Portafolio Seminario de historia y teoría de la arquitectura

Profesor: Octavio Adolfo Montestruque Bisso

Portafolio 2020 - 1

1022

Portafolio

Seminario de historia y teorĂ­a de la arquitectura Claudia Rosa Aragon Huallpamaita 20152710

Tabla de contenido

TA01_ Ensayo 01

CG2 CG3 CG4

TA02_Ensayo 02

CG2 CG3 CG4

TA03_Ensayo 03

CG2 CG3 CG4

TA 04_Artículo breve

CG2 CG3 CG4 CG7

TP_Trabajo parcial

CG2 CG3 CG4 CG7

TF_Trabajo final: Sustentación e investigación final

CG2 CG3 CG4 CG7

Procesos de investigación

TA01_Ensayo 01 Ensayo 01 Hecho por: Claudia R. Aragon Huallpamaita Código: 20152710 Para empezar, en el primer texto, Goldberg plantea como principal concepto que la arquitectura sucede cuando se construye con el conocimiento de estar haciendo algo que va más allá de lo práctico. Además, explica porque la arquitectura es importante debido a las siguientes razones. En primer lugar, la arquitectura importa cuando genera emociones en el usuario. En segundo lugar, es a través de la arquitectura que se evidencia los cambios culturales, sociológicos y políticos de las ciudades a lo largo su historia y, a la vez, dan razón de los objetivos planeados por el/la arquitecto/a. En tercer lugar, en el caso de la arquitectura no existe la opción de escoger, simplemente vivimos rodeada de esta. Por ende, se puede entender que cualquier edificio puede ser arquitectura, ya que pueden generar diversas emociones en las personas y también representa la cultura de las ciudades. Por último, Goldberg se cuestiona cuando es que se puede saber que es buena arquitectura y que es la arquitectura, dando así las siguientes respuestas: la primera, que la única forma de saber que es buena arquitectura es a través de la experiencia y la segunda, que la arquitectura es la suma de la estética más las variables multidisciplinarias. Es por este texto, que me interesa los siguientes proyectos: el hospital regional de Cusco EsSalud, porque la experiencia de ese hospital es diferente al resto de hospitales o clínicas debido a la prioridad que le dan a la luz natural. Igualmente, el conjunto de viviendas en el Callao me llama la atención por su forma y distribución de las viviendas, ya que me gustaría saber a que responde ese tipo de diseño.

En el segundo texto, Ludeña explica de forma teórica la diferencia entre arquitectura y construcción.

Para poder lograr esto, primero nos explica el concepto de edificio, que es la realidad material construida por el humano que satisface necesidades. Seguido del concepto de construcción, que son los edificios que cumplen su función sin tomar en cuenta el contexto en el que están proyectados. Por último, el concepto de arquitectura, lo define como aquello que responde a una sociedad y cultura, cumpliendo su objetivo de representar diferentes realidades. Además, explica en que momento de la historia se realiza la separación entre los conceptos de arte, ciencia y técnica. Al final del texto, el autor concluye que la esencia de la construcción y la arquitectura se ven representadas por el mismo objeto: el edificio. Esta lectura, hizo que me interese la Facultad de Arquitectura de la UNI. Debido a que, este proyecto marca un momento en la historia y responde a las necesidades en ese momento ya que fue la primera facultad de arquitectura en el Perú. Además, me gustaría investigar el programa y su distribución En conclusión, ambos autores plantean el concepto de arquitectura como algo que va más allá de lo funcional y coinciden que la arquitectura es o debería ser un reflejo de la realidad.

Comentario personal Esta primera actividad consistió en leer extractos de dos diferentes libros: ¿Por qué importa la arquitectura? de Paul Goldberg y Repensando a Vitruvio y la tradición occidental. El edificio como objeto del conocimiento de Wiley Ludeña.

Estos dos capítulos desarrollan la importancia de la arquitectura y cuando un edificio es considerado arquitectura. Ambos textos coinciden que la arquitectura va más allá de lo físico.

Con estas lecturas, pude definir mejor el papel que tienen la arquitectura en la construcción de las identidades de una sociedad. Ya que, la arquitectura refleja la cultura, el contexto social y poliítico.

Es importante tener en cuenta que la arquitectura va más allá de una construcción porque eso tiene como consecuencia la buena arquitectura.

TA02_Ensayo 02 Ensayo 02 Claudia R. Aragon Huallpamaita Código: 20152710 El edificio que elegí para el análisis a lo largo del curso es la Facultad de Arquitectura de la Universidad Nacional de Ingeniería proyectada principalmente por el arquitecto Mario Bianco. A continuación, justificaré mi elección basándome en dos razones principales que abarcan la influencia de la arquitectura y el contexto histórico en el que fue diseñado.

En primer lugar, me interesan las intenciones que quiso lograr el arquitecto en sus usuarios al diseñar esta facultad. Debido a que, como demuestra Barragán en su discurso al aceptar el premio Pritzker en el año 1980, la arquitectura va más allá de lo físico, abarcando también un plano emocional mediante la observación y experimentación de los espacios. Esta visión que manifiesta Barragán, aplica para todos, ya que cada edificio puede generar diferentes emociones en cada persona; sin embargo, los usuarios de este proyecto, son más sensibles a la observación arquitectónica, debido a que son alumnos de la carrera de arquitectura. Es por esto, que me interesaría investigar los factores que se tomaron en cuenta y el proceso al momento de diseñar este edificio.

En segundo lugar, el contexto en el que es construído es significativo. Este proyecto fue diseñado y construído en los años 1951 – 1953, este periodo de tiempo forma parte de la primera de tres generaciones planteadas por Juvenal Baracco en su texto “Notas sobre la evolución de la arquitectura peruana contemporánea” escrito en el año 1980. Baracco nos explica que al finalizar la II Guerra Mundial, el Perú empieza a tener un crecimiento económico luego de una recesión. Razón por la cual, existen cambios dentro de la arquitectura peruana y se podría denominar que en este periodo se desarrolla una reforma arquitectónica. Debido a que, empezó a existir mayor campo de trabajo desde la arquitectura y se llevaron a cabo varios cambios dentro de la educación arquitectónica al introducir los conceptos de la arquitectura moderna realizada en el extranjero. En paralelo a esos cambios, se fundó este edificio, siendo así la primera facultad de arquitectura. Por esta razón, me gustaría saber cual es la influencia del contexto histórico en el edificio, puesto que también es uno de los primeros proyectos arquitectónicos modernos en el Perú.

En conclusión, este proyecto me llama la atención por tener en consideración el impacto que planteó tener y el que generó en las personas que lo habitaron. Además, me gustaría poder identificar la influencia de la cultura de esos años en el edificio.

Comentario personal Este ensayo consistía en justificar la elección de la obra arquitectónica para la investigación del curso teniendo como base dos lecturas: Discurso de aceptación del Premio Pritzker de Luis Barragán y Notas sobre la evolución de la arquitectura peruana contemporánea de Juvenal Baracco.

Respecto al discurso de Luis Barragán, consolidé mi posición acerca de que la arquietctura va más alla de lo físico y que la experiencia que genera esta en sus usuarios es muy importante. Por otra parte, en la lectura de Juvenal Baracco, pude aprender más acerca de la historia de la arquitectura peruana.

Ambas lecturas me ayudaron a definir de manera más clara la importancia del edificio que había elegido para la investigación del curso.

TA03_Ensayo 03 Ensayo 03 Hecho por: Claudia R. Aragón Huallpamaita (20152710) y Bryan Marcos Esquen Bartolo (20160523) El proyecto que elegimos es la Facultad de arquitectura de la Universidad Nacional de Ingeniería (UNI) proyectado principalmente por Mario Bianco en los años 1951 – 1953 en el Perú. Este edificio es una de las primeras obras modernas construidas en el Perú y cumple con las dos principales características que plantea Eisenman, en su texto ​Diez edificios canónicos 1950 - 2000, ​para que un edificio sea considerado un canon

arquitectónico. A continuación, se establecerá el enfoque de nuestra investigación, así como la relación del edificio con la lectura de Eisenman.

La primera característica que define Eisenman, es que una obra canónica es aquella que plantea nuevos paradigmas y cuestiona los conceptos establecidos de la época en la cual fue diseñado, generando así una ruptura teórica. Este factor está presente en este proyecto al ser uno de los primeros edificios que fue concebido con influencias de la arquitectura moderna, razón por la cual llega a ser un objeto extraordinario en el contexto peruano de los años 50, debido a que, la arquitectura local de la época tenía influencias de las culturas prehispánicas como parte de su expresión arquitectónica. Además, se realiza una reinterpretación del estilo moderno que está adecuada al contexto histórico, ya que en ese momento en el Perú no se contaba con las herramientas que se utilizaban en la arquitectura moderna construida en el extranjero. Es por esto, que nos gustaría reconocer los elementos que fueron adaptados a la realidad peruana en factores como la materialidad y lo formal. Asimismo, investigaremos la influencia del contexto histórico que se desarrolló en esos años en el aspecto político-económico, con el crecimiento monetario después de la II Guerra Mundial, y lo social, que se manifiesta a través de la reforma educativa dentro de la arquitectura y la agrupación Espacio.

