PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
(PEC)
C.E.I.P. SARRIÓN
CURSO 2023-2024
ÍNDICE
0.-Introducción y preceptos legales. 2 - 3
1.-Análisis del contexto 4
1.1. Ubicación geográfica.
1.2. Situación socio-económica y cultural.
2. Características ideológicas del Centro. 5 - 6
2.1. Confesionalidad.
2.2. Lengua de aprendizaje.
2.3. Pluralismo y valores democráticos.
2.4. Coeducación.
2.5. Línea metodológica.
3. Análisis del centro 6 - 21
3.1. Descripción del centro:
3.1.1. Situación y denominación
3.1.2. Características físicas
3.2. Horario del Centro.
3.3 Unidades y ciclos.
3.4. Profesorado.
3.5. Órganos de Gobierno
3.6. Administración y servicios.
3.7. Actividades complementarias y extraescolares.
3.8. Participación en programas institucionales.
3.9. Otros
4. Finalidades educativas 22 - 24
4.1 Ámbito pedagógico
4.2 Ámbito institucional
4.3 Ámbito administrativo
4.4. Ámbito humano y de servicios
5. Metodología, orientación y tutoría: 25 - 32
5.1. Principios y estrategias metodológicas.
5.2. Atención a la diversidad.
5.3. Acción y Orientación Tutorial.
6. Convivencia y reglamento de régimen interior. 32 - 33
7. Plan de acogida del centro. 33
8. Revisión y modificación del PEC. 33
0.-Introducción
El Proyecto Educativo de Centro (P.E.C.) enumera y define el conjunto de rasgos que dan identidad a un centro educativo. Entre las características de nuestro P.E.C. podemos destacar las siguientes:
➢ Establece la educación que se pretende y la escuela que se desea.
➢ Perfila el modelo de formación del alumnado.
➢ Confirma el perfil del centro.
➢ Es integral y vinculante para toda la comunidad educativa.
➢ Recoge los valores, los fines y las prioridades de actuación.
➢ Incorpora la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa, desarrollando los principios, objetivos y metodología propios de un aprendizaje competencial orientado al ejercicio de una ciudadanía activa.
➢ Incluye un tratamiento transversal de la educación en valores, del desarrollo sostenible, de la igualdad entre mujeres y hombres, de la igualdad de trato y no discriminación y de la prevención de la violencia contra las niñas y las mujeres, del acoso y del ciberacoso escolar, así como la cultura de paz y los derechos humanos.
➢ Recoge asimismo la estrategia digital del centro.
Nuestro P.E.C. es un documento dinámico, abierto y sujeto a revisiones y mejoras continuas. Se pretende que sea práctico a la hora de orientar la actividad general del Centro y marco de referencia en el quehacer educativo cotidiano.
Incluirá como anexos los siguientes documentos:
● El Reglamento de régimen Interior y las normas de convivencia.
● La Carta de los Deberes y Derechos de los miembros de la comunidad educativa.
● Plan de Convivencia
● Plan de Igualdad
● Plan de Mejora
● Plan Digital de Centro
Además para la elaboración del mismo se tendrán en cuenta la siguiente normativa:
●La Constitución Española de 1978. Art. 27.
●Real Decreto 82/1996 de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria (BOE 20/02/1996).
●Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo en su redacción actual.
●Orden de 26 de junio de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte por la que se aprueban las Instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de los Colegios Públicos de Educación Infantil y Primaria y de los Colegios Públicos de Educación Especial (BOA de 3 de julio), y sus correspondientes correcciones (BOA de 16 de julio y de 13 de agosto), y modificada por la Orden de 21 de diciembre de 2015, BOA de 30 de diciembre y por la Orden ECD/598/2016 de 14 de junio, BOA de 23 de junio.
●LEY ORGÁNICA 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
●Plan de Convivencia y del Plan de Orientación y Acción Tutorial, los principios que recoge el artículo 30 de la Ley Orgánica 8/2021, de 4 de junio, de protección integral a la infancia y la adolescencia frente a la violencia.
●Orden ECD/853/2022, de 13 de junio, por la que se aprueban el currículo y las características de la evaluación de la Educación Infantil.
●Orden ECD/1112/2022, de 18 de julio, por la que se aprueban el currículo y las características de la evaluación de la Educación Primaria y se autoriza su 3
aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA de 27 de julio) que será de aplicación en todos los cursos.
1. Análisis del contexto
1.1. Ubicación geográfica
El CEIP SARRIÓN es un colegio completo de Infantil y Primaria desde el curso 2023-2024. Está ubicado en el municipio de Sarrión, al sur de Teruel, en la carretera N-234 (Sagunto-Burgos) a una distancia de 37 Km de Teruel, a 110 km de Valencia y al pie de la Sierra de Javalambre.
1.2. Situación socioeconómica y cultural
La localidad pertenece a la comarca Gúdar-Javalambre y cuenta con numerosos servicios: Centro de Salud, Centro Veterinario, Servicio Social de Base, Residencia de Ancianos, Biblioteca Municipal.
Actualmente ha experimentado un gran impulso el sector primario, fundamentalmente por el auge de la truficultura aunque sigue siendo significativo el sector secundario y en menor medida el sector servicios.
Sarrión acoge una población de inmigrantes significativa y estable en el municipio que proviene fundamentalmente de Marruecos y en menor número de Rumanía. La descendencia ya es nacida en la localidad aunque la mayoría no tiene la nacionalidad española.
La realidad de nuestras familias es muy heterogénea, tanto desde el punto de vista económico, nivel cultural, social, y de costumbres culturales según su procedencia.
Respecto a las profesiones de los padres y madres, éstas van desde funcionarios/as (guardias), profesionales cualificados/as (administrativos/as,
informáticos/as, químicos…), empresarios (truficultores, hostelería…) a empleados/as (serrería, agricultura, ganadería, limpieza…).
2. Características ideológicas del Centro
2.1. Confesionalidad:
Este centro se manifiesta aconfesional, respetuoso con todas las creencias, tanto ideológicas como religiosas. De acuerdo con este pluralismo, toda persona que trabaje en el colegio evitará la más mínima labor de propaganda religiosa en su interior. Actualmente y debido al incremento de población marroquí, la demanda de la religión es tanto católica como islámica, siendo ésta última sustituida por atención educativa debido a la falta de profesorado especialista en dicha religión.
2.2. Lengua de aprendizaje:
El centro utilizará el castellano como primera lengua de aprendizaje e incorporará progresivamente desde la educación infantil (3 años) el aprendizaje de una lengua extranjera: el inglés.
