Revista pasi spre viitor nr 2 /2014-2015

LICEUL TEORETIC “ION GHICA” RĂCARI

PASI SPRE VIITOR

ORAŞ RĂCARI JUD. DÂMBOVIŢA, ROMÂNIA

NR. 2 / Iulie 2014

PASI SPRE VIITOR

Nr. 2

PASI SPRE VIITOR Cuprins: Argument ………………………………...pag. 2 Proiect Comenius « Quand le decrochage scolaire nous accroche! » (« Cand desprinderea de scoala ne afecteaza ! »)…………….................................pag.3 Mobilităţi transnaţionale...........................pag. 5

D

Impresii si amintiri din mobilitati ……...pag.10

ragi cititori,

Avem onoarea şi deosebita plăcere de a supune atenţiei şi judecăţii inimii şi minţii dv. această lucrare ce se vrea o sinteza a străduinţei cadrelor didactice şi elevilor din liceul nostru de-a lungul anului şcolar 2013-2014.

In paginile ce urmează a bucura ochii şi sufletul dv. vă invităm să împărtaşiţi alături de noi experienţe și trăiri unice care au facut, deopotrivă, profesori şi elevi să petreacă un timp preţios împreună, să se cunoască mai bine, să traiască alături eterna lecţie a vieţii de zi cu zi care, avem speranţa, că îi va motiva să privească cu încredere spre o şcoală a viitorului care le poate oferi nu numai informaţii ci şi împlinirea dorinţelor de educaţie prin înţelegere, respect reciproc şi parteneriat.

Iată de ce vă urăm o lectură plăcută.

Coordonator proiect- Romania Prof. Cornelia Elena Marin

De la catedră...............................................pag.14 Evaluarea activitatilor din proiect………pag.23 Imaginea elevului care se desprinde de scoala in Romania…...……………...........................pag.30 Reflectii elevi……………...........................pag.31 Reflectii cadre didactice ..........................pag.33 Activitati extrascolare

........................... pag.36

Interpretare chestionare…………………pag.38 Concluzii la finalul proiectului.…………pag.45 Colaborări ..................................................pag.46 « Jurnal de proiect Comenius - perspectiva elevilor » - fascicol

Activităţi organizate de prof. ANDRESCU DANIELA IONELA la disciplina istorie 2013- 2014

Pagina 8

DIN MOBILITATI

Activites organisees par prof. CORNELIA ELENA MARIN Au Lycee Theorique “Ion Ghica” – Racari , departement Dambovita, Roumanie 2013- 2014

“Pentru mine, mobilitatea din Italia a fost una dintre cele mai frumoase experiente trăite până acum. Spun acest lucru deoarece a fost prima mea iesire in afara granitelor tării , prima călătorie cu avionul, primul contact cu străinătatea. A fost o săptămână minunată in care am văzut si invătat o multime de lucruri noi….”

Pagina 10

IMPRESII SI AMINTIRI

Pagina 9

Exemple de bune practici

Pagina 14

Pagina 5

2

Pagina 17 Pagina 20 Activităţi organizate de prof. RADU (VASILE) MONICA la psihologie 2013 - 2014

“Cei care educă copiii sunt demni de mai multă onoare decât cei care le dau viață; de aceea pe lânga viață, daruiți copiilor si arta de a trăi bine, educându-i.”

EPILOG

Pagina 46

PASI SPRE VIITOR

Nr. 2

Activităţi derulate în al doilea an de proiect Comenius: “Quand le decrochage scolaire nous accroche!” (“Când desprinderea de şcoală ne afectează!”) şi rezultate obţinute 2013-2014

1. COMUNICARE : 

realizarea de activitati in mass-media ( ColumnaTV-Targoviste) cu temele: “Tinerii si responsabilitatea” si “Descoperirea talentelor in randul liceenilor”;



realizarea nr 1 si nr 2 al revistei proiectului cu titlul “Pasi spre viitor”;



realizarea livretului final comun tuturor partenerilor;

2. MOBILITĂŢI TRANSNAŢIONALE:



organizarea si desfasurarea in liceul nostru a reuniunii comune de lucru internationala la care au participat elevi, parinti , profesori si directori de la alte scoli din judetul Dambovita, precum si reprezentanti ai comunitatii locale;

realizarea de mobilităţi transnaţionale pentru a participa la reuniunile de proiect din:





diseminarea pe forum-uri de specialitate (responsabili de programe dambovita, multilaterale 2012), pe platforma moodle http:// pjliceulracari.ro/moodle20/ , si site-ul web a proiectului “Quand le decrochage scolaire nous accroche!”; Realizarea de activitati in colaborare cu :

- Europe Direct Targoviste: diseminare a activitatilor realizate in scoala, participare la activitati realizate cu ocazia sarbatoririi Zilei Europei Targoviste si Targul ONG-urilor Dambovita - ISJ Dâmbovița: diseminare a activităților realizate in scoala in cadrul Cercului metodic al responsabililor de programe si proiecte europene, participarea la Concursul Judetean “Made for Europe” editia 2014 cu produse ale proiectului: piesa de teatru filmata “Aparente” si nr. 1 al revistei “Pasi spre viitor” pentru care s-au primit premii - Asociatia “Vasile Pogor”, Iasi: participare la Expozitia concurs Internationala “Invingator prin arta” cu produse realizate in cadrul proiectui Comenius la noi in liceu; - Colaborare cu Institutul pentru Stiintele Educatiei - Bucuresti in vederea realizarii chestionarelor pentru sondajele aplicate in liceul nostru pe parcursul derularii proiectului Comenius precum si pentru realizarea reportajului filmat cu ocazia reuniunii de proiect comune pentru care liceul nostru a fost gazda..

3

Romania - 2 2 - 29 sept 2013 (participanti 55 pers profesori si elevi) Portugalia - 31 martie - 6 aprilie 2014 (participanţi 1 profesori + 2 elevi romani) Italia - 24 – 31 mai 2014 (participanţi 2 profesori + 6 elevi romani).

3. LUCRU PE TEMA PROIECTULUI în şcoală:  lucrul pe platforma colaborativa Moodle de pe site-ul liceului http:// pjliceulracari.ro/moodle20/  Organizarea de ateliere pentru elevi pe timpul vacantelor scolare de iarna si de primavara in domeniile muzica si dansuri, pictura, desen, handmade, creatie literara  Realizarea de activitati interactive cu elevii in cadrul orelor de : limba franceza, istorie, psihologie, stiinte, educatie fizica si sport, economie, filosofie, informatica, muzica, etc.

PASI SPRE VIITOR

Nr. 2

4. INTȂLNIRI DE LUCRU COMUNE PARTENERILOR:

5. PRODUSE REALIZATE: realizarea şi interpretarea de chestionare în vederea colectării datelor necesare pentru depistarea problemelor existente, propunerea de măsuri în vederea stimulării motivaţiei şcolare şi îmbunătăţirea situaţiei şcolare a elevilor;  realizarea de creaţii literare în limba franceză care au fost prezentate la reuniunea de lucru comuna din Portugalia  realizarea de afişe, panouri de afişaj şi portofolii ale elevilor în cadrul cursurilor opţionale susţinute special pentru proiect: "Reussir dans la vie" şi "Le marche du travail";  realizarea de expoziţii tematice cu creaţii ale elevilor în cadrul atelierelor de creaţie handmade, de ecologie, de desen;  realizarea şi aplicarea de chestionare înainte şi după fiecare mobilitate transnaţională fiecăruia dintre participanti;  realizarea unui atelier - dezbatere filmata impreuna cu psihologul scolii cu titlul “Uniti pentru o scoala mai buna”  realizarea a 5 filme avand ca tema motivatia scolara - publicate pe Modle on-line de pe situl liceului nostru: - spectacol prezentat cu ocazia sarbatoririi Zilei francofoniei 2014 - “Perceptia scolii altfel” - “Tentatii, reverie si decizii” - “Adolescenta rebela” -” Viata si poveste”  realizarea de ateliere la disciplina istorie: - “Cultura greaca in cultura universala” -”Italia – Imperiul roman si romanitatea romȃnilor” si ”Renasterea in tarile romȃne” -„Importanta Unirii de la 24 Ianuarie 1859 și domnia lui A.I. Cuza” - “ Descoperiri geografice si transformari in spatiul european” - “ Relatiile internationale in sec. XX ”;  realizarea de ateliere la disciplina fizica: - “Poluarea si fiinta umana” - “Influenta substantelor anabolizante asupra adolescentilor”  realizarea de ateliere la disciplina psihologie: - Relatiile interpersonale: “Adolescenta pasul dintre dragoste si iubire !”

- Motivatia: Atelier - “Frumuseti din hartie “ - Sisteme politice moderne si contemporane: “Dreptul meu inainte de orice!”

- “Violenta o realitate a zilelor noastre” - “Acesta este temperamentul meu! “  realizarea de ateliere la disciplina antreprenoriale: - “Comunitatea europeana– o poarta deschisa spre viitor?” 

a. – ROMÂNIA: 22—29 septembrie 2013 - au participat un numar de 55 de persoane (profesori si elevi) din toate tarile partenere. Din program: - discutii asupra sistemelor de învăţământ naţionale folosind suporturi de lucru variate: prezentări PPT, filme, pliante şi cărţi ; - lucru în echipe interactive pentru elaborarea intrebarilor ce au fost folosite in vederea realizarii unui material video comun tuturor partenerilor referitor la perceptia scolii si motivatia scolara; - participarea elevilor si profesorilor la activitati propuse de echipa gazda: pictura, handmade, teatru ;  schimburi culturale. b. – PORTUGALIA: 31 martie - 6 aprilie 2014 - au participat 1 profesor şi 2 elevi romani. Din program: prezentarea activităţilor realizate pana la acel moment în fiecare şcoală parteneră şi schimburi de bune practici pentru întarirea motivaţiei şcolare la elevi; realizarea unor picturi de catre elevi cu tema “Liberte” Workshopuri profesori : planificarea activitatilor din perioada urmatoare, prezentarea realizarilor fiecarei scoli partenere, completarea raportului intalnirii; Workshopuri elevi: perceptia elevilor despre libertate – realizare de texte si pictura; Schimburi culturale. c. - ITALIA : 24 – 31 mai 2014 la care au participat 2 profesori şi 6 elevi romani. Din program: Schimburi asupra sistemelor de invatamant din scolile participante la reuniune; Informatii asupra sistemului de invatamant italian; Prezentarea produselor realizate de fiecare scoala partenera la final de proiect; Sinteza activitatii realizate in cei doi ani de proiect, Prezentarea machetei livretului final comun; Ceremonia de incheiere a proiectului; Planificarea reuniunii finale din Franta; Schimburi culturale. d. –FRANTA : 29 iunie – 5 iulie 2014 la care a participat profesorul coordonator al proiectului pentru Romania. Din program: - realizarea raportului final comun tuturor partenerilor din proiect; lucru pe platforma colaborativa Moodle, pe site-ul proiectului “Quand le decrochage scolaire nous accroche!” ; Publicarea materialelor realizate in comun pe parcursul celor 2 ani de proiect pe platforma EST.

4

PASI SPRE VIITOR

Nr. 2

        

Perioada : 22 – 29 septembrie 2013; Locatia : Liceul Teoretic “Ion Ghica” – Racari, jud. Dambovita, Romania; Participanti : delegatii ale partenerilor din proiect : România - Liceul Teoretic “Ion Ghica” - Răcari, Franta - Lycee “Beauregard” din Villefranche de Rouergue, Aveyron, Italia - Instituto Magistrale Statale “G.Vico” , Grecia - 5ο Γυμνάσιο Αλεξανδρούπολης - Alexandroupolis, Turcia - Meram Atatürk Kız Teknik ve Meslek Lisesi - Konya; Portugalia - Escola Secundária Morgado de Mateus – Vila Real

Coordonatorii de proiect din şcolile partenere:      

Franţa – prof. DANIEL MARTIN România – prof. MARIN CORNELIA ELENA Italia – prof. EMANUELA COSENTINO Grecia – prof. ANNA FILINI Turcia – prof. MUSTAFA GUVEN Portugalia – prof. ANA MARIA CERQUEIRA

Nume prenume

Calitatea

Responsabilităţi

MARIN CORNELIA ELENA

Profesor de Limba franceza

- coordonator proiect

FLOROIU DANIELA

Profesor Informatica

- administrator si coordonator activități elevi si cadre didactice pe platforma Moodle .

ANDRESCU DANIELA IONELA

Profesor de istorie

- Membru in echipa de proiect

RADU (VASILE) MONICA ANDREEA

Profesor de stiinte umaniste

- Membru in echipa de proiect

NILA ION

Profesor de psihologie

Membru in echipa de proiect

ALIONTE AURICA

Profesor de limba romana

Membru in echipa de proiect

DUMITRU GEANINA

Psiholog scolar

Membru in echipa de proiect

Elevi ai scolii de la diferite clase

Participanti la diferitele ateliere de lucru propuse in scoala

Membri in echipa de proiect

Obiectivele mobilităţii

Stabilirea activitatilor proiectului si a termenelor pentru anul II de proiect ; Stabilirea produselor finale comune pentru al doilea an de implementare a proiectului; Imbunatatirea cunostintelor elevilor despre arta, cultura si limba tarilor implicate in proiect; Organizarea de workshop-uri pentru elevii si profesorii participanti la reuniune ; Realizarea de proiecte multimedia in comun in cadrul workshop-urilor organizate; Participarea elevilor romani la ore si la workshop-uri împreuna cu celelalte echipe de proiect; Evaluare întâlnire de proiect.

5

PASI SPRE VIITOR

Nr. 1

ACTIVITĂȚI COMUNE REALIZATE ÎN TIMPUL REUNIUNII DE PROIECT Prezentarea scolii gazdă - Ceremonie de deschidere a reuniunii, participarea oficialitatilor orasului Racari, ai ISJDambovita, ai partenerilor asociati in proiect, ai unor scoli din centrul metodic Titu - interesate de desfasurarea proiectului; Stabilirea formei si a intrebarilor ce vor fi folosite si realizarea unui material video comun tuturor partenerilor referitor la perceptia scolii si motivatia scolara; Realizarea planului de activitati specifice proiectului pentru anul in curs cu termene si responsabilitati; Workshopuri profesori : planificarea activitatilor din perioada urmatoare, realizarea unui document video referitor la perceptia si motivatia scolara, completarea raportului intalnirii; Participarea elevilor la activitati propuse de echipa gazda: pictura, handmade, teatru ; Discutii despre platforma Moodle a proiectului, proiectare, structurarea informatiei etc. Stabilirea modalitatilor de comunicare intre parteneri, intalniri saptamanale pe e - mail. Vizite de documentare si informare culturala realizate: Palatul Parlamentului si Muzeul satului – Bucuresti; Castelul Peles – Sinaia; Cetatea domneasca – Targoviste; Castelul Bran – Bran; . Evaluarea reuniunii.

Ceremonia oficială

Atelier de lucru: Profesori

Atelier de lucru pentru elevi : Pictura

Atelier de lucru pentru elevi: Handmade

6

PASI SPRE VIITOR

Nr. 2 Vizite de documentare si informare culturala realizate

Desprinderea de şcoala – o problemă actuală Desprinderea de şcolă reprezintă conduita de evaziune definitivă ce constă în încetarea frecventării şcolii, părăsirea sistemului educativ, indiferent de nivelul la care s-a ajuns, înaintea obţinerii unei calificări sau pregătiri profesionale complete sau înaintea încheierii ciclului de studii început.

Succesul şi insuccesul şcolar (reuşită şi nereuşită) sunt laturi complementare, polare (pozitiv – negativ) ale unuia şi aceluiaşi fenomen – “rezultatul” activităţii. Succesul şcolar (reuşita la învăţătură) indică concordanţa stabilită între solicitări şi nivelul dezvoltării psihofizice a elevului, iar insuccesul (eşecul, nereuşita, rămânerea în urmă la învăţătură, abandonul şcolar) este un indice al discordanţei între cei doi poli. Este necesar un proces de ajustare reciprocă între cei doi factori în aprecierea insuccesului şcolar: elevul să fie ajutat să cunoască în termeni cât mai clari ce înseamnă în fond a rămâne în urmă la învăţătură, să i se prezinte, cu alte cuvinte, acele incompetente intelectuale şi deprinderi greşite care nu asigură o înţelegere şi o folosire adecvată (eficientă) a informaţiilor; iar profesorul să facă efortul de a cunoaşte lumea subiectivă a elevului, îndeosebi: sensul pe care acesta îl dă cunoaşterii şi reuşitei şcolare; nivelul de aspiraţii şi de expectanţe în raport cu sine; interesul privind formarea sa profesională viitoare; criteriile pe care le foloseşte în aprecierea rezultatelor sale şcolare, în absenţa acestui feed-back informaţional, responsabilitatea producerii şi amplificării eşecului şcolar va fi mereu pasată între cei doi actori ai procesului de educaţie: profesor - elev.

Alături de şcoală, familia reprezintă un instrument esenţial de reglare a legăturilor copilului cu mediul. Familia este unul din factorii hotărâtori care contribuie la formarea personalităţii acestuia, pregătindu-l astfel pentru viaţă. De felul în care se achită de sarcinile care-i revin, de modul în care-şi asumă propriile-i roluri depinde dezvoltarea ulterioară a copilului.

Familia trebuie să asigure copilului propriu un mediu favorabil dezvoltării şi învăţării. Scopul principal al educaţiei părinteşti este acela de a pregăti copilul pentru existenţa independentă ca adult. Un copil îşi începe viaţa printr-o stare de totală dependenţă. Dacă educaţia lui este reuşită, tânărul sau tânăra se va desprinde din acea dependenţă, devenind o fiinţă umană cu respect de sine, responsabili faţă de sine şi capabilă să răspundă cu entuziasm şi competenţă la provocările vieţii.

Activitatea de prevenire este complexă, deoarece presupune intervenţii concrete care să ducă la reducerea cât mai mult a fenomenului de abandon şcolar, prin acţiuni menite să limiteze sau să înlăture unde este posibil cauzele abandonului şcolar. De aceea este nevoie ca să existe preocupări reale pentru prevenirea abandonului şcolar, atât din sfera politică, cât şi din partea societăţii civile.

Astfel, prevenirea abandonului şcolar s-ar îmbunătăţii prin: existenţa unor programe guvernamentale care să vizeze prevenirea abandonului şcolar. În România, există preocupări în acest sens, dar este nevoie ca aceste programe să fie mereu îmbunătăţite, să se ţină cont de toţi factorii care pot determina abandonul şcolar şi în consecinţă programele să conţină măsuri concrete de limitarea acţiunii factorilor de risc. existenţa unor programe iniţiate de ONG, care să urmărească reducerea fenomenului de abandon şcolar; acţiuni eficiente ale organismelor locale care se ocupă cu prevenirea şi combaterea abandonului şcolar, precum şi cu ajutarea copilului aflat în situaţia de abandon şcolar; Prevenirea fenomenului de abandon şcolar comportă anumite limite. Oricât de bine gândită şi de fundamentată ştiinţific ar fi, limitele ei apar datorită multitudinii de fenomene care condiţionează prin interacţiunea lor abandonul şcolar. Făcând analogia între abandonul şcolar şi predelincvenţă, eficacitatea acţiunii preventive este subminată de limite interne şi/sau limite externe.

Abandonul şcolar al multor elevi este din nefericire o certitudine. El este unul din problemele mari cu care se confruntă instituţia educativă şi este deci nevoie ca şcoala să întindă o mână celorlalte instituţii implicate în monitorizarea acestui fenomen. În acest sens, participarea Liceului Teoretic “Ion Ghica” Răcari la proiectul Comenius “Când desprinderea de şcoală ne afectează!” a urmărit dezvoltarea motivaţiei elevilor de a frecventa şcoala, creşterea respectului de sine şi colaborarea cu adolescenţi din europa prin intermediul limbii franceze.

Rezultatele foarte bune obţinute în urma participării liceului nostru la acest proiect şi interesul manifestat de elevii noştri ne determină să avem o atitudine optimistă în ceea ce priveşte combaterea desprinderii de şcoală. prof. Alexandru Mitru directorul Liceului Teoretic”Ion Ghica” Răcari

7

PASI SPRE VIITOR

Nr. 2         

Perioada : 31 martie – o6 aprilie 2014; Locatia : Portugalia - Escuola Secundária Morgado de Mateus – Vila Real Participanti : delegatii ale partenerilor din proiect : Portugalia - Escuola Secundária Morgado de Mateus – Vila Real România - Liceul Teoretic “Ion Ghica” - Răcari, jud. Dâmbovița Franta - Lycee “Beauregard” din Villefranche de Rouergue, Aveyron, Italia - Instituto Magistrale Statale “G.Vico” , Grecia - 5ο Γυμνάσιο Αλεξανδρούπολης - Alexandroupolis, Turcia - Meram Atatürk Kız Teknik ve Meslek Lisesi - Konya;

Delegaţia română Obiectivele mobilităţii: Prof. MARIN CORNELIA ELENA – coordonator pentru echipa româna Elevi : ENE ANA MARIA

Schimburi

asupra sistemelor de invățământ din scolile participante la reuniune; Informatii asupra sistemului de invățământ portughez; Prezentarea produselor realizate de fiecare scoală parteneră; Planificarea reuniunii finale din Italia; Schimburi culturale.

LEPADATU MIHAELA

Programul reuniunii

     

Prezentarea scolii gazda - Ceremonie de deschidere a reuniunii, participarea oficialitatilor orasului Vila Real; Stabilirea formei si a materialelor ce vor fi folosite pentru cartea si filmul final comune tuturor partenerilor referitor la perceptia scolii si motivatia scolara; Realizarea planului de activitati specifice proiectului pentru reuniunea finala din Italia; Workshopuri profesori : planificarea activitatilor din perioada urmatoare, prezentarea realizarilor fiecarei scoli partenere, completarea raportului intalnirii; Workshopuri elevi: perceptia elevilor despre libertate – realizare de texte si pictura; Schimburi culturale.

