SISTEMA DE MEJORA DE LA CALIDAD DE FE Y ALEGRÍA FORMATO No. 6: DEFINICIÓN DE PLAN DE MEJORA FECHA: 11 de febrero de 2016 PAIS: VENEZUELA CÓDIGO: 1005 NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO: JESÚS MAESTRO CÓDIGO: 1010 OBJETIVO:
1. Definir las líneas de MEJORA para diseñar los planes de mejora de los centros educativos a fin de fortalecer el proceso de Mejora de la Calidad Educativa. Instrucción: De acuerdo con lo definido en el formato anterior, trabaje con los equipos de planificación las líneas de mejora priorizadas, describa el problema, la meta que espera obtener al finalizar el ciclo, la línea de mejora y enuncie las situaciones encontradas en el análisis de contexto que se pueden relacionar, con el problema y con la línea de mejora. De la misma manera recuerde la importancia de redactar la línea de mejora en perspectiva de género. (Para cada línea de mejora utilice todas las partes del formato)
SISTEMA DE MEJORA DE LA CALIDAD DE FE Y ALEGRÍA FORMATO 6: DEFINICIÓN DE LÍNEAS DE ACCIÓN FASE: PLANIFICACIÓN - IMPLEMENTACIÓN
CONTENIDO DE LA CALIDAD: GESTIÓN DIRECTIVA/ CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA / ESCUELA COMUNIDAD Descripción del problema a resolver. ¿Por qué se presenta ésta situación? (Describa la relación de la situación con lo identificado en el análisis de contexto) Meta a lograr. Línea de mejora priorizada, en perspectiva de genero
Limitados espacios de implicación y organización de todas las instancias que hacen vida en la dinámica escolar. Existe un problema para la implicación y organización de los equipos de trabajo en la escuela. La repercusión está en la acciones que se desarrollan, las cuales, muchas veces, son planeadas y ejecutadas por el equipo directivo ampliado y luego comunicada a los demás actores (estudiantes, maestros, obreros, familia, administrativos). El nivel de participación de los actores llega a la convocatoria y a los grupos reflexivos para detectar problemáticas, pero al momento de organizar las acciones para subsanar las debilidades los equipos no son constantes y se dispersan, asumiendo la responsabilidad el personal docente de la institución y el equipo directivo. En razón de lo anterior, existe la necesidad de garantizar espacios organizados y con implicación de todos para responder a las problemáticas reales de nuestro contexto donde se impliquen todos los actores. Comunidad educativa empoderada del liderazgo colegiado en la gestión escolar. Promoción desde el equipo directivo ampliado de un estilo de liderazgo colegiado que permita la organización e implicación de los y las docentes, estudiantes, familias, comunidad en la toma de decisiones para la mejora del centro en clave de calidad. La comunidad educativa cuenta con un estilo de gestión educativa y de liderazgo contextualizado.
RESULTADOS A TRES AÑOS
RESULTADOS A DOS AÑOS
RESULTADOS A UN AÑO
ACCIONES GENERALES
Los integrantes de la comisión de ciudadanía del centro se implican en experiencias de liderazgo de compromiso social. El estilo de gestión educativa favorece la participación e implicación de los actores de la comunidad educativa. Los integrantes de la comisión de ciudadanía del centro participan en experiencias de liderazgo de compromiso social.
Todos los actores del equipo directivo y de calidad del centro están formados en competencias de estilo de liderazgo colegiado. Conformación y organización de las instancias de participación e implicación en en la gestión de las acciones del centro desde los diferentes actores. Los integrantes de la comisión de ciudadanía del centro están formados y participan en experiencias de liderazgo de compromiso social.
