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emoria 2018 Elaborado por: Asociación de Apoyo Altas Capacidades de Extremadura CIF: G06634182 C/ José Lanot s/n. 06001 - Badajoz Teléfono 924 013524 Correo: a3cext@gmail.com Blog: http://a3cext.blogspot.com.es/
(Versión 3.0 fecha 09/03/19)
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INDICE: 0. INTRODUCCIÓN.........................................................................................................................3 1. JUNTA DIRECTIVA......................................................................................................................4 2. FINES. ............................................................................................................................................5 3. ÁREAS DE TRABAJO ..................................................................................................................6 3.1. SENSIBILIZAR Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN .................................................7 3.2. FORMAR y ORIENTAR PSICOPEDAGÓGICAMENTE.......................................11 3.2.1 Familias.....................................................................................................11 3.2.2 Docentes y otros profesionales de la educación. .............12 3.3. ENRIQUECIMIENTO EDUCATIVO .......................................................................16 3.3.1. Actividades de enriquecimiento continuadas: ..................16 3.3.2. Actividades puntuales....................................................................18 3.4. REIVINDICACIÓN A LA ADMINISTRACIÓN.................................................... 26 3.4.1. Programa Experimental de Desarrollo de Capacidades PROYECT@......................................................................................................... 26 3.4.2. Documento de Propuestas para el Decreto de Inclusión Educativa ..........................................................................................................30 3.4.3. CAMPAÑA #ENHORARIOESCOLAR................................................. 32 4. BALANCES.................................................................................................................................33 5. FUENTES DE FINANCIACIÓN................................................................................................ 34 6. RELACIONES INTERINSTITUCIONALES Y CONVENIOS ............................................... 34 7. COLABORACIONES .................................................................................................................39
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0. INTRODUCCIÓN En este año hemos empezado una nueva etapa en la Asociación de Apoyo de Altas Capacidades de Extremadura. El trabajo realizado en la etapa de los primeros cinco años ha sido el de sensibilizar concienciar acerca de las necesidades específicas de estos niños y niñas así como formar un grupo de familias que unidos velen por sus derechos para que tengan un desarrollo pleno y armónico. Ahora que somos 180 familias socias y tenemos una nueva Junta Directiva más organizada y fuerte, estamos en disposición de plantear nuevas líneas de actuación o mejorar las que ya tenemos. Actualmente nuestra principal debilidad es la falta de apoyo en financiación externa así como la no existencia de personal administrativo que ayude en la cantidad de trabajo que nos llega y nuestra mayor fortaleza haber conseguido llegar hasta aquí sin esos recursos, solo con el trabajo voluntario de las familias. Unas familias que han generado sentimiento de amistad y ayuda en especial las que han estado al frente de la directiva y colaboradores durante cinco años, por haber pasado tantas horas juntos trabajando. Actualmente gracias a la creación de distintas vocalías comenzamos un nuevo período en el que el trabajo de esta Junta Directiva se distribuye para conseguir avances mayores. Nuestras líneas de actuación han sido y seguirán centrándose en lo que tradicionalmente ha sido una necesidad de intervención en todo el país con respecto a estos niños: La detección y atención temprana, la formación del profesorado y orientación a las familias y la creación de materiales didácticos, guías orientativas o programas de intervención que mejoren el desarrollo cognitivo y socio-emocional de los niños y jóvenes con alta dotación intelectual. Para ello no podemos avanzar sin apoyarnos en instituciones y organismos públicos o privados: Ayuntamientos, Diputaciones provinciales, Fundaciones, otras Asociaciones, la Universidad, la Consejería de Educación y Empleo así como distintas entidades que puedan subvencionar algunos de nuestros proyectos. Será fundamental también seguir coordinando