Programa de formación inicial en modalidad b-learning

Programa de formación inicial en modalidad b-learning para facilitadores de programas educativos orientados a la concientización de los Objetivos de

septiembre 1

2012

Desarrollo del Milenio de Naciones Unidas

Citlalli Martínez García

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Índice Justificación ..................................................................................................... 3 Objetivos ........................................................................................................... 6 1.Objetivo General ....................................................................................... 6 2.Objetivo Específico ................................................................................... 6 Marco Teórico ................................................................................................... 6 1. La educación en línea .............................................................................. 6 2. El diseño curricular en el blended learning .............................................. 8 3. Los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje................................. 10 4. El programa presencial de formación inicial existente ........................... 13 Metodología .................................................................................................... 19 1. Descripción del proceso a seguir en la elaboración del programa......... 20 Desarrollo........................................................................................................ 24 1. Fase de Análisis .................................................................................... 24 2. Fase de Diseño...................................................................................... 37 3. Fase de Desarrollo ................................................................................ 52 4. Fase de Implementación ....................................................................... 58 5. Fase de Evaluación ............................................................................... 70 Conclusiones .................................................................................................. 74

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Justificación El presente trabajo tiene como objetivo aportar una propuesta de formación inicial a través de la modalidad blended learning, que beneficie a los futuros facilitadores que se incorporen a cualquier organización de la sociedad civil (la cual citaremos aquí como organización), principalmente que se hayan dado a la tarea de formar niño, jóvenes, adultos y docentes utilizando como contenido educativo los 8 Objetivos de Desarrollo de las Naciones Unidas.

La adecuada formación inicial de facilitadoras y facilitadores en estos programas, tiene un impacto directo en su calidad y en el alcance con niñas, niños y docentes. Ante la nueva perspectiva de incluir este tipo de contenidos en todo el mundo, es necesario renovar la metodología de formación, de manera que haga posible la capacitación simultánea de colaboradores en diferentes ciudades a través de un programa capaz de desarrollar las competencias necesarias en dichos facilitadores de nuevo ingreso a la organización.

Tuve la oportunidad de desarrollar el programa de formación inicial en 2007, así como de diseñar las modificaciones requeridas a un varios programas presenciales, y a medida que han ido evolucionando dichos programa educativos, frente a la necesidad actual de mayor alcance y calidad en la formación, encuentro los entornos virtuales de enseñanza aprendizaje herramientas educativas que sin duda pueden complementar la formación presencial que actualmente se está llevando a cabo en muchas organizaciones de la sociedad civil.

La motivación personal para desarrollar el presente trabajo nace de la experiencia gratificante de haber estudiado el Máster en Educación en un formato a distancia. He podido ser testigo de las ventajas de aprender a partir de las TICs: flexibilidad, facilidad de acceso, just-in-time education, aprendizaje colaborativo con compañeros de toda Latinoamérica, y posibilidad de actualización inmediata de los contenidos de los cursos.

El e-learning ha tenido un gran impacto en el contexto educativo en los últimos años.

Si bien tiene un enorme potencial para revolucionar el aprendizaje y el desarrollo, rápidamente ha evolucionado a un concepto de aprendizaje mezclado o blended

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learning, que consiste en combinar el aprendizaje online con métodos tradicionales de aprendizaje.

Veo al blended learning como una poderosa oportunidad para integrar los avances tecnológicos ofrecidos por el aprendizaje online, con las mejores estrategias de la educación presencial.

Estos beneficios sin duda, me gustaría poder transferirlos a las organizaciones de la sociedad civil.

Como ejemplo tenemos el programa Deport-es para Compartir (DpC), del que fui diseñadora instruccional por casi 5 años, y promueve la conciencia sobre los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) de la ONU, a través de una metodología única que con juegos cooperativos y vivenciales que involucran actividad física, fomenta en la niñez la responsabilidad ciudadana para entender retos globales en materia de salud, prevención, medio ambiente y educación, que al vincularlos a la realidad local, promueven la toma de acciones de niñas y niños para mejorar esta realidad y contribuir al logro de los ODM. (Buchbinder & Martínez, 2011)

El éxito de este programa, por ejemplo, depende de la motivación de los facilitadores, mismos que son los responsables de hacer llegar el programa a los docentes y monitorear el impacto del mismo en las niñas y niños.

Por esta razón, es necesario diseñar e implementar un esquema que permita la replicabilidad del programa con un seguimiento de sus resultados a gran escala. Para ello se ha pensado en el desarrollo de una solución de escalamiento que articule no sólo la masificación del material didáctico a entregar, sino una capacitación apoyada de herramientas multimedia para docentes y a la par una formación just-in-time para los facilitadores que permita dar seguimiento a través de procesos de capacitación continua.

Frente a este reto de índole educativo, el modelo blended learning se muestra como una vía ideal para alcanzar las metas en alcance, tiempo y calidad.

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Objetivos 1. Objetivo General: Diseñar un programa de formación inicial en modalidad b-learning para facilitadores de programas educativos orientados a la concientización de los Objetivos de Desarrollo del Milenio de Naciones Unidas.

2. Objetivos Específicos: • Analizar la pertinencia de la transformación de cada unidad del programa existente para su adaptación al formato a distancia.

• Realizar modificaciones para adaptar el contenido presencial, a través de la creación de objetos de aprendizaje, a la modalidad b-learning.

• Identificar el entorno virtual de aprendizaje más apropiado para el programa en cuestión.

• Incorporar el programa de formación al entorno virtual de aprendizaje elegido.

Marco teórico A continuación se abordaran a partir de las 3 áreas de conocimiento distinguidas, las temáticas y conceptos, que de forma actualizada, darán guía y claridad al desarrollo del programa de formación.

1. La educación en línea Hay muchos términos para nombrar a la educación en línea, frecuentemente se refiere a ella como educación virtual, educación basada en internet, educación web o educación vía medios computacionales.

Según la definición de Desmond Keegan (1993) la educación en línea tiene las siguientes características: La separación de profesores y alumnos, que lo distinguen de la educación cara a cara (F-T-F). La influencia de una organización educativa distinta a la del estudio individual y las tutorías privadas. El uso de una red y equipo de cómputo para distribuir el contenido educativo. Tener comunicación de dos vías utilizando herramientas web para que los estudiantes se beneficien de la comunicación mutua, con los tutores y con el equipo técnico.

Sin embargo, este término se confunde principalmente con el de e-learning

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El e-learning se define como el aprendizaje interactivo cuyo contenido está disponible en línea y que provee retroalimentación inmediata a los estudiantes en sus actividades. La comunicación en línea con personas reales puede ser incluida o no; no obstante este modelo se enfoca mucho más en los contenidos que en la comunicación entre estudiantes y con tutores.

El término e-learning se suele utilizar de manera genérica y como sinónimo de educación en línea. De acuerdo con American Society for Training & Development (2010), el e-learning “cubre una amplia gama de aplicaciones y procesos, tales como aprendizaje basado en Web, el aprendizaje por ordenador, aulas virtuales y colaboración digital. Se incluye la entrega de contenidos a través de Internet y herramientas multimedia”.

El término e-Learning no es muy preciso, puesto que el aprendizaje representa sólo uno de los elementos de la educación. Siendo así, el término educación en línea debería de cubrir un rango más amplio de elementos educativos.

Por su parte, blended Learning (BL) abarca todas las combinaciones de aprendizaje presencial basado en la tecnología, es por eso que también el término BL es un tanto vago y no tiene un marco conceptual sólido.

El BL comprende básicamente la combinación de distintos métodos didácticos (exposición, investigación, aprendizaje colaborativo, etc.) y formatos de transmisión de contenidos (comunicación personal, publicidad, multimedia, etc.)

Kerres & De Witt, (2010) mencionan que el blended learning es mucho más que la simple suma de la enseñanza presencial (F-T-F) más el e-learning. La integración de las herramientas de comunicación y los distintos niveles de sincronicidad en un contexto de aprendizaje abren un campo amplio de posibilidades para el diseño y adaptación de los contenidos. Resumiendo entonces: El blended learning es una mezcla de:  Tecnología multimedia  Transmisión de video  Aulas virtuales  Correo electrónico, correo de voz y video conferencias  Animación y transmisión en línea  Todo esto combinado con capacitación tradicional y tutorías uno a uno

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2. El diseño curricular en b-learning La adaptación de contenidos al BL requiere decisiones didácticas y de diseño.

En muchos casos las capacitaciones basadas en contenido web están acompañadas por reuniones “Cara a Cara” (F-T-F) para asegurar la calidad del aprendizaje y evitar la deserción. En este enfoque la educación tradicional se beneficia y enriquece con la tecnología y viceversa.

El modelo 3-C según Thorne (2003), es un marco de referencia para la adaptación de contenidos a BL y el peso específico de estos contenidos.

De acuerdo a este modelo, cualquier contexto educativo debe tener los siguientes componentes: I.

Componente de contenido, que hace que el material sea asequible para los alumnos.

II.

Componente de comunicación, que ofrece un intercambio interpersonal entre estudiantes y con los tutores.

III. Componente constructivo, que facilita los procesos a través de actividades tanto individuales como de aprendizaje cooperativo para realizar las tareas del curso con sus distintos grados de complejidad.

El esquema didáctico para la adaptación del aprendizaje puede ser especificado por la cantidad de tiempo que un estudiante debe dedicar a las actividades relacionadas con estos componentes. Para saber el tiempo que se debe de dedicar a las actividades es necesario hacer un análisis sobre las metas y los objetivos.

Si los objetivos consisten principalmente en la adquisición de información y conocimientos básicos entonces los componentes de comunicación y construcción pueden ser limitados.

El componente de contenido estará presente si: ⌐ el conocimiento consisten en hechos o reglas que deben ser memorizado; ⌐ el conocimiento puede ser explicado y comunicado a través de medios de comunicación o tecnología; ⌐ la información se dará en forma de presentación; ⌐ el conocimiento de cierta información es un prerrequisito para otras actividades de comunicación o aprendizaje constructivo.

El componente de comunicación será necesario cuando: 6

⌐ el conocimiento se vuelve más complejo; ⌐ se necesita comprensión profunda del marco teórico; ⌐ el conocimiento consiste en conceptos que compiten; ⌐ los estudiantes deben aprender a formular, expresar y discutir puntos de vista personales; ⌐ los estudiantes deben aprender a participar en una discusión para dar y recibir retroalimentación en una configuración discursiva.

El componente de construcción debe ser incluido si ⌐ el conocimiento debe ser aplicado, y no solo recordado; ⌐ el conocimiento consiste en procesos, no solamente conocimiento declarativo, que requiere práctica; ⌐ el conocimiento incluye contenidos confusos.

El diseño didáctico especifica en qué medida hay que incluir cada uno de los tres componentes en un contexto de aprendizaje determinado (Wilson & Smilanich, 2005).

Asimismo, es importante enfatizar la importancia de los “escenarios reales” y del aprendizaje colaborativo.

A continuación se presentan algunos principios de diseño curricular para b-learning presentados en el libro “Blended Learning: How to integrate online and traditional learning” de Kaye Thorne:  El contenido debe ser de alta calidad e interés.  Menos es más: recuerda que el alumno tendrá que estar leyendo de la pantalla.  Piensa en opciones para imprimir: algunos de los contenidos pueden ser impresos para ser leídos, en lugar de leerlos de la pantalla.  Usa un estilo periodístico o de conversación más que un enfoque académico  Utiliza referencias de otros sitios web para artículos y recursos  Idealmente apóyate en un diseñador para que mejore tus palabras en la pantalla  Toma en cuenta que muchas personas van a revisar el material en laptops o pantallas pequeñas.  Ten cuidado cuando utilices ilustraciones o animaciones.  Recuerda que a diferencia de otras formas de aprendizaje donde el proceso es más controlado, en la modalidad online el alumno va revisar los contenidos con mucho menos orden. Hacer la navegación sencilla es importante para ayudar a los alumnos en este proceso.

(Thorne, 2003)

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3. Los entornos virtuales de enseñanza – aprendizaje Un entorno virtual de enseñanza-aprendizaje (EVEA) es una aplicación informática diseñada para facilitar la comunicación pedagógica entre los participantes en un proceso educativo. Sirve para distribuir materiales educativos en formato digital (textos, imágenes, audio, simulaciones, juegos, etc.) y acceder a ellos cuando se requiera (UJI, 2004). En inglés es conocido como Learning Management System o LMS. Usualmente el EVEA o LMS se confunde con los diferentes Sistemas de Información para la Educación en Línea. Es por eso que en este apartado abordaré y describiré un Sistema: el Modelo Integrado Jigsaw o Rompecabezas.

El Modelo Jigsaw es un modelo simple que incluye cuatro categorías principales de los sistemas de educación en línea (NKI Distance Education, 2002): a. Herramientas de creación de contenidos (Content Creation Tools) b. Learning Management System (LMS) c. Sistema de Administración de Estudiantes (Student Management System) d. Sistema Contable (Accounting System) El nombre del modelo “Rompecabezas” indica que este sistema debe de tener todas sus partes integradas para lograr el intercambio de datos de manera equitativa. La figura siguiente muestra como se integran y se relacionan.

Figura del Modelo Jigsaw 1

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3.1 Herramientas de creación de contenidos (Content Creation Tools: [CCT]) Son herramientas que utilizadas para el diseño de cursos en línea, se utilizan para la organización, creación de contenidos educativos y material de aprendizaje.

Hay distintas formas de contenido, como puede ser texto, diapositivas, gráficas, imágenes,

animaciones,

simulaciones,

evaluaciones,

audio,

video,

etc.

Las

plataformas comúnmente utilizadas son: DreamWeaver, FrontPage, Word, PowerPoint y Director. Estas son herramientas genéricas que se pueden utilizar con algunas características adicionales para adaptarlas al contexto de educación en línea.

Además de estas herramientas CCT, existen otras creadas especialmente para el desarrollo de contenido educativo que son llamadas herramientas de autor y herramientas de evaluación (NKI Distance Education, 2002): Herramientas de Autor: Las herramientas de autor puede ser consideradas como un subconjunto de las herramientas de creación de contenido. Hall (2001) define estas como aplicaciones utilizadas por no programadores que utilizan una metáfora, como un libro o un diagrama de flujo, para crear cursos online. Algunos ejemplos pueden ser StepZilla o Adobe Captivate.

Objetos de Aprendizaje: Consiste en la descomposición de los contenidos en elementos pequeños que puedan ser ensamblados de nuevo. Un objeto de aprendizaje es una “porción” de información utilizada como bloque para construir contenidos de aprendizaje en línea.

Es importante que los objetos de aprendizaje estén organizados por un sistema de clasificación de datos y meta-datos almacenados en un Sistema de Gestión de Contenidos de Aprendizaje.

Herramientas de Evaluación: El contenido de las materias y evaluaciones son de suma importancia para los educadores, es por esto que se han desarrollado diversas herramientas de evaluación para todo tipo de contenidos. Entre estas herramientas están los exámenes, cuestionarios de opción múltiple, etc. Existen una amplia cantidad de sitios

web

enfocados

a

ayudar

con

la

creación

de

evaluaciones,

como: http://www.internet4classrooms.com, http://quizstar.4teachers.org/

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3.2 Learning Management System [LMS] Comprende un amplio rango de sistemas que organizan y posibilitan el acceso a los servicios de educación en línea a estudiantes, maestros y administradores. Según Universitat Jaume (UJI, 2004), el LMS es definido como un Software capaz de automatizar la administración de los eventos de formación.

Estos servicios usualmente incluyen el control de acceso, el abastecimiento de contenido, las herramientas de comunicación y la organización de grupos de usuarios.

Existen dos ejemplos de plataformas populares, como son WebCT y Blackboard. Sin embargo hay un gran número de sistemas comerciales, así como sistemas que han desarrollado algunas instituciones para su uso interno.

Dentro de las aplicaciones que comprenden los LMS están: creación de contenidos, administración del aula, administración de competencias, administración del conocimiento, certificación de conclusión de la formación, personalización, tutorías, chat y foros de discusión.

