Análisis Interno a partir del acompañamiento Pedagógico del centro realizado durante El segundo Ciclo de Calidad 2013-2015
Este análisis consta de dos partes una que se muestra a continuación, a partir de los resultados obtenidos a través del acompañamiento sistemático por parte del equipo directivo pedagógico del centro a los docentes. La segunda parte viene en un documento anexo en formato ppt. Titulado: resultados calidad enseñanza aprendizaje 2015. Ambos deben ser tomados en cuenta para comprender la detección de fortalezas y debilidades en el ejercicio pedagógico docente en el proceso de enseñanza aprendizaje manejado por la escuela. Así mismo en un apartado se anexan resúmenes de la fase de reflexión.
Desempeño docente (Fortalezas y Oportunidades de Mejora)
Fortalezas
La planificación es conjunta y se hace semanal (Primaria) y
quincenal (Educación Inicial). En las competencias del desarrollo del pensamiento lógico el 100% (24) de los docentes de aula aplican resolución de problemas desde la realidad del contexto del estudiante con operaciones
básicas y cálculo. El 70% (14 de 24) de los docentes, elaboran planificaciones de enseñanza y aprendizaje partiendo desde el interés de los participantes, promoviendo trabajo cooperativo y aprendizaje significativo. Permitiendo que sus estudiantes sean participativos, comunicativos, investigadores creativos, críticos, seguros de sí
mismo, con autorregulación. De una población de 24 docentes de aula
66% generan un
ejercicio de reflexión permanente sobre las estrategias, planes e
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innovaciones que se ejecutan desde la evaluación, aplicando
estrategias de autoevaluación, coevaluación entres los estudiantes. El 100% de los docentes del aula (24) promueven el conocimiento
la cultura tradicional como un valor de identidad nacional. De una población de 24 docentes y 7 especialistas 83% desarrollan experiencias de innovación, diseñan y realizan planes de formación integrales actualmente: así promueven estrategias de aprendizaje significativo, aplicación de las TIC como elemento primordial en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, experiencias de trabajo colaborativo y cooperativo entre los educandos, proyectos que promueven implicación y reflexión del
grupo en su inclusión en la sociedad. De una población de 24 docentes y 7 especialistas 83% realiza la revisión y ajuste continuo de las estrategias de enseñanza y aprendizaje, con un continuo acompañamiento y seguimiento de los coordinadores pedagógicos (dos acompañamientos mínimos en aula trimestrales, asesoría continua en horarios de labores, revisión semanal de la planificación aplicada diariamente en el aula, proceso de coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación del desempeño profesional docente).
Oportunidades de Mejora
Es necesario mejorar el control de la asistencia de los niños, que nos permita dar alertas y llevar un registro de faltas reiterativas que
inciden en el desempeño del estudiante. Es indispensable promover procesos formativos de evaluación por
competencias. Necesitamos mejorar el trabajo cooperativo y colaborativo entre
equipos docentes, así como la comunicación entre pares. Mejorar la implicación y compromiso del representante en sus estudiantes, convertir ese proceso en algo cultural de la escuela.
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Reflexionar sobre las estrategias de regulación de comportamiento de los estudiantes, lograr que integren a las actividades regulares
de su grupo, evitando su exclusión. Los niños de otros grupos y secciones de grado deben conocer los proyectos de los otros (Garantizar la implementación de las ferias
de proyectos). Necesitamos revisar las estrategias para promover la lectura y escritura de los niños y niñas. Generar el desarrollo de la
competencia de comprensión lectora como algo primordial. Debemos promover una ambientación del aula que motive al estudiante y que sienta que todo su alrededor está constituido por descubrimiento, exploración y aprendizaje constante.
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DIAGNÓSTICO DE LOS PROCESOS DE CALIDAD Participando Jesús Maestro el Proyecto P1 del Sistema de Mejora es necesario revisar, evaluar y sistematizar cada uno de los procesos que contempla la matriz de calidad. Para ello se parte desde la evaluación de contraste de mayo y junio de 2015, con la finalidad de dar respuesta a las debilidades que como centro educativo deben ser solventadas, para seguir fortaleciendo nuestra propuesta de educación popular de calidad. En cada uno de los procesos se describirán las debilidades y fortalezas, que permitirán al equipo del centro mirar en qué problemáticas debe centrarse los procesos de mejora, para dar respuestas a nuestras necesidades concretas desde el accionar de todos los actores de la comunidad educativa.
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Enseñanza-Aprendizaje / Productividad y Emprendimiento
Se observa que los padres y representantes asisten a la socialización de proyectos de los estudiantes, lo cual implica la oportunidad de que se integren y conozcan la labor maestros y educando en las aulas.