2.3. Pluralismo y valores democráticos:
Entendemos que el alumnado debe estar abierto a la situación de cambio que experimenta la sociedad, educándolo en la justicia y en la libertad.
Esta escuela se manifiesta pluralista, tomando como modelo los valores democráticos y las normas generales de respeto, igualdad, tolerancia, convivencia y no discrimanación aceptadas en la sociedad.
Actitudes que se tratarán de alcanzar fomentando el diálogo entre los miembros de la comunidad educativa
2.4. Coeducación:
Toda la actividad del centro se caracterizará por el respeto a la igualdad entre hombres y mujeres y a la no discriminación por razones de sexo, evitando conductas y expresiones discriminatorias para cualquiera de los géneros. Será necesario reflexionar y en su caso actuar sobre las actitudes sexistas que puedan observarse dentro del centro. Para ello contamos con el Plan de Igualdad que se adjunta en el anexo.
2.5. Línea metodológica:
El centro buscará acuerdos metodológicos de forma que exista una coordinación metodológica lo más estrecha posible.
Esta coordinación se basará en el consenso a partir del intercambio de métodos, experiencias previas y técnicas entre el profesorado y ofrecerá un margen adecuado para que éste pueda desarrollar sus iniciativas personales.
El centro se compromete a poner todos los medios a su alcance para conseguir una educación de calidad, que desarrolle al máximo las capacidades del alumnado y sea capaz de compensar las desigualdades intelectuales, sociales, económicas y personales que se dan en él.
3. Análisis del Centro.
3.1 Descripción del centro.
3.1.1 Situación y denominación.
El Colegio Público de Educación Infantil y Primaria de Sarrión es un centro dependiente de la D.G.A y está situado en la zona sur de Sarrión, en la partida denominada “El Real”.
El edificio actual se inauguró en 1986 y supuso el traslado de las antiguas escuelas. Su denominación actual es C.E.I.P. DE SARRIÓN. En el curso 20162017 se amplió con un edificio anexo debido al incremento del alumnado
3.1.2. Características físicas.
El centro, construido en 1986, es de dos plantas. En la planta baja están situadas las tres aulas de Educación Infantil, el aula de música-audiovisuales y el aula de informática. Con la ampliación realizada en 2016, en la primera planta hay cinco aulas de Primaria, la Biblioteca que actualmente se utiliza como aula por falta de otro espacio, la Sala de Profesores, el aula de la especialista de A.L., otra aula de la especialista de P.T y el Despacho de Dirección.
El Patio es muy amplio y cuenta con dos pistas polideportivas, zona de escalada, zona de huerto, un porche, zona de juego tranquilo y picnic y una zona infantil con casitas, toboganes, juegos de equilibrio, zona de cocinita y picnic o juego tranquilo, dos areneros y balancines; además de dos pabellones utilizados como comedor escolar y escuela de educación infantil de 0 a 3 años.
Las clases de Educación Física y algunas actividades se realizan en el Pabellón Municipal, existiendo un acuerdo de utilización entre el colegio y el Ayuntamiento.
3.2. Horario del centro.
El horario del centro es de jornada continua desde el curso 2016-2017. Por la mañana de 9 a 14 horas es el período lectivo para el alumnado y de 15,30 a 16,30 horas es el período no lectivo donde tienen lugar talleres voluntarios.
3.3. Unidades y cursos.
Nuestro centro es un colegio completo desde el curso 2023/2024 con 9 unidades, 3 de educación infantil y 6 de educación primaria.
3.4. Profesores
Actualmente el Centro cuenta con 9 unidades y una plantilla de 15 maestros, distribuidos tal y como podemos observar en el siguiente cuadro:
UNIDADES
PLANTILLA
Todas estas plazas están catalogadas como ordinarias, a excepción de Religión que, compartida con el C.R.A. Javalambre, permanece en el centro 8 horas semanales.
La matrícula ha ido en aumento los últimos años y ya está en 140 alumnos/as, desde el 2º Ciclo de Educación Infantil hasta 6º de Primaria.
De acuerdo con la legislación vigente, funcionan los órganos de gobierno (unipersonales y colegiados) que dicha ordenación contempla, de acuerdo al número de unidades. La base de esta organización la forman las personas que tutorizan y los docentes especialistas de Música, Inglés y E. Física.
La participación de los distintos sectores de la comunidad educativa en el Centro la podemos agrupar por ÁREAS ORGANIZATIVAS, tal y como podemos observar en el siguiente cuadro:
ÁREA DE COORDINACIÓN Y GESTIÓN
-Director/a
-Secretario/a
-Jefe/a de Estudios
-Claustro
-Comisión de Coord. Pedagógica
-Equipos
Didácticos de ciclo.
3.5. Órganos de gobierno:
3.5.1. Unipersonales
-Consejo Escolar -Equipo de convivencia e igualdad
- Observatorio de convivencia e igualdad.
-Coordinador/a de bienestar y protección
-A.M.P.A.
-Familias
-Tutor/a -Orientador/a
-Maestros/as de PT. Y AL
Director/a: Sus funciones y competencias vienen reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) (BOE del 4 de mayo), modificada por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre y por el Real Decreto 82/1996, de 26 de enero con vigencia parcial en aquellos aspectos que no se opongan a la LOE, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria (BOE de 20 de enero).
Secretario/a y Jefe/a de estudios: Sus funciones y competencias, al igual que las del Director, vienen recogidas en el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Infantil y de los Colegios de Primaria.
3.5.2. Colegiados
Claustro de profesores/as: Es el órgano propio de participación de los profesores en el Centro. Tiene las responsabilidades de planificar, coordinar, decidir e informar sobre todos los aspectos educativos del mismo. Está compuesto por:
● Presidente/a, que será el Director o la Directora del Centro.
● Secretario/a, con voz y voto.
● Claustrales: todo el profesorado que preste servicio en el Centro.
Su funcionamiento y determinación de reuniones, así como sus funciones son las que determina la legislación vigente, y en concreto por el Reglamento Orgánico de las escuelas de Educación Infantil y centros de Educación Primaria.
Consejo Escolar: Es el órgano de participación en los centros de los diferentes miembros de la comunidad educativa.
Su composición, teniendo en cuenta el número de unidades, es de catorce miembros, distribuidos del siguiente modo:
● Presidente/a: Director/a del centro.
● Secretario/a: Secretario/a del centro, con voz pero sin voto.
● Jefe/a de Estudios.
● 5 representantes del profesorado elegidos por el Claustro.
● 5 representantes de los padres/madres del alumnado
● 1 concejal/a o representante del Ayuntamiento de la localidad.
