Jaarverslag GSR by Christiaan Hoogeveen

Vereniging voor Gereformeerd Onderwijs voor Westelijk Nederland Jaarverslag 2011

colofon

Vereniging voor Ger eformeerd Voortgezet Onderw ijs voor Westelijk Nederland - Jaarve rslag 2011 ontwerp en opmaak W outer van der Zee & Ch ristiaan Hoogeveen, Reclamebureau Chris tiaan Hoogeveen tekst Christiaan Hoogeveen, Reclamebureau Christia an Hoogeveen fotogra fie portretten medewerkers: Christia an Hoogeveen, overig : GSR © 2012 Vereniging vo or Gereformeerd Voor tgezet Onderwijs voor Westelijk Nederla nd. Niets uit deze uitg ave mag worden verveelvoudigd en/of openbaar worden gem aakt door middel van druk, fotokopie, ge luidsband, elektronisc h of op welke wijze dan ook, zonder schriftelijke toestemm ing van Vereniging voor Gere formeerd Voortgezet Onderwijs voor Westel ijk Nederland.

Jaarverslag 2011

Het bestuur van de Vereniging voor Gereformeerd Voortgezet Onderwijs voor Westelijk Nederland biedt hierbij haar jaarverslag aan voor het boekjaar dat geëindigd is op 31 december 2011.

Jaarverslag 2011

inhoud hoofdstuk 1

1 .1

Identiteit

1 .2

Inspireren tot leren

hoofdstuk 2

Inrichting van het onderwijs

2 .1

Schoolvereniging

2 .2

Scheiding bestuur en toezicht

2 .3

Schoolleiding

hoofdstuk 3

Veilig klimaat binnen de GSR

3 .1

Veilig klimaat

3 .2

Gedragsregels

3 .3

ARBO en Veiligheid

3 .4

Risico-inventarisatie en -evaluatie (RI&E)

3 .5

Cameratoezicht

3 .6

Agressie, Geweld en Seksuele Intimidatie

3 .7

Behandeling van klachten

3 .8

Vertrouwenspersonen

3 .9

Ontruiming, BHV en EHBO

Ongevallen

3 . 10

hoofdstuk 4

Zorg voor (speciale) leerlingen

4 .1

Begeleiding

4 .2

Docent

4 .3

Mentor

4 .4

Zorgteam

4 .5

Huiswerkbegeleiding

4 .6

Steunpunt Zorg

hoofdstuk 5

5 .1

Koers

GSR Academie

Doel en functie

V e r e n i g i n g v o o r G ereformeerd Voortgezet Onderwijs voor Westelijk Nederland

hoofdstuk 6

Balans

Staat van baten en lasten

Kasstroom overzicht

hoofdstuk 7

Begroting 2012

Financiële informatie

interviews Kees Klapwijk Bram Boog Joop van der Wijng aard Gerlinde Sennema-Pastoor

Frits Geerds Huib van Leeuwen

Gerdine van Harten Marja Hoff-Tempelaar Jan-Willem Kassies Joke Stoter

Directeur Coördinator vwo Vestigingsmanager Rijswijk Mentor Counseling GSR Academie Manager bedrijfsvoering Coördinator vmbo Coördinator onderbouw Baliemedewerker

6 12 24 30 36 42 52 64 70 76

Jaarverslag 2011

interview Kees Klapwijk Directeur

V e r e n i g i n g v o o r G ereformeerd Voortgezet Onderwijs voor Westelijk Nederland

Welke visie heb je met de school? Ons doel is dat onze leerlingen geïnspireerd worden om te leren en ze op deze manier voor te bereiden op hun plek binnen de samenleving. Je mag ze als school begeleiden in de situatie waarin ze nu zitten en je mag een bijdrage leveren om ze klaar te stomen voor een rol binnen de maatschappij. Naast alle praktische zaken is het voor ons erg belangrijk dat wij als school de liefde van God doorgeven aan de kinderen. En dit persoonlijk uit te stralen en door te geven, ongeacht je functie en titel. We willen dat de school deel uitmaakt van de samenleving en dat we ons zichtbaar maken in de buurt. Geen muren er omheen. Open vensters naar de samenleving. Naast ons motto; “Inspireren tot leren” streven we ernaar in alles een kwalitatief goede school zijn. Mede dankzij inspirerende leraren, die hun vak verstaan en kunnen overbrengen, pedagoog zijn, een visie hebben en alle kinderen als uniek kind van God zien. In mijn beleving worden klassen nog teveel als klas gezien. Maar het gaat bij ons om unieke kinderen waaraan we aandacht aan geven en de verschillen zien tussen bijvoorbeeld de denkers en doeners. We zijn ook iedere dag bezig aan te sluiten bij wat de ouders verwachten van de school en dat de kinderen zich thuis voelen. We willen bij hun opvoeding aansluiten, met de Bijbel als basis. Waarmaken van deze indentiteit doe je door op te staan en ergens voor te staan. Welke koers zet de GSR in? Onderwijs staat nog teveel los van de samenleving. Wij streven naar meer intergratie. Docenten hebben hun studie midden in de samenleving gevolgd, waarmee ze meer kennis opgenomen hebben van de maatschappij zodat ze daarmee de kinderen beter kunnen voorlichten en er zorg voor dragen dat ze zich realistisch vormen. Onze identiteit is een dagelijkse studie en dit laten we tot uitwerking komen in de praktijk en geven dit een bewuste invulling. Iedere dag het besef hebben dat we kwaliteit moeten bieden. De Bijbel is voor de leerkrachten de inspiratiebron om de identiteit uit te dragen en de leerstof in te kleuren met deze koers. We doen veel aan opvoedondersteuning, GSR Academie, kenniscentrum zijn in de samenleving, voor jeugdwerkers in de kerken projecten organiseren, godsdienstige vorming bij pubers en kennis op school overbrengen naar de achterban. We nemen ook deel aan een business club,

Jaarverslag 2011

om meer verbinding te hebben met bedrijven. Als school hebben we veel voordeel van deze contacten. Naast sponsorgeld kun je ook kennis delen, zoals bijvoorbeeld een cursus Frans of Engels voor medewerkers van een deelnemend bedrijf. Visa versa is dat bedrijven presentaties kunnen geven hoe zij werken en dat geeft de leerlingen een mogelijkheid om mee te kijken in de samenleving. Ook worden er op school cursussen gegeven hoe ouderen de nieuwe media kunnen benutten. Wanneer spreken we van een resultaat en wat houdt dit in? Scholen worden vanuit de inspectie afgerekend op de resultaten en cijfers. Die moeten vanzelfsprekend goed zijn. Maar de kinderen moeten ook kunnen vertellen wat ze hebben meegekregen om dit te gebruiken in hun toekomst en vorming. Dit is een moeilijk meetbaar feit. Doormiddel van enquêtes willen we dit meetbaar maken en hier lering uit trekken voor de toekomst. Wij werken ook mee aan “Vensters voor verantwoording”. Dit geeft een open beeld naar inspectie, samenleving, ouders en de leerlingen. Op de website www.venstersvoorverantwoording.nl zijn wij als school te vinden. Verder zijn we continue bezig met bezuinigen en te zorgen voor innovatieve groei en ontwikkeling. De zorg voor de leerlingen staat voor ons op de eerste plaats. Het zorgteam is verantwoordelijk voor de zorg rond een leerling en maakt de verbinding met de ouders. Ze vergaderen met regelmaat over de leerlingen. En zorgen voor optimale begeleiding. Deze persoonlijke begeleiding van het kind is onze primaire doelstelling. Spraakmakende situatie welke je bijgebleven is? Wat mij heel erg bijgebleven is dat onze leerlingen een dagje uit voor de voedselbank hebben georganiseerd. Ze hebben voor 200 gasten de hele organisatie op zich genomen, sponsorgelden geregeld, kleding, speelgoed, een ontbijt en met de bus naar de Efteling. En bij terugkomst stond er een maaltijd klaar. Gevolgd door een kledingbeurs. Dat is een duidelijk voorbeeld dat je als school een stukje liefde van God door kan geven. En de kinderen zien en leren wat de waarde hiervan is.

V e r e n i g i n g v o o r G ereformeerd Voortgezet Onderwijs voor Westelijk Nederland

hoofdstuk 1 Koers

Jaarverslag 2011

1 . 1 Identiteit De afkorting GSR staat voor Gereformeerde Scholengemeenschap Randstad. In de inhoud en vormgeving van ons onderwijs is de Bijbel een inspiratiebron en het middel om onze koers te bepalen. De docenten en medewerkers van de GSR dragen vanuit die bron onze identiteit uit. We zijn christen met heel ons wezen. Het wordt in het bijzonder zichtbaar in de dagopeningen, de vieringen en het vak levensbeschouwelijke vorming voor alle leerlingen. Onze identiteit laten we ook meewegen in beleidsbeslissingen. Of wanneer het gaat om de vraag over welke kwaliteiten ons personeel moet beschikken. Ruim 50 jaar geleden zijn de gereformeerde scholen ontstaan vanuit de gereformeerde kerken. De GSR is uitgegroeid tot een moderne scholengemeenschap voor de stadsregio’s Rotterdam en Den Haag die thuishoort in de 21 e eeuw, met als uitgangspunt de doopbelofte vanuit de gereformeerde traditie, Gods Woord en de daarop gebaseerde Drie Formulieren van Enigheid. Ons onderwijs ligt in het verlengde van de bijbelgetrouwe opvoeding thuis.

1 . 2 Inspireren tot leren Inspireren tot leren is het motto en de ambitie van de GSR. Wat verstaan we onder inspireren? Als GSR willen wij inspireren door middel van onze leraren, die hun vak kunnen overbrengen, pedagoog zijn, een visie hebben en alle kinderen als uniek kind van God zien. Door onze inspirerende houding geven wij de liefde door die wij van Christus ontvangen hebben, aan de leerlingen en aan elkaar. En het tweede deel van het motto: tot leren. We bieden goed kwalitatief onderwijs, door onze houding en kennis inspireren wij de leerlingen tot leren.