INDICADORES A TRES AÑOS En el período escolar 2018-2019 el 90% de las instancias de participación e implicación se institucionalizan como ejes desarrolladores permanentes de la gestión escolar. El 80% de los integrantes de la comisión de ciudadanía del centro se implican en experiencias de liderazgo de compromiso social. INDICADORES A DOS AÑOS En el período 2017 – 2018 El 80% de las instancias de participación e implicación que hacen vida en el centro educativo desarrollan un estilo de gestión del proyecto educativo bajo un liderazgo colegiado dando respuesta a las necesidades del contexto. El 80% de los integrantes de la comisión de ciudadanía del centro participan en experiencias de liderazgo de compromiso social. INDICADORES A UN AÑO En el período 2016 – 2017 el 100% de los integrantes del equipo directivo ampliado se forman en competencia gerenciales para aplicar un liderazgo colegio en su gestión. En el período 2016 – 2017 el 80% de las instancias de participación e implicación constituidas y activadas para gestionar las acciones del centro desde los diferentes actores. El 80% de los integrantes de la comisión de ciudadanía del centro se forman y participan en experiencias de liderazgo de compromiso social.
Formación en para los actores del centro según las necesidades de los actores del centro, estructuración de cronograma de encuentros de los grupos reflexivos para ir evaluando las acciones de mejora implementadas. Seguimiento y acompañamiento a los distintos procesos de calidad que lleva la escuela.
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CONTENIDO DE LA CALIDAD: ENSEÑANZA – APRENDIZAJE/PRODUCTIVIDAD EMPRENDIMIENTO Descripción del problema a resolver. ¿Por qué se presenta ésta situación? (Describa la relación de la situación con lo identificado en el análisis de contexto) Meta a lograr. Línea de mejora priorizada, en perspectiva de genero
RESULTADOS A TRES AÑOS
RESULTADOS A DOS AÑOS
RESULTADOS A UN AÑO
ACCIONES GENERALES
Escaso nivel de apropiación en el rol del docente como planificador y evaluador por competencias. La escuela se ha preocupado por manejar articuladamente el desarrollo de las competencias de los estudiantes a través de estrategias de enseñanza – aprendizaje. Sin embargo, se observa en la práctica del aula fallas en la construcción de una evaluación que responda a su carácter formativo y sistémico. Igualmente, durante el aval de las condiciones de acompañamiento y seguimiento se observa que de 26 docentes de aula 8 reinciden en prácticas pedagógicas tradicionales, costándoles adaptarse a la propuesta formativa integral de los educandos en el centro. Docentes empoderados del enfoque curricular por competencias. Aplicación de la evaluación por competencias con la precisión de la planeación de la enseñanza y promoción de los aprendizajes con la mediación de las tecnologías de la información y comunicación (TIC). Los docentes aplican articuladamente la evaluación sistémica y formativa con la precisión de la planeación de la enseñanza y la promoción de los aprendizajes con mediación de las TIC.
INDICADORES A TRES AÑOS En el período 2018 – 2019 el 80% de los docentes consolidan la planeación de la enseñanza, la promoción de los aprendizajes y la evaluación bajo el enfoque curricular por competencias. Los docentes demuestran la planeación de la INDICADORES A DOS AÑOS enseñanza, la promoción de los aprendizajes y la En el período 2017 – 2018 el 85% de los docentes evaluación sistémica y formativa bajo el enfoque desarrollan la planeación de la enseñanza, la curricular por competencias. promoción de los aprendizajes y la evaluación bajo el enfoque curricular por competencias. Los docentes desarrollan la planeación de la INDICADORES A UN AÑO enseñanza, la promoción de los aprendizajes y la En el período 2016 – 2017 el 75% de los docentes evaluación sistémica y formativa bajo el enfoque construyen la planeación de la enseñanza, la curricular por competencias. promoción de los aprendizajes y la evaluación bajo el enfoque curricular por competencias. Crear espacios de formación permanente, de acompañamiento y evaluación constante de la práctica y de compartir experiencias y opiniones de los procesos enseñanza – aprendizaje. SISTEMA DE MEJORA DE LA CALIDAD DE FE Y ALEGRÍA FORMATO 6: DEFINICIÓN DE LÍNEAS DE ACCIÓN FASE: PLANIFICACIÓN - IMPLEMENTACIÓN
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CONTENIDO DE LA CALIDAD: PASTORAL Descripción del problema a resolver. ¿Por qué se presenta ésta situación?
