Aprendizaje Activo Co m o lo s ni ño s co ns tr uy en su pr op io co no cimie nt o
Implica experiencias directas e inmediatas y un significado que se deriva de ellas por medio de la reflexión.
Recomendaciones: Los materiales: deben ser prácticos, cotidianos, naturales, encontrados, herramientas, materiales blandos y pegajosos, viscosos, goteantes exprimibles, algunos grandes y pesados, y otros de fácil manipulación. Los adultos: deben establecer relaciones de compañerismo con los niños. Colocarse a nivel físico de ellos, seguir las ideas e intereses de los pequeños, conversar, indagar, reconocer sus logros, elecciones y acciones, usar los materiales del mismo modo que ellos, observar, preguntar y REGISTRAR. Además de escuchar, alentar, animar que actúen por sí solos...
Ingredientes Prácticos
Materiales: abundantes materiales de calidad, adecuados a las edades, y manipulables. Esto permitirá el desarrollo de la relación directa entre el niño y la niña y los materiales. Manipulación: permitir la oportunidad de explorar, manipular, combinar y transformar los materiales escogidos. Elección: que el niño y la niña con plena libertad elijan lo que hacen el aprendizaje es el resultado de los diferentes intentos conseguir lo que quiere y sueña. Lenguaje del niño y niña: promover que el niño y la niña expresen oralmente lo que quiere y hace, describiendo las situaciones. Apoyo de los adultos: que los docentes mediadores reconozcan y estimulen el razonamiento, la aptitud para resolver problemas y la creatividad del niño y la niña.
Lineamientos generales P ar a d is p on er lo s ri n co n es
LA UBICACIÓN
Para establecer las áreas de interés o rincones es necesario tomar en cuenta la visibilidad y la facilidad de movimientos entre las áreas. Deben estar bien definidas y visiblemente identificadas los recursos dispuestos en orden estructural y con su debida rotulación, de manera que promuevan el ciclo ENCUENTRA– USA– DEVUELVE Los rincones rotulados deben ser atrayentes para los niños, cómodos, acogedores, el rincón de la lectura debe tener cojines, sillas, suficientes, textos atractivos, suavidad, con iluminación natural preferiblemente y buena iluminación.
Arreglo y equipamiento de los espacios Es tr at eg ia s po r es pa cio s.
Espacio de Experimen tar y Descubrir: materiales para llena do y vaciado, para flot ar, para observar, lupas, lentes, recursos natu rales, conchas, caracoles, pa litos, semillas, envase s de todo tipo, delantales, tuberías y codos, taza s de medición, coladeras, baldes, envases, molde sy otros. ar: papeles de difere C y r sa re p Ex e d Espacio stas, periódicos, vi re s, re lo co y os rentes tamañ acuarelas, s, ra tu in p , ar rt co y material para re jas, toallas, pega, n o p es s, o ic st lá p s tapas, plato ora, silicón líquido, d ra fo er p s, ra o ad p engra jas punta roma. u ag , es br m ta es s, a clips, lig rincón de lectura. o id tr u n n u e d ás Adem
organización La organización en la distribución de los rincones o espacios de aprendizaje es primordial, sobre todo en espacios reducidos, no tema probar la rotación de los mismos hasta ubicarlos de manera precisa a las recomendaciones. Recuerde que los rincones tienen una finalidad específica de experimentación, de no ser así es deber de los docentes mediadores reorganizar los espacios para que cumplan con su finalidad, el rol del docente no solo se centra en la planificación de las actividades sino también a la organización FUNCIONAL de los rincones que son la herramienta fundamental
Espacio de Re elementos d presentar e Imitar: aq uí e como teléfo la vida cotidiana del n se incorporan iñ n ros, mueble os, ollas, platos, ropa, o en desuso, ca s bolsos, cart , cocinas de juguete, t lzado, sombreíte er limpieza, e as, muñecos, accesor res, teatrines, lem ios peluquerías entos para simular a , materiales de ba , talleres, fa rmacias, en stos, tre otros.
Espacio de Armar y construir: tacos de diferentes tamaños, legos, tuberías, codos, tubos de cartón, carretes, cuerdas, poleas, palos, tocones, bloques hechos con cartones de leche, jugos, carros, autobuses, camiones de juguetes, pedazos de alfombra, parte de automóviles, volantes, cascos, ruedas, fotografías de elementos de referencia en construcción.