V e r e n i g i n g v o o r G ereformeerd Voortgezet Onderwijs voor Westelijk Nederland

Jaarverslag 2011

Bram Boog Coördinator vwo e

w e i rv

int

V e r e n i g i n g v o o r G ereformeerd Voortgezet Onderwijs voor Westelijk Nederland

Wat is de rol van een coördinator? Als afdeling coördinator houd ik mij bezig met alle leerlingzaken en ben is verantwoordelijk voor het pedagogisch klimaat. Dat varieert van het controleren of de regels gehandhaafd worden tot het aansturen van de mentoren. Bij probleemgevallen zijn we verantwoordelijk en trachten we dit op een adequate manier op te lossen. We zorgen dat leerlingen met problemen op de juiste plek terecht komen zodat zij effectief geholpen kunnen worden. Daarnaast zijn we het gezicht van de afdeling en treden bijvoorbeeld op ouderavonden als gastheer op. Speerpunt van het afgelopen jaar was het terugdringen van spijbelen. Samen met Eline Baan confronteerden we de leerlingen met hun gedrag en brachten we per mail de ouders op de hoogte. Deze aanpak heeft een positieve uitwerking op het pedagogisch klimaat. Op deze manier zorg je ervoor dat je op school, en vanuit huis, grip kan krijgen op het gedrag van de leerling. Bij structureel spijbelgedrag van een leerling volgt een gesprek met de leerling en ouders. Men wordt dan gewezen op de wettelijke vereisten van de leerplicht de consequenties van het spijbelen. Samen met de leerling-coördinator overleggen we welke oplossing gezocht moet worden om positief gedrag te stimuleren. Wat spreekt je aan binnen deze functie? Wat mij aanspreekt binnen deze functie is de verantwoordelijkheid, de uitdaging en het vakoverstijgende naast mijn baan als gymleraar. Erg leuk om aan de andere kant van de lijn te staan. Wat mij ook aanspreekt is wanneer je als coördinator iets onderneemt dit ook direct effect heeft op de kwaliteit van het onderwijs. Daarnaast ben ik ook echt een mensen-man. Ik vind het leuk om met docenten samen te werken en de leerlingen te begeleiden en stimuleren. De uitdagingen van dit jaar is het aansturen van de mentoren. Organiseren van goed overleg, samenwerking, en handvatten bieden om de leerlingen optimaal te begeleiden. Wat zijn de toekomstplannen/ontwikkeling? Als ik kijk naar de verre toekomst hebben we ons de volgende vraag gesteld; waar willen we heen met het vwo? We willen het vwo versterken door meer ruimte te bieden voor leerlingen met talenten en het stimuleren van excellerende leerlingen. In dat kader zal Corine Hijmissen meedenken. Jaarverslag 2011

Met wie heb jij contact of werkoverleg? Ik heb veel overleg met Kees van der Vloed (Manager onderwijs Tweede Fase), Klaas Mars (Afdeling coördinator HAVO) en Eline Baan en Jacomina Hoogakker (Leerlingcoördinator). Spraakmakende situatie welke je bijgebleven is? Er was afgelopen jaar een leerling die er niet meer in mocht bij een bepaalde les omdat zijn gedrag niet toelaatbaar was. De leerling loog veel en liep vaak vast. Vervolgens kwam ze bij mij terecht. Samen met de mentor hebben we de leerling begeleid. We haar een spiegel voorgehouden met de vraag; zo kom je over en wil je dat? Vervolgens zijn we opzoek gegaan naar wat de leerling nodig had. Ze heeft, met hulp van ons, een contract opgesteld met regels die haar helpen voortaan positief gedrag te vertonen. Na dit alles in het contract te hebben verwerkt hebben ouders en het meisje het contract ondertekend. De uitwerking was niet direct positief. Maar na een tweede kans begon het vruchten te dragen. Momenteel heeft de leerling allemaal voldoendes, zit lekkerder in de groep en haar vel. Door een goede samenwerking, tijdsinvestering en inspanning hebben we ons doel bereikt.

V e r e n i g i n g v o o r G ereformeerd Voortgezet Onderwijs voor Westelijk Nederland

hoofdstuk 2 Inrichting van het onderwijs

Jaarverslag 2011

V e r e n i g i n g v o o r G ereformeerd Voortgezet Onderwijs voor Westelijk Nederland

2 . 1 Schoolvereniging De school wordt in stand gehouden door het bestuur van de Vereniging voor Gereformeerd Voortgezet Onderwijs voor Westelijk Nederland. De leden van deze vereniging komen uit de Gereformeerde Kerken (Christelijke Gereformeerde kerken, Nederlands Gereformeerde kerken en Gereformeerd Vrijgemaakt kerken). Na de start in de vijftiger jaren zonder subsidie en zonder erkenning is de GSR nu uitgegroeid tot een brede scholengemeenschap met de afdelingen vmbo, havo, atheneum en gymnasium. De overheid heeft de school volledig als gereformeerde school erkend en gesubsidieerd. De schoolvereniging biedt alleen kerkleden van de hierboven genoemde kerkgenootschappen de mogelijkheid om lid te worden van de vereniging. Dat heeft alles te maken met de doelstelling, waarin aansluiting gezocht wordt bij de leer van deze kerken.

2 . 2 Scheiding bestuur en toezicht De overheid verplicht scholen per augustus 2011 om het bestuur goed ingericht te hebben. Een belangrijk onderdeel daarvan is het scheiden van het besturen zelf en het toezicht houden op dat bestuur. Daarbij worden taken van bestuur en toezichthouders duidelijk verdeeld en moeten de toezichthouders zich onafhankelijk opstellen ten opzicht van de bestuurders, zonder enige vorm van belangenverstrengeling. Vanaf 1 augustus 2011 is het College van Bestuur het bevoegd gezag van de GSR en verantwoordelijk voor het besturen van de school. De Raad van Toezicht houdt toezicht op het bestuur om: De grondslag (gereformeerde identiteit!) en doelstelling van de vereniging te waarborgen. Goedkeuring te geven aan belangrijke besluiten, zoals opgenomen in de statuten. U moet dan denken aan identiteitsbeleid, begroting en jaarverslag, reorganisaties of aan gaan van grote verplichtingen. Jaarverslag 2011

V e r e n i g i n g v o o r G ereformeerd Voortgezet Onderwijs voor Westelijk Nederland

Toetsing van het vastgestelde beleid en gevoerde bestuur aan regelgeving. College van Bestuur

Kees Klapwijk bestuurder/directeur

Raad van Toezicht Cees van Veen voorzitter Martin van Middelkoop Peter van Duijvenbode Albert van Wijk Jan Hendriks

2 . 3 Schoolleiding De GSR bestaat uit een vestiging in Rotterdam en in Rijswijk. Beide vestigingen vallen onder het bestuur van de Vereniging voor Gereformeerd Voorgezet Onderwijs voor Westelijk Nederland. Het bestuur heeft geregeld overleg met de directeur en indien nodig ook met de managers. De dagelijks leiding van de school valt onder de verantwoordelijkheid van de directeur en de managers. Dit managementteam is verantwoordelijk voor het beleid van de school en voor een goed verloop van de dagelijkse gang van zaken. Het managementteam bestaat uit de directeur, vier managers onderwijs en de manager bedrijfsvoering. De directeur is in algemene zin eindverantwoordelijk. De managers onderwijs hebben ieder de leiding over een onderwijskundig team binnen de school en een aantal schoolbrede portefeuilles op het gebied van zorg, onderwijsontwikkeling, public relations en leerlingzaken. De manager bedrijfsvoering is verantwoordelijk voor de bedrijfsvoering binnen de school, de aansturing van de secundaire processen.

Jaarverslag 2011

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

schoolleiding naam en functie

telefoon

e-mail

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Kees Klapwijk

via secretaresse

klapwijk@gsr.nl

010 2862 932

rtm@gsr.nl

010 2862 930

harten@gsr.nl

010 2862 950

doornik@gsr.nl

010 2862 942

harinck@gsr.nl

010 2862 941

vloed@gsr.nl

010 2862 960

wijngaard@gsr.nl

010 2862 933

leeuwen@gsr.nl

bestuurder/directeur Margriet de Ruiter-Bergman directiesecretaresse Gerdine van Harten manager bedrijfsvoering Wim van Doornik manager onderwijs - vmbo Erik Harinck manager onderwijs - H/V onderbouw Kees van der Vloed manager onderwijs - Tweede Fase Joop van der Wijngaard manager onderwijs - Rijswijk Huib van Leeuwen manager GSR-Academie - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

V e r e n i g i n g v o o r G ereformeerd Voortgezet Onderwijs voor Westelijk Nederland

hoofdstuk 3 Veilig klimaat binnen de GSR Jaarverslag 2011

3 . 1 Veilig klimaat De GSR wil leerlingen onderwijs bieden binnen een veilig klimaat. De leerkrachten hebben de Bijbel als inspiratiebron om de identiteit uit te dragen en daarmee ook dezelfde waarden en normen van thuis te hanteren. Dit biedt een veilig klimaat bij het praten over geloof en het naar elkaar omzien. De liefde van Christus die we hierin terugzien geeft vorm aan de volgende aspecten: Gericht zijn op een ander: dat komt tot uiting in de zorg die we elkaar bieden. Niet alleen de leraar naar de leerling toe maar zeker ook de leerlingen die om elkaar denken. Zichtbaarheid: je gedrag laat zien dat het ernst is wat je zegt over veiligheid. Het maakt je bereid je op je gedrag aan te laten spreken. Preventie: Als anderen gevaar lopen door hun gedrag of door omstandigheden, keer je niet om en loop je niet door. Beleidsvorming: hoe bereik je de essentie zo goed mogelijk. Investering: je wilt tijd en geld investeren in wat je dierbaar is. De zorg voor de leerlingen is binnen de GSR een dagelijks terugkerend aandachtsgebied. Het klassenteam, de coördinatoren en mentoren zorgen voor een stabiel vangnet voor hen die net wat extra aandacht of begeleiding nodig hebben. Hierover is meer te lezen in hoofdstuk 4.

3 . 2 Gedragsregels Binnen de school gelden gedragsregels die in overeenstemming zijn met onze identiteit en de veiligheid die wij willen bieden. Ik ben een christen en heb daarom respect voor mijn naaste.

V e r e n i g i n g v o o r G ereformeerd Voortgezet Onderwijs voor Westelijk Nederland

Ik laat mij niet negatief uit over ras, geslacht, geloof, geaardheid of uiterlijk van iemand anders. Ik vloek niet en gebruik geen grove taal. Ik pest niet, bedreig en intimideer niemand en gebruik geen geweld. Ik geef duidelijk aan als ik iets niet wil, maar ik speel niet voor eigen rechter. Ik ben op tijd in de les en heb mijn boeken e.d. bij me. Ik ben met mijn eigendommen niemand tot last. Ik neem geen wapens, vuurwerk, drugs of alcohol mee naar school. Ik houd de school en de spullen van een ander schoon, heel en netjes. Ik houd mij aan deze regels en werk er aan mee dat anderen zich daar ook aan houden.

