INTEGRACIÓN DE LA TECNOLOGÍA: QUÉ ES Y CÓMO PROVOCAMOS QUE OCURRA Cynthia Lucena Román, Ph.D

INTEGRACIÓN DE LA TECNOLOGÍA: QUÉ ES Y CÓMO PROVOCAMOS QUE OCURRA

Cynthia Lucena Román, Ph.D. Profesora Departamento de Artes, Tecnologías e Innovaciones Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras

El propósito primordial de la tecnología educativa es impactar el proceso de aprendizaje y la enseñanza con el fin de estimular el aprendizaje profundo y significativo en los estudiantes. Equipar las escuelas de recursos adecuados no garantiza que la integración fluirá de manera natural (Earle, 2002). Lo esencial no es la cantidad o el tipo de tecnología que utiliza el maestro en la sala de clases o el manejo de los medios tecnológicos, sino para qué, cómo y porqué de su uso como práctica de enseñanza aprendizaje efectiva en el currículo del siglo 21.

Hoy más que nunca se necesitan buenos maestros que utilicen la tecnología como aliada en el proceso de enseñanza aprendizaje (Roblyer, 2006). Su integración requiere de expectativas realistas: esta no es una panacea a los problemas educativos, por lo tanto, no ofrece soluciones rápidas a problemas complejos. La tecnología es un aspecto dentro del sistema educativo que no puede sobrevenderse (Cuban, 2001) o adjudicársele propiedades mágicas. Las tecnologías son herramientas dentro de un sistema mayor y tienen que ser integradas con los debidos cuidados y precauciones a los otros recursos que se utilizan en las actividades de enseñanza aprendizaje (Cuban, 2001). Qué es integrar la tecnología Integrar la tecnología es hacer de esta parte del currículo, conectándola a los principios educativos y a la didáctica para que los estudiantes aprendan. Requiere que la tecnología se utilice como herramienta cognitiva con la cual el estudiante aprende y provoque en éste aprendizaje activo.

Las investigaciones indican que la tecnología es más efectiva cuando (CARET, 2005): n apoya directamente los estándares y objetivos del currículo; n provee oportunidades para la colaboración entre estudiantes; n provee oportunidades para que el estudiante diseñe, desarrolle, cree e implemente proyectos; n se utiliza en ambientes donde los miembros de la comunidad escolar apoyan su uso.

Las escuelas del siglo 21 deberán proveer a los estudiantes ambientes de aprendizaje inmersos en la tecnología. Las investigaciones (Roblyer, 2006) demuestran que estos ambientes motivan y mejoran la actitud y el interés de los estudiantes hacia el estudio, además de desarrollar destrezas altas de pensamiento y solución de problemas. Estos ambientes ricos en tecnología deberán proveer al estudiante experiencias del mundo real, así como promover las destrezas para la era de la información y el conocimiento.

Proceso de planificación El proceso de integrar la tecnología al currículo no es sencillo. La integración de la tecnología requiere de planificación cuidadosa e intencionada y reflexión continua. La utilización de la tecnología o la exposición de los maestros a ésta no es suficiente para hacer de ellos mejores maestros. El impacto de la tecnología depende de la manera en que se utilice y en las condiciones bajo las cuales esta sea integrada. El maestro tiene que superar y sobrepasar el uso de la tecnología como herramienta de presentación donde el estudiante asume un rol pasivo. Entonces, la integración de la tecnología requiere repensar el currículo con el propósito de mejorar la calidad del aprendizaje, de la enseñanza, de los maestros, de los estudiantes, del “assessment” y de la evaluación (Jacobs, 2010). Estas reflexiones deben enmarcarse dentro de los siguientes principios (Otero, 2005): 1. La tecnología utilizada como herramienta cognitiva ayuda a los estudiantes a comprender y entender conceptos y a solucionar problemas. 2. La tecnología utilizada como herramienta de comunicación fomenta el discurso y la colabo

ración entre los educadores, los estudiantes, los padres y la comunidad. 3. La tecnología utilizada como herramienta de manejo administrativo aumenta la eficacia entre los maestros y los estudiantes, entre los maestros y los administradores, entre los maestros y los padres y entre los administradores y los estudiantes. 4. La tecnología utilizada como una herramienta para la evaluación ayuda a los educadores a reflexionar sobre sus prácticas educativas y provee retroalimentación sobre el aprendizaje de los estudiantes. 5. La tecnología utilizada como una herramienta de motivación fomenta y compromete al estudiante en su aprendizaje.

