Kaleido
Tilpasset opplæring Også elevene på tredje årstrinn vil være kommet ulikt i sin lese- og skriveutvikling. Behovet for å kunne differensiere vil fortsatt være til stede. Lærerens utfordring er å finne en arbeidsform som gir noe til alle.
utviklingstrinn når det gjelder lesing og skriving. Som lærer skal du observere elevene, høre dem i å lese ulike tekster, se tekster de lager, og gjøre deg opp en mening om hvor langt i utviklingsskjemaet elevene har kommet.
Veiledet arbeid i undervisning gir differensiering
Et eksempel er Leseutviklingsskjema (LUS), som blant annet brukes i Oslo-skolen for å overvåke elevenes leseutvikling. Et annet er Systematisk Observasjon av Lesing (SOL), brukt i mange vestlandskommuner. Et tredje alternativ er Lesesenterets LESELOS, som er tilgjengelig gratis på senterets nettsider. Mange kommuner har gjort valg av slike verktøy, og skolene her bruker dem systematisk.
Mye av metodikken vi har beskrevet både på lesing og skriving, som å drive med medlesing, lesestrategiundervisning i grupper og skriving av eksempeltekster, har i seg prinsippene fra veiledet lesing og skriving. Kjernen i metoden er at elever får til noe de ikke ville klart på egen hånd – med litt hjelp fra læreren eller andre som støtter eleven.
Svenskene Ingvar Lundberg og Katarina Herrlin har lagd et utviklingsskjema for den første leseutviklingen. Dette er kortfattet, men allikevel detaljert. Skjemaet er anvendelig fra første til fjerde årstrinn. (God leseutvikling, Lundberg og Herrlin, 2009)
Vi oppsummerer her hvordan ulike arbeidsformer kan bidra til at du kan drive tilpasset opplæring for dine elever.
Veiledet arbeid er i prinsippet differensierende. Eleven hjelpes videre fra der han eller hun er. Arbeidsmåter og oppgaver som lar elevene «jobbe der de er», for eksempel skriving etter eksempeltekster og friskriving, er slik at alle kan yte noe på sitt nivå. Dette er også differensierende arbeidsmåter. Det er avgjørende at eleven får bruke språket sitt der han/hun er i utviklingen, slik at opplevelsen av å formidle noe gjennom tekst står i sentrum.
Kartlegging For å drive tilpasset opplæring må du ha oversikt over hvor elevene er i sin skrive- og leseutvikling. Du må også avdekke vansker elever kan ha, for å sette inn tiltak så fort som mulig. I tillegg har elevene allerede fra skolestart krav på tilbakemeldinger på sin faglige utvikling. Din vurdering av dem, for mange kjent som «vurdering for læring», blir en del av deres læringsprosess. Dette krever at du kartlegger elevenes lese- og skriveferdigheter. De siste årene har det kommet flere kartleggingsverktøy i form av utviklingsoversikter, eller utviklingstiger, som er beskrivelser av et forventet
28
En del av utviklingsskjemaet heter «ordavkoding». Det beskriver en utvikling fra å kjenne noen få bokstaver til å lese automatisk med sikkerhet og flyt. Lundberg har også lagd et skriveutviklingsskjema. Her finner vi en beskrivelse av utviklingen fra rabling til korrekt og automatisert rettskriving. (God skriveutvikling, Lundberg 2009) Dette er gode verktøy som passer til formativ vurdering – fortløpende observasjon og kartlegging – med tanke på å tilpasse undervisningen. Skjemaene passer også godt til arbeid med vurdering for læring da både elever og foreldre kan involveres i elevens utvikling.
Standardiserte tester Det fins ferdig utarbeidede tester for både leseteknikk og leseforståelse, blant annet Utdanningsdirektoratets kartleggingstester for 1.–3. trinn. Disse kom i ny utgave skoleåret 2013–2014 og ble utviklet for å avdekke hvilke elever som trenger ekstra hjelp og oppfølging.