Jaarverslag 2011

intervi

Joop van der Wijngaard Vestigingsmanager Rijswijk

V e r e n i g i n g v o o r G ereformeerd Voortgezet Onderwijs voor Westelijk Nederland

Wat is het verschil tussen de vestiging Rotterdam en Rijswijk? De vestiging Rijswijk is in verhouding tot Rotterdam een kleinschalige school. Hierdoor is de betrokkenheid van de leerlingen en leraren groot. De afstanden zijn kort en iedereen kent elkaar. Van de brugklas tot aan de vierdejaars zie je een prettige omgang met elkaar. Deze kleinschaligheid geeft een veilig saamhorigheidsgevoel en weinig tot geen ruzie. Het lesrooster is ook anders ten opzichte van die van de vestiging in Rotterdam. Dit heeft mede te maken met het feit dat we een streekschool zijn en we zoveel mogelijk vaste begin- en eindtijden moeten hebben. We trachten zo min mogelijk tussenuren te hebben. En door de strakke planning van het rooster is er een vrije middag beschikbaar voor de leraren wat ideaal is voor het lerarenoverleg. Wat maakt de GSR speciaal/uniek? We delen allemaal het geloof in God en de Bijbel speelt een belangrijke rol binnen school. Los van openen en afsluiten geven we godsdienst les, organiseren we projecten over seksualiteit, taalgebruik en bijvoorbeeld depressie. Onlangs hebben de leerlingen zelf een avond georganiseerd met als thema: “Stop de traffic”. Deze avond ging over mensenhandel. Hiermee vergroot je de betrokkenheid van de leerlingen bij de identiteit van de school. Deze identiteit en uitwerking daarin, geeft de school een uniek karakter Wanneer spreken we van een resultaat en wat houdt dit in? Een zeer realistisch resultaat is dat het percentage geslaagden dichtbij de 100 % ligt. We proberen ook de juiste dingen te doen voor de leerlingen. Erkennen als het niet gaat met een leerling en kijken wat de beste weg is voor deze leerling. Bij ons op school streven we ernaar dat de leerlingen zoveel mogelijk op het juiste niveau instromen waardoor je weinig wisselingen ziet. Dit voorkomt onrust in de klassen. Wat spreekt je aan binnen deze school? De leerlingen krijgen bij ons de ruimte om verantwoordelijkheid te nemen dan zie je dat ze zich er zeer gemotiveerd voor inzetten. En wat mij ook aanspreekt is het contrast tussen regels en structuur zodat ze de vrijheid hebben om zelf keuzes te maken. We hebben binnen het rooster ook uren vrijgemaakt zodat de leerlingen op school hun huiswerk kunnen maken. Het grote voordeel hiervan is dat je ze extra begeleiding kunt bieden en ze te helpen met plannen van hun zaken. En dat afstemmen op elke leerling. Want elke leerling is bij ons uniek. Jaarverslag 2011

3 . 3 ARBO en Veiligheid Er is binnen de GSR een steunpunt actief dat zich bezig houdt met het beleid voor de ARBO en Veiligheid. Binnen dit steunpunt worden vele zaken up-to-date gehouden, opgezet en geschreven. De zaken waar men afgelopen periode aandacht aan besteed heeft zijn o.a.: Arbo beleidsplan 2011-2015 Agressie-Geweld registratieformulier Formulier Melding Ongevallen Beroepscode GSR Info vertrouwenspersonen Ontruimingsplan Calamiteitenplan Op de website van de GSR - www.gsr.nl - zijn bovenstaande zaken als uitgewerkt document te vinden.

3 . 4 Risico-inventarisatie en -evaluatie (RI&E) De GSR is net zoals elke werkgever verplicht een Risico-inventarisatie en -evaluatie (RI&E) te hebben. Dit houdt in dat we als school nagaan of er voldoende voorzorgsmaatregelen zijn getroffen om schade aan de gezondheid van leerlingen en personeel te voorkomen. Ook wordt gekeken wat er nog meer aan veiligheid gedaan kan worden. Elke vier jaar inventariseert de preventiemedewerker van de GSR hoe de stand van zaken is en maakt een plan van aanpak om de veiligheid op het juiste niveau te behouden of te verbeteren.

V e r e n i g i n g v o o r G ereformeerd Voortgezet Onderwijs voor Westelijk Nederland

3 . 5 Cameratoezicht De veiligheid is verbeterd door in school camera’s op te hangen. Aan de voorschriften van de wet van privacy wordt gehoor gegeven door duidelijke regels af te spreken rond het gebruik van de beelden.

3 . 6 Agressie, Geweld en Seksuele Intimidatie Op de GSR wordt er alles aan gedaan om agressie, geweld, (seksuele) intimidatie, en racistisch gedrag tegen te gaan (AG&SI). Personeel en leerlingen krijgen hierin jaarlijks voorlichting aan de hand van de schoolregels en er wordt aandacht besteed aan en uitleg gegeven over hoe je AG&SI kunt herkennen en waar dat gemeld kan worden. Een ieder die een melding ontvangt is verplicht het slachtoffer direct uit zijn situatie te helpen en de eerste opvang te verzorgen. Hierna wordt zo spoedig mogelijk de manager onderwijs op de hoogte gebracht. Hij heeft de centrale rol in de verdere opvang en begeleiding van de leerling.

Jaarverslag 2011

Alle meldingen van AG&SI worden anoniem vastgelegd en uit de meldingen trekken we lering om de veiligheid op school op een nog hoger niveau te brengen.

3 . 7 Behandeling van klachten Waar mensen werken worden fouten gemaakt. Iedere klacht zien wij als kans om verbeteringen aan te brengen. Om de klachten helder in beeld te krijgen is er een zorgvuldige afhandeling opgezet om tot een oplossing te komen. We stimuleren vooral de oplossing zo dicht mogelijk bij de bron te houden. Als hoofdlijn is er een route uitgezet voor de klacht. Als de betreffende stap niet tot een oplossing heeft geleid kan de volgende stap gezet worden. De melding ondergaat de volgende stappen (indien nodig): contact met de betrokkene; melding bij de direct leidinggevende, mondeling of schriftelijk; de leidinggevende zorgt voor registratie van de klacht; melding bij het bestuur van de GSR; indienen van de klacht bij de Klachtencommissie Gereformeerd Onderwijs.

V e r e n i g i n g v o o r G ereformeerd Voortgezet Onderwijs voor Westelijk Nederland

3 . 8 Vertrouwenspersonen Voor een luisterend oor kunnen leerlingen en/of ouders terecht bij twee externe vertrouwenspersonen. Zij willen luisteren, adviseren en kunnen helpen bij de stappen die genomen moeten worden als er op school dingen gebeuren, waardoor leerlingen zich niet veilig voelen. Hiervoor is een protocol opgesteld welke te vinden is op de website van de GSR. Voor de leerlingen is er een flyer samengesteld waarin kort wordt uitgelegd wat een vertrouwenspersoon voor hen kan betekenen. Voor het personeel is er per vestiging een interne vertrouwenspersonen beschikbaar.

3 . 9 Ontruiming, BHV en EHBO Binnen beide vestigingen van de GSR zijn er BHV-ers en EHBO-ers aangesteld die ieder cursusjaar eenmaal een ontruimingsoefening opzetten. Deze oefeningen worden ondersteund door rookontwikkeling en lotusslachtoffers. De BHV-ers en EHBO-ers houden jaarlijks hun kennis op peil doormiddel van (herhalings)trainingen.

3 . 10 Ongevallen Als er binnen schooltijd een ongeval voordoet, moet er snel en adequaat gehandeld worden. Bij een ongeval wordt er zo spoedig mogelijk een EHBO-er ingezet. Deze bepaalt of er externe hulp nodig is. Indien er externe hulp nodig is, wordt de gewonde overgebracht naar het IJsselland Ziekenhuis (vestiging Rotterdam). Bij een minderjarige gaat er altijd een personeelslid mee als begeleider. Bij een meerderjarige mag, afhankelijk van de ernst van de situatie, er ook een vriend(in) mee. De ouders zullen direct op de hoogte gesteld worden door de EHBO-er en vervolgens worden afspraken gemaakt over de verdere begeleiding. Na afloop van elke ongeval vindt er registratie plaats.

Jaarverslag 2011

Gerlinde Sennema - Pastoor Mentor

intervi

V e r e n i g i n g v o o r G ereformeerd Voortgezet Onderwijs voor Westelijk Nederland

Wat houdt jouw functie in? Als mentor ben je in spin in het web. Je bent voor de ouders het aanspreekpunt van de school en andersom. Je geeft de informatie die je krijgt van docenten of signalen die je zelf opvangt door aan de ouders. Naast het contact met de ouders, leerlingen en docenten ben je er ook om alle partijen te informeren. Met de leerling ben je continue bezig om te kijken wat hij nodig heeft om zich prettig te voelen. En we houden de leerling in de gaten qua verloop. Wat maakt deze functie zo speciaal? Met het werken aan een goede band met je mentorleerlingen probeer je iets van Gods liefde over te brengen. Ik vind het een mooie taak om leerlingen te vertellen dat ze er mogen zijn. Het wijzen op hun mooie eigenschappen en kwaliteiten en de leerlingen stimuleren deze in te zetten in de lessen of voor hun klasgenoten. Ik vind het erg prettig omdat je veel diep contact hebt met de leerlingen. Als mentor mag je bij de leerling doorvragen en kijk je samen ook naar de thuissituatie. Je bent de eerste persoon waar ze naartoe komen als ze vastlopen in een vak of met een leraar ergens niet uitkomen. Ik probeer een goede band op te bouwen met de leerling. Dit is ook tevens lastig. Het is altijd zoeken naar een goede balans tussen streng en open zijn zodat ze hun verhaal kwijt kunnen. Het is van grote meerwaarde om de leerlingen te ondersteunen naast de functie van docent. Toch wil je voorkomen dat leerlingen je zien als een docent die ze steeds achter de broek aan zit en loopt te mopperen. Het is juist gaaf als leerlingen je weten te vinden als ze ergens mee zitten of gewoon een advies nodig hebben. Dat laatste is voor mij de meerwaarde van mentor zijn bovenop gewoon docent zijn. Wat houdt de ondersteuning in? Ik heb een signaleringsfunctie en indien nodig verwijs ik de leerling door naar het zorgteam of neem ik zelf contact met hen op. Ook neem ik contact op met de ouders als dat nodig is. We organiseren twee ouderavonden per jaar. Maar verder gaat veel contact via de mail. Ter ondersteuning geven we ook mentortrainingen als cursus. In dit rollenspel speel je situaties na. Dit is ook ideaal voor beginnende docenten.