El LMS requiere de un Proveedor de Servicios de Aprendizaje ó Learning Service Provider [LSP]. Las organizaciones o empresas que hospedan LMS proveen en algunas ocasiones también el servicio de LSP.

3.3 Sistema de Administración de Estudiantes [SMS] El sistema de Administración de Estudiantes es el núcleo de todos los sistemas en las instituciones educativas, ya que comprende la información esencial sobre los estudiantes, la institución, los cursos, las solicitudes de admisión, pagos, exámenes y calificaciones. El funcionamiento y conducción adecuados del SMS es fundamental.

Existen algunos Sistemas de Administración de Estudiantes comerciales, como pueden ser PeopleSoft y Banner. En algunos países de Europa el gobierno ha desarrollado sistemas propios que son utilizados en sus universidades.

3.4 Sistema Contable (Accounting System [AS]) El Sistema Contable es utilizado para llevar registro de las transacciones efectuadas entre las instituciones, sus clientes y proveedores. En un contexto de educación online los clientes y proveedores más importantes son, sin duda, los estudiantes y profesores.

Los datos de este sistema son utilizados para permitir o negar acceso a estudiantes a la plataforma de acuerdo con su situación de administrativa. Algunas de las instituciones tienen actividades en línea como inscripciones, pagos y la creación de

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cuentas de pagos y créditos para estudiantes y de salarios para tutores. Para contar con estas funciones es necesario hacer una integración de varios sistemas.

Metodología 1. Descripción del proceso a seguir en la elaboración del programa La Organización Internacional del Trabajo a través del Centro Interamericano para el Desarrollo del Conocimiento en la Formación Profesional en su libro Diseño didáctico de acciones de e-learning (Fischer & Blumschein, 2007) propone acercarse al diseño didáctico a través del modelo ADDIE. Dicho modelo hace referencia a la sistematización interdisciplinaria de cinco elementos: análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación,

el cual

pertenece a la familia del Diseño Instruccional en Sistemas (ISD). Aunque el concepto de ISD ha estado presente desde la década de los 50’s, ADDIE apareció por primera vez en 1975. Fue creado por el Centro de Tecnología Educativa en la Universidad Estatal de Florida para el Ejército de los EE.UU. y luego se adaptó rápidamente por todas

las

fuerzas

Armadas

de

los

EE.UU.

(Association

for

Educational

Communications and Technology, 1977).

La

milicia,

con

gran

número

de

diseñadores instruccionales, ha influencia desde

entonces

tanto

al

mundo

empresarial como al educativo para la adaptación de este modelo.

Según

este

modelo,

formativa debería análisis

detallado,

toda

comenzar cuyos

acción con un

resultados

servirían como punto de partida para el diseño, desarrollo e implementación de la acción formativa. Recientemente se introdujo el concepto de evaluación no sólo en la fase de implementación de la acción formativa sino en cada una de sus fases para garantizar el necesario aseguramiento de la calidad (Mowat, 2007).

El modelo ADDIE tiene varias ventajas entre ellas: es un modelo genérico, simple, puede ser aplicado a cualquier situación instruccional, su estructura permite fácilmente

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planificar un proyecto que cuente con tiempos estimados ya que posee una secuencia cronológica por fases:

ADDI E

Análisis – Fase de recopilación de información y análisis El diseño del programa claramente debe mostrar como sus objetivos y necesidades de formación serán alcanzadas a través de tareas de aprendizaje que le sean significativas. Asimismo, este debe tomar en cuenta los conocimientos previos del alumno, el contexto del que proviene, sus motivaciones y el acceso que pueda tener a la tecnología.

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Según Fischer & Blumschein, suele ocurrir que en el proceso del diseño instruccional, no se le concede la debida importancia a la cantidad de trabajo que requiere la fase de análisis. Esta fase debe cubrir los siguientes pasos de trabajo necesarios para un análisis (didáctico) exitoso:

1. Desarrollo de los objetivos instruccionales ó Instructionals Goals 2. Análisis instruccional ó Instructional Analysis 3. Análisis del grupo meta ó Learner Analysis 4. Determinación de los objetivos de aprendizaje ó Learning Objectives

Diseño – Fase de concepción didáctica ¿Con qué medios didácticos se puede alcanzar, del modo más sencillo posible, los objetivos didácticos formulados previamente?

La fase de diseño durante el proceso de desarrollo no debe considerarse como un segundo paso dentro de un proceso de desarrollo lineal. En la práctica, se interrelacionan cada una de las fases del análisis, concepción, puesta en práctica y evaluación con el propósito de que su desarrollo sea sistémico a través de continuos círculos de retroalimentación (Fischer & Blumschein, 2007).

El trabajo didáctico de planificación necesita una estructura que sirva para dirigir las acciones. Esta estructura sólo se puede construir si se integran los resultados de los análisis como pautas de acción y se interpretan e implementan en base a los principios didácticos actuales orientados al desarrollo de competencias.

La fase de diseño contempla:

2. Decisiones estratégico-didácticas 3. Decisiones sobre el diseño didáctico 4. Decisiones sobre el diseño gráfico

Desarrollo – Fase de producción y ensamblaje La fase de desarrollo en el modelo ADDIE está estrechamente vinculada a la del diseño. Algunos autores parten del supuesto de que ambas fases se entrelazan entre sí durante el proceso (Dick, Carey, & Carey, 2009). La fase de desarrollo es la auténtica etapa de producción del entorno de aprendizaje. Por ello es importante planificarla bien y gestionar correctamente el equipo de producción. Desde una perspectiva más amplia del diseño instruccional, la fase de desarrollo se dirige a través de la gestión didáctica del proyecto. Desde una perspectiva didáctica más concreta, se elaboran las tareas de aprendizaje durante la fase de desarrollo y finalmente se eligen

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de ser necesario algunos apoyos, herramientas e instrumentos que puedan ser útiles para lograr la producción esperada.

La fase desarrollo contempla: 9. Gestión didáctica de proyectos 10. Diseño de tareas de aprendizaje 11. Prueba del ambiente de aprendizaje

Implementación – Fase de preparación de la acción formativa Durante la fase de implementación se deben tomar en cuenta cuestiones del entorno que son necesarias para la preparación de la acción formativa, y generar procedimientos para el facilitador del aprendizaje (tutor), estudiantes, y el curso.

Muchas veces se cae en la equivocación de pensar que si el curso ha sido diseñado y producido con calidad será un éxito (Thorne, 2003). Sin embargo, es necesario incluir más de etapas para asegurar que cuando se ponga en marcha el curso todos los actores clave involucrados sabrán qué y cómo hacerlo.

La fase de implementación contempla: 12. Generar proceso de facilitación docente 13. Generar proceso de registro, administración y orientación de estudiantes 14. Arreglos del espacio de trabajo

Evaluación – Fase de aseguramiento de la calidad Es imprescindible comprobar si todos los esfuerzos realizados han valido realmente la pena y si el concepto desarrollado ha sido un éxito. De esta reflexión se puede deducir lo importante que es el aseguramiento de la calidad o la estrategia de evaluación en el proceso de planificación didáctica. Fischer (2007) habla de la evaluación como un instrumento destinado a la estimación y valoración del rendimiento en donde el objeto de la valoración es la calidad de la acción formativa; es decir, se trata del aseguramiento de la calidad. Él define a los procedimientos de las evaluaciones formativas como el aseguramiento de la calidad durante el proceso de desarrollo del diseño instruccional, mientras que las evaluaciones sumativas, por su parte, se aplican para realizar el control de calidad final de la fase de desarrollo. En este contexto podrían servir, por ejemplo, para comprobar el grado de aceptación del entorno de aprendizaje entre los alumnos.

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Desarrollo 1. Fase de Análisis Como ya hemos mencionado anteriormente, durante la fase de análisis, el diseñador identifica el problema, los propósitos y objetivos, las necesidades de la audiencia, el conocimiento existente y cualquier otra característica relevante (Fischer & Blumschein, 2007).

Esta fase también consiste en considerar el ambiente de aprendizaje, cualquier contratiempo, y las opciones de impartición.

Se recomienda que el especialista hable con varias personas cercanas al proyecto que conozcan sus fines o metas, por lo que se decidió utilizar el método Delphi y crear un panel de expertos que pudieran consensuar sobre las posibilidades de reingeniería del programa inicial de formación para facilitadores. Una vez realizado esto, se prosiguió con una entrevista a profundidad con un supervisor y capacitador de facilitadores para construir los objetivos de aprendizajes rectores del programa de formación.

1.1 Método Delphi El método Delphi es considerado una técnica de investigación social que tiene como objeto la obtención de una opinión grupal fidedigna a partir de un grupo de expertos, que pueden aportar contribuciones valiosas para la resolución de un problema complejo. Fue concebido en los años cincuenta con fines militares y a partir de la década de los sesenta ha sido utilizado en los ámbitos académicos y empresariales.

(Linstone y Turoff, 1975)

Consiste en interrogar a expertos con la ayuda de cuestionarios sucesivos, a fin de poner en manifiesto convergencias de opiniones y deducir eventuales consensos.

Dentro de los métodos de pronóstico, habitualmente se clasifica al método Delphi dentro de los métodos cualitativos o subjetivos.

Sus principales características son las siguientes: - Es un proceso iterativo. Como mínimo los expertos deben ser consultados dos veces sobre la misma cuestión, de forma que puedan volver a pensar su respuesta ayudada por la información que reciben de las opiniones del resto de los expertos. Sin embargo se pueden manejar tantas rondas como sean necesarias.

- Mantiene el anonimato de los participantes y/o de sus respuestas, ya que éstas van directamente al grupo coordinador. Ello permite poder desarrollar un proceso de grupo

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con unos expertos que no tienen contacto entre ellos. Con esto se busca evitar las influencias negativas que en las respuestas individuales.

- Feedback controlado. El intercambio de información entre los expertos no es libre, sino que se realiza a través del grupo coordinador del estudio, así los resultados totales de la ronda previa no son entregados a los participantes, sólo una parte seleccionada de la información circula lo que permite eliminar toda información no relevante.

- Respuesta estadística de grupo. Todas las opiniones forman parte de la respuesta final. Las respuestas del grupo pueden ser presentadas estadísticamente (promedios y grado de dispersión).

1.2 Conformación del grupo de expertos A partir de una entrevista con el equipo directivo de una organización, se identificó como actores claves para conformar el grupo de expertos a: 

2 personas de la Coordinación de Recursos Humanos- encargadas de la selección, reclutamiento e inducción de los facilitadores.



2 facilitadores que recientemente tomaron el programa completo de capacitación.



1 capacitador de facilitadores que ha dado seguimiento a varias generaciones en la modalidad presencial.



2 líderes de proyecto que iniciaron su carrera en la organización como facilitadores y que ahora conforman su equipo con ellos.



1 persona de la Coordinación de Operaciones que tiene a su cargo al resto del personal: líderes de proyecto, supervisores, facilitadores y que apoya como capacitador en los procesos de formación de los facilitadores.

1.3 Cuestionarios Técnica Delphi A continuación se presentan las preguntas contenidas en los 4 cuestionarios enviados al grupo de expertos. (Los cuestionarios completos se incluyen en Anexos): Cuestionario #1 Pregunta 1: Escribe en la lista del lado izquierdo las actividades que crees que realiza un facilitador. No hay límite, puedes escribir todas las actividades que consideres necesarias Pregunta 2: 16

De las siguientes competencias: ¿cuáles crees que deben tener los facilitadores para poder realizar las actividades antes mencionadas?

Pregunta 3: De las siguientes competencias: ¿Cuáles crees que el Programa de formación para facilitadores debe enseñar?

Resultados del Cuestionario #1 A partir de las respuestas otorgadas por el grupo de expertos se generó la siguiente información, agrupando las diversas actividades mencionadas que realizan los facilitadores en 6 grupos de habilidades:

Habilidades de capacitación docente

5. Planea, organiza e implementa sesiones

1. Capacita a docentes 2. Monitorea

y

da

Habilidades de organización de eventos

especiales seguimiento

a

la

implementación en cada espacio escolar

6. Planea visitas de monitoreo

3. Realiza retroalimentación a docentes

7. Organiza materiales para uso y entrega

4. Resuelve dudas, apoya

8. Organiza

docentes

durante

y asesora a

la implementación del

programa.

agendas

de

los

diferentes

espacios educativos a su cargo (capacitación, monitoreos, sesiones especiales) 9. Elabora cronogramas detallados 10. Gestiona su tiempo de forma efectiva para poder participar en las actividades de las escuelas a su cargo

Habilidades para el manejo de información y documentación del proyecto

Habilidades de comunicación

11. Busca información, identifica, evalúa,

17. Mantener constante comunicación con las

selecciona y sistematiza información

autoridades escolares y docentes 18. Comunica con eficacia las necesidades del

12. Reporta avances de las escuelas a su

proyecto

a

actores

cargo

Atletas

Embajadores,

clave

(Directivos,

Radiodifusoras,

Proveedores, Coordinaciones) 13.

Redacta informes periódicos y finales

19. Participa activamente en juntas para la socialización

de

aprendizajes,

retos

y

17

resolución colaborativa de problemáticas 14. Comprueba avances de sus centros

20. Comunica sus retos oportunamente y

escolares a partir del llenado de formatos de

solicita ayuda a su equipo de trabajo de ser

seguimiento

necesario

15. Genera evidencia fotográfica

21. Alimentar las redes sociales

16. Organiza y sistematiza la documentación

22. Da y recibe retroalimentación de/a su

generada durante el proyecto en carpetas

equipo de trabajo para conocer fortalezas y

físicas y electrónicas

mejorar áreas de oportunidad

Habilidades de administración financiera

Habilidades técnicas específicas de la operación del Programa Educativo

22. Cotiza y elabora presupuestos

27. Capturar encuestas de entrada y salida

23. Da seguimiento a la compra de materiales

28.

Organiza

y

compendia

información

relacionada a cuestionarios de evaluación 24. Reporta gastos y realiza relación de

29. Localizar y mapear espacios escolares a

facturas

su cargo y trazar rutas para su acceso

25. Entrega material en el espacio escolar

30. Recolecta, documenta, evalúa y envía contenedores creativos

26. Administra recursos económicos durante monitoreos y eventos especiales

Resultados Cuestionario #1

(Resumen cualitativo)

Resultados asociados a grupos de habilidades

# menciones

%

Habilidades de capacitación docente

29

21.0

Habilidades de organización de eventos Habilidades para el manejo de información y documentación del proyecto

22

15.9

30

21.7

Habilidades de comunicación

24

17.4

Habilidades de administración financiera

9

6.5

Habilidades técnicas específicas de la operación del Programa Educativo

11

8.0

Otras

13

9.4

Total

138

100.0

18

Cuestionario #2 Pregunta 1: ¿Qué tan de acuerdo estás con que las actividades enlistadas a continuación son funciones de un facilitador?

Cuestionario #2

Pregunta #1

Resultados del Cuestionario #2 Resultados asociados a grupos de habilidades

# menciones

%

Habilidades de capacitación docente

29

21.0

Habilidades de organización de eventos Habilidades para el manejo de información y documentación del proyecto

22

15.9

30

21.7

Habilidades de comunicación

24

17.4

Habilidades de administración financiera

9

6.5

Habilidades técnicas específicas de Deport-es para Compartir

11

8.0

Otras

13

9.4

Total

138

100.0

Con este resultado se puede corroborar que los expertos consideran que los 4 principales grupos de habilidades son: de capacitación docente (1), de organización de eventos (2), de comunicación (3), y de manejo de información – documentación del proyecto (4). Se infiere que los expertos reconsideraron su opinión acerca de la pertinentica de las actividades enlistadas ya que se observó un cambio entre los resultados del Cuestionario #2. En donde el mayor número de menciones lo obtuvo el grupo de habilidades de manejo de información – documentación del proyecto (pasando del lugar 1 al 4), de capacitación docente (del lugar 2 al 1), de comunicación (del lugar 3 al 2) y de organización de eventos (del 4 al 3).

