Kurikulum Sains dan Matematik untuk Pembentukan Modal Insan Masa Depan Ng Soo Boon, PhD
Kurikulum‌‌ ď Ž
ď Ž
Program pembelajaran yang dibina untuk murid dalam satu persekitaran pembelajaran yang disediakan (prepared environment) Pengalaman pembelajaran yang disediakan untuk diperolehi oleh murid (pengertian yang lebih meluas)
Kurikulum‌‌ ď Ž
ď Ž
Pengalaman(program) pembelajaran yang disediakan untuk murid (Kurikulum yang dihasratkan) Pengalaman pembelajaran yang dialami oleh murid (Kurikulum yang diimplementasikan)
Pengalaman pembelajaran merangkumi:
pembelajaran di dalam bilik darjah interaksi dengan persekitaran sekolah penglibatan dalam peristiwa yang dirancang dan yang tidak terancang urusan dengan pihak pentadbiran sekolah rutin yang dijalankan seperti perhimpunan kaedah penilaian dan pentaksiran yang dilalui.
Jurang antara Kurikulum yang dihasratkan dan Kurikulum yang diimplementasikan ď Ž
ď Ž
Guru sebagai perantara menterjemahkan kurikulum yang dihasratkan mengikut pemahamannya Faktor lain seperti infrastruktur, persekitaran sekolah, budaya sekolah, kualiti guru mempengaruhi pelaksanaan kurikulum yang dihasratkan
ď Ž
Kita perlu memikirkan kurikulum persekolahan sebagai pengalaman holistik yang dilalui oleh murid semasa di sekolah dan bukan menumpu kepada mata-mata pelajaran sahaja.
Kesinambungan dan keserasian antara ideologi kurikulum dengan segala aspek persekolahan adalah penting. ď Ž
Jika ideologi sekolah menjurus kepada pemupukan kreativiti dan inovasi, maka sifat tersebut bukan sahaja perlu diterap dalam kalangan murid tetapi juga seluruh warga sekolah termasuk pengetua dan guru. Keseluruhan persekitaran sekolah perlu menyokong dan menggalakkan warga sekolah untuk menjadi kreatif dan inovatif
ď Ž
Hasil rekacipta murid dan guru dipamerkan dan digunakan dalam sekolah, idea asli yang mungkin luar biasa tetapi berfungsi harus disokong.
ď Ž
Dokumen kurikulum yang dihasilkan oleh Kementerian Pelajaran perlu menyentuh tentang falsafah yang menjadi pegangan kepada segala aspek persekolahan termasuk aktiviti kokurikulum, budaya sekolah, suasana (ambience) sekolah, etos sekolah.
Pendidikan menjadi keprihatinan banyak pihak, stakeholders yang pelbagai mempunyai objektif yang berlainan…………… timbullah dikotomi..
Dikotomi antara Kurikulum bersifat Utilitarian dan Teoretikal
Sains dan Matematik dipandang sebagai penentu career Pendidikan tidak dapat berubah sepantas perkembangan sains dan matematik yang pesat Kurikulum yang bertambah berat Pure Science/Maths Vs Applied Science/ Maths Keperluan penguasaan konsep asas dan teori
Dikotomi antara Purist atau Cross -
Discipline ď Ž
ď Ž
ď Ž
Pure Science Vs General Science Pembelajaran yang lebih mendalam atau Pembelajaran Kontekstual Memperkenalkan disiplin Fizik, Kimia dan Biologi lebih awal di menengah rendah supaya mereka lebih minat dalam sains tulen
Dikotomi antara Kurikulum umum dan Kurikulum pengkhususan(early specialization)
Keperluan untuk pengkhususan awal?
How early should specialisation begin? Menengah Rendah?
Menentukan career path murid pada umur yang lebih awal lagi
Dikotomi antara Kurikulum yang Sama kepada Semua dan Differentiated Curriculum ď Ž
ď Ž
Adakah differentiated curriculum diperlukan? Perlukah diadakan kurikulum sains dan kurikulum matematik yang sesuai dengan kebolehan murid? Wujudkan lebih daripada satu sains dan matematik?
ď Ž
Striking a balance in dealing with all the dichotomies!