Jaarverslag 2011

Tijdens mentortrainingen oefenen we met situaties die je als mentor tegenkomt. Wat doe je als een leerling zich niet laat corrigeren. Hoe reageer je als een leerling bij je komt met een klacht over een collega. En ook door middel van een rollenspel kunnen we een ouderavond simuleren. Wekelijks hebben we met het klassenteam overleg. Het team wordt gevormd door mentoren, jaarlaagcoördinator en docenten. De klassenteams werken ondersteunend voor de mentor: je krijgt veel meer informatie en signalen binnen over je eigen klas omdat er meerdere docenten naar de klas kijken. Alle leerlingen worden in het overleg besproken en er kan direct actie op genomen als er iets speelt. Hoe hou je als school hierin overzicht? Van iedere leerling wordt er een Leerlingvolgssysteem bijgehouden. Hierin wordt alles bijgehouden rond de leerling. Alle contacten met de ouders en leerlingen worden hierin vastgelegd. Dit Leerlingvolgsysteem gaat met de leerling mee door heel zijn schoolcarrière. Ook alle informatie van de mentor, jaarlaagcoördinator en zorgteam wordt hierin vastgelegd. Naast de zorg rond leerlingen wordt het systeem ook gebruikt om praktische zaken zoals resultaten en cijfers van de vakken in mee te nemen. Verder is in het systeem de voorgeschiedenis van de leerling te raadplegen. Dit is bijvoorbeeld informatie van de basisschool. Dankzij dit systeem is er tijdens overleg altijd de meest actuele informatie voorhanden om zo goed mogelijk zorg te bieden aan de leerling. Spraakmakende situatie welke je bijgebleven is? Er zijn in korte tijd veel overlijdensgevallen gevallen geweest. In deze tijd hebben we alle registers van het zorgsysteem open moeten trekken om er voor elkaar te zijn. Dit heeft de onderlinge band veel goed gedaan. Daarnaast zijn de trainingen ook iets wat me bijgebleven is. De training sluit erg goed aan bij de werkelijkheid en dat geeft een zeer grote meerwaarde.

V e r e n i g i n g v o o r G ereformeerd Voortgezet Onderwijs voor Westelijk Nederland

hoofdstuk 4 Zorg voor (speciale) leerlingen

Jaarverslag 2011

4 . 1 Begeleiding De GSR wil een veilige klimaat bieden voor de leerlingen en heeft een zorgvuldig vangnet ontwikkeld voor de (speciale) leerlingen. Ieder kind is uniek en dankzij het zorgteam is er voor iedereen een luisterend oor en de juiste begeleiding.

4 . 2 Docent Op de GSR vindt de begeleiding van de leerlingen primair plaats in de klas. De leerlingenzorg is nadrukkelijk geïntegreerd in het onderwijs en is een verantwoordelijkheid van alle betrokken docenten en onderwijsassistenten.

4 . 3 Mentor Voor de leerling en de ouders is de mentor een centrale figuur binnen de school. De mentor is het contactpersoon. Elke leerling heeft

V e r e n i g i n g v o o r G ereformeerd Voortgezet Onderwijs voor Westelijk Nederland

een mentor. In de onderbouw is dat de klassenmentor, in de bovenbouw wordt een mentorgroep soms op een andere manier samengesteld. In het mentoraat is de mentor met name verantwoordelijk voor twee aspecten; leren leren en leren leven.

4 . 4 Zorgteam Om de begeleiding goed vorm te geven zijn er zorgteams. In een zorgteam zitten deskundigen, die de mentoren en vakdocenten ondersteunen. De studiebegeleider en de counselor zijn daarin specialisten op het gebied van studieproblemen en van de persoonlijke begeleiding van leerlingen. Zij ondersteunen mentoren in hun werk en springen bij in situaties die de mogelijkheden van een individuele mentor te boven gaan. In bijzondere situaties wordt vanuit een zorgteam advies gevraagd aan deskundigen in het ZAT (ZorgAdviesTeam).

4 . 5 Huiswerkbegeleiding Niet elke leerling slaagt erin om thuis voldoende rustig en geconcentreerd te werken. Wij hebben de mogelijkheid gecreëerd om leerlingen op school te laten blijven na afloop van de lessen en daar in alle rust aan het werk te gaan. Deze huiswerkbegeleiding wordt georganiseerd door Instituut Schenkel en valt dus onder zijn verantwoordelijkheid (www.instituutschenkel.nl).

4 . 6 Steunpunt Zorg Het Steunpunt Zorg is een expertise- en een dienstencentrum, dat de GSR dient met beleidsvoorstellen en de zorgteams specialistische ondersteuning biedt. Daarnaast geeft zij in samenwerking met de GSR-Academie (zie volgende hoofdstuk) voorlichting en trainingen aan docenten en mentoren.

Jaarverslag 2011

Frits Geerds Counseling

intervi

V e r e n i g i n g v o o r G ereformeerd Voortgezet Onderwijs voor Westelijk Nederland

Wat houdt jouw functie in? Sinds vorig jaar ben ik Counselor, dit staat voor leerlingbegeleider. Verder ben ik Godsdienstleraar en lid van het zorgteam. Ik begeleid leerlingen die extra zorg nodig hebben in de sociaal emotionele sfeer. Voor de praktische zaken staat de studiebegeleider voor hen klaar. De leerlingen komen via de mentor bij mij terecht als dat nodig is. Hoe ziet de zorg eruit die je vanuit deze rol biedt? Ik voer gesprekken met de leerlingen die extra zorg nodig hebben. Aan de hand van diverse technieken en door ervaring proberen aan te voelen hoe je door de gesprekken de leerling de zorg kunt bieden die ze nodig hebben. Ik begin met het formuleren van de hulpvraag en stel een behandelingsplan op binnen maximaal vijf gesprekken. Door de gesprekken hoop ik de leerling te kunnen helpen of door te verwijzen naar een hulpverlener als de problematiek hierom vraagt. Indien nodig hebben binnen de GSR een maatschapelijk werker. Zij kan de leerlingen ook thuis begeleiding bieden. Met wie heb je contact en hoe werkt dit? Ik heb hoofdzakelijk contact met de leerlingen en mentoren. Met de mentoren heb ik overleg om te kijken hoe we een leerling het beste kunnen begeleiden en of het nodig is dat ik gesprekken moet gaan voeren met de leerling. Naast het overleg en de begeleiding van de leerlingen geef ik ook ondersteuning aan de mentoren. Bijvoorbeeld aan de hand van het onderwerp rouwverwerking bij jongeren. Eerst doe ik zorgvuldig studie naar dit onderwerp en geef dan de mentoren begeleiding in de vorm van een cursus. Hoe ziet het vangnet er uit voor de kinderen die zorg nodig hebben? Het klassenteam vergadert over de klas en de individuele leerlingen. Deze vergaderingen gaan over de voortgang van de leerling qua leerproces. Apart wordt er aandacht gegeven aan de sociale kant van de klas en de leerlingen. Het klassenteam neemt contact op met de mentor als er sprake is van een zorgsituatie. En indien nodig wordt de counselor ingezet. Samen vorm je een vangnet voor de jongeren. Het klassenteam is een nieuw concept en we zien als school dat dit erg goed werkt binnen de zorg voor de leerlingen. Je signaleert een probleem snel en kan op een

Jaarverslag 2011

zorgsituatie adequaat inhaken zodat de leerling zo snel mogelijk de zorg krijgt die het nodig heeft. Wat drijft je dit vak te kiezen? De veelzijdigheid trekt me aan naast het lesgeven. Ik vind het prettig om met leerlingen in gesprek te zijn en hen een luisterend oor te bieden en ze verder helpen. Luisteren is een kunst apart, weet ik inmiddels uit ervaring en elke dag leer je weer meer. Vaak zijn het juist de dingen die niet gezegd worden waarmee de leerling verder geholpen kan worden. Goed letten op signalen die de leerling tijdens een gesprek afgeeft. Door goed te luisteren en tijdens de gesprekken te kijken hoe ze reageren kun je het gesprek zo sturen dat ze uiteindelijk vertellen waar op vastlopen of waar ze naar op zoek zijn. Interactie is de methode; ze moeten wel willen. Ik vind het wel erg mooi om te zien dat er zoveel bereidheid en openheid van de leerlingen is om te praten. En dan ben je altijd weer erg dankbaar als je ziet dat een leerling verder komt dankzij de gesprekken en de geboden begeleiding. Wat kom je zoal tegen in je werk? Vorig jaar heeft een leerling zijn moeder verloren. Dit is een enorme worsteling met de vele emoties, gevoelens en het intense verdriet. Samen met de leerlingen probeer je het verdriet onder woorden brengen en op die manier de rouwverwerking een op gang te brengen en het verdriet een plekje te geven. Verder kom ik geregeld leerlingen tegen die in de klas geen contacten kunnen maken, gepest worden, eetproblematiek, depressiviteit tot aan suïcide pogingen. God en de Bijbel lopen door alle gesprekken heen. Ook de rol van de kerk, in de opvoeding en wat de rol van God is in hun leven. En indien nodig schakel ik hun ouderling of predikant in. Spraakmakende situatie welke je bijgebleven is? De rouwverwerking waar we onlangs mee geconfronteerd werden was erg aangrijpend. Je kunt geen oplossing bieden maar wel begeleiden in het verdriet. Om het verdriet een plekje te geven hebben we een afscheidsbrief geschreven. Hiermee neem je afscheid en probeer je het af te sluiten. Deze brief is toen neergelegd bij het graf. Dit heeft de leerling erg geholpen in het rouwproces.

