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ANÁLISIS DEL ENTORNO EXTERNO BREVE DESCRIPCIÓN DEL CENTRO El Colegio “Jesús Maestro”, se encuentra ubicado en la Zona 10 del Barrio José Félix Ribas, Calle Fe y Alegría, parte alta. Petare, Municipio Sucre, Estado Miranda. Fundado el 23 de septiembre del año 1968. El código de AVEC es: 010016 y el del MPPE, Distrito Escolar Nº 5. Código DEA. PD14961519. Rif. J001330275. El número asignado por cantv es 251.59.12.

393.76.49.

correo

electrónico

fyacolegiojesusmaestro@gmail.com. Atiende los niveles de Educación Inicial desde I a III grupo, con dos secciones por nivel; igualmente I etapa en el turno de la mañana y II etapa en el turno de la tarde, con tres secciones por cada grado. El colegio tiene funcionando 44 años continuos. El horario en la jornada escolar, para el turno de la mañana es de: 7.00 am a 11.50 am y en el turno de la tarde de: 1.00 pm a 5.30 pm. El colegio está bajo la dirección de la Directora Ivone González, Subdirector: Deivis Torres; María Vargas, Coordinadora Pedagógica de Educación Inicial, Luis Rosales Coordinador Pedagógico de I Etapa, (1º, 2º y 3º grado), Odalis Camejo Coordinadora Pedagógica II Etapa (4º, 5º y 6º grado) y Marisela Mujica, Coordinadora de Pastoral. Metodología Empleada

La metodología que se utilizará para el análisis del contexto, estará centrada en la investigación acción, “Acción- Reflexión-Acción”. Cada acción genera insumos para la reflexión y, a partir de ella, nuevas acciones. Implica un trabajo de producción colectiva, donde la comunidad y la Escuela construyen nuevo conocimiento reflexionando críticamente en torno a las acciones implementadas y a los cambios generados. Este principio nos recuerda la necesidad de conjugar en la práctica un sentido

discernimiento que proviene precisamente de la reflexión crítica y

consciente en torno a nuestras acciones y nuestros objetivos” , en base a la aplicación de la técnica: observación guiada y análisis crítico – reflexivo colectivo, lo cual permitirá realizar una mirada crítica de la realidad posibilitando la recogida sistemática de evidencias y datos sobre los aspectos negativos y los positivos de la comunidad, la noción de hacer observación de cosas, organismos, gentes y procesos, que guíe hacia ese o esos aspecto(s) de la realidad que nos interesa conocer; esto con la finalidad de recoger evidencias que servirán para fundamentar mejor los análisis que se realicen de los problemas y situaciones identificadas. Técnicas específicas aplicadas:

La Encuesta Digital. Con el fin de explorar dentro del ámbito social, económico, político, educativo y cultural, las posibles relaciones con las condiciones de vida, en centro aplicó dos encuestas digitales. Las herramientas fueron realizadas con la utilidad gratuita proporcionada por Google Drive “Formularos” Lo cual permitió tener la visión de la comunidad educativa con encuestas dirigidas a familias (193 de un universo de 553) y estudiantes (70 de un universo de 533). (Ver anexo Nº 1) La Entrevista. Es el instrumento que se utilizó con la finalidad de realizar visitas a los hogares, para lo cual se seleccionó una muestra, de tres niños por aula (Un total de 72 Estudiantes). Para ello se consideraron algunos criterios de selección, como por ejemplo, las familias de escasos recursos y con situación de riesgo. Los niños con mayores necesidades académicas, falta de afecto y apoyo familiar, y casos particulares de seguimiento desde el aula. (Ver Anexo Nº 2)

ANÁLISIS CRÍTICO REFLEXIVO POR ÁMBITOS Se realizó la encuesta a 70 estudiantes del subsistema de Primaria y a 193 familias. ÁMBITO SOCIOECONÓMICO:

Los ítems se categorizaron de la siguiente manera:     

Nivel académico Ingreso familiar y trabajo infantil Vivienda, bienes y servicios públicos Alimentación Seguridad

Nivel Académico:

De 22 estudiantes que representan el 31,9% respondieron que sus padres han culminado su primaria y secundaria, mientras que en las madres se evidenció el 31,3 % arrojando una diferencia de género del 0,6%. Cabe destacar que un grupo de 8 estudiantes que representa el 11,6% dice que su padre es analfabeta y 4 estudiantes que son el 6,3% opinan que su madre no tiene ningún estudio. Son más los hombres analfabetas que las mujeres. Se puede percibir que hay un mayor número de hombres analfabetas. Igualmente, contamos con un 31,9% de representantes que cuentan con una educación básica y secundaria lo que repercute en un mayor apoyo académico hacia sus hijos en casa. Como centro educativo podemos ubicar a los representantes analfabetas para brindarles la oportunidad de alfabetización desde la escuela. También, el docente al planificar actividades para el hogar debe tomar en cuenta que algunos niños y niñas no tendrán la ayuda en casa debido a esta problemática.

