3.2 Buenas prácticas

Componente 4: Evaluación

1) La construcción de instrumentos de evaluación debe incluir a todas las direcciones del MINEDUC para recoger sus necesidades específicas y plasmar una visión integral.

Componente 5: CNE

2) Previo a iniciar una consulta nacional, es indispensable tener claridad de la metodología y la ruta a seguir, así como anticiparse a posibles imprevistos.

3) Se requiere conocer la diversidad cultural del país y conformar equipos diversos desde el punto de vista étnico, para asegurar la pertinencia cultural en las consultas territoriales.

4) Es necesario incrementar la divulgación sobre el CNE para alcanzar mayor reconocimiento social y fortalecer su capacidad de incidencia.

En opinión de las personas abordadas, las buenas prácticas del proyecto son:

1) Las evaluaciones internas periódicas, aportaron información sobre las deficiencias para enmendarlas, así como para aprovechar los aciertos y se realizaron mediante reuniones periódicas para verificar el logro de los indicadores y la medición de las metas planificadas y alcanzadas. Estos ejercicios suplieron en parte, la ausencia de una evaluación intermedia.

2) El proyecto elaboró ayuda memoria de todas las actividades para mantener la coordinación entre las entidades involucradas, enfatizando en los resultados de los intercambios de experiencias, en donde está el corazón de los proyectos de la CTr.

3) La experiencia del SINAE en Perú, fortaleció los conocimientos de los asesores pedagógicos del MINEDUC con apoyo de guías didácticas y manuales para su aplicación.

4) La participación de personal de alto nivel del MINEDUC, incluido el director financiero, fue fundamental para agilizar procesos clave y alcanzar los resultados previstos.

5) Los criterios para la selección de participantes en los intercambios fueron: dos personas por dirección, definición de un perfil de participación y personal propuestas por GIZ y avalado por el MINEDUC.

6) El proyecto incrementó el trabajo de campo de funcionarios con visión académica y fortaleció la comprensión de la situación precaria en la que vive la población educativa, haciendo un llamado a la construcción de un currículo realista.

7) El proyecto permitió fortalecer, de forma colateral, la mesa técnica de preprimaria, de donde emanan propuestas para la construcción de un currículo realista en respuesta a las necesidades de la población.

8) El proyecto propició intercambios entre autoridades educativas (ministros y viceministros) en un marco de confianza, comunicación fluida y apertura manifiesta para la gestión de recursos.

9) El acompañamiento de GIZ Guatemala, fue considerado un factor decisivo para el éxito del proceso.

40Entrevista durante el trabajo de campo de la evaluación final del proyecto. Febrero 2021. 41Ejemplo: el gremio educativo peruano y guatemalteco comparten al menos las siguientes características: son de origen indígena y trabajan en contextos mestizos o viceversa, por lo que no siempre dominan el idioma y la cultura locales de las áreas de trabajo. 42Con los siguientes pasos: i) Caracterización sociolingüística; ii) Ubicación de estudiantes indígenas; iii) Obtención de apoyo de los distritos educativos; iv) Trabajo en equipo; y v) Mapeo del bilingüismo 43En Guatemala el CNE se integra con la secretaria técnica y su asistente, en tanto que en Perú con un equipo de 36 asesores de alto nivel contratados para el efecto. 44Escenas 1 Cooperación Mexicana para el Desarrollo de Centroamérica y el Caribe: https://www.gob.mx/amexcid/articulos/escenarios-i-cooperacion-mexicana-para-el-desarrollo-de-centroamerica-y-el-caribe 45Objetivo de desarrollo sostenible 4: https://www.undp.org/content/undp/es/home/sustainable-development-goals/goal-4-quality-education.html 46Academia de Lenguas Mayas, Ministerio de Interculturalidad, entre otros.