8

PASI SPRE VIITOR

Nr. 2 Perioada : 24 – 31 mai 2014; Locatia : Instituto Magistrale Statale “G.Vico” – Sulmona

Obiectivele mobilitatii:

       

Programul reuniunii

Schimburi asupra sistemelor de invățământ din scolile participante la reuniune; Informatii asupra sistemului de invățământ italian; Prezentarea produselor realizate de fiecare scoală parteneră la final de proiect; Sinteza activității realizate in cei doi ani de proiect, Prezentarea machetei livretului final comun; Ceremonia de incheiere a proiectului; Planificarea reuniunii finale din Franta; Schimburi culturale.

Delegaţia română:



          

Prezentarea scolii gazdă ; Workshopuri profesori : planificarea activitatilor din perioada urmatoare, prezentarea realizarilor fiecarei scoli partenere, stabilirea formei si a materialelor ce vor fi folosite pentru cartea si filmul final comune tuturor partenerilor referitor la perceptia scolii si motivatia scolara; Sinteza activitatii realizate in cei doi ani de proiect; realizarea machetei livretului final comun; Workshopuri elevi: perceptia elevilor despre libertate si motivatie – realizare de texte si pictură; Atelier de teatru; Atelier de dans; Atelier de educatie fizică si sport; Schimburi culturale.

Prof. MARIN CORNELIA ELENA



Prof. ANDRESCU DANIELA IONELA Elevi :



CHIRITA GABRIELA ALEXANDRA

 

DINU DAVID GHEORGHE ANGELICA ELENA

 

ENE ANA MARIA FILIP DENISA ELENA



MUSAT ILEANA

9

PASI SPRE VIITOR

Nr. 2

IMPRESII ȘI AMINTIRI DIN MOBILITĂȚI



 Pentru mine, mobilitatea din Italia a fost una dintre cele mai frumoase experiențe trăite până acum.Spun acest lucru deoarece a fost prima mea ieșire în afara granițelor țării , prima călătorie cu avionul, primul contact cu străinătatea. A fost o săptămână minunată în care am văzut și învățat o mulțime de lucruri noi. De sâmbătă noaptea, când am ajuns și până am plecat de acolo, dorința de a vedea cat mai multe lucruri, curiozitatea, aproape că nu mă lăsa să dorm.

Prima zi în Italia, duminică, a fost ziua în care am văzut pentru prima oara marea, Adriatica, și orașul Pescara. Au urmat zile pline, în care am mers la Instituto Magistrale ,,G.Vico", unde am avut ocazia de a participa la doua ore de curs: ora de matematica și ora de educație fizica și sport. Țin să mărturisesc că am rămas plăcut impresionată de căldura și ospitalitatea cu care am fost primiți. Aici am aflat că ei au programul de luni până sâmbătă, însă m-a uimit lejeritatea cu care se desfășoară. Încep orele la 08:30, profesorii își dau silința ca toți elevii să înțeleagă noțiunile. Elevii sunt, ca număr in clase, mult mai puțini decât noi ( într-o clasă 10-15 elevi), iar ca relație profesor-elev respectul ocupă primul loc.

Pentru mine ziua de luni a fost și prima zi in care am luat contact cu gazda .Ca orice început ...a fost puțin greu...în sensul că nu știam ce mă aștepta și dacă mă voi acomoda. Am locuit însă, în ciuda temerilor mele cu o familie minunată, care a făcut tot posibilul să ma simt ,,ca acasă".

Vizita la Roma a fost una dintre cele mai spectaculoase activități. Aici am vizitat Colosseumul, Panteonul, Vaticanul, Forumul roman, Piazza di Spagna, Piața Navona, Fontana di Trevi, ne-am plimbat pe cele mai ,,de elita" străzi ale Romei, am văzut castelul Sant Angelo, Tibrul, obeliscele precum cele aduse de Cezar Augustus din Egipt – toate astea sub atenta îndrumare și ascultând povestindu-ne istoria Italiei de către extraordinarii noștri ghizi în mai multe limbi străine: franceza, engleza și , bineînțeles, italiana. În cadrul activităților comune cu ceilalți elevi parteneri în proiectul nostru, precum Atelierul de Creație Literară și Artistică, delegația noastră s-a descurcat foarte bine..Am fost primiți cu onoruri la primăria din Sulmona, unde oficialii au fost extrem de ospitalieri și interesați de activitățile organizate în proiectul nostru.

Un alt loc , care m-a uimit prin frumusețea peisajului montan și a lacului, a fost Scanno – un sat de transhumanță unde timpul parcă a stat in loc. Case de sute de ani, din piața masivă, străduțe înguste, localnici parcă veniți din evul mediu, se împleteau armonios cu mici magazine moderne în care găseai suveniruri fabricate pe loc și bijuterii specifice regiunii de o rară frumusețe.

Aici am vizitat Muzeul Tradițional și o cofetărie unde am degustat din prăjiturile italienești specifice regiunii.

In luna mai 2014, am avut oportunitatea de a participa la mobilitatea transnaționala din Italia, din cadrul proiectului Comenius ce s-a desfășurat în liceul nostru. În cadrul acestei activități am avut ocazia să cunosc o cultură cu totul deosebită, oameni prietenoși și binevoitori și multe lucruri interesante. Unul dintre lucrurile care trebuie precizate este că pe durata acestei săptămâni am fost cazată la o familie italiană. Acest lucru a făcut ca experiența să fie una și mai frumoasă, obținând informațiile necesare despre țară și oameni direct de la "sursă". În prima zi în Italia am fost alături de familia gazdă la o stațiune, undeva la marea Adriatică. Am fost impresionată de frumusețea locurilor și amabilitatea oamenilor. În cea de-a doua zi am mers la liceul gazdă, unde am fost întâmpinați frumos, ne-a fost prezentat liceul și orașul în care se afla acesta, Sulmona.

Orașul nu este unul foarte mare, dar cu toate utilitățile necesare acestuia și cu toate acestea reușește să își păstreze tradițiile și obiceiurile de multă vreme. În cea de-a treia zi am mers împreună cu elevi ai liceului gazdă și elevi din țările partenere și profesori însoțitori în minunata capitală a Italiei, Roma. Roma este un oraș care impresionează prin vestigii de mii de ani, dar și prin mareția sa. La Roma am mers la vestitul Colosseum, unde am petrecut mai bine de o jumătate din zi, rămânând și un loc memorabil pentru mine.

A venit și ziua de miercuri foarte repede. Zi în care am vizitat orașul și lacul Scanno, am luat picnicul în atmosfera curată de munte și ne-am relaxat, distrându-ne pe cinste. Ziua de joi a fost dedicată într-un totul repetițiilor pentru ceremonia oficială de închidere a proiectului. Am mers la teatrul din oraș, unde am repetat dansurile pe care aveam să le prezentăm în ziua urmatoare. Elevii italieni au repetat căntecele și piesa de teatru și toți ceilalti ne-au fost alături, fiecare ocupându-se de ceea ce urama să prezinte în cadrul ceremoniei.

Timpul s-a scurs atat de repede…

Ceremonia oficială a rezumat toate activitățile desfășurate pe parcursul a doi ani de proiect, a fost ziua în care au fost prezentate nenumărate programe artistice și nu numai, o zi deosebită. Și cum altfel se putea termina acest proiect decât cu cina finala la care am dansat și ne-am distrat de minune.

În aceasta săptămână am avut și de lucru, ne-am pregătit intens pentru ceremonia oficiala și pot spune că am reprezentat cu cinste și mândrie școala și țara noastră. În aceeași zi, după ceremonia oficială de încheiere a proiectului, seara a avut loc festivitatea de ,,rămas bun" la care echipa noastră de dans s-a prezentat onorabil.

Ziua de sâmbătă urma să fie cea mai tristă pe de-o parte, dar și cea mai frumoasă, pe de altă parte. A fost ziua în care ne-am luat la revedere de la noii noștri prieteni, cu multe lacrimi, se poate spune. Dar și ziua în care aveam să ne întoarcem la familiile noastre, de care ne era tare dor.

Sâmbătă a fost cea mai grea zi, ziua în care a trebuit să ne luam la revedere de la noii noștri prieteni, cu inima strânsă a trebuit să ne părăsim noile familii adoptive.

Pentru mine a fost o experiență marcantă și pot spune ca m -a convins sa revin in Italia de cate ori voi avea ocazia și să particip în continuare la activități propuse în proiecte internaționale.

Sunt fericită că am adus cu mine in bagaj multe amintiri frumoase, cunoștințe noi, temeinice, și dorința de a continua experiențele trăite într-un nou proiect internațional în viitor.

A fost un moment din viața mea pe care nu-l voi uita niciodată!

Elev : Chirița Gabriela Cls. XI - U1

10

Mulțumirile mele sincere, și pe această cale, tuturor celor care au făcut posibilă realizarea acestui proiect în școala noastră și ne-au oferit oportunitatea de a putea învăța și altfel, din experiențe practice.

Elev : Ileana Mușat Cls. XI-R1

PASI SPRE VIITOR

Nr. 2 

 Am asteptat cu nerăbdare plecarea in Italia pâna intr-un moment când am aflat ca persoanele cu care mă imprietenisem in Grecia nu vor participa la aceasta mobilitate. Incepusem sa-mi fac probleme si să mă gândesc ca această experientă nu va fi la fel de frumoasă ca cea din Grecia.

Din fericire, nu a fost asa si incă din avion am rămas surprinsă. Zborul a fost foarte placut, iar privelistea in egală măsură. Chiar dacă drumul de la Roma la Sulmona a fost obositor, compania colegilor a fost de mare ajutor.

Prima impresie despre Italia s-a format atunci când am ajuns in Sulmona si am fost intâmpinati cu caldura de câtiva profesori si elevi. Puteai observa cu usurintă cât de ospitalieri, prietenosi si calmi sunt.

Liceul lor este putin diferit de al nostru. Au mai multe clase, cu un numar mult mai mic de elevi, nu au uniforme si aveau ore de curs inclusiv in weekend.

Mancarea lor a fost buna, in special pizza de care nu m-am putut dezlipi toata saptamana.

Au existat iesiri cu adevarat relaxante ca de exemplu: excursia la Roma si mai ales picnicul de la Scanno.

Ultima zi a fost cea mai frumoasă. Am fost foarte mandra sa port costumul traditional in fata partenerilor nostri europeni, sa recit o mica parte din “Luceafarul” si sa prezint un dans traditional. Seara am avut pregatite doua dansuri moderne si am fost fericita sa vad fetele incantate din public.

Despartirea finala a fost foarte grea, nu o sa uit niciodata cat am plans pentru ca imi era greu sa ma despart de persoanele minunate pe care le-am intalnit acolo cu care am legat prietenii adevarate si durabile.

În primul rând , aș vrea să mulțumesc echipei de profesori din școala noastră dar mai ales doamnei profesor coordonator al proiectului, Marin Cornelia Elena, că mi-a propus participarea la activitățile organizate în cadrul proiectului Comenius și că mai apoi mi-au apreciat munca și au fost de acord cu participarea mea la delegația ce a reprezentat liceul nostru în Italia, la Sulmona, cu ocazia reuniunii comune internaționale. Am fost foarte fericit!

Atunci când am plecat m-au încercat diferite sentimente de dor de familie , prieteni pe care i-am lăsat în urmă, dar gândul ca mă reîntorc acasă în doar 7 zile mă mulțumea oarecum. În același timp mă gândeam la cum anume va fi acolo, ce fel de oameni voi întâlni și ce fel de experiențe voi avea . Și iată că am ajuns !

Oamenii au fost mai mult decât primitori și m-am simțit ca la mine acasă. Întotdeauna ei au pus problemele mele pe primul loc și m-au ajutat chiar să învăț unele cuvinte din limba italiana pentru a ne putea înțelege mai ușor. Limbile străine învățate la școala atât franceza cât și engleza m-au ajutat foarte mult.

Am gustat din nemaipomenitele paste italienești făcute de mama colegului italian, Maurizio . Țin sa vă spun că paste mai bune ca acelea nu mai mâncasem până atunci.

Venind ziua cea mare, ziua ceremoniei oficiale, ziua în care trebuia să-mi reprezint școala și țara cu cinste și mândrie, am avut foarte multe emoții. Vă spun acest lucru pentru că așa cum bine știm fiecare dintre noi , Italia este centrul muzicii culte clasice, iar eu trebuia să interpretez muzică clasică. Pentru festivitatea oficială de încheiere a proiectului nostru, am ales ca repertoriu melodia nu numai celebră dar și extraordinar de cunoscută în toată lumea și anume “O sole mio”. Revenind la faptul că am avut emoții vă voi spune și motivul: Mi-am dorit din tot sufletul ca interpretarea acestei melodii de către mine să fie la înălțimea așteptărilor publicului din Italia. Si așa a și fost. Spre bucuria mea, italienii au fost incantați și foarte bucuroși să mă asculte . Tradițiile și oamenii din Italia sunt extraordinari și ori de cate ori voi avea ocazia să trec prin Italia voi vrea să mă revăd cu prietenii ce i-am lăsat acolo și de care mă leagă ceva puternic și greu de descries în cuvinte.

Concluzia pe care o trag, acum la sfârșitul tuturor experiențelor pe care le-am avut în cadrul proiectului Comenius, atât în școala mea cât și la întâlnirea comună din Sulmona, este aceea că se merita pe deplin să participi la astfel de activități pentru că ele te ajută să progresezi, iți deschid ochii către o lume pe care nici nu bănuiai înainte că exista, pe scurt: devii alt om.

Elev : Dinu David, Cls. X R

Pentru mine, participarea la mobilitatea din Italia a fost ceva unic, o experienta minunata, la fel ca si cea din Grecia. Am acumulat cunostinte noi invatand din practica si mi-am facut prieteni atat din randul colegilor mei de la liceul unde invat, pe care pana atunci ii tratam doar cu un salut indiferent iar acum suntem foarte apropiati datorita experientelor traite impreuna in situatii adevarate de viata.

In incheiere, as dori sa multumesc tuturor celor care au facut posibila existenta unui astfel de proiect in scoala noastra si sa-i asigur pe colegii mei din scoala ca merita cu adevarat sa te implici atunci cand ti se propun activitati in proiecte internationale pentru ca nu ai nimic de pierdut ci dimpotriva ai foarte multe de invatat si castigi o experienta care te poate ajuta mult mai tarziu in viata.

Elev : Eleva Denisa Filip, Cls. XI-U1

11

PASI SPRE VIITOR

Nr. 2 Activitati organizate de prof. CORNELIA ELENA MARIN 2013 - 2014

Exemple de bune practici 1. ATELIER DE MUZICĂ ȘI DANS 

Locatia: Liceul Teoretic “Ion Ghica” – Răcari, judet Dâmbovița, România.



Perioada: decembrie 2013 – martie 2014.



Tipul activității: extrașcolară.



Scop: intărirea motivației școlare prin intermediul artelor: creatie literară, teatru, dans, muzică, cinematografie.



Obiective: - a). Folosirea artelor: creatie literară, teatru, dans, muzica, cinematografie – pentru atragerea elevilor către scoală; b). Folosirea dramatizarii in pasi de dans pentru a transmite un mesaj; c). Motivarea elevilor pentru implicare activă in viata școlii.



Grup tinta: 15 elevi din liceu.



Indrumător dans: Stan Mihai – absolvent al liceului, voluntar in cadrul proiectului Comenius “Quand le décrochage scolaire nous accroche!”. 

Prezentare in spectacol - “La féte de la Francophonie”– in 20 martie 2014.

Etapele derulării activității:



 

Tema atelierului : Relatia profesor-elevi (colaborarea cu profesorul la scoala vazuta din perspectiva elevilor) Muzica folosita : Britney Spears “Toxic” .

Povestea dansului rezultat cu titlul :” Perceptia școlii altfel”.



Un grup de 15 elevi se intâlnesc (saptămânal, sâmbăta, câte trei ore timp de trei luni) cu propunatorul atelierului si cu indrumătorul de dans (voluntar) pentru a dezbate tema.



Se explică si se exersează miscările corpului în complexitatea lor in vederea exprimării mesajului ce va fi transmis publicului prin interpretarea poveștilor rezultate, in pași de dans.



Fiecare membru al echipei contribuie cu idei pentru realizarea povestii rezultate (in timpul alocat dezbaterilor) si punerea ei ulterior in pasi de dans.



Se scrie povestea si se traduce in limba franceza in cadrul intâlnirilor.



Se realizeaza dansurile si se fac filmările.



Se asamblează totul in format electronic: Rezultatul constă in prezentarea a patru dansuri avand povesti cu mesaje diferite.



Produs final : patru filme publicate pe https://www.youtube.com/watch? v=yKbs6HERFf0

Dans cu tematica scolara in care se doreste evidentierea relatiei dintre profesorii si elevii din zilele noastre, unii mai rebeli, altii mai cuminti, mai silitori si indrumarea lor pe o cale care sa le aduca satisfactii in viata, in viitor.

Profesorul de specialitate X intra in clasa fiind perceput de elevi ca un profesor exigent/dur si realizeaza o lectie academinca. In acest timp elevii nu sunt interesati de ora, nu inteleg ce se petrece, nu le place atitudinea profesorului. Exista totusi si elevi (putini !!!) care incearca sa participe la lectie. Datorita atitudinii foarte rebele a unor elevi, profesorul nu mai rezista si clacheaza, se enerveaza, plange, paraseste sala de clasa suparat, dar nu schimba momentan atitudinea. Elevii rebeli isi dau seama ca au gresit si incearca sa se scuze si sa se indrepte. Profesorul nu vrea sa ierte si chiar ii ameninta cu represiuni. Intre timp profesorul constientizeaza ca o astfel de relatie cu elevii nu este benefica nimanui. Astfel, el isi schimba atitudinea si modul de lucru cu elevii, devenind mai apropiat de ei si astfel determinandu-i sa participe corect la lectie in beneficiul tuturor. In final, relatia profesor-elevi devine una de colaborare si respect reciproc.

Concluzie: Elevii ar dori o relatie de parteneriat deschis, de colaborare si respect reciproc, fara amenintari, fara diferente intre elevi facute de catre profesori, fara duritate, fara violenta de orice natura – o relatie umana, o relatie “altfel”.

12

PASI SPRE VIITOR

Nr. 2   

Tema atelierului : Influentele, reveria si decizii (framantarile adolescentei).

Muzica folosita: - The Bloody Beetroots & Greta Svabo Bech – “Chronicles of a Fallen ” Povestea dansului rezultat : “Tentații, reverie și decizii”.

Tematica acestui dans este starea de reverie, de confuzie, de indecizie si decizie a unui adolescent. Prin monologul, dansul si filmuletul realizat se vor reda starile sufletesti ale acestuia: este inchis in sine si nu stie ce cale sa aleaga, pe ce drum sa se indrepte intr-o alegere inteleapta.

Dansul surprinde adolescentul intr-o ipostaza de o oarecare confuzie, reverie, sub influenta grupului de prieteni. Ajungand intr-un moment de nesiguranță când apar in viața sa influente din mediul ce-l inconjoară, el trebuie sa depăseasca aceste stări, aceste momente si sa aleagă calea cea potrivită pentru a avea un viitor care sa-l bucure. Se dă in sufletul său eterna luptă a binelui cu răul in urma careia, sufletul adolescentin doreste să revină la starea de echilibru si fericire, pe care o avusese inainte de aparitia influentelor negative, regăsindu-si latura pozitivă si optimistă.

In final, adolescentul isi dă seama ce este mai bine să aleaga si alege partea pozitiva, redevenind așa cum era inainte de momentul rătăcirii, o fiintă veselă, sociabilă si optimistă.

Monologul personajului principal exprimă frământările, sensibilitatea si fragilitatea specifice fiecărui adolescent.

Monologul dansului

„Tentații, reverie și decizii”

Se spune de obicei, ca iarba e plina de flori. Unii dintre noi nu vad acest lucru.

Spun ca-i iarba inflorita si-atat. Arareori ne plecam in fata florilor. Santem dispusi sa dam crezare celor care vad ca iarba-i inflorita. Dar pt acestia,pamantul nu are forma si continutul conturat.

Numai celor alesi sa vada iarba inflorind li se supune natura cu adevarat.

Numai lor li se infatiseaza floarea ierbii, pt ca ei pot vedea lucruri ce ar ramane pururi nevazute. Iar atunci cand ne iau de mana sa ne arate minunile sufletului lor, trebuie sa ii umplem cu recunostinta noastra. Prin ei am vazut partea nevazuta a lucrurilor. Prin ei devenim parti adevarate a unor lucruri nevazute. Prin ei prindem contur. Prin ei simtim frumusetea apartenentei noastre. Prin ei vom gusta bucurii nebanuite devenind mai frumosi.

Iubiti-i pe acesti oameni rari, ca iarba inflorită...

V-ati intrebat vreodată cum ar fi fost viata voastră dacă la un moment dat nu ati fi ales să faceti un anumit lucru? Dacă... orice … oricând.

Este superb să fim păpușarii propriilor vieți.

Este superb să urmărim evenimentele inlănțuite care se influenteaza reciproc ca un domino ramificat.

Chiar atunci când ai impresia că de fapt altii iti fac viata, nu-i deloc asa.

Cei din jurul tău au putere asupra ta pentru că tu le pui fraiele in mâna. Să constientizezi faptul că tu esti maestrul vietii tale, cel care face si desface, cel care decide, cel care alege, cel care parafeaza, pune punct si o ia de la capăt poate fi o responsabilitate uriașă pe care ti-o asumi sau o maturi sub preș arătând cu degetul spre altcineva. >>>>>>

13

>>> Cum ramâne cu a-ti regreta alegerile? E o pierdere de vreme. Poti invata din ele, intradevar, dar de ce sa regreti? Oricum timpul curge intr-o singură directie. Pentru ce să iti petreci prezentul? A fost bine, a fost rau?

Depinde din ce unghi privesti.

Intelegeti la ce mă refer acum?