Ingreso familiar y Trabajo Infantil

La encuesta arrojó que 19 estudiantes que son el 31,7% ubican a sus

padres en trabajos remunerados, así como 5 estudiantes (8,3%)

afirman que sus padres son dueños o dirigen empresas o son profesionales. En cuanto a las madres 25 jóvenes que representan el 41,7%

expresan que sus madres no trabajan, están en casa y 3

estudiantes con el

5% las ubican como profesionales, dueñas o

encargadas de empresas. 45 jóvenes que representan el 67,2% de los estudiantes no trabajan. 1 estudiante que es el 1,5% indica que trabaja a veces por dinero y deja de ir a la escuela. En relación al ingreso familiar un 52,8% (102 familias) señalan que se está entre 3000 y 5000 BsF y el promedio de gastos mensuales se encuentra entre 5000 y 10000 BsF según 40.4% (78) lo que demuestra que el ingreso familiar está por debajo de los gastos básicos, a pesar de que la mayoría se encuentra empleado. Dentro de sus principales bienes necesarios o de importancia más alto se consideran el televisor y el celular, y el menos necesario carro y moto porque se percibe que son de difícil adquisición, así tenemos: Televisor 97.9% (189), Celular 89.1% (172) / Vehículo 11.9% (23), Moto 17.1% (33) En relación a estos resultados el centro considera que se deberían generar planes de acción que permitan orientar a las madres a cómo ocupar el tiempo libre y mejorar el apoyo académico de sus hijos en casa. De igual forma, como podían aprovecharse para apoyar en actividades de la escuela. También, brindarles oportunidades de autogestión a través de cursos de capacitación. Por otra parte, es necesario ubicar y orientar a los/las estudiantes que trabajan para que prosigan sus estudios y puedan seguir ayudando a su familia.

Vivienda

En cuanto al espacio de las viviendas 23 estudiantes que representan el 34,3%de los estudiantes viven en una sola habitación y solo 6 jóvenes de un 9% de la muestra cuentan con un espacio de cinco o más habitaciones. Se constató en 28 estudiantes que el 40,6% de familias están integradas entre 4 y 6 personas, mientras 6 jóvenes con un 21,7% tiene entre 8 y 9 integrantes. 51 (75%) vive con papá y mamá y 1 (1,5%) vive con abuelos o tíos. 42 (60,9%) duermo solo, 19 (27,5%) duerme con más de tres personas en la misma cama. Cuando se habla del número de familias que habitan en la vivienda se tiene que habitan entre 3 y 4 en un 53.9% (104 de 193 encuestadas familias) y conviven en el núcleo familiar entre 3 y 4 personas con el 40.9%. La tenencia de la Vivienda es propia con un 74.1% (143), "siendo el tipo casa" el mayor predominante con un 95.3% (184). Se pudo evidenciar en los resultados mostrados que las viviendas están en buenas condiciones en un 54.9% (106), con un número de habitaciones que se encuentran entre 1 y 3 74.6% (144). A partir de los resultados podemos deducir que la dinámica familiar no es saludable, comprometiendo el desarrollo psicosexual adecuado, porque son testigos silenciosos de situaciones que no son acordes a su edad. Está población estudiantil al estar en espacios tan amplios como el de nuestra escuela se negará a estar tanto tiempo sentado, cuando pueden correr y jugar libremente. Desde el aula, el docente puede desarrollar estrategias que canalicen la energía psicofísica de los estudiantes hacinados en el hogar y orientarlos a un adecuado desarrollo psicosexual.