y aumentando el número de colaboradores de la nueva Junta Directiva y ver posibilidades de trabajar con voluntariado. En este primer año hemos iniciado los primeros contactos con distintas entidades como la Universidad de Extremadura, la Diputación de Badajoz y algunas Fundaciones, destacando la colaboración con los CPR y la consejería de Educación y Empleo, que esperamos vean su fruto en un futuro próximo. Por otra parte no hemos abandonado nuestra parte más reivindicativa hacia la mejor atención educativa de estos niños y niñas durante su horario escolar tanto en las enseñanzas de régimen general como en las de régimen especial sin olvidarnos de la necesaria atención a nivel extraescolar para la que nos hemos centrado en intentar diseñar actividades de profundización continuadas y a poner en práctica algunas, con la idea de que continúen en años sucesivos combinándolas con la formación a familiares planificada y los puntos de encuentro entre familias. Con esto queremos alejarnos de actividades de enriquecimiento que lejos de hacer que los niños aprendan cada vez más y profundicen en sus temas de interés se quedan en un mero entretenimiento en los que como mucho se logra despertar interés por alguna materia desconocida para ellos. En este sentido nos planteamos
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a largo plazo poder poner en marcha también verdaderos programas de mentorías que se alejen de los típicos talleres que a veces lo único que hacen es quitar el tiempo libre de nuestros hijos para practicar deportes o dedicarse a otras actividades de ocio, tan necesarias para su desarrollo neuro-cognitivo y socioemocional. Hay que destacar que hemos sido invitados a participar como ponentes en jornadas y cursos de ámbito nacional proporcionando esto gran visibilidad a nuestro colectivo y asociación fuera de Extremadura. También es importante nuestro trabajo hacia la formación a docentes a través de charlas de sensibilización a 12 claustros de profesores. Podemos decir que este año hemos iniciado una forma de trabajo más efectiva con más personas que esperamos sepan conseguir dar el salto hacia una asociación cada vez más profesional que consiga dar una atención lo más integral posible a las familias.
1. JUNTA DIRECTIVA √ PRESIDENTE: Fátima Murciano Rubia √ VICEPRESIDENTE: Catalina Pulido Corrales √ SECRETARIA: Ana Isabel Agudo Naranjo √ TESORERA: Stefanía Michalicova √ VOCAL DE ACOGIDA A FAMILIAS: María Luisa Ferrera Matas √ VOCAL DE COMUNICACIÓN: Agustina Carmona Sánchez √ VOCAL DE ATENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y FORMACIÓN A DOCENTES: María Jiménez Bajo √ VOCAL DE RELACIONES INSTITUCIONALES: Salvador Fernández Esperilla √ VOCAL DE GESTION Y FUENTES DE FINANCIACIÓN: Antonio Torrado Sánchez
√ COLABORADORES: • • • • •
Carmen Mata Benito Miguel Murillo Gil Mamen Maya Alicia Antúnez Mar Andrades
√ PERSONAL CONTRATADO: •
J.M. Asesores
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2. FINES. La Asociación de Apoyo Altas de Capacidades de Extremadura es una asociación sin ánimo de lucro, y entre nuestros fines están los siguientes: (Artículo 3. de los estatutos) •
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Agrupar a niños y jóvenes con altas capacidades, sus familias y los profesionales encargados de su atención y educación, y a los adultos con altas capacidades, con el fin de establecer y reforzar sentimientos de cooperación, amistad y ayuda. Favorecer el proceso de identificación de niños o jóvenes con Altas Capacidades en Extremadura. Apoyar a las familias. Impulsar la intervención educativa adecuada escolar y extraescolar. Sensibilizar a la sociedad sobre las altas capacidades. Crear bancos de recursos para padres y profesionales. Formar a padres y profesionales. Impulsar trabajos de investigación.
Este año 2018 nos hemos centrado en tres pilares fundamentales: 1. Sensibilizar y difusión en los medios. 2. Fomentar la formación de padres y docentes. 3. Reivindicación ante la administración. Desde la última Asamblea General Ordinaria y Extraordinaria, por la elección de la nueva junta directiva, que se realizó el sábado 28 de febrero de 2018 en doble convocatoria en el Museo Extremeño e Iberoamericano de Arte Contemporáneo MEIAC de la Ciudad de Badajoz han sido muchas las reuniones y gestiones que la Junta Directiva y sus colaboradores han realizado para poder cumplir los objetivos marcados. Durante el último año las actividades de la asociación se han centrado más en el ámbito de la gestión, la reivindicación de los derechos de los niños a la administración y la formación a docentes dejando en un segundo plano la organización de actividades extraescolares para los niños y la gestión del plan de actuación en medios sociales.