Tanto los representantes del profesorado como de padres y madres se renovarán parcialmente cada dos años mediante elecciones entre todos los miembros de ambos sectores.
El alumnado puede estar representado en el consejo escolar del colegio de educación primaria, con voz, pero sin voto. Actualmente no hay representantes de alumnos/as, sus sugerencias o propuestas son canalizadas a través de las tutorías.
Las funciones del Consejo Escolar son las que determina la legislación vigente, al igual que en el caso del Claustro del Profesorado.
El Consejo Escolar constituirá una Comisión de Convivencia en la forma en que se determine en el reglamento de régimen interior, en la que, al menos, estarán presentes el/la Director/a, el/la Jefe/a de estudios, y un/a maestro/a y un padre/madre de alumno/a, elegidos por cada uno de los sectores. Las competencias estarán especificadas en el reglamento de régimen interior. Dicha comisión de convivencia informará al Consejo Escolar sobre la aplicación de las normas de convivencia y colaborará con él en la elaboración del informe que se cita en el artículo 21.l). Asimismo informará al consejo escolar de todo aquello que le encomiende dentro de su ámbito de competencia. El consejo escolar podrá constituir otras comisiones para asuntos específicos en la forma y con las competencias que determine el reglamento de régimen interior.
La ORDEN ECD/1003/2018, de 7 de junio, por la que se determinan las actuaciones que contribuyen a promocionar la convivencia, igualdad y la lucha contra el acoso escolar en las comunidades educativas aragonesas, en su Artículo 7 establece que en cada centro educativo se formará un equipo de convivencia e igualdad con el fin de planificar, analizar y evaluar las distintas intervenciones enmarcadas en los planes de convivencia e igualdad del centro, que se reunirá preferentemente en horario lectivo. Dicho equipo estará constituido por un miembro del equipo directivo, por un profesor o profesora coordinador/a y por todos aquellos componentes del claustro de profesores que se comprometan a desarrollar estructuras de apoyo simétricas y asimétricas recogidas en el artículo 5.4 de la
presente orden y de las medidas recogidas en el Plan Estratégico para la Igualdad entre Hombres y Mujeres correspondiente, así como todas aquellas que queden contempladas en el Plan de Convivencia e Igualdad del Centro. El equipo contará con el asesoramiento del especialista en orientación educativa de la Red Integrada de Orientación. El profesor o profesora Coordinador/a de Convivencia e Igualdad, será designado por el director/a del centro para un curso escolar, aunque este nombramiento podrá prorrogarse para cursos sucesivos. Bajo la dependencia de la Jefatura de Estudios y con el asesoramiento del profesional de la Red Integrada de Orientación Educativa.
En el Artículo 8 de la misma orden se establece que en cada centro educativo se creará un Observatorio en Convivencia e Igualdad, en el que estarán representados todos los sectores de la comunidad educativa con el fin de canalizar las inquietudes de los mismos y propiciar acciones de promoción de la igualdad y prevención, análisis y resolución de conflictos. El Observatorio de Centro en Convivencia e Igualdad estará formado por:
a) El Director o Directora del centro, y/o jefe/a de estudios, uno de los cuales ejercerá la presidencia.
b) El Coordinador o Coordinadora de Convivencia e Igualdad.
c) Dos profesores/as del Equipo de Convivencia e Igualdad.
d) El/la especialista en orientación educativa de la Red Integrada de Orientación.
e) Dos padres o madres en representación de las familias.
Las funciones del observatorio serán las siguientes:
a) Asesorar acerca de la normativa vigente en temas de convivencia e igualdad.
b) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa que promuevan una convivencia positiva en el centro.
c) Diseñar actuaciones dirigidas a toda la comunidad educativa, sobre la igualdad entre hombres y mujeres, la perspectiva de género, diversidad cultural y diversidad afectivo sexual.
d) Colaborar en el desarrollo de las líneas de trabajo y las actuaciones que desarrollen culturas y prácticas inclusivas.
e) Colaborar en la detección de situaciones de conflicto y acoso escolar que puedan darse en el centro de acuerdo con el protocolo contra el acoso escolar que figura en esta orden.
f) Establecer actuaciones educativas de intervención sociocomunitaria, alternativas a la expulsión sancionadora.
g) Establecer estructuras de apoyo y acompañamiento al alumnado que presenta una especial conflictividad.
h) Informar al Consejo Escolar y a la Comisión de Convivencia de las actuaciones llevadas a cabo así como de los problemas detectados en la promoción de la igualdad y gestión de la convivencia del centro.
Para el desempeño de sus funciones, dicho observatorio se reunirá al menos una vez al trimestre.
Comisión de banco de libros
El banco de libros pretende favorecer el acceso de las familias a los libros y otros materiales curriculares, así como la utilización sostenible de dichos recursos a través de la reutilización.
Serán miembros de la comisión al menos un representante del profesorado en el Consejo Escolar , un representante de las familias en el Consejo Escolar y un miembro del Equipo Directivo (preferentemente el que desempeñe las funciones de secretaría), que será el encargado de coordinar su organización y funcionamiento.
Desde el curso 2023/2024 el órgano Gestor del Banco de Libros es el AMPA.
3.5.3. Órganos de carácter pedagógico:
Comisión de Coordinación Pedagógica:
En los Centros de educación infantil y primaria existirá una comisión de coordinación pedagógica que estará integrada por la persona que asuma la dirección, que será su presidente/a, el/la jefe/a de estudios, las/los coordinadoras/es de ciclo y el/la orientador/a. Actuará como secretario/a la persona de menor edad.
Las competencias de la comisión de coordinación pedagógica son:
● Establecer las directrices generales para la elaboración de los proyectos curriculares de etapa.
● Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar los proyectos curriculares de etapa y su posible modificación y asegurar su coherencia con el proyecto educativo.
● Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan de acción tutorial.
● Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares adecuadas a los/las alumnos/as con necesidades educativas especiales.
● Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los proyectos curriculares de etapa.
● Proponer al Claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y calificación.
● Proponer al claustro la evaluación del Proyecto Educativo, de la Programación General Anual y del proceso enseñanza-aprendizaje.
● Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del centro, colaborar con las evaluaciones que se lleven a cabo desde la Administración educativa e impulsar los Planes de Mejora como resultado de esas evaluaciones.
Equipos Didácticos de Ciclo
Los Equipos Didácticos de ciclo están formados por los/las maestros/as tutores/as y los/as especialistas que impartan docencia en el mismo ciclo. Cada equipo de ciclo estará dirigido por una persona que coordine dicho equipo durante un curso académico. Serán designados por la dirección del centro, oído el equipo de ciclo.