La segunda característica definida por Eisenman, es que un edificio para ser considerado canónico debe contribuir en los proyectos planteados en el futuro. Es por esto que se plantea la hipótesis de que tuvo influencia en la arquitectura peruana moderna, debido a que, la facultad fue uno de los primeros proyectos modernos en el Perú y por su función. Dicha hipótesis se comprobaría al identificar los edificios que tomaron como referente a la Facultad de arquitectura de la UNI. De manera complementaria, tomaremos en cuenta la importancia de la representación en el análisis, tomando los conceptos que plantea Zevi en su libro ​“Saber ver la arquitectura” logrando representar las categorías y patrones presentes tanto en la facultad, así como en los

edificios que fueron influenciados por la obra de Mario Bianco.

En conclusión, nos interesa investigar las causas, así como la representación del contexto cultural e histórico y la trascendencia en la arquitectura peruana de la Facultad de arquitectura de la UNI.

Comentario personal Para este trabajo, justificamos la elección e importancia del Departamento de arquitectura de la Universidad Nacional de Ingeniería de Mario Bianco. aNuestra justificación se basó en la lectura Diez edificios canónicos 1950 - 2000 de Peter Eisenman.

Eisenman plantea una definición de edifico canónico y sus características. Basados en ese marco teórico vimos la importancia de la obra elegida para investigar.

Esta lectura, me enseño a distinguir en la importancia entre una obra canónica y una obra maestra. Para mi es importante tener estos conceptos definidos porque al identificar una obra canónica puedo encontrar el origen o identidad de la arquitectura en el tiempo.

TA04_Artículo breve La Facultad de Arquitectura de la Universidad de Ingeniería como obra canónica y su influencia en la obra de Enrique Ciriani Hecho por: Claudia R. Aragón Huallpamaita (20152710) y Bryan Marcos Esquen Bartolo (20160523) Nuestro tema consiste en la trascendencia de la Facultad de Arquitectura de la Universidad de Ingeniería (UNI), proyecto diseñado en los años 1951 - 1953 por el arquitecto Mario Bianco, y la influencia de esta obra en el trabajo del arquitecto Enrique Ciriani. El objetivo es demostrar que la facultad es una obra canónica dentro de la historia de la arquitectura peruana. Por esta razón, empezaremos desarrollando el concepto de edificio canónico según Eisenman, seguido del contexto histórico, la importancia de la Facultad de Arquitectura y, finalmente, trataremos la relevancia del tema de investigación y las obras de Enrique Ciriani que se relacionan con la obra de Bianco.

En principio, es importante definir lo canónico, Eisenman (2011) plantea dos características que definen si un edificio puede ser un canon. La primera condición es que una obra canónica cuestiona los conceptos establecidos y genera nuevos paradigmas. La segunda condición consiste en la influencia que genera el edificio en las obras arquitectónicas que se vayan a realizarse posteriormente a la construcción del proyecto en cuestión.

Para este análisis es importante considerar el contexto previo al edificio, en este texto se divide en dos partes. En primer lugar, el contexto político - económico, en el año 1950, junto con el inicio de la guerra de Corea, se incrementa la demanda de la exportaciones de metales generando un ​boom económico y produciendo ingresos que puedan costear los diferentes

proyectos impulsado por el estado (Klarén, 2004). Además, se da la creación de la primera

infraestructura oficial de vivienda, creada justamente por el inicio político de algunos arquitectos (Baracco, 1980). Con respecto al contexto social de la época, en el año 1946, se da la reforma universitaria con el objetivo de introducir la enseñanza de la arquitectura moderna que se veía en los institutos europeos y americanos (Alvarez Ortega, 2006). En el año 1947, se crea ​la Agrupación Espacio como respuesta al retraso dentro de la arquitectura

peruana. En mayo de ese año, se publica en el diario “​El Comercio​” un Manifiesto de

Principios en el cual explican la postura e ideales sobre lo que es y representa el movimiento moderno, tomando una posición clara y contundente hacia su difusión. ​(Córdova Adolfo,

Agrupación Espacio; 1947).

Enrique Santillana (2017, p. 252)​, señala que la facultad tiene como referente el edificio Escuela Media Peter Tatcher en Attleboro-Massachusetts (1947), EE.UU realizado por Walter Gropius, donde se establece la integración funcional de los cuerpos construidos. Por otra parte, explica que este proyecto representa en la historia la consolidación de la arquitectura moderna del Perú, ya que establece nuevos paradigmas. Además, se identifica la base funcionalista que tenían los edificios modernos, esto se puede reconocer en la forma del edificio a través, ya que esta que manifiesta su función. De igual manera, en el edificio resalta los factores modernos y racionales, características que son resultado de una integración de los estilos planteados por Le Corbusier y Frank Lloyd Wright (Santillana, 2017).

En cuanto a la investigación de obras canónicas es importante realizarlas, debido a que, edificios como la Facultad de Arquitectura de la UNI motivan el cuestionamiento de los futuros arquitectos y también genera nuevas obras paradigmáticas que permitan la evolución de la arquitectura. En el libro ​Mario Bianco. El espacio moderno en el Perú​, Santillana

(2017), recopila datos que permiten formular la siguiente hipótesis: la Facultad de Arquitectura de la UNI como influencia en el trabajo de Ciriani. Para llegar a reconocer las analogías entre los dos edificios desarrollaremos la comparación de la obra de Bianco con las obras públicas de Ciriani.

Por lo tanto, se ha reconocido dos obras potenciales de Ciriani para la investigación. Primero, el proyecto que se presentó para el concurso de la Escuela de Arquitectura de Compi​è​gne en

Francia, en el cual se comparte el concepto de ingreso por debajo de la biblioteca al igual que

en la facultad (Santillana, 2017, p. 259 - 260). Segundo, las facultades de Ingeniería Civil y la de Química en la Universidad Nacional de Trujillo, debido a que existe una integración funcional de los cuerpos construidos, la separación del proyecto en dos o más volúmenes articulados por espacios abiertos, patios o jardines y con circulaciones exteriores cubiertas al igual que en la facultad.

Bibliografía Abarca, H. (2017). Walter Weberhofer: el proyecto moderno en el Perú. Lima: Universidad de Lima. Fondo Editorial.

Acevedo de los Ríos, A. y Llona Ridout, M. (2019) ​Catálogo Arquitectura Movimiento Moderno Perú​. Universidad de Lima, Fondo Editorial.

Álvarez Ortega, S. (2006) ​La Formación en arquitectura en el Perú​ (pp. 181 - 187). Lima, Perú: Instituto de investigación de la Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Artes.

Proyecto de Historia, Universidad Nacional de Ingeniería.

Baracco, J. (1980). ​Notas sobre la evolución de la arquitectura peruana contemporánea.

Urbanismo Y Planificación, pp. 42 - 44.

Eisenman, P. (2011). Introducción. En P. Eisenman, Diez edificios canónicos 1950-2000 [2008] (pp.15-24). Barcelona: Gustavo Gili.

Klarén, P. (2004). ​Nación y sociedad en la historia del Perú ​(pp. 365 - 373). Lima: IEP Ediciones.

Santillana, E. (2017). ​Departamento de arquitectura (1951 - 1953) Escuela de escuelas.​ En Mario Bianco. El espacio moderno en el Perú​ (1ra ed., pp. 237-263). Lima: Fondo

editorial de la Universidad de Lima. ​http://repositorio.ulima.edu.pe/handle/ulima/10713

Comentario personal En este trabajo pude definir mejor el tema de investigación basándome en el marco teórico de Eisenman de obra canónica. En esta parte, ya establecí el arquitecto que analizaría para ver la influencia del Departamento, el cual es Enrique Ciriani.

Además, en esta parte ya establecimos las fuentes que usaríamos para la investigación. Esto hizo que desarrolle mi capacidad de indagación y el uso del estilo APA para la redacción de referencias.

No logré satisfactoriamente el desarrollo de la hipótesis y objetivo de la investigación, ya que no encontré las fuentes necesarias que me permitieran explicar porque elegí las obras de Ciriani como prueba de la trascendencia del Departamento de Arquitectura.

TP_Trabajo parcial La espacialidad como enseñanza.

Influencia del Departamento de Arquitectura de la Universidad Nacional de Ingeniería en la obra de Enrique Ciriani.

