Del 2D al 3D - Revista de Investigación de Cátedra Vol2

Del 2D al 3D Dibujo Lineal I Carlos M. Carcache

REVISTA DE INVESTIGACIÓN DE CÁTEDRA

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V O L U M E N

A Ñ O

2019

ISSN - 0000 - 0000

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Del 2D al 3D

Créditos

Dibujo Lineal I

Ing. Mario Ruiz

Carlos M. Carcache Arquitecto, Universidad Politécnica de El Salvador Maestría en Artes, University of South Carolina Diplomado en desarrollo urbano sostenible de las Universidades de Delft y Wageningen, Holanda.

Diplomado en Pintura Europea: Leonardo, Rembrandt, Goya de la Universidad Carlos III de Madrid, España.

Diplomado en Tecnología Educativa de la Universidad Politécnica de Valencia, España.

Docente investigador a tiempo completo, Universidad Francisco Gavidia ccarcache@ufg.edu.sv

Rector

Decano de la Facultad de Arte y Diseño Arq. E Ing. Juan José Ávalos

Coordinador de Investigación M.A. Arq. Carlos Carcache

Proyecto editorial M.A. Arq. Carlos Carcache

Diagramación y diseño Tec. César Javier Pérez Cuchilla

Recursos gráficos Freepik www.freepik.com Istockphoto www.istockphoto.com

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Resumen Esta investigación tiene como objetivo principal documentar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de Dibujo Lineal 1 del ciclo 01 de 2016. Esta asignatura, en la fase inicial de la carrera, representa un reto personal muy grande para los estudiantes y para el docente debido a que los muchachos tienen que aprender a dibujar con instrumentos que nunca antes han utilizado, deben adquirir y aplicar conceptos sofisticados de geometría descriptiva y visualizar mentalmente elementos sólidos de manera tridimensional con su correspondiente representación gráfica.

Este artículo se concentra precisamente en la parte del proceso de enseñanza-aprendizaje que potencia la habilidad espacial, en esa transición del dibujo y geometría descriptiva en dos dimensiones al dibujo y visualización de formas tridimensionales. Para lograrlo, docentes y profesionales alrededor del mundo, han creado un sistema de dibujo y representación gráfica en tres dimensiones denominado Isometría.

Es frecuente que a pesar del esfuerzo y elocuencia del docente muchos estudiantes tienen dificultades grandes para visualizar con precisión los poliedros básicos que sirven para desarrollar esa habilidad en la mente de los diseñadores.

El autor está plenamente consciente de que las habilidades de asociación y visualización espacial son distintas en todas las personas, algunos

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estudiantes las desarrollan más rápido que otros y los hay que experimentan mucha dificultad para asociar y asimilar la teoría sobre los diferentes planos de proyección que conforman un volumen.

Ante esta situación, el autor decidió hacer un cambio en la metodología de enseñanza-aprendizaje.

Luego de impartir la teoría y práctica dibujando a mano (método o sistema tradicional), y de observar los altos grados de dificultad en algunos estudiantes a la hora de leer y representar volúmenes en el sistema isométrico se les propuso dibujar utilizando un sistema de dibujo y visualización tridimensional digital, el programa Sketch Up.

Palabras Clave

Isométricos dibujo arquitectónico dibujo lineal

planos de proyección dibujo técnico

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Introducción Esta es una asignatura que se imparte durante el ciclo impar, todos los años, bajo la modalidad “presencial”, en la Facultad de Arte y Diseño (en adelante FAD) de la Universidad Francisco Gavidia. De acuerdo al formulario interno RP-01 de la FAD, las competencias globales que se desarrollan en la asignatura son: En esta asignatura se perfila la habilidad motriz precisa y exacta de representación técnica en el estudiante, para que identifique y aplique conceptos del dibujo geométrico básico.

El curso estimula y desarrolla en los alumnos la capacidad de visualizar objetos planos y sólidos en el espacio y lo guía para representarlos en dos dimensiones.

El estudiante es capacitado en la construcción de formas geométricas que le permitirán generar un marco de referencia en sus representaciones espaciales a nivel bidimensional con un enfoque de aplicabilidad de las técnicas adquiridas a sus proyectos gráficos. (FAD-UFG, 2016).

Siguiendo este orden de ideas el objetivo principal de la asignatura es: Otorgar a los estudiantes los conocimientos evolutivos del arte y el diseño en la humanidad, así como sus connotaciones sociales, económicas, técnicas y de comunicación hacia varios ámbitos de la vida cotidiana. (FAD-UFG, 2016).

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de construcción digital dominaron los comandos del programa.