Fericirea este optională. Poti să fii trist când simti să fii trist, o să-ti treacă. Poti să te bucuri de o plimbare in parc, de o cafea bună, de o zi lenevind in pat fără să stie nimeni, fără să spui nimanui, fără să dai ‘check-in’ când te simti bine sau să rămâi inchis in tine când ai o pasă proastă si nu ai cu cine schimba o vorbă…

Pentru că in stările tale gri nu prea ai cu cine sa -ti impărtăsesti nefericirea, nimanui nu-i pasă, lumea nu te stie ca fiind un demoralizat si un pesimist.

Ideea este simplă: fericirea nu este obligatorie! Nu este ca o sarcină pe care vrei-nu vrei trebuie s-o indeplinesti. Ia o pauză de la a te impinge in fiecare secunda a existentei tale să fii fericit. Stiu, sună ciudat. Dar există atât de multe stări si trăiri de care sufletul este capabil.

Atât de multe ipostaze prin care suntem privilegiati să putem trece.

Pentru ce să ne limităm la o singură alegere pe care treptat o facem sa isi piarda din frumusete, din intensitate si din valoarea emotionala, apelând la ea atunci când ne este prea frică de normalitatea propriei persoane.

Oceanul atinge tarmul, corect? cu toate ca este un paradis in care suntem privilegiati sa ne aflam, oceanul se retrage uneori si lasa la suprafata multe sentimente negative.. mandria, minciuna..

Ti s-a intamplat vreodată să fii foarte confuz? Să te uiti in jurul tău si să nu mai intelegi nimic? Să vezi că lumea ta se prabuseste? Să te vezi inconjurata de ziduri care se prabusesc rând pe rând?

PASI SPRE VIITOR

Nr. 2

Sa ai in amintire o viata frumoasa...Oh,da! viata mea frumoasa! Eram o elevă bună, adoram orele de muzica...visam sa ajung intr-o zi ca idolul meu...aveam dorinte si zambeam...Eram inconjurata de prieteni... Acum totul s-a stins... Nu mai am speranta, incredere in nimeni si nimic...sunt inchisa in mine incat nu imi mai pasa de nimic din ceea ce ma motiva odata...iau note mici, acasa e o presiune...parintii nu ma inteleg...

Si atunci devii asa trist si incepi sa faci ceea ce vezi la idolul tau care a decazut...Iti gasesti refugiul in...in tigari...si da , fumezi una cate una...Apoi incerci si cu alcool si-i prinzi gustul si bei...pahar dupa pahar dupa pahar...si...intr-un final cazi intr-un ras fara rost...iar pentru cateva momente te simti ametit si cateva clipe uiti de toate!...si apoi cand iti vine in minte filmul si starea ta jalnica in care te aflii...mai torni un pahar...Nici macar durerea ingrozitoare de a doua zi dupa betie nu se compara cu uraganul din sufletul tau...Simti ca vrei sa-ti stingi si strigi durerea si iti vine s-o iei de la capat...dar esti distrus si singur...

Dar poate ca totul nu e asa negru precum pare...poate esti mai puternic decat crezi...si doar tu poti deschide nuantele de gri din viata ta pana ajungi iarasi la albul dinainte...

Ai cazut...stii asta dar incepi sa vezi cu alti ochi Incepi sa renunti la vicii si sa redevii ce ai fost.

Lucrurile revin incet dar sigur la normal si faci tot posibilul ca zambetul sa nu iti dispara de pe fata.

Te uiti in oglinda si iti dai seama ca esti tanara, frumoasa si ai toata viata inainte...Asa ca renunti la vicii...de ce sa cazi prada lor? Viata e plina de evenimente...timpul trece...vei vedea viata cu alti ochi...Acum realizezi ca nu trebuie sa cazi prada viciilor si ca viata e un lung lant de intamplari...cu momente si amintiri frumoase cat si momente de cadere...dar tu nu trebuie sa te opesti...ca sa iti mentii echilibrul trebuie sa continui sa mergi inainte.

Fericirea este un privilegiu si un tel la care unii ajung dupa multe incercari si obstacole, dupa pierderi, lipsuri, prabusiri si inaltari emotionale. Abia cand ai trecut prin toate astea si ajungi sa ai linistea care ti-a lipsit atata timp, cand ajungi sa fii impacat tu cu tine si viitoarele obstacole sa le vezi ca facand parte din actuala ta stare de bine balanta din viata ta se echilibreaza poti spune ca esti fericit.

CONCLUZIE

Tema atelierului : Problemele adolescentilor rebeli Muzica folosita: Quinze “Wolk of shame” Povestea dansului rezultat : ” Adolescență rebelă”

Tema atelierului : Problemele existenței umane , dans rezultat : “Viață și poveste”

In viața oricărui adolescent apar si momente in care este pus sa aleagă luând decizii, să-si formeze propriul caracter, să discearnă ce este bine si ce este rău, să-și dea seama de greșelile sale si de ceea ce-l influentează negativ.

Melodia “Walk of shame” – interpretata de Quinze inspira dansul ” Adolescenta rebela” prin realizarea caruia se doreste scoaterea in evidenta a laturii energice si rebele a adolescentilor. “Energici, plini de viata, optimisti, fara a ne fi teama sa ne exteriorizam, asa suntem noi, adolescentii rebeli.

Dansul exprima multa energie, adolescentii fiind uniti de o pasiune comuna : dansul. Perioada adolescentei ne face sa traim stari specifice ei, este varsta la care ne simtim bine in pielea noatra, suntem veseli si plini de viata, vedem lumea in culori vii, puternica. Dinamismul ne caracterizeaza!

Este varsta la care visăm, nu vedem limite, spargem bariere si credem că putem face orice, fără să ne gândim la viitor si consecinte, doar trăim din plin momentele din prezent.” – spun adolescentii nostri.

Melodia “Alors, on danse” – interpretata de Stromae : inspira dansul “Viață și poveste” - Sufletul uman este intr-o continua cautare.

Adolescentii sunt ca niste papusi in mainile adultilor care le manuiesc dupa cum poftesc. Insa, la un moment dat si ei cresc, se dezvolta si devin oameni maturi. Astfel, Papusile prind viata, lumea fabuloasa a irealului si a povestii se imbina cu realul si ajung intr-o formula omogena. Frumusetea si pragurile perfectiunii lumii se amesteca cu dinamismul oamenilor si simtirile lor, avand in comun dansul si dorinta de a pastra starea de fericire. Papusile prind viata si incep sa danseze alaturi de oamenii care le influenteaza, dandu-le o parte din sufletul lor. In contact cu sufletul lor pur si intr-o continua cautare a perfectiunii devin si ei papusi pentru cateva momente. Astfel dansul devine o poveste minunata, speciala, reusind sa imbine fabulosul si realul, umanizand frumoasele papusi fara a le stirbi insa din mister.

Sfarsitul dansului este asemenea unei treziri din vis, cand papusile isi pierd energia, iar oamenii raman uimiti de ceea ce au realizat impreuna – asa cum si adolescentii in relatia cu adultii din jurul lor transforma totul impreuna creand o noua lume mai frumoasa, mai interesanta, mai umana.

14

PASI SPRE VIITOR

Nr. 2

Activităţi organizate de prof. ANDRESCU DANIELA IONELA la disciplina istorie 2013 - 2014

Prezentarea Proiectului multilateral international ”Cand desprinderea de scoala ne afecteaza”si a tarilor in care se fac mobilitati in acest an scolar , a legaturilor politice, economice si culturale avute de acestea cu spatiul romanesc, in diferite epoci istorice.

Exemple de bune practici Scopul Obiective: -- Cunoasterea asezarii , istoriei si a rolului jucat de GRECIA in istoria universala; - Evidentierea valorilor culturale realizate de greci in antichitate ; Grupul tinta: -elevi de la clasele a X a U 2,3 -unde Programa de istorie prevede trei ore pe saptamana;

Derulare activitate:

Produse finale: -Elevii au realizat , portofolii si panouri tematice ;

Concluzii : Elevii , avand deia experienta activitatilor anterioare de la atelierul de istorie, au demonstrat ca au abilitati de comunicare, ca sunt atrasi de tematica propusa si ca toti , indiferent de atitudinea initiala a unora dintre ei, pot sa obtina rezultate foarte bune daca sunt motivati.

Elevii au fost antrenati sa cunoasca si mai mult aceasta tara deosebit de frumoasa si sa participe si la activitatile viitoare ale Proiectului.

1.Pentru testarea de spirit a elevilor profesorul a afisat pe flip-chart cinci fizionomii caracteristice starilor emotionale : vesela , apatica , plictisita, ironica, curioasa, si a cerut ca elevii sa se regaseasca in ele. In acest mod tinerii cu “atractie” de scoala s-au putut identifica la '' indiferenti dar si curiosi ”.

2.Profesorul a cerut celor doi elevi “indiferenti “ sa prezinte cateva impresii despre activitatile atelierului de istorie la care au participat; acestia au facut comentarii ce demonstreaza aplicabilitatea si eficienta Proiectului si au aratat ca au adus materiale pentru tema ce trebuie discutata; 3. Pe baza impresiilor communicate de elevii-problema, profesorul a prezentat, obiectivele temei si modalitatile se lucru; 4. Profesorul noteaza pe tabla etapele activitatii si resursele materialele necesare; localizeaza pe Harta politica a lumii spatiul istoric in discutie; 5 Elevii sunt solicitati sa se organizeze pe echipe si sa isi aleaga cate un aspect legat de Grecia: asezarea, locul in istoria antica, elemente de cultura,relatii cu spatiul getodac si apoi cu cel romanesc si sa realizeze cate un panou tematic cu materialele pregatite deja ; 5.Elevii au afisat panourile ; fiecare echipa a vizionat panoul celeilalte si a facut scurte comentarii legate de modul de organizare al produsului si informatiile folosite; 6.Fiecare elev a expus partea sa de contributie la activitatea practica , punctele slabe si punctele tari ale portofoliului-panou.

7.Profesorul a anuntat viitoarea activitate a atelierului si materialele pe care elevii trebuie sa le confectioneze;

15

PASI SPRE VIITOR

Nr. 2

Etape de realizare a activitații : Prima etapă:

Italia ca tara membra in Proiect s-a studiat in doua etape, o ora pe saptamana; A. octombrie – noiembrie 2013;- Asezarea Italiei si caracteristici geografice ; Imperiul roman si cucerirea Daciei ; Rolul Romei antice in formarea poporului roman la inceputul evului mediu.

B. decembrie 2013-ianuarie 2014;-“Renasterea in Tarile Romane”

Profesorul a explicat publicului tinta in ce consta aceasta tema din cadrul Proiectului Comenius si faptul ca cele doua etape se vor desfasura prin momente comune in orele planificate 1. Anuntarea temei si a obiectivelor de catre profesor si realizarea climatului afectiv prin testarea starii de spirit legata de activitatea propusa; pregatirea hartii , a atlaselor si a imaginilor necesare lectiei; 2.Relizarea unei scheme pe tabla in urma careia elevii au notat ce vor avea de facut in vederea pregatirii portofoliilor si a cerut localizarea spatiilor istorice in discutie; 3. Elevii au incadrat pe harta spatiul istoric referitor la Imperiul roman si la Regatul dac in antichitate ; 4. Profesorul a afisat imagini cu personalitati si elemente ale artei ale romane antice, pe care elevii le-au identificat : imparatul Traian , regele Decebal ; Columna lui Traian de la Roma; Apeductul de la Grand ; Colosseumul; 5. Profesorul a comunicat elevilor materialele ce trebuie pregatite pentru a doua etapa ;

Concluzii:

A doua etapă: 1.Elevii au relizat lectia si au prezentat profesorului materiale confectionate de ei despre arta renascentista din Italia; 2. Elevii au venit cu idei despre cum a influentat Renasterea zona tarii noastre si au facut un ppt.

3 .Profesorul a anuntat viitoarea activitate si materialele necesare; Produse finale:

Elevii au fost deosebit de interesati de activitate si de scopul Proiectului . Au colaborat permanent si s-a inregistrat o stimulare a motivatiei scolare , a concurentei pentru progres scolar. S-a demonstrat ca elevii pot sa isi dezvolte sentimentul patriotic si prin asocierea de personaje istorice si evenimente care au marcat aparitia si evolutia unor popoare. Au fost mult mai interesati sa viziteze Italia, sa vada pe getii sculptati pe Columna lui Traian ,Capela Sixtina de la Vatican, pictata in timpul Renasterii si sa isi identifice propria romanitate incontextul romanitatii occidentale.

3. „Importanța Unirii de la 24 Ianuarie 1859 și domnia lui A.I. Cuza” Etape de realizare a activității : Activitatea s-a desfasurat pe 23.01.2014 la cabinetul de psihopedagogie;

-Elevii au realizat colaje , panouri tematice, portofolii ,ppt-uri;

Scopul activitatii

-Realizarea de activitati extrascolare cu elevii din echipa de proiect Comenius si sublinierea unui eveniment istoric national legat direct de tari membre in acest proiect.

-Prezentarea tarilor in care se realizeaze mobilitati in acest an scolar, in contextul cunoasterii fiecarei tari membre in Proiectul multilateral international ”Cand desprinderea de scoala ne afecteaza”si a legaturilor cu spatiul romanesc in diferite epoci istorice.

Obiective urmărite: Tema a fost organizata sub forma unui seminar interactiv ; 1.Profesorul a explicat publicului tinta in ce consta aceasta tema din cadrul Proiectului Comenius si de ce este necesar sa se dezbata importanta zilei de 24 Ianuarie 1859 ; 2. Profesorul a explicat faptul ca grupul tinta este format din elevii ce au inregistrat progres la invatatura in urma participarii la activitatile atelierului de istorie; 3. Au fost prezentati si profesorii participanti la seminar: Mitru Alexandru – director si prof., de istorie ; Dumitru Cristian-prof. de religie 4. Elevii au fost antrenati de catre profesori la o dezbatere, pe baza informatiilor dobandite la atelierul de istorie dedicat Turciei si Frantei ( implicate in evenimentul de la 24 ianuarie ) , a imaginilor si materialelor aduse de elevi ; 5.Elevii au recitat poezii dedicate Unirii , scrise de poetul si omul politic Vasile Alecsandri; 6.Profesorii si elevii au evidentiat necesitatea cunoasterii istoriei nationale si a evenimentelor internationale care au influentat istoria romanilor; 7. S-au fotografiat materialele pentru Proiect; 8.Profesorul a anuntat viitoarea activitate si materialele necesare;.

16

PASI SPRE VIITOR

Nr. 2 Concluzii:

Produse finale:

Elevii au dovedit un mare interes față de modul de desfasurare a acestei activitati si au fost motivati de rezultatele obtinute la atelierele de istorie anterioare .Elevii s-au implicat emotional, prin recitarea de poezii si au propus si alte seminarii interactive . Atitudinea elevilor a fost de acceptare a schimbarii in bine si de mobilizare pentru afirmare scolara.

-Elevii au realizat , panouri tematice, portofolii, program artistic ;

4. “ Descoperiri geografice si transformări în spațiul european” și “ Relațiile internaționale în sec. XX ”;

Obiective : - Cunoasterea asezarii , istoriei si a rolului jucat de Peninsula Iberica si Portugalia , la descoperirea unor noi lumi.

-Evidentierea relatiilor dintre Italia- Portugalia si Romania in sec.XX in cadrul orelor de istorie planificate; Grupul tinta -elevi de la clasele a X a U 2,3 -unde Programa de istorie prevede trei ore pe saptamana;

Etape de realizare a activitatii : Portugalia- tara membra in Proiect a fost studiata in doua etape: A. martie-aprilie 2014; B. mai- 2014; Derulare activitate:

1.Profesorul a pregatit climatul afectiv , prin realizarea unui joc didactic de intercunoastere. Elevii, asezati in cerc, au aruncat peste cap, mingea din hartia pe care au scris o caracteristica fizica proprie si fiecare a preluat hartie( impaturita ca o minge)si a incercat sa identifice cui apartine.In acest fel au fost stimulati sa fie activi si elevii cu absenteism si atitudine de refuz fata de scoala si responsabilitati.

2.Atrasi de joc elevii au lecturat obiectivele temei si etapele de desfasurare pe care profesorul le-a expus pe flip-chart; 3. In prima etapa, pe baza hartii politice a lumii, profesorul a identificat Peninsula Iberica si Portugalia si apoi a enumerat pe tabla cateva personalitati cum sunt: Vasco da Gama, F.Magellan,Batolomeo Diaz . A cerut apoi elevilor sa asocieze evenimente istorice legate de aceste personalitati , pe baza cunostintelor dobandite in lectiile de istorie anterioare.

4. Elevii au realizat mici harti ale calatoriilor acestor navigatori precum si scurte portrete ale acestora;Pentru etapa urmatoare au avut de pregatit informatii despre principalele aspecte ale Relatiilor internationale in secolul al XX lea” si sa realizeze scurte ppt-uri; 5. In a doua etapa elevii au vizionat ppt-uri proprii , despre Relatiile internationale in sec.XX . Au organizat un concurs cu cele mai bune 5 lucrari ;una din lucrarile castigatoare a fost a unuia din elevii -problema; 6. Profesorul anunta finalitatea Proiectului pentru luna iunie, dupa ultima mobilitate din Italia ;

Exemple de bune practici Activităţi organizate de prof. KITU NICOLAE la disciplina fizica

SCOPUL: 1. Informativ: Consolidarea cunostintelor dobandite anterior referitoare la: “Poluarea si fiinta umana” 2.Formativ: dezvoltarea operatiilor si calitatii gandirii, dezvoltarea unor abilitati spre formarea unor capacitati!

Grup tinta: CLASA: a-XI a-U3

17

PASI SPRE VIITOR

Nr. 2

Exemple de bune practici Activităţi organizate de prof. Vasile Monica Andreea la disciplina psihologie 2013 - 2014

TEMA 1: Relațiile interpersonale: -

Adolescența - pasul dintre dragoste și iubire !

SCOP - manifestarea unor atitudini pozitive care sa permita o mai buna relationare interpersonala.

Obiective: -schimbarea atitudinilor negative cu privire relatiile din cadrul grupului atat din cadrul scolii, cat si din afara acesteia; -argumentarea pozitiilor fata de necesitatea relationarii cu ceilalti in contextul vietii de adolescent; -cunoasterea elementelor care ii indeparteaza pe elevi de actul comunicarii cu adultii in contextul situatiilor dificile pe care le aduc relatiile interpersonale; -exprimarea unor puncte de vedere proprii legate de necesitatile de schimbare a conceptiilor care au drept punct de plecare relatiile interpersonale.

Concluzii: finalul activitatii a permis ca fiecare participant sa poata realiza care sunt elementele necesare unei mai bune comunicari interpersonale, si sa constientizeze ca prin comunicare si implicit prin relatiile de tip interpersonal se pot elimina sau cel putin micsora divergentele de opinie astfel incat sa poata fi evitata violenta de orice tip.

Etapele realizarii activitatii: 1. Prezentarea unor situatii in care se impune existenta unei bune relationari interpersonale; 2. Discutarea unor aspecte care ingreuneaza relationarea interpersonala si adoptarea unor atitudini care pot schimba situatia dezbatuta; 3. Oferirea unor exemple concrete la nivelul carora se manifesta astfel de situatii si pe care elevii le pot identifica in viata lor scolara; 4. Propunerea unor solutii pentru imbunatatirea comunicarii si relatiilor de ordin interpersonal la nivelul vietii scolare cat si la nivelul vietii cotidiene; 5. Concluzii personale

Produse finale: planse, eseu:”Care sunt elementele care ma influenteaza in relatiile cu ceilalti?”

TEMA 2: Motivatia: Atelier - “Frumuseti din hartie “ SCOP Obiective: -sesizarea capacitatilor proprii legate de creativitatea proprie; -cultivarea unor bune practici legate de respectarea mediului si a elementelor acestuia-hartia; -autoevaluarea personalitatii si capacitatilor de obtinere a unor obiecte noi; -invatarea unor tehnici de creare a unor obiecte de design din hartie; -construirea unei expozitii cu obiectele astfel obtinute.

Concluzii: finalul activitatii a permis ca fiecare participant sa poata realiza produse unicat- felicitari, tablouri; activitatea a fost una benefica oferind un mijloc de recreere dar si de invatare a unor practici care sa ofere o alternativa de petrecere a timpului liber intr-un mod util, sanatos.

Manifestarea unor atitudini pozitive care sa permita dezvoltarea creativitatii proprii cu ajutorul lucrului cu hartia.

Etapele realizarii activitatii:  Prezentarea unor produse obtinute cu ajutorul hartiei rasucite;  Prezentarea etapelor de lucru cu hartia rasucita in scopul obtinerii unor produse unicat;  Exersarea tehnicilor de lucru prezentate;  Obtinerea unor obiecte unicat realizate de elevi.

Produse finale: obiecte unicat din hartie, expozitie .

18

PASI SPRE VIITOR

Nr. 2

TEMA 3: Sisteme politice moderne și contemporane: “ Dreptul meu înainte de orice!”

Obiective: -Dezoltarea atitudinilor critice legate de existenta cotidiana si de cunoasterea principalelor drepturi de care se bucura indivizii umani.

- dobandirea unor competente de comunicare la nivelul grupului; - dezvoltarea capacitatii de exprimare si de comunicare a unui mesaj altfel decat prin comunicare verbala; - punerea in plin plan a drepturilor de care ne bucuram in viata de zi cu zi.

Concluzii: finalul activitatii a permis ca fiecare participant sa isi expuna propria conceptie asupra drepturilor de care se bucura si asupra problemelor care se intrepatrund cu problema drepturilor omului, oferind in acelasi timp posibilitatea unei situatii de invatare noi, active, deschise.

Produse finale: Cunoasterea drepturilor omului si diseminarea acestor cunostinte pe baza unor creatii proprii- planse/ afise.

TEMA 4: “Violența - o realitate a zilelor noastre.”

Obiective: -Constientizarea existentei diverselor tipuri de violenta- fizica, verbala, psihica.

- Dezvoltarea capacitatilor de a comunica liber, - Evidentierea unor situatii de violenta intalnite si in cadrul scolii, cat si in viata cotidiana, - Identificarea unor modalitati de combatere a violentei scolare si non-scolare.