Realizado por: Claudia R. Aragón Huallpamaita (20152710) y Bryan Marcos Esquen Bartolo (20160523) Abstract El arquitecto Enrique Ciriani a lo largo de su carrera ha manifestado lo esencial que es aprender arquitectura en un edificio diseñado para este fin académico. Ciriani, recibió su formación arquitectónica en el Departamento de Arquitectura de la Universidad Nacional de Ingeniería, el cual fue diseñado por Mario Bianco. Es importante enfatizar que, el departamento de arquitectura es considerado una obra canónica, además de ser el primer edificio moderno de carácter público en el Perú (Santillana, 2017). Por lo cual, su construcción es un suceso destacado en la historia de la arquitectura peruana. Al evaluar, principalmente, la importancia que le da Ciriani a los espacios en los cuales se imparte la formación de futuras generaciones y, secundariamente, al considerar la relevancia de la obra de Bianco en la arquitectura peruana, se puede establecer un relación sustancial que demuestra la relevancia del Departamento de arquitectura como influencia en la obra de Ciriani, lo cual, a su vez, complementa el concepto atribuido de obra canónica al edificio de Bianco. Para poder afirmar dicha relación, se analizará los conceptos y elementos presentes en la obra de Ciriani, así como, el análisis del Departamento de arquitectura. De esta manera, se encontrará similitudes entre ambos y se confirmará esta conexión.

Palabras clave: Racionalismo, arquitectura moderna, obra canónica, espacio, forma, identidad.

Introducción El Departamento de Arquitectura de la Universidad Nacional de Ingeniería, fue un edificio cuya construcción fue relevante para el desarrollo del movimiento moderno en el Perú. Para comprender su importancia, se desarrollará el concepto de obra canónica.

Eisenman (2011), señala que un obra canónica tiene dos características, en primer lugar, una obra canónica establece nuevos paradigmas y cuestiona los conceptos establecidos de la época en la cual fue diseñado, generando así una ruptura teórica. Con el objetivo de demostrar esto, se expondrá el contexto histórico previo al Departamento de arquitectura. En segundo lugar, el edificio canónico, debe contribuir con los proyectos que lleguen a ser construidos más adelante, es decir, debe ser trascendente. La influencia del Departamento de arquitectura, se desarrollará a través de las manifestaciones de Enrique Ciriani, acerca de la importancia de aprender arquitectura en un edificio que contemple un diseño singular y más adelante, se analizará su obra para encontrar similitudes con el Departamento de arquitectura.

Para empezar, respecto al contexto previo, se abordará el contexto social y político económico de manera simultánea. Inicialmente, en el año 1946, se lleva a cabo la reforma universitaria con el objetivo de introducir la enseñanza de la arquitectura moderna que se manifestaba en institutos europeos y americanos (Alvarez Ortega, 2006). Por otra parte, ese mismo año, se crea la Oficina Nacional de Planeamiento y Urbanismo (ONPU) (Castillo García, 2016), lo cual genera más relevancia para la arquitectura en el Perú; además, varios arquitectos inician su recorrido en el rubro político (Baracco, 1980).

Luego, en el año 1947, se crea la Agrupación Espacio ​como respuesta al retraso de la

arquitectura peruana; debido a que, en el Perú se desarrollaba la corriente ​neocolonial, que consistía en emular símbolos de las culturas prehispánicas en las fachadas de los edificios de forma ornamental, lo cual no seguía los conceptos modernos establecidos en el extranjero.

(Ramos, 2016). Principalmente, lo que manifestaba esta agrupación, es ​la postura e ideales

sobre lo que representa el movimiento moderno, adoptando una posición clara y contundente hacia su difusión (​Acevedo; Llona, 2019).

Posteriormente, en el año 1950, empieza la Guerra de Corea y como consecuencia, se da una bonanza económica en el Perú, debido al incremento de exportaciones de metales (Klarén, 2004). De esta manera, el gobierno cuenta con mayores ingresos que permiten costear los diferentes proyectos impulsados por el estado y se incrementa la expansión de obras públicas en Lima (Baracco, 1980).

Finalmente, en el año 1951, empezó la proyección del Departamento de Arquitectura de la Universidad Nacional de Ingeniería (UNI) y culminó en el año 1953 (Santillana, 2017). Este edificio fue diseñado por Mario Bianco, un arquitecto italiano que logró sintetizar el movimiento funcionalista y organicista en el departamento de arquitectura. En la obra de Bianco, se pueden reconocer los elementos funcionales, al emplear los pilotes, las ventanas corridas y la planta libre y los espacios que siguen la forma según la función; así como, elementos organicistas, los aleros, los volados, las líneas horizontales, el espacio circular y el uso del ladrillo. La mezcla de ambas corrientes, da como resultado un edificio racionalista.

De esta forma, al evaluar el contexto histórico previo y el contexto histórico de la obra de Bianco, podemos concluir que el pensamiento moderno recién empezaba a expandirse entre los arquitectos peruanos, por lo cual la construcción del departamento de arquitectura marcó nuevos paradigmas y una ruptura teórica con lo neocolonial, consolidando de esta forma el inicio del movimiento moderno en el Perú.

Para terminar de explicar el concepto de obra canónica y la influencia del departamento de arquitectura, se desarrollará la posición de Enrique Ciriani con respecto a los espacios de enseñanza y su ideal de escuela de arquitectura. Con el objetivo de establecer una relación entre Ciriani y la obra de Bianco.

En el año 1997, Enrique Ciriani, da una conferencia, debido a que, su proyecto l’Ecole d’architecture de Compiégne, gana el concurso organizado por l'Université technologique de Compiègne, el cual, finalmente, no fue construído debido a la oposición del Ministerio de Cultura en el año 1999. En esta conferencia, Ciriani expresa la reflexión que tuvo acerca de concebir una escuela de arquitectura en base a su experiencia como estudiante y profesor, y se da cuenta de lo escasas que son las escuelas concebidas con cualidades arquitectónicas,

como la forma y el espacio. De esta manera, Ciriani manifiesta que es necesario que exista una relación entre el edificio y la enseñanza arquitectónica impartida.

Además, en la misma conferencia, Ciriani, expresa su disconformidad respecto a las escuelas de arquitectura que están concebidas como espacios neutrales, es decir, las escuelas conformadas por espacios que tienen como cualidad ser fácilmente adaptables a otras funciones y no poseen un carácter propio, lo cual hace de manera indirecta que el alumno no se condicione a doctrinas formales. Esta característica tiene como consecuencia que el estudiante no instaure la visión de la arquitectura como un elemento fundamental en la vida cotidiana. Comprendiendo esto, como la capacidad de trascender a través de la arquitectura, con el propósito de mejorar o resolver lo que sucede en la realidad ("Concevoir une ecole d’architecture", 2019).

En base a este discurso de Ciriani, se puede establecer el enlace a la obra de Mario Bianco.

Debido a que, los espacios en el departamento de arquitectura no son de carácter neutral, ya que estos siguen la forma que establece la función, lo cual da un carácter singular a cada espacio. Además, en los años que estudió Enrique Ciriani en la obra canónica, existió una relación entre los conceptos que se enseñaban y su diseño, al ser ambos de carácter moderno, esto es importante, ya que el movimiento moderno recién empezaba a consolidarse en el Perú.

Establecer esta relación, es importante ya que permite poder trazar el inicio de Enrique Ciriani, uno de los arquitectos más reconocidos del Perú. De esta forma, se puede reconocer el desarrollo de la identidad de la arquitectura peruana, a través de sus arquitectos y edificios.

Además, se refuerza el concepto de obra canónica del departamento de arquitectura

1. La espacialidad como enseñanza según Enrique Ciriani En este capítulo se desarrollará de forma más específica las manifestaciones de Ciriani con respecto a la importancia del espacio y cómo eso está ligado a sus obras y su pedagogía.

2.

Análisis del Departamento de Arquitectura En este capítulo, se desarrollará un análisis espacial del departamento de arquitectura, acompañado de una investigación gráfica que nos permita reconocer diferentes elementos modernos.

3. Análisis de las obras de Enrique Ciriani.

En este capítulo, se analizará las obras que creemos que tienen similitudes con el departamento de arquitectura. En esos proyectos reconoceremos los diferentes elementos por los cuales están compuestos.

4. Conclusiones Por último, en las conclusiones se establecerá las similitudes espaciales entre el departamento de arquitectura y las obras de Enrique Ciriani.

Bibliografía Acevedo de los Ríos, A. y Llona Ridout, M. (2019) ​Catálogo Arquitectura Movimiento Moderno Perú​. Universidad de Lima, Fondo Editorial.

Álvarez Ortega, S. (2006) ​La Formación en arquitectura en el Perú​ (pp. 181 - 187). Lima, Perú: Instituto de investigación de la Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Artes.

Proyecto de Historia, Universidad Nacional de Ingeniería.

Baracco, J. (1980). ​Notas sobre la evolución de la arquitectura peruana contemporánea.

Urbanismo Y Planificación, pp. 42 - 44.

Castillo García, R. (2016). ​Instituciones representativas del urbanismo en el Perú 1946 -

2015: Del urbanismo funcionalista al urbanismo sostenible.​ Paideia XXI, 5(6), pp.13 22. Recuperado de

http://revistas.urp.edu.pe/index.php/Paideia/article/download/894/812/ Concevoir une ecole d’architecture. (11 de diciembre del 2019). Henri Ciriani. Recuperado de https://henriciriani.blogspot.com/2019_12_11_archive.html?m=1 Eisenman, P. (2011). Introducción. En P. Eisenman, Diez edificios canónicos 1950-2000 pp.15-24. Barcelona: Gustavo Gili.