Modal Insan yang diperlukan pada masa hadapan
Berpandangan global Penerokaan di teritori yang unfamiliar Penyelesaian masalah yang kreatif Kebolehan memilih maklumat yang diperlukan Menangani pekerjaan yang belum wujud lagi
Ekonomi Masa Depan ď Ž
Bergantung kepada Pengetahuan, Inovasi dan Teknologi
ď Ž
ď Ž
We should look at whole school approach, holistic curriculum Kurikulum yang holistik memberi fokus kepada mendidik murid dan bukan semata mata untuk mengajar kandungan subjek
Whole School Approach – Sekolah Berfikrah
Sekolah Berfikrah (Thinking School)
Mengamalkan inkuiri penemuan
Berpusatkan murid
Komuniti pembelajaran (Learning organisation)
Guru Berfikrah
Murid Berfikrah
Kurikulum Berfikrah
SEKOLAH BERFIKRAH
Ciri-ciri Murid Berfikrah ď Ž
ď Ž
ď Ž ď Ž
Sentiasa terlibat dalam aktiviti perbincangan, perbahasan, penyelesaian masalah, menjalankan eksperimen, menganalisis data, penilaian dan mensintisis maklumat. Sentiasa membina pengetahuan dan bukan menerima fakta secara pasif. Selalu bertanya soalan terbuka dan hipotetikal. Menjana idea asli, mengitlak, mengemukakan hipotesis
ď Ž
Murid yang berfikrah perlu dinurture, fikrah murid tidak datang secara automatik, murid perlu diberi peluang berinteraksi secara konstruktif, sokongan dan galakan perlu diberi
---яВо
Ciri-ciri Guru Berfikrah
Merancang ‘thinking time’ melalui teknik atau aktiviti seperti menanya soalan dan memberi tugasan mencabar kepada murid. Menyediakan murid untuk menghadapi cabaran, mengambil risiko dan menerima pandangan yang bercapah
Sentiasa menggalak dan menggesa murid untuk menjana idea, menjelaskan idea, memberi evidens untuk menyokong pandangan dan komen mereka
Ciri-ciri Guru Berfikrah ď Ž ď Ž
ď Ž
ď Ž
Membantu murid belajar dari kesilapan Menjadi tauladan, mengamalkan cognitve modeling, mendedahkan line of thought semasa menyelesaikan masalah. Memberi autonomi pembelajaran kepada murid Mendedahkan murid kepada teknik berfikir, alat berfikir (thinking tools) yang pelbagai, mengajar murid bagaimana berfikir.
ď Ž
Fokus kepada guru seharusnya mendidik murid dan bukan mengajar kandungan subjek
Ciri-ciri Kurikulum Berfikrah
Menyepadukan kandungan pengetahuan dengan proses berfikir – Rekabentuk Kurikulum KognitifDisciplin Bersifat inkuiri Dimuatkan dengan idea dan aktiviti yang thought provoking – Non routine questions
Menekankan perkembangan pengetahuan konseptual dan bukan pengumpulan fakta Mengurangkan jadual waktu yang ketat
Ciri-ciri Kurikulum Berfikrah ď Ž
ď Ž
ď Ž
ď Ž
Koheran, releven, membawa makna kepada murid, persembahan kandungan yang recursive and dialectical. Menyepadukan pengalaman murid ke dalam pembelajaran, memberi real world task. Mengurangkan bilangan topik, depth over breadth, menggalakkan pembelajaran secara mendalam. Memberi peluang kepada murid untuk memilih apa yang hendak dipelajari dan bagaimana mempelajarinya.
Rekabentuk Kurikulum Sains KSSR dan KSSM
REKA BENTUK KURIKULUM MATEMATIK KSSR dan KSSM
BIDANG PEMBELAJARAN Nombor dan Operasi Sukatan dan Geometri Perkaitan dan Algebra Statistik dan Kebarangkalian
PROSES Berkomunikasi Menaakul Membuat perkaitan Menyelesaikan Masalah Membuat Perwakilan
KEMAHIRAN Kemahiran matematik Kemahiran menganalisis Kemahiran menyelesaikan masalah Kemahiran membuat penyelidikan Kemahiran berkomunikasi Kemahiran menggunakan teknologi
SIKAP DAN NILAI • Tanggapan, minat, penghargaan, yakin tabah dan berdaya tahan • Peribadi, interaksi, prosedur, intrinsik.
Dalam Whole School Approach, kedua-dua rekabentuk kurikulum sains dan matematik bukan sahaja diaplikasikan dalam p&p dalam bilik darjah tetapi merangkumi keseluruhan pengalaman pembelajaran dalam sekolah.
Kesepaduan antara Kurikulum dan Pentaksiran
Kesepaduan antara Kurikulum dan Pentaksiran ď Ž
ď Ž
ď Ž
Pentaksiran adalah satu proses yang sistematik untuk mengumpul maklumat tentang perkembangan murid dalam pencapaian objektif pembelajaran yang dinyatakan dalam kurikulum. Konflik antara Kurikulum dan Pentaksiran Bagaimana menyepadukan Kurikulum dan Pentaksiran dalam satu dokumen
Questions of ‘what’ and ‘how’ asked during curriculum development
What educational purposes should the school (or specific subject) seek to attain? What educational experiences can be provided that are likely to attain these purposes? How can these educational experiences be effectively organised? How can we determine whether these purposes are being attained?