Fotos de la Asamblea 2018.
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3. ÁREAS DE TRABAJO Las áreas de trabajo del año 2018 han sido las siguientes: 1. SENSIBILIZAR y DIFUSIÓN EN MEDIOS. Plan estratégico en medios sociales. Medios de comunicación Prensa, Televisión y Radio.
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2. FORMAR y ORIENTAR PSICOPEDAGÓGICAMENTE. • • •
Familias. Docentes y otros profesionales de la educación. Alumnado de Magisterio.
3. ENRIQUECIMIENTO EDUCATIVO. • •
Actividades de enriquecimiento continuadas: Actividades puntuales.
4. MEDIACIÓN Y REIVINDICACIÓN A LA ADMINISTRACIÓN. • • •
Reivindicaciones y colaboración con programa proyect@ Peticiones para que A3CEX tenga presencia en la formación a docentes. Propuestas al Decreto de Inclusión Educativa.
Este curso pasado hemos participado junto a otras 24 asociaciones de España en la investigación de la UNIR junto a los profesores Touron y Cabrera sobre acoso y ciberacoso en las AACC. Esto ha supuesto un tiempo dedicado a enviar correos a los socios y a los investigadores para propiciar una participación mayor. Siendo nuestra asociación una de las que más ha participado a nivel de España. Y este año le hemos dado difusión enviándolo a los medios de comunicación y entrega en las reuniones con el secretario general de educación y con la consejera de educación.
A continuación pasamos a detallar las actuaciones en cada una de las áreas que se ha trabajado para el cumplimiento de los objetivos.
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3.1. SENSIBILIZAR Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN Existe una plan en medios sociales para la marca A3CEX. Se realizó un análisis del sector en medios sociales y la situación de partida de A3CEX con datos estadísticos en relación a leads, interacción etc. A partir de aquí se diseñó una estrategia en medios sociales fundamentalmente a través de Twitter, y Facebook y de dos blogs la asociación http://a3cext.blogspot.com/ y uno personal https://fatimamurciano.com/. Este trabajo se ha completado a través de los contactos y perfil de la presidenta en la red Linkedin. Se definió el público objetivo en cada medio y la estrategia para dirigir la información al público que nos interesa diferenciándolo en cada red social. Los objetivos de este plan ya se han cumplido con creces y hemos superado el número de seguidores previsto así como el alcance de las publicaciones y la interacción con ellas. Esto ha servido de gran ayuda a los objetivos de sensibilización y visibilidad de la asociación. LA META del plan en medios sociales inicial fue la concienciación de la comunidad educativa y la sociedad, de la necesidad de identificar y atender mejor a estos niños / jóvenes. • Dar visibilidad en Extremadura a la realidad que viven los niños/jóvenes ACI en el sistema educativo. • Hacer sentir al profesorado y orientadores la necesidad de formarse en este campo. • Hacer visible a la administración educativa la necesidad de la puesta en marcha de acciones para mejorar la atención educativa de estos alumnos. • Propiciar cambios legislativos que favorezcan posibilidades de modalidades de escolarización y atención educativa adecuada a estos alumnos. Se definieron objetivos concretos de Branding y fidelización de la comunidad que se han superado sobradamente y además se definió una estrategia. La estrategia consistiría en: “concienciar convencer e informar a través del apoyo en contenidos rigurosos, basados en legislación e investigación con historias reales , a los que mejor pueden inducir e implementar el cambio, en el sistema educativo extremeño”. Con esta estrategia no quisimos convencer a los que ya están convencidos, ni informar a los que ya están informados y que forman parte de los grupos, plataformas, asociaciones de España en las redes, sino a los que pueden actuar en el Sistema para conseguir cambios aprovechando que cada vez mas políticos, docentes, organismos de la administración, ( UPE CPR COLEGIOS, AMPAS…. ) tienen sus perfiles en estas redes sociales. No tratamos de llegar a mas público sino que se trata solo de llegar a más sino sobre todo a los que están en puestos de responsabilidad en el sistema educativo extremeño, desde el maestro hasta el Secretario General de Educación, la Consejera o la Inspección, que además aportarán credibilidad a nuestras actuaciones y generaran confianza y fidelización. Con esta estrategia hemos conseguido que “La realidad de los niños AACC en el Sistema Educativo y lo que dice la investigación científica o la legislación sobre ellos, llegue a un público que hasta ahora, no se había interesado por esta realidad en Extremadura, pero que puede hacer cambios sustanciales”. Esta estrategia de actuación ha generado indirectamente mayor fidelización de nuestros socios y llamará a otros, al ser estos Página 7 de 39