Concluzii: finalul activitatii a permis ca fiecare participant sa isi expuna propria conceptie asupra problemei violentei si a oferit in acelasi timp posibilitatea unei situatii de invatare noi, active, deschise...

SCOP: Manifestarea unor atitudini pozitive care sa permita dezvoltarea gandirii critice in ceea ce privesc drepturile omului.

Etapele realizarii activitatii: 1. Prezentarea conceptului de drept al omului si a principalelor drepturi de care se bucura cetatenii oricarei tari conform Declaratiei Universale a Drepturilor Omului; 2. Oferirea unor situatii in care sunt incalcate drepturile omului si dezabaterea acestora; 3. Realizarea unor planse cu drepturile omului si impresii asupra temei dezbatute.

SCOP: Manifestarea unor atitudini pozitive care sa permita oferirea de solutii viabile in contexte care au tendinta de a dezvolta violenta, in scopul evitarii acesteia.

Etapele realizarii activitatii: 1. Prezentarea problemei violentei asa cum apare aceasta conform statisticilor oficiale: cauze, efecte, reglementari oficiale etc.

2. Oferirea solutii pentru situatiile critice in care se manifesta cu precadere violenta; 3. Realizarea unor planse legate de violenta si manifestarea acesteia si impresii asupra temei dezbatute.

Produse finale: - completarea unor teste-chestionare legate de violenta -plansa cu impresii si opinii.

TEMA 5: “Acesta este temperamentul meu! “ SCOP - autocunoasterea, cunoasterea aspectelor negative ale propriei persoane.

Etapele realizarii activitatii: 1. Prezentarea unei prezentari PPT despre temperament.

2. Oferirea unor chestionare cu ajutorul carora elevii sa isi poata identifica propriul tip de temperament; 3. Realizarea unor planse legate de temperament si de propriul tip de temperament.

Obiective: - Constientizarea existentei diverselor tipuri de violenta- fizica, verbala, psihica.

- Dezvoltarea capacitatilor de a comunica liber, - Evidentierea unor situatii de violenta intalnite si in cadrul scolii, cat si in viata cotidiana, - Identificarea unor modalitati de combatere a violentei scolare si non-scolare.

Concluzii: activitatea desfasurata a permis ca fiecare participant sa isi cunoasca propriul tip de temperament astfel incat, pe baza rezultatelor obtinute in urma testelor de temperament, sa se constientizeze necesitatea corectarii unor comportamente. In acelasi timp activitatea a oferit posibilitatea unei situatii de invatare noi, active, deschise...

19

Produse finale: - teste, planse, eseu: “Acesta este temperamental meu!”.

PASI SPRE VIITOR

Nr. 2

Exemple de bune practici 

Activităţi organizate de prof. PARASCHIVESCU KARINA la disciplina Antreprenoriale 2013 - 2014 TEMA: :“COMUNITATEA EUROPEANĂ - O POARTĂ DESCHISĂ SPRE VIITOR?... “

    

 

Cunoașterea aprofundată a tot ceea ce înseamnă Uniunea Europeană, conștientizarea faptului că ei sunt cetățeni ai țării din care provin, dar și stabilirea importanței faptului de a fi cetățeni europeni.

OBIECTIVE:  

Grup țintă: Elevi ai Liceului Teoretic ” Ion Ghica ” Răcari Durata: Activitate desfășurată în luna aprilie 2014.

Produse finale obținute: Realizarea unui eseu cu titlul ,, Sunt onorat să fiu cetățean european”; Prezentare în Power Point a unui material despre Uniunea Europeană; Prezentarea de către elevi a unui filmuleț despre migrația internațională a forței de muncă spre țări din Uniunea Europeană și în întreaga lume; Realizare de desene despre tema propusă; Prezentarea unei cărți realizată de către Prof. Univ. Felicia Dumitru, cu titlul ,, Construcția europeană” ; Dezbateri cu elevii privind drepturile europene ale cetățenilor români, migrația forței de muncă din România către celelalte țări și impactul acestui fenomen în viața socială, economică; Fisă de evaluare a activității ; Realizare de fotografii cu elevii participanți.

   

Să cunoască țările care intră în componența Uniunii Europene Să conștientizeze faptul că sunt și cetățeni europeni și au drepturi egale ca și ceilalți cetățeni din Comunitatea Europeană Să diferențieze ceea ce înseamnă să fii cetățean al propriei țări de cetățenia europeană Să aprecieze drepturile pe care le au Să cunoască instituțiile Uniunii Europene Să analizeze oportunitățile pe care le au ca cetățeni europeni

Concluzii :  Pe tot parcursul activității , elevii participanți au fost interesați de tema propusă, și-au însușit multe informații prezentate în timpul activității, au tras concluzii despre ceea ce înseamnă să fii cetățean european, au apreciat importanța aderării României la Uniunea Europeană și toate avantajele pe care le au cetățenii români din acest punct de vedere.  Feedback-ul pe care l-am primit din partea elevilor a fost foarte bun, datorită faptului că au știut să răspundă la întrebările care le-au fost adresate în fișa de evaluare de la sfârșitul activității.

20

Învățăminte: Ceea ce au învățat elevii din această activitate pe care le-am propus-o este că și-au completat cunoștințele despre Uniunea Europeană , sunt mai informați despre acest subiect și vor putea , pe viitor, să exploateze aceste oportunități ca cetățeni europeni , să-și creeze un viitor așa cum și-l doresc și totodată să fie mândri că sunt cetățeni ai României.

PASI SPRE VIITOR

Nr. 2 Evaluation des Activités du Projet Comenius à KONYA, Turquie

NO 1.

2.

3.

ACTIVITES ET PROJETS DE L’ECOLE ENQUETE SUR LE DECROCHAGE SCOLAIRE COMMUNE AUX PARTENAIRES PROMOTION DU PROJET COMENIUS DANS LES CLASSES DES ELEVES PROMOTION DU PROJET COMENIUS DANS LES REUNIONS AVEC LES PARENTS

4.

JOURNAL ELEKTRONIQUE

5.

CREATION ET ADMINISTRATION DE LA PLATEFORME ELECTRONIQUE DU PROJET ‘WEB SITE’ ATELIERS DE TRAVAIL EN CLASSE

6.

QUI ?

Questionnaires

2 fois par année

Professeurs

En début d’année scolaire et après chaque mobilité

2 fois par année

Les professeurs principaux Le psychologue de l’école Les membres de l’équipe de projet Les directeurs adjouent Les professeurs Professeur d’informatique de l’école et les membres de l’équipe de projet (professeurs et élèves)

En début d’année scolaire et après chaque mobilité

Ecrit et 0rale

Le système « e-okul »

toujours

Word press et autre programme

Quand il nécessaire

Professeurs membres de l’équipe de projet

programme de travail fourni par le ministère de l’éducation nationale pour chaque discipline (langue française, histoire, psychologie, sociologie, musique, physique, langue maternelle etc.

Cours individuels ou par petits groups finalisés au rattrapage des compétences.

Quand il nécessaire

SOUTIEN DIDACTIQUE

Enseignants

8.

PAUSE DIDACTIQUE ATELIERS DE TRAVAIL EXTRASCOLAIRE MEDIATISATION DU PROJET

Enseignants

11.

POINT ACCUEIL D’ECOUTE

Enseignants

12.

ENSEIGNER AUTREMENT ACTIVITES REORIENTATION

Enseignants

10.

14.

QUAND ?

Les membres de l’équipe de projet

7.

9.

COMMENT ?

Professeurs Les membres de l’équipe de projet Coordonateur du projet et les membres de l’équipe de projet

Enseignants, Psychologue de l’école.

Cours individuels ou par petits groups finalisés au rattrapage des compétences. atelier de musique et chore, atelier de théâtre, atelier de handmade, atelier de peintures murales grafitis Revue du projet distribuée dans d’autres écoles du département, Emissions à la télévision, Articles dans les journaux locaux, Panneaux et dépliants publicitaires .

Les autres professeurs ou elles-mêmes signalent des situations difficiles.

Les responsables interviennent sur un entretien informel et une écoute active sur les problématiques Activites sur education de :musicales, théâtrales, sportif activites, peintures, voyagers, camping, seminaires.

Entretien informel finalisé pour réfléchir avec des élèves à une autre orientation à la compréhension des regrées individuels.

21

Sur demande pendant toute l’année scolaire A la fin de saison Durant le projet Quand il nécessaire Durant le projet

Quand il est nécessaire Quand il est nécessaire En cas d’insuccès scolaire.

PASI SPRE VIITOR

Nr. 2

Evaluation des Activités du Projet Comenius à « ISTITUTO G.VICO” , SULMONA - ITALIE ACTIVITES ET PROJETS DE L’ECOLE ACCUEIL COLLABORATION ET SYNERGIES AVEC LES FAMILLES ( Pacte formatif et de corresponsabilité)

Journal électronique POINT ACCUEIL D’ÉCOUTE COLLABORATION AVEC DES PARTENAIRES EXTERIEURS TRAVAILLANT SUR LES ADDICTIONS( TABAC ALCOOL DROGUES, jeux video) “ENSEIGNER AUTREMENT”

QUI? ENSEIGNANTS Coordonnateur de classe

Enseignants enseignants Enseignantes chargées

(s.e.r.t.)

PSYCHOLOGUE Enseignant

COMMENT?

QUAND?

Test d’entrée et renforcement des competences d’entrée Il doit controler les retards, les absences les sanctions disciplinaires et si nécessaire, convoquer les familles à travers une communication formelle signée par le Directeur.

RENCONTRES AVEC LES FAMILLES Réception des parents des élèves Carnet de correspondance personnel, outil de communication des notes et des absences Le journal électronique permet de communiquer en temps réel aux familles les éventuelles absences, les retards, les évaluations.

Les autres professeurs ou elles memes signalent des éventuelles situations difficiles.

Les responsables interviennent sur les élèves par l’observation directe, un entretien informel et une écoute active sur les problèmatiques exprimées .

Si c’est le cas les responsables demandent l’intervention du psychologue.

Les élèves et les familles s’adressent au point d’écoute psychologique Méthodologie de la recherche Étude d’un cas Travail de groupe Classe renversée Utilisation des TIC(tableau digital, laboratoires) Utilisation d’une pluralité de modes d’expression (Iconique, verbal, musical, corporel ) Évaluation formative Contrôle sur le respect des règles et d’une cohabitation démocratique. Étude de la constitution et du Droit.

Rencontres avec des personnalités qui travaillent pour Le respect du Droit

Début année scolaire À la rentrée 1 fois par mois 2 fois par année scolaire 2 fois par mois A chaque évaluation écrite et orale

PROJETS SPECIAUX DE PRÉVENTION DES COMPORTEMENTS À RISQUE ET DÉVELOPPEMENT DE LA CULTURE DE LA LÉGALITÉ MESURES SPECIFIQUES

Tout le personnel de l’école

Elèves avec handicap

Utilisation de l’ordinateur, lecture de texte effectuée par des autres

SOUTIEN DIDACTIQUE

enseignants

PAUSE DIDACTIQUE

Enseignants

Cours individuels ou par petits groupes, finalisés au rattrapage des compétences Renforcement des competences pour les

COURS DE RATTRAPAGE ACTIVITÉS EXTASCOLAIRES FINALISÉES AU DÉVELOPPEMENT DE L’ESTIME DE SOI REORIENTATION

Enseignants Enseignants Experts externes Enseignants Psychologues

Cours collectifs pour le rattrapage des compétences Laboratoires graphique, de théatre, musicaux Activités de formation et stage dans le volontariat Entretiens informels finalisés pour réfléchir avec l’élève à une autre orientation à la compréhension des inclis individuelles

22

Tous les jours Quand il est nécessaire

Dans les cas plus graves Sur demande

Tous les jours Au moins une Unité Formative pour chaque année scolaire.

Une ou plusieurs fois par an.

Dans les activités quotidiennes mais surtout au moment des évaluation.

Sur demande pendant toute l’année scolaire A la fin de la première période didactique A la fin de l’année Au dehors de l’horaire scolaire En cas d’insuccès scolaire

PASI SPRE VIITOR

Nr. 2 Evaluation des Activités du Projet Comenius à l’école «Morgado de Mateus » – Vila Real - Portugal

Activités et projets de l’école

Qui?

Enquête sur le décrochage scolaire commune aux partenaires du projet

Professeurs de l’équipe Comenius; Parents et classes qui participent au projet

Questionnaires

Au début et à la fin du projet

Débat

Classes qui participent au projet Professeurs de l’équipe

Enquête sur les intérêts et spectatives des élèves concernant la vie scolaire ou d’autres qu’ils voudraient bien avoir à l’école.

septembre

Vidéos

Classes qui participent au projet

Réalisation des vidéos : - Présentation du regroupement d’École et la région - «Intégration» (Accueille d’un nouvel élève dans la classe)

septembre

Élaboration de phrases/opinion sur l’école

octobre

Peinture des phrases sur les murs de l’école

novembre

Élaboration de phrases Élaboration de phrases Activités de liaison avec la communauté Activités en collaboration avec la Bibliothèque scolaire

Classes qui participent au projet Comenius Classes qui participent au projet Comenius Professeurs de l’équipe Comenius Classes qui participent au projet Professeurs de l’équipe Comenius Classes qui participent au projet L’équipe de la Bibliothèque

Clubs : . Européen . de Musique . des Sciences et de la Soutenabilité . de Français . de la Lecture et du Volontariat . du Sport scolaire

Enseignants chargés des clubs; Élèves de plusieurs classes

Peinture Mural

Élèves de plusieurs classes

Chanson « Notre École » Écrite créative Peintures sur toile Divulgation du projet

Professeurs de l’équipe Comenius et classes qui participent au projet Classes qui participent au projet Délégations d’élèves et professeurs partenaires au projet Professeurs de l’équipe Comenius et classes qui participent au projet

Comment?

Visites : valorisation du patrimoine historique; Musée de Lamego; Palais de Mateus; Musée Vila Velha

Dramatisation “Serapíades à Panóias ” Exposition des travaux des élèves sur l’artiste Nadir Afonso, au Musée de Numismatique de Vila Real.

Organisation d’activités liées à l’Europe, aux valeurs européennes et aux dates importantes des plusieurs pays Ateliers de musique: guitare et flûte Préparation et réalisation d’un défilé de vêtements faits avec des matériaux recyclables et réutilisables Élaboration de paroles adaptées à des chansons connues et subordonnées au thème de la science.

Ateliers ludiques d’apprentissage de langue française. Célébration des principales dates et fêtes françaises Organisation de flasmobs, concours et spectacles de lecture qui ont pour objectifs obtenir de l’argent et des biens essentiels qui seront doués aux différentes institutions de solidarité.

La plupart des élèves (masculin et féminin) est inscrite dans plusieurs activités sportives et participe aux compétitions locales, régionales et, quelques fois, nationales.

Quand?

Pendant l’année scolaire.

Pendant l’année scolaire.

Pendant l’année scolaire.

Les élèves ont peint le mural de la liberté

Pendant la réunion au Portugal

Les professeurs et les élèves ont écrit les paroles qui ont été adaptées à une musique connue.

Pendant la réunion au Portugal

Les élèves ont écrit des phrases pour célébrer la liberté Les élèves et les professeurs ont peint des toiles ayant comme motivation les valeurs de l’Europe Les différentes étapes du projet ont été publiées dans : - le journal scolaire en ligne ; - la page web de l’école ; - la plateforme moodle ; - le journal local.

Présentation de la vidéo « Livret final » à toute la communauté scolaire.

23

Pendant la réunion Portugal Pendant la réunion au Portugal

Pendant le projet

PASI SPRE VIITOR

Nr. 2 Evaluation des Activités du Projet Comenius à 5ème Collège d’Alexandroupolis– Grece

ACTIVITÉS ET PROJETS DE L’ÉCOLE Présentation du projet Comenius aux parents.

Enquête sur le décrochage scolaire commune aux partenaires du projet.

Enquête sur le décrochage scolaire Sondage et des questionnaires Promotion du projet Comenius dans les classes des élèves.

Promotion du projet Comenius dans les classes des élèves.

Réalisation de vidéo

Préparation de la réunion dans notre école.

Collaboration avec le responsable de l’éducation spéciale Activités en collaboration avec la Responsable du Centre de l’Orientation professionnelle et du Conseil.

Projet de l’éducation professionnelle.

(Comment créer mon dossier personnel des compétences ; mon e-portofolio) Collaboration avec la responsable du Centre de l’Orientation professionnelle et du Conseil.

QUI?

COMMENT?

QUAND?

Le coordonnateur du projet.

Réunion à l’école.

Au début de l’année.

Au début et à la fin du projet.

a) Le coordonnateur du projet b) Les professeurs de l’équipe Comenius c) Parents et classes qui participent au projet.

Coordonnateur du projet.

Classes qui participent au projet.

Coordonnateur du projet. Élèves de l’équipe Comenius.

Sondage Questionnaires

Enquête sur les intérêts des élèves concernant la vie scolaire et les activités extrascolaires.

Questionnaires.

Elaboration et résultats.

Le coordonnateur du projet.

Les membres de l’équipe de projet.

En début d’année scolaire et après chaque mobilité.

Professeur de français – membre de l’équipe Comenius. Élèves de classes ayant deuxième langue étrangère enseignée, le français.

Le coordonnateur du projet – professeur membre de l’équipe. Élèves qui participent au projet.

Cours intensifs de la langue française.

Le coordonnateur du projet avec les membres de l’équipe Comenius (professeurs et élèves).

Coordonnateur du projet.

Coordonnateur du projet.

Responsable du Centre de l’Orientation professionnelle et du Conseil.

Coordonnateur du projet. Élèves de l’équipe Comenius.

Préparation et réalisation de vidéo sur les intérêts des élèves concernant la vie scolaire et les activités extrascolaires.

Préparation du matériel a) pour la présentation du système éducatif et des activités du collège b) pour la promotion de la ville et de la région.

Ateliers historiques et visites valorisation du patrimoine.

Préparation de PP sur l’éducation spéciale en Grèce.

24

En avril et Mai. (1ère année du projet) Présentation pendant la réunion en Grèce.

En Avril et Mai. (1ère année du projet) Présentation pendant la réunion en Grèce.

Présentation pendant la réunion en Grèce.

Réunion et élaboration des activités à mettre en œuvre.

Présentation pendant la réunion en Grèce.

Comment créer e-portofolio et son importance sur la motivation des élèves.

Pendant toute la deuxième année du déroulement du projet Comenius.

Les différentes étapes à suivre pour arriver à la création.

Coordonnateur du projet.

Elèves de l’équipe Comenius et classes de la dernière année.

Responsable du Centre de l’Orientation professionnelle et du Conseil

Pendant les mois d’Octobre, Novembre et Décembre (1ère année du projet) Pendant les mois de Janvier-Février -Mars et Avril.

Présentation (PP) de chaque mobilité sur le site de l’école.

Pendant toute l’année.

(1ère année du projet)

Présentation des options à choisir après le collège.

Salle de conférence du collège.

Utilisation des TIC (tableau digital, laboratoire).

En Novembre

PASI SPRE VIITOR

Nr. 2

ACTIVITÉS ET PROJETS DE L’ÉCOLE Collaboration avec la responsable du Centre de l’Orientation professionnelle et du Conseil.

Collaboration avec la responsable du Centre de l’Orientation professionnelle et du Conseil.

Création artistique Collaboration avec la psychologue de l’école.

QUI?

COMMENT?

Élèves de l’équipe Comenius et classes de la dernière année.

Visites des lycées professionnelles.

En Février.

Organisation d’une journée de présentation du projet Comenius, des options à suivre après le collège et e-portofolio par des élèves de l’équipe Comenius.

En Avril.

Élève de l’équipe Comenius.

Poème : «Vive l’école»

Présentation à la réunion au Portugal.

Coordonnateur du projet. Élèves de l’école.

Sur demande.

Exploitation et description de leur profil.

Coordonnateur du projet. Élèves de l’équipe Comenius.

Responsable du Centre de l’Orientation professionnelle et du Conseil.

Coordonnateur du projet.

Divulgation du projet.

Pendant tous les deux années du déroulement du projet.

a) Une journée prévue pour les parents. b) Toutes les fois qu’ il est nécessaire.

Toute l’année

Coordonnateur de classe

a) Contrôler les retards et absences b) Convoquer les familles à travers une communication formelle signée par le directeur.

Communication et intervention sur les élèves, une écoute active sur les problèmes ou problématiques exprimés.

Une fois par semaine.

Toutes les fois qu’il est nécessaire.

Élèves

a)Présentation par le directeur des demandes ou bien des plaintes écrites par les élèves. b) Discussion et réflexion par les profs.

Pendant les réunions des profs (trois réunions par an).

Psychologue.

Centre de conseil et de la prévention de l’antibullying.

Collaboration avec la Tutrice de mineurs.

Les élèves s’adressent au point d’écoute psychologique(Quand il ya un psychologue à l’école).

On peut s’adresser à la responsable du centre de conseil.

Sur demande.

Enseignants

Méthodologie de la recherche.

Stages de formation pour les profs organisés par leurs conseillers.

Utilisation des TIC (tableau digital, laboratoire).

Pendant toute l’année.

Enseignants

BOÎTE DE PLAINTES

COLLABORATION AVEC DES PARTENAIRES EXTÉRIEURS.

Les différentes étapes du projet ont été publiées dans : - la page web de l’école - la plateforme moodle - le journal local - Revue Annuelle (à la fin de l’année scolaire).

Présentation du livret final (Début de l’année scolaire 2014-2015)

Pendant trois mois.

Enseignants COLLABORATION AVEC LES PARENTS

POINT ACCUEIL D’ÉCOUTE.

QUAND?

ENSEIGNER AUTREMENT.

25

Tous les jours.

PASI SPRE VIITOR Nr. Crt .

1.

Nr. 2

Evaluation des Activités du Projet Comenius à Liceul Teoretic « I. Ghica », Racari, Roumanie Activités et projets Qui ?

Quand ?

