UF2420 Programas de actividad lúdica en el recreo

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ServicioS SocioculturaleS y a la comunidad

PROGRAMAS DE ACTIVIDAD LĂšDICA EN EL RECREO

Contenidos basados en los Certificados de profesionalidad

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PROGRAMAS DE ACTIVIDAD LÚDICA EN EL RECREO

Datos del autor

Ángela Mosquera Gavilán nació en Vigo en el año 1987 junto a su hermana melliza María Teresa Mosquera Gavilán. Estudió una licenciatura en Psicología en la Universidad de Santiago de Compostela (2005-2010), y actualmente se especializa en Terapia Familiar Sistémica y pertenece al Grupo de Intervención Psicológica en Catástrofes y Emergencias de Galicia del Colegio Oficial de Psicología.

El ejercicio de su profesión se ha centrado en la docencia de formación privada y en la impartición de talleres de bienestar en centros sociocomunitarios. www.linkedin.com/in/ÁngelaMosqueraGavilán

A Samuel, porque todo es especial cuando estoy con él.

Mis más sinceros agradecimientos: A mi hermana María Teresa Mosquera Gavilán por compartir conmigo su práctica diaria en su trabajo con los ACNEE en los centros escolares.

A la auxiliar técnica educativa Elvira I. Domínguez Jorge, miembro de ASATE, por acercarme a su realidad diaria.

A Diego Lago Barciela, bombero en el ayuntamiento de Redondela.

A la asociación TEAVI. A la asociación ANDAINA.

Ficha Programas de actividad lúdica en el recreo.

Servicios socioculturales y a la comunidad.

1ª Edición Certia Editorial, Pontevedra, 2019 Autor: Ángela Mosquera Gavilán Formato: 170 x 240 mm

Programas

• 256 páginas

de actividad lúdica en el recreo.

Servicios

socioculturales

y a la comunidad

No está permitida la reproducción total o parcial de este libro, ni su tratamiento informático, ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del Copyright.

Derechos reservados 2019, respecto a la primera edición en español, por Certia Editorial.

ISBN: 978-84-17328-21-4 Editor: Cenepo Consult, SLU Depósito legal: PO 92-2019 Impreso en España - Printed in Spain Certia Editorial ha incorporado en la elaboración de este material didáctico citas y referencias de obras divulgadas y ha cumplido todos los requisitos establecidos por la Ley de Propiedad Intelectual. Por los posibles errores y omisiones, se excusa previamente y está dispuesta a introducir las correcciones pertinentes en próximas ediciones y reimpresiones.

Fuente fotografia portada: Pixabay, autoriza a copiar, distribuir, comunicar publicamente la obra y adaptar el trabajo.

120

120

80

MF1429_3 Atención y vigilancia en la actividad del recreo .del alumnado con necesidades educativas especiales

MF1430_3 Hábitos y autonomía en la alimentación del , alumnado con necesidades educativas especiales ACNEE en el comedor escolar

MP0503: Módulo de prácticas profesionales no laborales

90

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120

550

100

MF1428_3 Autonomía e higiene personal en el aseo del alumnado con necesidades educativas especiales

150

Duración horas totales certificado de profesionalidad

150

MF1427_3 Participación en los programas de enseñanzaaprendizaje en el aula de referencia del alumnado con .)necesidades educativas especiales (ACNEE

570

100

90

Módulos certificado H.CP

MF1426_3 Aplicación técnica de movilidad, orientación y deambulación en los desplazamientos internos por el centro educativo del alumnado con necesidades educativas especiales ACNEE

H. Q

30 90 30

UF2277: Aplicación de los Sistemas Alternativos y aumentativos de comunicación UF2420: Programas de actividad lúdica en el recreo UF2277: Aplicación de los Sistemas Alternativos y aumentativos de comunicación

Duración horas módulos formativos

470

50

40

70

UF2419: Programas de autonomía e higiene en el aseo personal del ACNEE

UF2421: Programas de autonomía e higiene personal, a realizar en el comedor escolar con un ACNEE UF2422: Programas de adquisición de hábitos de alimentación y autonomía de un ACNEE que se realizan en un comedor escolar