Falta de registros de asistencia de los padres y representantes cuando acuden a la presentación de proyectos, lo cual no permite medir el impacto de la participación e implicación de los mismos en los proyectos ejecutados por los niños.
100% (34) docentes participan en la planificación conjunta. Se hace semanalmente Primaria y Educación Inicial, donde los docentes y especialistas diseñan secuencias de aprendizajes con estrategias significativas, que permiten darle un mayor énfasis al logro de las competencias de los estudiantes, por lo que las planificaciones diferenciadas, la promoción de la cultura, el desempeño físico, la recreación, las tecnologías de la información y comunicación, gozan de un mayor protagonismo en las prácticas docentes y en el aprendizaje de los educandos. Se trata de unificar criterios en cuanto a estrategias tipos de evaluación e instrumentos. Considerando los avances y dificultades que se puedan presentar. En el centro hemos definido en común esa concepción de la planificación. El proceso es complejo porque se trata de que el docente comprenda la importancia de planear junto con el otro, determinando necesidades propias de grupos e individualidades, un diálogo que da paso a la formulación de nuevas estrategias de enseñanza aprendizaje que se enriquecen con el conocimiento compartido entre el grupo de
De 34 (100%) docentes 9 (26%) son de nuevo ingreso y requieren formación en cómo se desarrolla el proceso de enseñanza – aprendizaje de la escuela atendiendo a la planeación de la enseñanza, promoción de los aprendizajes y evaluación.
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De 100% (24) tienen dificultad de establecer criterios claros para elaborar instrumentos de los procesos evaluativos. Falta de administración del tiempo para brindar inducción al personal de nuevo ingreso para asumir la metodología pedagógica del centro.
En el caso de los resultados de lengua los avances no son los esperados por el perfil de egreso de cada grupo. Es necesario, reflexionar sobre cómo estamos promoviendo la lectura y la escritura en la escuela. Igualmente, cómo se está abordando el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes. ¿A qué se le está dando más prioridad, a
docentes. Igualmente, requiere de la presencia del acompañante pedagógico que desde su saber claro y concreto, orienta a los docentes en la construcción de planificaciones y todo lo que implican, es un espacio muy rico en experiencias significativas y en la apertura a escucharse unos a otros y resolver problemáticas de la dinámica del aula. En las competencias del desarrollo del pensamiento lógico el 100% (24) de los docentes de aula aplican resolución de problemas desde la realidad del contexto del estudiante con operaciones básicas y cálculo. El 70% (14 de 24) de los docentes, elaboran planificaciones de enseñanza y aprendizaje partiendo desde el interés de los participantes, promoviendo trabajo cooperativo y aprendizaje significativo. Permitiendo que sus estudiantes sean participativos, comunicativos, investigadores creativos, críticos, seguros de sí mismo, con autorregulación. El 100% de los docentes del aula (24) promueven el conocimiento de cultura y tradiciones como un valor de identidad nacional. De una población de 24 docentes y 7 especialistas 83% desarrollan experiencias de innovación,
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la conceptualización del lenguaje o a la aplicación de sus postulados desde el contexto de nuestros estudiantes?
En la aplicación de las pruebas internas de matemática al resto de la población estudiantil, un total de 43 estudiantes de sexto grado, se pueden observar los siguientes resultados: El promedio general de la calificación sobre 20 fue 7,8 Pts. En niñas (28) de 8,4 y en niños (17) de 6,9. La máxima puntuación es de 13 Pts. Alcanzada solamente por una estudiante. La mínima puntación fue 3 Pts. Obtenida por 3 estudiantes: dos niños y una niña.
En los resultados de las pruebas de calidad, en lo referente a manejo de los números y operaciones así como del sistema métrico, el estudiantado no presenta mejoras con respecto a su ciclo anterior. Las competencias de resolución de problemas, como análisis de información y planteamiento y búsqueda de soluciones matemáticas son aspectos que requieren mucha atención en el proceso
diseñan y realizan planes de formación integrales actualmente: así promueven estrategias de aprendizaje significativo, aplicación de las TIC como elemento primordial en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, experiencias de trabajo colaborativo y cooperativo entre los educandos, proyectos que promueven implicación y reflexión del grupo en su inclusión en la sociedad. De una población de 24 docentes y 7 especialistas 83% realiza la revisión y ajuste continuo de las estrategias de enseñanza y aprendizaje, con un continuo acompañamiento y seguimiento de los coordinadores pedagógicos (dos acompañamientos mínimos en aula trimestrales, asesoría continua en horarios de labores, revisión semanal de la planificación aplicada diariamente en el aula, proceso de coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación del desempeño profesional docente). Los resultados que nos muestran las pruebas de Calidad aplicadas durante los meses de mayo y junio de 2015 describen lo siguiente: En el caso de Lengua, la calificación media fue de 10,25, superior al resultado obtenido de 2011 de 8 puntos. Traduciéndose esto en un avance para el centro.