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Cuestionario #3

Actividad 1: Anota un 1 en las casillas que creas son competencias que se requieren para realizar dicha actividad

ACTIVIDADES 1.

Capacita a docentes

2.

Monitorea y da seguimiento a la

implementación en cada espacio escolar 3.

Realiza retroalimentación a docentes

4.

Resuelve dudas, apoya y asesora a docentes

durante la implementación del programa.

5.

Planea, organiza e implementa sesiones

Especiales 6. Planea visitas de monitoreo 7. Organiza materiales para uso y entrega 8. Organiza agendas de los diferentes espacios educativos a su cargo (capacitación, monitoreos, sesiones especiales) 9. Elabora cronogramas detallados

COMPETENCIAS Es organizado Sabe planificar Es disciplinado y puntual Tiene capacidad de improvisación

Tiene buenas nociones del tiempo Tiene capacidad de síntesis Tiene carisma – encanto Cuenta con inteligencia emocional desarrollada: autorregulación, empatía, destrezas sociales Sabe proyectar su liderazgo

10. Gestiona su tiempo de forma efectiva para poder participar en las actividades de las

Tiene dominio de la aplicación lúdica

escuelas a su cargo 11. Busca información, identifica, evalúa, selecciona y sistematiza información 12. Reporta avances de las escuelas a su cargo 13. Redacta informes periódicos y finales 14. Comprueba avances de sus centros escolares

Maneja adecuadamente los espacios durante la implementación de actividades Es conciliador y maneja los conflictos adecuadamente Puede buscar información de forma eficiente Escucha activamente

20

a partir del llenado de formatos de seguimiento 15. Genera evidencia fotográfica 16. Organiza y sistematiza la documentación generada durante el proyecto en carpetas físicas y electrónicas 17. Mantener constante comunicación con las autoridades escolares y docentes

Aprende conceptos y puede mencionarlos sin equivocaciones Es capaz de adecuar los procesos operativos a situaciones particulares Es capaz de discriminar y comprender aspectos esenciales de la información a transmitir según situaciones particulares

18. Comunica con eficacia las necesidades del proyecto a actores clave (Directivos, Atletas

Está orientado a metas: sigue los pasos necesarios

Embajadores, Radiodifusoras, Proveedores,

facilitando la consecución de las metas

Coordinaciones) 19. Participa activamente en juntas para la socialización de aprendizajes, retos y resolución colaborativa de problemáticas 20. Comunica sus retos oportunamente y solicita ayuda a su equipo de trabajo de ser necesario 21. Alimentar las redes sociales

Tiene dominio de las tecnologías necesarias para realizar su trabajo

Cuenta con excelente redacción y ortografía Es capaz de afrontar riesgos y vivir en entorno de incertidumbre

22. Da y recibe retroalimentación de/a su equipo de trabajo para conocer fortalezas y mejorar áreas de oportunidad 23. Cotiza y elabora presupuestos 24. Da seguimiento a la compra de materiales 25. Reporta gastos y realiza relación de facturas 26. Entrega material en el espacio escolar 27. Administra recursos económicos durante monitoreos y eventos especiales 28. Capturar encuestas de entrada y salida 29. Organiza y compendia información relacionada a cuestionarios de evaluación 30. Localizar y mapear espacios escolares a su cargo y trazar rutas para su acceso 31. Recolecta, documenta, evalúa y envía contenedores creativos

Resultados del Cuestionario #3 Para obtener el resultado de este Cuestionario, se sumaron las menciones de cada experto haciendo un cruce entre las competencias que involucra cada actividad, dando como resultado una matriz en donde se pudo identificar (en amarillo) el consenso entre los expertos.

21

Finalmente se realizó un conteo sobre el número de veces que una competencia es considerada necesaria en consenso por los expertos (+ de 6 votos), para realizar la actividad en cuestión.

Entendiéndose con esto que los puntajes más altos se refieren a actividades complejas y difíciles de perfeccionar debido al número de competencias que involucran. Así mismo los puntajes más bajos se infiere que son actividades técnicas que podrían enseñarse de forma aislada.

Matriz de actividades y competencias

Puntaje

1.

Capacita a docentes

16

2.

Monitorea y da seguimiento a la implementación en cada espacio escolar

11

5.

Planea, organiza e implementa sesiones especiales

11

4.

Resuelve dudas, apoya y asesora a docentes durante la implementación del programa.

10

3.

Realiza retroalimentación a docentes

9

18. Comunica con eficacia las necesidades del proyecto a actores clave (Directivos, Atletas Embajadores,

9

Radiodifusoras, Proveedores, Coordinaciones) 17. Mantener constante comunicación con las autoridades escolares y docentes

8

8. Organiza agendas de los diferentes espacios educativos a su cargo (capacitación, monitoreos, sesiones

7

especiales) 12. Reporta avances de las escuelas a su cargo

7

13.

7

Redacta informes periódicos y finales

9. Elabora cronogramas detallados

6

19. Participa activamente en juntas para la socialización de aprendizajes, retos y resolución colaborativa de

6

problemáticas 22. Da y recibe retroalimentación de/a su equipo de trabajo para conocer fortalezas y mejorar áreas de

6

oportunidad 10. Gestiona su tiempo de forma efectiva para poder participar en las actividades de las escuelas a su cargo

5

31. Recolecta, documenta, evalúa y envía contenedores creativos

5

22

6. Planea visitas de monitoreo

4

20. Comunica sus retos oportunamente y solicita ayuda a su equipo de trabajo de ser necesario

4

21. Alimentar las redes sociales

4

11. Busca información, identifica, evalúa, selecciona y sistematiza información

3

14. Comprueba avances de sus centros escolares a partir del llenado de formatos de seguimiento

3

27. Administra recursos económicos durante monitoreos y eventos especiales

3

7. Organiza materiales para uso y entrega

2

16. Organiza y sistematiza la documentación generada durante el proyecto en carpetas físicas y electrónicas

2

23. Cotiza y elabora presupuestos

2

26. Entrega material en el espacio escolar

2

28. Capturar encuestas de entrada y salida

2

30. Localizar y mapear espacios escolares a su cargo y trazar rutas para su acceso

2

15. Genera evidencia fotográfica

1

24. Da seguimiento a la compra de materiales

1

25. Reporta gastos y realiza relación de facturas

1

29. Organiza y compendia información relacionada a cuestionarios de evaluación

0

Muy significativa

Significativa

Poco significativa

1.4 Entrevista Con la intención de complementar la información recibida a través del grupo de expertos, se llevó a cabo una entrevista, cara a cara, con un integrante de una organización de la sociedad civil con las características antes mencionadas. El entrevistado estuvo durante todo un ciclo, con el rol de supervisor y acompañante de una generación de facilitadores de recién ingreso. Se le eligió debido a que él es uno de los escasos integrantes de la organización que cuenta con estudios en el área pedagógica, por lo que tiene la posibilidad de brindar información tanto con un enfoque educativo como de expertise operativa.

Se eligió la entrevista como herramienta de investigación social debido a que como menciona Francisco Sierra, “es lo suficientemente amplia para dar una idea del vasto espectro de posibilidades que presenta esta herramienta de investigación... ya que corresponde a una conversación entre dos o más personas para una determinada finalidad; la cual si es exclusivamente la de obtener información concierne a una herramienta de Investigación Social” (Sierra, 1998).

23

A continuación se presenta un abstracto de la entrevista realizada en las instalaciones de la organización en cuestión (México D.F.) en el mes de mayo de 2012 CM: ¿Cuál crees que debería ser el propósito de la formación inicial de un facilitador?

HR: “...Para mí, lo más importantes es que sepan el sentido del Programa Educativo, que puedan explicar el fundamento teórico y educativo sin problemas, que tengan habilidades de comunicación, que lo sepan decir muy bien,... que los enamoren. Es vital que vivan esa parte teórica-pedagógica y que la sepan comunicar a los beneficiarios (docentes y alumnos receptores del Programa Educativo)”.

CM: ¿Cuáles crees que son las fortalezas del actual programa de formación inicial de un facilitador?

HR: “Yo considero que es lo vivencial del programa de formación,...que se tiene la oportunidad de escuchar de primera mano a varios capacitadores con mucha experiencia… que ellos (los capacitadores) escuchan las opiniones de los facilitadores también y se genera un círculo de aprendizaje…” “Existe en este espacio momentos para integrarse como equipo, la confianza para resolver dudas…” “Entiendo que con los actuales planes de expansión esto ya no será posible, sabemos qué tan costoso es en cuestión de viáticos traer a los facilitadores de los estados a la sede principal… y tener el espacio adecuado para las capacitaciones…”

CM: ¿Cuáles crees que son las áreas de oportunidad del actual programa de formación inicial de un facilitador?

HR: “Se ven cosas administrativas que cuando uno se encuentra entendiendo el sentido del Programa Educativo, no son relevantes, no tienen sentido y se priorizan más que los contenidos fundamentales… se quieren tener resultados operativos a corto plazo”… “muchos de los conocimientos técnicos o procedimentales que se enseñan como el llenado de formateria, el organigrama o la comprobación de gastos cambian después por la especificidad del proyecto y los requisitos del patrocinador, así que muchas veces no son funcionales”… “(En el actual programa de formación) no hay un orden prestablecido para enseñar algunos temas, regularmente se acomodan a partir de la disponibilidad de los ponentes… He visto que se ha dejado la parte de Didáctica, los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) y las sesiones lúdicas sobre los ODM al final… y esto tiene repercusiones como que tutores y facilitadores llegaron cansados a esa parte…

24

ya no se ahonda en algunos contenidos”… “Otra área de oportunidad ¡sin duda! Es que no existe una evaluación formal, y que no se hace entrega de ésta a los facilitadores, así que ellos continúan su camino sin una primera referencia de su nivel de desempeño y aprendizaje...

“Creo que también es importante sistematizar las estrategias didácticas utilizadas para tratar cada tema o contenido del programa de formación ya que mucho depende del capacitador si es orientada al alumno u orientada al docente,… sería importantísimo que se despertara el interés por indagar…y se desarrollen habilidades de aprender a aprender…”

CM: ¿Cómo crees que se podrían minimizar estas áreas de oportunidad?

HR: “Generando un programa con objetivos de aprendizaje delimitados, transversales y claros… con evaluaciones… elaborando una programación que permita atender el ritmo individual de cada facilitador”,…“que la didáctica no esté a expensas del capacitador en cuestión, sino que las tareas de aprendizaje sean las que marquen el rumbo…”

CM: Si se hiciera una reforma en el programa de formación para facilitadores y se migrara a una modalidad semi-presencial o blended learning debido a los planes de expansión, ¿cuál sería tu expectativa de aprendizaje después de este hipotético nuevo programa de formación para facilitadores?

HR: “…Sin duda es un reto presentar un programa semi-presencial que pueda cumplir con las expectativas de la organización y de los alumnos (facilitadores), pero creo que quisiera ver un programa en donde se profundice la concientización de la importancia de los ODM como base y fundamento de los contenidos educativos,…así como la importancia de vivir los valores para poderlos transmitirlos... Si ellos (los facilitadores) no construyen esos conocimientos durante la formación inicial difícilmente podrían impartir una sesión de calidad e impactar a los beneficiarios de la forma en la que se desea, aún siento expertos en los contenidos procedimentales... por ejemplo, si al dar una sesión no enfatizan sobre el ODM que se pretende enseñar entonces se convierte en una dinámica divertida más, y si ellos no actúan y fomentan los valores en cada momento de la sesión como modelo, entonces se tendrá un doble mensaje... para poder fomentar los valores y enseñar la importancia de los ODM hay que tenerlos muy presentes y hay que vivirlos… Los facilitadores son un ejemplo en la escuela con niños, profesores, autoridades y familia...”

1.5 Objetivo general del programa: 25

Que al terminar el programa de formación inicial, los facilitadores sean capaces de explicar, representar y actuar acorde con los Objetivos de Desarrollo del Milenio y los valores de la organización, con el fin de manifestar los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para continuar su formación.

1.6 Identificación del Entorno Virtual de Enseñanza-Aprendizaje Como ya se mencionó anteriormente, un entorno virtual de enseñanza-aprendizaje (EVEA) o Learning Management System (LMS), como es conocido en inglés, constituye la aplicación informática diseñada para facilitar la comunicación pedagógica entre los participantes en un proceso educativo y es definido como un software capaz de automatizar la administración de los eventos de formación.

Debido a que la organización en cuestión cuenta con una red de aliados que lo apoyan en la gestión de diferentes tipos de recursos, incluyendo los tecnológicos, se dio a la tarea de buscar oportunidades para poder contar con un EVEA que pudiera satisfacer sus necesidades y se pudiera hacer realidad la inclusión del presente programa de formación en modalidad b-learning.

Los resultados de esta búsqueda arrojaron dos posibilidades tangibles que se describen a continuación:

a) Blackboard -

A través de la compañía CognosOnline, empresa líder en

América Latina en desarrollo de portales educativos y gestión del conocimiento, se identificó a Blackboard +Learn como posible solución de LMS para la organización. Algunas de las características que llamaron la atención sobre esta plataforma es que Bb + Learn promueve la colaboración y los procesos de racionalización orientados a un aprendizaje colaborativo; también se distingue por sus diversas posibilidades para evaluar y trabajar con alumnos de todo tipo, dentro y fuera del aula (Blackboard Inc., 1997 - 2012).

Es importante mencionar que cuenta con prestigio en el ámbito de instituciones educativas de nivel superior en México, ya que tiene presencia desde hace más de 10 años en diversas universidades como el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), la Universidad Iberoamericana, la Universidad Anáhuac, y la Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla (UPAEP), entre otras (CognosOnline, 2011).

26

Debido a que la organización cuenta con un estatus de organización sin fines de lucro, se tuvo la posibilidad de contar con un precio preferencial para obtener dicha plataforma. Sin embargo debido a que esta compañía no cuenta con programas de corto alcance, el mínimo de usuarios que ofrecen en una fase inicial es de 500 usuarios, lo que significa para la organización el 1000% más de lo que la su plan de expansión tiene contemplada en su “fase piloto”.

b) Sakai- A través de Claremont McKenna College universidad privada miembro de los Colegios de Claremont ubicadas en California, Estados Unidos, se tuvo la oportunidad de tener un acercamiento a la plataforma Sakai.

Esta consiste en un software educativo de código abierto, cuyo objetivo del es crear un entorno de colaboración y aprendizaje para la educación superior, “que pueda competir con sus equivalentes comerciales Blackboard / WebCT y que mejore otras iniciativas de Código Abierto como Moodle”

(The Sakai

Foundation).

Entre sus funcionalidades se encuentran las siguientes:

Función

Descripción Home Anuncios Tareas Blogger Chat

Drop Box Sistema de Evaluación Foros Glosario

Descripción del sitio, anuncios recientes, discusiones, chat Para difundir información actualizada Para envío, recopilación y calificar en línea Herramienta de blog Participación en tiempo real a través de conversaciones escritas Permite el intercambio privado de archivos entre estudiantes y docentes Permite la creación de evaluaciones y encuestas Presenta foros con la posibilidad de abordar temas particulares de forma asincrónica Herramienta de glosario

Libro de calificaciones

Herramienta para ingresar y almacenar calificaciones

Herramienta de correo

Envía correos a grupos de participantes del sitio

Módulos Podcasts

Melete Lesson Builder – herramienta para la creación y organización de secuencias de aprendizaje Para administrar podcasts individuales y podcasts de

27

información RSS Encuestas Presentación

Perfil Recursos Agenda Syllabus Tests y Cuestionarios

Wiki

Para generar encuestas anónimas o votaciones Permite la posibilidad de presentar diapositiva a una audiencia en tiempo real, y también de forma asincrónica Permite a usuarios agregar y hacer pública su información, incluyendo imágenes.

Agregar documentos y URLs al sitio de trabajo Permite tener presente fechas importantes y fechas límite en el calendario de trabajo Difundir el programa de estudios Crear, administrar, y corregir tests, cuestionarios en línea y que automáticamente alimentar el libro de calificaciones.