Entrevista a Enrique Ciriani, Publicación Foro Perú, Universidad San Francisco de Quito (04 de Marzo del 2014). Entrevistador: Jean Pierre Crousse. Recuperado de http://caditextos.usfq.edu.ec/2014/04/entrevista-enrique-ciriani-por-jean.html Klarén, P. (2004). ​Nación y sociedad en la historia del Perú ​(pp. 365 - 373). Lima: IEP Ediciones.

Ramos, H. (2016). ​La reforma neocolonial de la plaza de Armas. Modernización urbana y patrimonio arquitectónico en Lima, 1901-1952.​ Histórica, 40(1), pp. 101-14.

Recuperado de

http://revistas.pucp.edu.pe/index.php/historica/article/download/15020/15533/ Santillana, E. (2017). ​Departamento de arquitectura (1951 - 1953) Escuela de escuelas.​ En Mario Bianco. El espacio moderno en el Perú​ (1ra ed., pp. 237-263). Lima: Fondo

editorial de la Universidad de Lima. Obtenido de http://repositorio.ulima.edu.pe/handle/ulima/10713

Comentario personal Para este trabajo parcial, aprendí a desarrollar dos elementos de un artículo científico: el abstract y la introducción. A diferencia de lo que se hace normalmente, el abstract lo desarrollamos al principio, esto me ayudó a definir mejor cual era mi objetivo de investigación y establecer los puntos que desarrollaría en la investigación.

Además, pude fortalecer mi capacidad de indagación al encontrar fuentes en otros idiomas que me permitieron concluir con la idea acerca de la relación de Enrique Ciriani con el Departamento de arquitectura de Mario Bianco.

TF_Trabajo final Sustentación

LA ESPACIALIDAD

COMO ENSEÑANZA

Fuente: Archivo fotográfico del Área de Artes de la Facultad de Arquitectura de la UNI

INFLUENCIA DEL DEPARTAMENTO DE ARQUITECTURA

DE LA UNIVERSIDAD DE INGENIERÍA DE MARIO BIANCO EN LA OBRA DE ENRIQUE CIRIANI

Fuente: Blog Caditextos. El blog oficial del colegio de arquitecura y diseño interior

CLAUDIA ARAGON Y BRYAN ESQUEN

IMPORTANCIA DEL DEPARTAMENTO DE ARQUITECTURA DE MARIO BIANCO

1946 REFORMA EDUCATIVA

1947 CREACIÓN DE LA AGRUPACIÓN ESPACIO COMO RESPUESTA AL RETRASO DE LA ARQUITECTURA PERUANA

INTRODUCCIÓN DE LA ARQUITECTURA MODERNA EN LA EDUCACIÓN

CONTEXTO HISTÓRICO PERUANO

1953 CULMINA LA CONSTRUCCIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ARQUITECTURA

1951 EMPIEZA LA PROYECCIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ARQUITECTURA

PRIMER EDIFICIO PÚBLICO MODERNO EN EL PERÚ

ESTABLECE NUEVOS PARADIGMAS

DEPARTAMENTO DE ARQUITECTURA DE MARIO BIANCO OBRA CANÓNICA SEGÚN EINSENMAN INFLUYE EN PROXIMAS OBRAS

ENRIQUE CIRIANI

ESCUELA IDEAL DE ARQUITECTURA SU DESCRIPCIÓN TIENE SIMILITUDES CON EL DEPARTAMENTO DE ARQUITECTURA

PENSAMIENTO DE APRENDER ARQUITECTURA A TRAVÉS DE LA EXPERIENCIA ESTUDIÓ ARQUITECTURA EN EL DEPARTAMENTO

APRENDER ARQUITECTURA SEGÚN ENRIQUE CIRIANI

Fuente: Página web. Cite de l’architecture

APRENDER ARQUITECTURA

CONCEPTO DE LA ENSEÑANZA

SEGÚN ENRIQUE CIRIANI LA EXPERIENCIA ES NECESARIA LA ARQUITECTURA TIENE QUE SER PRÁCTICA Y NO SOLO QUEDARSE EN IMÁGENES

CONCEPTO DEL ARQUITECTO EN FORMACIÓN

EL ALUMNO TIENE QUE SER AUTODIDACTA UN ESTUDIANTE DE ARQUITECTURA DEBE APRENDER SIN LA NECESIDAD DE TENER UN MAESTRO

PARA QUE UN ALUMNO PUEDA SER AUTODIDACTA NECESITA APRENDER A TRAVÉS DE LA EXPERIENCIA FÍSICA DE LOS ESPACIOS

CONCEPTO DEL DEPARTAMENTO DE ARQUITECTURA

CIRIANI CREE QUE UNA CLASE DE ARQUITECTURA PUEDE DARSE RECORRIENDO EL DEPARTAMENTO DE ARQUITECTURA

LA ESPACIALIDAD COMO ENSEÑANZA

LA ESCUELA IDEAL DE ARQUITECTURA DE ENRIQUE CIRIANI

Fuente: Libro Catálogo de arquitectura movimiento moderno Perú

PLANTA BAJA

PLANTA LIBRE Y ESPACIOS DE REUNIÓN

PLANTA LIBRE Fuente: Elaboración propia

ESPACIOS DE REUNIÓN

PLANTAS SUPERIORES

AULAS TEร RICAS Fuente: Elaboraciรณn propia

TALLERES

SALAS DE PROFESORES

BIBLIOTECA

PLANTAS SUPERIORES

ESPACIO CENTRAL DEL DEPARTAMENTO DE ARQUITECTURA

Fuente: Elaboraciรณn propia

ESCUELA DE ARQUITECTURA DE COMPIร GNE

Fuente: Blog Henri Ciriani

TALLERES

PROGRAMA

TALLERES

TALLERES

PUNTO DE ENCUENTRO TALLERES

Fuente: Elaboraciรณn propia

TALLERES

GALERÍA DE EXPOSICIONES

PROGRAMA

AULA TEÓRICA

TALLER

Fuente: Elaboración propia

ÁREA DE INVESTIGACIÓN

SALA DE PROFESORES

TALLER

BIBLIOTECA

PROGRAMA

EL TESORO DE LA ESCUELA

Fuente: Elaboraciรณn propia

BIBLIOTECA

PROGRAMA

EL TESORO DE LA ESCUELA

Fuente: Elaboraciรณn propia

PERSPECTIVA

PROGRAMA

GALERÍA DE EXPOSICIONES

TALLER Fuente: Elaboración propia

BIBLIOTECA

ÁREA DE INVESTIGACIÓN

SALA DE PROFESORES

TALLER

DURACIÓN DE LA CARRERA

5 - 6 AÑO

3 - 4 AÑO

3 INGRESO

BIBLIOTECA

2

1

_LOS ESTUDIANTES DE PRIMEROS CICLOS RECORREN TODA LA ESCUELA

2

_PLANTA MÁS ANCHA

1 - 2 AÑO

1

FORMA

_TALLERES Y BIBLIOTECA _LA CALLE INTERIOR PERMITE VER TODA LA ESCUELA

3

_PLANTA DESIGNADA PARA LOS ALUMNOS DE ULTIMOS CICLOS CUBRIENDO LA ESCUELA

Fuente: Elaboración propia

PLANTA SEGUNDO NIVEL

1

1

AULA TEÓRICA

TALLER BIBLIOTECA

SALÓN PROF.

TALLER

FORMA

TALLER

2 SALÓN PROF.

Fuente: Elaboración propia

AULA TEÓRICA

SALÓN PROF.

AULA TEÓRICA

AULA TEÓRICA

SALÓN PROF.

TALLER

MODULACIÓN DE LOS TALLERES

PLANTA COMPARATIVA

SALON PROFESOR

TALLERES

TALLERES

AULA TEÓRICA

TALLERES

SALON PROFESOR

Fuente: Elaboración propia

TALLERES

SALON PROFESOR

SALON PROFESOR

TALLERES

CONEXIÓN ENTRE TALLERES

AULA TEÓRICA

AULA TEÓRICA

AULA TEÓRICA

CIRCULACIÓN VERTICAL

SALON PROFESOR

TALLERES

AMBOS PROYECTOS _ESTÁN PLANTEADOS DE MANERA QUE SE DÉ EL ENCUENTRO ENTRE PROFESORES Y ALUMNOS. _SEPARAN EL ÁREA DESTINADA A ALUMNOS DE ÚLTIMOS CICLOS, ES DECIR EL ÁREA DE INVESTIGACIÓN. _LE DAN IMPORTANCIA A LA BIBLIOTECA. _EN LOS TALLERES SE DA LA MISMA IMPORTANCIA A LA LUZ.

CONCLUSIONES

_EXISTE UNA GALERÍA COMO ESPACIO DE ENCUENTRO.

Investigación final

La espacialidad como enseñanza.

Influencia del Departamento de Arquitectura de la Universidad Nacional de Ingeniería en la obra de Enrique Ciriani.