Comment ? de l’école Enquête sur le décrochage scolaire commune aux partenaires dans le projet + l’enquête spécifique à l’école Promotion du projet Comenius dans les classes des élèves

Les professeurs principaux Le coordonnateur du projet Le psychologue de l’école Les membres de l’équipe de projet Professeurs membres dans l’équipe de projet et les coordonateurs des clases

En début et à la fin du projet

Questionnaires

En début d’année scolaire et après chaque mobilité

Réunions de travail

3.

Promotion du projet Comenius dans les réunions avec les parents

En début d’année scolaire et après chaque mobilité

Réunions de travail

4.

Promotion du projet Comenius dans les réunions avec les membres de la Communauté locale

Les professeurs principaux Le coordonnateur du projet Le psychologue de l’école Les membres de l’équipe de projet Coordonnateur du projet

En début d’année scolaire et après chaque mobilité

Réunions de travail

5.

Promotion du projet Comenius dans les réunions avec les professeurs

Coordonateur du projet et les membres de l’équipe de projet

En début d’année scolaire et après chaque mobilité

Réunions de travail

6.

Promotion du projet Comenius dans les réunions avec les membres du Conseil d’Administration de l’école

Coordonateur du projet et les membres de l’équipe de projet

En début d’année scolaire et après chaque mobilité

Réunions de travail

7.

Création et administration de la plateforme électronique du projet (Moodle)

Durant le projet

Applications électroniques

8.

Ateliers de travail en classe

Professeur d’informatique de l’école et les membres de l’équipe de projet (professeurs et élèves) Professeurs membres de l’équipe de projet

Durant le projet

9.

Soutien didactique

Psychologue scolaire, Enseignants, Coordinateurs des classes

10.

Ateliers de travail extrascolaire

Professeurs membres de l’équipe de projet

Sur demande, pendant toute l’année scolaire.

Durant le projet

- adaptation du programme de travail fourni par le ministère de l’éducation nationale pour chaque discipline (langue française, histoire, psychologie, sociologie, musique, physique, langue maternelle – roumaine, économie, sciences, éducation physique, chimie. Cours en option de langue française.

Cours individuels ou par petits groups finalisés au rattrapage des compétences.

11.

Médiatisation du projet

Coordonateur du projet et les membres de l’équipe de projet

Durant le projet

12.

Point accueil d’écoute

Enseignantes chargés

Quand il est nécessaire

1 3.

Enseigner « autrement »

Enseignants

Une semaine par l’année scolaire au mois d’avril

14.

Réorientation

- Enseignants, - membres de l’équipe de projet, - psychologue de l’école.

En cas d’insuccès scolaire.

2.

26

atelier de musique et de danse, atelier de théâtre, atelier de handmade, célébration de la journée de la francophonie, concours scolaires –Made for Europe, Revue du projet distribuée dans d’autres écoles du département, Emissions à la télévision, Articles dans les journaux locaux, Panneaux et dépliants publicitaires .

Les autres professeurs ou elles-mêmes signalent des situations difficiles.

Les responsables interviennent sur les élèves par l’observation directe, un entretien informel et une écoute active sur les problématiques exprimées.

Si c’est le cas le responsable demande l’intervention du psychologue.

Ateliers de travail par groupes petits ou plus larges, Méthodologie de la recherche, Utilisation des TICES, Utilisation d’une pluralité de modes d’expression (iconiques, verbales , musicales, corporels, théâtrales, cinématographiques), Evaluation formative.

Entretien informel finalisé pour réfléchir avec des élèves à une autre orientation à la compréhension des regrées individuels.

PASI SPRE VIITOR

Nr. 2

Evaluation des Activités du Projet Comenius au Lycee « Beauregard » , Villefranche de Rouergue, Aveyron, France Quoi ?

P.A.I. (Projet d’Aide Individualisé)

Objectif ?

Repérer les élèves ayant un handicap et les accompagner durant toute leur scolarité dans les apprentissages.

Pour qui ?

Pour tous les élèves ayant un handicap et tout type de handicap: moteur, surdité, vision, obésité, dyslexie (handicap le plus fréquent pour notre école), etc…

Par qui ?

Par toute l’équipe pédagogique (professeurs de la classe).

Comment ?  L’infirmier et le professeur demandent, pour chaque élève ayant un handicap, un bilan fait par un professionnel (orthophoniste, psychomotricien,…)  A partir de ce bilan, le professeur principal réunit l’équipe pédagogique et on décide ensemble de l’accompagnement pour l’élève : un document est rédigé.  L’aménagement porte sur un ou plusieurs cours. Par exemple, pour un élève dyslexique, on peut décider : - de lui donner les cours en polycopié, - de lui donner les documents tapés avec une écriture adaptée (Comic Sans MS), - de favoriser l’oral plutôt que l’écrit, - de lui faire utiliser des cahiers plutôt que des classeurs ou des trieurs, - d’utiliser au maximum le cahier de texte numérique,…  L’aménagement porte aussi sur les contrôles dans les différentes disciplines : les contrôles sont de même durée pour toute la classe mais les élèves dyslexiques ont quelques questions en moins pour leur laisser plus de temps (questions choisies

RELAIS ADULTES GROUPE 1 - Pourquoi la création d’un G.A.R. ?

Le G.A.R. fait partie intégrante du projet d’établissement via le projet vie scolaire comme étant un dispositif visant à développer l’écoute et le dialogue, repérer et accompagner les élèves, dans une démarche de prise en compte de l’individu dans sa dimension globale.

Travailler en équipe Réfléchir à des solutions , Echanger, partager sur des situations difficiles d’élèves Volontaires engagés de la communauté éducative (Agents Administratifs, Techniques, Ouvriers de Services et de Santé, enseignants, vie scolaire) , Faire remonter l’information sur les difficultés rencontrées Etre médiateur , Accompagner , Orienter, si besoin, vers un partenaire extérieur 2 – Nos objectifs et nos valeurs Le G.A.R. se réunit pour repérer des élèves en difficultés, tenter d’accompagner ceux-ci, et le cas échéant de les orienter vers des professionnels sociaux ou de santé.

Les membres du G.A.R. s’attachent lors des réunions à développer : capacité d’écoute, empathie, respect de la prise de parole et de la parole de l’autre.

Chacun des membres s’engage sur des valeurs de respect de la personne, de confidentialité, de neutralité, d’absence de jugement moral sur les cas des élèves traités ou de collègues, membres du groupe ou non.

3– Composition et fonctionnement Le G.A.R. est un groupe de 15 personnes au plus, sans hiérarchie entre ses membres.

L’assiduité des membres du G.A.R. est le garant de son efficacité.

Le groupe est ouvert à tout adulte de l’établissement qui souhaite adhérer en début d’année scolaire à la démarche définie dans cette charte, tout en s’impliquant activement dans les formations régionales et nationales.

Les membres du groupe sont clairement identifiés par voie d’affichage comme des personnes-relais que les élèves sont susceptibles de contacter.

Le G.A.R. est supervisé et régulé par un professionnel de santé extérieur à l’établissement selon un calendrier annuel.

Toutefois, certaines réunions peuvent déroger à la périodicité fixée et se tenir sans le régulateur.

Les cas sont présentés au moyen d’une fiche type.

Un carnet de bord des réunions sera tenu.

Des comptes rendus d’activités du groupe (sous couvert d’anonymat) sont présentés dans le bilan vie scolaire des conseils intérieurs et d’administration.

4 – Les principales limites - Le G.A.R. est centré sur les élèves en souffrance et non sur les difficultés d’un adulte avec un élève.

- Le G.A.R. n’a pas de « solution miracle » ses membres doivent accepter l’échec ou le manque de solution.

- Les membres du G.A.R doivent respecter les décisions prises collectivement .

27

PASI SPRE VIITOR

Nr. 2 Imaginea elevului care se desprinde de școală în România - constatări -

Trăim intr-o lume aflată in permanentă miscare, dar miscarea este inteleasa adesea ca fiind echivalentul unei revolutii; noi insine suntem o revolutie permanenta, de la nastere pana la ultima suflare. De ce nu putem intelege atunci se se intampla cu societatea in care traim, cu societetatea in interiorul careia cresc lastarele nostre, viitorul societatii de azi- copiii?!

In fiecare zi grja noastra se indreapta catre eliminarea spectelor negative din mediul nostru, dar, oare cat reusim sa schimbam doar printr/o aparenta dorinta de transformare si, mai ales de cata rabdare avem nevoia pentru a reusi sa schimbam macar un pic seria elementelor pe care ni le dorim altfel.

Se spune ca imaginea societatii este privita cel mai bine prin modul in care ne intelegem comportamentele, prin modul in care ne raportam la existenta cotidiana, dar oare cat intelegem din ea?!

Ne propunem in cele ce urmeaza sa constientizam un prim aspect al negativitatii societatii de maine- ne propunem sa vedem problemele de astazi care determina “uraganele societatii de maine”. Si demersul nostru proneste de la educatie, in speta de la elev, de la factorii care il determina sa devina “uraganul” de care vorbeam mai sus.

Majoritatea adultilor de azi au prins o fobie fata de ce reprezinta elevul problema, dar oare, cati au analizat care este de fapt motivul care se afla la baza comportamentului elevului problema.

La o scurta aruncare de privire asupra cazurilor intalnite personal in scoala in care imi exercit profesia am intalnit o serie de aspecte care in timp util pot fi corectate si care, odata schimbatate sau cel putin ameliorate, dau nastere unei noi perceptii despre om, despre scoala, despre educatie.

Am invatat, in primul rand, ca el, elevul, nu este robotul pe care il programezisi gata, ai rezultatele. Apoi, am inteles ca desi sunt inca aparent foarte tineri si poate nu privesc lucrurile precum un adult, elevii nostri traiesc nemultumirile adultilor si cel mai grav, le interiorizeaza, le fac personale, atat de personale incat nimeni nu poate sa intervina in interiorul cochiliei lor. Sa vedem insa la modul concret care sunt factorii care determina desprinderea de scoala a elevilor considerati problema: -factori individuali sau factori care tin de dezvoltarea psih- somatica a copilului: stare de sanatate precara, cerinte educationale speciale, motivatie redusa pentru activitatile scolare, absenteism ridicat, dificultati de invatare, implicarea in activitati care nu au legatura cu scoala sau cu formarea personalitatii la nivel constructiv- activitati la limita legii...In acest sens, s/a dovedit ca virozele sau infectiile repetate, fragilitatea copilului si rezistenta scazuta la orice fel de efort, o deficienta somatica de lunga durata asa cum este cazul bolilor cronice, pot perturba participarea scolarara a copilului fapt care determina absenteismul scoalr si prin aceasta o lunga serie de alte noi probleme cum ar fi parcurgerea greoaie a unor segmente de invatare, dificultati sau chiar imposibilitatea adaptarii la noi continuturi cognitive..etc -factori de natura afectiv-motivationala-emotionala: lipsa unor relatii afective stabile si solide in mediul familial in care copilul sa se simta securizat si iubit de parinti; Paleta simptomatologica a tulburarilor care apar pornind de la disfunctionalitatile afective pot sa cuprinda: comportament opozant (activ sau pasiv); tulburari de dispozitie; probleme de concentrare si de distributivitatea atentiei, probleme de alimentatie si igiena; consum de tutun, acool, droguri, debutul unor relatii afective nepotrivite.

-factori care tin de structura familiei: dificultati materiale, modelul educational oferit de parinti, dezorganizarea familiei, parinti plecati in strainatate; increderea scazuta in educatie, migratia circulatorie, etnia.

-factori care tin de specificul comunitatii: mediul rural; mediul urban.

-factori care tin de unitatea de invatamant: probleme de ordin financiar; probleme de resurse umane; probleme de management la nivel de scoala; metode pedagogice perimate, lipsa de participare a copiilor, centrare pe disciplina si mai putin pe educatie; lipsa implicarii elevilor si parintilor in deciziile luate la nivelul scolii.

Prevenirea reprezinta o activitate de baza in astfel de contexte si pentru aceasta este necesar sa se identifice prin analiza concreta situatiile care pot sa dezvolte astfel de comportamente si sa se intervina in timp util prin programe specifice care sa apropie elevul si parintele, in egala masura de scoala. Elevul desprins nu este o problema doar la nivel general, el este elementul necesar societtatii de maine si drept urmare avem nevoie de el!

Profesor de stiinte socio-umane: Vasile Monica Andreea

28

PASI SPRE VIITOR

Nr. 2

REFLECȚII ale elevilor Scoala, din punctul meu de vedere, reprezinta locul unde eu am invatat cele mai multe lucruri. Lucruri despre viata, despre oameni de stiinta, despre isoria tarii. Consider ca in timpul scoliii am acumulat cunostinte care ma vor ghida in viata .

Imi doresc ca pe parcurs sa invat cat mai multe lucruri. Scoala este cea care ma motiveaza in continuare si, sunt sigura, e faptul ca reusind sa parcurg toate etapele scolii voi deveni un om care sa se descurce singur prin propiile forte.

Scoala este cea care m-a motivat inca din primii ani, acest lucru sa vazut din notele pe care le luam in timpul anului. Acest lucru m-a ajutat sa imi dau seama cu usurinta in ce stadiu ma aflam si sa devin din ce in ce mai buna la invatatura .

Cadrele didactic au cele mai multe merite deoarece ei au fost cei care mi-au fost alaturi la scoala, cei care m-au motivat cu adevarat sa invat La scoala am format primele prietenii care consider ca o sa imi ramana pe viata. Colegii sunt cei cu care ma sfatuisesc si cei cu care vorbesc despre teme si lucrurile pe care le avem in comun.

Sunt foarte bucuroasa de faptul ca am putut participa la proiectul Comenius care s-a derulat la noi in liceu condus de doamna profesoara Marin Cornelia, profesoara mea de franceza, o persoana competenta, foarte intelegatoare, cu o rabare de neimaginat – calitati pe care mi le-as dori la toti profesorii.

Activitatile propuse in timpul desfasurarii acestui proiect ne-au ajutat sa ne cunoastem mai bine pe noi insine, sa ne dam seama de ce ne place dar si la ce suntem buni. Eu am aflat ca stiu sa fac bijuterii si ca imi place foarte mult limba franceza – ceea ce nu stiam inainte de inceperea acestui proiect in scoala mea.

Proiectul multilateral Comenius “Quand le decrochage scolaire nous accroche!” a reprezentat cu adevarat o schimbare in bine pentru elevii Liceului Teoretic “Ion Ghica” Racari deoarece am avut ocazia sa lucram cu oameni si sa invatam practic despre culturi si civilizatii din tari europene diferite si in acelasi timp sa le fim gazde bune.

In concluzie, eu consider ca scoala este locul in care invatam sa devenim oameni de calitate, sa speram si sa avem incredere ca visele nostre vor deveni realitate iar colaborarea internationala ne ajuta sa intelegem mai bine realitatea din fiecare dintre tarile europene implicate pentru anu pleca niciodata la drum in viata cu idei preconcepute.

Eleva Mihai Bianca Cls. A-XI-a U1

29

 Intotdeauna imi pun intrebari si caut explicatii pentru actiunile mele sau ale acelora care ma inconjoara.

De ce un elev invata, iar altul nu?

De ce unii elevi se implica in sarcinile scolare , in timp ce altii se descurajeaza la primul obstacol si abandoneaza?

De ce unii elevi pot fi mult prea politicosi, iar altii deloc?

Raspunsurile , atat la aceste intrebari cat si la multe altele le gasim in domeniul motivatiei.

Motivatia, pentru mine reprezinta un ansamblu al motivelor , este un factor care ma determina sa urmaresc anumite scopuri pentru a ajunge la un rezultat bun. Uneori nu imi dau seama pentru ce motiv fac o actiune sau alta, insa stiu ca am anumite asteptari. Aceasta reprezinta de altfel o valoare importanta a personalitatii mele.

Stiu, totusi, ca atunci cand invat si ma implic atat in activitatile scolare cat si extrascolare, cand stiu intotdeauna ce imi doresc de la viata si orice s-ar intampla nu las pe nimeni sa ma influenteze intr-un mod negativ, pot ajunge fara doar si poate la o performanta inedita. Pot spune ca performanta este o consecinta a motivatiei, deoarece cu cat sunt mai motivata cu atat performanta mea va fi mai buna.

Sunt de parere ca un elev motivat va persevera mai mult si va utiliza strategii de invatare adecvate si alte metode care ii vor influenta performanta intr-un mod placut.

Un exemplu clar ar fi un proiect de timp Comenius care, in opinia mea, poate sa schimbe si sa imbunatateasca relatiile din mediul scolar. Imi place sa ma implic in activitatile incluse in cadrul proiectului Comenius derulat in scoala mea deoarece sunt de parere ca avantajele pot fi numai de partea mea si nu am nimic de pierdut. Din cele spuse mai spus, pot concluziona ca nivelul de aspiratie al unei persoane difera de la un individ la altul si este intr-o stransa legatura cu aptitudinile si vointa fiecarei persoane.

Eleva Coman Catalina Cls. A-XI-a U1

PASI SPRE VIITOR

Nr. 2

.....& Reflecții ale elevilor  Proiectul Comenius „Quand le decrochage scolaire nous accroche!” a reprezentat pentru mine o adevărată schimbare. În cadrul acestui proiect, pe lângă faptul ca am învățat lucruri noi, am trăit experiențe unice pe care, cu siguranță, nu le voi uita niciodată, experiențe care au contribuit la schimbarea mea ca om, ca adolescent.

Tot ceea ce am trăit în această perioadă m-a făcut sa gândesc altfel, să privesc lucrurile din mai multe perspective. Cel mai important lucru, pentru mine, pe care l-am învățat este: să nu spun ,,nu” niciodată, să fiu receptivă la nou, să nu imi fie teamă să încerc lucruri noi.

Nu m-am gândit niciodată ca participarea la acest proiect va însemna pentru mine așa mult. La început nu eram foarte convinsa ca vreau sa mă implic dar, pe măsură ce trecea timpul și înțelegeam despre ce e vorba, interesul meu creștea. Am zis: ,,De ce nu? Pare interesant.” Ceea ce m-a făcut cu adevărat să mă implic a fost, in primul rand, propunerea doamnei profesoare Marin Cornelia Elena de a participa la activitati interesante si folositoare pentru viitorul nostru, apoi a fost oportunitatea de a merge in afara tarii mele, curiozitatea, dorința de a lua contact cu oameni noi, dorința de a face școală ,,altfel”, să învăț ceva practic și experimental, pe lângă învățatul academic.

Dacă ar fi să mă gândesc la ce am învățat concret … Din atelierele de hand-made am învățat ce pot face doua mâini dibace din nimic, din lucruri ce par la prima vedere inutile, am învățat să am răbdare și încredere, am exersat ceea ce înseamnă voință și responsabilitate. În afară de atelierele propuse la istorie, franceză-opțional ,,Reussir dans la vie”, psihologie ,,Valori,etică și morală”. Activitatea care m-a marcat pe mine cel mai mult propusa in cadrul acestui proiect a fost participarea la atelierul de dans si muzică. Pentru mine a fost ceva la care nu visam vreodată. Am învățat ce înseamnă dansul cu adevărat,cum sa-ti cunosti propriul corp si sa-ti stapanesti emotiile, ce înseamnă muncă în echipă, noțiunea de ,,artist”, de ,,scenă”, ce sunt culisele unui spectacol, motivația publicului, plăcerea provocată de auzul aplauzelor. Pentru mine au contat foarte mult relațiile cu ceilalți colegi și profesori implicați, trupa noastră fiind formată ca o ,,familie”. Pentru această participare am avut o motivație întemeiată: am văzut școala cu alți ochi, am spart barierele relațiilor academice profesor-elev, am colaborat cu oameni de la care am avut ce învăța. De exemplu am invatat cum se folosesc mișcările corpului pentru a transmite mesaje publicului spectator; am aflat despre secretele din spatele camerei de filmat care fac telespectatorul sa ,,vibreze” de emoție; mi-am dat seama ca toate realizările frumoase au în spate mult efort și multe sacrificii. De asemenea, mi-am făcut cunoștințe noi, ceea ce a adus contribuții serioase la dezvoltarea mea personală, am trăit atâtea emoții puternice alături de colegii mei.

Ar fi mult mai multe de spus dar, pe scurt, ca o concluzie, proiectul Comenius a însemnat, în ceea ce mă privește ceva ,,inedit”, ceva ce aș reîncepe cu mare drag, fără ezitare, oricand.

Eleva Gabriela Chirita Cls. A-XI-a U1

30

Motivatia scolara nu este semnificativa in ziua de astazi.

Unii elevi vin la scola fiind siliti de catre pariniti, iar altii doar pentru a soializa.

Putine sunt cazurile in care elevii vin la scoala in special pentru a invata. Cand comunicarea pe facebook esueaza, scoala este o alternativa pentru cercul social.

Motivatiile pozitive sunt deseori respinse de tineri. Daca nu exista un factor de “pedeapsa” , elevul nu va fi motivat sa faca un anumit lucru cum ar fi sa invete sau sa vina la scoala. Multi incearca sa fenteze profesorul prin metode vechi de cand lumea, copiute, priviri pe furis, soapte. Atunci cand sanctiunea este introdusa in ecuatie, tinerii sunt mult mai receptivi, asta in cazul in cate pedeapsa este una substantiala. Multi continua cu atitudinea ostentativa chiar si in fata sanctiunilor, incercand sa arate ca sunt “tari” si nu sunt interesati de ceea ce spun cadrele didactice.

Programa scoalara ar trebui modificata astfel incat orele sa atraga elevii, constituind orarul dupa parerile lor, astfel facand ce le place si fiind motivati in privinta asta.

Consider ca profesorii ar trebui sa atraga elevii prin motive non-conventionale, atractive pentru diferitele categorii: cei interesati de scoala in mod obisnuit si cei neinteresati. Toti ar trebui sa participle la activitatile intreprinse in cadrul scolii.

In concluzie, elevii ar trebui sa colaboreze cu profesorii pentru a ajunge la un consens si a face viata celor doua parti mai usoara.