Servicios públicos y Bienes 55 estudiantes que representan el 80,9% reciben el agua potable por tubería mientras que 13 jóvenes que son el 19, 1% indican no recibir el servicio por tuberías. 61 estudiante representados en el 98,4% tiene electricidad en casa, mientras que 1 estudiante (1,6%) no cuenta con el servicio. 48 estudiantes (71,6%) tienen teléfono fijo, mientras que 19 jóvenes (28,4%) afirman no tenerlo. 57 estudiantes (86,4%) tienen regadera y 9 jóvenes (13,6%) no tienen. 59 Estudiantes (88,1%) cuentan con una mesa para estudiar y nueve (13,6%) no la poseen. 32 jóvenes (47,8%) cuentan con libros en sus hogares para estudiar, mientras que 5 (7,5%) no tienen libros. 52 educandos (76,5) poseen juguetes, en cambio 7 (10,3%) no tienen juguetes. 48 educandos (72,7%) sus viviendas cuentan con pisos asfaltados y 18 (27,3%) su piso es de tierra. Interesante mirar que de las 193 familias encuestadas en un gran número consideran regularlos servicios básicos, siendo el único bueno el eléctrico así se observa: Alumbrado Público: Regular 46.6% (76) Cauce para las Lluvias: Regular 42.5% (82) Módulo Policial: Inoperable (NO funciona) 78.8% (152) Mercado / Bodega: Regular 49.2% (95) Calles Pavimentadas: Regular 45.1% (87) Recolección de Basura: Regular 42.5% (82) Transporte Público: Regular 57.5% (111) Teléfonos Públicos: Inoperable (NO funciona) 70.5% (136) Servicios de Aguas Servidas: Regular 44.6% (86) Centro de Comunicaciones: Inoperable (NO funciona) 65.3% (126) Electricidad: Bueno 57% (110) Cabe destacar que esta categoría es una de las más complejas debido a las diversas variables que influyen como: el factor político,

geográfico, económico, cultural y social que afectan directamente el entorno de nuestros educandos. Sin embargo, estos factores se deben tomar en consideración en el proceso de enseñanza-aprendizaje, realizando un seguimiento sistemático y continuo de las constantes inasistencias de los estudiantes debido a la irregularidad de los servicios públicos, así como la puntualidad en la entrega de asignaciones y la presentación pulcra de los mismos, ayudándolos con la debida orientación hacia los hábitos de higiene y limpieza. Alimentación

42 estudiantes (61,8) se alimentan tres veces al día, mientras que 5 (7,4%) lo hacen una sola vez al día. Aunque la gran mayoría se alimenta tres veces al día. 65 (98,5%) almuerzan antes de llegar a la escuela. Un solo estudiante (1,5%) no almuerza. En el caso de las familias se observa que de 193 encuestadas, el 81.9% (158) realiza las 3 comidas básicas.

Partiendo de los resultados arrojados en esta encuesta se puede evidenciar que la mayoría de los estudiantes tienen una alimentación adecuada. Sin embargo, el 7,4% (5) ingieren alimento una sola vez al día. Debemos estar conscientes que no comer balanceadamente va a generar un cuadro de desnutrición, apatía, somnolencia, déficit de atención, entre otros y por ende un bajo rendimiento académico. Como escuela debemos hacer un seguimiento a estos estudiantes y crear enlaces con los comedores populares para integrarlos a estos programas de alimentación. Seguridad

En cuanto a la seguridad del entorno de nuestros estudiantes nos encontramos con una variedad de respuestas contradictorias que nos asombraron e inquietaron debido a que nos afecta directamente. El 19,4% (13) dicen que no hay pandillas ni bandas en el barrio, negando una 7

realidad que nos interpela. Por otro lado un 43, 3% (29) afirman que hay pandillas o bandas pero no se acercan a la escuela, es decir, nuestra institución es respetada y aceptada. Un 31,3% (21) de los educandos expresan que cuando van o vienen de la escuela ven esos grupos disociados; otro grupo de un 4,5% (3) afirman que en su colegio coexisten lo que es alarmante, así como también un 1,5% (1) expresa que algunos de sus amigos pertenecen a estas pandillas o bandas. Como escuela, el llamado es a la reflexión, guiar nuestros esfuerzos desde la educación inicial a la orientación y prevención de las consecuencias que pueden conllevar estar en contacto con estos grupos infractores. ÁMBITO POLÍTICO

En este ámbito se tomaron en cuenta las respuestas dadas por las 193 familias consultadas en relación a las siguientes categorías:     