Claudia Aragon Huallpamaita Abstract El arquitecto Enrique Ciriani a lo largo de su carrera ha manifestado lo esencial que es aprender arquitectura a través de la experiencia material de los espacios y cuán relevante es la escuela en la que se desarrolla el alumno. Ciriani considera que una escuela de arquitectura es el espacio en el cual el alumno define su posición dentro esta carrera. Al reconocer esta importancia que le da Ciriani a los espacios pedagógicos, surge la pregunta de cómo fue la escuela en la cual Ciriani aprendió arquitectura. Es por esta razón que analizaremos la edificación donde Ciriani desarrolló sus estudios, el Departamento de Arquitectura de la Universidad de Nacional Ingeniería, proyecto diseñado por Mario Bianco. Para ello, estudiaremos el edificio de Mario Bianco tomando como base los conceptos de Enrique Ciriani. Además, se desarrollará el análisis de la Escuela de Arquitectura de Compiégne, proyecto de Ciriani, del cual se encontraron similitudes con el Departamento de Arquitectura, de modo que se logre demostrar que la experiencia espacial es un elemento importante dentro del aprendizaje de la arquitectura.

Palabras clave: Enseñanza, arquitectura moderna, obra canónica, espacio, forma, identidad.

Introducción Para empezar, es relevante entender la importancia del Departamento de Arquitectura de la Universidad Nacional de Ingeniería con el fin de precisar por qué este edificio fue influyente tanto en los alumnos que recibieron en este espacio su educación arquitectónica, así como en la historia de la arquitectura peruana. Por tal motivo, el desarrollo de este análisis estará basado en el marco teórico que plantea Eisenman (2011), para definir una obra canónica.

La primera característica de una obra canónica es que establece nuevos paradigmas y cuestiona los conceptos establecidos de la época en la cual fue diseñado; en consecuencia, genera una ruptura teórica. Para poder evidenciarlo, se expondrá el contexto histórico previo al Departamento de Arquitectura. La segunda característica es que un edificio canónico debe influir en los proyectos que lleguen a ser construidos posteriormente a la obra en cuestión; es decir, debe ser trascendente. En este caso, la influencia del departamento estará expresada en los pensamientos que manifiesta Ciriani y su proyecto la Escuela de Arquitectura de Compiègne.

En el año 1946, se llevó a cabo la reforma universitaria con el objetivo de introducir la enseñanza de la arquitectura moderna que se impartía en institutos europeos y americanos (Álvarez Ortega, 2006). Posteriormente, en el año 1947, se constituye la Agrupación Espacio como respuesta al retraso de la arquitectura peruana. Esto se debe a que la corriente neocolonial prevalecía en el Perú, la cual consistía en imitar símbolos de la cultura colonial en las fachadas de los edificios de forma ornamental, lo cual no seguía los conceptos modernos establecidos en el extranjero (Ramos, 2016). Frente a estos sucesos, se pudo establecer paulatinamente el movimiento moderno a través de las ideas de los arquitectos peruanos de esa época.

Es en el año 1951, inicia la proyección del Departamento de Arquitectura de la Universidad Nacional de Ingeniería (UNI) y culmina en el año 1953, y convirtiéndose en el primer edificio público moderno en el país (Santillana, 2017). Este edificio fue diseñado por Mario Bianco, un arquitecto italiano quien logró sintetizar el movimiento funcionalista y organicista en el Departamento de Arquitectura. Se menciona que con este edificio el movimiento moderno se consolida en el Perú debido a que cuenta con

elementos como la planta libre, las ventanas corridas, los aleros y los volados (Santillana, 2017). Esta representación del movimiento moderno en la arquitectura peruana fue importante para los arquitectos, así como para los alumnos, ya que era la primera vez que se veía un edificio con dichas características.

Sobre la segunda característica, se explicará la posición de Enrique Ciriani con respecto a los espacios de enseñanza. En el año 1997, Ciriani da una conferencia acerca de su proyecto l’Ecole d’architecture de Compiégne. En esta conferencia, Ciriani expresa la reflexión que tuvo acerca de concebir una escuela de arquitectura en base a su experiencia como estudiante. Además, manifiesta que es necesario que exista una relación entre el edificio y la enseñanza arquitectónica, debido a que el estudiante de arquitectura está aprendiendo constantemente mediante la experiencia física de los espacios (Enrique Ciriani, 2019). Por estas razones, se plantea que existe una influencia del Departamento de Arquitectura en el desarrollo de las obras y conceptos de Enrique Ciriani.

Esta relación entre el Departamento de arquitectura y Enrique Ciriani, se consolidará a lo largo del desarrollo del texto. Además, se verá los parecidos entre el proyecto de Bianco y Ciriani con el objetivo de demostrar que los conceptos de Enrique Ciriani están aplicados en su obra.

Aprender arquitectura para Enrique Ciriani En este capítulo, se desarrollará tres puntos: primero, el concepto de Enrique Ciriani respecto a los espacios pedagógicos, explicando cual es la importancia de ellos en el desarrollo de un arquitecto dentro del movimiento moderno. Segundo, se interpretará las manifestaciones de Enrique Ciriani respecto al concepto de alumnos de arquitectura. Y tercero, se explicará cual es el concepto que tiene Ciriani del Departamento de Arquitectura.

Ciriani, en una conferencia el año 1997, expresó que existe un campo excesivamente abierto dentro de la arquitectura moderna al momento de definir los espacios, lo cual genera una crisis, tanto en los arquitectos como en los alumnos. Esta crisis se debe a los conceptos de inmaterialidad o virtualidad aplicados en los espacios, lo cual demuestra

que existe una incapacidad de crear arquitectura. Para estos momentos de crisis que pueden presentarse a un estudiante de arquitectura, Ciriani (2019) explica que es necesario que los espacios pedagógicos arquitectónicos marquen conceptos en el pensamiento del alumno. Estos conceptos, servirán como referencia y establecerán una posición firme en el futuro arquitecto, que le permita afrontar estos períodos de incertidumbre.

A pesar de que una obra maestra como espacio educacional no sea neutral y pueda influenciar al alumno, Ciriani cree que es mejor que el estudiante tenga como referencia sólida a su escuela y que esta le permita resolver problemas en su desarrollo como arquitecto. Debido a que, como consecuencia de convivir en un edificio que esté diseñado de manera adecuada, se acostumbrará al buen diseño y formará una visión lógica acerca de la arquitectura, reconociendo su necesidad en la realidad (Ciriani, 2019).

Como segundo punto, el rol de profesor de arquitectura que asume Enrique Ciriani en la unidad educativa de arquitectura N° 7 (UP7), en el Grand Palais. Así, define su primera visión del arquitecto en formación al aplicar un método aleccionador que enseñe a emplear diferentes herramientas, entre ellas el reconocimiento y exploración del espacio arquitectónico con el objetivo de una autonomía disciplinaria (Le Pennec, 2017).

Además, Ciriani (2011) manifiesta que cuando enseñó en Claude Vie, intentó instalar una pedagogía de auto entrenamiento, que permita al alumno desarrollar nuevos conocimientos sin tener un maestro.

Por último, como tercer punto, el concepto que Ciriani tiene del Departamento de Arquitectura de Mario Bianco, es que es bastante funcional y cumple con el objetivo de una escuela arquitectónica. Ciriani expresa lo siguiente: “Los talleres de diseño arquitectónico estaban estructurados de tal manera para que de un lado esté la zona de sillas del curso teórico donde el profesor hace su clase delante de la pizarra a los alumnos, y la otra zona de tableros donde los alumnos trabajaban su proyecto y eran corregidos por el profesor que pasaba a ver los trabajos, con la pizarra y vitrina donde poner las notas. Detrás de ella se ubica la sala de profesores al fondo, era como un ceremonial estudiar allí́, con lógicas

increíbles que se te quedan toda tu vida. (Como se cita en Santillana, 2017 pp.

255-256)” A manera de síntesis sobre los puntos explicados y a través del análisis de los conceptos del arquitecto, podemos concluir que Enrique Ciriani realmente percibe la espacialidad como un método de enseñanza, que puede llegar a definir al alumno. Resulta necesario que los arquitectos desarrollen esta capacidad para potenciar un desempeño óptimo en el ejercicio de sus profesiones. Además, se puede definir que este concepto lo tiene instaurando en él desde que es alumno de arquitectura, lo cual le permitió analizar el Departamento de Arquitectura los años que estuvo estudiando en este edificio.

La escuela ideal de arquitectura de Enrique Ciriani Ciriani (2014), comenta acerca de su escuela ideal de arquitectura, describiendo cómo debería estar emplazado el programa en las diferentes plantas. Al interpretar esta descripción, se puede dar cuenta de que existían similitudes con el Departamento de Arquitectura de Mario Bianco. A continuación, se analizará el Departamento de Arquitectura a partir de la visión de Ciriani. Cabe agregar que se puede tener una visión general de este edificio al observar la figura 1.

Figura 1. Departamento de arquitectura Fuente: Santillana, E. (2017).