Eleva Ioana Valeanu Cls. XI-R2

PASI SPRE VIITOR

Nr. 2 REFLECȚII ALE CADRELOR DIDACTICE

 În apele cristaline pietrele se văd perfect conturate, ele reflectă exact portretul creației naturii așa cum au fost modelate…la fel zestrea unui copil reflectă măiestria profesorului și înțelepciunea părintelui….

Prin aceste cuvinte pline de sens vreau să exprim și să evidențiez că motivația unui elev de a învăța stă în conștientizarea, voința și dorința de a se autodepăși.

El , prin profesor , trebuie să evolueze, iar profesorul să gasească drumul cel mai ușor de a ajunge la mintea și sufletul elevului său.

Astfel, profesorul prin iscusința sa , e nevoie să pastreze ape limpezi, transparente, ca elevul să vadă, să audă, să cunoască adevărul , iar nu să lase elevul să se afunde în ape tulburi și necunoscute…profesorul trebuie să ajute pe elevul său… elevul trebuie să fie motivat de profesorul său…

Profesorul , prim prisma sufletului său plin de iubire față de copii, transmite mesaje și învățăminte , emoție , înțelepciune pe care elevii le vor asimila și vor știi că la un moment dat al vieții lor le vor fi de folos în tot ceea ce înfăptuiesc.

Așadar , dragi profesori , prin conștiința noastră , vom putea motiva copiii să învețe , fiind singura lor șansă să devină oameni puternici , de care societatea noastră are nevoie.

Profesor: Paraschivescu Karina 

Unul dintre motivele esentiale pentru care oamenii urmeaza scoala, cu precadere dupa încheierea învatamântului obligatoriu este reusita sociala: mergem la scoala pentru a reusi în viata, pentru a promova în societate, pentru a câstiga un statut social superior.

De aceea, coordonatele valorice (implicite sau explicite) ale modelului dominat de reusita sociala reprezinta elemente fundamentale ale motivatiei învatarii, influentând totodata dinamica pietei fortei de munca, învatarea pe durata întregii vieții si din toate activitatile si situatiile de viata (lifelong learning / lifewide learning ) si, în ultima instanța calitatea capitalului uman si tipul de societate spre care ne îndreptam.

Ce este motivatia? Succint, putem spune ca este procesul care conduce, ghideaza si mentine comportamentele, de la cele elementare (ex. a mânca) pâna la cele mai complexe, determinând preferinta persoanei pentru anumite actiuni sau comportamente. Psihologia educatiei opereaza diferentierea formala dintre motivatia intrinseca (determinata de dorintele, interesele si preferintele strict personale) si cea extrinseca (determinata, prin impunere, din exterior). Simplu spus, a munci exclusiv pentru bani sau a merge la scoala pentru ca asa cer parintii corespunde unei motivatii predominant extrinseci: performarea unui anumit comportament are ca motiv obtinerea unei recompense sau evitarea unei pedepse.

In invatamantul romanesc motivatia scolara a devenit o notiune din ce in ce mai putin prezenta datorita mai multor factori ce caracterizeaza societatea romaneasca , aflata in tranzitie , dupa 1990. Problemele economice , lipsa parintilor ,aflati intr-o continua goana dupa mijloace de subzistenta, mass-media,mirajul banilor obtinuti usor, caracteristicile adolescentei sunt doar cateva din cauzele ce pot sa conduca la scaderea motivatiei scolare .De aceea un rol important in stimularea si diminuarea acestei probleme il au si partciparea la Proiectele internationale Comenius, Erasmus ce pot schimba modul de abordare al problemei. Proiectele Şcolare Comenius sunt acţiuni de cooperare europeană între diverse instituţii de învăţământ preuniversitar. Ele urmăresc, în primul rând, consolidarea dimensiunii europene a învăţământului, oferind elevilor şi profesorilor din instituţiile de învăţământ preuniversitar posibilitatea de a face schimb de experienţă, de aşi îmbunătăţii cunoştinţele, de a descoperi elemente comune sau distincte în diversitatea culturală, socială şi economică a Europei, precum şi o mai bună înţelegere a diverselor puncte de vedere cu privire la un domeniu de interes comun.

Prin intermediul Proiectelor Şcolare Comenius, elevii şi profesorii au ocazia de a-şi îmbunătăţi cunoştinţele – prin studierea în profunzime a unei teme specifice pe care se axează fiecare proiect – şi de a lucra în echipă, de a relaţiona, de a organiza activităţi comune etc. Se urmăreşte astfel o cât mai bună familiarizare cu noile tehnologii informaţionale şi comunicaţionale. Proiectele Şcolare contribuie, de asemenea, la inovări curriculare, prin crearea de noi curricula în parteneriat cu profesori din alte şcoli europene, la creşterea nivelului de pregătire în domeniul utilizării limbilor străine de circulaţie .

In acest sens consider ca, Proiectul international “ Cand desprinderea de scoala ne afecteaza”, a reusit sa aduca la scoala si sa motiveze la progres scolar cat mai multi dintre copiii cu absente sau aflati in faza de abandon scolar.

Din activitatile, desfasurate la atelierul disciplinei istorie, din cadrul Liceului Teoretic “ Ion Ghica “ Racari- Dambovita , dar si din cele desfasurate la alte ateliere din echipa de proiect, foarte multe au beneficiat de un aport deosebit din partea unor asemenea copii care s-au dovedit creativi si cu multiple aptitudini .

Sistemul educaţional autohton nu numai că nu încurajează, ci uneori chiar inhibă activităţile creatoare ale elevilor în clasă, prin cultivarea unui comportament stereotip. Elevii creativi sunt frecvent consideraţi de către dascăli o sursă de indisciplină în şcoală. Se constată deseori la profesori tendinţa de a aprecia elevii “creativi” ca fiind mai puţin simpatici decât media elevilor.

In concluzie, pentru a dezvolta gândirea creativă e important să stârnim curiozitatea elevilor, încurajându-i mai degrabă să formuleze întrebarea “de ce?” decât acel submisiv “da, am înţeles”. Ca atare şcoala trebuie sa se implice in cat mai multe proiecte multilaterale internationale si sa realizeze schimburi de experienta educationala tocmai pentru a diminua sau chiar rezolva lipsa motivatiei invatarii.

Prof. Andrescu Daniela Ionela

31

PASI SPRE VIITOR

Nr. 2

Motivația pentru învățare a elevului de liceu în învățământul contemporan

Profilul psihologic al elevului care se desprinde de școală

Perioada pe care o traverseaza societatea noastra in ultimile doua decenii este una deosebit de complexă ,cu un impact deosebit asupra scolii, ca instituţie integrată în sistemul social, asupra procesului educaţional pe care aceasta îl desfăşoară, asupra perceptiei utilitatii educaţiei de către actorii sociali. Într-o societate in care reperele si obiectivele sunt de multe ori instabile educaţia de tip şcolar tinde să devină victima tuturor schimbărilor de perspectivă, de viziune sau lipsei de viziune a incercarilor de reformare a sistemului educaţional. Învăţarea şcolară se doreste a fi o activitate planificată, un model de acţiune dinamică, un plan de acţiune care sa poata face posibila şi organizarea şi autoorganizarea experienţei, de construcţie şi reconstrucţie a personalităţii elevului, de formare şi autoformare a propriei individualităţi bio-psiho-socioculturale.

Pentru toti actorii implicati in educatie este clar ca motivatia este cheia succesului in invatare. De la Piaget la Gardner, teoreticienii mecanismelor învăţării au subliniat faptul că motivaţia este fundamentul pe care se construieşte succesul educaţional.Implicit, se poate afirma că lipsa motivaţiei pentru învăţare poate să conducă nu numai la performanţe şcolare scăzute, ci şi la alte acumulări negative care pot sta la baza unor abateri sau devianţe comportamentale.

Din pacate sistemul de invatamant actual inregistreaza o scadere a motivatiei elevilor pentru invatare datorate modificarilor sociale pe care le traversam.Crizele economica si sociala,piata muncii nesigura,cresterea ratei somajului,pierderea valorilor autentice si promomarea nonvalorilor,accesul nedirectionat eficient la informatie , programele incarcate si necorelarea continuturilor informationale cu utilitatea practica, comunicarea deficitara intre scoala si familie, sunt cateva din motivele care determina scaderea motivatiei elevilo pentru invatare. În cadrul familiei moderne se produc unele mutații care duc la scaderea influentei parintilor asupra copiilor.Astfel, familia prioritizeaza aspectul material al vietii in detrimentul comunicarii eficiente si relationarii cu copilul.nNivelul de trai scăzut obligă ambii părinți să își găsească cel puțin un loc de muncă pentru a putea asigura un trai decent copiilor, În asemenea condiții,supravegherea copiilor este limitată, sau este încredințată altor persoane sau instituții sociale, diminuându-se funcția sa de model educațional a familiei.se adauga si faptul ca parintii, care nu mai au timp pentru copiii lor sunt tentati sa lase responsabilitatea educatiei in seama scolii.Cadrele didactice sunt conștiente că modelul educațional oferit de familie este foarte important, dar datorită unei relații de comunicare deficitară între cei doi parteneri, cadrul didactic nu cunoașe în totalitate mediul familial al copilului si nivelul de implicare al părinților în educație.La acestea se adauga si faptul ca programele prea incarcate nu permit profesorilor sa abordeze aspecte inportante ce tin de formarea competentelor care sa asigure o buna insertie scolara si sociala a elevilor .

In contextul realitatii din scoala este din cee in ce mai evident ca se impune gasirea modalitatilor prin care procesul educational săl motiveze pe elev pentru învăţarea autentică, acel tip de învăţare care să-i formeze competenţe prin intermediul cărora să înregistreze succes personal, social, profesional .

E nevoie ca partenerii sociali implicati direct in educatia copilului -familia si scoala- sa colaboreze mai strans in interesul acestui,gasind acele modalitati care sa transforme invatarea intr-o activitate placuta..

 Intr-o societate in tranzitie,efectele transformarilor socialese



32

resimt si in invatamant.Trecerea de la invatamantul centrat pe furnizarea de informatii spre activitatea didactica ce pune in centrul sau elevul se dovedeste a fi un demers dificil.

Adolescentul de azi traieste intr-o societate unde valorile reale, ce pot fi folosite ca repere in formarea si dezvoltarea personalitatii nun sunt promovate suficient sau chiar nu exista.Nepromovarea valorilor autentice, sau, si mai rau,promovarea pe canalele media a nonvalorilor duce la scaderea motivatiei pentru invatare ca modalitate de asigurare a unui viitor profesional si social bun. Preocuparea predominanta a parintilor pentru asigurarea unui nivel material minim de existenta duce la diminuarea timpului efectiv alocat educatiei copiilor.Acesta este unul din motivele pentru care multi dintre adolescentii din liceu vin cu carente educationale in ceea ce priveste comportamentul fata de scoala si profesori in special si fata de reguli, norme si valori in general.

Majoritatea copiilor își petrec două treimi din zi făcându-și temele și privind la televizor,în restul timpului având și alte activități cum ar fi ieșitul cu prietenii, sportul sau navigarea pe internet, timpul petrecut cu familia scăzând foarte mult. Astfel modelul educațional oferit de parinți își pierde din valoare.Familia exercită o influență deosebit de adâncă asupra copiilor, dar atunci când în cadrul ei apar disfuncții majore, nu mai putem vorbi de familie ca model.

Din ce in ce mai multi elevi manifesta un interes scazut fata de ce poate sa le ofere scoala, fiind tentati de celelalte medii ce le permit interactiunea sociala-mass media, retelele de socializare, etc.In comparatie cu acestea,scoala devine plictisitoare.Programele scolare cu un volum crescut de informatii si accentul pus inca pe memorizare,lipsa dotarilor materiale care sa permita activitati interactive si deficientele in corelarea activitatilor de invatare cu activitatea practica contribuie la conturarea atmosferei plictisitoare de la scoala.

Ininial elevii chiulesc de la ore, gasind mult mai atractive mediile extrascolare care le satisfac nevoia de afirmare nonconformista si libertate.aici intervine si influenta grupului de prieteni care se substituie de cele mai multe ori "vidului" de model provocat de "pierderea psihologica' a parintilor care nu mai pot fi considerati modele .

Absenteismul are ca si consecinta directa acumularea de goluri in informatiile scolare care vor fi sanctionate cu note mici.Astfel se mai aduga un motiv pentru care elevii absenteaza:"Decat sa iau un trei mai bine o absenta'.Intrand in acest cerc viciios adolescentul se desprinde de scoala si de ceea ce ar putea reprezenta aceasta pentru viitorul lui.

Psiholog scolar Dumitru Geanina

PASI SPRE VIITOR

Nr. 1 Școala de azi, viitorul spre care privim

Reflecții la Atelierul de stiinte Prin activitatile desfasurate la clase mi-am propus sa: -indeplinesc obiectivele din programele scolare in vigoare; -ating obiectivele operationale / compenentele derivate specifice fiecarei teme; -indeplinesc scopul fiecarei teme/lectie Consider ca indeplinirea competentelor derivate, au drept scop familiarizarea elevilor cu un bagaj mare de cunostinte, despre temele supuse invatarii.De asemenea, evaluarea la clasa este necesara pentru atingerea tintelor obiectivelor propuse. In realizarea proiectarii demersului didactic, trebuie avut in vedere, printre altele continutul temelor, prin intermediul caruia se formeaza competentele specifice, cat si resursele necesare.

Continutul stiintific trebuie structurat logic, astfel incat sa faciliteze intelegerea relatiei dintre fenomene si legi din fizica / stiinte si aplicatiile acestora.

In scopul dezvoltarii competentelor cheie de investigatie stiintifica experimentala si teoretica aplicata la fizica se stabileste o lista de experimente care va fi realizata de catre toti elevii claselor.

De asemenea se realizeaza in functie de tema supusa dezbaterii la clasa, cate o fisa de activitate experimentala care sa cuprinda: -prezentarea teoriei lucrarii, -descrierea montajului experimental, -a modului de lucru si a etapelor prelucrarii datelor experimentale -realizarea graficului, calculul erorilor.

Pentru o anume secvență de invățare din programa scolară de fizică pentru clasa a VI a, in funcție de competentele specifice si continuturile asociate competentelor specifice se pot formula sarcini de lucru adresate elevilor, in care acestia vor raspunde solicitarii in conditiile in care sarcina va fi considerata indeplinita.

Se mai pot considera elaborarea unui test, avand: 1. itemi de lucru de tip obiectivi: de completare, cu raspuns scurt; 2. itemi de tip rezolvare de probleme, de construire de eseuri.

In cadrul lectiilor elevii se pot motiva prin aplicarea de metode traditionale; conversatii, explicatii, descrierea fenomenelor, proceselor sau metodelor alternative de evaluare: portofoliul, referatul.

Elevii se pot motiva prin aplicarea / utilizarea softurilor educationale din perspectiva contributiei acestora la formarea/ dezvoltarea competentelor prezentate la clase. prof. Kițu Niculae

In urmă cu ceva vreme am ales un drum.

Am ales sa port mereu cu mine tineretea si bucuria cu care sunt inzestrate permanent sufletele tinere din viata mea, mai simplu spus, am ales sa devin cadru didactic.

La momentul alegerii mele, nu-mi imaginasem niciodata ca zambetele acelea pe care le primeam gratuit de dincolo de catedra ascund uneori povesti care iti taie pofta de a mai zambi, ca lipsa comunicarii firesti sta in spatele nostru, a cadrelor didactice, asemenea unui urias rucsac care asteapta sa se deschida nu la fiecare ora de curs, ci la fiecare moment in care el, elevul, iti zambeste frumos si iti spune un simplu, dar atat de rasunator, “buna dimineata, domnule profesor!”.

A trebuit sa treaca ani...si au trecut...iar astazi ma reasez in fata dumneavoastra spre a impartasi simtamintele acestor ani care au trecut lasand asupra mea imagini, sentimente, dorinte, experiente, toate cu scop scolaresc.

Am inteles in acesti ani ca scoala nu este nicicum un loc in care inveti doar notiuni stiintifice, doar lucruri pe care cartea ti le impartaseste in situatia in care ai rabdare cu ea. Scoala, asa cum apare azi, in ochii mei, e locul unei familii, a unei familii care trebuie sa imparta si bune si rele, sa se nasca impreuna, sa creasca impreuna si sa aduca noi si noi motive pentru a nu renunta. Drept pentru care, ficare copil al fiecarei clase cu care am lucrat a devenit un “al meu” de care nu ma pot separa fara sa nu privesc in urma.

Ma intrebam la incept de ce unii elevi sunt considerati “probleme”...raspunsul a venit simplu, firesc cand fiecare dintre noi, profesorii, ne-am apropiat cumva de “probleme”. Am constientizat atunci ca motivatia mea naste motivatia lor, ca lupta mea naste lupta lor, ca dorinta mea naste dorinta lor. Nu-i drept sa spui ca elevii din ziua de azi nu mai sunt motivati de nimic... pentru ca motivatia lor este nascuta din motivatia noastra, pentru ca lupta lor este lupta noastra... si lupta noastra trebuie sa pornesca de la ideea ca ei, elevii nostri de azi, sunt viitorul pe care noi il scriem...

Sta, deci, in puterea nostra sa scriem un viitor frumos... sa-i facem pe elevii nostri sa fie motivati, sa ne dorim sa razbatem cu tot ce inseamna azi ispita si sa reusim. Eu consider ca impreuna vom reusi!

Prof. Vasile Monica Andreea

33

PASI SPRE VIITOR

Nr. 2

ACTIVITATI EXTRASCOLARE Atelier de Création artistique “Noel magique”

But:

Développer et mettre en valeur des capacités créatives et des habilletés pratiques des élèves en réalisant des objets fait-main, renforcer la personnalité des élèves et leur créer la motivation pour l’apprentissage à l’école.

Objectifs: *- acquérir des compétences de communication en groupe, de socialisation et d’accompagnage; *- stimuler la créativité et les habilletés manueles des jeunes; *- attirer les ados vers l’étude de la langue française à travers des activités pratiques et des chansons.

Public cible: élèves bénévoles du lycée désireux de développer leurs habilletés artistiques.

Produits finis: Objets réalises par les élèves présentés sous la forme d’une exposition à theme “Noel magique”: des poupées et des cartes de voeux.

Déroulement de l’activité: - Materiels en PPT pour présenter la signification de Noel en France et en Roumanie; (15 min) - Explications fournies aux élèves pour la réalisation des objets faits-main sur les matériels à utiliser, les étapes à suivre et l’aspect du produit final: poupées en laine et cartes de voeux.

- Exposition des produits finis.

- Interpretation de chansons de Noel en français.

But: découverte et propositions pour rémédier les prolèmes dans la vie scolaire par le pouvoir de l’exemple.

Atelier débat “Unis pour une école meilleure” Objectifs:

Publique cible: des élèves de

- identifier les problèmes avec lesquels se confrontent les élèves en difficulté, Dépasser les barrières d’ordre émotionnnel par la communication ouverte, Proposer des activités créatives.

succès et des élèves en difficulté – des bénévoles de l’école.

Produits finis: un film du débat qui sera presenté au Portugal durant la mobilité Comenius.

Participants : des élèves bénévoles du lycée et les professeurs de l’équipe de projet Comenius.

34

PASI SPRE VIITOR

Nr. 2

Atelier bénévolat : “Des Bénévoles heureux” Objectifs: réaliser des activités de

Publique cible:

bénévolat pour rendre heureux des enfants de la maternelle Sabiesti.

des élèves bénévoles du lycée.

Produits finis: PPT – matériel présentant l”activité déroulée.

But: promouvoir le bénévolat parmi les lycéens.

Participants: des élèves de la XI-ème et XII-ème accompagnés par les professeurs Marin Cornelia Elena et Floroiu Daniela.

Déroulement de l’activité: Inteéaction des lycéens et des enfants de la maternelle pour se connaitre, Interpretation des chansons de Noel, Offre des cadeaux et des sucreries aux petits enfants.

Atelier de Création artistique “Beau, pratique et facile”

But: Developper et mettre en valeur des capacites creatives et des habilletes pratiques des eleves en realisant des objets fait-main, renforcer la personnalite des eleves et leur creer la motiva-

Atelier d’écologie Objectifs: *- développer des habilletés pratiques en utilisant des matières reciclables: papier, bois, feuilles seches, tissu, plastique etc. *- apprendre à combiner des matières pour réaliser des objets utiles, *- donner de l’importance à l’environnement.

Public cible: élèves bénèvoles

Objectifs:

du lycée désireux de développer leurs habilletés artistiques.

*- acquérir des compétences de communication en groupe, de socialisation et d’accompagnage; *- stimuler la créativité et les habilletés manueles des jeunes; *- attirer les ados vers l’étude de la langue française à travers des activités pratiques.

Produits finis: * Objets réalisés par les élèves presentés sous la forme des expositions à theme tout le long de l’année scolaire.

But: Renforcer la personnalité des élèves et leur créer la motivation pour l’apprentissage à l’école.

Public cible: élèves bénévoles du lycée dsireux de développer leurs habilletés artistiques en utilisant des matières réciclables.

Produits finis: * Objets réalises par les élèves et présentés sous la forme d’une exposition à thème pendant la semaine “Savoir plus, etre meilleur!”.

35

PASI SPRE VIITOR

Nr. 2 LIFELONG LEARNING PROGRAMME „QUAND LE DECROCHAGE SCOLAIRE NOUS ACCROCHE !” („CAND DESPRINDEREA DE SCOALA NE AFECTEAZA ! „) SONDAJ

Interpretare rezultate : Prof. Vasile Monica Andreea

PERCEPTIA SCOLII (elevi, parinti, personal din educatie)

Acest sondaj comun celor sase tari participante la proiectul Comenius „Quand le decrochage scolaire nous accroche!” („Cand desprinderea de scoala ne afecteaza!”) a avut drept scop sondarea tuturor actorilor din educatie (elevi, parinti si personal din educatie) asupra perceptiei scolii in general. El a fost aplicat la nivelul mai multor clase de elevi cu profile de studiu diferite si s-a urmarit modul in care este inteles procesul educativ la nivelul elevilor dar si la nivelul parintilor si cadrelor didactice implicate.

