SME6044 CONTEMPORARY ISSUES IN MATHEMATICS EDUCATION
PENSIJILAN GURU NAMA
NO MATRIK
SITI MUSLIHAH BINTI HAJI HARON
M20131000395
FAIZAH BINTI ABDUL HAMID
M2O131000405
MONICA NURI
M20131000411
FARAHANA BINTI SANI
M20131000389
NOR FAZMIRA BINTI MOHD RAZALI
M20131000388
N E P
N A L I J SI
U R GU
DEFINISI PENSIJILAN Pemberian atau penganugerahan sijil setelah seseorang atau sesuatu mencapai atau memenuhi syaratsyarat, piawai yang dikehendaki atau ditetapkan. Kamus Dewan Edisi Keempat
PENSIJILAN GURU pemberian sijil kepada seorang guru yang telah mencapai syarat yang ditetapkan oleh kerajaan dan merupakan guru yang berkualiti.
BILANGAN GURU DI MALAYSIA LELAKI
PEREMPUAN
RENDAH
73,359
170,259
MENENGAH
55,343
125,780
JUMLAH
128,702
296,039
Sumber : Data Sistem Maklumat Pengurusan Pendidikan (EMIS) seperti 30 April 2014
Pendidikan Guru Malaysia Bahagian Pendidikan Guru, Kementerian Pendidikan Malaysia Fokus - Kursus Dalam Perkhidmatan & Program Pendidikan Perguruan Pra-perkhidmatan
IPGM (Institut Pendidikan Guru Malaysia) Fokus – melatih bakal-bakal guru sekolah rendah dan menengah
IPTA – ijazah pendidikan
BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU (BPG) -pemilihan guru untuk mengikuti kursus perguruan untuk ditempatkan di IPGM
WAN HARUN WAN YAACOB, Mac 2008, USM ~ Institut Pendidikan Guru berusaha melahirkan guru-guru yang berkualiti untuk hasil pendidikan yang berkesan
PERANAN BPG •
Melatih guru permulaan untuk memenuhi keperluan Kementerian Pendidikan Malaysia.
Menyediakan program pembangunan profesionalisme yang berterusan untuk guru terlatih.
Membina insan guru yang berakhlak mulia, berilmu, kreatif, ikram dan berdaya tahan yang boleh mendidik dengan cekap dan berkesan.
Mengembangkan Institut Pendidikan Guru sebagai pusat rujukan dalam bidang keguruan
Institut Pendidikan Guru Malaysia Institute of Teacher Education Malaysia The New IPG - A Learner Centered University
Penaiktarafan
13 Julai 2005 (daripada Maktab Perguruan kepada Institut Pendidikan Guru)
Pelajar
Kursus Persediaan, Ijazah Sarjana Muda, Kursus Perguruan Lepasan Ijazah & Kursus Sijil Perguruan Khas
Rektor
Tuan Sulaiman Bin Wak
Timbalan Rektor
Dr. Lee Boon Hua
Lokasi
Cyberjaya, Malaysia (3 Januari 2010)
Visi IPG - IPG Peneraju Kecemerlangan Pendidikan Guru
Misi IPG-Institut Pendidikan Guru melahirkan guru yang kompeten dan berjiwa pendidik melalui program pembangunan guru yang dinamik ke arah pendidikan sekolah bertaraf dunia.
IPTA •
Antara IPTA yang menawarkan ijazah pendidikan ialah:
• – Universiti Pendidikan Sultan Idris, UPSI – Universiti Kebangsaan Malaysia, UKM – Universiti Utara Malaysia, UUM – Universiti Teknologi Mara, UiTM – Universiti Malaya, UM – Universiti Sains Malaysia, USM – Universiti Teknologi Malaysia, UTM – Universiti Malaysia Sabah, UMS – Universiti Islam Antarabangsa Malaysia, UIAM
Syarat Kemasukan ke Profesion Perguruan • Lepasan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) @Lulus setaraf • STPM • Matrikulasi.