El propósito es comprometer al estudiante con su propio aprendizaje, mientras maneja las tecnologías digitales para acceder, sintetizar y utilizar la información y mejorar su habilidad de pensar crítica y creativamente (AACTE, 2010; Jacobs, 2010). Como resultado, los estudiantes deberán ser capaces de demostrar la comprensión del contenido de manera nueva y creativa utilizando la tecnología y evaluar los procesos y los productos consecuentes de su propio pensamiento. En este escenario, el maestro provoca que el estudiante mejore su habilidad de comunicarse y colaborar con otros, particularmente, en ambientes diversos, digitales y multiculturales.

Roblyer (2006) propone un modelo en el cual esboza aspectos que deben considerarse al desarrollar lecciones que integran la tecnología. El modelo consiste de cinco fases interrelacionadas.

Fase 1 Determinar la ventaja relativa La pregunta que subyace en esta fase es ¿por qué deben utilizarse métodos basados en la tecnología? En otras palabras, ¿cuáles son los beneficios para el maestro y para el estudiante? Antes de decidir cuál tecnología utilizar, hay que especificar y comprender el problema educativo que se atenderá y cómo la tecnología ofrece alternativas y soluciones a éste. Tres preguntas que usualmente debe constatar al planificar métodos basado en tecnología son: ¿cuál tecnología integro?, ¿para qué la integro? y ¿cómo contribuye al aprendizaje de mis estudiantes? No todas las lecciones necesitan tecnología. Entre las ventajas relativas de la tecnología podemos mencionar las siguientes: clarifica conceptos mediante las visualizaciones y representaciones pictóricas; hace los procesos y conceptos abstractos más concretos; permite mecanizar algunas labores de bajo nivel de pensamiento para enfatizar en aquellas acciones que requieren destrezas de alto nivel de pensamiento; facilita la práctica y el ejercicio, provee retrocomunicación inmediata; provee actividades interactivas; facilita que los estudiantes desarrollen productos de ejecución donde demuestran sus aprendizajes; facilita el acceso a la información; involucra a los estudiantes mientras trabajan; conecta a los estudiantes con otras culturas y personas; ilustra ejemplos de la vida real; y entre otras cosas, provee conocimiento tecnológico con sentido e intención pedagógica.

Fase 2 Decidir los objetivos y el “assessment” Antes de decidir cuál tecnología utilizar debe considerar los objetivos y las metas educativas, la tecnología debe utilizarse cuando provee oportunidad para extender el aprendizaje y facilitarlo. En esta fase, se deben tomar decisiones relacionadas con las destrezas y contenidos que se espera que el estudiante aprenda apoyado en la tecnología. Además de enfocar en los objetivos de aprendizaje, también, debe especificarse los resultados que se espera como consecuencia de la integración de la tecnología. Es el momento de pensar en el “assessment” de proceso y sumativo. Diseñe el “assessment” no solo para saber cuánto aprendieron los estudiantes, sino, también, para saber cuán bien los estudiantes aprendieron con la tecnología y cuán efectiva fue la actividad desarrollada e implantada. Considere, además, sus propios objetivos relacionados con el proceso de integrar la tecnología. Por ejemplo, puede preguntarse: ¿cuánto espero que mejore la ejecución de los estudiantes como consecuencia de la integración de la tecnología?

