+ Điều chỉnh kế hoạch để phù hợp với thực tiễn và không gian vấn đề khi có sự thay đổi. + Tổ chức và duy trì hiệu quả hoạt động nhóm khi thực hiện giải pháp. * Đánh giá và phản ánh giải pháp: Đánh giá giải pháp đã thực hiện; phản ánh, suy ngẫm về giải pháp đã thực hiện; đánh giá, xác nhận những kiến thức và kinh nghiệm thu nhận được; đề xuất giải quyết cho những vấn đề tương tự. Từ các thành tố của năng lực giải quyết vấn đề được dự kiến phát triển ở HS phổ thông, chúng tôi nhận thấy có những nét tương đồng với tiến trình của dạy học theo định hướng STEM, do vậy chúng tôi sử dụng cấu trúc này của năng lực giải quyết vấn đề vào việc đề xuất tổ chức hoạt động học tập cho học sinh và xây dựng công cụ đánh giá sự phát triển năng lực giải quyết vấn đề thông qua dạy học bài “Đòn bẩy” và bài “Dòng dọc” theo định hướng giáo dục STEM. 1.3.4. Các biện pháp sử dụng thí nghiệm trong dạy học nội dung vật lí môn KHTN theo định hướng giáo dục STEM nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của HS Trong quá trình dạy học có thể sử dụng thí nghiệm trong: xuất hiện vấn đề nghiên cứu, sử dụng trong giải quyết vấn đề và sử dụng trong củng cố, vận dụng kiến thức. Đặc biệt trong giai đoạn định hướng, đề xuất vấn đề nghiên cứu và GQVĐ thì thí nghiệm tự tạo tỏ ra rất có hiệu quả trong việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề. * Sử dụng thí nghiệm trong giai đoạn đề xuất vấn đề Thí nghiệm là phương tiện rất hiệu quả kích thích hứng thú học tập của HS đặc biệt trong giai đoạn mở đầu bài học nó tạo ra sự ngạc nhiên bất ngờ, gây ra mâu thuẫn trong nhận thức của HS từ đó GV có thể gợi ý vấn đề cần nghiên cứu. Trong giai đoạn này GV có thể làm thí nghiệm hoặc hướng dẫn HS lên làm thí nghiệm. Việc tiến hành thí nghiệm có thể qua các bước. - Giới thiệu các dụng cụ thí nghiệm, công dụng của từng dụng cụ và cách lắp đặt thí nghiệm - Nêu các bước tiến hành thí nghiệm qua sơ đồ thí nghiệm
34