De forma colaborativa es posible editar páginas web simples.

(The Sakai Foundation, 2003 - 2010)

A partir de colaboraciones anteriores con una universidad estadounidense, se logró llegar al acuerdo de que la organización podría utilizar la plataforma y que la universidad se haría responsable de “hostearlo” y darle mantenimiento, para que se pudiera acceder a ella de forma gratuita y se pudiera llevar a cabo el programa de formación para facilitadores.

Tomando en cuenta las funcionalidades de Sakai, se diseñó la programación que se presenta en el siguiente apartado.

2. Fase de Diseño La programación didáctica, entendida como la propuesta de enseñanza – aprendizaje para el desarrollo de acciones formativas, en su fase de diseño tomó en cuenta de forma prioritaria a partir de los resultados en la fase de análisis usar correctamente la variable relacionada a las competencias requeridas para desarrollar varias tareas versus competencias requeridas para realizar tareas muy específicas.

Así mismo retomando la entrevista con el experto se trató de minimizar el tiempo otorgado a los aprendizajes técnicos que fácilmente pudieran ser poco relevantes debido a la constante evolución y transformación de la organización.

Entonces tomando en cuenta las características propias de los periodos destinados para la formación / capacitación de nuevos facilitadores y refiriéndonos al plan de

28

expansión de la orgaización, se tendría contemplado que una generación de alrededor de 35 alumnos iniciaría su proceso formativo cada 12 meses.

Dicha formación por cuestiones de operación de la organización tendría que ofertarse de forma intensiva (durante vacaciones escolares) en un total de 4 semanas.

Se utilizó como división de la acción formativa la Unidad Didáctica (UDa) Podemos decir que una UDa es un conjunto de tareas con sentido debido a que el logro de los aprendizaje supone la realización de varias tareas, de diversos tipos que son complementarias entre sí y que guardan sentido en su relación. En este tenor, se identificó como grandes detonadores de aprendizajes esperados a los Objetivos de Desarrollo del Milenio y los Valores de la Organización, que se manejan de forma transversal tanto de forma laboral como pedagógica.

A continuación se presenta el esquema sobre el diseño de la programación:

Esquema del diseño del “Programa de formación inicial en modalidad b-learning para facilitadores”

2.1 Unidad Didáctica 1:

“Construcción del concepto sobre los 8 Objetivos de Desarrollo del Milenio” PROTOCOLO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PROGRAMACIÓN 1/ Datos relativos a la Uda 1-1 Título:

“Construcción del concepto sobre los 8 Objetivos de Desarrollo del Milenio”

1-2 Contexto: Centro educativo:

Definido por la organización de la sociedad civil

Etapa:

Formación inicial

29

Ciclo:

Capacitación continua

Curso:

Programa de formación inicial en modalidad b-learning para facilitadores de programas educativos orientados a la concienitzación sobre los Objetivos de Desarrollo del Milenio

Número de UDas del curso o módulo:

2

Número que ocupa esta UDa:

1 de 2

Tiempo que se propone que se destine a esta UDa:

30 horas

1-3 Requisitos previos:

Haber participado en el programa de inducción de la organización ofrecida por la Coordinación de Recursos Humanos.

Contar con conocimientos básicos de computación.

Contar con ordenadores que tengan paquetería básica, acceso a internet y puedan reproducir material audiovisual.

1-4 Introducción:

Las Organización de las Naciones Unidas (ONU) es una organización internacional fundada en 1945 tras la Segunda Guerra Mundial. 51 países se comprometieron a mantener la paz y la seguridad internacional, fomentar entre las naciones relaciones de amistad y promover el progreso social, la mejora del nivel de vida y los derechos humanos (Organización de las Naciones Unidas, 2012).

En el año 2000, se organizó la Cumbre del Milenio de las Naciones Unidas (ONU), 189 dirigentes del mundo formalizaron un trascendental acuerdo conocido como la Declaración del Milenio. La declaración comprometió alcanzar en 2015, ocho objetivos, conocidos como los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM), orientados a combatir la pobreza, el hambre, las enfermedades, el analfabetismo, la degradación del medio ambiente y la discriminación contra la mujer, así como crear una asociación mundial para el desarrollo (Sistema de información de los Objetivos de Desarrollo del Milenio, 2012).

México, que pertenece al grupo de países que conformaron la Cumbre del Milenio, tiene un firme compromiso con estos Objetivos, porque representan el mayor consenso activo de la humanidad para lograr el desarrollo humano sustentable, entendido como la aplicación permanente de las capacidades y las libertades de cada persona para que pueda alcanzar una vida digna, sin comprometer el patrimonio de las generaciones futuras (Organización de las Naciones Unidas, 2010).

Por todo lo anterior, es conveniente que los facilitadores

30

construyan una conceptualización a cerca de los Objetivos de Desarrollo del Milenio, con el fin de adquirir una representación significativa y operar esas capacidades en la vida real, es decir, asumir una postura participativa que contribuya a integrar sus conocimientos, competencias y actitudes.

2/ Datos relativos al equipo docente 2-1 Nombre de los docentes que han preparado esta programación 2-2 Fecha en la que se ha realizado:

Citlalli Martínez García

No se ha realizado antes

3/ Objetivos de la UDa 3.1 Objetivos enumerados del curso o módulo del que forme parte la UDa. Objetivos del curso o módulo A

Buscar, aprender, comprender y exponer conceptos sin equivocaciones.

B

Tener capacidad de síntesis.

C

Comprender términos específicos del programa, para poder utilizarlos en otros contextos.

D

Discriminar y comprender aspectos esenciales de la información a transmitir, según situaciones particulares.

E

Identificarse como ciudadanos capaces de ejercer acciones que ayuden a atender problemáticas.

F

Tener dominio de las tecnologías necesarias para realizar el trabajo.

G

Desarrollar inteligencia emocional: autorregulación, empatía, destrezas sociales.

H

Conciliar y manejar los conflictos adecuadamente.

I

Adecuar procesos operativos utilizados en situaciones particulares.

J

Orientarse a metas: seguir los pasos necesarios facilitando la consecución de las metas.

31

3.2 Lista enumerada de objetivos de la UDa. Objetivos de la Uda

A

B

C

1/ Identificar y relacionar los conceptos de: ONU, Objetivos de Desarrollo del Milenio, X Cumbre del Milenio, Declaración del Milenio.

X

X

2/ Analizar, sintetizar y información respecto a los ODM.

X

X

X

3/ Buscar, recoger y contrastar datos acerca X de avances en materia de ODM en México.

X

X

X

X

X

X X

X X X

X

X X X

comprender

4/ Expresar y retroalimentar la importancia de reflexionar acerca de problemas locales a partir de problemáticas globales.

5/ Emplear la información colectada para poder influir sobre otros en relación con los ODM. 6/ Comprender la transversalidad de los ODM con las actividades del programa.

X

7/ Descubrir la importancia de embarcarse en el programa educativo al explorar problemas y soluciones reales.

X

8/ Elaborar materiales que puedan expresar la comprensión del papel de los ODM.

X

X

D

E

F G H

I

J

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

4/ Tareas/Actividades 4.1 Tabla de relación objetivos/tareas.

Objetivo nº...

1, 2,6,8

Tarea encomendada

¿Qué son los ODM y para qué sirven?

La estrategia es que los alumnos descubran información sobre los ODM.

Tiempo Modalidad Trabajo destinado Presencial Individual a su /A /Cooperativo realización distancia

6 horas

Individual

A distancia

32

Consiste en que a través de la revisión de archivos electrónicos del curso y material audiovisual, los alumnos recojan, analicen, sinteticen y construyan un marco conceptual de los ODM. Mediante la elaboración de un mapa conceptual contesten las siguientes preguntas: ¿Qué son los ODM?, ¿Cuáles son? Y ¿Para qué sirven?

Finaliza la actividad cuando los participantes envían el mapa mental al tutor.

Relación de ODM. La estrategia es que se exponga a partir de preguntas detonadoras propuestas por el tutor, que tienen que ver con la información recabada, analizada y sintetizada del ejercicio anterior.

1,3,5

Mediante foros en línea, los alumnos contestan las siguientes preguntas: ¿Qué son los ODM?, ¿Para qué sirven? y ¿Cuál creo que es la finalidad de que los conozca? ¿Cómo podemos participar desde nuestra colaboración en la organización?, utilizando los conceptos construidos en los mapas mentales propios y de los demás:

6 horas

Cooperativo

A distancia

6 horas

Individual

A distancia

Termina la actividad cuando se genera un mapa conceptual por todo el grupo.

Compartiendo los ODM.

3,4,5,8

Esta actividad consiste en crear material didáctico que permita la exposición de información y la formulación de una opinión respecto de los ODM, pensando en un público que no los conozca y presentarlo.

La actividad finaliza cuando envían

33

evidencia del material didáctico y un registro de su participación con el público.

3,5,6,7,8

Análisis de caso, Sesión ODM. Mediante el análisis de un caso concreto donde el docente cuestiona la importancia de los ODM para su práctica docente, el alumno reflexiona sobre posibles estrategias para solucionar el problema.

6 horas

Individual

Presencial

Mediante un informe redactado en un procesador de textos, los alumnos exponen las estrategias adicionales y las envían.

Termina la actividad cuando envían las estrategias al tutor.

5/ EVALUACIÓN 5.1 Tabla relación objetivos/criterios de evaluación/ instrumentos de evaluación.

Objetivo

Criterios de evaluación

Instrumento de evaluación proceso y % de la nota de este objetivo

1, 2,6,8

• Mediante el mapa conceptual, el alumno identifica y relaciona los conceptos de: Objetivos de Desarrollo del Milenio, Cumbre del Milenio, Declaración del Milenio.

Se evaluará el contenido del mapa mental mediante una rúbrica 100%

1,3,5

3

• El alumno participa en el foro e incluye en su lenguaje conceptos Observación relacionados con Objetivos sistemática de las de Desarrollo del Milenio, participaciones en Cumbre del Milenio, el foro 100% Declaración del Milenio • El alumno construye un material didáctico que provoca una opinión sobre los ODM en el receptor de la información.

Se evaluará el contenido didáctico mediante una rúbrica.

Instrumento de evaluación final y % de la nota de este objetivo.

% en la nota final

25%de 100%

25% de 100%

El registro de la opinión se 25% de evaluará 100% mediante una autoevaluación

34

50%

4

• El alumno elabora un informe con sus estrategias para solucionar un problema.

que responda a la pregunta si logró el objetivo.

50%

Se evaluará la pertinencia de las estrategias propuestas en el informe 100%

25% de 100%

6/TEMARIO 6.1 Lista de Temas a tratar e índice de cada uno de ellos.

Tema 1. Los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) 1.1 ¿Que son los ODM? 1.2 Función de los ODM 1.3 Relación entre los ODM 1.4 Los ODM en México Tema 2. Difusión de los ODM 2.1 Introducción a los ODM a la sociedad 2.2 Opiniones sobre los ODM

2.2 Unidad Didáctica 2:

“La organización, sus valores y prácticas” PROTOCOLO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PROGRAMACIÓN 1/ Datos relativos a la UDa 1-1 Título:

“La organización, sus valores y prácticas”

1-2 Contexto: Centro educativo:

Definido por la Organización de la Sociedad Civil

Etapa:

Formación inicial

35

Ciclo:

Capacitación continua

Curso:

Programa de formación inicial en modalidad b-learning para facilitadores de programas educativos orientados a la concienitzación sobre los Objetivos de Desarrollo del Milenio

Número de UDas del curso o módulo:

2

Número que ocupa esta UDa:

2 de 2

Tiempo que se propone que se destine a esta UDa:

30 horas

Haber cursado y aprobado satisfactoriamente la UDa 1: Construcción del significado de los ODM. 1-3 Requisitos previos:

Contar con conocimientos básicos de computación.

Contar con ordenadores que tengan paquetería básica, acceso a internet y puedan reproducir material audiovisual.

1-4 Introducción:

Es importante que los facilitadores de las organizaciones experimenten diversos escenarios que les permitan analizar situaciones, proponer y aplicar estrategias para que el programa sea implementado con la misma calidad, impacto y alcance que lo caracteriza; sin olvidar concientizar sobre los valores que promueve el programa.

2/ Datos relativos al equipo docente

2-1 Nombre de los docentes que han preparado esta programación

2-2 Fecha en la que se ha realizado:

Citlalli Martínez García

No se ha realizado antes

3/ Objetivos de la UDa 3.1 Objetivos enumerados del curso o módulo del que forme parte la UDa. Objetivos del curso o módulo A

Aprender, comprender y exponer conceptos sin

36

equivocaciones.

B

Tener capacidad de síntesis.

C

Comprender términos técnicos del programa, con miras a conectarlo con otros lenguajes técnicos.

D

Ser capaz de discriminar y comprender aspectos esenciales de la información a transmitir según situaciones particulares.

E

Identificarse como ciudadano capaz de ejercer acciones que ayuden a atender problemáticas.

F

Tener dominio de las tecnologías necesarias para realizar el trabajo

G

Contar con inteligencia emocional desarrollada: autorregulación, empatía, destrezas sociales

H

Ser conciliador y manejar los conflictos adecuadamente

I

Ser capaz de adecuar los procesos operativos a situaciones particulares

J

Estar orientado a metas: sigue los pasos necesarios facilitando la consecución de las metas

3.2 Lista enumerada de objetivos de la UDa.

Objetivos de la Uda

A

1/ Definir el concepto de valores con la meta de conectarlo con otros términos técnicos del X programa.

B C D X

E

F G H

I

J

X

2/ Traducir el concepto de valores en práctica de capacitación docente.

X

3/ Saber, identificar y comprender los valores que promueve la organización.

X

4/ Descubrir procesos operativos de la organización.

X X

5/ Experimentar posibles escenarios que pudieran ocurrir durante la implementación del Programa Educativo.

X

X

6/ Proponer y aplicar estrategias que den solución a ciertos escenarios posibles durante la operación del Programa Educativo.

X

X

37

7/ Intercambiar y alternar planes para la consecución de los objetivos planteados.

8/ Elaborar materiales que permitan expresar la comprensión de los temas tratados.

X

X

X X

X

X

4/ Tareas/Actividades 4.1 Tabla de relación objetivos/tareas.

Objetivo nº...

Tarea encomendada

Tiempo destinado a su realización

Modalidad Trabajo Presencial Individual /A /Cooperativo distancia

Rally de la actividad física Es un juego en equipos para conocer las capacidades físicas del cuerpo y practicar los valores que promueve el programa.

2,3,4,7

La estrategia consiste en conocer a través del juego cómo se viven los valores que promueve el programa.

Cooperativo

Presencial

Cooperativo

Presencial

Termina la actividad cuando los participantes por equipo arman su rally de la actividad física, lo comparten con otros equipos y reflexionan sobre ello.

Gigantes, magos y elfos.

2,3,4,7

Es un juego en equipos que invita a crear estrategias y trabajar en equipo. Es una adaptación del juego tradicional “piedra, papel o tijeras”.

6 horas

La organización y cooperación es esencial para el juego. Termina la actividad cuando se reflexiona sobre lo sucedido durante el juego.

Construcción del término “valores” 1, 2, 3, 7

La estrategia consiste que los alumnos investiguen información sobre los valores (3 ideas centrales

Individual y Cooperativo

A distancia

38

sobre qué son los valores).

Por medio de una lluvia de ideas generada a través de la aplicación Tricider.com, se consigue que los participantes propongan ideas y voten por otras de sus compañeros, generando una lista preliminar sobre qué son los valores, que se complementará durante el resto de la UDa. A partir de la lectura y reflexión de textos que proporciona el tutor, los alumnos construyen en un wiki el concepto teórico sobre qué son los valores.

Finaliza la actividad cuando cada participante comparte con el grupo y el tutor una ficha de trabajo que recoja los aspectos más importantes del concepto “valores” Entendiendo los valores de la organización La estrategia es la revisión de los documentos y material audiovisual base de la organización que presenta los valores.

