Indledning
Aktionslæringens muligheder Aktionslæring er en metode, der kan bidrage til at understøtte faglig pædagogisk udvikling rettet mod børnenes hverdagsliv samt udvikling af medarbejdernes faglighed. Samtidig kan metoden være med til at sikre, at der sker en opfyldelse af de mål og målsætninger, der samfundsmæssigt er sat for det pædagogiske arbejde i daginstitutioner. I aktionslæring er de pædagogiske medarbejdere aktive i forhold til at styrke børnenes læring og udvikling og deres egne læreprocesser knyttet til deres daglige praksis. Medarbejderne lærer ved at igangsætte aktioner, det vil sige handlinger, som er relateret til deres daglige arbejde rettet mod børnene. Dette betyder, at deltagerne i et aktionslæringsforløb er optaget af at undersøge deres praksis for at forandre eller skabe bevægelse og udvikling i den. Et vigtigt element i aktionslæringen er, at deltagerne arbejder med og reflekterer over deres opfattelse og forståelse af deres daglige arbejde, og det er netop udviklingen og forandringen af denne forståelse, der kan være med til at bringe nye ideer frem i forbindelse med forskellige sider af det pædagogiske arbejde, eksempelvis indretning og organisering af arbejdet omkring børnene. Aktionslæring er derfor på samme tid et redskab til pædagogisk udvikling i den enkelte institution og til, at de fagprofessionelle inden for det pædagogiske felt bliver styrket i at forstå, reflektere over og udvikle deres faglighed og fag. Teoretisk udspring og inspiration Aktionslæringens teoretiske udspring er aktionsforskning og kan knyttes til den amerikanske socialpsykolog Kurt Lewins (1890-1947) forståelse af, at det er gennem arbejdet med organisationer, at man opnår viden og indsigt om dem, og at udforskning af organisationens virke skal foregå i et tæt samspil mellem forskere og de personer, der bliver udforsket (Lewin 1935, 1946). Desforuden kan vigtige pointer i aktionslæring også knyttes til den amerikanske filosof, pædagog og samfundskritiker John Dewey (1859-1952), der forstår kundskabsdannelse eller læring som tæt knyttet til konkret praksis, idet hypoteser om og forståelse af forskellige sammenhænge opstår i praksis og er knyt-
7