Momento de la Jornada Diaria P LA N IF IC ACI Ó N portante por que im es n ó ci ea n la p La as a articular sus iñ n y s o iñ n s lo a la estimu decisiones. Además y , es n o ci ec el s, ea id ellos mismos, en za n a fi n co la ta fomen el autocontrol. y a, m ti es to au el a desarroll Sin planeación las niñas no repres acciones de los niños y en lo que su actua tan ninguna intención, por ción es indefinid a impulsiva, y tie ne como result , errante, ado un impulso siguien te.
tereses conin e os se de s lo n ó Con planeaci ncentración en el co y n ó ci ca di de la a ducen cada vez más os eg ju de lo ol rr sa juego, el de intenciones, y s su ar es pr ex , os ej compl sobre la marcha. hacer modificaciones
Tips ¿Qué hacer si todos los niños quieren ir a la misma área? Esto no debería ocurrir si todos los rincones están dotados equitativamente, no le tema al caos, primero tenga la seguridad que cada niño querrá seguir sus propios intereses. Si por algún motivo un gran numero de niños decide realizar la misma actividad, esta es una excelente oportunidad de resolver un problema real, entre ellos mismos y con el APOYO del docente, siempre y cuando se apliquen estrategias para compartir espacios y estrategias, el adulto puede perder el temor en el exceso de concurrencia. El docente también debe evitar el enfoque administrativo para el límite de niños por espacios, esto deteriora el proceso de planeación, evitar que un mismo niño planifique la misma actividad a diario, y motivar a los que con timidez planifican.
El adulto apoya la planeación m edia proporcionan m ateriales y experi nte estrategias innovadoras, en este período, es cuchan con aten cias para mantener el interés d urante ción expuesto más no imponen su inte , valoran los planes, reafirman rés personal, se lo recursos elabora pueden utilizar dos como: binoc ula nos, cuenta cuen tos, canciones, ri res, catalejos, lentes, títeres, te léfom adaptaciones, pa ra buscar la part as, rondas, adivinanzas, icipación y mante el último particip ner el interés, h ante. Los niños a se hacen cargo familiarizados, la de el momento u sta pregunta que el na vez docente mediado ¿qué? Y no ¿Dón r debe formular de?, para evitar e la anticipación d orientar la pregu el rincón de inte s nta hacia que y rés, y como lo hará.
Momento de la Jornada Diaria Tr a b a jo L ib re La importancia del n, ponen en ó ci ea n la p la e d ad uid Tipos período es la contin con un propósito en an eg ju , es n o ci n te práctica sus in de al, resuelven ci so io ar n ce es n u en an p ci ti mente, par io conocimiento, los juegos p o pr su n ye ru st n n ya o ap s lo y problemas, co s o renden de los jueg adultos observan, ap Durante el periodo de en todo momento. trabajo libre en los espacios los niños y las niñas Durante e desarrollan una serie de juegos l ños y niña período de trabajo sociales imaginativos y complejos. li s expresan construyen su con bre los nio o El juego exploratorio: los niños sus actos ralmente en coher cimiento, que se dedican a este tipo de , inician u encia con n plan, co plan, inte juegos pasan tiempo manipulando ntinúan u rrumpen n un materiales para ver que sucede. plan, cam bian de p plan, terminan un lan. Juego de simulación: los niños que cente se o d l e e r b li do de trabajo o Juan con los ío r e p l e te n a Dur haciend tá s e é u q ¿ ta debo hacer? é u q ¿ pregun , ? a d u e cada esita mi ay bloques? Nec e examinar cómo aprend ego, eb rticipa del ju nes a p El docente d , d a id r u g rinco cen se niño, le ofre ta. Además proporciona e y libr lien conversa y a stos para la exploración iño que n nutridos li e hace cada u q lo a v r e s RA. Verib T o IS , G a e E n R y tá n o o d a esp acio planific de los niños, busca p s e l e n e , e e escog tros el avanc ciales en represenis g e r s lo n o fica e ividuales y s etización, iniciatid in s e n io c c ab intera lenguaje, alf nto, clasificación, , a v ti a e r c ie tación iales, movim c o s s e n io c io y tiempo. c a p s e va, rela , o r e m seriación, nú sico perfí to c ta n o c y ce consuelo e fr o sencillo a ca te n to e n c ie o im c El d o n ece un reco cipe de los manente, ofr que se le acerque, parti . a s da niño o niñ , sugiere sutilmente idea juegos
se dedican a este tipo de juegos pasan tiempo representando situaciones de su entorno y/o situaciones imaginarias.