V e r e n i g i n g v o o r G ereformeerd Voortgezet Onderwijs voor Westelijk Nederland

hoofdstuk 5 GSR Academie

Jaarverslag 2011

5 . 1 Doel en functie Binnen de GSR is een aantal activiteiten samengebracht in de GSRAcademie. De nadruk ligt op de inhoud; de organisatie is bescheiden. De activiteiten van de GSR Academie worden uitgevoerd en aangestuurd door de manager, de heer H. van Leeuwen. Bij de realisatie van projecten worden zoveel mogelijk GSR-collega’s ingezet. De GSR Academie ontwikkelt programma’s die te maken hebben met ondersteuning, toerusting en training van personeelsleden van de school. Denk aan de introductie van nieuwe medewerkers, de begeleiding van beginnende docenten, een mentorentraining en de organisatie van intervisie. De GSR heeft als opleidingsschool een relatie met de lerarenopleiding van Driestar-Educatief in Gouda. De centrale vragen bij kwaliteitszorg zijn: ‘doen we de goede dingen’ en ‘doen we die dingen goed’. Daarbij geeft de mening van ‘anderen’ (leerlingen en ouders) heel belangrijke informatie. Vanuit de GSR Academie worden onderzoeken gehouden en geanalyseerd. De uitkomsten hiervan worden binnen de schoolorganisatie teruggelegd. Zo worden conclusies en aanbevelingen omgezet in verbeteringen. De GSR-Academie coördineert het werk van twee andere steunpunten binnen de school: het Steunpunt Onderwijs en het Steunpunt Zorg. Hier werken beleidsmedewerkers vanuit hun eigen werkveld om de schoolleiding te adviseren over actuele thema’s en ontwikkelingen. Veel van die activiteiten hebben een link met de taakvelden ondersteuning, training en kwaliteit van de GSR Academie. De GSR wil gereformeerd onderwijs geven aan de leerlingen. Dat vereist een voortdurende bezinning op de praktische vormgeving daarvan in de lessen. Die aandacht voor identiteit wordt vanuit de GSR Academie gevolgd en omgezet in concrete activiteiten voor eigen medewerkers of ook extern (bijvoorbeeld de jaarlijkse thema-avond voor jeugdleiders en catecheten).

V e r e n i g i n g v o o r G ereformeerd Voortgezet Onderwijs voor Westelijk Nederland

Jaarverslag 2011

Huib van Leeuwen GSR Academie

intervi

V e r e n i g i n g v o o r G ereformeerd Voortgezet Onderwijs voor Westelijk Nederland

Wat houdt de GSR Academie in? School binnen de school gericht op de medewerkers door middel van coaching en training. De GSR Academie is ontstaan omdat we als school onervarenheid bij de mentoren signaleerden. We zijn toen begonnen met bijeenkomsten organiseren met als doelstelling “interne opleidingen”. Binnen de school hebben we veel kennis welke alleen ingezet werd voor het lesgeven. Deze kennis en ervaring willen we als leerkrachten met elkaar delen en de GSR Academie tracht op basis van de behoeftes invulling te geven. Dit begint met het opleiden van beginnende docenten. Ze lopen geregeld tegen zaken aan waarin ze de kennis en ervaring van ontbreekt en daarin kunnen ze begeleid worden. De GSR Academie bestaat inmiddels 2,5 jaar. In deze jaren zijn er veel initiatieven neergezet ter ontwikkeling van de leraren. We hebben inmiddels ook een coachingtraject opgezet voor conciërges. Vier steekwoorden staan centraal binnen de GSR Academie: Identiteit, Kwaliteit, Toerusting en Ondersteuning. Hoe draag je de indentiteit uit? Hoe praat je over de aangeboden lesstof? Bijvoorbeeld als het gaat om de evolutietheorie. Naast trainingen worden er ook praatavonden georganiseerd met verschillende thema’s rond identiteit. Op een praatavond komen diverse vragen aan de orde. Waarom wil je specifiek op deze school werken? Bij de toerusting over identiteit leggen we achtergronden van de gereformeerde kerken uit en de manier waarop de leraar dat door kan geven aan de leerlingen. Maar we zetten dit ook breder in door ook de oudere leraren te ondersteunen in het uitdragen van deze indentiteit en hoe dit toe te passen in het gebed. Dit zien we als een geslaagde en mooie manier om verder te komen in de ontwikkeling en het uitdragen van de identiteit. We willen er voor zorgdragen dat we uitwerking geven aan een kwaliteitscycles. Dit doen we doormiddel van kwaliteitsonderzoek onder ouders, leraren en leerlingen. Samen met de managers gaan we zorgvuldig om met de resultaten uit dit onderzoek en zetten we ons in voor een nog hogere kwaliteitsniveau. In wat voor zin legt de school verantwoording af? In Nederland zijn we aangesloten bij de VO-Raad. De school draait voor een groot gedeelte op publiek geld. Hierover moeten wij verantwoording afleggen en de inspectie kijkt daarin mee. Een instrument dat wij gebruiken is “Vensters voor verantwoording”. Dit is een online database waarin diverse scores en cijfers bijgehouden worden welke openbaar Jaarverslag 2011

in te zien zijn (www.venstersvoorverantwoording.nl). Hierin is de GSR één van de koplopers geweest die als eerste zoveel mogelijk informatie hierin verwerkt heeft. Dit omvat resultaten, het aantal leerlingen en nog diverse andere cijfers. Naast de harde cijfers wordt er ook duidelijke toelichting gegeven waar we mee bezig zijn als school. Begin februari is deze site gelanceerd. In de toekomst zal het een “consumentenvenster” worden. In de cijfers zie je direct gevolgen binnen de marktwerking. Tegenwoordig daalt het percentage van de doorstroom van ouders en hun kinderen uit de GKV kerken die voor de GSR kiezen. Dan kun je jezelf de vraag stellen; waarom kiezen ze voor een lokale school en nemen ze niet meer de moeite om iets verder te reizen naar Rotterdam? Met die vragen en informatie proberen wij als school scherp te zijn en in te haken op deze marktwerking. Welke koers gaan we varen? We hebben veel expertise in huis. Dit is onze core business. De bedoeling is steeds meer de kennis onder de medewekers delen en partijen buiten de school te ondersteunen. Dan moet je denken aan jeugdcatecheten ondersteunen, avonden organiseren waarin we ouders voorlichten geven over de (geloofs)opvoeding, lotgenotencontact, pubers en diverse lastige onderwerpen die bij hun leeftijdsontwikkeling komen kijken. Daarnaast geven leraren talencursussen. Hiermee heeft de school ook naar de buitenwereld een maatschappelijke functie. Dit zal ook een bindingseffect doen ontstaan. Al deze zaken en ontwikkelingen staan nog in de kinderschoenen. Maar we zijn als school druk bezig dit alles te realiseren. Spraakmakende situatie welke je bijgebleven is? Dan refereer ik graag naar de tekst beneden in de zitkuil. Daaraan zie je dat wij een christelijke school zijn. De vraag was wat wij in de school op zouden hangen om onze identiteit te duidelijk laten zien en wat de volgende bewoner van het pand na ons vertrek zou weghalen. Dit om aan te geven wat specifiek bij onze identiteit past. Het resultaat is de rode lijn en de tekst aan de muur geworden. Het is dan ook de centrale vraag van de GSR Academie hoe je het geloof als deze rode lijn terug laat komen in je leven. Een school moet gepassioneerd en professioneel zijn. Je moet kwaliteit en identiteit niet met elkaar verwarren. Passie en professie vanuit een gedrevenheid met als basis de liefde van God. En dit vertalen en doorgeven aan de leerlingen.

V e r e n i g i n g v o o r G ereformeerd Voortgezet Onderwijs voor Westelijk Nederland

hoofdstuk 6 Balans

Jaarverslag 2011

V e r e n i g i n g v o o r G ereformeerd Voortgezet Onderwijs voor Westelijk Nederland

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - -- - - - - - - -- - - - - - - -- - - - - - - -- - - - - - - -- - - - - - - - -

Balans

per 31 december 2011

(na resultaatbestemming) 2011 EUR

2010 EUR

EUR

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - -- - - - - - - -- - - - - - - -- - - - - - - -- - - - - - - -- - - - - - - - Vaste activa 1.2

Materiële vaste activa 1.160.760 1.357.250

1.160.760 1.357.250 Vlottende activa 1.5

Vorderingen

1.7

Liquide middelen

281.550

299.586

2.754.060 2.495.455

3.035.610 2.795.041 4.196.370 4.152.291 2.1

Eigen Vermogen Eigen vermogen

1.685.177 1.523.659

1.685.177 1.523.659 2.2

Voorzieningen

2.4

Kortlopende schulden 1.787.570 2.069.010

723.623

559.622

4.196.370 4.152.291 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - -- - - - - - - -- - - - - - - -- - - - - - - -- - - - - - - -- - - - - - - - -

Jaarverslag 2011

staat van baten en lasten over 2011 ----------------------------------------------------------------------

Baten 3.1

Rijksbijdragen

3.2

Overige overheidsbijdragen en –subsidies

3.5

Overige baten

Totaal baten ----------------------------------------------------------------------

Lasten 4.1

Personeelslasten

4.2

Afschrijvingen

4.3

Huisvestingslasten

4.4

Lasten leermiddelen

4.5

Overige lasten

Totaal lasten ---------------------------------------------------------------------5

Saldo baten en lasten Financiële baten en lasten ----------------------------------------------------------------------

Resultaat ----------------------------------------------------------------------

V e r e n i g i n g v o o r G ereformeerd Voortgezet Onderwijs voor Westelijk Nederland

2011 EUR

Begroting 2011 EUR

EUR

2010 EUR

EUR

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

8.846.337

8.710.844

9.048.675

72.724

27.140

27.842

146.904

112.623

130.819

9.065.965

8.850.607

9.207.336

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

6.828.774

6.853.545

6.839.996

315.368

333.471

312.964

608.681

524.118

981.964

297.209

355.088

341.034

916.243

898.454

808.827

8.966.275

8.964.676

9.284.785

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

99.690

61.828

-114.069

34.000

-77.449

57.511

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

161.518

-80.069

-19.938

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Jaarverslag 2011

kasstroomoverzicht over 2011 2011 EUR

2010 EUR

EUR

--------------------------------------------------------------------Kasstroom uit operationele activiteiten Saldo baten en lasten