Casas de alimentación Centros de Salud Centros de Formación Consejos Comunales Infocentros

Casas de Alimentación

Con relación a las casas de alimentación y, de acuerdo al número de encuestados 21(10.9%), se pronunció diciendo que el servicio prestado es bueno, no obstante, un 31.6% (61), dice que es regular, un 17.6% (34), dijo que el servicio es deficiente, mientras que 77 (39.9%) informó que dicho servicio no funciona como tal o no existe en la comunidad. Tomando en cuenta los resultados registrados, se puede deducir que un considerable porcentaje de la población encuestada se

autogestiona su alimentación, no dependiendo de estos planes sociales y económicos, por lo cual se considera que la comunidad se vale de medios laborales para su provisión alimenticia. Igualmente, se puede percibir que dichas casas no funcionan correctamente debido a la falta de supervisión y el mal manejo de los insumos. Centros de salud

Con relación a los Centros de salud existentes en la comunidad (Dispensario Jesús Maestro, CDI zona 9, Consultorios barrio Adentro), se puede evidenciar que 84 (43.5%) respondió que el servicio prestado por estos centros es bueno, por otra parte, un 8.3% (16) manifestó que el servicio es deficiente, por último, un 4.7%, (9), resultó diciendo que estos centros no funcionan adecuadamente. Apegándose a los resultados obtenidos, se puede mencionar que un considerable porcentaje de las familias encuestadas se beneficia de este servicio. Cabe destacar que la asistencia a estos centros depende en gran parte de las circunstancias económicas, de los determinados casos de salud y de las condiciones de dichos centros (equipamiento), en caso contrario, la población se dirige a otros centros de salud cuyas condiciones puedan satisfacer la necesidad.

Centros de formación:

En cuanto a los Centros de formación existentes dentro de la comunidad, 50 familias encuestadas, cuya equivalencia en porcentaje es de un 25.9%, manifestó que la calidad del servicio prestado por dichos centros es buena, aunado a esto un 14.5% (28), manifestó que el servicio es deficiente, y finalmente, un 33.7%, (65) informó que en la comunidad no existen dichos centros de formación o en su defecto no funcionan.

Dado los resultados obtenidos, se evidencia la poca existencia de estos centros dentro de la comunidad, y en consecuencia, las familias se valen de Centros de formación ubicados fuera de su comunidad o en su defecto en lugares aledaños. El colegio pudiese servir de enlace con entes u organismos ya sean públicos o privados para crear dentro de sus espacios y en horario nocturno o sabatinos cursos o talleres de capacitación laboral. Consejos Comunales:

Con relación a los Consejos comunales que existen dentro de la comunidad, 21 (10.9%), manifestó que la gestión de estos organismos a favor de la comunidad es buena, mientras que un 47.2%, (91), respondió que es regular, por otra parte, 55 (28.5%), afirmó que este servicio es deficiente, y por último, un 13.5%, (26), manifestó que no se observa o evidencia la gestión llevada a cabo por los Consejos Comunales. Una cantidad considerable de encuestados manifestó que la gestión llevada a cabo por los Consejos Comunales dentro de la comunidad es regular. Lo que conlleva en forma de sugerencia invitar a estos grupos a talleres o charlas de reflexión y concientización acerca de la necesidad e importancia de asistir en forma más efectiva las necesidades e intereses que estén dentro de su gestión dentro de la comunidad. Infocentros:

Con relación al servicio prestado por los Infocentros que existen dentro de la comunidad, 10 familias participantes (5.2%), manifestó que el servicio de estos centros en pro de la comunidad es bueno, mientras que un 20.2%, (39), respondió que dicho servicio es regular, por otra parte, un porcentaje de 9.8% (19), afirmó que el servicio prestado por estos centros es deficiente, y por último, 125 familias (64.8%), manifestó que no se

observa la existencia de estos Infocentros dentro de la comunidad o en su defecto se encuentran inoperables. Dado los resultados obtenidos en esta categoría, se puede deducir que un considerable porcentaje de familias manifestó que no se observa la presencia de estos centros dentro de la comunidad. Cabe destacar

que, en

la actualidad la población existente,

específicamente la estudiantil se vale de las TICS, para documentarse en cuanto al conocimiento científico se refiere, lo cual es una poderosa herramienta para la elaboración de asignaciones escolares, por consiguiente, la Institución educativa (Jesús Maestro) debería ampliar o extender servicios de esta índole que pueda facilitar o dar acceso a esa parte de la comunidad que

está en desventaja por carecer de los

recursos económicos para adquirir equipos de computadoras. ÁMBITO CULTURAL

Se toman en cuenta los resultados obtenidos en la encuesta a familias 193 para analizar el impacto cultural de la comunidad desde las siguientes categorías:  