Juegos comunes: los niños y niñas que se dedican a juegos tradicionales, su objetivo no es ganar, sino esconderse, buscando, girando, bailando, moviéndose. Juegos constructivos: los niños y las niñas que se dedican a juegos de armar y desarmar, encajar, acumular, envasar, utilizando la concentración. Durante los juegos esté atento a brindar consuelo y contacto como apoyo en la solución de conflictos.
Momento de la Jornada Diaria R EC U EN TO Este momento es importante ya es reflexionar sobre las accio que recordar experiencias lo ne s niños y niña s y s acciones y re sultados, se C asocian planes, omu te acerca de lo realizado y los nican oralmensignificativos, a formar en la m prendizajes e y luego comun icarla, de éste nte una imagen modo logran expandir la co nciencia más allá del presen te.
Entendimiento
En la jornada diaria, existen dos momentos de recuento, el primero tiene lugar luego del trabajo libre, y el segundo al final del día, antes de la despedida. Son muchos los docentes que confunden o unifican ambos momentos ignorando por completo que cada uno representa la continuidad de pensamiento. La importancia de planificar, ejecutar y luego reconocer las acciones, es el fin principal de éste momento y El proceso de recuento seguido del trabajo libre es indispensable para la promoción del aprendizaje activo y el pensamiento reflexivo.
¿Qué espera un docente que el niño haga durante el recuento? Debe registrar el progreso en la continuidad del pensamiento, que desarrollen capacidad de relatar sucesos, así como cuales experiencias recuerda y cuales no, la manera de recordar puede variar dependiendo el niño, algunos pueden recordar con ademanes, gestos y re -actuación, otros lo harán conversando fluidamente y otros sólo con palabras, y otros lo harán por medios de los dibujos, el moldeado, o por medio de la dramatización con muñecos o títeres. De este modo construyen su propio coo de dos marl e c a h n e d e u p y omento s con prea m iñ te n s y e s n o ya iñ o n p a s s lo o Los adult general con todos ra e n a or espacios, m p e r a d rd ra o e c m re ri s p e la a , tr s nera s novedosos, la o os antes de o m rs ti u c ín re s á y m s a s o rt p ie b ru guntas a confianza con g la ve e u m entos creativos m ro p le e e s r e o d ve o ro m p e te b s e é de dos. El docente d erdos, tarjetas to u c e d re te e n d la s e ro d b e li , rs expone como tv de cartón que el niño y la niña ten, s ré te in l e r a rv e para cons es recomendable s á m e d lizado y no a a s o re tr lo o y io s c a o p rd s e e u o c de re r dentro del mism a s re p x el fondo no e n e e d e d u a q d a li d vi n o ro m a n n a g cer estáticos en u e n a rm e p a s o rl a oblig n y el recuerdo. ió c a tr n e c n o c la estimula
La Mediación de Conflictos ES TR ATE G IA S Reflexión
La importancia de sa ber resolver un conflic to de manera independie nte resulta decisiva pa ra el desarrollo de los pr ocesos de pensamient o. Ello se debe a que la lógica del niño evoluc iona a partir del esfuerzo para interpretar la información que obtu vo por medio de la experiencia, dándoles mayor oportunidad de trabajar en solucionar los problemas que se le presenten para lograr comprender el mundo .
Así como la continuidad de pensamiento es resultado del desarrollo del aprendizaje activo, la actuación frente a los problemas también evoluciona. En un comienzo el caos es parte de las oportunidades que se le presenta al docente para iniciar el proceso de reflexión sobre las acciones, en un ambiente de aprendizaje activo los niños y niñas construyen su propio conocimiento del mundo conforme transforman sus ideas e interacciones en secuencias lógicas e intuitivas de pensamiento y acción.
r disputas o p n e rg su l ra e n e onflictos en g do, el La mediación de c rso o por liderar un espacio reduci recu ente simples, por algún puede incentivar a que los directam o so , utilizando com o m docente en este ca is m l a n ió c lu en la so el pensamiento n a it rm e p afectados encuentr e u q s a guntas abiert rtante estrategias las pre ión, y siempre reiterar que es impo lo que r ac reflexivo de la actu y promover el lenguaje para expresa es evitar las agresion
Dar tiempo para que los niños y niñas resuelvan los conflictos también es importante, por que es muy común observar que el docente busque mantener el control absoluto de la situación, de éste modo pierde la oportunidad de que el niño experimente su propio aprendizaje. El docente mediador además de registrar puede intervenir brevemente en la situación, siempre y cuando sea para promover la reflexión y evitar agresiones.