1,2,3,

Se trata de definir los conceptos de los valores que promueve la organización: Como ejemplo tenemos juego limpio, respeto, tolerancia, trabajo en equipo y equidad de género, a través de la elaboración de un dibujo. Cada participante debe elegir los 2 que más experimenta en su vida diaria.

6 horas

Cooperativo

A distancia

Tomando en cuenta el dibujo anterior, los participantes agrupados en tercias, describen los valores que eligieron y escriben una fábula que se ilustre los dibujos que crearon.

Finaliza la actividad cuando los alumnos realizan y entregan un ejercicio de relación de columnas

39

con la conceptualización de valores ¿Es posible enseñar valores en la escuela?

A través de textos, los participantes construyen una idea de cómo se enseñan los valores en la escuela y reflexionan sobre la importancia de vivirlos.

1,2,3,

La actividad finaliza cuando los participantes entregan un ensayo (5 cuartillas) partiendo de la pregunta detonadora: “¿Cómo puedes aportar en la enseñanza de valores en la escuela?”

En donde se pide expliquen cómo han vivido los valores en la capacitación.

A distancia

6 horas

Individual

6 horas

Cooperativo

Presencial

2,4,5,6,7,8 La práctica diaria de los valores 6 horas

Cooperativo

A

Cultura Organizacional Mediante una mesa redonda los participantes discuten y analizan el código de ética y el reglamento interno de la organización.

Mediante la resolución de un cuestionario que presenta diversos escenarios operativos, los alumnos relacionan las acciones que tomarían con base en el reglamento interno y el código de ética.

2,4,5,6,7,8 El tutor elige a un grupo de alumnos con los que preparará una situación ficticia, en la que la presencia de los valores defina la resolución del escenario. El resto del grupo sin haber escuchado experimenta la escena y participa como mediador de la solución.

Termina la actividad cuando se reflexiona sobre las diferentes situaciones presentadas y las actitudes mostradas por los participantes.

40

en la organización

distancia

La estrategia consiste en resolver un caso por equipos. Los participantes revisan el documento en donde se describe el caso relacionado con la capacitación a docentes.

Después, consultan los documentos de apoyo donde se describe el proceso operativo y pedagógico de la capacitación.

Cada equipo desarrolla resolución que le daría al caso.

la

Finaliza la actividad cuando se entrega el informe al tutor para su revisión.

5/ EVALUACIÓN 5.1 Tabla relación objetivos/criterios de evaluación/ instrumentos de evaluación.

Objetivo

Criterios de evaluación

Instrumento de evaluación proceso y % de la nota de este objetivo

• Participación en la lluvia de ideas a través de la plataforma Tricider.com.

1, 2, 8

• Construcción del concepto teórico en los wiki a través de la reflexión de los documentos electrónicos.

Participación través de plataforma.

20%

• Entrega de la ficha de trabajo al tutor.

• Elaboración de un dibujo.

• Redacción de la fábula.

1, 2, 5

Elaboración dibujo • Solución del ejercicio de 30% relación de columnas

Instrumento de evaluación final y % de la nota de este objetivo.

% en la nota final

Construcción del concepto mediante una a rúbrica. la 10%de 40% 100% Entrega de la ficha de trabajo 60%

Evaluación de la redacción de la fabula mediante una del rúbrica 30% 10% de 100% Evaluación del ejercicio de relación de columnas

41

mediante una rúbrica 60%

3, 6, 8

4, 2, 3

Evaluación del • Entrega del ensayo de ejercicio mediante vivencia de valores en la una rúbrica capacitación.

100% • Solución del cuestionario que expone diversos escenarios operativos.

• Participación en socio drama.

4, 7, 8

Evaluación del ejercicio mediante una rúbrica 50%

• Participación en la toma de Observación decisiones sistemática de la participación.

50% • Entrega del informe.

10% de 100%

Observación sistemática de 35% las de participaciones 100% 50% Evaluación del ejercicio mediante una rúbrica 50%

35% de 100%

6/TEMARIO 2.1 Lista de Temas a tratar e índice de cada uno de ellos.

Tema 3. Los valores 3.1 Conceptualización de valores 3.2 Los Valores 3.2.1 Respeto 3.2.2 Tolerancia 3.2.3 Equidad de Género 3.2.4 Juego Limpio 3.2.5 Trabajo en equipo 3.3 Valores en la escuela 3.4 Los valores en la transversalidad 3.5 ¿Es posible enseñar y aprender valores en la escuela?

Tema 4. Los valores en los procesos operativos 4.1 Desarrollo de un proyecto 4.2 Cultura organizacional 4.2.2 Código de Ética 4.2.3 Reglamento interno 4.3 Escenarios frecuentes

3. Fase de Desarrollo

42

En la fase de Desarrollo del presente programa de formación, se utilizaron dos instrumentos para la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje que serán puestos al servicio de los estudiantes con el fin de promover la construcción del sentido de esta formación en un marco espacio-temporal. Estos son el syllabus y la guía de aprendizaje.

Syllabus es una palabra de origen latino que se usa para denominar el contenido de los elementos centrales de un programa formativo o de estudios. Una acepción que más específicamente se refiere a los contenidos de un curso o darse como un instrumento de planeación para el proceso de enseñanza – aprendizaje, tanto del punto de vista de las actividades docentes como desde la perspectiva del autoaprendizaje que el alumno deberá desarrollar

(López-Silva, Armenta-Solís,

Illanes-Aguiar, & Leyva-Vázquez, 2004).

El siguiente syllabus será presentado en el EVEA:

Syllabus UDa 1: Construcción del significado de los ODM UDa 2: La organización, sus valores y prácticas Nombre del tutor: Citlalli Martínez García

Contacto: citlalli.martinez.g@gmail.com

Descripción El curso está compuesto por dos Unidades Didácticas que fueron elaboradas a partir de un estricto análisis de necesidades de la organización exprofeso para facilitadores de nuevo ingreso de un programa educativo.

En la UDa 1: Construcción del significado de los ODM, los participantes podrán sumergirse en el conocimiento de los Objetivos de Desarrollo del Milenio, motor e inspiración del programa educativo. La formación y construcción de conceptos, habilidades y actitudes referentes a este tema es de vital importancia, por su impacto y pertinencia global, así como por la necesidad de poder tangibilizar dichos contenidos abstractos en acciones educativas para niñas, niños y jóvenes.

En la UDa 2: La organzación, sus valores y prácticas, los participantes encontrarán una serie de tareas de aprendizaje que les permitirán identificar, conocer, y apropiarse de los valores que promueve tanto hacia dentro de la organización, como parte de la cultura organizacional; así como hacia fuera al momento de poder transmitir estos valores a los diferentes actores clave y beneficiarios del Programa Educativo. Vivirlos es fundamental ya que representa la razón de ser de la 43

organización y es fundamental para poder impartir el programa con la calidad que lo caracteriza.

Objetivo General: Al terminar el programa de formación inicial, los facilitadores serán capaces de explicar, representar y actuar acorde con los Objetivos de Desarrollo del Milenio y los valores, con el fin de manifestar los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para continuar su formación.

Objetivos del curso: a) Aprende, comprende y expone conceptos sin equivocaciones. b) Tiene capacidad de síntesis. c) Comprender términos técnicos del programa, con miras a conectarlo con otros lenguajes técnicos. d) Es capaz de discriminar y comprender aspectos esenciales de la información a transmitir según situaciones particulares. e) Se Identifica como ciudadano capaz de ejercer acciones que ayuden a atender problemáticas. f) Tiene dominio de las tecnologías necesarias para realizar el trabajo. g) Cuenta con inteligencia emocional desarrollada: autorregulación, empatía, destrezas sociales h) Es conciliador y maneja los conflictos adecuadamente. i) Es capaz de adecuar los procesos operativos a situaciones particulares. j) Está orientado a metas: sigue los pasos necesarios facilitando la consecución de las metas.

Objetivos de aprendizaje: a) Identificar y relacionar los conceptos de: Objetivos de Desarrollo del Milenio, Cumbre del Milenio, Declaración del Milenio. b) Analizar, sintetizar y comprender información respecto a los ODM. c) Buscar, recoger y contrastar datos acerca de avances en materia de ODM en México. d) Expresar y retroalimentar la importancia de reflexionar acerca de problemas locales a partir de problemáticas globales. e) Emplear la información colectada para poder influir sobre otros en relación con los ODM. f) Comprender la transversalidad de los ODM con las actividades del programa. g) Descubrir la importancia de embarcarse en el programa educativo al explorar problemas y soluciones reales. h) Elaborar materiales que puedan expresar la comprensión del papel de los ODM.

Bloques: Tema 1. Los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) 1.5 ¿Que son los ODM? 1.6 Función de los ODM 44

1.7 Relación entre los ODM 1.8 Los ODM en México Tema 2. Difusión de los ODM 2.1 Introducción a los ODM a la sociedad 2.2 Opiniones sobre los ODM Tema 3. Los valores 3.6 Conceptualización de valores 3.7 Los Valores 3.7.1 Respeto 3.7.2 Tolerancia 3.7.3 Equidad de Género 3.7.4 Juego Limpio 3.7.5 Trabajo en equipo 3.8 Valores en la escuela 3.9 Los valores en la transversalidad 3.10 ¿Es posible enseñar y aprender valores en la escuela?

Tema 4. Los valores en los procesos operativos 4.1 Desarrollo de un proyecto 4.2 Cultura organizacional 4.2.2 Código de Ética 4.2.3 Reglamento interno 4.3 Escenarios frecuentes Criterios de evaluación: Primera calificación parcial  

Mapa conceptual Participación en foros

30% 20%

50%

25% 25%

50%

Segunda calificación parcial  

Construcción de material didáctico.

Elaboración de estrategias.

Calificación final UDa 1

100%

Primera calificación parcial  

Elaboración y exposición de material que permita explicar valores.

Contenidos del material.

50%

15%

50%

Segunda calificación parcial 

Exposición de estrategias.

15%

45

Tercera calificación parcial  Solución del cuestionario  Actitud ante escenarios operativos Cuarta calificación parcial  

35%

35%

Trabajo colaborativo Solución del ejercicio operativo Calificación final UDa 2

100%

Para aprobar, la calificación final de cada UDa deberá ser igual o mayor a 7.0

Guía de Aprendizaje es un documento que facilita el desarrollo de procesos de aprendizaje y que es utilizado especialmente en la modalidad de educación a distancia. Este sirve de apoyo al orientar la actividad del alumno en el aprendizaje desarrollador, a través del conocimiento de las

tareas de aprendizaje, promueve

también la apropiación activa, crítico - reflexiva y creadora de los contenidos, con la adecuada dirección y control de sus propios aprendizajes a través de autovaloraciones y expectativas positivas con respecto al aprendizaje.

Una característica de la Guía de Aprendizaje es que debe mostrar los contenidos a tratar con logicidad, sin saltos inadecuados que hagan perder la coherencia de las tareas a resolver.

Otra característica que deben tener es la de ser constantes y flexibles con los métodos usados por el alumno, ya que “se ha de atender a las diferentes alternativas de solución a los problemas y tareas, teniendo en cuenta, incluso, que algunas soluciones pudieran no ocurrírseles a los docentes, de manera tal que se estimule la originalidad de nuestros alumnos” (Llivina, 1996 - 2011).

Las siguientes Guías de Aprendizaje serán presentadas en el EVEA:

46

Guía de aprendizaje de la UDa 1: “Construcción del concepto sobre los 8 Objetivos de Desarrollo del Milenio” Información importante: Esta guía de aprendizaje contiene 5 bloques, cada uno contiene 2 o 3 sesiones con diversas tareas de aprendizaje. Se sugiere se lleve a cabo una sesión por día.

Bloque 1. Sesiones 1A - 1B - 1C

(6 horas)

Sesión A: Investigar que son los Objetivos de Desarrollo del Milenio

Duración

Modalidad

1. Lee el contenido de la página del Programa de las Naciones 20 minutos Unidas para el Desarrollo:

A distancia

http://www.beta.undp.org/content/undp/es/home/mdgoverview.html

2. Explora el portal: http://www.objetivosdedesarrollodelmilenio.org.mx/

30 minutos

A distancia

3. Observa el siguiente video sobre la Campaña de Milenio y reflexiona acerca de su contenido:

10 minutos

A distancia

30 minutos

A distancia

30 minutos

A distancia

http://www.youtube.com/watch?v=o6l_9WOcESc&feature=related

4. Lee los avances y tendencias de al menos 4 ODM en: http://www.objetivosdedesarrollodelmilenio.org.mx/ODM/doctos/Inf2010.pdf

5. Lee el contenido del Cyberbus Escolar de las Naciones Unidas: http://www.un.org/Pubs/CyberSchoolBus/mdgs/spanish/flash/index.asp

Total Sesión B: Reforzar los conocimientos sobre los Objetivos de Desarrollo del Milenio

120 min Duración

1. Participa en el juego “Con tu ayuda podremos” un juego de preguntas y respuestas sobre los 8 ODM dentro del portal de 30 minutos la Fundación Iberoamericana para el Desarrollo

Modalidad

A distancia

http://www.fundacionfide.org/juegos/10_11/

2. Juega una ronda de “Un juego peligroso” dentro del portal de Manos Unidas A.C. 30 minutos

A distancia

http://www.unjuegopeligroso.org/

3. Revisa el tutorial para crear un mapa conceptual en la aplicación bubbl.us

60 minutos

A distancia

http://www.youtube.com/watch?v=HoqdpR0KEoY

Total

120 min

47

Sesión C: Crear un mapa conceptual sobre los ODM

Duración

Modalidad

10 minutos

A distancia

100 minutos

A distancia

1. Entra en el portal: http://sociologiac.net/2008/09/02/11-aplicaciones-gratuitas-paracrear-mapas-mentales/

2. Escoge la aplicación bubbl.us y sigue las instrucciones para crear un mapa conceptual 3. Elabora un mapa conceptual que responda a las siguientes preguntas:  ¿Qué son los ODM?  ¿Cuáles son?  ¿Para qué sirven?

4. Envía el mapa conceptual al tutor para su revisión

10 A distancia minutos 120 min

Total Bloque 2. Sesiones 2A - 2B

(6 horas)

Sesión A: Recapitulación de los conceptos 1. Revisa los mapas conceptuales de tus compañeros que fueron compartidos electrónicamente por el tutor.

Duración

Modalidad

60 minutos

A distancia

2. Genera un discurso que conteste las siguientes preguntas:    

¿Qué son los ODM? ¿Para qué sirven? ¿Cuál es la finalidad de que los conozca? ¿Cómo podemos participar en su difusión desde nuestra colaboración?

Total

Sesión B: Participación en el foro

120 minutos

A distancia

180 min Duración

Modalidad

1. Participa activamente en el “Foro sobre los ODM”:

60 minutos

A distancia

2. Generen un mapa conceptual entre todos los miembros del grupo a partir de la discusión del foro, utilizando la herramienta que crean más pertinente para resolver la tarea.

120 minutos

Total

A distancia

180 min

48

Bloque 3. Sesiones 3A - 3B

(6 horas)

Sesión A: Elige y elabora un material didáctico.

1. Elige una persona que no conozca los ODM

Duración

Modalidad

30 minutos

A distancia

60 minutos

A distancia

180 minutos

A distancia

2. Selecciona un material didáctico: o Presentación en Power Point: http://www.youtube.com/watch?v=ur6csKpRvF8

o

Produce un video: http://www.youtube.com/watch?v=agQEkhB14Bc

o

Presenta un esquema: http://suite101.net/article/material-de-apoyo-paraexposicion-de-temas-a14158

3. Elabora el material didáctico que decidiste para presentar información de los ODM a una persona que no los conozca.

Total Sesión B: Presentación de información sobre los ODM

270 minutos Duración

Modalidad

4. Presenta la información y recoge evidencia audiovisual o elabora un registro de tu participación con el público.

70 minutos

Presencial

5. Envía la evidencia o registro a tu tutor.

20 A distancia minutos 90 minutos

Total

Bloque 4. Sesiones 4A - 4B

(6horas)

Sesión A: Reflexionar sobre caso

Duración

Modalidad

30 minutos

A distancia

1. Lee y reflexiona el siguiente caso: En una capacitación, figura un profesor que responde al nombre de Pech: es de baja estatura, cabello cano rizado, tez morena, larga experiencia docente y una actitud escéptica sobre los Objetivos de Desarrollo del Milenio.

