Rang
Påvirkningsfaktor
ES
1
Selvrapporterede karakterer/elevforventninger
1,44
2
Piaget-programmer
1,28
3
Respons på intervention
1,07
4
Lærertroværdighed
0,90
5
Formativ evaluering
0,90
6
Mikroundervisning
0,88
7
Klassediskussioner
0,82
8
Helhedsinterventioner for læringshæmmede elever
0,77
9
Lærertydelighed
0,75
10
Feedback
0,75
(Hattie 2013, s. 289). Selvrapporterede karakterer/elevforventninger går ud på, at eleverne kan give sig selv feedback. Respons på intervention handler om elevernes svar på, dvs. deres feedback i forhold til, interventioner i læreprocessen (ibid., s. 109). Forma tiv evaluering handler om som lærer at anskaffe en løbende dokumenteret feedback for at forstå, hvor i læreprocessen de enkelte elever befinder sig, så man derefter kan modificere sin undervisning (ibid., s. 184). Mikroundervisning (micro teaching) er en metode, hvor en lærers undervisning videooptages, og lærerne efterfølgende giver hinanden feedback (Mogensen 2015, s. 10). Som en sidste faktor på listen findes feedback i generel forstand. Hvis man som lærer eller elev skal give kvalificeret feedback, kræver det god vurdering, hvilket forudsætter en tydelig målsætning for alle elever, som de taksonomiske redskaber kan hjælpe med. Men hvad med elevernes motivation for læring?
Fremme af motivation for læring Det fremmer motivationen for læring, når eleverne kan se, hvor de er på vej hen. De norske professorer Einer M. Skaalvik og Sidsel Skaalvik karakteriserer i bogen Motivation for læring (2015) motivation som styrende for elevernes adfærd, fx indsats, koncentration, udholdenhed og valg. ”Motivation består både af kognitioner (hvad eleverne tænker, hvilke mål de har, og hvilke forventninger de har til egen læring), emotioner eller følelser (interesse, engagement, glæde ved 11
Læringsmål og taksonomi_indhold.indd 11
01/06/15 10.56