Expresiones culturales de la comunidad Tiempo de ocio

Expresiones culturales de la comunidad:

El siguiente ítem referido a la Responsabilidad de los niños en actividades familiares las familias reflejan que el 68% (131), se dedica a sus actividades escolares, el 24% (46), ayuda en los quehaceres del hogar, un 5%(11), trabaja después de sus actividades escolares y el 3% (5), cuida a sus hermanos o algún otro familiar. Por otra parte analizando la participación de los estudiantes de los eventos culturales de su comunidad se encontró que un 53% (102), no participa o desconoce

sobre las actividades comunitarias a nivel cultural mientras que un 47% (91) estudiantes si conoce y son participes de los eventos culturales. Es importante rescatar las funciones en el departamento de cultura. Realización de actos culturales, celebración de nuestra identidad, promover festivales de teatro y musicales. En este aspecto, es también relevante, considerar lo primordial de organizar debidamente las primeras reuniones con los/las representante para tener en claro cuáles son los intereses en común (RepresentanteDocente). Tener normas preparadas para los padres y representantes en los primeros encuentros (vestimenta, trato vía teléfono, cuadernos, otros) Involucrarlos de la mejor manera que logren enamorarse y generar una cultura de cooperación escuela – representante.

Tiempo de Ocio:

Se aprecia que de una muestra de 193 familias, los niños en un 41% (107) utiliza el tiempo libre para ver la televisión (107) y en juegos recreativos 21%(54), el 32% (83) lo utilizan para ir a tareas dirigida y 6% (16) en video juegos. Por otra parte en las actividades extra-escolares se encontró que 50%(104) practica una disciplina deportiva, 14% (30) practica danza, 4%(8) practica música, 2%(4) arte y un 3%(6) teatro. Es importante analizar en clases con los estudiantes el cómo se utilizan los medios de comunicación. (Televisión, juegos recreativos, videos juegos). Para determinar sus efectos en la vida cotidiana de los mismos, que aprendan a tener su propia identidad evitando ser influenciados negativamente por los medios. Desarrollar capacidad crítica frente a lo que ve en ellos. También es interesante la propuesta de hacer un espacio de encuentro en las horas de religión más que llenar el libro de valores. Hacer actividades que involucren a los estudiantes tanto como a los docentes para aprender a conocer una mejor manera de hablar de los valores desde la convivencia real y desde la reflexión de la realidad.

CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO En este particular mencionaremos el contexto social que determina las pruebas de calidad aplicadas en mayo y junio de 2015, haciendo contraste con el análisis realizado por el centro educativo, así se tiene que: En el caso de los cuestionarios de calidad: la ubicación de la institución educativa en un nivel sociecónomico se realizó mediante el procesamiento de los datos de los estudiantes de sexto grado sobre el trabajo y nivel de estudios de su familia, condiciones de la vivienda, disponibilidad de servicios públicos en el hogar, alimentación, facilidades para estudiar y descansar fuera de la escuela, entre otros. Cada estudiante obtuvo un puntaje particular sobre la base de la información recolectada y con el acumulado de estos se procedió a establecer una media para institución educativa. El resultado de dicho ejercicio ubicó a la escuela en el nivel socioecómico dos (2): Este contexto socioeconómico se caracteriza por contar con un conjunto de familias que, si bien no tienen grandes recursos, en general disponen de trabajos que les permiten adquirir un ingreso básico; asimismo, en el conjunto familiar de los estudiantes, al menos uno de los padres ha terminado su bachillerato y tiene un título. En los hogares de los estudiantes se cuenta en la mayor parte de los casos con los servicios básicos y también suele haber espacios adecuados para estudiar. Un porcentaje considerable de los estudiantes manifiesta comer al menos tres veces al día y desayunar en sus casas. En tiempos libres, como por ejemplo, los fines de semana, los estudiantes suelen tener la oportunidad de encontrarse y compartir con familiares o amigos. Por último, se observa que el acceso al centro educativo para la mayoría de los estudiantes es cómodo, seguro y de corta duración. Sin embargo, en función de los datos anteriormente analizados, se considera según: el marco teórico del material: Metodología para

estratificar por nivel socioeconómico de Datanalisis; así como tomando en cuenta el Análisis de Contexto realizado en el Colegio “Jesús Maestro”, y en base a las características que nos definen; nos encontramos en ubicados en el Nivel “E” (Nivel 4) de las categorías:   

Entorno Urbano y Condiciones de la Vivienda Posesión de Bienes Cobertura de Servicios Básico

A continuación, se describen las características que identifican cada estrato.