Durante la hora de la comida, mientas todos degustan los alimentos, se comenta sobre los ODM. Al terminar algunas intervenciones, toma la palabra el profesor citado. Mirándote a los ojos fijamente comenta.

-“No logro entender la importancia que puede existir entre los mentados ODM y la relación de éstos con el programa que presentan y mi actividad docente. Cuando ustedes me respondan la relación que existe, con mucho gusto yo trabajo su programa. Mientras, no”49

2. Haz una lluvia de ideas de las estrategias que ejecutarías para responder.

Total Sesión B: Revisión de un texto 1. Lee el siguiente resumen del libro de Phillipe Perrenaud “Diez Nuevas Competencias para Enseñar” http://www.sep.lidermind.com/modulosCOMUNI/Roles4y_5v_files/4 .2%20dieznuevascompetenciasparaensenar.pdf

30 minutos

A distancia

60 minutos Duración

Modalidad

120 minutos

A distancia

2. Revisa el video sobre cambios de paradigma educativo: http://www.youtube.com/watch?v=AZ3JmuaUrxs

30 minutos

A distancia

3. Explora la página: http://www.practicareflexiva.pro/

30 minutos

A distancia

4. Elabora un documento en Word donde enumeres mínimo tres estrategias que aplicarías para solucionar el caso y envíalo a tu tutor.

Total

Bloque 5. Sesión 5A - 5B

120 minutos

A distancia

300 minutos

(6horas)

Sesión A: Elaboración de material para presentar estrategias 1. Prepara una presentación en Powerpoint con las estrategias que identificaste, ya que durante la próxima sesión presencial la utilizarás para poder guiarte mientras expones al resto de tus compañeros.

Total Sesión B: Presentación de soluciones 1. Cada participante pasará a exponer sus estrategias al resto del grupo, utilizando la presentación que preparó en la sesión anterior.

2. El tutor y los compañeros darán retroalimentación a cada uno de los participantes.

Total

Duración

Modalidad

120 minutos

A distancia

120 minutos Duración

Modalidad

240 minutos

Presencial

240 minutos

50

Guía de aprendizaje de la Unidad Didáctica 2 Información importante: Esta guía de aprendizaje contiene 5 bloques, cada uno contiene 2 o 3 sesiones con diversas tareas de aprendizaje. Se sugiere se lleve a cabo una sesión por día.

Bloque 6. Sesiones 6A - 6B

(6horas)

Sesión A: Primera aproximación a la vivencia de los valores

Duración

Modalidad

Se realizará el primer juego de la sesión 1: Tu vida, tu mundo ¡haz algo! de la Guía de Orientación de Deport-es para Compartir. El tutor preparará el siguiente juego: ¡Rally de actividad física!  Por equipos crear un nombre y porra que refleje su identidad.  Colocará cuatro bases en un circuito con ejercicios de las diferentes capacidades físicas para que los participantes las repliquen.  Cada equipo sale en parejas, las cuales realizarán todas las actividades del circuito. Solo saldrá la siguiente pareja hasta que la primera les dé la mano.  Después, por equipos, cada equipo propondrá un circuito diferente donde también se encuentren las cuatro capacidades físicas.

60 minutos

Presencial

Este es un ejemplo: Base 1/Fuerza:

Hacer 10 sentadillas

Base 2/Flexibilidad

Pasar por debajo de la cuerda con la espalda recta, como en el juego del limbo Base 3/Resistencia: Saltar en un pie de forma continua cuando se dirija a la siguiente base.

Base 4/Velocidad: Correr a máxima velocidad para regresar y darle la mano a la siguiente pareja.  Se realiza una socialización en grupo de las preguntas para motivar la reflexión: • ¿Qué es una capacidad física?

• ¿Cuáles son las capacidades físicas?

• ¿Cuál realizas con frecuencia?

• ¿Cómo te sientes cuando realizas alguna actividad física o juegas?

51

• ¿Qué sucede cuando todos participamos?

• ¿Cómo te sientes en un juego o actividad donde hombres y mujeres trabajan por igual?

(Buchbinder & Martínez, 2011)  Cada participante debe llenar la Ficha de Autoevaluación de la actividad. (Se incluye en Anexos) Se realizará el último juego de la sesión 8: ¡Jugar, aprender y compartir nuestra cultura! de la Guía de Orientación de Deportes para Compartir. El tutor preparará el siguiente juego: Gigantes, magos y elfos Adaptación del juego “Piedra, papel o tijeras”  Se integran dos equipos mixtos, ambos del mismo número de participantes.  Se forman en dos líneas en las que se miren de frente.  Se practican los siguientes personajes: Gigantes Magos Elfos

Alzan los brazos y gruñen Una pierna al frente de la otra y una mano que señala con una varita mágica imaginaria Con los pulgares en las orejas y las palmas abiertas

Se explica qué personaje le gana a cuál:

60 minutos Presencial

 Cada equipo se pondrá de acuerdo (en un minuto) para caracterizar todos la misma figura. Y a la cuenta de “Uno, dos, tres, ¿Qué va a ser?” se mostrará la figura.  Tendrán que estar muy atentos, pues si su figura no es la bromista, tendrán que correr hasta su base, que se encuentra a unos metros detrás de ellos. Si los atrapan, serán parte del otro equipo.  En el caso de que los equipos hagan la misma figura, la

52

reacción será positiva, felicitándose por haber pensado igual, se darán la mano y un gran abrazo.  Se realiza una socialización en grupo de las preguntas para motivar la reflexión:  ¿Cómo se organizaron para elegir las figuras?  ¿Alguien no participó en la toma de decisiones?  ¿Qué se necesita para trabajar en equipo?  Por estar juntas, ¿un grupo de personas conforma un equipo?  ¿Qué entiendes por objetivo?  ¿Qué entiendes por estrategia?  ¿Qué entiendes por tomar acuerdos?  ¿Has conformado un equipo tomando en cuenta las palabras anteriores?  ¿Qué beneficios tiene el trabajo en equipo?  ¿Para ustedes es más importante competir o convivir con otras personas (amigos, familia)? ¿Por qué?

(Buchbinder & Martínez, 2011)  Cada participante debe llenar la Ficha de Autoevaluación de la actividad. (Se incluye en Anexos) Total Sesión B: Aproximación conceptual del término valores

1.

Investiga en el buscador académico de Google http://scholar.google.es/ 3 ideas centrales sobre qué son los valores

2. Con base en tus conclusiones, entra en la aplicación https://tricider.com/es/t/, escribe algunas ideas de lo que signifique valor, lee la de tus compañeros, comenta y vota por alguna si estás de acuerdo con otras ideas.

Total Sesión C: Construcción del término valores

120 minutos Duración

Modalidad

30 minutos

A distancia

60 minutos

A distancia

90 minutos Duración

Modalidad

53

1. Lee la introducción, el capítulo I y el capítulo IV del siguiente libro electrónico “Actitudes, Valores y Normas en la Educación Física y el Deporte: Reflexiones y propuestas didácticas” de Prat y Soler: http://books.google.es/books?id=mWQqgUb3xE (da clic)

60 minutos

A distancia

2. Recoge la información más importante para construir una ficha de trabajo.

3. Lee la introducción, los temas 1, 2 y 3 del siguiente e-boom “Los valores en la Educación” de Ortega y Mínguez: http://books.google.com.mx/books?id=_UudAOJUmNc (da clic)

60 minutos

A distancia

30 minutos

A distancia

4. Recoge la información más importante para construir una ficha de trabajo.

5. Crea una ficha de trabajo: http://www.peterson.edu.mx/Generales/GeneralesTlalpan/ Monografias/Fichas%20de%20Trabajo.pdf, 6. Comparte con los demás participantes tus conclusiones.

Total

150 min

Bloque 7. Sesiones 7A - 7B - 7C (6horas) Sesión A: Conocimiento de los valores que promueve la organización

Duración

Modalidad

1. Lee con atención el archivo: “Reforma Integral de Formación Cívica y Ética” expedido por la SEP México

80 minutos

A distancia

2. Observa el video en YouTube: http://www.youtube.com/watch?v=eswDBUrytpo y descubre un ejemplo de los valores que promueve una organización de la sociedad civil.

20 minutos

A distancia

3. Anótalos en una hoja.

Total Sesión B: Expresión de los valores 1. Después de identificar los valores, elige los 2 que consideres que más experimentes en tu vida cotidiana y reflexiona el porqué de ello.

100 minutos Duración

Modalidad

30 minutos

A distancia

54

2. Defínelos y crea un dibujo en Paint o cualquier otro programa de dibujo.

Total Sesión C: Escribamos sobre los valores

90 minutos

A distancia

120 minutos Duración

Modalidad

3. Por equipos, compartan los valores que eligieron, hagan un mural incluyendo los dibujos de todos y escriban una fábula sobre él.

120 minutos

Presencial

4. Realiza la actividad de relación de columnas “Relaciona los valores” (en anexo)

20 minutos

Presencial

Total

140 minutos

Bloque 8. Sesiones 8A - 8B (6horas) Sesión A: Los valores en la escuela

Duración

Modalidad

1. Lee el documento: “¿Es posible enseñar y aprender valores en la escuela?” De la autora Concepción Medrano Samaniego (en anexo).

60 minutos

A distancia

2. Lee los capítulos II III y IV del libro “El debate sobre los valores en la escuela mexicana” de Pablo Latapí Sarre: http://books.google.es/books?hl=en&lr=&id

100 minutos

A distancia

Total

Sesión B: Tu aportación desde la organización 1. Escribe un ensayo (de máximo 5 cuartillas) donde expliques cómo has vivido los valores en la organización y además ¿Cómo puedes aportar en la enseñanza de valores en la escuela?

160 minutos

Duración

Modalidad

200 minutos

A distancia

2. Entrégalo a tu tutor Total

200 minutos

55

Bloque 9. Sesiones 9A - 9B - 9C (6horas) Sesión A: Conociendo Código de ética y Reglamento Interno 1. El tutor facilita a cada participante el Código de Ética y el Reglamento Interno de la organización.

Duración

Modalidad

30 minutos

Presencial

60 minutos

Presencial

60 minutos

Presencial

2. Se realiza una lectura dirigida de estos documentos.

3. Individualmente cada participante elabora una entrevista para miembros de la organización con la finalidad de indagar más sobre el uso de estos documentos.

4. Cada participante aplica su entrevista a los miembros de la organización que se encuentren en la sede.

5. El tutor organizará mesas redondas donde se abordarán las dudas y se discutirán los puntos más importantes sobre el Código de Ética y el Reglamento Interno de la organización.

Total Sesión B: Cultura organizacional 1. Resuelve el siguiente cuestionario (anexo al documento) que presenta diversos escenarios operativos. Relaciona las acciones que ejecutarías con base en lo visto en la mesa redonda del Código de Ética y el Reglamento Interno.

2. Después de realizar el cuestionario, el tutor elige a tres participantes para que salgan del salón. Con los que quedan, prepara una situación ficticia que tendrán que vivir y solucionar los alumnos que fueron separados del grupo a partir de lo aprendido en la práctica de valores: o Caso 1: En una entrevista a un atleta embajador, te das cuenta de que no practica las actitudes ni los valores. Lo notas por sus movimientos corporales, su lenguaje, y su forma de abordarte. Además de que te asegura que él les diría a las niñas y niños que a veces es necesario para motivarse pensar en derrotar ‘aplastando’ al otro.

Tu compañero que va contigo, esta distraído y adormilado durante toda la entrevista. No se está dando cuenta de nada. Cuando le pides opinión, te contesta de forma ambigua y te das cuenta que estás tendrás que tomar sólo la decisión de si el atleta irá a hablar con los niños de la escuela primaria de tu proyecto. ¿Cómo solucionas esta situación?

150 minutos Duración 30 minutos

Modalidad

Presencial

90 minutos

Presencial

56

o Caso 2: Llegas sólo a la segunda capacitación con maestras y maestros de una de tus escuelas, antes de ingresar a la escuela… justo antes de cruzar la puerta, te intercepta un personaje que no conoces. Por su aspecto parece un docente y te dice: -que tal jovencito, soy el supervisor regional de la SEP y usted no tiene permiso para entrar a la escuela- ¿Qué haces?

En este caso, a la hora de dramatizar la situación, el participante que funja el papel del supervisor tendrá que mostrarse intransigente hasta ser convencido de dejar pasar al facilitador. o Caso 3: Es día de implementación en una de tus escuelas. Verás una sesión dirigida a alumnas y alumnos de 5° grado. Una vez que todo el grupo está listo para iniciar la sesión, el docente responsable de impartirla te dice que él tiene una situación urgente que atender y que si lo apoyas y tu la das, él te lo compensará. ¿Qué haces?

Total Sesión C: Reflexión de la actividad

120 minutos Duración

Modalidad

90 minutos

Presencial

1. En grupo, se rescatan las reflexiones acerca de las diferentes situaciones presentadas así como las actitudes mostradas por los elegidos.

2. Finaliza la sesión cuando el grupo genera slogans propositivos sobre los valores para incluirlos en carteles para ambientar el espacio de trabajo.

Total

90 minutos

Bloque 10. Sesiones 10A - 10B (6horas) Sesión A: Situación de capacitación a docentes.

Duración

Modalidad

30 minutos

Presencial

1. El tutor divide al grupo en equipos de 4 personas.

2. A cada equipo se les da un documento descriptivo de un proyecto real (de años anteriores) y un sobre donde se describe un caso relacionado con la capacitación a Docentes. Se pide se lean con detenimiento estos documentos. o Los acaban de nombrar como equipo de proyecto y tienen que organizar la capacitación de manera logística

57

y en contenidos de la capacitación. o La capacitación será los días jueves, viernes y sábado de 8:00 a.m. a 4:00 p.m. o El equipo está conformado por 3 personas que deberán llevar a cabo todo el proceso de capacitación.

3. Revisa la presentación de “Manual Operativo 2010” (ver anexos) y repasa con tu equipo: 60 minutos

Presencial

¿Cuáles crees que serían los pasos a seguir para resolver la situación propuesta?

Total Sesión B: Documento de planeación de capacitación docente

90 minutos Duración

Modalidad

240 minutos

A distancia

1. Elabora por medio de un wiki, el documento de planeación que entregaría entregarías a tu coordinador en la situación planteada a partir del documento descriptivo del proyecto, y la situación que te dieron en un sobre.

2. Utiliza los formatos institucionales marcados por el Manual Operativo.

3. Entreguen al tutor.

Total

240 minutos

4. Fase de Implementación Esta fase corresponde a la realización de la acción formativa. Su objetivo es comprobar si todos los esfuerzos hechos durante las fases anteriores han sido fructíferos. Para esto se utilizó la estrategia Prototipo Rápido (Rapid Prototyping), la cual consiste en generar un proceso de retroalimentación en un primer sistema reducido (Fischer & Blumschein, 2007). Es decir, en el prototipado rápido se comienza desarrollando una pequeña área funcional de un entorno de aprendizaje, a fin de poder verificar el efecto y resultado final del proceso de desarrollo. Se eligió, por ser representativa del producto global, el siguiente apartado: UDa 1: “Construcción del concepto sobre los 8 Objetivos de Desarrollo del Milenio” Bloque 1, Sesiones: 1A: Investigar que son los Objetivos de Desarrollo del Milenio, 1B: Reforzar los conocimientos sobre los Objetivos de Desarrollo del Milenio 1C: Crear un mapa conceptual de los ODM

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El proceso a seguir fue ingresar al EVEA la información contenida en el Syllabus y la Guía de Aprendizaje de este apartado, así como incorporar todos los recursos didácticos requeridos.