KUALITI GURU •
usaha menyediakan guru berkualiti dimulakan dengan pengambilan 30 peratus daripada lepasan terbaik Sijil Pelajaran Malaysia sebagai bakal guru (PPPM 2013-2025)
Peningkatan profesionalisme dan kualiti guru harus diutamakan bagi mencapai matlamat Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM 2013-2025). ~Tan Sri Muhyiddin Yasin Berita Harian 16 Mei 2014
KEPENTING AN KURSUS PERGURUAN
Ilmu pengetahuan Sahsiah
Kemahiran ikhtisas
MATLAMAT KURSUS PERGURUAN Amalan nilai-nilai murni
Perkembangan Teknologi
Falsafah Pendidikan Kebangsaan
TUJUAN SKIM PERJAWATAN
MEWUJUDKAN GURU BERKUALITI
PERKEMBANGAN STAFF
PROFESSIONAL GURU
PENGKHUSUSAN MATAPELAJARAN ROS & PRAKTIKUM
CEKAP,YAKIN DAN KEMAHIRAN YANG TINGGI
KONSEP ROS
STRATEGI PERLAKSANAAN Tempoh ROS dijalankan selama dua minggu pada cuti semester
SEMESTER
TEMPOH
PENEMPATAN
3&4
2 Minggu
Sekolah Rendah ( ROS 1 )
5&6
2 Minggu
Sekolah Menengah ( ROS 2 )
* Tertakluk kepada keperluan mengikut program
Praktikum adalah kesinambungan ROS yang memberi peluang kepada guru pelatih mengamalkan pengetahuan, kemahiran dan nilai keguruan secara reflektif dalam situasi sebenar bilik darjah dan sekolah..
o K
p e ns
TUJUAN PRAKTIKUM 1. Menyepadukan teori dan amali pengajaran pembelajaran. 2. Menguasai pelbagai strategi pengajaran pembelajaran dalam bilik darjah. 3. Mengenal pasti dan menyelesaikan masalah pengajaran pembelajaran. 4. Memupuk sikap positif, membentuk daya kefahaman, mengamalkan dan menghayati nilai profesion keguruan. 5. Mengamalkan refleksi dan penilaian kendiri dalam semua aspek tugas bagi memperbembangkan potensi diri. 6. Menguasai pelbagai strategi, perancangan dan pelaksanaan gerak kerja kokurikulum. 7. Mengoptimumkan kegunaan sumber teknologi dalam proses pengajaran pembelajaran.
Kejayaan pelaksanaan kurikulum dalam pendidikan adalah bergantung sejauh mana seseorang guru dapat membentuk muridnya menjadi seorang berguna kepada masyarakat dan negara.Hal ini adalah kerana kemahiran professional seseorang guru terletak pada keupayaannya menggunakan ilmu pengetahuan dan dengan itu membentuk sikap dan nilai yang betul. (Workshop Reports,1970;7)
Fokus Utama Perkembangan Profesionalisme Pendidikan guru • Peranan yang dimainkan oleh institusi perguruan iaitu Maktab Perguruan dan IPTA. • Kualiti Guru-guru. Guru yang biasa memberitahu Guru yang baik menjelaskan Guru yang hebat mengispirasi ~willian ward~
Latihan sistem penilaian
Silibus Sekolah dan Kursus IPG dan IPTA
Kurikulum pendidikan guru
Perancangan
Lembaga Peperiksaan
Perubahan yang dilakukan DASAR PENDIDIKAN WAWASAN 2020
Bahagian sekolahsekolah
DASAR PENDIDIKAN WAWASAN 2020
Perubahan yang dilakukan Jemaah Nazir Sekolah-sekolah.
Bahagian Sukan
Jabatan Pendidikan Teknikal.
Bahagian perancangan _ Pusat Perkembangan Kurikulum dan penyelidikan dasar pentadbiran
Bahagian buku teks
Perbezaan guru terlatih dan guru pelatih Guru Terlatih
Guru Pelatih
Wujudnya pengetahuan isi padagogi (pck) - Shulman
Mementingkan peranan guru dari segi hubungan entnusiasm
Perkembangan profesional(pengalaman dan kesanggupan guru untuk memajukan diri dalam perkhidmatan). (Patrick dan smart 1998)
Kabur dan kurang faham dengan fungsi dan tanggungjawab mereka semasa berada di sekolah.Guru pelatih diajar dan diasuh supaya mengikut perlakuan dan budaya mengajar guru yang dianggap standard disekolah secara umum dan tidak mengambil kira faktor-faktor lain seperti persekitaran dan kerena pelajar yang berbeza. Kajian kaltsaunis & Nelson (1968)
Menegaskan seorang guru cemerlang selalunya sentiasa peka terhadap perubahan yang berlaku di persekitaran.
Marzita (2003)
Selaras dengan itu segala tindakannya akan berubah selari dengan desakan keadaan agar tidak ketinggalan dengan perkembangan semasa.