30

UF2277: Aplicación de los Sistemas Alternativos y aumentativos de comunicación

70

50

30

UF2277: Aplicación de los Sistemas Alternativos y aumentativos de comunicación UF2417: Aplicación de los programas de habilidades de autonomía personal y social del alumnado con necesidades educativas especiales UF2418: Actividades complementarias y de descanso del alumnado con necesidades educativas especiales

70

UF2416: Utilización de las técnicas de movilidad en desplazamientos internos por el centro educativo del ACNEE

Horas 30

Unidades formativas UF2277: Aplicación de los Sistemas Alternativos y aumentativos de comunicación

Correspondencia con el Catálogo Modular de Formación Profesional

Área profesional: Formación y educación FICHA DE CERTIFICADO DE PROFESIONALIDAD (SSCE0112) ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (ACNEE) EN CENTROS EDUCATIVOS (RD 625/2013, de 2 de agosto y corrección de erratas del RD 625/2013, BOE 22/11/2013)

Familia profesional: SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD

Índice

INTRODUCCIÓN.................................................................................. 17

UNIDAD DIDÁCTICA 1

1. Necesidades previas para la actividad de recreo................................. 19 1.1. Correspondencia entre las condiciones climatológicas y material para salir al recreo..................................................................................................23 1.1.1. Las estaciones y prendas de vestir................................................24 1.1.2. Prendas y mudas de repuesto........................................................24 1.2. Estructura del entorno: alimentación para el recreo...............................27 1.2.1. Orden y estructura de enseres personales...................................27 1.2.2. Rincón de abrigos y mochilas.......................................................27 1.2.3. El bocadillo para el descanso........................................................27 1.3. Resumen ........................................................................................................31 1.4. Actividades ....................................................................................................33

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UNIDAD DIDÁCTICA 2

2. Resolución de problemas en el recreo del ACNEE............................ 37 2.1. Identificación de necesidades. Higiene personal......................................39 2.1.1. Uso de aseo en horas indicadas....................................................40 2.1.2. Lavado de manos después del recreo...........................................40 2.2. Protocolos de actuación y seguridad..........................................................41 2.2.1. Normativa legal de emergencias...................................................43 2.2.2. Simulacros........................................................................................46 2.3. Habilidades sociales y comunicativas.........................................................52 2.3.1. Elementos de comunicación.........................................................54 2.3.2. Técnicas para la enseñanza de habilidades sociales...................56 2.3.3. Técnicas para la enseñanza de habilidades comunicativas........64 2.4. Prevención de accidentes y primeros auxilios básicos durante el recreo..............................................................................................................66 2.4.1. Seguridad de zonas comunes........................................................72 2.4.2. Elementos de juego homologados para seguridad del alumnado..........................................................................................76 2.4.3. Golpes y heridas. Intervención básica sanitaria..........................79 2.4.4. Suciedad en ojos..............................................................................81 2.4.5. Quemaduras.....................................................................................81 2.5. Técnicas de resolución de conflictos durante el recreo..........................83

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2.5.1. Análisis..............................................................................................86 2.5.2. Alterativas.........................................................................................86 2.5.3. Valoración........................................................................................86 2.5.4. Conclusiones....................................................................................86 2.6. Prevención de riesgos laborales..................................................................88 2.6.1. Enfermedades respiratorias...........................................................88 2.6.2. Disfonías..........................................................................................88 2.6.3. Irritación ocular...............................................................................90 2.6.4. Alteraciones de la piel.....................................................................91 2.6.5. Gripe, procesos catarrales..............................................................91 2.6.6. Problemas de circulación...............................................................93 2.6.7. Alteraciones músculo-esqueléticas: lumbago, hernias…..........94 2.6.8. Trastornos nerviosos: ansiedad, depresión…............................95 2.6.9. Estrés................................................................................................98 2.7. Resumen...................................................................................................... 103 2.8. Actividades.................................................................................................. 105

UNIDAD DIDÁCTICA 3

3. Ayudas técnicas y materiales para favorecer la autonomía del ACNEE en el recreo.......................................................................................... 109