Reaplicarea lui in contextul proiectului Comenius a inregistrat urmatoarele rezultate:

SCOLI partenere:  Liceul Teoretic “Ion Ghica” (Roumanie)  Escola Secundária Morgado de Mateus (Portugal)  Lycée Beauregard (France)  Instituto Magistrale Statale “G.Vico” (Italie)  Meram Atatürk Kız Teknik ve Meslek Lisesi (Turquie)  5ο Γυμνάσιο Αλεξανδρούπολης (Grèce) Intrebare: Dupa parerea dv. Cum functioneaza invatamantul in tara dv. ? a. foarte bine b. e bine c. destul de rau d. foarte rau

La aceasta intrebare respondentii au oferit urmatoarele indicatii cu privire la modul de functionare al propriului sistem de invatamant: 19, 93 % dintre respondenţii elevi au afirmat ca sistemul de invatamant propriu tarii in care ei isi desfasoara activitatea functioneaza foarte bine, in timp ce 60,95% s-au multumit sa spuna ca sistemul de invatamant propriu tarii lor functioneaza bine, iar un numar de 19, 10% respondenti au afirmat ca sistemul de invatamant romanesc functioneaza destul de rau.Modul in care s/a raspusnd la aceasta intrebare ne conduce la concluzia ca inavatamantul romanesc se bucura inca de o buna apreciere, insa este necesara si o schimbare in special legata de elementele negative surprinse cu ajutorul intrebarilor urmatoare .

Legat de perceptia adultilor cu privire la aceeasi intrebare mentionam urmatoarele: 62,12% dintre parinti sunt de parere ca sistemul de invatmant functioneaza bine, 29, 45% sunt de parere ca sistemul de invatamant functioneaza destul de rau, in timp ce doar 5, 37% dintre parinti sustin ca sitemul de invatatamant functioneaza foarte rau, in timp ce 2,07% din repondenti se abtin sa raspunda.

Cadrele didactice insa, fiind implicate direct in tot ceeace reprezinta sistemul de invatamant romanesc cred in proportie de 58% ca sistemul functioneaza destul de rau in timp ce doar 22% cred in functionarea buna a acestuia. Un alt procent de 23,3% de cadre didactice sunt de parere ca sistemul de invatamant functioneaza foarte rau.

Si la nivelul adultilor putem rezuma buna incredere acordata functionarii sistemului de invatamant.

Compararea rezultatelor aplicarilor simultane se prezinta schematic astfel:

Aplicarea primului chestionar Elevi Profesori Parinti Aplicarea celui de-al doilea chestionar Elevi Profesori Parinti

36

Foarte bine

Bine

Destul de rau

Foarte rau

17, 94%

67,94%

14,10%

-

20% 62,7%

60% 32,55%

20% 2,32%

Foarte bine

Bine

Destul de rau

Foarte rau

19,93 % 2,23% 23,3%

60,95%

19,10%

0,02%

62,12% 12,6%

29,45% 58%

5,37% 6,1%

2,32%

PASI SPRE VIITOR

Nr. 2

Intrebare: Care sunt cele mai importante probleme de care trebuie sa se ocupe scoala mai intai?

Numerotati in ordinea importantei:  stapanirea limbii materne in scris si la oral  disciplina in institutiile scolare  securitatea in institutiile scolare  numarul insuficient de profesori  numarul mare de elevi pe clasa  pregatirea elevilor pentru viata profesionala Intrebare: Considerati ca nivelul scolar al elevilor din tara dv. este : a) mai bun, b) mai putin bun, c) nici mai bun nici mai rau decat cel din tarile vecine europene ? d) nu am nici o parere.

Aplicarea primului chestionar Elevi Profesori Parinti

Mai bun

Mai putin bun

3,8% 20% 13,6%

41,02% 20% 36,3%

Nici mai bun nici mai rau 10,2% 40% 31,8%

Respondentii, au considerat ca pe primul loc in randul problemelor scolii se afla securitatea in institutiile scolare (80,2%) urmata de numarul mare de elevi (69%), disciplina (40%) dar si de numarul insuficient de profesori si pregatirea pentru viata profesionala (31,3%). De mentionat ca in privinta acestei intrebari, raspunsurile oferite au putut fi sistematizate impreuna fara a se tine cont de indicele de varsta.

A pus in evidenta urmatoarele situatii: 49, 02% dintre respondentii elevi au fost de parere ca nivelul scolar din tara lor este mai putin bun in comparatie cu cel din tarile vecine, iar 23, 4% au preferat sa nu isi exprime parerea. Cu toate acestea trebuie mentionat si ca un procent de 18,2% dintre respondentii elevi cred ca nivelul scolar din tara lor este aproxmativ acelasi cu cel din alte tari vecine si numai 27, 8% cred ca nivelul scolar este mai bun.

Nici o parere

Aplicarea celui de-al doilea chestionar

Mai bun

Mai putin bun

Nici mai bun nici mai rau

Nici o parere

47,4% 20% 18,8%

Elevi Profesori Parinti

27,8% 22,6%

49,02% 68,2% 40,3

18,2% 30% 36,8%

23,4% 1,8% 0,3%

La nivelul conceptiilor inregistrate in randul adultilor putem spune ca: 40, 3% dintre repondentii parinti sunt de parere ca nivelul scolar al elevilor in comparatie cu cel din alte tari este mai putin bun, in timp ce 46, 8% sunt de parere ca nivelul elevilor din tara noastra poate echivala cu cel din alte tari vecine. Numai 22, 6% sunt de parere ca nivelul scolar este mai bun.

In ce priveste conceptia profesorilor un procent de 30% cred ca nivelul scolar al elevilor din tara noastra este aproximativ acelasi cu cel al celorlalte tari.

Legat de importanta rolurilor scolii si incredrea pentru a indeplini aceste roluri, intrebarea referitoare la predarea invatamintelor de baza a evidentiat faptul ca un total de 90,3% din respondentii elevi socotesc aceasta problema foarte importanta iar 45, 4% au mai degraba incredere in scoala ca factor esential in acest sens. In ceeace ii priveste pe adultii, responentii parinti au aratat in proportie de 89,3% ca aceasta problema este esentiala, iar increderea acordata este de 45, 8%, avand mai degraba incredere. Putem spune urmarind aceste procentaje ca desi, nu este cel mai bun rezultat parintii acorda o mare importanta si incredere scolii in tot ce reprezinta aceasta ca sistem de educatie si pregatire pentru viitorul elevilor de azi. La nivelul cadrelor didactice s-a inregistrat un procentaj de 96% legat de importanta predarii invatamintelor de baza, iar in ce priveste increderea 68% dintre cadrele didactice au mai degraba incredere in scoala.

37

Intrebarea legata de dezvoltarea gustului pentru a invata a dovedit ca 63, 3% dintre respondentii elevi cred ca aceast aspect este foarte important si 42, 6% acorda increderea totala scolii in acest sens. In randul respondentilor adulti, parintii au sustinut ca este foarte important acest aspect intr-un procentaj de 89% iar increderea lor a fost de 42% in varianta intru totul incredere, respectiv am mai degraba incredere. Cadrele didactice au considerat si ele in proprtie de 86% ca este foarte important acest aspect , iar la nivelul increderii procentajul vizat a fost de 47% - mai degraba incredere.

PASI SPRE VIITOR

Nr. 2

Intrebarea „Sa invete sa traiasca cu altii” a demonstrat ca in randul respondentilor elevi socializarea este extrem de importanta, fapt pentru care un procent de 78, 2% au considerat ca foarte important acest aspect si au acordat mai degraba incredere scolii in proportie de 25, 1% respectiv- incredere intru totul scolii- 18, 7%. La nivelul adultilor, 67% au sustinut ca este important sa se invete lucrul in echipa, iar rolul scolii in acest sens este unul major, caci 56, 8% au aratat ca acorda incredere deplina scolii in timp ce doar 14% acorda mai degraba incredere.

Lipsa increderii a fost exprimata doar de 3% dintre cei chestionati.

Cadrele didactice au oscilat intre foarte important si mai degraba important-procentul fiind de 38,8%, iar increderea a fost in proportie de 56,7% acordata variantei mai degraba incredere.

Intrebarea referitoare la dezvoltarea increderii in sine a elevilor a aratat ca un procent de 95,3% dintre elevi sunt de parere ca este foarte important ca acest lucru sa se intample iar increderea acordata scolii –un procent de 73,1% a vizat mai degraba increderea elevilor in scoala, in ce-i priveste pe parinti, 94% sunt de parere ca este foarte important ca acest lucru sa se intample iar increderea- 47% se manifesta la nivelul –incredere totala.

Intrebarea cu privire la a-i invata pe elevi sa lucreze in echipa a evidentiat urmatoarele rezultate: In cazul respondentilor elevi un procent de 66,4% respectiv, 79,4% au fost de parere ca acest aspect este foarte important, 23,1%, respectiv 58,7% au considerat ca este mai de graba important, iar scola reprezinta in acest caz un factor important, 33% respectiv, 42,3% acordandu-i acesteia cea mai mare incredere- intru totul incredere, iar 32%- mai degraba incredere. In cazul respondentilor-parinti rezultatele au fost urmatoarele: 78% au considerat ca este foarte important si 40%respectiv, 47,8 % au acordat mai degraba incredere scolii cu privire la acest aspect, in timp ce 32% au sustinut deplina incredere pentru institutia scolii in acest context, atat in cadrul primei aplicari a chetionarului cat si in cazul celei de/a doua aplicari a chestionarului.

Cadrele didactice au considerat ca este foarte important acest aspect in proportie de 98% iar increderea a oscilat intre variantele mai de graba incredere si intru totul incredere cu un procent egal de 43,9% respondenti, respectiv 40%, atat in cazul primei aplicari cat si in cazul celei de/a doua aplicari.

Intrebarea legata de dezvoltarea unei bune culturi generale a dovedit ca 92% dintre respondentii elevi sunt constienti de importanta acestui aspect, oprindu-se la varianta- foarte important, in timp ce increderea a oscilat intre 45, 7%-intru totul incredere si 31,7% -am mai degraba incredere.

Adultii, reprezentati de parinti au demonstrat si ei in proportie de 97% ca acest aspect este foarte important, iar increderea acordata scolii a fost de 23,1%-intru totul incredere, 42%- mai degraba incredere.

Intrebarea legata de pregatirea pentru viata profesionala a totalizat un procentaj de 98%-foarte important şi 43,5% mai degraba incredere in randul elevilor, la nivelul parintilor, 87,3% au considerat ca este foarte important acest aspect, iar increderea acordata 56,8%- am intru totul incredere. Cadrele didactice au considerat in proportie de 88,3% ca fiind foarte important acest aspect, iar increderea a oscilat intre –intru totul incredere si mai degraba incredere -un procent de 43,5%, respectiv, 41,5%.

Intrebarea cu privire la dezvoltarea unei deschideri spre international a totalizat urmatoarele procentaje: in randul elevilor 42%, respectiv 76,4% au considerat acest aspect foarte important, 38% respectiv, 21% au considerat acest aspect destul de important, incredere acordata scolii in acest context a fost de 78, 9 % respectiv, 26, 9% intru totul incredere, 21, 1%, respectiv 30,1% mai degraba incredere.

Respondentii parinti au raspuns prin: 59% respectiv, 63,4% foarte important, 29% respectiv 30% destul de important, iar increderea a atins procentajul de 56%, respectiv, 63% pentru- mai degraba incredere.

Cadrele didactice au raspuns prin 40%, respectiv 56% -foarte important, iar cu privire la rolul scolii in acest sens s-a evidentiat un procent de 56%, respectiv, 57% mai de graba incredere.

In ceea ce priveste problema transmiterii valorilor natiunii elevii au considerat in proportie de 47,4%, respectiv, 49, 4% ca aceasta problema este foarte importanta, iar la nivelul increderii s-a evidentiat –mai degraba increderea printr-un procent de 30,7% respectiv, 67,7%.

La aceasta intrebare, la nivelul respondentilor parinti s-au inregistrat urmatoarele procentaje:73,8% respectiv, 78, 8% au considerat foarte important acest aspect,42,2%, respectiv 35, 2% au acordat mai degraba incredere scolii cu privire la problema abordata, iar 27% au acordat -intru totul incredere scoliiatat in cazul primei aplicari a chestionarului cat si in cazul celei de/a doua aplicari. In ce priveste latura adultilor –cadre didactice s-au evidentiat urmatoarele rezultate: 60%, respectiv, 67% au considerat foarte important acest aspect, 23,3%, respectiv 43,3% au considerat destul de important, iar la nivelul increderii 73%, respectiv, 83% au considerat ca au mai degraba incredere in scoala la nivelul acestei problematici.

38

PASI SPRE VIITOR

Nr. 2

In ce priveste dezvoltarea spiritului critic s-au evidentiat urmatoarele rezultate: elevii cred ca este foarte important acest aspect in proportie de 37,1%, respectiv, 48,6%, destul de important in proportie de 38, 4% iar increderea acordata scolii in acest context oscileaza intre intru totul incredere-21%, respectiv 42% si mai degraba incredere un procent de 30,1% respectiv, 28, 1%.ĂŽn ce priveste cazul parintilor se evidentiaza urmatoarea situatie: 59,6%, respectiv, 71, 6% cred ca este foarte important, 28, 8% respectiv, 39, 8% cred ca este destul de important, increderea este si ea de45,2% respectiv 46, 6% mai degraba incredere, si 19, 9%, respectiv 26,9% intru totul incredere.

Cadrele didactice, cred 89,7% ca acest aspect este foarte important, iar increderea oscileaza intre intru totul incredere- 43,8%, respectiv, 48,5% si mai degraba incredere-34,8%, respectiv 36,2%.

Intrebarea cu privire la permiterea selectionarii celor mai buni a obtinut urmatoarele rezultate: in randul elevilor acest aspect este foarte important in proportie de 43,5%, respectiv, 59, 5%; destul de important, 31, 7%, respectiv 33,3%, iar increderea este de 21,7%, respectiv, 21, 7% mai degraba incredere, 11, 6%, respectiv, 17,9% intru totul incredere.

Parintii cred ca acest aspect este foarte important in proportie de 78%, respectiv, 82,1%, destul de important 11, 2%, respectiv 14,2%, iar incredera oscileaza intre 43,2%-intru totul incredere si 28, 5% mai degraba incredere, respectiv 32%-intru totul incredere si 28,7%mai degraba incredere in cazul primei aplicari a chestionarului.

Cadrele didactice sunt de parere ca acest aspect este foarte important- 78,2% iar increderea este alocata scolii –mai degraba incredere 51,6%, intru totul incredere 11,2%, fata de 80,2%, respectiv 56% si 23%, procente obtinute pentru aspectele de mai sus in cazul primei aplicari a chestionarului.

Misiunea scolii pare a fi completata de familie in proportie de 85% respectiv 89,8%- cred elevii, 89%, respectiv 87,3% cred parintii,76%, respectiv 71,3% profesorii-intru totul incredere. Pe de alta parte internetul este si el un element important in viata elevilor drept pentru care se bucura de o incredere de 40 respectiv%48% in randul elevilor, 32%, respectiv, 22,2% in randul parintilor si doar 28%, respectiv, 26,8% in randul cadrelor didactice. In ce priveste televiziunea, elevii acorda o incredere de 16,8%, respectiv 17, 8% subliniindu-se mai degraba lipsa increderii cu un procent de 41,1%, respectiv34,8%. La nivelul parintilor subliniem aceeasi tendinta intr-un procent de 38%, respectiv 37.5%, iar la nivelul cadrelor didactice manifestarea neincrederii in televiziune se manifesta intr-un procent de36,2%, respectiv 28,4%.

Intrebare: Dupa parerea voastra, egalitatea sanselor e garantata de scoala publica?

Aplicarea celui de-al doilea chestionar

Da, intru totul

Elevi Profesori Parinti

18, 6% 41,25 37,8%

Aplicarea celui de-al doilea chestionar Elevi Profesori Parinti

Din ce in ce mai mare 34,7% 21% 41,8%

Da, mai degrab a 32, 8% 29% 37,9

Nici mai mare nici mai mic 45,5% 42% 40,4%

Aplicarea primului chestionar

Da, intru totul

Elevi Profesori

16, 6% 34%

Parinti

30,9%

Mai degrab a nu

Nu, deloc

Nu am nici o parere

13, 7% 11,2% 9,2%

2,8% 9% -

29% 12,1% 12,7%

Din ce in ce mai mic 8,9% 12% 9,5%

Intrebarea referitoare la reducerea inegalitatilor sociale a pus in evidenta urmatoarele situatii: elevii, in proportie de 47,4%, respectiv, 76, 4% sunt de parere ca este foarte importanta aceasta problema, iar un procent de 30,7%, respectiv, 27, 8% cred ca este destul de importanta. Increderea la acest nivel atinge un procent de 29,4%, respectiv, 39, 4% pentru- mai degraba incredere, insa trebuie mentionat ca referitot la incredere un procent de 26,4% din respondentii elevi au preferat sa nu exprime nicio opinie. La nivelul respondentilor parinti s-au inregistat procentele: 80,9%, respectiv, 94, 9% socotesc foarte importanta aceasta problema, 21,3 si respectiv 18,9%acorda intredere totala, respectiv mai degraba incredere scolii in acest sens, fata de 23, 4% si 23,7%-incredere totala in cazul primei aplicari a chestionarului.

Nu am nicio parere 12,6% 25% 13%

Aplicarea primului chestionar Elevi Profesori Parinti

39

Da, mai degrab a 33, 3%

Mai degraba nu

Nu, deloc

Nu am nici o parere

15, 3%

3,8%

25%

24%

12%

7%

23%

30,9%

11,2%

-

23,8%

Intrebare: Dupa parerea dv. scoala publica joaca un rol de promovare sociala din ce in ce mai mare, din ce in ce mai mic, sau nici mai mare nici mai mic decat inainte?

Din ce in ce mai mare 21,7% 23% 33,3%

Nici mai mare nici mai mic 43,5% 42% 40,4%

Din ce in ce mai mic 8,9% 10% 9,5%

Nu am nicio parere 25,6% 25% 23%

PASI SPRE VIITOR

Nr. 2

Intrebare: Imaginati-va ca fiul/fiica dv. ar dori sa devina profesor, l-ati incuraja?

Aplicarea celui de-al doilea chestionar Elevi Profesori Parinti

Da, intru totul

Da, mai degraba

24,1% 16% 33,14%

15,6% 3% 7,3%

Da, intru totul 25,6% 15% 33,3%

Aplicarea primului chestionar Elevi Profesori Parinti Mai degraba nu 25,7% 29% 11,5%

Nu, deloc 12,4% 23% 17,2%

Da, mai degraba

Mai degraba nu

Nu, deloc

14,1% 4% 7,14%

25,6% 28% 14,2%

20,5% 25% 14,5%

Nu am nici o parere 20,8% 29% 25%

Aplicarea chestionarului la inceputul si la finalul proiectului a facut posibila evidentierea urmatoarelor concluzii:  Scoala se bucura de o buna apreciere mai ales din prisma parintilor si elevilor, iar imaginea acesteia este vizibil imbunatatita in urma unui program Comenius care face posibila apropierea dintre cei trei factori majori implicati in educatie- parinti, profesori, elevi.  Increderea in sine a factorilor implicati in contextul unui program comenius creste pe masura participarii la activitati care fac posibila evidentierea calitatilor necunoscute altfel pana in momentul implicarii propriu-zise.  Relationarea la nivelul echipelor manageriale devine mai eficienta in urma parcurgerii unor etape care sa impuna lucrul in echipa;  Se constientizeaza efortul pe care il depune un profesor in actul educational si de aici pornind si deschiderea celorlalti pentru a-l ajuta pe acesta si respectul fata de aceasta profesie.

Interpretare chestionar Comenius “Cand desprinderea de scoala ne afecteaza” - Chestionar local Acest sondaj a fost adresat participantilor la proiectul Comenius „Quand le decrochage scolaire nous accroche!” („Cand desprinderea de scoala ne afecteaza!”) din tara noastra, atat ca membrii de proiect cat si in calitate de colaboratori, si a avut drept scop sondarea tuturor actorilor din educatie (elevi, parinti si personal didactic) asupra perceptiei scolii in general. El a fost aplicat la nivelul mai multor clase de elevi cu profile de studiu diferite si s-a urmarit modul in care este inteles procesul educativ la nivelul elevilor dar si la nivelul parintilor si cadrelor didactice implicate.

Reaplicarea lui in contextul proiectului Comenius a inregistrat urmatoarele rezultate: Prima intrebare a sondajului nostru viza gradul de satisfactie al actorilor din educatie legat de rolul si statusul asumat, dupa cum urmeaza: În ceea ce priveşte statutul dvs., sunteţi mulţumit de profesia/ statusul pe care o/il aveti?

Respondentii- profesori au aratat ca in proportie de 88,9% sunt foarte multumiti de statutul lor, acest procent fiind inregistrat la nivelul elevilor urmat de cel al parintilor cu o valoare de 78,7% si numai 65,6% valoare procentuala pentru cadrele didactice din tara noastra. De mentionat insa, ca doar 1,3% din respondenti au acordat rasupunsuri negative cu privire la multumirea pe care le-o ofera statul actual (respectiv, 1,3%- elevi; 1,2%parinti; 0,89%-profesori).

40

Nu am nici o parere 12,8% 28% 25%

Intrebarea: Care sunt, dintre urmatoarele motive, doua care ar face ca meseria de profesor sa fie atractiva? a demonstrat ca meseria de profesor pare a fi atractiva din punctul de vedere al elevilor in special pentru transmiterea invatamintelor60%, respectiv, 74,3%, fapt sustinut si de parinti in proportie de73%, respectiv, 81% si cadrele didactice-76%, respectiv, 62,1%, dar si pentru lucrul cu elevii, fapt sustinut de elevi in proportie de 40%, respectiv 47,8%, dar si de profesori si parinti.