Cadangan Pembentukan Program Pendidikan Guru PPG perlu tinjau: Contoh-contoh negara yang diambilkira untuk menambah baik sistem pendidikan di Malaysia:-
SISTEM PENDIDIKAN JEPUN • Source : Oleh En. Ow Yong Kean Guan, M.Ed. (Jepun) Persatuan Pengurusan Pendidikan Malaysia (Pakar Pendidikan Teknologi, SEAMEO RECSAM, Pulau Pinang)
SISTEM PENDIDIKAN JEPUN • Guru di Jepun dihormati dan dihargai dengan pemberian segala kemudahan. • Lebih-lebih lagi, guru sekolah rendah mendapat gaji yang lebih tinggi berbanding dengan pensyarah universiti yang mula berkhidmat. • Semua guru sekolah rendah adalah berijazah dan sekiranya tiada (segelintir kecil sahaja), mereka digalakkan meneruskan pelajaran mereka. • Semua sekolah Jepun adalah satu sesi dan ini memang sesuai dengan iklim di sana.
SISTEM PENDIDIKAN JERMAN • Secara keseluruhannya, dapatlah disimpulkan bahawa sistem pendidikan Jerman amat menekankan kepada pemahaman teori dan aplikasi praktikal secara sekaligus. • Selain itu, hubungan erat di antara pusat pengajian tinggi dan industri(school) juga membolehkan graduan yang dihasilkan adalah benar-benar mahir, berkebolehan, menguasai sepenuhnya bidang yang mereka ceburi dan secara langsung boleh mengatasi dilemma siswazah menganggur. • Lebih daripada itu, sistem pendidikan percuma yang diamalkan oleh negara Jerman.
ISU 1 : KPLI dan DPLI
Empat isu yang melibatkan guru-guru KPLI dan DPLI • Minat • Jalan mudah mencari pekerjaan • Penguasaan kemahiran pelajar KPLI dan DPLI dalam kursus ikhtisas. • Menolak hak pelajar ISMP yang layak.
Kajian yang dijalankan terhadap beberapa orang guru mengenai kejadian burn-out terhadap guru jelas menunjukkan faktor bahawa guru yang seringkali menghadapi masalah ini adalah guru yang kurang berminat sejak dari awal lagi dalam bidang yang diceburi (Wan Mohd Zahid Nordin)
Apabila jenis personaliti tersebut tidak sepadan dengan persekitarannya, maka berlakulah punca kepada sikap tidak berminat terhadap kerja mahupun perkembangannya ( Holland, 1973)
ISU 2 : GURU INTERIM
• Kesan yang paling ketara terhadap graduan pendidikan yang baru menamatkan pengajian di mana bekerja mengikut kontrak tanpa mendapatkan jawatan yang tetap • Ini tidak adil bagi mereka yang sepatutnya di dahulukan penempatan daripada graduan dari program KPLI dan DPLI.
ISU 3 : GURU LUAR BIDANG
• Bekas Menteri Pelajaran, Datuk Seri Hishammuddin Tun Hussein telah membuat kenyataan sebagai reaksi kepada rungutan bahawa berlaku masalah kekurangan guru di negara ini; di sebaliknya beliau melaporkan terdapat lebihan 6000 guru (Penempatanguru tidak seimbang, 2006)
• Satu situasi pasti akan berlaku, ‘pelajar dahagakan ilmu, guru terkejar-kejar mempelajari ilmu terbabit’. • Situasi lain juga turut dialami apabila seorang pelajar bertanya mengenai satu soalan, kemudian guru tidak tahu akan jawapannya: - Jawapan guru??
Guru: “Kita simpan dulu, esok-esok kita bincang� Guru: “Soalan ini sudah berada di luar pengetahuan awak, tidak perlu tahu pun! *Dilontarkan dengan suara tegas, tujuan supaya pelajar tak bertanya semula*
“Saya yang menurut perintah”
4.4 lambakan guru dan guru tidak mengajar opsyen
 Lambakan guru berlaku apabila bilangan guru tidak terkawal jumlahnya dan tidak mengikut kekosongan dan kekurangan yang sebenar.  Menurut Daisy Ee (1974) dan Obura (1974), ramai yang memilih kerjaya perguruan ini setelah gagal memasuki bidangbidang lain dan guru menjadi pilihan mereka yang terakhir.  Kebanyakan daripada mereka asalnya gagal bersaing dalam pasaran kerja yang semakin mencabar membuatkan mereka mengambil inisiatif mudah masuk ke dalam bidang pendidikan atas tiket KPLI.  Noran Fauziah Yaakub (1990) menyatakan bahawa profesion keguruan adalah merupakan pekerjaan yang terjamin di Malaysia dan adalah mudah bagi guru pelatih di Maktab perguruan mendapat pekerjaan selepas tamat latihan kerana seluruh progaram latihan mereka dibiayai oleh KPM.