Fase 3 Diseñar las estrategias de integración Las estrategias para integrar la tecnología incluyen definir el enfoque de enseñanza aprendizaje que se utilizará en la integración. El maestro

orientado a la tecnología debe ser capaz de combinar los enfoques dirigidos y constructivistas, seleccionar los recursos tecnológicos apropiados para la tarea y seleccionar métodos de integración adecuados para las necesidades específicas de aprendizaje de sus estudiantes y para las estrategias de enseñanza que se utilizará. Las actividades de aprendizaje que los estudiantes realizarán determinarán cómo y para qué se utiliza la tecnología. Roblyer explica que cuando utilizamos la tecnología en enfoques dirigidos, integramos la tecnología para: remediar las limitaciones y deficiencias en destrezas, promover la fluidez en destrezas y la automatización, apoyar la eficiencia y la instrucción y apoyar la revisión de conceptos al ritmo del estudiante. Cuando utilizamos la tecnología en enfoques constructivistas integramos para: fomentar la solución de problemas de manera creativa y la metacognición, ayudar en la construcción de modelos mentales, aumentar la transferencia de conocimiento, fomentar la cooperación grupal además de fomentar el uso de las inteligencias múltiples. En el Cuadro 1 se presentan descriptores de integración, en los cuales se ilustran modos constructivistas y menos constructivistas de integración de la tecnología. En el Cuadro 2 se presenta un instrumento que puede ser de utilidad al momento de realización esa definición, aclarando para qué y quién utiliza la tecnología al integrar la tecnología a las experiencias en su sala de clase. Tenga en cuenta que, aunque es importante que modele el uso de la tecnología en la enseñanza, es el uso de la tecnología por parte de su estudiante donde radica el poder de ésta. Cuestione el cómo provocará que esto ocurra, además de plantear qué necesitará tener y hacer para que los estudiantes sean capaces de utilizar la tecnología para aprender. Ambos instrumentos pueden utilizarse para reflexionar sobre el cómo y para qué integro la tecnología en los planes de lecciones que desarrolla.

Fase 4 Preparar el ambiente para la enseñanza y el aprendizaje para la integración de la tecnología El propiciar una integración exitosa requiere especificar los preparativos y la logística del ambiente educativo. Dedique tiempo para practicar y demostrar el uso de la tecnología. Provea, también, tiempo a sus estudiantes para que éstos utilicen la tecnología para aprender. Algunas de las condiciones que deben ser consideradas son la disponibilidad de equipos, el software y el tiempo para usar los recursos. Fase 5 Evaluar y revisar las estrategias de integración Cuando se implantan métodos educativos basados en tecnología, se inicia simultáneamente el proceso de revisión y recopilación de evidencias. Esta información se utiliza en la toma de decisiones sobre los cambios necesarios en los objetivos, las estrategias e implantación del método basado en tecnología. Los datos recopilados y el análisis de éstos le proveerán información para mejorar el proceso de implantación cuando se repita la experiencia.

El modelo que resumimos tiene como propósito comunicar al maestro la importancia de planificar la integración de la tecnología, proceso que no ocurre en un vacío ni incidentalmente. Integrar la tecnología no es una acción de magia, sino de conciencia y planificación minuciosa. El maestro tiene que reflexionar sobre su práctica y tomar acción para que la integración ocurra de la manera trasparente y natural.

Cuadro 1

Instrumento Cómo se utiliza la tecnología

Se presentan dos listas en las que se describe la manera en que se utiliza la tecnología. La lista A tiene descriptores que ilustran la integración adecuada de la tecnología. La lista B tiene descriptores que representan una integración tradicional con un enfoque menos constructivista. Señale el descriptor que mejor indica cómo se integra la tecnología en la actividad de integración desarrollada por el candidato a maestro.

Lista A

Ilustra integración más constructivista El estudiante…

Utiliza la tecnología para construir conocimiento, por ejemplo, como medio en la elaboración de un producto original.

Utiliza la tecnología como herramienta de solución de problemas, presentación, interpretaciones, hallazgos y creaciones para explorar y descubrir.

Planifica experiencias para que los estudiantes manipulen la tecnología y la utilicen para expresar sus conocimientos.

