Eficacia Los intercambios de experiencias alcanzaron resultados positivos en términos de motivación, incremento de conocimientos y adquisición de herramientas y metodologías, afectando positivamente 4 de los resultados del proyecto (del 2 al 5) y el desempeño profesional de las y los participantes en su trabajo regular.
4.1 Tabla de Calificaciones del resultado de evaluación Criterio
Rango
13
Escala de puntuación
Exitoso
Pertinencia
15
11
Muy exitoso
Moderadamente Exitoso
Eficiencia
11
31.
Exitoso
Informe de evaluación - Educación Rural
Dimensión Proyecto Es pertinente ya que respondió a la problemática educativa y social del país y de la población juvenil indígena, que presenta altos niveles de exclusión histórica, pocas oportunidades de educación formal en idiomas locales en un contexto diverso. La planificación participativa del proyecto generó apropiación y respondió a una lógica coherente y gradual, que definió componentes, resultados, productos, indicadores y actividades que delimitaron la ruta a seguir, pero no se contó con información actualizada de los logros. El diseño se califica como ambicioso para 3 años de ejecución. El MINEDU fue una contraparte idónea dado que trabaja en una realidad similar a la local y a que tiene avances meritorios en educación intercultural. El proyecto muestra un alto nivel de coherencia con instrumentos y estrategias nacionales e internacionales que apuntan a mejorar las condiciones de la población indígena, garantizar los DDHH de comunidades étnicamente diversas y con políticas educativas nacionales. El eje transversal de género se incluyó en la planificación, pero fue poco abordado y en los reportes periódicos y careció de indicadores de género. Los materiales didácticos responden al enfoque de género, fortalecidos con la perspectiva intercultural. Cooperación triangular El modelo de CTr propició la toma de decisiones colectivas, procesos de aprendizaje individuales y colectivos y relaciones caracterizadas por el respeto y la confianza. Los intercambios generaron aprendizajes significativos, motivación y capacidad técnica, que confirman el valor agregado de la CTr. Las organizaciones involucradas fueron claramente definidas e idóneas para la ejecución. El proyecto respondió a estrategias y políticas internacionales sobre DDHH, educación, los ODS, en particular a 4, al 16 y al 17 y apoyó convenciones internacionales contra la discriminación y el racismo. La gobernanza del proyecto se definió con claridad y GIZ Guatemala jugó un papel de asesoría, el acompañamiento y consulta. Procesos calificados como exitosos y de calidad. La CTr favoreció la articulación de actores y el aprendizaje recíproco. Proyecto El comité de gestión del proyecto garantizó la toma de decisiones colectivas. Aunque el proyecto terminó en tiempo, enfrentó desfases derivados de cambios de gobierno y en consecuencia de autoridades educativas. Los recursos fueron empleados según lo planificado. El personal a cargo de ambos países mostró alto grado de formación y compromiso, pero tuvo sobrecarga de trabajo, lo cual afecto la eficiencia. El proyecto contó con un sistema de monitoreo que se estableció tardíamente y enfrento problemas de seguimiento y continuidad. Cooperación triangular GIZ Guatemala a cargo de la administración financiera, enfrentó atrasos y procesos complejos que retrasaron la ejecución. Aunque el proyecto finalizó en tiempo, no logró aplicar la mayoría de los productos, no sólo por falta de presupuesto del MINEDUC, sino por dificultades en el manejo del tiempo, con interrupciones derivadas del nombramiento de nuevas autoridades, a quienes hubo que actualizar. Se observaron debilidades en el seguimiento y en la actualización de todas las partes en cuanto a las últimas versiones de documentos, debido en parte al cambio constante de personal peruano y a la ausencia de un ejercicio evaluativo interno que permitiera identificar algunas debilidades y anticipar posibles soluciones.