De conformidad con los programas diseñados por la FAD, la asignatura se imparte en 20 semanas y los temas generales que abarca son los siguientes: • • • •

Introducción al dibujo lineal.

Fundamentos de geometría.

Formas de representación geométrica - isométricos.

Isométricos aplicados.

• La interface del programa permite al docente elaborar y mostrar con facilidad los planos de proyección al desarrollar los isométricos.

• Las librerías de materiales y colores para aplicar y la facilidad para hacerlo hacen que el entorno del programa sea amigable.

En relación con los tiempos para impartir las instrucciones de aprendizaje del programa, tomó aproximadamente dos sesiones de clase (4 horas) y a partir de allí, los estudiantes solían evacuar sus dudas de manejo del programa entre ellos mismos y con mucho entusiasmo.

Metodología El sistema digital adoptado, Sketch Up, probó tener un grado de efectividad alto. Las primeras impresiones del autor fueron: • Los estudiantes están familiarizados con sistemas digitales tridimensionales debido a los juegos que practican y visualizan con facilidad el espacio y las formas en ese ambiente.

• El programa es relativamente fácil y rápido de aprender.

• La habilidad “casi innata” de los estudiantes para manipular comandos y software facilitó muchísimo la exploración tridimensional del universo isométrico.

• En el lapso de una o dos clases, el 100% de los estudiantes que optaron por migrar a este sistema

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Oportunamente, el autor advirtió al pleno que esta transición implicaba poseer portátil o laptop y traerla a clase, y que se hacía este cambio en la metodología con la esperanza de facilitar la visualización tridimensional en los estudiantes que tenían dificultades, por lo que el estudiante que no tuviera portátil propio quedaba en libertad de presentar los ejercicios a mano, tal y como los habían desarrollado en las unidades anteriores, no era obligación hacer ese cambio en el sistema de dibujo y algunos se mantuvieron trabajando a mano hasta el final del ciclo.

Andrés Molina

Wendy Alas

Otra estrategia metodológica empleada en el aula fue la libertad que se dio de trabajar a mano en clase y presentar las tareas en digital.

Sobre la capacidad de producción, que es bastante mayor en el sistema digital, y para ser justo con todos los estudiantes, el docente dosificó los grados de dificultad de los ejercicios así como la cantidad de poliedros requeridas en los laboratorios y parciales, ya que la velocidad de producción con medios digitales prácticamente se cuadruplica.

La ilustración 1 muestra el tipo de interacción que se establece entre el estudiante y el docente. Se adoptaron convenciones de color para revisión y corrección de problemas de visualización y construcción de los poliedros así como el sistema de acotamiento o medición de los mismos. A veces, los errores cometidos por los estudiantes fueron procedimentales, de mala utilización de algunos comandos del programa.

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Ilustración 1. Poliedros y planos de proyección elaborados en Dibujo Lineal 1 por estudiante y docente.

Al mismo tiempo, se estableció un sistema de presentación y organización tanto de los poliedros (isométricos) como de los planos de proyección los cuales se entregaron siempre a todos los estudiantes a través del Aula Virtual.

Resultados En un principio, el uso del programa ocasionó algunas dificultades debido a que el estudiante además de resolver el ejercicio de isometría debía invertir algunas horas en el conocimiento de comandos y en familiarizarse con la interface del mismo, situación que duró aproximadamente 3 sesiones de clase, pero a medida que el conocimiento de los comandos dejó de ser un obstáculo se concentraron en la visualización de los poliedros y en su correcta construcción.

Probablemente uno de los comandos que más contribuyó a que los estudiantes lograran visualizar los poliedros en 3D fue el de “rotación”, porque les permitió observar la forma y construcción del volumen desde diferentes ángulos en tiempo real.

Por otra parte, el contacto temprano del estudiante con este universo tridimensional agiliza los procesos cognitivos debido a que como ya se mencionó arriba el estudiante invierte muchas horas de su tiempo jugando en este ambiente cibernético y asocia la

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Bryan Martínez

teoría y contenidos de la asignatura con elementos característicos de los juegos que utiliza en su celular, en su laptop o en su Pc. Adicionalmente, la mayoría de los estudiantes inscritos en los grupos asignados al docente pertenecen a carreras de diseño gráfico publicitario y web, animación digital y videojuegos y diseño de modas, por lo que en su carrera, más tarde o más temprano, deberán enfrentar situaciones en las que el diseño y dibujo en 3D es una necesidad.

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Camilo Valenzuela

Por lo tanto, la generación de poliedros en Sketch Up ha probado ser un mecanismo complementario eficaz para impartir con éxito este tema en Dibujo Lineal 1.