99.690

-77.449

Gecorrigeerd voor: Afschrijvingen

421.133

422.348

Mutatie voorzieningen

164.001

-271.766

Veranderingen in vlottende middelen

684.824

Voorraden Vorderingen Schulden

73.133

7.651

18.036

75.450

-281.440

452.457

-263.404

535.558

Kasstroom uit bedrijfsoperaties

421.420

608.691

Ontvangen interest

61.828

57.511

61.828

57.511

--------------------------------------------------------------------Totaal kasstroom uit operationele activiteiten

483.248

666.202

---------------------------------------------------------------------

V e r e n i g i n g v o o r G ereformeerd Voortgezet Onderwijs voor Westelijk Nederland

2011 EUR

2010 EUR

EUR

--------------------------------------------------------------------Kasstroom uit investeringsactiviteiten Investeringen in materiële vaste activa

-224.643

-532.178

Totaal kasstroom uit investeringsactiviteiten

-224.643

-532.178

Mutatie liquide middelen

258.605

134.024

Stand liquide middelen 1/1

2.495.455 2.361.431

Stand liquide middelen 31/12 2.754.060 2.495.455 --------------------------------------------------------------------Mutatie liquide middelen

258.605

134.024

---------------------------------------------------------------------

Jaarverslag 2011

inte

rvie

Gerdine van Harten Manager bedrijfsvoering

V e r e n i g i n g v o o r G ereformeerd Voortgezet Onderwijs voor Westelijk Nederland

Wat houdt de functie Manager bedrijfsvoering in? Verantwoordelijk zijn voor alle niet onderwijs producten. Dan moet je denken aan de gebouwen, het beheer, de administratie, personeelszaken, conciërges, facilitair, de IT binnen de school en de financiele bedrijfsvoering van de school. Kostenbesparing en bezuinigingen zijn aan de orde van de dag. Hoe gaat de GSR hier mee om? We werken heel hard aan de uitstraling van de scholen. In 2010 zijn bijvoorbeeld de kleedkamers grondig onder handen genomen. Na groot onderhoud ziet het er vele malen aantrekkelijker uit. Qua gebouwenbeheer zijn er ook knopen doorgehakt. We hebben ervoor gekozen om niet voor nieuwbouw te kiezen maar voor groot onderhoud. We laten de leerlingen hierin ook meedenken. We hebben ook op beide locaties van de GSR moderne luchtverversing installaties (WTW units) laten plaatsen voor een gezond klimaat op school. En bij de entree in Rotterdam is een paneel te zien waar de resultaten van de zonnepanelen af te lezen zijn die op het dak van de school geplaatst zijn. Op deze manier proberen we onze school qua techniek ook op een hoger niveau te tillen. Sinds 2009 heeft de GSR een managementlaag toegevoegd in de structuur van de school die taken van de directeur overneemt. Het grote voordeel is dat de plannen die er al lagen nu doorgezet kunnen worden. Hiermee kan ieder zich beter concentreren op zijn taken en kunnen we adequaat inhaken op wat er nodig is binnen de school. In het kader van de kostenbesparing hebben we in augustus 2010 gekozen voor een externe cateraar. Dit scheelt in personeelskosten en het geeft een positieve impuls. De cateraar biedt een veelheid van gezonde producten aan wat in onze eigen keuken onmogelijk was. Door deze werkwijze hoeft de school geen kosten te maken rond de catering en we bieden een breed en gezond aanbod. Een ander voordeel is dat de conciërge die voorheen de catering verzorgde zich nu geheel op zijn werk kan richten. Verder zijn we bezig met de verbouwing van de benedenruimtes, kostenbesparing op personeel en de balans tussen leerlingen, leraren en alle andere functies constant in de gaten houden.

Jaarverslag 2011

Lijkt de bekostiging van de school inmiddels meer op dat van een bedrijf? Een school lijkt inderdaad steeds meer op een bedrijf. Je moet erg scherp in de gaten houden dat er een goede balans is tussen het bedrag wat je krijgt per leerling en de kosten van het aantal leraren, onderwijsbegeleiders en directieleden. Een solide bedrijfsvoering is essentieel in verband met de omvang van de school. De salarissen zijn vanzelfsprekend de grootste kostenpost van de school. Vanuit de overheid is er een gedetailleerd “actieplan leerkracht” die meer salaris biedt bij meer waardering. Er is extra geld beschikbaar gesteld om de leraren naar een hoger waardering te brengen. Een leraar kan een grote meerwaarde hebben binnen de school als deze naast lesgeven ook een bijdrage leveren aan het pedagogisch klimaat van de school. De doelstelling is met zo min mogelijk leerkrachten zoveel mogelijk werk verzetten wat je weer kunt belonen met een salarisverhoging. Wat zijn de gevolgen van de bezuinigingen binnen het onderwijs? We moeten nog meer op de personeelsformatie bezuinigingen. Minder leraren, wat te doen met de pensioenpremie en zoeken naar oplossingen. Moeten de klassen groter worden? Of in het aanbod snoeien? Speciale taken schrappen? Het is een uitdaging om er verder mee te komen. Dit jaar zijn er meer leerlingen in de tweede fase ingestroomd, maar weer minder in de brugklas. We moeten dus meer investeren in de open dagen. Leerlingen zoeken naar een school die bij hen past via alle open dagen. Wij moeten zorgen dat we ons onderscheiden. Naast de identiteit van de school doe ik dat door scherp te blijven qua onderhoud, voor iedere leerling een mooi kluisje, een nette entree en zo door de uitstraling van de school de huidige en toekomstige leerlingen een prettige klimaat te bieden.

V e r e n i g i n g v o o r G ereformeerd Voortgezet Onderwijs voor Westelijk Nederland

hoofdstuk 7 Financiële informatie

Jaarverslag 2011

V e r e n i g i n g v o o r G ereformeerd Voortgezet Onderwijs voor Westelijk Nederland

Het beschikbare eigen vermogen ultimo 2011 bedraagt EUR 1.685.177 Hiervan is EUR 1.160.760 geïnvesteerd in materiële vaste activa en EUR 96.764 bestemt voor renovatie van de verwarming en de parkeerplaats in Rotterdam. Het restant van EUR 427.653 wordt, tezamen met de voorzieningen aangehouden in de vorm van spaargelden. Het saldo liquide middelen nam ten opzichte van voorgaand jaar toe met EUR 258.605 (2010 afname: EUR 134.024). Zie voor de toelichting het kasstroomoverzicht.

Financieel beoordelingskader Inspectie van het Onderwijs

Het ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap heeft in 2009 een commissie vermogensbeheer Onderwijsinstellingen ingesteld. Op basis van het rapport van deze commissie van 29 september 2009 heeft de Inspectie van het Onderwijs een financieel beoordelingskader uitgewerkt waarop de scholen beoordeeld worden. De Inspectie van het Onderwijs heeft dit nieuwe beoordelingskader in februari 2010 aan de scholen bekend gemaakt. In deze paragraaf wordt aan dit financiële beoordelingskader gerefereerd.

Current ratio De current ratio geeft aan of de vereniging in staat is om op korte termijn aan de financiÎle verplichtingen te voldoen. De current ratio is een kengetal voor de zogenoemde statische liquiditeit. Het geeft antwoord op de vraag of er voldoende liquide middelen zijn om de bestaande verplichtingen op korte termijn na te komen. Een waarde van één (1) geeft aan dat dat precies het geval is. Voor alle zekerheid is het gewenst dat de liquiditeit iets hoger is. Per 31 december 2011 bedraagt voor de vereniging de current ratio 1,70 (2010: 1,35). De Inspectie van het Onderwijs heeft aangegeven dat de ondergrens voor de liquiditeitsratio 0,5 Jaarverslag 2011

is en de bovengrens 1,5. De current ratio van de GSR is in 2011 boven deze bovengrens gekomen, door toename van de liquide middelen en afname van de kortlopende schulden.

Solvabiliteitsratio Een maatstaf voor de financiÎle soliditeit van een instelling wordt weergegeven met het kengetal solvabiliteit. Solvabiliteit wordt gedefinieerd als de verhouding tussen het eigen vermogen en het totaal vermogen. Voor de vereniging is de solvabiliteit per 31 december 2011 0,40. Ultimo 2010 bedroeg deze 0,37. Deze ratio is in 2011 licht hoger door een afname van de kortlopende schulden met EUR 281.440 en een toename van het eigen vermogen met EUR 161.518. De Inspectie van het Onderwijs heeft in haar beoordelingskader aangegeven dat de ondergrens voor de solvabiliteit 0,20 is. Het beoordelingskader bevat geen bovengrens.

Weerstandvermogen Het rapport van de genoemde commissie vermogensbeheer Onderwijsinstellingen adviseert het begrip weerstandsvermogen niet meer te gebruiken. In plaats daarvan komen een ondergrens aan het eigen vermogen (op basis van de solvabiliteitsratio) en een bovengrens aan de kapitalisatiefactor. Voor de volledigheid en de continuïteit in de jaarverslaggeving wordt de ontwikkeling van het weerstandsvermogen, hier nog wel vermeld. Het weerstandvermogen is het eigen vermogen uitgedrukt in een percentage van alle baten in een jaar inclusief de financiële baten en exclusief de buitengewone baten. Met de VO-raad zijn in het verleden signaleringsgrenzen voor het weerstandsvermogen afgesproken van 10% en 40%. Die signaleringsgrens kan door alle belanghebbenden als een eerste signaal worden gebruikt om de reservepositie van het bevoegd gezag te beoordelen. Een weerstandvermogen <10% kan duiden op een risicovolle situatie in verband met te weinig reserves. Bij een weerstandvermogen >40% is de kans groot dat de financiële reserves te hoog zijn. Het weerstandvermogen van de vereniging bedraagt op

V e r e n i g i n g v o o r G ereformeerd Voortgezet Onderwijs voor Westelijk Nederland

Jaarverslag 2011

31 december 2011 18%, op 31 december 2010 was dit 16%. De toename wordt veroorzaakt door een kleine toename van het vermogen en een afname van de baten. Gelet op de hoogte van de voorzieningen voor onderhoud en personeel en onze verwachting dat het aantal leerlingen de komende jaren stabiel tot licht dalend zal zijn, mag verondersteld worden dat het weerstandvermogen voldoende is.