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3.1. Barreras arquitectónicas: tipos y características..................................... 111 3.1.1. Escalones, escaleras y bordillos...................................................114 3.1.2. Puertas............................................................................................ 115 3.1.3. Acceso a interruptores................................................................. 117 3.1.4. Inclinación y pendiente................................................................ 118 3.1.5. Medios de transporte.................................................................... 120 3.1.6. Baños no adaptados...................................................................... 121 3.1.7. Pasillos para maniobrar................................................................ 125 3.1.8. Pavimentos..................................................................................... 125 3.1.9. Otros............................................................................................... 126 3.2. Ayudas para la marcha: tipos y características........................................ 131 3.2.1. Sillas................................................................................................. 131 3.2.2. Andadores...................................................................................... 133 3.2.3. Guías y pasamanos....................................................................... 134 3.3. ACNEE: tipos y características................................................................ 134 3.4. Espacios del centro educativo alternativos al patio, dependiendo de la climatología ................................................................................................ 158 3.4.1. Zonas comunes con otras finalidades........................................158 3.5. Resumen....................................................................................................... 161 3.6. Actividades................................................................................................... 163

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UNIDAD DIDÁCTICA 4

4. Apoyo al desarrollo de actividades lúdicas con ACNEE en tiempo de recreo .................................................................................................. 167 4.1. Fases escritas en el modelo de buenas prácticas de la EUSE (Unión Europea de Empleo con Apoyo)............................................................. 170 4.2. Organización de espacios y recursos: ayudas......................................... 171 4.3. El juego: tipos, características, condiciones de seguridad.................... 175 4.4. Programas de actividades lúdicas: elaboración, ejecución y evaluación.................................................................................................... 177 4.5. Resumen...................................................................................................... 183 4.6. Actividades.................................................................................................. 185

UNIDAD DIDÁCTICA 5

5. Programas de autonomía social en el recreo del ACNEE................ 189 5.1. Habilidades sociales y de comunicación del ACNEE.......................... 191 5.2. Dinámicas de grupo: tipos y características........................................... 192 5.2.1. Presentación.................................................................................. 192 5.2.2. Comunicación............................................................................... 195

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5.2.3. Resolución de conflictos............................................................. 197 5.2.4. Liderazgo....................................................................................... 201 5.2.5. Cooperación.................................................................................. 205 5.2.6. Otros.............................................................................................. 206 5.3. Diseño de programas de autonomía social............................................ 213 5.3.1. Objetivos....................................................................................... 214 5.3.2. Contenidos.................................................................................... 215 5.3.3. Actividades.................................................................................... 220 5.3.4. Metodología.................................................................................. 223 5.4. Ejecución de programas de autonomía social....................................... 224 5.4.1. Técnicas de intervención en autonomía social........................ 226 5.5. Evaluación de programas de autonomía social..................................... 226 5.5.1. Instrumentos de evaluación....................................................... 228 5.6. Resumen...................................................................................................... 231 5.7. Actividades.................................................................................................. 233

RESUMEN FINAL............................................................................... 237 AUTOEVALUACIÓN FINAL.............................................................. 239 SOLUCIONES...................................................................................... 243

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BIBLIOGRAFÍA................................................................................... 247 GLOSARIO DE TÉRMINOS............................................................... 253

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Introducción

El recreo es una de las actividades más importantes en cuanto a la adquisición de habilidades de socialización de todos los niños y niñas, ya que se desenvuelven en un espacio más desestructurado. No obstante, éste también es un momento en el que el ACNEE puede presentar dificultades de integración debido a sus características personales, ya sea por dificultades en la movilidad, dificultades para la interacción social o cualquier otra limitación que pueda presentar.

Durante el recreo, los alumnos y alumnas deben divertirse, relacionarse y expresar sus gustos e intereses mediante el juego, pero también manejar la solución de posibles conflictos que puedan surgir en cuanto a normas de juego u otras. Además, también es un momento para relacionarse con los profesores y demás educadores al margen de los contenidos educativos.