Utiliza la tecnología colaborativamente, y es esencial para el aprendizaje.

Utiliza la tecnología para presentar sus productos y demostrar lo que sabe.

Utiliza las tecnologías de comunicación (el correo electrónico, los foros y las tertulias virtuales) para establecer diálogos constructivos con el maestro (a), los pares y estudiantes de otras escuelas o países.

Utiliza la tecnología para realizar trabajos de investigación colaborativos, compartir y discutir los resultados y manipular, organizar y transformar la información. Utiliza herramientas que permiten el uso y la manipulación del texto, gráficos, audio, vídeos y color. Otro

Lista B

Ilustra integración menos constructivista El estudiante…

Utiliza la tecnología de manera mecánica y solo con el propósito de aprender a utilizar las herramientas para adquirir destrezas y conocimientos de literacia.

Utiliza la tecnología para práctica, ejercicios, preguntas, respuestas, información y memorización de datos.

Utiliza la tecnología con el único propósito de exponer información y su conocimiento.

Utiliza la tecnología individualmente la mayor parte del tiempo No vincula el uso de la tecnología al “assessment” del aprendizaje.

Hace uso limitado de las tecnologías de comunicación. El diálogo no está relacionado con aspectos curriculares.

Utiliza muy poco las tecnologías como recursos de información y cuando las utiliza se limita a copiar la información.

Utiliza tecnologías que están limitadas a texto y gráficos simples. Otro

Cuadro 2

¿Quién utiliza la tecnología en el plan de la lección o actividad? 1

Nombre de la actividad o plan en el cual se integra la tecnología: ___________________________

Seleccione en la columna de la izquierda el indicador que mejor describa cómo se integra la tecnología en la actividad o lección. Luego indique quién utiliza la tecnología.

Selecciona cómo se utiliza e integra la tecnología en la actividad o lección. Puedes seleccionar más de una. La tecnología…

Como destreza de manejo técnico

Como herramienta de búsqueda

Para ordenar la información

Para investigar

Para comunicarnos con otros

Para comunicar hallazgos

Para presentar información

Para ilustrar modelos mentales

Para producir y crear

Para fomentar iniciativas colaborativas

Para fomentar proyectos colaborativos

Para discutir aspectos éticos y legales en torno a ésta

Para ilustrar historias, pensamientos e ideas

Para diseñar, desarrollar, publicar y presentar productos

Como organizador gráfico

Para clasificar eventos, conceptos o ideas

Otro: especifique

Maestro Estudiante

1. Referencia del Cuadro 1 y 2: Lucena, C. (2009). Manual de ejercicios reflexivos para planificar la integración de la tecnología en los programas de preparación de maestros. Tennessee: InstantPublisher.com.

Referencias

American Association of Colleges for Teacher Education. (2010). 21 ST Century Knowledge and Skills in Educator Preparation. http://aacte.org/pdf/Publications/Reports_Studies/AACTE-P21%20White%20Paper%20vFINAL. pdf

Center for Applied Research in Educational Technology. (2005). Curriculum and Instruction. Recuperado noviembre de 2010 de http://caret.iste.org/index.cfm?fuseaction=questions&topicID=2

Cuban, L. (2001).Oversold and Underuse. Boston: Harvard University Press.

Earle, R.S. (2002). The Integration of Instructional Technology into Public Education: Promises and Challenges. ET Magazine , 42 (1), 5-13. Jacobs, H. H. (2010). Curriculum 21: Essential Education for a Changing World. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.

Lucena, C. (2009). Manual de ejercicios reflexivos para planificar la integración de la tecnología en los programas de preparación de maestros. Tennessee: InstantPublisher.com

Otero, V., Meymaris, K.A., Ford, P., Garvin, T., Harlow, D. Reidel, M. Waite, B. & Mears, C. (2005). Integrating Technology into Teacher Education: A Critical Framework for Implementing Reform. Journal of Teacher Education, 56 (1), 8-23.

Roblyer, M. D. (2006). Integrating Educational Technology into Teaching. (4th ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson Education, Merrill.