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formativo de los estudiantes. Los avances no son los esperados tomando en cuenta el perfil de egreso del grupo. Es necesario, reflexionar sobre cómo estamos promoviendo la comprensión lectora, porque indudablemente esto influye en la capacidad de análisis de los estudiantes en problemas lógicos. Igualmente, ¿Cómo estamos abordando la enseñanza del cálculo matemático? ¿Desde qué realidad? ¿Nos concentramos solamente en lo teórico? ¿Necesitamos formación en algunos contenidos del área matemática? ¿Hemos entendido el desarrollo de competencias desde el pensamiento analítico, lógico y científico?
Los resultados de estas pruebas expresan lo siguiente: Conocimientos generales: En cuanto a la comprensión lectora en conocimiento del contexto, los estudiantes demuestran el avance significativo en el desarrollo de las competencias referidas al conocimiento del contexto físico del escrito, como sobre el contexto social. En lo referido a conocimiento del texto, el estudiantado muestra una notable mejora en cuanto al conocimiento de estructuras semánticas y paradigmáticas en la sinonimia, la referencia, la elipsis o los tiempos verbales. Estrategias implicadas en la comprensión: Inferencia: los estudiantes demuestran un progreso significativo en la deducción del significado de las palabras a partir del sentido del texto y hacer conclusiones a partir de la información a partir de la información no explícita en el texto. Comprensión: el estudiantado evoluciona sustancialmente en las competencias referidas a comprender el sentido global del texto, reconocimiento de frases que resuman el texto o partes de éste y la anticipación de un posible final. Los anteriores resultados provienen de diversas
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estrategias donde se trabaja de forma colaborativa con la promotora del Centro de recursos para el aprendizaje, para el fomento y promoción de la lectura. Así como el trabajo en las aulas donde se concentran estrategias que busquen desarrollar la capacidad de estudiantes para hacer inferencias, anticipación, predicción y paráfrasis (hora de lectura de diaria, el análisis de cada una de las actividades realizadas en el aula, la bitácora de la jornada de clase, el club de lectura, entre otras) Se logra lectores que comprendan y transfieran lo leído reconstruyendo con sus experiencia nuevos textos En cuanto los resultados que nos muestran las pruebas de Calidad aplicadas durante los meses de mayo y junio de 2015: La calificación media fue de 7,88, superior al resultado obtenido de 2011 de 7,32 puntos. Traduciéndose esto en un avance para el centro. En las competencias de pensamiento lógico matemático los estudiantes del centro educativo evidencian un desarrollo significativo en cuanto a geometría, manejo y tratamiento de la información, uso de conceptos y destrezas de medida, estimación y cálculo.
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En relación a los resultados de matemáticas en la prueba interna diagnóstica participaron un total de 30 estudiantes de sexto grado, donde se pueden observar los siguientes resultados: El promedio general de la calificación sobre 20 fue 10 Pts. En niñas (19) de 9,8 y en niños (11) de 10,8. La máxima puntuación es de 15 Pts. Alcanzada solamente por un estudiante. La mínima puntación fue 5,2 Pts. Obtenida por una estudiante.
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ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LOS RESULTADOS. A continuación se presentará el resumen de las respuestas dadas por los diferentes grupos de trabajo, definidos según los procesos, fortalezas, debilidades y oportunidades de mejora. De igual forma, evaluar aquellos elementos que debemos mantener, corregir, o lo que se puede innovar dentro del Centro en pro de mejorar la práctica educativa.