Entorno Urbano y Condiciones de la Vivienda

“Zona no urbanizada, generalmente autoconstrucción (barrios). Residencial, resdcom, resd-serv, unifamiliar o multi-familiar, comercial, servicios de densidad alta o muy alta. Acceso vehicular: Directo o no a la vialidad, el acceso a las viviendas puede ser mediante escalera o callejón de cemento/tierra. Predominan casas de bloques o ladrillos con o sin platabanda o piso, y Ranchos. En algunas viviendas hay hacinamiento Alrededor de 3,5 Personas / Cuarto”.

Posesión de Bienes E “En Promedio poseen un Carro cada 5 Viviendas. Un Calentador de Agua Eléctrico cada 9 Viviendas. Una Lavadora, Secadora Automática, Microondas, PC cada 6 Viviendas. No Poseen: aire acondicionado (90,9%), Seguro Médico (84,8%), Internet Banda Ancha (96,4%), Lavadora de Platos Automáticos (99,9%), Membresía a Club Privado (99,9%) Baja cobertura (40,6%) de telefonía fija Moderada cobertura de: telefonía celular (74,8%), TV por Cable ( 79,8%)”.

Cobertura de Servicios Básicos

E “La Eliminación de Excretas es por Poceta conectada a Cloaca, Pozo Séptico, Basura depositada La Recolección de Desechos Sólidos es por Container y sin Aseo La Cobertura de Teléfono fijo es en Promedio de 40,6 %”.

En lo que se refiere a la caracterización de los Sub-Grupos “E”, del material antes mencionado de Datanalisis, consideramos que hay características de nuestro contexto que se corresponden con los sub – grupos. “E 1” y “E 5”. Por ejemplo: * El tipo de Vivienda predominante es casa sencilla de bloques de ladrillo sin frisar y sin platabandas ni pisos. Hay hacinamiento moderado, en promedio 3,3 personas por dormitorio. * Ingreso Promedio Familiar B. F. 1.558. Fuente de Ingresos: Predomina el Sueldo Quincenal / Mensual, seguido de Salario Diario / Semanal. * Predomina:

Nivel

Instrucción

Primaria.

Situación

Conyugal

Concubinato. No Tienen Acceso a la Canasta Alimentaria ni a la Básica Empleados: Sector Informal / Actividades a Destajo 56%. * Los bienes se ordenan de mayor a menor porcentaje de posesión: Cocina, Nevera, Lavadora. No poseen Secadora, Teléfono Fijo CANTV, Microondas, Calentador de Agua Eléctrico, PC, TV por Cable, DVD, Carro. RECURSOS: CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO, CONDICIONES, Y TALENTO HUMANO. A continuación se especifica las condiciones físicas y descripción de los recursos con los que se cuenta en el centro y los talentos: Infraestructura: Es un edificio que consta de tres pisos y una planta baja. En planta baja, se encuentra, Dirección, Secretaria, Recepción, Administración, Oficina de deporte, Baños separados de niños y niñas, una cantina. En el segundo piso, sala de maestros, depósito de limpieza, depósito de materiales, Coordinación de Educación Inicial, 7 aulas de clases: (I G A y B, IIG A y B, IIIG A y B y 1º A). En el segundo piso: Coordinación de Pastoral, Coordinación I y II Etapa, Cerpa, baños para los docentes, depósito, sala de telemática, 6 aulas de clases (1º B, 1º C; 2º B-4º B; 2º C-4ºC).