La descripción de Ciriani (2014) empieza por la primera planta y se refiere a ella como una planta libre. Este tipo de planta sigue los lineamientos modernos, al diseñar la estructura como elemento independiente de sus cerramientos. Esta característica puede verse en la figura 2, en el Departamento de Arquitectura en cómo la circulación está definida por la estructura; mientras que los espacios, no. Además, esto permite la presencia de ventanas altas corridas en todos los espacios del primer piso.

Respecto al programa, nos habla acerca de la cafetería y el auditorio. Estos dos espacios, en esta investigación se definen como espacios de encuentro entre los alumnos, los profesores y los invitados. Como se puede observar en la figura 2, en el Departamento de Arquitectura se puede reconocer tres espacios de reunión: la rotonda, espacio que permite la interacción entre el profesor y todos los alumnos de forma directa y homogénea debido a su forma circular; la galería, que se encuentra definida por la estructura de la biblioteca y funciona como un espacio de encuentro entre las dos barras, además de que sus proporciones permite que funcione como un espacio de estancia; y el auditorio, espacio que tiene como función el encuentro entre invitados, profesores y alumnos, que en la época en que estudiaba Ciriani era muy importante, pues se solía recibir a arquitectos reconocidos como Gropius y Sert (Santillana, 2017).

Figura 2. Esquema de la planta libre y espacios de reunión, en la primera planta del Departamento de arquitectura.

Fuente: Elaboración propia

En las siguientes plantas, Ciriani (2014) nos habla de los espacios de estudio ubicados en el segundo piso. En el Departamento de Arquitectura, los espacios de estudio están distribuidos en las tres plantas como se puede ver en la figura 3. Estas áreas se encuentran definidas. Así se tiene, en primer lugar, a las aulas teóricas que configuran espacios donde se dictaban las clases complementarias al diseño. También se aprecia que están ubicadas en las dos barras en el primer piso. Cabe resaltar que en la barra de un piso están las aulas destinadas a los alumnos de últimos ciclos, separadas de los talleres y el resto de aulas teóricas (Santillana, 2017).

En segundo lugar se encuentran los talleres. Estos están ubicados a lo largo de la barra de tres pisos. En este espacio se imparte el aprendizaje de la proyección de obras arquitectónicas y revisión de maquetas. Dentro de estos espacios, existe una división que delimita la sala de profesores. Además, se puede ver que el diseño facilita la iluminación lateral por ambas fachadas de esta barra.

En tercer lugar, encontramos la biblioteca. Este espacio está destinado a promover la investigación y aprendizaje autodidacta. Su emplazamiento ofrece la sensación de que el volumen está flotando en medio del departamento debido a que se encuentra por encima de la galería, un espacio que podría considerarse exterior.

Figura 3. Esquema de los espacios de estudio en el Departamento de Arquitectura.

Fuente: Elaboración propia

Por último, en el tercer piso, Ciriani (2014) describe una residencia estudiantil para los alumnos de último ciclo y los invitados de las conferencias. Este espacio, no está dentro del programa del Departamento de Arquitectura.

Por medio de este análisis y descripción del Departamento de Arquitectura, se puede concluir que si existe una influencia del edificio de Bianco en la concepción del pensamiento de Ciriani de escuela ideal de arquitectura. A su vez, esto nos permite afirmar que Ciriani aprendió a través del espacio cuando era estudiante.

l’Ecole d’architecture de Compiègne En el año 1997, el proyecto de arquitectura l’Ecole d’architecture de Compiègne diseñado por Enrique Ciriani fue ganador del concurso organizado por l’Université technologique de Compiègne (Ciriani, 2019). En esta obra, se puede ver el concepto de escuela ideal de Ciriani y, por ende, la influencia del Departamento de arquitectura. A continuación, describiremos la composición formal de este proyecto.

El diseño estuvo definido principalmente por el programa, tomando como espacio esencial el taller. Ciriani (2019) explica la importancia del taller en una escuela de arquitectura, ya que es en ese lugar donde el alumno pasa mayor tiempo y aprende de manera práctica y a través de la interacción física; es decir, a través de la experiencia en contacto con la arquitectura. La primera imagen que tiene Ciriani de su proyecto es definiendo la ubicación de los talleres en la segunda planta. En consecuencia él inserta un volumen central que logra una mejor articulación e integración con los talleres laterales. Además, se incluye un nuevo espacio como punto de encuentro de los talleres.

Finalmente, el emplazamiento en la segunda planta es el siguiente: los talleres laterales, con iluminación directa e indirecta asegurando el confort de todos los alumnos; las aulas teóricas, en medio de los talleres a lo largo del edificio y la sala de profesores, en el espacio central insertado rodeado por la circulación. Encima de estos, se presenta un espacio intermedio, que funciona como la galería de exposiciones y un punto de

encuentro. Como última planta, está ubicada el área de investigación destinada a los alumnos de último ciclo. Esta evolución descrita, puede verse graficada en el figura 4.

Figura 4. Esquemas de evolución de l’Ecole d’architecture de Compiègne.

Fuente: Elaboración propia

La forma de esta obra estuvo definida por la totalidad de años que pasaría un alumno como dentro de la escuela, este tiempo mínimo son 6 años. Ciriani, dividió el edificio en tres plantas, de tal manera que un alumno pasaría en cada nivel dos años. La distribución de estas tres plantas puede verse en la figura 5.

Figura 5. Corte esquemático de l’Ecole d’architecture de Compiègne.

Fuente: Elaboración propia

El primer volumen estaba destinado a los alumnos de primer y segundo año. Se ubica al fondo con el objetivo de que el alumno recorra toda la escuela y desarrolle una identidad con el edificio. A medida que uno se dirige a este volumen, el espacio empieza a ser más permeable y el espacio verde se inserta dentro del edificio.

El segundo volumen está compuesto por la segunda planta y es la planta más ancha en este proyecto. En este nivel, se encuentran distribuidos los talleres, la sala de profesores

y la biblioteca. Además, la galería de exposiciones funciona como una calle interior que permite ver todo el edificio.

Por último, se erige la tercera planta destinada a los alumnos de último ciclo como espacio de investigación. Puede notarse que ésta cubre toda la escuela. Sin embargo, la ejecución de este proyecto no pudo concretarse debido a la oposición del Ministerio de Cultura en el año 1999.

Similitudes entre el Departamento de arquitectura en l’Ecole d’architecture de Compiègne Tras haber analizado el Departamento de Arquitectura de Mario Bianco y l’Ecole d’architecture de Compiègne de Enrique Ciriani es posible entablar una relación de influencia del edificio de Bianco en la obra de Ciriani y desarrollarlas de manera más puntual.

El primer elemento que se encuentra entre estos dos proyectos es el espacio de encuentro.

En el departamento, se presenta la galería que fusiona las barras y en la escuela de Ciriani, la galería de exposiciones. Como se ve en la figura 6, ambos espacios están emplazados como enlace entre el área destinada para alumnos de último ciclo y los talleres para el resto de alumnos. Asimismo, ambas galerías permiten el encuentro y estancia de los alumnos y profesores.

Figura 6. De derecha a izquierda: Esquema del corte transversal del Departamento de arquitectura y corte esquemático en perspectiva de la Escuela de arquitectura de Compiègne.

Fuente: Elaboración propia

El segundo elemento que se estudió fue los talleres y la sala de profesores. En la figura 7, se percibe que ambos proyectos otorgan importancia al confort del estudiante con respecto a la luz, ya que en los talleres se prioriza el ingreso de luz por ambas zonas laterales. Respecto a la sala de profesores, el emplazamiento en el departamento es dentro de los talleres, asegurando que haya una conexión con el profesor. En el caso de la escuela de arquitectura, la sala de profesores está al medio entre los talleres laterales.

Figura 7.Arriba: Distribución de la sala de profesores y los talleres en el departamento de arquitectura. Abajo: Distribución de la sala de profesores y los talleres en la escuela de arquitectura Fuente: Elaboración propia

Como tercer elemento, está la biblioteca. En el Departamento de arquitectura se marca una jerarquía al ponerla en un nivel intermedio respecto a la barras; además, se puede ver a la biblioteca como un elemento central y flotante, ya que está encima de la galería, dentro del edificio, esto se puede ver en la figura 8. En la Escuela de arquitectura de Compiègne, como se ve en la figura 9 y en la figura 10, se distingue la jerarquía de la biblioteca en la fachada, ya que es el único volumen que sobresaliente. Ciriani, genera la misma sensación de volumen flotante a través de la materialidad, ya que es completamente transparente.

Figura 8. Esquema del departamento de arquitectura, con la biblioteca resaltada.

Fuente: Elaboración propia

Figura 9. Esquema de la biblioteca en planta de la Escuela de arquitectura de Compiégne.

Fuente: Elaboración propia

Figura 10. Fachada de la escuela de Compiégne.

Fuente: Libro Mario Bianco. El espacio moderno en el Perú.

Al observar estos tres elementos equivalentes, se puede distinguir que en ambas escuelas se encuentra latente el concepto de comunidad. Al establecer una relación más directa y horizontal entre los alumnos y los profesores, en el emplazamiento de los espacios de encuentro, la sala de profesores y los talleres. Además, se le da importancia al conocimiento que pueda aprender el estudiante de manera autónoma, al darle jerarquía a la biblioteca.

