Quetzaltenango, Totonicapán y Huehuetenango muestran particulares niveles de empoderamiento y participan en congresos y talleres de formación, a diferencia de integrantes de Alta Verapaz, San Marcos, El Quiché, Chiquimula y Petén. Según consta en el Informe intermedio del proyecto (2018) en ese momento, había 14 redes educativas en El Quiché cuya estrategia fue asumida por la agencia de cooperación Millenium Challenge Corporation garantizando su continuidad. La metodología para actualizar el currículo de secundaria se empleó en el municipio de Santa Catarina Ixtahuacán (Sololá). Los aportes del CNE son sostenibles, por su representatividad y peso en la orientación de la educación nacional, desde hace 12 años. Los procesos impulsados en el marco del proyecto responden a políticas y acuerdos ministeriales, lo cual garantiza su aplicación. En el marco de la pandemia, se invitó a alguien de Perú para compartir virtualmente su experiencia sobre la aplicación de estrategias de respuesta a la población con personal del CNE, y se intercambian experiencias sobre atención del COVID-19. Los procesos exitosos susceptibles de ser replicados se basan en las similitudes del contexto entre Guatemala y Perú y en opinión de las personas entrevistadas, son: i) el acompañamiento educativo a través del SINAE, ii) las redes educativas, iii) la evaluación en idiomas locales y en castellano y iv) la metodología de validación del PNE y v) la Política de EBI.
1.5 Impacto actual e impactos potenciales El impacto del proyecto fue relativo, pues se diseñaron modalidades alternativas de cobertura educativa de calidad, con base en la experiencia peruana, que se aplicaron en áreas rurales guatemaltecas con jóvenes indígenas, pero no se aplicaron de forma asistemática para disminuir las brechas entre las áreas urbanas y rurales de carácter histórico en el país, lo que requiere de procesos de largo plazo. El nivel de aplicación de los productos es incipiente, debido a carencias presupuestales, dificultades temporales, cambio de personal y sobrecarga de trabajo. Se estima que la aplicación de los productos alcanzados a mediano plazo podría contribuir a fortalecer la relación con la población comunitaria y la pertinencia cultural de la educación, sobre todo aquella destinada a jóvenes indígenas, mejorando su acceso a medios y decisiones. El fortalecimiento de capacidades de profesionales y técnicos de las direcciones del MINEDUC, abarcan el diseño de proyectos triangulares, manejo de las herramientas, capacidad de gestión con otras instancias de cooperación (FAO, Suecia), elaboración de instrumentos de comunicación, procesos de consulta participativa en lo nacional y comunitario y capacidad para tomar decisiones; aspectos que, en conjunto, elevaron las competencias del personal para incidir en la formación de estudiantes del ciclo básico de áreas rurales, con mayor calidad. El proyecto no generó efectos negativos imprevistos. La evaluación identificó tres efectos positivos inesperados: i) Fortalecimiento de liderazgos juveniles interculturales, mediante la modalidad Tinkuy38 en Perú, con la participación de 8 jóvenes de ambos sexos del departamento de El Quiché
Informe de evaluación - Educación Rural
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