Las personas que coordinen los equipos de ciclo serán preferentemente, con destino definitivo en el CEIP Sarrión y horario completo, pudiendo permanecer realizando estas funciones durante dos cursos escolares.
Los Equipos Didácticos se reunirán al menos una vez cada quince días, de acuerdo con el calendario que se establezca el comienzo de cada curso escolar, y siempre que sus componentes lo consideren necesario. Las competencias del equipo de ciclo son:
● Formular propuestas al equipo directivo y al claustro relativas a la elaboración del proyecto educativo y de la programación general anual.
● Formular propuestas a la comisión de coordinación pedagógica relativas a la elaboración de los proyectos curriculares de etapa.
● Mantener actualizada la metodología didáctica.
● Organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares.
● Analizar y decidir los libros de texto y/o material curricular.
Tutorías
La tutoría y orientación del alumnado formará parte de la función docente. Cada grupo tendrá un maestro/a tutor/a que será designado/a por la dirección del centro, a propuesta de jefatura de estudios.
Las funciones de la persona que tutoriza son:
● Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial.
● Coordinar el proceso de evaluación del alumnado tutorizado, incluyendo su promoción.
● Atender a las dificultades de aprendizaje del alumnado realizando las adecuaciones necesarias.
● Facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.
● Orientar y asesorar a sus discentes sobre sus posibilidades educativas.
● Colaborar con el equipo de orientación.
● Encauzar los problemas e inquietudes del alumnado.
3.5.4. Órganos de orientación:
Equipo de Orientación Educativa de Infantil y Primaria
El CEIP Sarrión está atendido por el EOEIP en los siguientes términos:
1. Un/a Orientador/a que asiste presencialmente a nuestro centro los jueves de forma semanal de 9 a 14 horas. Una vez al mes asiste a la CCP de 14 a 15 horas.
2. Un/a profesor/a de servicios a la comunidad (PSC) que asiste una vez al mes y que actúa en función de la demanda. Sus funciones son:
● Asesorar en los procesos de planificación, desarrollo y evaluación de los diferentes planes, proyectos y programas del centro desde un enfoque inclusivo.
● Realizar actuaciones relacionadas con la detección de necesidades educativas, con la evaluación psicopedagógica, y con la intervención educativa inclusiva.
● Realizar actuaciones relativas a la colaboración con las familias o representantes legales del alumnado.
● Realizar actuaciones relativas a la colaboración con los recursos, instituciones y entidades del entorno.
3.5.5. Coordinadores/as:
Al principio de cada curso académico se asignan las personas que asumirán las funciones de las distintas coordinaciones. El Equipo Directivo informa a Inspección Educativa, a la Unidad de Programas de Teruel y al Centro de Profesorado Ángel Sanz Briz de las personas que son coordinadoras para que puedan hacer las diversas formaciones, así como para que puedan certificar por el desempeño de las mismas.
A continuación detallamos algunos aspectos de interés de cada coordinación:
Coordinador/a COFO-TAP.
A lo largo del curso 2018-19 el centro participó en el Programa de Vitalinux, incorporando dicho sistema operativo libre a su uso en el centro y formando al profesorado, alumnado y familias.
La persona que sea COFOTAP tendrá las siguientes funciones:
● Recoger y determinar las necesidades de formación relacionadas con la competencia digital.
● Coordinar con COFOS, Equipos Directivos y Centro de Profesorado Ángel Sanz Briz el Plan de Formación del Centro.
● Liderar fomentando la participación del profesorado en las formaciones relacionadas con la competencia digital.
● Gestionar las plataformas de difusión de las actividades académicas, recursos didácticos,...
● Fomentar el intercambio de experiencias relacionadas con la competencia digital.
● Seleccionar materiales didácticos para mejorar la práctica docente.
● Explicar al alumnado de prácticas de magisterio las actuaciones del centro en relación a las TAC.
● Asistir a las reuniones de COFOTAP convocadas por el centro de profesorado de referencia.
● Gestionar, controlar y organizar el equipamiento y recursos asignados al centro.
Además de realizar estas funciones, desde hace varios cursos escolares, asume la formación del alumnado para aumentar su competencia digital.
A la persona encargada de coordinar los medios informáticos y audiovisuales se le aplicará una reducción horaria de hasta cuatro horas lectivas a la semana.
Coordinador/a COFO
En la primera reunión ordinaria del Claustro, de cada curso académico, se procederá a la designación de la persona responsable de la formación del profesorado. Se tendrá en cuenta lo establecido en las Instrucciones, del Director General de Personal y Formación del Profesorado, de 2 de julio de 2017, para la elección de Coordinador de Formación.
Tiene una reducción horaria de dos horas lectivas y dos complementarias a la semana. Este representante tendrá las siguientes funciones:
● Contribuir a la detección de necesidades formativas del centro y colaborar con el equipo directivo en la definición de sus prioridades.
● Elaborar, en colaboración con el equipo directivo, el Plan de Formación de Centro.
● Promover la participación del profesorado en los Proyectos de Formación de Centro y otras modalidades formativas en colaboración con los asesores de los Centros de Innovación y Formación Educativa.
● Estimular la formación, la innovación y la investigación educativas para la mejora en la práctica docente que contribuya a la adquisición de competencias por parte del alumnado.
● Liderar los procesos de formación del profesorado contribuyendo a la creación de un clima de colaboración y participación.
● Colaborar con el equipo directivo en la evaluación del Plan de Formación del Centro.
● Coordinar las prácticas académicas externas de los estudiantes universitarios que se desarrollen en el centro, así como los procesos de acompañamiento de profesores noveles que se establezcan.
● Coordinar con el Centro de Innovación y Formación Educativa la realización, seguimiento y evaluación de las actividades formativas que se realicen en su centro.
● Asistir a las reuniones de coordinación a las que sea convocado por el Centro de Innovación y Formación Educativa.
● Formar parte del equipo pedagógico del Centro de Innovación y Formación Educativa, si fuera propuesto para ello.
Coordinador/a de bienestar y protección
En la primera reunión ordinaria del Claustro, de cada curso académico, se procederá a la designación del maestro o maestra, que asumirá las funciones de coordinación de convivencia e igualdad, que son las siguientes:
● Dirigir y participar de forma activa en las reuniones de coordinación del equipo de convivencia e igualdad.
● Coordinar la implementación y/o desarrollo de las estructuras de apoyo incluidas como actuaciones de prevención e intervención en el Plan de Convivencia e Igualdad del centro.