En cualquier caso, es necesario fomentar la autonomía de alumnos y alumnas también en los periodos de recreo, haciéndose responsables de qué ropa han de vestirse para no salir al patio de manera anacrónica de acuerdo con la climatología.

Además, otro aspecto importante es el de la alimentación saludable.

Por otra parte, también se han de fomentar dinámicas de juego en las que todos los alumnos y alumnas participen de manera cooperativa y los educadores también van a tener su papel en cuanto al fomento de valores relacionados con la inclusión y el respeto.

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UNIDAD

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Necesidades previas para la actividad de recreo

Contenido 1.1. Correspondencia entre las condiciones climatológicas y material para salir al recreo 1.2. Estructura del entorno: alimentación para el recreo 1.3. Resumen 1.4. Actividades

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E

l tiempo de juego, aunque pueda parecer que no guarde relación con tiempo de desarrollo y aprendizaje, se trata de un momento muy significativo para la adquisición de distintas habilidades y aprendizajes para los alumnos y alumnas.

El recreo es un espacio en el que se adquieren habilidades relacionadas con la resolución de conflictos, para conocer los distintos efectos que sus acciones pueden tener sobre el mundo y sobre las distintas propiedades de los objetos.

Es una oportunidad de ofrecer situaciones de interacción social naturales y espontáneas, y un momento para aprender de los demás y de uno mismo, de cooperar y, fundamentalmente, de aprender.

No obstante, los ACNEE con autismo o con discapacidad intelectual pueden presentar dificultades a la hora de interactuar y que, en un patio lleno de alumnos y alumnas, esto no represente una prioridad y pueda pasar por alto, constituiría un gran error por parte de los educadores.

Para estos alumnos la anticipación será fundamental: el establecimiento de rutinas, hábitos y normas convertirán el patio del centro escolar en un entorno predecible.

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1

.1.

Correspondencia entre las condiciones climatológicas y material para salir al recreo Disfrutar del recreo implica de manera implícita cierta autonomía a la hora de salir al patio con la ropa adecuada a las características ambientales.

Si se dan condiciones climatológicas desfavorables, cada centro establecerá su normativa en cuanto al uso del patio cubierto o zonasde recreo dentro del centro dependiendo de la meteorología. Estas especificaciones se recogerán en las Normas de Organización y Funcionamiento del Centro (NOFC).

En este sentido, desde la Ley Orgánica 8/2013,de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, se señala que:

Artículo 124. Normas de organización, funcionamiento y convivencia.

4. Las Administraciones educativas facilitarán que los centros, en el marco de su autonomía, puedan elaborar sus propias normas de organización y funcionamiento.

Así, en cada centro existirán unas normas para el uso de las instalaciones y la convivencia de la comunidad educativa.

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1.1.1. Las estaciones y prendas de vestir Una vez fijadas las normas, dependiendo sobretodo de la edad de los discentes, debemos recordar el uso de prendas de abrigo y demás normas.

Desde las primeras edades se trabajan las estaciones, así como la vestimenta más adecuada de acuerdo con la estación en la que nos encontremos. Los alumnos deben de partir del aprendizaje de los distintos fenómenos atmosféricos y de las prendas de vestir más apropiadas según el tiempo que hace.

Desde la guardería, los niños y niñas empiezan a trabajar conceptos relacionados con el clima mediante canciones, talleres o murales. En infantil y primaria se irán reforzando estos conocimientos, ya que estas etapas se caracterizan por el principio globalizador de la enseñanza. Así, realizar registros diarios con el tiempo atmosférico y sacar conclusiones sobre cuántos días ha llovido, por ejemplo, son buenas maneras para que los propios alumnos interioricen las características y necesidades para cada estación.

Un recurso habitual para que los alumnos relacionen el tiempo atmosférico más frecuente con las prendas de vestir correspondientes es el software libre de autor JClic. Así, los propios educadores pueden crear sus propios materiales y recursos interactivos para reforzar los contenidos trabajados.

1.1.2. Prendas y mudas de repuesto En cuanto a los objetos personales y equipamientos de un ACNEE en función de la climatología, a nivel general, resulta obligatorio disponer de gorra identificada para cada alumno con su nombre y curso para los momentos de sol, estas gorras serán guardadas por la persona tutora en el aula para hacer uso de ellas cuando sea conveniente en función de la climatología.