Punca
Kesan
Tindakan
Murid tidak minat Contoh: penurunan jumlah murid yang ambil subjek sains
Lambakan 13000 guru subjek sains dan matematik
Guru dan ibu bapa bekerjasama untuk meningkatkan semula minat murid dalam subjek sains
Penempatan pelajar KPLI dan DPLI daripada jurusan yang sama
Terlampau banyak guru daripada opsyen yang sama di sesebuah sekolah
Program Intervensi tambah opsyen Sistem pengambilan ke DPLI dan KPLI diperkemaskan lagi
GURU BUKAN OPSYEN/LUAR BIDANG Definisi: Guru yang tidak mempunyai kelayakan sijil atau major dalam mata pelajaran yang diajar. Guru dikehendaki mengajar mata pelajaran bukan bidang setelah mendapat penempatan. Guru perlu mengisi kekosongan guru mata pelajaran yang terlibat. Guru mengalami masalah untuk mengajar mata pelajaran yang bukan bidang.
KAJIAN MENGENAI GURU BUKAN BIDANG Kajian luar negara Menurut Ingersoll(2011), guru terutamanya yang mengajar di sekolah menengah hendaklah mempunyai latar belakang pendidikan dan latihan dalam mata pelajaran yang mereka ajar di sekolah.
Kajian di Malaysia Intensification of Research in Priority Areas Matematik adalah mata pelajaran teras dalam kurikulum sekolah menengah yang diajar oleh guru pelbagai bidang. Analisis data menunjukkan 41% (18 orang) daripada 42 orang guru mengajar mata pelajaran pengkhususan Matematik sementara yang selebihnya iaitu 59%(24 orang) bukan berpengkhususan Matematik. Kadar ketidaksepadanan bidang yangtinggi dibimbangi akan mempengaruhi dan memberikan kesan secara langsung terhadap kualiti pengajaran dan pembelajaran di sekolah.
KESAN GURU • Guru tidak dapat mengajar dengan berkualiti dan berkesan. • Kandungan isi pelajaran yang tidak lengkap
MURID • Berasa bosan dengan isi pengajaran guru. • Berasa tidak yakin dengan pengajaran yang disampaikan.
• Guru menjadi tertekan
• Keputusan peperiksaan tidak memuaskan
• Guru menjadi malas untuk belajar
• Murid menganggap mata pelajaran matematik susah.
• Guru kurang berkeyakinan, kompetensi dan komited dalam pengajaran.
• Murid hilang minat terhadap matematik.
Langkah mengatasi • Unjuran kekosongan penempatan guru perlu mendapat kerjasama antara KPM dengan IPT • Mengkaji semula umur persaraan bagi pegawai kerajaan untuk memberikan peluang kepada guru yang baru. • Mengkaji semula penempatan guru mengikut opsyen untuk mengelakkan lebihan guru.
4.5 ISMP DIPINGGIRKAN Kementerian Pendidikan Malaysia telah menyerap 7079 GSTT ke jawatan tetap di seluruh negara selepas menawarkan peluang mengikuti kursus DPLI dalam bidang perguruan di Institut Pendidikan Guru Malaysia dan IPTA terpilih. 7000 lepasan ISMP belum ditawarkan tempat menyebabkan ada di kalangan mereka menganggur kerana sukar mendapatkan pekerjaan sesuai. Berita Harian, 20 Dis 2011 • 5000 mahasiswa UPSI berdemo tuntut jaminan yang sama dengan penempatan GSTT. Utusan, 3 November 2011
PENEMPATAN GRADUAN ISMP BERMULA 2012 • Dimaklumkan bahawa penempatan guru di sekolah-sekolah KPM adalah berdasarkan kepada kekosongan jawatan mengikut opsyen pengajaran dan graduan yang lulus temuduga pelantikan sebagai Pegawai Perkhidmatan Pendidikan Siswazah (PPPS) oleh Suruhanjaya Perkhidmatan Pendidikan (SPP). KPM memberikan keutamaan untuk mengambil graduan tajaan KPM, graduan IPG dan graduan IPTA kerana latihan mereka telah diunjurkan lebih awal oleh KPM dan unjuran telah dimaklumkan oleh KPM kepada Kementerian Pengajian Tinggi untuk melatih guru-guru bagi keperluan KPM.