● Coordinar la formación y actuaciones del alumnado que desempeñe acciones de mediación y/o tutoría entre iguales.
● Coordinar la formación y actuaciones del alumnado que desempeñe acciones de promoción de la igualdad y prevención de la violencia de género.
● Colaborar en la detección de las necesidades de formación en materia de convivencia, resolución de conflictos, igualdad entre hombres y mujeres, la
perspectiva de género, diversidad cultural y diversidad afectivo sexual en todos los sectores que componen la comunidad educativa.
● Coordinar la revisión, adaptación y actualización de los recursos pedagógicos y didácticos (soportes metodológicos, técnicas didácticas de aula, juguetes, juegos, libros, material audiovisual, entre otros) de forma que estos contribuyan a fomentar la igualdad entre mujeres y hombres.
● Apoyar el desarrollo del Plan de Acción Tutorial, en lo referido al desarrollo de la competencia social del alumnado, eliminación de prejuicios y estereotipos sexistas que supongan discriminación entre hombres y mujeres y la prevención y gestión positiva de los confictos entre iguales.
● Otras que le sean encomendadas por el equipo directivo del centro, encaminadas a favorecer la convivencia escolar.
Para la realización de sus funciones, los/las Coordinadores/as de Convivencia e Igualdad dispondrán de tres horas complementarias.
Coordinador/a - Responsable de la Biblioteca Escolar.
La persona responsable de la biblioteca y de los recursos documentales del centro podrá disponer de hasta tres horas lectivas. Sus principales funciones serían:
1. Gestionar los fondos bibliotecarios.
2. Inventariar dichos fondos a través de AbiesWeb.
3. Coordinar el uso de la Biblioteca, estableciendo los horarios y el servicio de préstamo.
4. Organizar actividades con el alumnado de dinamización de la Biblioteca y de animación a la lectura.
5. Coordinarse con la Biblioteca Municipal.
6. Formar al alumnado de 5º y 6º de primaria para que gestionen el préstamo de libros al alumnado de menor edad.
7. Dar de baja los libros deteriorados u obsoletos así como restaurar los que se puedan seguir utilizando.
8. Colaborar con el CP Ángel Sanz Briz en las propuestas de dinamización relacionadas con el fomento a la lectura.
9. Establecer junto con el Equipo Directivo los libros de lectura grupal del alumnado de primaria.
3.6. Administración y servicios
El Excmo. Ayuntamiento de Sarrión colabora con el Equipo Directivo en el mantenimiento de las instalaciones, ya que son ellos quienes realizan las posibles reformas y mejoras propuestas por el centro. También es el Ayuntamiento el que contrata al personal de limpieza. Además gestiona el servicio de comedor municipal que no depende del colegio. El centro no cuenta con servicio de transporte. En el presente curso escolar se ha solicitado al Ayuntamiento la contratación de un conserje ya que nuestro centro es un centro completo oficialmente.
3.7. Actividades complementarias y extraescolares.
Podrán organizarse por parte del Centro, por parte del A.M.P.A. o por asociaciones y organizaciones que, sin ánimo de lucro, lo soliciten. Serán plasmadas en la PGA y aprobadas por el Consejo Escolar.
En las organizadas por el Centro serán los diferentes coordinadores de Equipos Didácticos de Ciclo, quienes programan las actividades complementarias que se consideren necesarias para que nuestro alumnado complete su formación y la adquisición de las competencias clave previstas en el Currículo. Para la programación de las mismas se deberán tener en cuenta las “señas de identidad” de nuestro Centro e intentar velar porque todas ellas sean “equitativas, igualitarias e inclusivas”. Los diferentes ciclos podrán incorporar actividades complementarias a la P.G.A. cuándo estas sean ofertadas por Instituciones (campaña esquí DPT, visita a IES, visita a museos y exposiciones …).
Para la realización de las mismas, se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones:
● Para poder asistir se necesita autorización firmada de los padres/madres o tutores legales.
● El número de profesores/as que asista siempre será superior al de grupos, cuando las circunstancias de salida lo aconsejen.
Tras la implantación de nuestro Proyecto de Innovación (desde el curso 20162017) se realizan diferentes talleres por la tarde, en horario de 15.30 a 16.30 horas, atendidos por los docentes del centro. Hay talleres a los que el alumnado (previa inscripción y compromiso de buen comportamiento y asistencia regular) puede asistir voluntariamente y otros talleres de refuerzo educativo donde el alumnado asistente es propuesto por los docentes en función de sus necesidades educativas.
3.8. Participación en programas institucionales.
● Plan Corresponsables
● Abierto por Vacaciones
● Aulas de Innovación: naturaleza, arte y cultura en Aragón.
● Prácticas de Grado de Magisterio
● Escuelas Promotoras de Salud
● Campaña de Esquí de la Diputación Provincial de Teruel.
● Plan Director para la mejora de la convivencia y la seguridad en los centros educativos.
● Programa de Prevención del Absentismo Escolar.
● Plan de consumo de fruta de la DGA
3.9. Otros:
3.9.1. Asociación de padres y madres:
La mayoría de las familias de nuestro alumnado forma parte de esta asociación. Las personas representantes del AMPA forman parte del Consejo Escolar y colaboran con el centro en actividades extraescolares y complementarias, realizando una importante labor.
3.9.2. Proyecto Patio
Desde el curso 2016-2017 que se implantó el Proyecto de Organización de Tiempos Escolares, se impulsó a su vez el Proyecto Patio gracias a la participación y colaboración de las familias. Dichas familias en coordinación con la Directora del centro intentan mejorar los espacios del patio del recreo para que sea un espacio lúdico para todo el alumnado.
Durante el curso 2023-24 nuestro centro ha recibido una dotación económica para actualizarlo para conseguir que sea un espacio verdaderamente inclusivo e igualitario.
3.9.3. Proyecto Huerto Escolar y Compostadora
El huerto escolar ha sido gestionado en colaboración con la Comarca Gúdar Javalambre y AGUJAMA pero en los últimos años somos los propios profesores/as quienes realizamos las actividades. Desde hace un par de años, la Comarca nos ofrece el servicio de Compostadora con unas sesiones de formación para una persona responsable del Centro que luego ponemos en práctica a la hora del recreo y en sesiones de Ciencias de la Naturaleza.
3.9.4. Apoyos externos.
● Dirección Provincial de Educación Cultura y Deporte:
▪ Servicio de Inspección Técnica de Educación
▪ Unidad de Programas Educativos (U.P.E)
▪ Centro de Profesorado Ángel Sanz Briz
● Servicios y entidades que colaboran con el C.E.I.P. Sarrión:
▪ Ayuntamiento de Sarrión.