Además, dependiendo de la edad y curso, será norma del centro que cada alumno y alumna cuente con una muda de ropa por si puede resultar necesaria en algún momento. Así, a comienzo de curso debemos solicitarles a las familias mudas de repuesto para guardar en el centro por si fuera necesario en algún momento hacer uso de las mismas. Las prendas y mudas de repuesto deberán permanecer en el centro identificadas de algún modo, ya sea con el nombre, fotografía, colores u otra identificación y deben estar guardadas en un armario concreto a recaudo de la persona tutora o la responsable del ciclo. Estas mudas

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serán requeridas sobre todo en los primeros cursos: Educación Infantil y primer ciclo de Educación Primaria.

En los días de lluvia los alumnos y alumnas permanecerán dentro del recinto escolar o zonas cubiertas del centro, rigurosamente delimitadas por curso, nivel, ciclo y etapa.

No obstante, en días para los que se han planificado actividades complementarias, recogidas en la programación general anual desde el inicio del curso, como pueden ser salidas de campo, visitas, etc. se deberá informar a las familias de la necesidad de que los alumnos y alumnas vengan al centro escolar provistos con calzado adecuado de acuerdo con el tipo de actividad a realizar y el clima. Así, siempre se informará previamente a las familias, mediante una circular, del material necesario en función de la actividad. A continuación, se enumeran ejemplos de vestimentas apropiadas en función de la actividad: • Para una salida que requiera desplazamiento a pie (salidas al teatro, visita a museos, etc.): calzado cómodo, como deportivas, y mochila con merienda y agua.

• Para una salida de senderismo o salida de campo: gorra, protección solar, ropa cómoda, calzado de montaña, bolsa con merienda.

• Para una salida deportiva: ropa deportiva especificada por el maestro especialista en educación física de acuerdo con el deporte a practicar.

A lo largo del curso escolar podrán ir surgiendo iniciativas de actividades complementarias que se aprobarán e incluirán en la programación general anual del centro educativo, siendo obligación de éste la comunicación previa a las familias para que esa vestimenta garantice la comodidad del alumnado y su bienestar.

Todas estas salidas y actividades complementarias deberán atender a las condiciones atmosféricas. A pesar de que estas actividades son planificadas con rigor y antelación, cuando el calendario se acerca a la fecha las condiciones atmosféricas pueden ser cambiantes y el centro deberá prever la vestimenta necesaria para garantizar el desarrollo adecuado de la misma, aunque las condiciones atmosféricas no resulten ser las más deseables.

• Para una salida que requiera desplazamiento a pie (salidas al teatro, visita a museos, etc.), si se prevé la posibilidad de chubascos, deberá recordarse

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a las familias que el alumnado lleve paraguas, chubasquero y calzado cómodo pero adecuado para la lluvia.

• Para una salida de senderismo o salida de campo, si el tiempo es apropiado para realizarla pero tampoco se pueda garantizar la ausencia total de lluvia, se recomendará una muda que podrán guardar en una mochila o bolsa en el autobús.

• Para una salida deportiva, si el tiempo es apropiado para realizarla pero tampoco se pueda garantizar la ausencia total de lluvia, se recomendará una muda que podrán guardar en una mochila o bolsa en el autobús.

Caso práctico Durante el recreo vamos a realizar una fotografía grupal del curso. S.C. es un ACNEE que presenta discapacidad intelectual con ausencia de lenguaje y una importante dificultad en la coordinación motora y deambulación.

Antes de que empiece el recreo, su grupo tendrá que juntarse para tomar la fotografía, algo que podría llevar tiempo para que estén todos colocados, pero destaca en este día que son las 11:45 y hace un calor sofocante. ¿Qué medidas se deberán tomar previamente y durante su desarrollo?