Andrea González

A lo largo de las diferentes sesiones de las unidades 3 y 4 los estudiantes desarrollaron ejercicios isométricos con un grado de confianza muy alto, las ilustraciones muestran diferentes desarrollos en diferentes momentos de las unidades 3 y 4.

Gilberto Castillo

Sistema de revisión de isométricos El sistema facilita al docente la revisión y evaluación del trabajo del estudiante y evidencia el grado de habilidad adquirido en la visualización tridimensional de los poliedros.

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Wendy Alas

El sistema como se puede apreciar ilustra con absoluta claridad los puntos en los cuales el estudiante ha cometido errores de construcción, de interpretación o de visualización de los poliedros.

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Josué Barraza

El estudiante encuentra en esta herramienta la posibilidad de utilizar comandos que le facilitan la organización de los volúmenes en el espacio y además, en tiempo real, la posibilidad de estudiar las formas generadas tanto en los planos de proyección como en el sistema isométrico.

David Navas

El sistema de Sketch Up facilita también al docente la transmisión de conocimiento a los estudiantes debido a que en el momento de la corrección se le puede indicar al estudiante cuáles son las formas correctas de hacer las cosas: rotular, acotar, organizar el espacio, trabajar con limpieza, etc.

Rebeca Oliva

La calidad de la presentación de trabajos mejoró sensiblemente.

Los estudiantes aprovecharon las características del programa para identificar los diferentes planos aplicando texturas y colores, como se ve en los siguientes ejercicios de clase.

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Andrea González

La actitud de todos los estudiantes hacia los ejercicios en el sistema isométrico cambió radicalmente, parecían disfrutar la ejecución de las tareas.

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Andrea González

El grado de complejidad de los isométricos fue aumentando progresivamente y hubo temas como los “empalmes de curvas” que dieron resultados muy interesantes.

Rebeca Oliva

Conclusión Puede afirmarse de manera concluyente que la cantidad de errores de construcción y visualización de isométricos disminuyó en más de un 70% en los estudiantes.

Bryan Martínez

En términos metodológicos, este documento es un mecanismo de comprobación de la efectividad de la metodología de enseñanza-aprendizaje aplicada en esta asignatura en la FAD.

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Rebeca Oliva

El documento es una evidencia del trabajo de los estudiantes y está disponible para ser revisado en cualquier momento.

Este artículo académico se puede solicitar en forma periódica, de tal manera que se compruebe que las asignaturas se están desarrollando de acuerdo con la metodología de enseñanza-aprendizaje planificada en el Plan de Estudios (RP-01).

Jonathan Beltrán

Hacia el final del ciclo, algunos de los estudiantes solicitaron desarrollar en clase ejercicios especiales que les ayudarían en otras asignaturas y con grado de complejidad alto. Esta solicitud estudiantil fue reveladora puesto que indicaba que los estudiantes estaban pensando en las posibles aplicaciones que podrían darle al sistema de dibujo aprendido en otras asignaturas.

Los ejercicios que se muestran a continuación son ejemplos de la clase de poliedros o aplicaciones solicitadas por los estudiantes:

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Bryan Martínez

El artículo es una evidencia de innovación educativa en el aula, muestra la preocupación de la FAD por formar estudiantes competentes en todas las ramas del dibujo y del diseño.

Ricardo Reales

Esta clase de documentos puede aportar ideas para el desarrollo del perfil de egreso y de la incorporación de mejores medios didácticos.

Es una forma de hacer investigación académica.

Es una muestra del desarrollo de estrategias pedagógicas en el aula aplicada en la formación de estudiantes de la FAD.

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Rebeca Oliva

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Jonathan Elías

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Créditos

Conclusiones • La metodología aplicada en esta materia contribuye en gran medida a potenciar las habilidades y competencias de los estudiantes.

• Los instrumentos de evaluación en esta asignatura son totalmente congruentes con los objetivos y contenido del pénsum.

Rector Ing. Mario Ruiz Decano de la Facultad de Arte y Diseño Arq. E Ing. Juan José Ávalos Coordinador de Investigación M.A. Arq. Carlos Carcache Proyecto editorial M.A. Arq. Carlos Carcache Diagramación M.A. Arq. Carlos Carcache

Referencias bibliográficas Arquitectura. (2016). Programa de Dibujo Lineal 1 – RP-01. Facultad de Arte y Diseño, Universidad Francisco Gavidia. El Salvador.

Créditos Todas las ilustraciones pertenecen a los estudiantes que asistieron a este curso y sus nombres aparecen en cada una de ellas.

Edición Lic. Kevin Josafat Flores Ramos

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