▪ Servicio Municipal de Comedor.
▪ Escuela de Educación Infantil (0-3 años).
▪ Servicio Social de Base.
▪ Servicio Comarcal de “Gudar-Javalambre”:
a. Deportes
b. Medio ambiente
c. Social: Psicóloga
▪ Unión Musical de Sarrión: sesión divulgativa de los instrumentos musicales y Escuela de Música.
▪ Biblioteca Municipal: club de lectura, concursos.
▪ Residencia de Ancianos de Sarrión: recital de villancicos.
▪ Centro de Salud: educación para la salud.
▪ I.E.S. “Gúdar-Javalambre” de Mora de Rubielos
▪ Guardia Civil: seguridad ciudadana.
4. Finalidades educativas
La finalidad de la Educación Primaria es facilitar al alumnado los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, las habilidades lógicas y matemáticas, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad, y de prepararlo para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.
4.1. Ámbito pedagógico:
Nuestro centro priorizará las siguientes líneas de actuación:
● Utilizar las nuevas tecnologías para la búsqueda de información, elaboración de trabajos, comunicación y la adquisición de conocimientos.
● Potenciar una enseñanza activa, participativa, motivadora, abierta, en la que se utilicen diferentes clases de agrupamientos, ajustada a las características del alumnado (capacidades, motivaciones e intereses ), es
decir, personalizada y favorecedora de la iniciativa y la creatividad del alumno/a, atendiendo al programa Aulas Felices.
● Favorecer la coordinación entre los docentes para unificar criterios de actuación pedagógica.
● Implicar a la Comunidad Educativa en los procesos de reflexión y acción que ayuden a prevenir conflictos de convivencia en el Centro.
Para la consecución de las mismas diseñaremos situaciones de aprendizaje como:
● Actividades complementarias que refuercen el proceso de enseñanzaaprendizaje (visitas , blog escolar , días conmemorativos, Semana Cultural, Festival de Navidad,...) y relacionadas con el entorno próximo.
● Actividades que aumenten el interés por el conocimiento y respeto de la realidad rural en la que vive el alumnado así como aquellas que aumenten el conocimiento del castellano y potencien el respeto a la diversidad lingüística y cultural.
● Actuaciones que permitan educar en el respeto a la naturaleza y al patrimonio cultural fomentando su conservación.
● Talleres para promover hábitos de vida saludables en el alumnado (hábitos de higiene, hábitos de prevención de enfermedades) y de primeros auxilios.
● Proyectos que permitan el desarrollo de las diferentes capacidades del alumnado, priorizando la competencia lingüística y matemática.
● Actividades para fomentar la lectura, potenciando el uso de la biblioteca.
● Dinámicas que aumenten la competencia digital y el sentido crítico del alumnado.
4.2. Ámbito institucional: 4.2.1. De proyección interna:
● Potenciar la comunicación entre cada uno de los sectores de la comunidad educativa y sus representantes en el Consejo Escolar.
● Sensibilizar a la Comunidad Educativa sobre su papel activo e implicación para reconocer, evitar y controlar los conflictos de convivencia en el Centro.
● Solicitar recursos humanos y materiales de forma prioritaria para atender a la diversidad.
● Facilitar la participación de personas, instituciones y empresas de la zona en algunas actividades del centro.
● Establecer relaciones de colaboración y coordinación con otros centros de la comarca, con el I.E.S. de Mora de Rubielos, con Servicios Sociales de la Comarca Gúdar-Javalambre y con la Fiscalía de Menores de Teruel.
● Asistir a las reuniones de coordinación de Absentismo, Consejo de Salud, Diputación de Teruel y Ayuntamiento de Sarrión.
4.2.2. De formación permanente:
● Promover la relación con el profesorado de otros centros para intercambiar experiencias.
● Promover y favorecer la participación del profesorado en actividades de formación permanente dentro y fuera del centro para mejorar la calidad de la enseñanza.
● Establecer cauces y procedimientos que faciliten la expresión de las tensiones y las discrepancias, así como el aprendizaje de técnicas y estrategias de resolución de conflictos de forma pacífica.
4.3. Ámbito administrativo
● Desarrollar y utilizar instrumentos eficaces para la comunicación externa e interna, en especial G.I.R., SIGAD, PCRALU, PAULA PRO, TPV (Ibercaja Directo), BANCO DE LIBROS, DOCEO, Registro Electrónico (clave permanente), correo electrónico corporativo del Gobierno de Aragón.
● Promover la participación de los distintos sectores de la comunidad educativa en la gestión de los recursos mediante los cauces establecidos.
4.4. Ámbito humano y de servicios:
● Fomentar en todos los miembros de la comunidad educativa actitudes de respeto y tolerancia.
● Promover la resolución dialogada de los conflictos surgidos en la convivencia diaria.
● Promover el respeto a todas las ideologías y creencias en las decisiones del centro.
Para favorecer el entendimiento entre la comunidad y la consecución de los objetivos se realizarán:
Con las familias: tutorías grupales, entrevistas individuales, notas informativas (en papel o por mensajería instantánea), notas de tablón, correos electrónicos, blog del centro, etc.
Con los profesores: reuniones de claustro, reuniones de Equipos didácticos de ciclo, mensajes por correo electrónico y mensajería instantánea.
5. Metodología, orientación y tutoría.
5.1 Principios y estrategias metodológicas
a) Los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje como guía para el diseño de situaciones de aprendizaje, atendiendo a las diferencias individuales del alumnado.
b) El aprendizaje significativo entendido como una forma de aprendizaje basada en la comprensión y en la estimulación de los procesos de pensamiento eficaz, crítico y creativo. transferible a todos los ámbitos de la vida y acorde con un aprendizaje competencial.
c) El aprendizaje por descubrimiento como vía fundamental de aprendizaje. Siempre que sea posible, el aprendizaje debe dar respuesta a cuestiones que se ha planteado el alumnado e implicar un proceso de investigación o resolución con la guía del maestro/a.
d) La aplicación de lo aprendido a lo largo de la escolaridad en diferentes contextos reales o simulados significativos, mostrando su funcionalidad y contribuyendo al desarrollo de las competencias clave.
e) La concreción de la interrelación de los aprendizajes tanto dentro de cada área de conocimiento como de carácter interdisciplinar. Es importante que el alumnado comprenda la relación que existe entre los diferentes saberes dentro de cada área de conocimiento y, además, las conexiones entre los saberes de diferentes áreas de conocimiento. Para ello, es especialmente aconsejable la aplicación de métodos y tareas globalizados, como son los centros de interés, los proyectos, los talleres o las tareas competenciales.