Posible solución Para este día, tendremos que anticipar a nivel general, al grupo, y específicamente, al ACNEE. Esta anticipación consistirá en la explicación del modo en que vamos a tomar la fotografía grupal. Podremos ayudar al ACNEE con apoyos visuales; del mismo modo, ayudaremos al ACNEE y al grupo especificando el momento temporal concreto de la fotografía, es decir, anticiparles que saldremos antes de que suene el timbre del recreo y que el tutor o tutora les avisará en el momento concreto, para que se organicen en fila y se dirijan a la zona establecida.

Teniendo en cuenta la climatología de esta mañana, recordaremos a los alumnos y alumnas que deben salir con gorra y protección solar. Dadas las dificultades motrices del ACNEE, hemos de asegurarnos de que esto sea así antes de salir al patio.

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.2. Estructura del entorno: alimentación para el recreo Proporcionar almuerzos y meriendas saludables en los centros escolares es una manera de promover la salud y el bienestar nutricional contribuyendo, al mismo tiempo, a su desarrollo y aprendizaje. Fomentar la educación nutricional va a repercutir en la salud de los alumnos y alumnas del centro escolar.

1.2.1.

Orden y estructura de enseres personales

En el centro escolar se intentará instaurar en los alumnos el hábito de orden y responsabilidad de los objetos personales. Por orden alfabético, de acuerdo con la lista del grupo clase, se procederá a colgar los abrigos en la respectiva percha identificada con fotografía o con etiqueta con su nombre u otro tipo de identificación.

A comienzo de curso, como se citó anteriormente, se establecerán las normas sobre la ubicación de los enseres y material necesario. Así, existirá un perchero para la ropa de abrigo, una mesa con compartimento inferior para libro o libreta, armarios para libros, bandejas o cubetas para material como tijeras, plastilina, pinturas, lápices, bolígrafos, gomas, reglas, fichas realizadas y por realizar; rincón de la mochila o ubicación de la misma, etc.

1.2.2. Rincón de abrigos y mochilas Dependiendo de la edad del alumnado, podrá establecerse para los más jóvenes un rincón o zona donde ubicar las mochilas. No obstante, a medida que pasen los cursos, podrán colocarla en un lateral de la mesa o en la propia silla, enganchada del respaldo.

1.2.3. El bocadillo para el descanso En el Decreto 105/2014, de 4 de septiembre, por el que se establece el currículo de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de Galicia, en su artículo 20, se recoge un apartado para el fomento de estilo de vida saludable en los centros escolares:

Articulo 20. Promoción de estilos de vida saludables

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1. Los centros docentes desarrollarán medidas específicas dentro de su proyecto educativo, de manera que se promueva la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y de las alumnas durante la jornada escolar, en relación con la promoción de una vida activa, saludable y autónoma.

2. El diseño, la coordinación y la supervisión de las medidas que se adopten serán asumidos por el profesorado con la cualificación o especialización adecuada, y de acuerdo con los recursos disponibles.

Así, en cuanto a las meriendas, en el centro escolar se estipulan meriendas que fomenten estilo de vida saludable como por ejemplo establecer el día de la manzana, o programas que ayudan a fomentar el estilo de vida saludable.

A modo de ejemplo, existen iniciativas promovidas por las consejerías como convenios con fruterías para el fomento de hábitos saludables en la dieta.

En el caso de la Comunidad Autónoma de Galicia, se ofrecen distintos programas en esta línea como el Plan Proxecta, que presenta distintas propuestas y programas directamente relacionados con hábitos de dieta saludable y ejercicio físico. Estas están publicadas en la Resolución de 15 de septiembre de 2017 por la que se regula el Plan Proxecta y se establecen las bases para la participación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos dependientes de esta consejería durante lo curso escolar 2017/2018.

Una propuesta de programa directamente relacionadas y dirigidas a todas las etapas educativas es Aliméntate ben, un programa que trata de fomentar hábitos saludables en la escuela partiendo de dietas equilibradas y con productos de calidad. Sus distintas modalidades convierten a los alumnos y alumnas en los protagonistas. Además, estos proyectos implican a agentes de la comunidad educativa creando una red de trabajo cooperativa.

Las distintas modalidades de este programa son: Xermoliño; Xermolón; Fruta en la escuela; Lácteos en la escuela; Ponle las pilas a tu bocata; El sabor de la aventura está en el mar; - Cocinando con salud; y Hace eco de lo lógico.