Conclusiones El concepto del cual nos habla Ciriani, la autonomía del estudiante, se puede ver en el Departamento de arquitectura, ya que se jerarquiza la biblioteca y este espacio, estimula el aprendizaje sin un maestro. Bajo esta lógica, tiene sentido que Ciriani haya decidido darle el mismo tipo de importancia a la biblioteca en la Escuela de arquitectura de Compiègne.

Por otra parte, considero que esta investigación demuestra que los espacios educativos son bastante importantes en el desarrollo de un estudiante de arquitectura. Desde mi punto de vista, la comprensión de este punto es fundamental para incentivar la creación de Escuelas de Arquitectura que vayan acorde a la enseñanza. Además, esta investigación formula el cuestionamiento de cómo es realmente una escuela ideal de arquitectura y cuál sería la mejor manera de proyectarla. Del mismo modo, resultaría interesante corroborar la influencia del Departamento de Arquitectura en el resto de estudiantes de arquitectura de la Universidad Nacional de Ingeniería y en qué medida se presentó.

Personalmente, esta investigación me ha enseñado lo importante que es aprender arquitectura de manera autónoma al recorrer espacios, buscando analizarlos, encontrando la teoría de forma material y descubriendo soluciones que puedan ayudarme en mi proceso de formación constante como arquitecta. Además, me ha recordado que a pesar de no vivir rodeada de edificios que estén bien diseñados, la arquitectura y el diseño son muy importantes e imprescindibles en la vida diaria

Referencias Acevedo de los Ríos, A. y Llona Ridout, M. (2019) Catálogo Arquitectura Movimiento Moderno Perú. Universidad de Lima, Fondo Editorial. Álvarez Ortega, S. (2006) La Formación en arquitectura en el Perú (pp. 181 - 187).

Lima, Perú: Instituto de investigación de la Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Artes. Proyecto de Historia, Universidad Nacional de Ingeniería.

Castillo García, R. (2016). Instituciones representativas del urbanismo en el Perú 1946 - 2015: Del urbanismo funcionalista al urbanismo sostenible. Paideia XXI, 5(6), pp.13 - 22. Recuperado de http://revistas.urp.edu.pe/index.php/Paideia/article/download/894/812/ Ciriani, E. (11 de diciembre del 2019) Concevoir une ecole d'architecture. [Henri Ciriani]. Recuperado de https://henriciriani.blogspot.com/2019/12/concevoir-uneecole-darchitecture.html Ciriani, E. (14 de diciembre del 2014) DOSSIER ENSEIGNEMENT III - La spécificité de l'enseignement du projet. [Henri Ciriani]. Recuperado de https://henriciriani.blogspot.com/search/label/formation Ciriani, E. (25 de noviembre del 2011). Interview avec Henri Ciriani de ADPRZ le 1503-04. [Henri Ciriani]. Recuperado de: https://henriciriani.blogspot.com/search/label/apprendre%20l%27architecture Eisenman, P. (2011). Introducción. En P. Eisenman, Diez edificios canónicos 19502000 pp.15-24. Barcelona: Gustavo Gili.

Klarén, P. (2004). Nación y sociedad en la historia del Perú (pp. 365 - 373). Lima: IEP Ediciones.

Le Pennec, A. G. (2017, 22 mayo). De John Hejduk à Henri Ciriani : la construction en miroir d’un enseignement du projet architectural. Politiques de la culture.

Recuperado de https://chmcc.hypotheses.org/3109 Ramos, H. (2016). La reforma neocolonial de la plaza de Armas. Modernización urbana y patrimonio arquitectónico en Lima, 1901-1952. Histórica, 40(1), pp.

101-14. Recuperado de http://revistas.pucp.edu.pe/index.php/historica/article/download/15020/15533/ Santillana, E. (2017). Departamento de arquitectura (1951 - 1953) Escuela de escuelas.

En Mario Bianco. El espacio moderno en el Perú (1ra ed., pp. 237-263). Lima: Fondo editorial de la Universidad de Lima. Obtenido de http://repositorio.ulima.edu.pe/handle/ulima/10713

Comentario personal El trabajo final consistió en desarrollar el tema de investigación y realizar gráficos que complementen la información. En esta etapa final el tema de investigación ha cambiado desde el primer ensayo y el tema central es el arquitecto Enrique Ciriani y su visión acerca de el aprendizaje de la arquitectura.

Lo gráficos que desarrollé para este trabajo fueron trazados desde cero con la intención de analizar a mayor detalle las obras. Decidí que la mayoría de los gráficos muestren la profundidad de las obras, ya que el analisis de los edificios fue espacial. Respecto a la estética, los gráficos son lineales y monocromáticos con la intención de resaltar la arquitectura y que no existan otros elementos adicionales que puedan distraer al lector.

Con este trabajo aprendí a analizar de manera crítica la influencia de las obras canónicas y la perspectiva de Enrique Ciriani sobre la pedagogía arquitectónica. Al investigar y analizar la manera de pensar de Ciriani, analicé y cuestioné varios conceptos que tenía aprendidos y reconocí conceptos que a lo largo de la carrera se me olvidaron.

Personalmente, me gusta mucho descubrir nuevos temas a través de la investigación teórica, ya que en el proceso puedo ahondar en el tema de investigación y descubrir otros datos que me interesen, a pesar de que quizás estos no sean relevantes dentro del tema.

Por otra parte, al analizar se puede dar sentido a diferentes decisiones o hechos que se dan dentro en un contexto y esto permite que pueda entender mejor la arquitectura.

Procesos de investigaciĂłn Departamento de arquitectura

Escuela de arquitectura de Compiègne

Claudia Aragón

Estudiante de arquitectura

+51 984552455 aragonhclaudia@gmail.com Estudiante de arquitectura y gestión de proyectos en la Universidad de Lima. Actualmente, curso el octavo ciclo y pertenezco al quinto superior. Me interesa mejorar el estilo de vida de las personas através del poder de la arquitectura y el diseño, tanto en la ciudad, como en la vivienda. Además, me gusta adquirir nuevos conocimientos mediante la investigación científica.

Habilidades

Educación

Personales

Estudios Universitarios 2O15 - Hoy Universidad de Lima Quinto superior Cursos Workshop Limapolis 2O2O En este taller realicé una intervención urbana en escala macro. La intervención tuvo como emplazamiento una franja en la ciudad de Lima, desde la costa verde en Miraflores hasta Jose Carlos Mariategui en San Juan de Lurigancho.

_ _ _ _ _ _

Liderazgo Creatividad Capacidad de iniciativa Adaptabilidad Trabajo en equipo Versatilidad

Arquitectura _ Esquemas _ Fotomontajes _ Edición de videos _ Metrados y presupuestos _ Diseño de vivienda, edificios públicos, planeamiento urbano, paisajismo e interiores Software _ Autocad _ Sketch up _ Photoshop _ Illustrator _ InDesign _ Dibujo a mano _ iMovie

Idiomas > Inglés intermedio

Workshop Ciudades Comunes Este taller estuvo compuesto de varias charlas. La temática principal consistía en la nueva visión y desafios que se generaban en la ciudades apartir de la crisis sanitaria.

Logros académicos Proyecto final de sexto ciclo “Municipalidad y centro 2O18 cultural de Surquillo” seleccionado para exposición interna

Publicación 2O2O

Artículo publicado en la revista online IUS360 “Smart cities post pandemia: un análisis urbano para su Implementación y apuntes para su regulación.”

En este artículo redacté acerca de los cambios urbanos en la ciudades por la crisis sanitaria.

Además, hice una análisis de referentes de ciudades inteligentes, para identificar posibles soluciones para el contexto peruano post covid19.

Intereses > Análisis urbano

> Diseño de mobiliario

Estudiante de arquitectura y gestión de proyectos en la Universidad de Lima. Actualmente, curso el octavo ciclo y pertenezco al quinto superior. Me interesa mejorar el estilo de vida de las personas através del poder de la arquitectura y el diseño, tanto en la ciudad, como en la vivienda. Además, me gusta adquirir nuevos conocimientos mediante la investigación científica.

Habilidades

Educación

Personales

Estudios Universitarios 2O15 - Hoy Universidad de Lima Quinto superior Cursos Workshop Limapolis 2O2O En este taller realicé una intervención urbana en escala macro. La intervención tuvo como emplazamiento una franja en la ciudad de Lima, desde la costa verde en Miraflores hasta Jose Carlos Mariategui en San Juan de Lurigancho.

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Liderazgo Creatividad Capacidad de iniciativa Adaptabilidad Trabajo en equipo Versatilidad

Arquitectura _ Esquemas _ Fotomontajes _ Edición de videos _ Metrados y presupuestos _ Diseño de vivienda, edificios públicos, planeamiento urbano, paisajismo e interiores Software _ Autocad _ Sketch up _ Photoshop _ Illustrator _ InDesign _ Dibujo a mano _ iMovie

Idiomas > Inglés intermedio

Workshop Ciudades Comunes Este taller estuvo compuesto de varias charlas. La temática principal consistía en la nueva visión y desafios que se generaban en la ciudades apartir de la crisis sanitaria.