f) La preparación para la resolución de problemas en contextos reales. Las habilidades relacionadas con la resolución de problemas se relacionan con la planificación y el razonamiento, pero también con la adaptación a nuevas situaciones, la intuición, la capacidad de aprender de los errores y de atreverse a probar, con el desarrollo del pensamiento reflexivo, crítico y creativo y con el emprendimiento.
g) El fomento de la creatividad a través de tareas y actividades abiertas que supongan un reto para el alumnado en todas las áreas de conocimiento.
h) La contribución a la autonomía en los aprendizajes como elemento fundamental para el aprendizaje a lo largo de la vida. Requiere incluir en el currículo y en la práctica educativa aspectos como el autoconocimiento, las estrategias de aprendizaje y su autorregulación, el trabajo en equipo y la evaluación formativa.
i) La actividad mental y la actividad física del alumnado se enriquecen mutuamente. El aprendizaje activo precisa de movimiento, exploración, interacción con el medio y los demás. Las acciones motrices pueden promover la motivación del alumnado y su predisposición al aprendizaje.
j) La coherencia entre los procedimientos para el aprendizaje y para la evaluación. Teniendo como referentes últimos los descriptores del grado de adquisición de las competencias claves en el Perfil de salida.
k) La inclusión de tecnologías digitales como recurso didáctico, pero también como medio para que el alumnado explore sus posibilidades para aprender, comunicarse y realizar sus propias aportaciones y creaciones utilizando y conectando diversos lenguajes y sistemas de representación.
l) El logro de un buen clima de aula que permita al alumnado centrarse en el aprendizaje y le ayude en su proceso de educación emocional, fomentando la igualdad, la corresponsabilidad y la convivencia positiva.
m) La combinación de diversos agrupamientos, priorizando los heterogéneos sobre los homogéneos, valorando la tutoría entre iguales, el trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo como medios para favorecer la atención de calidad a todo el alumnado y la educación en valores.
n) La progresión adecuada de todos los elementos curriculares en los diferentes cursos de la etapa, prestando especial atención a la transición desde Educación Infantil y hacia la Educación Secundaria Obligatoria.
ñ) La promoción del compromiso del alumnado con su aprendizaje. Para ello se promoverá la motivación intrínseca, vinculada a la responsabilidad, autonomía y al deseo de aprender.
o) La actuación del docente como ejemplo del que aprende el alumnado en lo referente al saber y al saber ser y como impulsor del aprendizaje y la motivación del alumnado, transmitiendo confianza para asumir los retos y dificultades del aprendizaje y apoyando la mejora.
p) La relación con el entorno social y natural y, muy especialmente, con las familias como principal agente educativo. La coordinación y colaboración con las familias es un aspecto fundamental, al que se pueden sumar otras iniciativas como el aprendizaje servicio o las comunidades de aprendizaje.
q) El juego, como herramienta didáctica que promueve el desarrollo cognitivo, afectivo, matriz y social del alumnado. El juego favorece experiencias globalizadas y
significativas que estimulan la memoria, la atención y la motivación, incidiendo positivamente en el rendimiento escolar y en el desarrollo cognitivo y de la imaginación, la creatividad y la expresión.
Como seña de identidad de nuestro centro desde la implantación del proyecto de organización de tiempos escolares en nuestro centro (curso 2016-2017) se integra la metodología de Aulas Felices: gimnasia cerebral/método Hervat, gestión de emociones y relajación en el horario lectivo de la mañana.
5.2. Atención a la diversidad
El centro cuenta con una profesora de P.T. y otra de A.L. a jornada completa pero todo el profesorado del centro es corresponsable de la respuesta educativa inclusiva a todo el alumnado.
La ORDEN ECD/913/2023, de 11 de julio, regula la Red Integrada de Orientación Educativa en los centros docentes de Aragón. En dicha orden encontramos diversos aspectos de interés:
● Proceso de detección de necesidades educativas.
● Actuaciones generales de intervención educativa:
● Prevención de necesidades y respuesta anticipada.
● Promoción de la asistencia y de la permanencia en el S. Educativo.
● Función tutorial y convivencia escolar.
● Propuestas metodológicas y organizativas.
● Oferta de materias de refuerzo de competencias clave..
● Accesibilidad universal al aprendizaje
● Adaptaciones no significativas del currículo.
● Enriquecimiento curricular.
● Adaptaciones de acceso: adecuación de las condiciones de aprendizaje y evaluación.
● Actuaciones específicas de intervención educativa:
● Adaptaciones de acceso: ayudas técnicas y sistemas de comunicación que garanticen la accesibilidad física, cognitiva y sensorial.
● Adaptación curricular significativa.
● Adaptación curricular de ampliación.
● Flexibilización en la incorporación a un nivel inferior respecto al correspondiente por edad: Prematuridad/Incorporación tardía al sistema educativo.
● Permanencia extraordinaria en las etapas del sistema educativo
● Flexibilización en la incorporación a un nivel superior respecto al correspondiente por edad.
● Escolarización combinada.
● Evaluación psicopedagógica
● Tipología de ACNEAE:
● Necesidades educativas especiales por:
Discapacidad auditiva.
Discapacidad visual.
Discapacidad física: motora y orgánica.
Discapacidad intelectual.
Pluridiscapacidad.
Trastorno grave de conducta.
Trastorno del espectro autista.
Trastorno mental.
Trastorno del lenguaje.
Retraso global del desarrollo.
● Retraso madurativo
● Trastorno del desarrollo del lenguaje y la comunicación
● Trastorno del atención o de aprendizaje
● Altas capacidades
● Incorporación Tardía
● Condiciones personales o de historia escolar
● Situación de vulnerabilidad socioeducativa
Teniendo en cuenta todo lo anterior, y ajustándonos a las necesidades reales de nuestro centro educativo priorizamos :
● Al alumnado que tiene evaluaciones psicopedagógicas y requiere de medidas educativas específicas.
● Al alumnado que tiene evaluaciones psicopedagógicas y requiere de medidas educativas generales.
● Al Alumnado que no tiene evaluaciones psicopedagógicas pero que requiere de apoyos/ayuda puede recibirla por parte de otros docentes, no necesariamente especialistas de atención a la diversidad.
● El horario de atención de este alumnado se establecerá al principio de curso y se realizarán modificaciones siempre que sea necesario y debidamente justificado.