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Caso práctico L.G. es un alumno con TEA de 7 años de edad. Define los apoyos que serían necesarios para la recogida y distribución del almuerzo, favoreciendo su ingesta durante el recreo.

Posible solución Previamente al momento de la merienda en el centro escolar, L.G. procederá a lavarse las manos, acompañado de su cuidadora si así fuese preciso.

Esta acción será indicada a través del horario de pared con pictogramas.

Una vez en el aula, se le indica que coja su bolsa de merienda y que nos enseñe de qué se trata. Si necesita ayuda para abrir algún tipo de envoltorio brindaremos aquella que sea estrictamente necesaria. El alumnado merendará en el aula para garantizar el correcto desarrollo de la merienda, asegurándonos de que todos los alumnos y alumnas merienden y salgan juntos al patio. Finalizada la merienda, lavarán sus cubiertos y los guardarán nuevamente en su bolsa correspondiente y ésta a su vez en la mochila. Así, dispuestos en una fila, saldrán al patio.

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Resumen El tiempo de recreo requiere cierta autonomía por parte de los alumnos y alumnas para salir al patio. Cada centro escolar establecerá sus normas en cuanto al uso del patio o zonas de recreo dependiendo de las condiciones meteorológicas.

No obstante, los alumnos y alumnas han de conocer las distintas estaciones del año y la climatología asociada más previsible de acuerdo con el momento en que se encuentren. Del mismo modo, es necesario de que cada alumno cuente con prendas de abrigo y mudas de repuesto y sepan dónde encontrarlas cuando las necesiten.

Además, el recreo es un momento en que se consumen alimentos y en centro escolar ha de promover almuerzos y meriendas saludables de cara a la promoción de la salud y el bienestar nutricional de los alumnos y alumnas.

Asimismo, también es conveniente instaurar en los jóvenes el hábito de orden y responsabilidad con los objetos personales, pudiendo establecerse, en el caso de los mas pequeños rincones para mochilas.

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Actividades

1. La normativa en cuanto al uso del patio cubierto o zonas recreo dentro del centro dependiendo de la meteorología viene recogida en las: a) Normas de Organización y Funcionamiento del Centro (NOFC). b) Normas de Organización del Centro (NOC). c) Ninguna de las anteriores es correcta.

2) El artículo 124. Normas de organización, funcionamiento y convivencia se recoge en: a) La Ley Orgánica 9/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. b) La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. c) La Ley Orgánica 8/2014, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

3) Los alumnos y alumnas empiezan a trabajar conceptos relacionados con las estaciones del año y las prendas de vestir en: a) La guardería. b) Educación infantil. c) Educación primaria.

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4) JavaClic es: a) Un procesador de textos. b) Un software de autor educativo para crear recursos educativos. c) Un procesador de imágenes.

5) En cuanto al fomento de la autonomía de los alumnos al principio de curso se establecen: a) Normas. b) Lugar para ubicar los enseres y materiales. c) Ambas respuestas son correctas.

6) Los periodos en los que resulta necesario que los alumnos y alumnas cuenten con mudas de repuesto son los de: a) Educación infantil. b) Primer ciclo de Educación Primaria. c) Ambas respuestas son correctas.

7) Desde los centros escolares se promueve la alimentación saludable…: a) Mediante la estipulación de meriendas. b) Mediante programas que ayudan a fomentar el estilo de vida saludable. c) Ambas respuestas son correctas.

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8) El artículo 20 del Decreto 105/2014, de 4 de septiembre, por el que se establece el currículo de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de Galicia, efectúa la…: a) Promoción de la higiene personal. b) Promoción de estilos de vida saludables. c) Ninguna opción es correcta.

9) Desde los centros escolares se promueve la alimentación saludable, ejemplo de ello es el programa: a) Ponle las pilas a tu bocata. b) Fruta en la escuela. c) Ambas respuestas son correctas.

10) Las mochilas podrán guardarse: a) En el armario. b) En lateral de la mesa o en la propia silla. c) Ninguna de las dos es correcta.

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