(Tyler, 1949)
Answers to these questions provide input for the formulation of curriculum elements (components) which are :
Aims and objectives Subject content/area of study Learning experiences / activities Evaluation of learning
The components of curriculum design (Giles, McCutchen & Zechiel, 1942) Objectives
Subject matter
Method and Organisation (learning Experiences)
Evaluation
Brunei
Student Assessment and Evaluation For Year 7 & 8 Two components of Student Progress Assessment i) Student Progress Examination (SPE) – Public examination taken at the end of Year 8. ii) School Based Assessment for Learning (SBA) – Continuous Asssessment embedded in the teaching and learning process.
Weighting SPE
SBA
70%
30%
Rujuk Brunei Achievement Standard dalam Dokumen ‘Guideline on Curriculum and Assessment’
ď Ž
Kesepaduan antara kurikulum dan pentaksiran diperlukan untuk mengurangkan: – Jurang antara kurikulum yang dilaksanakan dan kurikulum yang ditaksir – Kekeliruan yang mungkin berlaku di kalangan pelaksana kurikulum
Kurikulum Berasaskan Standard
Kurikulum Berasaskan Standard Standard Kandungan Penyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.
Standard Pembelajaran
Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh diukur bagi setiap standard kandungan.
46
Organisasi Kurikulum KBSR/KBSM Dokumen
SP & HSP Hasil pembelajaran Cadangan Aktiviti
KSSR/KSSM
Dokumen standard kurikulum Standard kandungan Standard pembelajaran
47
Justifikasi Penggunaan Standard
Tujuan utama penetapan standard adalah untuk ekuiti dan kualiti. Ekuiti membawa maksud semua murid diberi peluang pendidikan yang sama Kualiti membawa maksud bahawa semua murid perlu diberi pendidikan yang berkualiti. Lantaran matlamat kurikulum berasaskan standard adalah untuk memberi pendidikan berkualiti yang sama kepada semua murid.
Justifikasi Penggunaan Standard
Kebertanggungjawaban (Accountability) guru dan pentadbir – Memastikan SEMUA murid melepasi piawai standard yang ditetapkan – Memastikan semua sekolah awam dan swasta mematuhi keperluan dalam Kurikulum Standard Sekolah Rendah dan Sekolah Menengah.
Skema dan piawai pengukuran – Penetapan ilmu, kemahiran dan nilai yang perlu diukur dengan jelas untuk tujuan meningkatkan tahap pembelajaran murid – Mengenal pasti strategi penambahbaikan (assessment for learning) – Pelaksanaan pentaksiran berasaskan sekolah 49
Standards
Kurikulum Berasaskan Standard Pentaksiran Berasaskan Standard Standard Guru Malaysia Standard Kebangsaan Pengajaran
“Peneraju Pendidikan Negara�
Science Education Standards of Thailand
2000 - 2007
Philippines
2. Learning Outcomes
Kurikulum Berasaskan Sekolah
Kurikulum Berasaskan Sekolah – satu cadangan ď Ž
ď Ž
ď Ž
Menggunakan local wisdom dan memenuhi keperluan tempatan Sekolah diberi kebebasan untuk menambah kurikulum, contohnya 90% standard kebangsaan dan 10% Kurikulum Berasaskan Sekolah Memberi autoriti menentukan jadual waktu terperinci kepada sekolah, KPM cuma beri jumlah waktu minimum keseluruhan untuk setiap mata pelajaran, sekolah boleh buat perancangan berasaskan kebijaksanaan sendiri.
Thailand
National Standards
(Divided in eight sub-strands)
70% National Standard
Schoolbased Curriculum
30% additional Local Wisdoms and School Needs
Brunei
1. Science Topic Areas/Themes SCIENCE TOPICS FOR YEAR 7
Topic
Time Frame
Topic 1.0
INTRODUCING SCIENCE
10 weeks
Topic 2.0
CLASSIFICATION
3 weeks
Topic 3.0
MATTER
4 weeks
Topic 4.0
WATER
3 weeks
Topic 5.0
CELL STRUCTURE AND ORGANISATION
3 weeks
Topic 6.0
FORCE AND PRESSURE
3 weeks
Topic 7.0
ENERGY
3 weeks
Topic 8.0
MAGNETISM
2 weeks
Rekabentuk Kurikulum
Learners’ profile
60