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PROCESO: ENSEÑANZA – APRENDIZAJE / PRODUCTIVIDAD Y EMPRENDIMIENTO PROBLEMA: Escaso nivel de apropiación en el rol del docente como evaluador por competencias. LO QUE HAY QUE MANTENER LO QUE HAY QUE MEJORAR LO QUE HAY QUE INNOVAR Garantizar el acompañamiento y seguimiento a Retomar nuevamente el uso del espacio de La realización y ejecución de diferentes tipos de los docentes por parte del equipo directivo para Robótica. proyectos escolares: científicos, sociales, medir la transferencia de la formación recibida. Inclusión de toda la comunidad educativa para tecnológicos, ciudadanos y de emprendimiento que sean partícipes en momentos en los cuales desde la trasnversabilidad y e interdisciplariedad. Garantizar como línea institucional la hora de la pueden aportar en el aprendizaje de los niños. práctica y disfrute de la lectura. El trabajo cooperativo y colaborativo entre Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje con el uso equipos docentes, así como la comunicación de las TIC y nuevas herramientas para promover Garantizar que todos los actores se impliquen en entre pares. aprendizaje significativo en los estudiantes. la planificación conjunta. Mejorar la implicación y compromiso del representante en sus estudiantes, convertir ese La evaluación por competencia, para que no Garantizar que todos los actores participen en la proceso en algo cultural de la escuela. solamente se base en resultados y/o objetivos autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación Revisar las estrategias de enseñanza aprendizaje sino que también se tome en cuenta el proceso y docente. y evaluación para promover la lectura y escritura el manejo integral los saberes conceptuales, de los niños y niñas. Generar el desarrollo de la procedimentales y actitudinales. Aprender para competencia de comprensión lectora como algo aprender toda la vida. primordial. Revisar las estrategias de enseñanza aprendizaje Intercambio de saberes entre pares, mediante de socialización, encuentros y evaluación para promover el reconocimiento procesos de medidas, geométrica, información, trimestrales o círculos de estudio para que los conceptos matemáticos operaciones básicas, docentes puedan enriquecerse desde la experiencias de cada uno para la mejora destrezas y resolución de problemas. Los niños de otros grupos y secciones de grado constante de su labor pedagógica, deben conocer los proyectos de los otros (Garantizar la implementación de las ferias de Reconocer mediante la premiación el mejor proyecto (diferentes niveles de logro) como proyectos). estímulo para motivar a docentes y estudiantes a lograr proyectos integradores y con propuestas de cambio para su contexto.
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Plan de formación de docentes Colegio” Jesús Maestro” Período Escolar 2016 - 2017 EDA
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OBJETIVO GENERAL Organizar y ejecutar plan de formación del centro que garantice el avance de las líneas de mejoras desde las necesidades formativas y en articulación con las propuestas de la zona y la dirección nacional de escuelas
Procesos
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
RESPONSABLES
PARTICIPANTES
1.
Seguridad Laboral
Octubre 03, 20/2016 Noviembre 17/2016
Zona Miranda
1 Coordinadora de Educación Inicial
2.
Planificación, gerencia e instrumentos de evaluación para coordinadores pedagógicos.
Octubre 11, 13, 14, 17, 18, 19, 31/2016 Noviembre 1/2016
AVEC-ASEINC
2 Coordinadores
3.
Competencias gerenciales
Febrero/2017 16, 17, 18, 19
1.
Inteligencia Emocional
Septiembre 31/2016
2.
Excel aplicado al proceso enseñanza aprendizaje.
Octubre 7/2016
3.
Octubre 31/2016
Gestión Directiva
Enseñanza Aprendizaje/Productividad y emprendimiento.
TIEMPO
Meditación Cristiana
4.
TIC e Educativa
Innovación
5.
Proyecto, planificación, evaluación, procesos lógicos y lectura escritura en educación inicial.
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Primer y segundo trimestre del período escolar. Noviembre 02, 11, 18, 25 Diciembre 02 y 09
Equipos directivos: Congregación Discípulas de Jesús Médicos sin fronteras Promotores de informática Comunidad Mundial de Meditación Cristiana. Fundación telefónica Coordinación de Educación Inicial
5 Equipo directivo ampliado 38 docentes/EDA. 37 docentes 38 docentes 5 Equipo directivo. 2 Promotores de informática educativa. 2 Docentes de aula. 8 docentes
Pastoral
6.
Evaluación competencias
7.
Guía Didáctica
8.
Innovación Educación
por
de
la
Enero 09, 10, 11/2017 Febrero 06, 20 /2017 Marzo 13, 27/ 2017 Abril 03 y 24/2017 Mayo 22/2017
Equipo ampliado
Por determinar
Fe y Alegría Nacional
Segundo y tercer trimestre del período escolar (Viernes de cada semana)
Subdirección Coordinación pedagógica
y
directivo
36 Docentes
36 Docentes
1.
Interioridad
03 de octubre/2016
Coordinación Pastoral
de
2.
Escuela para padres: valores humanos cristianos.
13 de noviembre y 2 de diciembre/2016
Coordinación Pastoral
de
3.
Meditación cristiana.
31 de octubre/2016
Comunidad Mundial de Meditación Cristiana
4.
Talleres de orientación vocacional para alumnos de sexto grado
28 noviembre/2016
Coordinación Pastoral
15
de
36 Docentes
de
36 Docentes
36 Docentes
94 Estudiantes
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