En el tercer piso: Salón de audiovisuales y robótica, folclor, Subdirección, 6 aulas de clases (3ºA-5ºA; 3ºB-5ºB; 3ºC-5ºC; 6ºB-6ªC) (Ver anexo Nº 7. Distribución de los espacios en el centro) Además, cuenta con 2 canchas para la práctica de deporte, un patio central, un salón de usos múltiples, un dispensario en el que se atiende a la población de las comunidades adyacentes a la institución, y que cuenta con un personal médico en las especialidades de pediatría, odontología, ginecología, psicología, medicina interna, una capilla. En el centro se cuenta con las condiciones efectivas de acondicionamiento como por ejemplo: suministro eléctrico, agua potable, alcantarillado. El estado general del inmueble es bueno, porque es seguro confortable y cuenta con suficientes espacios para los usos educativos. Los metros de construcción está entre quinientos y mil metros cuadrados. Actualmente, se cuenta con las computadoras “Canaima” para los estudiantes de tercero, cuarto grado, quinto, sexto y primer grado, éstas últimas son 69 equipos. Se realizó el inventario correspondiente de los equipos, con el apoyo de los promotores de informática, las cuales se utilizan el recurso tres veces en la semana en sesiones de 45 minutos. Para garantizar la implementación y uso del programa se instaló a nivel del centro una antena

wi-fi para la conexión inalámbrica a internet.

Igualmente, recientemente se acaba de inaugurar una red pública financiada por la alcaldía de sucre, siendo el colegio la sede principal donde se controla el acceso a la misma. Se está pendiente con el MPPE la jornada de entrega de las computadoras Canaimas para los estudiantes de segundo grado y rezagados. Igualmente, la escuela cuenta con una pizarra interactiva en el espacio de robótica educativa la cual es utilizada por maestro y escolares para el desarrollo de la enseñanza y del aprendizaje mediante el uso de esta herramienta. En cuanto a los recursos no bibliográficos, se detalla lo siguiente: 34 estantes cada uno dividido en partes iguales, Un escritorio, Una silla,

Una Computadora, una Impresora, Cincos (5) Mesas, cada una cuenta con 10 sillas. En referencia al material bibliográfico hay un ejemplar de cada uno: Estuches de láminas de color azul,

contiene: Esqueleto, Pulmones y

aparato excretor, Sistema nervioso y sentido. Anatomía, Aparato Digestivo, Ciclo Evolutivo , Afiches, Botánica, Tipos Alergia, Abeja (Invertebrado),

Paloma

(vertebrado),

Tiburón

(vertebrado)

Humano, La guacamaya, Mamífero (Huesos) , Araña Asombro Animales.

Libros

de diferentes

Cuerpo

(Invertebrado),

autores y grados,

Enciclopedia, atlas, cuentos, Novelas, Revistas, Juegos, cuerpo humano, esqueleto completo para el estudio de los huesos.

DIAGNÓSTICO DE LOS PROCESOS DE CALIDAD Participando Jesús Maestro el Proyecto P1 del Sistema de Mejora es necesario revisar, evaluar y sistematizar cada uno de los procesos que contempla la matriz de calidad. Para ello se parte desde la evaluación de contraste de mayo y junio de 2015, con la finalidad de dar respuesta a las debilidades que como centro educativo deben ser solventadas, para seguir fortaleciendo nuestra propuesta de educación popular de calidad. En cada uno de los procesos se describirán las debilidades y fortalezas, que permitirán al equipo del centro mirar en qué problemáticas debe centrarse los procesos de mejora, para dar respuestas a nuestras necesidades concretas desde el accionar de todos los actores de la comunidad educativa, en este caso en particular los procesos que están ligados a labor externa del centro en relación a la comunidad educativa: gestión directiva y escuela – comunidad.

PROCESOS Gestión Directiva

FORTALEZAS

DEBILIDADES

Se mantienen espacios permanentes y sistemáticos de formación al personal docente y a miembros de la comunidad.

No todos los actores (estudiantes) se sienten implicados en la toma de decisiones.

Se realizan reuniones con todos los actores de la comunidad educativa para socializar e informar sobre las actividades planificadas. Realización de asambleas con el consejo educativo para informar, discutir y tomar decisiones en relación a gestión del centro. Reunión con el personal docente para definir acciones sobre la problemáticas que afectan a la escuela y a la comunidad. Utilización eficiente, eficaz y equitativa de los medios digitales para compartir información. El proceso de sistematización construido desde los procesos de reflexión - acción desde los actores del centro, con miras a cambiar las prácticas del centro. Fortalecimiento de las alianzas para la continuidad de algunos proyectos como: Lumen, Fundación San Nicolás, Parroquia transfiguración del señor. (Donación de útiles

Conformación y activación del consejo educativo como instancia deliberativa de la gestión escolar. Organización, planificación y activación de las distintas comisiones de calidad como instancia deliberativa de la gestión escolar. Lo costos elevados de los productos de limpieza, y demás recursos para el mantenimiento de la escuela. Poca divulgación de la labor que realiza el colegio hacia la comunidad. Constante rotación del personal docente.

escolares) La cultura de mantenimiento de la infraestructura escolar, lo cual permite que el centro se conserve en óptimas condiciones.