• Graduan pendidikan IPTS berpeluang untuk memohon menjadi guru KPM apabila sistem pengambilan guru secara terbuka (open market) dilaksanakan oleh KPM dan SPP mulai tahun 2012.
UNIT KOMUNIKASI KORPORAT
CADANGAN • Kementerian Pelajaran perlu mengeluarkan unjuran penempatan yang lebih TEPAT dan TELUS agar pihak universiti dapat menyediakan jumlah graduan yang mencukupi.
• Sistem pengambilan ke KPLI dan DPLI diperkemaskan bagi memastikan pelajar betul-betul berminat untuk menjadi guru bukan sekadar memerlukan kerjaya.
PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU
Yazid Abdul Manap (2001) menggariskan beberapa strategi yang telah diambil oleh Kementerian Pendidikan Malaysia dalam usaha mereka memartabatkan profesion di samping menjadikan profesion ini sebagai pilihan utama bagi bekas lulusan graduan. Antara usaha yang telah dilakukan oleh KPM ialah : 1.Meningkatkan Tahap Profesionalime 2.Ganjaran & Kenaikan Pangkat 3.Menubuhkan Universiti Perguruan 4.Program Kelayakan Professional Kepengetuaan Kebangsaan 5.Menubuhkan Yayasan Guru Malaysia Berhad dan Kesatuan Guru 6.Hari Guru
PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU
1. Latihan Dalam Perkhidmatan 2. Pensiswazahan Guru 3. Skim Latihan Pegawai Pendidikan 4. Program Intervensi Tambah Opsyen (PITO) 5. Peningkatan Kendiri
Pensiswazahan Guru 1. Program Khas Pensiswazahan Guru (PKPG) 2. Progran Pensiswazahan Guru Sekolah Rendah (PGSR) 3. Program Pensiswazahan Kerjasama KPM dengan OUM (KPM-OUM) 4. Pendidikan Jarak Jauh (PJJ) Calon Persendirian 5. Program Khas Pensiswazahan Guru Besar (PKPGB) – IAB
DATA PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU AMBILAN 2011
SASARAN 42,384 CAPAI 31,182
AMBILAN 2012
SASARAN 35,180 CAPAI 46,382
AMBILAN 2015 SASARAN 60,000
Sumber : Bahagian Pendidikan Guru
DATA PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU
KOS PERBELANJAAN BAGI PPG – RMKe-10 RM 1.4BILION Sumber : NUTP
Skim Latihan Pegawai Skim oleh Bahagian Biasiswa untuk membolehkan pegawai pendidikan mendapat kelayakan tambahan dengan mengikuti PROGRAM KEDOKTORAN DAN SARJANA dengan menawarkan biasiswa penuh dan cuti belajar bergaji penuh.
CONTOH: 1.Hadiah Latihan Persekutuan (HLP) 2.Cuti Belajar Bergaji Penuh Tanpa Biasiswa (CBBP TB)
APA ITU PITO? 1.PITO dilaksanakan dengan matlamat untuk meninqkatkan kualiti guru Malaysia melalui pendekatan tambah opsyen (tanpa mengubah opsyen asal) dan untuk mengurangkan isu Salah Padanan (Mis-Match) yang berlaku di semua negeri. 2.Pelaksanaan PITO pada tahun 2011 melibatkan guru opsyen sains tulen dan Matematik yang dikenalpasti berlebihan dalam sistem dan tidak mengajar opsyen asal mereka. ‌
BUDAYA ILMU
E-PEMBELAJARAN
PENYELIDIKAN TINDAKAN
KOLABORASI
PENINGKATAN KENDIRI
KESIMPULAN 1.Guru yang benar-benar profesional merupakan guru yang mendapat latihan MENCUKUPI melalui institusi yang diiktiraf oleh pihak Kementerian Pelajaran Malysia 2.Institusi Perguruan mestilah melahirkan guru yang benarbenar menepati saranan KPM agar mencapai matlamat yang produktif dan bermutu selaras dengan misi dan visi Falsafah Pendidikan Kebangsaan