Kapitalisatiefactor De kapitalisatiefactor is een door de commissie vermogensbeheer onderwijsinstellingen geïntroduceerd nieuw kengetal, wat door de Inspectie van het Onderwijs is overgenomen in haar financieel beoordelingskader. Voor de berekening van de kapitalisatiefactor wordt het totaal vermogen exclusief gebouwen en terreinen gedeeld door de totale baten. De kapitalisatiefactor is bedoeld om te signaleren of onderwijsinstellingen misschien een deel van hun kapitaal, niet of inefficiÎnt benutten voor de vervulling van hun taken. Volgens de Inspectie van het Onderwijs is de signaleringsgrens voor de GSR op basis van de grootte van de instelling 0,52 (bovengrens). Op 31 december 2011 is de kapitalisatiefactor 0,40 (31 december 2010: 0,37). De kapitalisatiefactor ligt hiermee onder de gestelde bovengrens.

Resultaat Het exploitatiesaldo over 2011 bedraagt EUR 161.518 positief. Een analyse van de exploitatie ten opzichte van het voorgaand jaar ziet er als volgt uit:

V e r e n i g i n g v o o r G ereformeerd Voortgezet Onderwijs voor Westelijk Nederland

2011

2010

Realisatie

Begroting

Realisatie

EUR 1.000

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Subsidieopbrengsten

8.919 98%

8.738 99%

9.077 99%

Ouderbijdragen en overige opbrengsten

147

9.066 100%

113

8.851 100%

130

9.207 100%

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Exploitatiekosten Personele lasten

6.829 76%

6.854 76%

6.840 74%

Afschrijvingslasten

315

333

313

Huisvestingslasten

609

524

982 11%

Lasten leermiddelen

297

355

341

Overige lasten

916 10%

899 10%

809

8.966 100%

8.965 100%

9.285 100%

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Resultaat voor financiële baten en lasten

100

114-

78-

161

80-

20-

Rente- en beleggingsbaten (per saldo) Saldo exploitatie

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Jaarverslag 2011

V e r e n i g i n g v o o r G ereformeerd Voortgezet Onderwijs voor Westelijk Nederland

In vergelijking met de begroting is het resultaat van de exploitatie EUR 241.587 positief. De belangrijkste afwijkingen ten opzichte van de begroting zijn: De in 2011 ontvangen subsidieopbrengsten betreffen de personele bekostiging voor een bedrag van EUR 7.116.751, dat is EUR 38.676 hoger dan begroot. Dit is met name het gevolg van de niet verwachte en niet begrootte compensatie voor premieverhogingen op de personele bekostiging met 0,49%. Aan geoormerkte en niet geoormerkte rijksbijdragen is in de rijksbaten EUR 866.076 opgenomen, dit is EUR 95.548 meer dan begroot. Aan bekostiging regeling versterking functiemix is EUR 59.806 meer verantwoord dan begroot, omdat eind 2011 is gebleken dat deze subsidie niet wordt afgerekend op basis van het behaalde functiemixgetal in 2011. Verder is er EUR 18.761 meer ontvangen dan begroot voor bekostiging leerling gebonden financiering en EUR 13.026 voor bekostiging studieverlof voor leraren met een lerarenbeurs. De overige baten zijn EUR 34.281 hoger dan begroot. Het belangrijkste verschil is een bedrag van EUR 23.574 ontvangen van de Christelijke Hogeschool Ede in verband met samenwerking in het project Identiteit en Kwaliteit. De personeelslasten zijn EUR 24.771 lager dan begroot, omdat vanaf 1 augustus extra bezuinigd is op de formatie als gevolg van het dalend aantal leerlingen. De afschrijvingskosten zijn EUR 18.103 lager dan begroot als gevolg van een investeringsstop op verbouwingen. De overschrijding ten opzichte van de begroting van de huisvestingslasten van EUR 84.563, wordt veroorzaakt door een extra dotatie van EUR 50.000 aan de voorziening groot onderhoud ter voorkoming van het op basis van de meerjarenonderhoudsplanning te verwachten tekort van deze voorziening. Daarnaast zijn extra uitgaven groot onderhoud gedaan van EUR 42.626 (2010: Jaarverslag 2011

Marja Hoff-Tempelaar Coördinator vmbo

V e r e n i g i n g v o o r G ereformeerd Voortgezet Onderwijs voor Westelijk Nederland

intervi

Wat is de rol van een leerlingcoördinator? Ik neem als vmbo coördinator deel aan vier kernteams. Wat voor mij voorop staat is oplettendheid, goed kijken en ik praat veel met de leerlingen. De onderwerpen variëren van hun huisdier tot aan een ruzie binnen een groep meiden. Alles wat langskomt, pak ik op en als ik te weten kom dat er ergens problemen zijn dan vertel ik de leerlingen dat ze hiermee naar de mentor moeten. Dit geef ik zelf dan ook zo snel mogelijk door aan de mentor, zodat deze het zelf op kan pakken. Kinderen moeten zich welkom voelen om hun probleem naar voren te brengen. Onderwerpen die meisjes liever met een vrouw bespreken is mogelijk. Er is voor de meisjes en jongens een vrouw beschikbaar en voor de jongens specifiek een man als dat nodig is. We proberen een zo veilig mogelijk klimaat te creëren zodat ze hun hart te alle tijde kunnen en durven te luchten. Zijn we op koers? Ja, en elk jaar weer beter. Dit is het vierde jaar dat de kernteams bestaan. Ik begeleid de kids tijdens hun werk achter de computer. Dit is een zeer prettige setting. Tijdens het werken achter de computer krijgen ze de ruimte om hun verhaal te doen. Ik ben daar dan om hun verhalen aan te horen en hun bezigheden te volgen. Met die kennis en door op zaken terug te komen die ze destijds aan mij vertelden, win je hun vertrouwen. In deze werkwijze zal ik niet snel iets veranderen omdat ik merk dat het werkt. Overleg binnen het klassenteam? Ik heb iedere dag overleg met het klassenteam en speciaal met de mentor zodat deze diezelfde dag er nog op in kan haken als er wat speelt of als er een leerling speciale aandacht nodig heeft. Iedereen werkt op dezelfde afdeling waardoor het overleg soepel gaat. Je moet ook veel contact hebben wil je adequaat kunnen inspringen op een situatie. Naast het dagelijkse overleg hebben we wekelijks overleg met het kernteam. Spraakmakende situatie welke je bijgebleven is? Wat ik altijd erg leuk vind om te zien is de omslag van de leerlingen die vanuit de basisschoolleerling uitgroeien naar een voorgezetonderwijsleerling. Prachtig om te zien hoe snel ze dit oppakken. Werken met een agenda en al die andere nieuwe dingen. Wat ik ook erg waardeer is dat ze complimenteus zijn en recht door zee. Elke dag kan ik zo om ze lachen en van de gesprekken genieten. Levendige en leuke baan waarin ik mijzelf niet snel zal vervelen. Jaarverslag 2011

V e r e n i g i n g v o o r G ereformeerd Voortgezet Onderwijs voor Westelijk Nederland

EUR 98.988) die niet voorzien waren in de meerjarenonderhoudsplanning en is er EUR 28.602 (2010:EUR 274.580) uitgaven gedaan aan groot onderhoud waarvoor in 2012 subsidie zal worden ontvangen van de gemeente Rotterdam. Verder is er een meevaller van EUR 35.200 op gas en elektrakosten door eindafrekeningen over 2010 ontvangen in 2011, die in 2010 hoger waren ingeschat. Het totaal van de overige lasten is EUR 17.789 hoger dan begroot. Dit wordt veroorzaakt door verschillende meer en minder uitgaven. De grootste verschillen zijn EUR 41.623 meer uitgaven voor deskundigheidsbevordering en EUR 17.525 minder uitgaven voor kosten zorgteam.

Risicobeheersing De administratieve organisatie en de daarin opgenomen maatregelen van interne beheersing van de GSR zijn zodanig ingericht dat de jaarrekening een juist beeld geeft van de financiële situatie van de GSR en de risico’s op onrechtmatigheden en fraude zijn beheerst. Het treasurystatuut is er op gericht om de risico’s bij belenen en beleggen te beheersen. Vanuit het oogpunt van risicobeheersing wordt jaarlijks een meerjarenbegroting voor vijf jaar opgesteld, gekoppeld aan de jaarbegroting met een meerjarenonderhoudsbegroting en een meerjarenliquiditeitsbegroting. De financiële situatie van de GSR is gezond. De liquiditeit is vrij hoog, met name als gevolg van de gereserveerde middelen in de onderhoudsvoorziening. Deze middelen zullen de komende vijf jaar naar verwachting worden uitgegeven. Daarnaast zijn bezuinigingen doorgevoerd in de investeringen, waardoor het saldo liquide middelen toeneemt. Zodra de ontwikkelingen in leerlingaantallen meer duidelijk zijn en de exploitatie dat toelaat,

Jaarverslag 2011

kunnen deze middelen weer bestemd worden voor investeringen ten behoeve van het onderwijs. Het grootste risico voor de GSR is een blijvende daling van de leerlingaantallen. In augustus 2011 is het aantal leerlingen gedaald met 53 leerlingen ten opzichte van 2010. Het public relationsbeleid is er op gericht deze daling om te buigen in een lichte groei van leerlingen, door een betere bekendheid van de school bij betrokken christenen in de regio Rotterdam. De eerste effecten daarvan zijn, dat na een forse daling van instroom in augustus 2010, de instroom in 2011 en de aanmeldingen voor 2012 weer een licht stijgende lijn laten zien. Besloten is dat een sociaal plan zal worden op gesteld, op het moment dat binnen een periode van twee jaar een forse leerlingdaling en daarmee forse bezuinigingen en gedwongen ontslagen te verwachten zijn. Zowel in augustus 2010, als in augustus 2011 zijn bezuinigingen doorgevoerd in de personele formatie, om deze in lijn te laten lopen met het verloop in leerlingaantal. Dit zal ook in augustus 2012 gebeuren. Een andere risicofactor is de onduidelijkheid over de ontwikkeling van het bekostigingsniveau door het Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschappen. Zowel in aanpassingen voor loon-, prijs- en premiestijgingen, als in specifieke geoormerkte en niet geoormerkte subsidies. In begrotingen hanteert de GSR daarom het voorzichtigheidsprincipe. Baten worden pas begroot, als deze daadwerkelijk zijn toegekend of toegezegd door het Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschappen. Dit heeft de afgelopen jaren geleid tot een positiever exploitatiesaldo dan begroot, omdat een deel van de bekostiging pas is toegekend na vaststelling van de begroting.

Toelichting bij balansposten De post vorderingen verschilt met EUR 281.550 op 31 december 2011 niet significant met het de post vorderingen EUR 299.586 op 31 december 2010 .