Interacción Escuela - Comunidad

Se mantienen las alianzas con la Alcaldía de Sucre y Líderes Comunitarios lo cual ha permitido canalizar ayudas para la comunidad en relación a necesidades de infraestructura y servicios.

La comunidad no percibe el compromiso de la escuela con los problemas y situaciones que emergen en ella, ya que solo una persona del centro educativo participa en las reuniones de la comunidad.

Con representantes de la comunidad se mantienen reuniones periódicas para buscar soluciones a los problemas que surgen en el entorno.

Pudiera ser que la Institución no socializa de una forma asertiva las acciones que llevan a cabo, para dar respuestas a las diferentes necesidades de la comunidad.

ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LOS RESULTADOS. A continuación, se presentará el resumen de las respuestas dadas por los diferentes grupos de trabajo, definidos según los procesos, fortalezas, debilidades y oportunidades de mejora. De igual forma, evaluar aquellos elementos que debemos mantener, corregir, o lo que se puede innovar dentro del Centro en pro de mejorar la práctica educativa: en relación a gestión directiva y escuela comunidad. PROCESO: GESTIÓN DIRECTIVA PROBLEMA:

Limitados espacios de implicación y organización de todas las instancias que hacen vida en la dinámica escolar.

LO QUE HAY QUE MANTENER

Garantizar los espacios de planificación y formación para los docentes. Espacios de socialización de construcción y avances en los proyectos educativos. La toma de decisiones colegiadas desde todas las instancias que hacen vida en la dinámica escolar. Fortalecer las alianzas que inciden en la mejora de la gestión escolar. Articulación de los consejos con los líderes comunitarios. Dar continuidad a los espacios de encuentro con los grupos de reflexión. Con la participación de estudiantes, docentes, familias y líderes comunitarios.

LO QUE HAY QUE MEJORAR

Mejorar los canales de información. Pegar carteles en lugares visibles además del uso permanente de las redes sociales. Dar continuidad a las actividades de autogestión: Domingo familiar, días deportivos, talleres para padres.

LO QUE HAY QUE INNOVAR

La participación e implicación permanente de los todos los actores de la comunidad educativa (estudiantes, familias y comunidad) para la construcción de un proyecto colectivo donde todos se sientan representados. Buscar otras alianzas que permitan tener otras alternativas de financiamiento para la mejora de la infraestructura y mantenimiento del centro educativo. Ofrecer formación a la comunidad y familias del centro ajustada a las necesidades e intereses de nuestro entorno y realidad actual.

PROCESO: RELACIÓN INTERACTIVA ESCUELA – COMUNIDAD Escasa participación e implicación por parte de los docentes en las acciones de mejora que se impulsan desde el proceso PROBLEMA: escuela – comunidad. LO QUE HAY QUE MANTENER LO QUE HAY QUE MEJORAR LO QUE HAY QUE INNOVAR La escuela como mediadora entre todos Que los docentes apliquen con mayor énfasis El apoyo de la comunidad es muy importante, que los actores para generar instancias de campañas de concientización sobre: la basura, conozcan todo lo que realiza el centro educativo participación e incidencia. el ahorro del agua, las drogas, embarazo para generar sentido de pertenencia. Que sean las precoz, entre otros. instancias de participación que comuniquen lo que Organizar y activar el consejo educativo. está pasando y las acciones ejecutadas (Utilizar los Todos los actores (estudiantes, familia, medios disponibles en su totalidad). comunidad, equipo directivo ampliado) tienen Propuestas de formación a la comunidad que que organizarse garantizando la salud y aborden necesidades concretas de la misma y que seguridad de los estudiantes estén sintonía con la realidad de nuestro contexto.

EVIDENCIAS

Anexo I: Encuesta Contexto Estudiantes: Clic aquí

Encuesta contexto Familias: Clic aquí

Anexo II