Inkluderende klasseledelse definerer vi som:
Læreres systematiske undersøgelser og udvikling af læringsmiljø samt elevens læringsproces og -udbytte med det formål at skabe øget deltagelse og udbytte for alle elever. Inkluderende klasseledelse handler derfor om indsatser, der ikke udelukkende er rettet mod eleven, men i høj grad også om en professionel opmærksomhed på og indsigt i både individ og omverden (her primært undervisningen og læringsmiljøet) og især på relationen mellem elevens behov og læringsfællesskabet med henblik på at kunne udvikle de bedst mulige læringsbetingelser for alle elever.
Bogens struktur Med udgangspunkt i denne definition og de ovenfor skitserede rammer for lærerens arbejde med klasseledelse og inklusion har vi valgt at inddele bogen i fire overordnede afsnit. Den første del er en kortlægning af, hvordan ”klasseledelse” er blevet præsenteret i international forskning gennem de seneste årtier. Konkret redegøres der for tre perspektiver med fokus på henholdsvis disciplinering, den gode lærer og den gode undervisning samt på inklusion og
8
undervisningsdifferentiering. Formålet med dette afsnit er at samle og præsentere en stor del af den forskning og viden, der findes om klasseledelse, og som kan give inspiration til udvikling af inkluderende klasseledelse. I bogens anden del præsenteres en model, hvor de forskellige aspekter ved klasseledelse er samlet i fire dimensioner, henholdsvis en rammesættende, en relationel, en didaktisk og en organisatorisk dimension. Hensigten med modellen er dels at inspirere til refleksion og diskussion af temaet inkluderende klasseledelse på både lærerniveau, teamniveau og skoleniveau, dels at fungere som pejlemærke for både processen og indholdet af arbejdet med at udvikle inkluderende klasseledelse på den enkelte skole. Bogens tredje del fokuserer på tre skolers konkrete arbejde med at udvikle klasselederskabet på deres respektive skoler. De tre skoler (Rødkærsbro Skole, Katrinedals Skole og Kjellerup Skole) har deltaget i et projekt, hvor det overordnede tema var ”Klasseledelse med fokus på inklusion og undervisningsdifferentiering”, men med hver deres vinkel på egen skoles projekt. I denne tredje del er der primært fokus på de tre delprojekters indholdselementer, samtidig med at vi som forfattere giver nogle bud på, hvordan der indholdsmæssigt kan arbejdes videre med de prioriterede tematiseringer.