V e r e n i g i n g v o o r G ereformeerd Voortgezet Onderwijs voor Westelijk Nederland

Jaarverslag 2011

Jan-Willem Kassies Coördinator onderbouw

intervi

V e r e n i g i n g v o o r G ereformeerd Voortgezet Onderwijs voor Westelijk Nederland

Wat is de rol van een coördinator? Als coördinator wil je grip krijgen op de leerlingen. We zijn verantwoordelijk voor het goed lopen van de klassen. Dan doel ik op het gedrag van de leerlingen zodat de leraren zich kunnen concentreren op het lesgeven. Zodra een leerling zich misdraagt of steken laat vallen dan nemen wij het straffen voor onze rekening. Maar wij zijn als coördinatoren ook het aanspreekpunt in de breedste zin van het woord en ze kunnen bij ons terecht om hun klachten te laten horen. Als coördinator hou ik me ook bezig met het bijeenroepen, voorzitten en de organisatie van het klassenteam overleg. In het wekelijkse overleg hebben we het over de leerlingen en de voortgang. Ook docenten met een hulpvraag kunnen deze kwijt binnen het overleg. Samen bekijken we hoe het in de klas verloopt en als team brainstormen we over wat de beste aanpak is voor de besproken situatie of een voorval. Wat zijn de toekomstplannen? Dit is het eerste jaar dat ik coördinator ben naast mijn baan als leraar Frans. Om binnen een jaar een groots toekomstperspectief neer te kunnen zetten is wat kort dag. Wat ik wel gezien heb in de tijd dat we bezig zijn is dat ik het erg belangrijk vind dat wij samen goed kijken naar het functioneren van elkaar als collega’s. En elkaar inzetten bij zaken waar we tegenaanlopen. Wat is je drijfveer voor dit vak? Ik vind het leuk om een gezicht te zijn binnen de school. Wat ik belangrijk vind, is om goed met leerlingen om te gaan waarmee de sfeer bepaald kan worden binnen de klas. Daarnaast is een drijfveer voor mij om voor deze functie te kiezen mijn zelfontplooiing. Je leert veel van elkaar en van de situaties waarin we terechtkomen. Hiermee ontwikkel je samen een visie hoe we met elkaar om moeten gaan. Iedereen is op deze manier continue in beeld. Dat is van een heel ander kaliber als je het vergelijkt met de klassieke vorm uit het verleden. Vroeger zat je als leraar meer op een eilandje en met deze nieuwe manier van samenwerken bundel je elkaars kennis en ervaring en kun je een solide vangnet zijn voor de leerlingen. Spraakmakende situatie welke je bijgebleven is? Ik zit nog maar te kort in de functie om een groots baanbrekend verhaal af te kunnen steken. Maar wat ik tot nu toe wel leuk vind als ik rondloop als coördinator is dat de leerlingen beginnen te fluisteren als ze mij zien. Daarin zie je toch dat je wat bij ze teweeg brengt en dat ze niet langs je heen kijken omdat je niets voor ze betekent. Jaarverslag 2011

V e r e n i g i n g v o o r G ereformeerd Voortgezet Onderwijs voor Westelijk Nederland

De post voorzieningen op de balans is op 31 december 2011 met EUR 723.623, EUR 164.001 hoger ten opzichte van 31 december 2010. De voorziening groot onderhoud is toegenomen met EUR 124.125 door dat het bedrag aan dotatie hoger is dan de onttrekking voor groot onderhoudswerkzaamheden. De grootste post bedraagt EUR 43.988 voor renovatie van de toiletten in de zitkuil in Rotterdam. De voorziening vervanging personeel is toegenomen met EUR 37.084, als gevolg van een toename van het aantal langdurig zieke werknemers. De voorziening voor jubileumgratificaties is toegenomen met EUR 2.792 op basis van de verblijfduur van het personeel dat in dienst is op 31 december 2011. De post kortlopende schulden op de balans is op 31 december 2011 met EUR 1.787.570, EUR 281.440 lager dan 31 december 2010. Het belangrijkste verschil is een afname van de post crediteuren met EUR 207.147. Dit is veroorzaakt door een grote openstaande post op 31 december 2010 van EUR 83.342 aan productiekosten van lesmateriaal voor het samenwerkingsverband GRIP en een aantal nota’s in verband met groot onderhoud uitgevoerd in en vlak na de kerstvakantie in schooljaar 2010-2011. In 2011 is voor EUR 224.643 uitgegeven aan investeringen. Daarvan is EUR 80.073 geïnvesteerd inventaris. De grootste uitgaven op gebied van inventaris zijn EUR 23.098 voor de lichtbakken met identiteitsgebonden dichtregel in Rotterdam en Rijswijk, EUR 15.173 voor een nieuwe boiler in Rijswijk zodat de verwarming in de zomer helemaal uit kan, EUR 17.013 voor uitbreiding zitbanken in de zitkuil in Rotterdam en EUR 9.885 voor vervanging van de klimtouwinstallatie in de gymzaal in Rijswijk. EUR 78.028 is besteed aan vervanging van computerhardware.

Verwachtingen 2012 We verwachten de komende jaren een dalend leerlingenaantal. Hierbij is er verschil tussen de vestiging in Rijswijk en de vestiging in Rotterdam. De daling van het leerlingenaantal is te zien in Rotterdam. In Rijswijk is een licht stijgende trend. Jaarverslag 2011

De verwachting is dat in september 2012 er meer dan 120 leerlingen zijn ingeschreven op de vestiging Rijswijk. Ook in 2012 zal veel aandacht worden besteed aan de positionering van de school, de waarde van gereformeerd onderwijs en de werving van leerlingen, zodat de dalende tendens weer kan worden omgezet naar een stijgende instroom van nieuwe leerlingen. Er is marketingbeleid ontwikkeld en in 2012 wordt er opnieuw geïnvesteerd in een (pro)actieve PR-campagne. De uitdaging is om ook in Rotterdam een dalende trend om te zetten in een stijging van het leerlingenaantal. In 2012 is de begroting vastgesteld met een negatief resultaat van EUR 100.000. Dit is aanvaardbaar gezien de ontwikkeling van de kengetallen en het positieve resultaat in 2011. Verdere bezuinigingen zullen ten koste gaan van de kwaliteit. We willen ingrepen uitstellen tot het moment dat duidelijk is dat de daling van de instroom van leerlingen zich voortzet. Het is wel noodzakelijk om ook in 2012 te bezuinigen op de structurele uitgaven. De begrotingscijfers voor het jaar 2012 zijn als volgt vastgesteld door de bestuurder en goedgekeurd door de Raad van Toezicht:

Rotterdam, Bestuurder/Directeur C.A. Klapwijk

V e r e n i g i n g v o o r G ereformeerd Voortgezet Onderwijs voor Westelijk Nederland

Begroting 2012 EUR

EUR

Baten 3.1

Rijksbijdragen

8.433.212

3.2

Overige overheidsbijdragen en –subsidies

3.3

College-, cursus-, les- en examengelden

3.5

Overige baten

17.200

123.521 8.573.933

Totaal baten

Lasten 4.1

Personeelslasten

6.793.323

4.2

Afschrijvingen

270.142

4.3

Huisvestingslasten

572.118

4.4

Lasten leermiddelen

326.910

4.5

Overige lasten

770.740

Totaal lasten

8.733.233

Saldo baten en lasten

-159.300

5.0

Financiële baten en lasten

59.300

Resultaat

-100.000

Jaarverslag 2011

int

erv

Joke Stoter Baliemedewerker

V e r e n i g i n g v o o r G ereformeerd Voortgezet Onderwijs voor Westelijk Nederland

iew

Wat is jouw rol binnen de school? Ik zit bij de balie van de school en iedereen die binnenkomt via de voordeur zal mij eerst passeren. Een soort van “gastvrouw” en een eerste aanspreekpunt. Je probeert een prettig welkom te zijn voor de leerlingen en de bezoekers. Vanzelfsprekend is het niet altijd voor iedereen een prettig welkom. Ik ben er ook om orde te bewaren en indien nodig straf te geven. Ik zit er ook voor de leerlingen als ze vragen hebben, te laat komen, ziekbriefjes nodig hebben en als ze spijbelen. Indien nodig neem ik contact op met thuis. En als eerste aanspreekpunt binnen de school ben je ook een wegwijzer: “Waar zit die en dat?” Wat maakt het zo leuk om “gastvrouw” te zijn? Ik vind het een heerlijke baan. Elke dag maak je weer van alles mee, geen dag is hetzelfde. En van het werken met de leerlingen kan ik ook elke dag weer van genieten. En dit straal je ook uit als “gastvrouw” van de school. Inmiddels zit ik alweer 3 jaar op deze plek en ik merk dat ik de rol op een natuurlijke manier kan uitvoeren. Hoe vinden de jongeren je? Ze kunnen mij waarderen en ze weten wat ze aan me hebben. De medewerking is dan wederzijds. Ik moet ze wel af en toe flink op hun donder geven. We vullen dan het meldingsformulier in. Vervolgens bedenk ik een straf voor ze. Dit voeren ze dan uit in het befaamde strafbankje of ze moeten de conciërge helpen met rommel opruimen. Bij goed gedrag is er vanzelfsprekend strafvermindering mogelijk. Wat ik belangrijk vind, is dat ze er echt iets van leren. Spraakmakende situatie welke je bijgebleven is? Ik kan zo vreselijk lachen om de te laatkomers. Ze verzinnen soms de gekste verhalen om onder hun straf uit te komen. Van “de brug stond open” klassieker tot aan koeien op de weg. Zo was er eens een te laatkomer: Joke: “Jongen, waarom ben jij nou te laat?” Leerling: “Je zult me niet geloven maar ik ben te laat want ik was ontvoerd door een ruimteschip met aliens.” Joke: “Ach joh, wat een belevenis. Gelukkig hebben ze je weer vrij gelaten.” De jongen vatte het leuk op. En ik had natuurlijk de grootste lol, zeker omdat ik er serieus op inging. En dat had hij niet verwacht. Volgende dag komt hij naar me toe en meldt dat hij vandaag niet ontvoerd is.

Jaarverslag 2011

V e r e n i g i n g v o o r G ereformeerd Voortgezet Onderwijs voor Westelijk Nederland

Jaarverslag GSR

Articles inside

5 . 1 Doel en functie

hoofdstuk 7 Financiële informatie