Las adaptaciones curriculares son responsabilidad de los/as tutores/as respectivos/as y contarán con la colaboración del PT y AL. y el E.O.E.I.P. Para la realización de las mismas contamos con una plantilla en el Drive de nuestro dominio @cpsarrion.es ajustado a lo dispuesto en las orientaciones determinadas por la normativa actual. Desde el curso escolar 2023-2024, contamos con la plataforma PCRALU (Gestión del alumnado ACNEAE).
El Plan de Atención a la Diversidad es un documento revisado y actualizado todos los cursos académicos, ya que en nuestro centro contamos con un alto número de alumnado con desconocimiento de idioma e incorporación tardía al sistema educativo.
5.3. Acción y orientación tutorial.
Cada grupo de alumnos/as tiene un/a tutor/a que será designado cada curso escolar, pudiendo tutorizar a cada grupo un máximo de dos años académicos seguidos.
La persona que tutoriza a cada grupo debe conocer sus funciones y el POAT de nuestro centro educativo. El Plan de Orientación y Acción Tutorial es un instrumento que facilita la tarea de orientación y pone en relación a las diferentes personas que intervienen en el proceso de enseñanza -aprendizaje.
Entendemos la intervención en la acción tutorial y orientación desarrollándola en cuatro ámbitos de actuación: alumnos/as, padres/madres, profesores/as y otras
instituciones. Los objetivos de la persona que tutoriza en cuanto a estos cuatro grandes bloques son los siguientes:
➢ En cuanto al alumnado:
● Conocer su historial académico y características diferenciales personales.
● Profundizar en el conocimiento de sus rasgos de personalidad (aptitudes, intereses, motivaciones, etc.).
● Favorecer en el alumnado el conocimiento de sí mismo e iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones.
● Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan.
● Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración de este en el grupo clase, contribuyendo a la mejora de sus relaciones con el grupo, el docente, la familia, etc, y facilitando la transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado.
● Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.
● Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
● Realizar las tareas burocráticas oportunas (expedientes, calificaciones, informes, etc.)
● Informar a los grupos sobre el funcionamiento del centro, sobre las normas de la clase y sobre la propia labor tutorial.
● Desarrollar actitudes cooperativas y participativas de diálogo, reflexión y tolerancia en su entorno, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social.
● Promover la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en el centro, a través del papel mediador del tutor o tutora en la resolución pacífica de los conflictos.
● Coordinar sugerencias, propuestas y actividades escolares y extraescolares del grupo.
● Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entre alumnos o alumnos y profesores e informar debidamente a las familias.
● Fomentar en el alumnado las siguientes competencias: a aprender a ser persona y a convivir, a aprender a aprender y a aprender a decidir.
➢ En cuanto a las familias:
● Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y las madres, que faciliten la conexión entre el centro y las familias.
● Implicar a los/las padres/madres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos/as.
● Informar de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos/as.
● Mediar en posibles situaciones de conflicto entre alumnos/as y profesores/as e informar debidamente a las familias.
➢ En cuanto al profesorado.
● Coordinar la información del alumnado que tienen los distintos profesores, el proceso evaluador y facilitar la toma de decisiones acerca de la promoción.
● Coordinar con los demás profesores el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos/as, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades especiales y/o de apoyo.
● Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con las demás personas que tutorizan en el marco del proyecto educativo del centro.
● Colaborar con el equipo de orientación y el equipo de atención temprana.
● Conocer la programación, la metodología y los objetivos de cada área.
➢ En cuanto a otras instituciones.
● Canalizar la participación de aquellas entidades públicas o privadas que colaboran en los procesos de escolarización y de atención educativa de todos/as los/las alumnos/as del Centro.
● Realizar actividades conjuntas con el AMPA, Ayuntamiento, asociaciones, Biblioteca Municipal...
● Desarrollar actuaciones conjuntas con el EOEIP.
● Estar en contacto con el IES Gúdar Javalambre de Mora de Rubielos al que acudirán nuestros/as alumnos/as una vez acabada la Educación Primaria.
El centro cuenta con el Plan de Acción Tutorial donde están recogidas ampliamente las funciones del tutor/a, así como los temas prioritarios a tratar en las reuniones de tutorías grupales e individuales. Es deseable que se realice , al menos, una entrevista individual por trimestre en cada curso escolar.
6. Convivencia y reglamento de régimen interior.
El Centro cuenta con un Plan de Convivencia y un Reglamento de Régimen Interno (Remitimos a dichos documentos).
En el curso escolar 2023-24 la Administración Educativa dictó instrucciones referidas al uso de los teléfonos móviles y los dispositivos electrónicos en los centros educativos. Especificando lo siguiente:
“Se limita el uso de teléfonos móviles y dispositivos electrónicos durante la jornada escolar en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de Aragón, que incluye todos los períodos lectivos, los tiempos de recreo y los períodos contemplados como actividades complementarias y extraescolares, salvo que el uso de estos dispositivos esté expresamente previsto en el Proyecto Educativo de Centro para momentos puntuales y con fines exclusivamente didácticos y criterios pedagógicos debidamente justificados.”
“Entre las medidas correctoras podrá contemplarse retirar al alumnado los teléfonos móviles y los dispositivos electrónicos. Su retirada se deberá efectuar en las dependencias administrativas del centro o en alguna otra de cualquier miembro del equipo directivo en presencia de, al menos, dos miembros del mismo y solicitando al alumnado que proceda a apagar el teléfono móvil o dispositivo. El teléfono móvil o dispositivo retirado será depositado en el despacho de la dirección del centro que procederá a su custodia hasta que sea devuelto a los representantes legales del alumnado afectado.”
7. Plan de acogida del centro.
El Centro cuenta con un Plan de acogida. (Remitimos a dicho documento).
8. Revisión y modificación del PEC
El Proyecto Educativo de Centro es un documento sujeto a mejoras y modificaciones constantes. Por ello, su evaluación se hace necesaria para ir ajustando los planteamientos a la realidad. La evaluación formal recae en el
Consejo Escolar, que recogerá todas las sugerencias que los distintos sectores educativos (A.M.P.A., padres/madres, alumnos/as, Profesores/as, Claustro, Equipo Directivo) presenten.
Las modificaciones y nuevas incorporaciones al Proyecto Educativo se presentarán al Consejo Escolar que estudiará las propuestas para su introducción o no en él. La periodicidad será anual, al tiempo que se elabora la memoria del curso escolar correspondiente.
Sarrión, a 27 de junio del 2024
EL CONSEJO ESCOLAR DEL C.E.I.P. SARRIÓN.
La directora La secretaria
Fdo. Lidia Barea Igual
Fdo. Raquel Arnau Barea