Logros académicos Proyecto final de sexto ciclo “Municipalidad y centro 2O18 cultural de Surquillo” seleccionado para exposición interna

Publicación 2O2O

Artículo publicado en la revista online IUS360 “Smart cities post pandemia: un análisis urbano para su Implementación y apuntes para su regulación.”

En este artículo redacté acerca de los cambios urbanos en la ciudades por la crisis sanitaria.

Además, hice una análisis de referentes de ciudades inteligentes, para identificar posibles soluciones para el contexto peruano post covid19.

Intereses > Análisis urbano > Paisajismo > Arquitectura de interiores

> Diseño de mobiliario > Responsabilidad social > Arte digital

Actividades académicas 2020 -1 > Charla: Ciudad racista con Marco Avilés de Nodos urbanos. > Charla: Ciudades pospandemia de Limapolis. > Charla: Arquitectura y memoria. Construir desde la memoria de CONURB + Semillas.

Código: DI-DUSAR-I-07 Fecha: 01-02-2017 Versión: N° 5

SÍLABO 2020-1 FACULTAD DE INGENIERÍA Y ARQUITECTURA CARRERA DE ARQUITECTURA ASIGNATURA ÁREA CÓDIGO NIVEL CARÁCTER REQUISITOS CRÉDITOS HORAS DE TEORÍA SEMANAL HORAS DE PRÁCTICA SEMANAL IDIOMA PROFESOR(ES)

I.

SEMINARIO DE HISTORIA Y TEORIA DE LA ARQUITECTURA HISTORIA Y TEORIA DE LA ARQUITECTURA 700106 DÉCIMO ELECTIVO ESPECIALIDAD HISTORIA DE LA ARQUITECTURA PERUANA CUATRO (4) DOS (2) CUATRO (4) ESPAÑOL BONILLA DI TOLLA, Enrique Alfredo (Coord.)

MONTESTRUQUE BISSO, Octavio Adolfo URDANIGUE CONTRERAS, Aarón Gaspar

SUMILLA

El Seminario de Historia y Teoría de la Arquitectura está encaminado a realizar una investigación monográfica respecto a las corrientes contemporáneas de pensamiento arquitectónico.

II.

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar una metodología de investigación y análisis crítico, que sirva al alumno para la elaboración de investigaciones teóricas en arquitectura, desde la elección de un tema hasta la elaboración de la monografía final.

III. 1.

2.

3.

4.

IV.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS Entender las diferentes metodologías de investigación y asimilar las reglas de rigurosidad y exactitud, necesarias para su desarrollo.

Seleccionar un tema arquitectónico de interés a investigar a lo largo del ciclo, desde las perspectivas histórica, teórica y crítica contemporáneas.

Comprender los hechos de la arquitectura a partir del análisis crítico de lo construido y de las ideas generadas alrededor.

Sintetizar la información recabada en un documento escrito, a modo de artículo científico compilatorio.

PROGRAMA ANALÍTICO

PRIMERA SEMANA Arquitectura: la teoría. la historia, la crítica. ¿Qué es la teoría de la arquitectura?

La investigación. ¿Qué es una investigación académica? ¿Cómo se realiza? ¿Qué temas son pertinentes para el desarrollo de una investigación en arquitectura?

Las fuentes de información. Rigurosidad y criterio de selección y utilización de fuentes.

Página 1 de 5

Métodos para una búsqueda exhaustiva: la construcción de una base de datos bibliográfica.

Capacitación en biblioteca: Búsqueda en bases de datos (calificada).

SEGUNDA SEMANA El tema de investigación.

Planteamiento del tema, justificación, problemática y objetivos de la investigación, identificación de variables. Ejemplos.

Capacitación en biblioteca: Formato APA (calificada).

TERCERA SEMANA Historiografía contemporánea de la arquitectura.

Períodos, criterios y determinación de estilos. Líneas de tiempo. Clasificación de la arquitectura internacional y clasificación de la arquitectura peruana.

Otros enfoques: enfoque temático (Frampton), enfoque tipológico (Argan, Gazzola), enfoque tecnológico, enfoque evolutivo, etc.

Entrega: artículo de difusión y exposiciones (600 palabras).

CUARTA SEMANA La estructura de los artículos de investigación: IMRaD. La introducción, la metodología, los resultados y la discusión.

La estructura específica de los artículos compilatorios o de estado del arte.

QUINTA SEMANA Clasificación de la información. Tipificación. Resúmenes, conceptuales.

Trabajo en clase de análisis de las fuentes de información.

sumillas,

mapas

SEXTA SEMANA Trabajo en clase de análisis de las fuentes de información.

Entrega: artículo de difusión y exposiciones (1200 palabras). Incluir informe completo de Turnitin.

SÉPTIMA SEMANA Crítica de trabajo y exposición parciales.

Contenidos de la exposición parcial: Planteamiento del tema a investigar, justificación, problemática y objetivos, identificación de variables. Base de datos bibliográfica, organizada.

OCTAVA SEMANA Evaluación parcial del proceso de aprendizaje.

Asesoría y apoyo académico al alumno.

NOVENA SEMANA Estructura de la investigación.

Tema principal, subtemas principales y secundarios, estructura lógica de la información recabada.

Trabajo en clase: redacción de texto.

DÉCIMA SEMANA Trabajo en clase: revisión de redacción de texto. Técnicas y sugerencias.

UNDÉCIMA SEMANA Análisis gráfico: cuadros, mapas conceptuales, línea de tiempo, etc.

Trabajo en clase.

Página 2 de 5

Entrega: artículo científico y exposiciones (3500-5000 palabras) DUODÉCIMA SEMANA Crítica calificada del artículo científico DÉCIMO TERCERA SEMANA Trabajo en clase: síntesis de la información recabada. Depuración de la base de datos.

Planteamiento de Discusión y/o Conclusiones DÉCIMO CUARTA SEMANA Trabajo en clase: síntesis de la información recabada. Redacción.

Redacción final del texto. Evaluación de resultados.

Revisión de referencias y bibliografía Entrega final del artículo terminado DECIMO QUINTA SEMANA Crítica de discusión por parte de pares (los estudiantes son criticados por sus compañeros de clase) Crítica de las exposiciones.

Contenidos de la exposición final: Presentación del tema a investigar, principales fuentes consultadas, principales ideas del marco teórico, conclusiones.

DÉCIMO SEXTA SEMANA Evaluación final del proceso de aprendizaje.

Asesoría y apoyo académico al alumno.

V.

METODOLOGÍA DEL CURSO

Se trata de un curso teórico-práctico enfocado en la investigación exhaustiva sobre un tema de la historia y/o la teoría de la arquitectura. Las clases versarán sobre temas de metodología de investigación y teoría de la arquitectura.

Cuando sea pertinente, los temas a tratar serán complementados con lecturas que los alumnos deberán preparar con la debida anticipación.

La evaluación será continua, a través de críticas calificadas y participación de los alumnos en los debates y discusiones planteados en clase.

La Tarea Académica consta de ejercicios en clase y de la elaboración de un artículo académico que identifique la literatura reciente sobre un tema relacionado con los contenidos del curso. Habrá una crítica calificada en la semana sexta y la entrega final será en la semana décimo tercera.

El artículo académico deberá seguir la siguiente estructura: IMRAD Introducción

Métodos

Resultados

Contenido ¿Por qué se realizó el estudio? ¿Cuál fue la pregunta de investigación, la hipótesis o los objetivos del estudio? ¿Cuándo, cómo y dónde se realizó el estudio? ¿Qué fuentes fueron consultadas y con qué sistema de organización de información? ¿Qué materiales se usaron/quiénes fueron incluidos en los grupos de estudio? ¿Qué respuesta se encontró a la pregunta de investigación? ¿Qué encontró el estudio? ¿Fue cierta la hipótesis probada (si la hubiera)?

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Discusión

¿Qué podrían implicar los resultados de la investigación y por qué son importantes? ¿Cómo encaja con lo que otros investigadores han encontrado? ¿Cuáles son las perspectivas para futuras investigaciones?

Todas las entregas deberán incluir las referencias utilizadas.

VI.

SISTEMA DE EVALUACION

El Sistema de Evaluación, contempla la siguiente ponderación de notas (Art. 44° del Reglamento General de Estudios): • • •

Examen Parcial : peso 3.

Examen Final : peso 4.

Tarea Académica : peso 3.

TA Parcial TA Final PARTICIPACION EN CLASE Y ASISTENCIA

1 1 1

El trabajo final incluye el contenido total de la materia desarrollada a lo largo del período académico (Art. 48° del Reglamento General de Estudios).

El alumno que al final del período académico tuviera más del 32% de inasistencias sobre el total de horas de clase programadas, estará impedido de rendir el examen final (Art. 41° del Reglamento General de Estudios).

VII.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA

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Portafolio 2020 - 1

Seminario de historia y teorĂ­a de la arquitectura Claudia Rosa Aragon Huallpamaita