Un voluntario de la organización, de nuevo ingreso, simulando su incorporación como facilitador fue el que realizó la prueba piloto de prototipo rápido.

Producto final elaborado por el voluntario para el prototipo rápido.

“Mapa conceptual Objetivos de Desarrollo del Milenio”

5. Fase de Evaluación La fase de evaluación está orientada a estimar y valorar el rendimiento del programa de formación, a través de algún instrumento de evaluación, con la intención de poder asegurar la calidad de la acción formativa.

En este caso, el objeto de la valoración es la calidad de la acción formativa; es decir, que los contenidos diseñados se han desarrollado conforme a lo planeado y los alumnos están efectivamente recibiéndolo. Para ello, se adaptó un Cuestionario de satisfacción del alumno creado por Descartes Multimedia que se encuentra dentro de la “Guía para la elaboración de contenidos de e-learning en base a estándares tecnológicos y pedagógicos” (Descartes Multimedia, 2005).

Este cuestionario fue resuelto por el voluntario que completó el apartado del prototipo rápido.

59

60

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62

Cuestionario de satisfacción referente a la UDa 1, Bloque 1, Sesiones 1A,1B y 1C.

El análisis del resultado del cuestionario muestra que está siendo funcional el apartado del programa de formación inicial, las expectativas del usuario están siendo cubiertas.

Los niveles de motivación, personalización, y comprensión de los contenidos son adecuados al perfil meta del usuario. El tiempo destinado para la elaboración de cada tarea de aprendizaje está siendo la planeada, únicamente se observa un excedente en relación a la elaboración del mapa conceptual. El menciona en varias ocasiones la falta de interacción con el tutor, y en los comentarios finales también con compañeros de curso.

Conclusiones La elaboración de este PFM ha sufrido varias modificaciones.

Al iniciar, cuando decidí el tema a tratar esperaba desarrollar un programa de formación que fuera únicamente a distancia.

La intención era identificar la pertinencia de transformar cada módulo de formación a un formato no presencial. Sin embargo en la búsqueda por una metodología para poder lograrlo, encontré el modelo ADDIE, el cual fue de mucha ayuda, cuya implementación tuvo impacto directo en el desarrollo de los procesos y contenidos del proyecto.

El modelo ADDIE como bien se menciona en el apartado de Metodología, habla de la suprema necesidad de generar un análisis a fondo sobre las condiciones organizacionales en donde se quiere implementar como de entender de forma más clara las necesidades del “cliente”, “consumidor final” o en este caso beneficiario.

Esta parte fue crucial para mí, ya que durante muchos años he elaborado programas de formación y adecuaciones al curriculum de forma individual, observándome como experto del tema. Sin embargo en este caso, fue muy importante entender desde

63

diversos puntos de vista la forma en que se observa, se vive y se valora la función del facilitador.

El ejercicio de la técnica Delphi, seguido por la entrevista complementaria, fue de mucha riqueza al encontrar similitudes y diferencias en la perspectiva de varios actores ante la esencia de la formación inicial del facilitador. Uno de los resultados de este análisis dice que las habilidades que representan más desafío para los facilitadores, egresados universitarios no necesariamente de pedagogía o carreras afines, es la capacitación y seguimiento docente. Al respecto de los contenidos metodológicos, se identificó a los Objetivos de Desarrollo del Milenio y los Valores de la Organización como elementos prioritarios a desarrollar y trabajar para dar el alcance adecuado durante la capacitación y el seguimiento docente.

Este hallazgo generó toda una revolución en el PFM, ya que en la etapa del diseño, se comenzó a poner en un lugar prioritario estos cuatro elementos, que si bien en otros ciclos eran contenidos transversales importantes, ahora serían los ejes que dirigen la esencia del rol de los facilitadores.

Si bien al inicio del proyecto la intención era desarrollar un programa de formación a distancia, las nuevas perspectivas arrojadas por la metodología ADDIE y las técnicas de detección de prioridades favorecieron un giro también en la modalidad de la programación, llevando a la elección del Blended Learning como la metodología más favorable para este programa en específico. La inclusión del BLearning ofrece una óptica interesante para la organización frente al programa de formación y le da un rumbo innovador, ya lejos de pensar en generar un solo tipo de estímulos, se promueve una diversidad de estrategias didácticas desde la creación de mapas mentales, foros o la elaboración de informes en línea, hasta tareas de aprendizaje como juego de roles, o juegos motores tradicionales adaptados en la parte presencial.

Dentro de la fase de diseño, también se tuvo la oportunidad de cuestionar la forma de adquirir un entorno virtual de aprendizaje, indispensable para desarrollar este proyecto b-learning. Por fortuna, la movilización y apoyo de contactos de la Organización de l Sociedad Civil, hizo realidad que se tenga hoy la oportunidad de usar de forma permanente. Por el momento únicamente se trabajará con un Learning Management System, con visión de que a partir del crecimiento del proyecto se pueda llegar a utilizar un Content Creation Tool como Adobe Captivate para mejorar el diseño del material didáctico y la vista de la plataforma en general.

Uno de los logros más importantes fue generar en la fase de Desarrollo, las diferentes Guías de aprendizaje. Estas representan el día a día de lo que estará realizando el 64

facilitador. De forma muy clara se podrá ir observando la ruta de aprendizaje que deben seguir, así como los tiempos y espacios requeridos para poder concluir cada hito, lo aprendizajes esperados, los momentos en los que tendrán que trabajar de forma individual o cooperativa, presencial o a distancia, y sobre todo cuánto les falta para llegar a la meta trazada.

La evaluación revela que en general el contenido del programa de formación, así como la dinámica de aprendizaje, está siendo eficaz y motivante. Se observa también un área de oportunidad referente a la interacción entre el tutor con el usuario. Esto se estará volviendo a evaluar cuando suceda la aplicación el programa en un grupo mayor. La sugerencia para contrarrestar este punto será contar con asesorías de forma sincrónica una o dos veces a la semana en un cierto horario establecido para un grupo de usuarios (no mayor a 5). También, a partir del resultado del prototipo rápido, se realizaron adecuaciones a algunas estrategias didácticas utilizadas en el resto de los bloques de aprendizaje, incluyendo primordialmente tareas cooperativas y/o la muestra de los productos de los estudiantes dentro del EVEA, para que esto pudiera disminuir la sensación de solitud en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Al término de esta programación se observa hacia delante una serie de posibles acciones subsecuentes que potencializarían esta programación. Entre ellas se sugiere diseñar un programa de formación intermedia, en la que a partir de un proceso tutorado “como aprendiz” acompañando a un facilitador de segundo o tercer ciclo, continuaría aprendiendo cuestiones logísticas y administrativas que son básicas para el buen funcionamiento del Programa Educativo. Así mismo podría reforzarse en este programa de formación intermedia de forma vivencial así como forjándose como expertos de los elementos vistos en la formación inicial: capacitación docente, seguimiento docente, Valores de la Organización y los Objetivos de Desarrollo del Milenio.

Hoy es una realidad el programa de formación y estará iniciándose su primer ciclo “piloto” la cual es la conclusión general de haber realizado el ejercicio de desarrollar este PFM. Esto representa, sin duda, un avance importante para lograr el plan de expansión planteado por la organización y así mismo un aporte significativo para mejorar la calidad educativa en facilitadores, en docentes, y finalmente en niñas y niños beneficiarios de los diversos

programas educativos orientados a la

concientización de los Objetivos de Desarrollo del Milenio de las Naciones Unidas.

65

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69

Anexos Contenido: 1. Cuestionarios Técnica Delphi 2. Instrumentos para evaluar el aprendizaje

Cuestionarios Técnica Delphi Cuestionario #1

Pregunta #1

Escribe en la lista del lado izquierdo las actividades que crees que realiza un facilitador.

No hay límite, puedes escribir todas las actividades que consideres necesarias.

Cuestionario #1

Pregunta #2

De las siguientes competencias: ¿cuáles crees que deben tener los facilitadores para poder realizar las actividades antes mencionadas?

Escala

Competencias SI 1.

Es organizado

2.

Sabe planificar

3.

Es disciplinado y puntual

4.

Tiene capacidad de improvisación

5.

Tiene buenas nociones del tiempo

6.

Tiene capacidad de síntesis

7.

Tiene carisma – encanto

8.

Cuenta con inteligencia emocional desarrollada: autorregulación, empatía, destrezas sociales

9.

Sabe proyectar su liderazgo

Puede ser

NO

10. Tiene dominio de la aplicación lúdica 11. Maneja adecuadamente los espacios durante la implementación de actividades 12. Es conciliador y maneja los conflictos adecuadamente 13. Puede buscar información de forma eficiente 14. Escucha activamente 15. Aprende conceptos y puede mencionarlos sin equivocaciones

70

16. Es capaz de adecuar los procesos operativos a situaciones particulares 17. Es capaz de discriminar y comprender aspectos esenciales de la información a transmitir según situaciones particulares 18. Está orientado a metas: sigue los pasos necesarios facilitando la consecución de las metas 19. Tiene dominio de las tecnologías necesarias para realizar su trabajo 20. Cuenta con excelente redacción y ortografía 21. Es capaz de afrontar riesgos y vivir en entorno de incertidumbre

Cuestionario #1

Pregunta #3

De las siguientes competencias: ¿Cuáles crees que el Programa de formación para facilitadores debe enseñar? .

Competencias

Escala SI

Puede ser

NO

22. A ser organizado 23. A saber planificar 24. A ser disciplinado y puntual 25. A tener capacidad de improvisación 26. A tener buenas nociones del tiempo 27. A tener capacidad de síntesis 28. A tener carisma – encanto 29. A desarrollar su inteligencia emocional: autorregulación, empatía, destrezas sociales 30. A saber proyectar su liderazgo 31. A tener dominio de la aplicación lúdica 32. A manejar adecuadamente los espacios durante la implementación de actividades 33. A ser conciliador y manejar los conflictos adecuadamente 34. A buscar información de forma eficiente 35. A escuchar activamente 36. A aprender conceptos y poder mencionarlos sin equivocaciones 37. A adecuar los procesos operativos a situaciones particulares 38. A discriminar y comprender aspectos esenciales de la información y transmitir según situaciones particulares 39. A estar orientado a metas y seguir los pasos necesarios que lo lleven a conseguirlas 40. A tener dominio de las tecnologías necesarias para realizar su trabajo 41. A contar con excelente redacción y ortografía

71

42. A ser capaz de afrontar riesgos y vivir en entorno de incertidumbre

Cuestionario #2

Pregunta #1

¿Qué tan de acuerdo estás con que las actividades enlistadas a continuación son funciones de un facilitador?

Escala

Actividades que realiza un facilitador En desacuerdo

Indeciso

De acuerdo

Capacitar a docentes

1

2

3

4

5

Monitorear y dar seguimiento a la implementación en cada espacio escolar

1

2

3

4

5

Realizar retroalimentación a docentes

1

2

3

4

5

Resolver dudas, apoyar y asesorar a docentes durante la implementación del programa

1

2

3

4

5

Planear, organizar e implementar sesiones especiales

1

2

3

4

5

Planear visitas de monitoreo

1

2

3

4

5

Organizar materiales para uso y entrega

1

2

3

4

5

Organizar agendas de los diferentes espacios educativos a su cargo (capacitación, monitoreos, sesiones especiales)

1

2

3

4

5

Elaborar cronogramas detallados

1

2

3

4

5

Gestionar su tiempo de forma efectiva para poder participar en las actividades de las escuelas a su cargo

1

2

3

4

5

Buscar información, identifica, evalúa, selecciona y sistematiza información

1

2

3

4

5

Reportar avances de las escuelas a su cargo

1

2

3

4

5

Redactar informes periódicos y finales

1

2

3

4

5

Comprobar avances de sus centros escolares a partir del llenado de formatos de seguimiento

1

2

3

4

5

Generar evidencia fotográfica

1

2

3

4

5

Organizar y sistematizar la documentación generada durante el proyecto en carpetas físicas y electrónicas

1

2

3

4

5

Mantener constante comunicación con las autoridades escolares y docentes

1

2

3

4

5

Comunicar con eficacia las necesidades del proyecto a actores clave (Directivos, Atletas Embajadores, Radiodifusoras, Proveedores y, Coordinaciones)

1

2

3

4

5

Participar activamente en juntas para la socialización de aprendizajes, retos y resolución colaborativa de problemáticas

1

2

3

4

5

72

Comunicar sus retos oportunamente y solicita ayuda a su equipo de trabajo de ser necesario

1

2

3

4

5

Alimentar las redes sociales

1

2

3

4

5

Dar y recibir retroalimentación de/a su equipo de trabajo para conocer fortalezas y mejorar áreas de oportunidad

1

2

3

4

5

Cotizar materiales y elaborar presupuestos

1

2

3

4

5

Dar seguimiento a la compra de materiales

1

2

3

4

5

Reportar gastos y realizar relación de facturas

1

2

3

4

5

Entregar material en el espacio escolar

1

2

3

4

5

Administrar recursos económicos durante monitoreos y eventos especiales

1

2

3

4

5

Capturar encuestas de entrada y salida

1

2

3

4

5

Organizar y compendiar información relacionada a cuestionarios de evaluación

1

2

3

4

5

Localizar y mapear espacios escolares a su cargo y trazar rutas para su acceso

1

2

3

4

5

Recolectar, documentar, evaluar y enviar contenedores creativos

1

2

3

4

5

Cuestionario #3

Pregunta #1

Anota un 1 en las casillas que creas son competencias que se requieren para realizar dicha actividad

73

Instrumentos para evaluar el aprendizaje

Rúbrica para mapa conceptual

Criterio

1. Conceptos terminología

y

2. Conocimiento de las relaciones entre conceptos.

3. Habilidad para comunicar conceptos a través del mapa conceptual.

Excelente 4 puntos Muestra un entendimiento del concepto o principio y usa una notación y una terminología adecuada.

Identifica todos los conceptos importantes y demuestra un conocimiento de las relaciones entre estos.

Construye un mapa conceptual apropiado y completo, incluyendo ejemplos, colocando los conceptos en jerarquías y conexiones adecuadas y colocando relaciones en todas las conexiones, dando como resultado final un mapa que es fácil de interpretar.

Bueno 3 puntos Comete algunos errores en la terminología empleada y muestra algunos vacíos en el entendimiento del concepto o principio.

Identifica importantes conceptos, pero realiza algunas conexiones erradas.

Suficiente 2 puntos Comete muchos errores en la terminología y muestra vacíos conceptuales profundos.

Insuficiente 1 puntos No muestra ningún conocimiento en torno al concepto tratado.

Realiza muchas conexiones erradas.

Falla al establecer en cualquier concepto o conexión apropiada.

Coloca la mayoría de los conceptos en una jerarquía adecuada estableciendo relaciones apropiadas la mayoría de las veces, dando como resultado un mapa fácil de interpretar.

Coloca sólo unos pocos conceptos en una jerarquía apropiada y usa sólo unas pocas relaciones entre los conceptos, dando como resultado un mapa difícil de interpretar.

Produce un resultado final que no es un mapa conceptual.

Subtotal

TOTAL

/12

74

-

Rúbrica participación en foro Criterio

Excelente 4 puntos

Bueno 3 puntos

Suficiente 2 puntos

Insuficiente 1 puntos

SUBTOTAL

1.

El participante subió sus participaciones al foro oportunamente.

2. El número de las participaciones fue el adecuado, de acuerdo con los propósitos del foro.

3. El estudiante refleja en sus intervenciones, el análisis de los objetos de aprendizaje de la primera semana.

4. Las participaciones del estudiante fueron claras y concisas.

5. La participación del estudiante reflejan que consideró las aportaciones anteriores de sus compañeros.

6.

El estudiante retomó contenidos previamente publicados por sus compañeros a lo largo del foro, únicamente con fines de refinamiento, corrección, precisión o complemento.