Un Ambiente de Apoyo M ed ia ci ón D oc en te
El docente debe compr ender que el aprendiz aje activo no es un conjun to de pasos y directri ces prescritas que deben guiarse. Es un proces o inesperado, no es ruti nario, es novedoso a diario, suceden diferentes si tuaciones, no puede manejarse con una pl anificación rígida, de be evolucionar al mismo tiempo que evoluciona el pensamiento del niño y la niña, para que el aprendizaje represen te un reto. ambiente para el e ec bl ta es r do ia ed m El docente los niños y de es ad id tiv ac y s se re apoyar los inte harán los niños, e qu er ev pr en ed pu niñas, no decir la forma o n, rá ha lo e nd do n, como lo hará r, reaccionar, ante una de on sp re n be de al cu en la r por numero de ita lim be de no o m co situación, antener el orden, esto m ra pa o ci pa es r po s niño nflictos. limita la solución de co La motivación in trín más lógico que p seca, conduce al fundamento ermite que los n iños y niñas seleccionen sus ex periencias de ap rendizaje, si se le permite elegir , seleccionará lo qu si está interesad o en algo, será u e le interesa, na en el desarrollo de su entendimie gente activo nto un consumidor p asivo de conocim , en vez de iento, según Piaget, “el niño es el principal a rquitecto de su propio modelo m ental del mundo ”
Ambiente directivo o de control
No siempre se puede mantener el control de las situaciones en todo momento, un docente sabe que es así. También es de su conocimiento que un ambiente completamente permisivo es peligroso, y pone en riesgo la seguridad. Si en todo momento el o las docentes orientan, solucionan, organizan, ponen reglas, explican, indican, refuerzan, resuelven. ¿En qué momento el niño y la niña aprenderá a resolver por si mismo ,mediante la reflexión, la situación o conflicto?. Es decir que siempre dependerá de la opinión de otro para actuar, y en caso de no encontrarse cerca la docente, actuará por impulso, seguido de otro impulso y de otro sin prever su actuación, ni las consecuencias de los mismos.
Recomendaciones y Sugerencias U .E .C . Lu is a C ác er es d e A ri sm en d i ¿Qué debe registrar el docente durante la planeación– trab ajo libre y recuento? Verifique el avance de los planes de los niño s y niñas, busque interacciones individuales y sociales . Que tipos específicos de ju ego realiza, elija bien a los niños que va observar, esta observación cuidados a le ayuda a planificar los planes de interacción para ap oyarlos. Si un niño cambia de plan, si se atasca en ese plan, si lo inicia, si pide ay uda, si modifica el pl an, si habla con los demás, consig o mismo, si observa a otros jugar, si explora mat eriales, si repite la m isma actividad, si titubea, si hace algo inespera do , si invita a otros a su juego, si no deja que nadie se in vo si se frustra, si se de prime, si hace rabietas lucre, , si pelea, registre y forme en el acto planes de soluci ón de conflicto o de interacc ión.
e vital importancia d es , o ip u eq en jo Traba ación para las ic if n la p e d s io er it unificar cr en espacios de rt a p m co e u q s te n doce equipo es un en jo a b a tr el , je a aprendiz nda un ambiente a em d e u q o iv ct a aprendizaje s necesidades la e d ro p en , o et de apoyo y resp s. de los niños y niña
¿Qué? La planeación es un proceso mental en el cual el niño y la niña internalizan las metas y las configuran como acciones anticipadas. Cuando un niño o niña planifica, la acción mental comienza con una intención, meta o propósito, dependiendo de su edad y su capacidad para comunicarse, logran expresar sus intenciones en acciones. Si el niño y la niña planifica a diario se acostumbran a indicar sus intenciones antes de llevarlas a cavo, ese es el inicio del proceso de reflexión que un docente preescolar debe promover, ya que de ésta manera se vuelven consientes de su capacidad para controlar y configurar sus propias acciones.
la situación calmae qu fo en o er im pr s: to lic nf co Pasos para solucionar utos. Segundo reconozca los in m os un ir rr cu ns tra je de le da, si es posib rcero, vuelva a planTe . os ad cr lu vo in s ña ni y s ño sentimientos de los ni o por los niños y niñas. Cuarto ad rr na lo a o rd ue ac de a lem tear el prob ntear las soluciones y pla a a elv vu to in Qu r. na cio lu pida ideas para so niños a poner en práctica los los a e ul tim es r, ejo m la r ge co solicite es guimiento y apoyo. se r da ra pa to lis té es o, id cid de
Notas : ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Organizador