La nivelul intrebarii legate de elementele care sunt demne de luat in seama, importante pentru sistemul romanesc de invatatamant, raspunsurile au vizat urmatoarele segmente: 83,2% dintre respondentii elevi au aratat ca prietenii sunt cel mai important element din cadrul vietii scoalare, in timp ce parintii si profesorii au aratat in proportie de 76, 3%, respectiv, 78,1% ca educatia este cel mai important aspect din cadrul vietii scolare.

Pentru intrebarea Ce aţi schimba pentru a vă îmbunătăţi educaţia? Majoritatea respondentilor au sustinut necesitatea unor activitati extracurriculare care sa apropie elevul de mediul scolar, astfel procentele au fost: 78,8% in cazul elevilor; 86,4% in cazul profesorilor; 67,9% in cazul parintilor.

De mentionat ca doar 11,2% din respondentii parinti au considerat ca sunt necasare ajutoare financiare suplimentare, in timp ce la nivelul respondetilor profesori ajutorul financiar a vizat doar 5% din raspunsurile acestora.

PASI SPRE VIITOR

Nr. 2

Pentru intrebarea Consideraţi că un proiect tip Comenius este util pentru o mai bună educaţie? Respondentii au sustinut in foarte mare masura ca un proiect de tip Comenius este util; raspunsurile din prisma procentelor aratand urmatoarea situatie: 89,9% in cazul elevilor, 67,7% in cazul parintilor si 81,1% in cazul profesorilor.De mentionat ca nu au existat pentru nicio categorie raspunsuri negative legate de participarea si utilitatea unui proiect Comenius.

Legat de intrebarea “Cunoasteti ca in scoala dvs. Se deruleaza un proiect tip Comenius?”, respondentii au afirmat ca stiu despre derularea proiectului in scoala lor, dupa cum urmeaza: 78.9% -elevi, 86,5%profesori, 68,7% parinti stiu mule lucruri despre derularea proiectului anterior amintit.

Implicarea la nivelul proiectului Comenius –aspect vizat de intrebarea a saptea a chestionarului-a adus urmatoarele informatii: 69,9% elevi sunt implicati mult in desfasurarea activitatilor specifice; 47,3% parinti sunt implicati mult si, 56,6% profesori sunt implicati mult in proiect.Doar 21,2%elevi sunt implicati f mult si numai 12,3% parinti, respectiv 9,5% profesori.

La intrebarea legata de modul in care scoala se ocupa de nevoile personale ale factorilor implicati in sistemul de educatie- elevi, profesori, parinti procentele au aratat astfel: elevii au considerat in proportie de 56,9% ca scoala se ocupa in mare masura de nevoile lor, fapt sustinut si de parintii –procent 56,3% si de profesori-procent 63,2% Intrebarea legata de clasificarea elementelor prieteni, bani, imaginea familiei, scoala, munca, a aratat ca scoala ocupa detasat primul loc in sfera raspunsurilor oferite de elevi, parinti, dar si profesori cu un procent de 76,3%- elevi; 78,2% parinti, 86,1% profesori.

Cu privire la intrebarea legata de nemultumirile din cadrul vietii scolare, respondentii au aratat ca au fost deranjati de colegii de clasa- 83,2% dintre respondentii elevi, dar si de unii profesori 11,2%. La nivelul parintilor nemultumirile au vizat pe unii profesori si cadre didactice procentul fiind de 67,3%, iar la nivelul profesorilor, nemultumirile au vizat aspectele negative ale sistemului 65,2%.

Penultima intrebare din partea intai a chestionarului viza aprecierea diversitatii oamenilor din mediul relational. La acest segment retinem ca 58,3 % dintre elevi sunt in mare masura incantati de aceasta diversitate, in timp ce in randul adultilor procentele arata astefel: 54, 3% dintre parinti nu foarte mult, si 64,5% dintre profesori, mult. Mai mult, aceasta intrebare se continua la nivelul ultimei intrebari dupa cum urmeaza: “Credeti ca aceasta diversitate este utila?”

La aceasta intrebarare procentele sunt urmatoarele: 59,3% elevi cred ca aceasta ajuta mult, 67% parinti cred ca nu foarte mult si 68,6% profesori cred ca diversitatea ajuta mult.

41

In cazul intrebarii “Un proiect de tip Comenius, în opinia dumneavoastră, poate să schimbe şi să îmbunătăţescă relaţiile din mediul şcolar?” s-a constatat ca un procent de 56,2% dintre elevi sunt de parere ca un proiect de tipul Comenius poate schimba mult relatiile din mediul scolar, in timp ce 46,8% dintre parinti sunt de parere ca ar imbunatii relatiile scolare foarte mult, si un procent de 48,2% dintre profesori au considerat ca un proiect de acest tip poate schimba relatiile de mediu scolar foarte mult. De mentionat ca si in acest caz raspunsurile negative nu au fost semnificative din punct de vedere procentual.

Pentru intrebarea “Considerati ca scoala este mai prietenoasa acum, dupa participarea la activitatile Comenius?”un procent de 67,3 % elevi au considerat ca este mult mai prietenoasa, in timp ce la nivelul adultilor s/au inregistrat procentele: 43,5% profesori au considerat ca nu este foarte mult prietenoasa, si 49,2% parinti au considerat ca scoala este mult mai prietenoasa.

In ce priveste existenta unor posibili factori care sa limiteze participarea la activitatile unui proiect tip Comenius, elevii au aratat in procent de 49,1% ca nu sunt foarte multi factori de acest gen, idee afirmata si de profesori in procent de 43,1%, in timp ce la nivelul parintilor s-a sustinut ca exista multi factori de acest gen, procentul fiind de 65,4%.

Problemele cu care se confrunta sistemul scolar sunt in opinia elevilor pe rimul loc resursele materiale(carti, calculatoare...) un procent de 61,2%, pe locul al doilea fiind cadrul familial si relationarea cu profesoriiprocent-34,5%. Interesant este ca, in opinia elevilor nevoile financiare sunt situate pe ultimul loc, procentul fiind de 67,7% din respondentii elevi. La nivelul adultilor, procentele au aratat ca pe primul loc se situeaza nevoile financiare- procent de 78,2% profesori, 68,3% parinti, urmate de cadrul familial si relationarea cu profesorii in procent de 23, 2% profesori; 37,2%-parinti.

PASI SPRE VIITOR

Nr. 2 -pentru parinti:un procent de 57,8% considera ca este dificil sa participe la sedintele organizate in cadrul scolii; 39,2% considera ca este dificil (mult) sa se implice in activitatile concrete ale scolii in care sunt cuprinsi copiii lor; 54,3% ca este greu sa nu isi certe copilul; 43,4 % sa isi determine copilul sa invete neconditionat; 28,29% sa isi determine copilul sa invete singur, fara ajutor, dar si sa il ajute pe copil in rezolvarea sarcinilor scolare- 39,5%, sa faca fata cerintelor materiale- 47,3%; sa inteleaga noile cerinte ale educatiei57,4%; sa nu/si implice copilul in problemele stricte de familie- 66,5%. Pe de alta parte, parintii au considerat a fi destul (mult) de usor sa ii explice propriului copil cat de important este sa mearga la scoala- 78,2%, sa il determine sa mearga la scoala- 56,5%, sa relationeze cu profesorii- 39,2%; sa verifice periodic rezultatele la invatatura- 58,9% ;

In ceeea ce priveste partea a doua a chestionarului este demn de a fi subliniat ca: - pentru profesori: un procent de 23,6% considera ca este dificil (mult) sa se adreseze unor colective de elevi cu personalitati diferite; sa se perfectioneze continuu- 36,8%; sa pregateasca materiale- 45,6%; sa scrie reportaje/procese verbale etc.- 56,2%; sa depaseasca dificultatile legate de programele invechite si sa lucreze cu o penurie de resurse75,3%. Pe de alta parte, pentru cadrele didactice s/a dovedit a fi destul de usor sa: se pregateasca pentru fiecare ora de curs- 85,3%; sa aplice metode noi de invatare- 74,2%; sa lucreze sistematic cu intreaga clkasa- 47,6%, sa inteleaga problemele elevilor- 56,1%; sa vorbeasca liber in fata clasei - 87,8%; sa tina un discurs bazat pe problemele elevilor91,2%; sa vorbesca astfel incat sa se faca inteles- 76,1%; sa accepte si alte puncte de vedere- 69,9%. Legat de atmosfera colegiala retinem ca 93% dintre respondentii profesori au sustinut ca se simt destul de confortabil in cancelarie si ca 67,3%isi considera colegii de cancelarie cei mai buni critici si 43,2% buni prieteni.

- pentru elevi, este dificil sa: Tina minte lucrurile invatate pentru o perioada de timp mai mare- 54,2%; sa se pregateasca din timp pentru teste, evaluari- 38%; sa invete cuvinte/fapte/ date/termeni- 42,3%; sa invete singuri (fara pofesor/parinti)39,2%; sa se concentreze si sa inteleaga si sa rezume un text de o mare intindere- 47,3%; sa nu absenteze atunci cand nu a invatat stiind ca va fi asculat- 67,3%; sa urmăreasca expunerea profesorului pentru o perioadă mai mare de timp56,8%; sa scriu reportaje,prezentari, teme- 58,9%; sa nu vorbesca în timp ce profesorul predă- 19,6%; sa explice la tabla- 39,5%; să aştepte sa le vina rândul să vorbesca -48,2%; sa asculte pe ceilalti si sa ii urmareasca in mod real- 29,7%.

Pe de alta parte, elevii au afirmat ca in contextul scolar le este relativ usor sa aplice şi să repete într-un mod sistematic45,3%; să depăşesca dificultăţile legate modalitatea de învăţare- 39,8%; să lucreze cu resurse vaste- 36,8%; să rezume principalele noţiuni care trebuie învăţate-49,2%; să scrie proprile idei- 78,8%; sa vorbeasca liber in fata clasei56,3%; sa accepte si alte puncte de vedere- 79,6%; sa isi calculeze capacitatea de a invata- 63, 7%; să stea liniştiit pentru o perioada mai mare de timp- 56,4%; să spuna ceva, chiar dacă nu sunt siguri- 48,3%; să vorbesca în aşa manieră încât să mă fac ascultat de ceilalţi elevi- 59,4%; să conduca o discuţie- 68,4%; să lucreze cu succes într-un grup- 78,9%.

In ceeea ce priveste partea a-3-a a chestionarului retinem Parintilor le place sa se implice in viata scolara a propriilor copii pentru ca implicarea lor este echivalentul reusitei viitoare- un procent de 54,3%; sau pentru ca scoala este factorul care determina ocupatia de mai tarziu a elevilor, respectiv copiilor de azi- un procent de 32,3%.

Pe de alta parte, parintii au aratat ca exista si elemnte care ar fi bine sa fie eliminate din viata scolara, spre exempluprofesorii rigizi- 23,2% sau chiar posibilitatile limitate pe care le are scoala in unele contexte-41,2%.

Din punctul de vedere al elevilor, cel mai placut lucru in viata de scolar este chiar ideea de a fi elev, de a te bucura de specificul varstei, de a te distra alaturi de colegi- 57,2%; pe de alta parte, ce deranjeaza cel mai mult in contextul vietii de scolar sunt temele, uniforma si profesorii duri -49,5%.

Pentru cadrele didactice mediul scolar este placut pentru ca aici se pot lega relatii de prietenie, se pot realiza schimburi de experienta si, in egala masura, se pot manifesta trairile specifice unui profesor- 43,7%. Totodata, contextul educational este neplacut pentru profesori din pricina programelor incarcate si invechite, salariilor destul de mici, lipsei de eficienta a modificarilor survenite in sistemul educational legate de reforma educatiei- 78,2%.

Aplicarea chestionarului a facut posibila si evidentirea problemelor cu care se confrunta scoala noastra. In acest sens se constata ca respondentii isi doresc programe scolare noi, adaptate cerintelor actuale ale pietei, un echilibru intrte teorie si practica, implicarea in proiecte care sa faca posibila experimentarea diferitelor situatii din care se pot invata diverse lucruri necesare vietii cotidiene, precum si intarirea relatiilor de comunicare astfel incat sa se poata rupe unele bariere existente sau consacrate ca fiind normalitate.

Chestionarul a fost aplicat la nivelul unui esantion de 120 respondenti cu varste diferite- elevi de liceu, cadre didactice, parinti, colaboratori si parteneri ai proiectului. De mentionat ca nu toate chestionarele au beneficiat de raspunsuri complete, fapt care a dus la o corectare a esantionului initial. Cu toate acestea, aplicarea chestionarului a facut posibila crearea unei perceptii asupra imaginii de care se bucura scoala in acest moment in randul respondentilor si s-a putut stabili drept concluzie ca: -in ciuda dificultatilor materiale cu care se confrunta sistemul romanesc de invatamant, peste jumatate din cei intervievati sunt multumiti de acesta si considera ca educatia pe care o ofera scoala la acest moment este una de calitate, care fixeaza principalele valori si, care face posibil avantul tinerilor in noile medii de relationare atat in interiorul tarii cat si in afara acesteia. Pe de alta parte se poate retine si atitudinea pe care o au respondentii nosti asupra profesiei de cadru didactic, care in mare masura, este apreciata ca fiind slab remunerata, solicitanta , dar frumoasa prin aceea ca este o profesie care face posibila modelarea caracterelor adultilor de maine

42

PASI SPRE VIITOR

Nr. 2 Concluzii la finalul proiectului

La începutul proiectului Comenius toate școlile noastre s-au confruntat cu aceleași probleme legate de lipsa de motivație, plictiseală, "desprindere de scoala", din partea multor elevi. În timpul derularii acestuia, prin activitățile motivationale am incercat sa luptăm împotriva dezavantajelor de ordin socio-economic cu care se confrunta frecvent publicul nostru scolar, sa promovam echitatea, coeziunea socială și cetățenia activă în rândul elevilor nostri. Ne-am gândit că dezavantajul din școlile noastre nu a fost inevitabil și că aveam nevoie sa dezvoltam creativitatea și inovația la toate nivelurile de educație și formare pentru a reda sens școlii. Activitățile inovatoare realizate și mobilitățile transnaționale efectuate ne-au ajutat foarte mult pentru a ne indeplini sarcinile propuse.

Fiecare țară avea experiență în lupta împotriva desprinderii de scoala, cu succesele și limitările sale. Schimbul de experiență, practicile la nivel european au dat sens angajamentului nostru, ne-au aratat ca mergeam în aceeași direcție în lupta împotriva inegalității parcursurilor scolare și era necesar sa găsim remedii pentru a se reconecta la o educație de calitate in calitate de deținător de valori comune în Uniunea Europeană și într-o lume deschisă la oportunități de dezvoltare personală. Într-un context de criză economică, elevii noștri simt lipsa de perspectiva in alegerea unei școli care sa-i indrepte spre o carieră, isi vad absolvenții seniori șomeri și apoi se intreaba la ce mai serveste scoala? Elevii de la cursurile teoretice, publicul țintă al proiectului in scoala noastra, sunt, de asemenea, victime ale imaginii devalorizate a invatamantului considerate ca filiera sortita eșecului în raport cu învățământul vocațional.

Prin participarea activă a elevilor în acest proiect, am dorit să oferim elevilor posibilitatea de a-si face auzita vocea cu privire la statutul lor de elevi, asupra parcursului lor scolar, asupra așteptărilor lor, dar si implicarea mai strânsa a părinților în punerea în aplicare a proiectului. Iata deci motivul pentru care am propus acest proiect, și mai mult, a fost conceput pentru a dezvolta interesul și de a îmbunătăți motivația elevilor pentru a merge la școală și a obține o educație cu plăcere.

Elevii care s-au implicat voluntar în mobilitati au descoperit că acest lucru este un mod foarte interesant de colaborare cu alți elevi din Europa, și-au dat seama că studiul limbii franceze este foarte important pentru comunicare, indiferent de naționalitatea partenerilor. În plus, utilizarea unor instrumente informatice a permis elevilor un "feedback" ușor, ceea ce a fost un factor foarte pozitiv pentru motivarea tuturor. În mod similar, elevii care au participat la mobilități transnaționale au devenit dornici de a promova experiențele și impresiile lor, cu omologii lor față în față și pe Internet, realizand un serviciu de neprețuit prin promovarea școlii lor. În fine, acest lucru a ajutat adolescentii să rămână în școală și sa-si depaseasca mai usor problemele inlaturand viziunea negativa asupra școlii.

Un alt motiv pentru care ne-am propus acest proiect a fost dezvoltarea profesională continuă a cadrelor didactice. Astfel, implicarea cadrelor didactice în acest proiect le-a permis să întâlnească colegi din diferite țări, cu care au discutat despre diferite metode de predare, structuri și sisteme de învățământ, au facut schimburi de idei cu privire la diverse probleme educationale. Astfel de schimburi au putut încuraja profesorii să se gândească mai mult la felul lor de predare și să gaseasca idei și noi metode benefice atat pentru ei înșiși cat și pentru elevii lor.

Utilizarea instrumentelor TIC și a internetului au facilitat învățarea și a făcut-o mult mai placuta mai ales pentru că elevii au avut posibilitatea de a lucra in ritmuri proprii la aceeași lecție. Elevii au dobândit abilități de a găsi, înțelege și rezolva problemele cu care se confruntau. Alți elevi, fără probleme la invatatura au avut ocazia de a-si dezvolta abilitățile și talentele prin explorare, independență in abordarea subiectelor din program.

Pentru a asigura imparțialitatea acestui lucru, a fost necesar ca proiectul sa fie supravegheat și reglementat de către personae din exteriorul scolii precum: sociologi, psihologi, experti din cadrul Institutului pentru Științele Educației Bucuresti. Parerea din exterior ni s-a parut esențiala pentru reglementarea grupurilor de lucru și, de asemenea, pentru a oferi rezonanta proiectului nostru cu o dimensiune academică. Institutia noastra a avut, de asemenea, parteneriate cu structuri apropiate precum: inspecția școlară judeteana Dambovita, Centrul Europe Direct - Targoviste, organizația "Salvați Copiii", Universitatea din București, Institutul de Științe ale Educației - București.

Familiile elevilor au fost implicate în realizarea anchetei specifice proiectului și in deplasările transnaționale sustinand elevii implicati in activitati, dar s-a intamplat si destul de des ca familiile sa delege de prea multe ori școlii toată responsabilitatea pentru educația copiilor lor. Școala, la rândul său, nu poate singura sa-si asume o astfel de responsabilitate. Din acest motiv, consideram ca o intarire a colaborarii scoala – familia elevului este imperios necesara.

Dimensiunea europeană a proiectului și întâlnirile cu tinerii din alte țări, au fost un avantaj pentru implicarea elevilor nostri în proiect, pentru a restabili încrederea și legitimitatea lor în educație participand astfel la îmbunătățirea și modernizarea sistemului de învățământ prin exercitarea dreptului de cetățeni. Este vorba, de asemenea, și despre faptul că elevii siau dezvoltat gândirea critică, curiozitatea si deschiderea spre alte realități din Europa, au invatat să respecte diferitele culturi și sa lupte împotriva individualismului.

Acest proiect nu a insemnat o simpla deplasare a elevilor si profesorilor de la o scoala la alta ci s-a bazat pe o reflectie de fond asupra a ceea ce ar trebui sa fie scoala de maine in Europa: ne-am facut cu totii timp sa ne asezam si sa reflectam impreuna asupra meseriei noastre asa cum, peste tot in Europa, se vorbeste despre redefinirea misiunii cadrului didactic.

Alaturi de noi, profesorii, elevii au depasit contextul propriului mediu de viata pentru a se simti cetateni ai Europei.

Pentru echipa Comenius - Coordonator proiect – Romania, Prof. Cornelia Elena Marin

43

PASI SPRE VIITOR

EPILOG

Nr. 2 “Cei care educă copiii sunt demni de mai multă onoare decât cei care le dau viață; de aceea pe lângă viață, dăruiți copiilor si arta de a trăi bine, educându-i.”

Aristotel Iată-ne ajunși la finalul proiectului Comenius “Quand le decrochage scolaire nous accroche! “ . Noi, echipa de proiect dorim să multumim tuturor celor care au contribuit la buna desfăsurare a activităților planificate , atât elevi cât si cadre didactice. Sperăm că prin munca depusă impreună să fi transmis mesajul nostru tuturor si anume : numai prin educatie, prin implicare si colaborare elevii nostri se vor putea dezvolta armonios si vor putea deveni adulții capabili si responsabili de care societatea noastra are nevoie.

Prof. Floroiu Daniela

COLABORĂRI

Dorim să adresăm sincerele noastre mulţumiri pentru implicarea în activităţile propuse pentru creşterea motivaţiei şcolare la elevi, în cadrul proiectului Comenius “Quand le decrochage scolaire nous accroche! (“Când desprinderea de şcoală ne afectează!”) ce se derulează în liceul nostru, Inspectoratului Scolar Dambovita, Organizaţiei “Salvaţi copiii” Dâmboviţa, Centrului Europe Direct Târgovişte , partenerului nostru de la Institutul pentru Ştinţele Educaţiei Bucuresti, domnul Ciprian Fartuşnic, domnului Stan Mihai coregraf colaborator voluntar al trupei de dans “Artistiques” din cadrul liceului, precum si tipografiei N&L.

Colectivul de redacţie: Redactor sef: Coordonator proiect pentru Liceul Teoretic “Ion Ghica” Răcari , județ Dâmbovița - prof. Marin Cornelia Elena

Redactori : Prof. Andrescu Daniela Ionela Prof. Floroiu Daniela Prof. Radu (Vasile) Monica Andreea

Colaboratori elevi: Chiriţă Gabriela, Coman Catalina, Dinu David, Ene Ana Maria, Filip Denisa Elena, Gheorghe Angelica Elena, Lepadatu Mihaela, Mihai Bianca, Musat Ileana, Văleanu Ioana.

Tehnoredactare computerizată: prof. Floroiu Daniela Prof. Marin Cornelia Elena

Nr. ISSN 2344 - 3715 ISSN - L 2344 - 3715