Escaso nivel de apropiación por parte de los docentes de los contenidos y estrategias para desarrollar las competencias de los educandos en ERE y Valores. De 24 docentes, 13 son de nuevo ingreso. Esto implica desconocimiento en cuanto a las temáticas de ERE y el desarrollo de competencias del eje de Valores. El 100% de los docentes no están formados para trabajar la interioridad desde la transversalidad. No se cuenta con un plan sistemático y continuo de formación humano-cristianos a los docentes para reforzar su identidad como maestro de Fe y Alegría.
(Describa la relación de la situación con lo identificado en el análisis de contexto) Meta a lograr. Línea de mejora priorizada, en perspectiva de genero
RESULTADOS A TRES AÑOS
RESULTADOS A DOS AÑOS
RESULTADOS A UN AÑO
ACCIONES GENERALES
Comunidad educativa implicada en el compromiso transformador de la comunidad Fortalecimiento de la identidad a través de la vivencia de los valores del evangelio en todos los ámbitos de la institución, consolidando la competencia de interioridad y el compromiso transformador en toda la comunidad educativa, siguiendo las líneas de acción de la pastoral zonal y de las Discípulas de Jesús Los actores del centro promueven acciones que reflejan capacidades de espiritualidad, interioridad, identidad y crecimiento espiritual. Estudiantes que conforman los grupos juveniles, Centro de Convivencia y Ciudadanía Estudiantil y voceros estudiantiles lideran acciones de compromiso de transformación de la sociedad, valorando el respeto a la dignidad humana, la promoción de la paz y la justicia Actores del centro educativo vivencian y aplican acciones que reflejan capacidades de espiritualidad, interioridad, identidad y crecimiento espiritual. Estudiantes que conforman los grupos juveniles, Centro de Convivencia y Ciudadanía Estudiantil y voceros estudiantiles participan en acciones de compromiso de transformación de la sociedad, valorando el respeto a la dignidad humana, la promoción de la paz y la justicia Actores del centro educativo formados en Espiritualidad, Interioridad, identidad y crecimiento espiritual, teniendo en cuenta sus necesidades en cuanto a: iniciación en la fe, tiempo de permanencia en el Movimiento, realidades personales, familiares y sociales, entre otras. Estudiantes formados en acciones de compromiso de transformación de la sociedad, valorando el respeto a la dignidad humana, la promoción de la paz y la justicia.
INDICADORES A TRES AÑOS El 57% de los actores de la comunidad educativa promueven acciones que reflejan capacidades de espiritualidad, interioridad, identidad y crecimiento espiritual. El 78% de estudiantes que conforman los grupos juveniles, Centro de Convivencia y Ciudadanía Estudiantil y voceros estudiantiles lideran acciones de compromiso de transformación de la sociedad, valorando el respeto a la dignidad humana, la promoción de la paz y la justicia. INDICADORES A DOS AÑOS El 57% de los actores de la comunidad educativa vivencian y aplican acciones que reflejan capacidades de espiritualidad, interioridad, identidad y crecimiento espiritual. El 78% de estudiantes que conforman los grupos juveniles, Centro de Convivencia y Ciudadanía Estudiantil y voceros estudiantiles participan en acciones de compromiso de transformación de la sociedad, valorando el respeto a la dignidad humana, la promoción de la paz y la justicia.
INDICADORES A UN AÑO El 71% de los actores de la comunidad educativa están formados en Espiritualidad, Interioridad, identidad y crecimiento espiritual, teniendo en cuenta sus necesidades en cuanto a: iniciación en la fe, tiempo de permanencia en el Movimiento, realidades personales, familiares y sociales, entre otras. El 80% de los estudiantes formados en acciones de compromiso de transformación de la sociedad, valorando el respeto a la dignidad humana, la promoción de la paz y la justicia. Talleres, escuelas para padres, actividades culturales, Evangelización. Convivencias
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