7. El estudiante argumentó sus ideas.

8. Las participaciones del estudiante fueron relevantes, importantes y pertinentes.

9. El estudiante participó en la conformación del producto final a entregar.

10. El grupo conformó una conclusión o producto final del foro que representó la participación de todos.

TOTAL

-

/40

Rúbrica para desarrollo de plan de acción

Criterio

1. Entendimiento del problema y/o situación.

2. Ejemplificación de aclaración de dudas.

3. Resolución del problema propuesto.

Excelente 4 puntos El participante desarrolla en el plan de acción el problema al que se enfrenta.

El participante desarrolla alternativas para resolver dudas del docente.

El participante argumenta como solucionó el problema.

Bueno 3 puntos En el plan de acción, el participante no desarrolla del todo el problema al que se enfrenta.

El participante menciona como aclararía las dudas del docente.

El participante menciona como podría solucionar el problema.

Suficiente 2 puntos En el plan de acción el estudiante menciona el problema al que se enfrenta.

El participante es poco convincente en cuanto a dudas y aclaración.

La solución del problema no es convincente.

Insuficiente 1 puntos En el plan de acción el participante no menciona el problema al que se enfrenta.

SUBTOTAL

El participante no menciona ni aclara dudas.

La argumentación no demuestra la solución del problema TOTAL

-

/12

Ficha de Autoevaluación actitudinal:

75

No.

VALORACIÓN

INDICADORES

2

1.

Escucho con atención a mis compañeros.

2.

Expreso mis opiniones sin agredir a los demás.

3.

Soy responsable de mis actos.

4.

Soy tolerante a la crítica.

5.

Reconozco y corrijo mis errores.

6.

Participo con entusiasmo.

7.

Tomo en cuenta las indicaciones del facilitador de la actividad.

8.

Aporto ideas nuevas

9.

Valor mi trabajo y el de mis compañeros.

10.

Valor el trabajo de mi equipo y de los demás.

1

0

Puntaje

SIEMPRE (2)

-

ESCALA VALORATIVA A VECES (1)

NUNCA (0)

Rúbrica para evaluar wiki

Criterio

1. Calidad de los aportes

2. Calidad de la Interacción

3. Calidad de la colaboración

4.

Presentación final del contenido

Indicadores de rendimiento Bueno Suficiente 3 puntos 2 puntos Casi todos los Todos los miembros Algunos miembros del miembros del grupo del grupo aportan grupo aportan aportan elementos e elementos e ideas elementos e ideas ideas válidas y válidas y relevantes válidas y relevantes relevantes Establece procesos de Establece procesos de comunicación efectivos comunicación muy Establece procesos de con todos (as) los (as) poco efectivos con comunicación efectivos miembros del grupo. todos (as) los (as) y eficientes con todos La mayoría de sus miembros del grupo. (as) los (as) miembros Algunas de sus intervenciones toman del grupo. intervenciones toman en cuenta los aportes Todas sus en cuenta los aportes realizados por sus intervenciones toman realizados por sus en cuenta los aportes compañeros (as) y compañeros (as) y realizados por sus permiten la toma de permiten la toma de compañeros (as). decisiones decisiones consensuadas. consensuadas.

Aporta ideas, Aporta ideas, Aporta ideas, elementos, reflexiones, elementos, reflexiones, reflexiones, experiencias y experiencias y experiencias y referencias pertinentes referencias poco referencias pertinentes y oportunas para pertinentes y poco y pero poco oportunas construir el wiki. oportunas para para construir el wiki.

Contribuye activamente construir el wiki.

Contribuye con el con el trabajo de todo Contribuye muy poco el equipo y potencia la con el trabajo de todo trabajo de todo el toma de decisiones el equipo y no participa equipo y participa la consensuadas. en la toma de toma de decisiones decisiones consensuadas. consensuadas.

Desarrollan Desarrollan Faltan elementos ampliamente las parcialmente las importantes para el temáticas sugeridas. temáticas sugeridas. desarrollo del tema. Se Se basan en las Se basan en las basan en pocas experiencias y experiencias y experiencias y conocimientos de todos conocimientos de todos conocimientos de los los miembros del los miembros del miembros del equipo. equipo. equipo.

El contenido evidencia El contenido evidencia El contenido evidencia poca reflexión y análisis Excelente 4 puntos

Insuficiente 1 puntos

Subtotal

Ningún miembro del grupo aporta elementos e ideas válidas y relevantes No establece procesos de comunicación con los (as) miembros del grupo.

Ninguna de sus intervenciones toma en cuenta los aportes realizados por sus compañeros (as) y permiten la toma de decisiones consensuadas.

No aporta ideas, elementos, reflexiones, experiencias y referencias para construir el wiki. No contribuye con el trabajo de equipo y no permite la toma de decisiones consensuadas.

No desarrollan el tema o no hay evidencia de reflexión y análisis crítico.

76

reflexión y análisis crítico sobre la temática.

poca reflexión y análisis crítico sobre la temática.

crítico sobre la temática.

5. Redacción y ortografía

La redacción y la ortografía son correctas. No se encuentran errores.

La redacción es correcta, pero se encuentran de 1 a 3 errores de ortografía.

La redacción dificulta la comprensión del aporte, o se encuentran de 4 a 6 errores de ortografía.

La redacción es inapropiada y confusa, o hay más de 6 faltas de ortografía.

6.

Coherencia y claridad

Las ideas se exponen de manera lógica y coherente. La claridad del contenido es excelente y permite a los usuarios comprender adecuadamente la temática tratada.

Las ideas se exponen de manera lógica y coherente. El contenido es claro y permite a los usuarios comprender adecuadamente la mayor parte de la temática tratada.

La exposición de las ideas no es muy clara y el contenido sólo permite a los usuarios comprender algunas partes de la temática tratada.

El contenido del wiki se entiende con dificultad, a causa de falta de coherencia y claridad.

Total

-

/24

Rúbrica para evaluar ficha de trabajo

Criterio

Bueno 3 puntos

Suficiente 2 puntos

Insuficiente 1 puntos

1. Posee referencia completa

Cuenta, al menos con autor y titulo.

Falta alguno de los elementos.

Tiene solo uno o ninguno de los elementos.

2. El encabezado representa al contenido

El encabezado describe coherentemente al contenido.

El encabezado solo menciona el titulo sin relación con el contenido.

No hay encabezado.

3. El contenido es correcto.

Se relaciona con algún punto del esquema.

Tiene relación general con el tema de investigación.

No existe vínculo con la investigación.

4. Sintetiza ideas

Destaca la idea central del autor.

Solo hace transcripción de frases sin tener coherencia.

Es copia desarticulada e incoherente de frases.

5. Citas textuales.

Transcribe una idea clara y anota comillas.

Sólo transcribe la idea, sin anotar comillas; esta idea no representa una idea principal.

6. Ofrece comentarios

Ofrece su punto de vista en relación a lo que expone el autor.

Transcribe una idea del autor, carece de algunos de los elementos señalados en la celda anterior.

Sólo menciona que está o no, de acuerdo con lo expresado por el autor, pero sin justificar lógicamente su posición.

Subtotal

Parafrasea el texto sin emitir ninguna opinión.

Total

-

/18

Rúbrica para evaluar dibujo de valores

Criterio 1. Dibuja utilizando programa Paint

Excelente 4 puntos El estudiante realiza un dibujo de una estación del año utilizando programa Paint

Bueno 3 puntos El estudiante realiza un dibujo de una estación del año en programa Paint,

Suficiente 2 puntos El estudiante requiere de la ayuda de alguien más para realizar su dibujo en Paint.

Insuficiente 1 puntos

Subtotal

El estudiante no se interesa en utilizar programa.

77

pero presenta dificultades en la utilización del programa.

El estudiante demuestra escasa creatividad en su dibujo de las estaciones del año.

El estudiante, si bien demuestra escasa creatividad, se esfuerza en la realización de su dibujo.

El estudiante copia a su compañero el dibujo.

2. Creatividad

El estudiante demuestra creatividad en la realización del dibujo de las estaciones del año.

3. Contenido del dibujo

El dibujo es expresivo, incluye detalles de la estación del año elegida para dibujar.

El dibujo es expresivo y de alguna manera detallada.

El dibujo tiene muy pocos detalles. Es principalmente representativo.

Al dibujo le falta casi todos los detalles O no está claro que se intentaba con el dibujo.

4.

Tiempo/Esfuerzo

El tiempo de la clase fue usado eficazmente en la realización de su dibujo.

El tiempo de la clase fue usado, pero no tan eficazmente como debiera haber sido.

El tiempo de la clase no siempre fue usado eficazmente.

El tiempo de la clase no fue usado eficazmente por el estudiante.

-

TOTAL

/12

Insuficiente 1 puntos No se realizó la descripción de personajes.

Subtotal

Rúbrica sobre la creación de una fábula

Criterio

Excelente 4 puntos

Bueno 3 puntos

Suficiente 2 puntos

1. Descripción de Personajes.

Usa más de 4 adjetivos y detalles.

Usa 2 adjetivos y algunos detalles.

No usa adjetivos, ni detalles.

2. Descripción del ambiente

3. Argumento, Secuencia.

4. Moraleja o enseñanza

Usa 2 adjetivos y 2 detalles pero las oraciones no están completas.

La narración es interesante, sin embargo no están Está claro el principio, claras 1 o 2 de las el problema y el siguientes partes: desenlace. principio, problema o desenlace.

Se puede entender Se puede entender muy claramente la la lección que lección que se quiere transmite la fábula, transmitir y es sin embargo falta congruente con los no es ninguno de valores de la los valores que se organización. enseñaron.

Usa 4 adjetivos y 3 detalles en oraciones completas.

No usa adjetivos ni detalles.

No se realizó la descripción del ambiente

La narración no es interesante, y no están claras 1 o 2 de las siguientes partes: principio, problema o desenlace. .

La fábula no contiene argumento ni secuencia.

La moraleja es confusa, y no parece tener coherencia con la historia.

No contiene moraleja

TOTAL

-

/12

Rúbrica para elaborar ensayo

Criterio

Excelente 4 puntos

Bueno 3 puntos

Suficiente 2 puntos

Insuficiente 1 puntos

1.

Introducción

Plantea algunas ideas en relación con el objetivo y la organización de trabajo.

Plantea brevemente el objetivo y la organización del trabajo.

Expone claramente el objetivo y la organización del trabajo.

Expone claramente el objetivo y la organización del trabajo. No deja duda de sus

Subtotal

78

2. Desarrollo

3. Conclusión

No contesta a las interrogantes del ejercicio y es muy poca información.

Efectúa cierre sin comentario final.

Contesta algunas de las interrogantes y no argumenta el escrito.

Da respuesta a las interrogantes del ejercicio e integra ideas de los documentos revisados.

Efectúa cierre con un comentario breve.

Realiza el cierre y algún comentario sobre la cómo puede aportar desde la enseñanza de los valores y como los ha vivido en su capacitación inicial.

argumentos.

Da respuesta a las interrogantes del ejercicio y además integra de manera lógica ideas de los documentos revisados.

Realiza el cierre y una conclusión lógica y desarrollada sobre cómo puede aportar en la enseñanza de los valores y la vivencia de los mismos Total

-

Rúbrica para mesa redonda

Criterio

1. Demostró habilidades interpretativas

2. Demostró habilidades argumentativas

3. Propositiva

Excelente 4 puntos

Bueno 3 puntos

Describe información correspondiente a la situación, estableciendo relaciones entre las variables, confrontando los datos e identificando situaciones dadas.

Realiza predicciones basado en conceptos y plantea afirmaciones justificando e interrelacionando ideas que presenta en un discurso con sentido.

Plantea opciones alternativas a un hecho y justifica ideas de manera crítica y creativa. Crea nuevos principios y maneras de ver el problema.

Describe información correspondiente a la situación, estableciendo relaciones entre las variables, confrontando datos.

Realiza predicciones basado en conceptos y plantea afirmaciones justificando e interrelacionando ideas.

Plantea opciones alternativas de un hecho y justifica ideas de manera crítica y creativa.

Suficiente 2 puntos

Insuficiente 1 puntos

Describe información correspondiente a la situación, estableciendo relaciones entre las variables.

No describe información correspondiente a la situación.

Realiza predicciones basado en conceptos y plantea afirmaciones.

No realiza predicciones basado en conceptos.

Plantea pocas opciones alternativas y justifica poco sus ideas.

No plantea opciones alternativas a los hechos planteados.

Total

-

/12

Subtotal

/12

Rúbrica del sociodrama

Criterio

Excelente 4 puntos

1. Rol

El punto de vista, los argumentos y las soluciones propuestas fueron consistentes con el personaje.

2.

Conocimiento

Puede claramente explicar varios

Bueno 3 puntos El punto de vista, los argumentos y las soluciones propuestas estuvieron a menudo de acuerdo con el personaje.

Puede claramente explicar varios

Suficiente 2 puntos El punto de vista, los argumentos y las soluciones propuestas estuvieron a veces de acuerdo con el personaje.

Puede claramente explicar un

Insuficiente 1 puntos

Subtotal

El punto de vista, los argumentos y las soluciones propuestas rara vez estuvieron de acuerdo con el personaje.

No puede explicar un

79

ganado

3. Elementos requeridos

-

aspectos en los cuales su personaje vio las cosas en forma distinta a los demás personajes y explicar por qué.

aspectos en los cuales su personaje vio las cosas en forma distinta a los demás personajes.

Los participantes incluyeron más información de la requerida.

Los participantes incluyeron toda la información requerida.

aspecto en el cual su personaje vio las cosas en forma distinta a los demás personajes.

Los participantes incluyeron la mayor parte de la información requerida.

aspecto en el cual su personaje vio las cosas en forma distinta a los demás personajes.

Los participantes no incluyeron la información requerida.

Total

/12

Rúbrica para informe final de actividades

Criterio

Excelente 4 puntos

Bueno 3 puntos

Suficiente 2 puntos

Insuficiente 1 puntos

Planificación y desarrollo.

Describe claramente el objetivo del proyecto dentro de un contexto, desarrolla y justifica la conexión con los contenidos aprendidos y proporciona una descripción coherente y detallada de cómo se propone alcanzar el objetivo.

Describe claramente el objetivo del proyecto describe la conexión con los contenidos aprendidos y proporciona una descripción coherente de cómo se propone alcanzar el objetivo.

Describe el objetivo del proyecto indica la conexión con los contenidos aprendidos, proporciona una descripción básica de cómo se propone alcanzar dicho objetivo.

El participante identifica el objetivo del proyecto pero no proporciona una descripción general de cómo se propone alcanzarlo.

Elección y aplicación de técnicas.

El alumno eligió técnicas totalmente apropiadas, justificó específicamente su elección y las aplicó de manera eficaz para alcanzar el objetivo fijado.

Las técnicas elegidas son generalmente apropiadas y están bien aplicadas para contribuir a alcanzar el objetivo fijado.

El alumno proporciona alguna justificación del uso de las técnicas elegidas.

Las técnicas elegidas varían en cuanto a su adecuación, y algunas se aplicaron de forma aceptable para contribuir a alcanzar el objetivo fijado.

El alumno justifica mínimamente el uso de las técnicas elegidas.

Gran parte del proyecto no es pertinente en relación con el objetivo que se había fijado el alumno.

Las técnicas utilizadas son en gran medida inapropiadas y se aplicaron de manera inadecuada.

Organización del informe escrito.

La organización del trabajo es completamente coherente con la estructura requerida.

Las ideas se presentan en una secuencia lógica sistemáticamente, con transiciones apropiadas.

El informe es excelente desde el punto de vista de la presentación y contenido.

El alumno ha hecho un buen intento de organizar la información de manera lógica, respetando la estructura requerida. Se observan algunos vínculos adecuados entre distintas partes del informe, y la presentación es casi siempre adecuada.

El alumno ha hecho algunas tentativas de organizar la información de manera lógica y ha tratado de respetar la estructura requerida para el proyecto personal.

La presentación del informe es a menudo inadecuada.

El informe escrito presenta una organización pobre, carece de un orden razonable y una estructura coherente.

La presentación del informe es deficiente en varios aspectos.

Subtotal

Total

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80