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nuevos seguidores, influyentes en la comunidad educativa. Esta estrategia se ha concretado con objetivos concretos en cada red social horarios de publicaciones programadas contenido interno y externo a publicar. También se ha definido un estilo: En el estilo de nuestras publicaciones predomina el punto de vista positivo, aunque haciendo ver las carencias del sistema para atender a los niños. Predomina el contraste entre lo que pasa en las aulas y colegios, con lo que dice la investigación científica, los expertos y la legislación. Se han definido los conceptos a usar el tipo de publicaciones y la forma en que funciona nuestro muro y comentarios. En este último año hemos mejorado en seguidores y en interacción en los tres medios sociales en especial en los blogs. El blog de A3CEX ha superado las 160.000 visitas y el blog fatimamurciano.com las 70.000 compartiéndose algunas de sus publicaciones hasta 1000 veces como es el caso de la entrada “Altas capacidades y dislexia” que ha recibido además más de 5000 visitas. Hay que destacar que tenemos 847 seguidores en Twitter 447 más, desde el último análisis pero lo mas importante es que son seguidores cualificados (Personal de la Administración en puestos de responsabilidad, inspectores, otras asociaciones de España y docentes) y que no son seguidores de cortesía puesto que nosotros solo seguimos a 220. Nuestra principal herramienta en redes sociales es Facebook. Hemos aumentado en 776 seguidores siendo actualmente 2269 personas las que nos siguen, el alcance de las publicaciones mejora a través de un segundo perfil creado para ese fin y gracias a la curación de contenidos realizada. Si analizamos las estadísticas de los últimos 28 días tenemos todos los índices en positivo: • • • • • •
Visitas totales a la página subida de 69%. Visitas previas a la página subida de 46% Me gusta de la página subida del 175% Alcance de las publicaciones 13.609 personas subida del 318% Interacciones con las publicaciones subida de 281% Seguidores de la página subida de 91%
En la red profesional Linkedin, que participamos con el perfil de la presidenta, han aumentado los contactos cualificados asegurando que la información llega a personal de la Administración como inspectores, orientadores, docentes Secretario General de Educación, profesores Universitarios o personas de España especialistas Altas Capacidades, personal muy cualificado en general. Se ha iniciado también un canal Youtube con contenido interno relativo a las actividades realizadas por la asociación que tiene que ser mejorado mantenido, actualmente no disponemos de personas que puedan ocuparse de este canal. Actualmente el plan de medios sociales lo mantiene la presidenta de la asociación y recibe colaboración de la Junta Directiva en la curación de contenidos. En un futuro se verá la posibilidad de encargar acciones de este tipo a becarios y o voluntarios . No obstante el perfil debe ser el de alguien que conozca estrategias de actuación en medios sociales pero que además sea experto o tenga una mínima formación específica sobre el tema de la Alta Dotación Intelectual. Tenemos que ser conscientes que en cualquier organización solo este trabajo suele llevarlo una persona contratada o un equipo especializado. Actualmente tenemos como referencia a AEST que ha buscado financiación para ello a través de la obra social la Caixa con la que pueden mantener sus webs y redes. Página 8 de 39
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Aquí podemos ver el enlace a nuestro blog y a las distintas cuentas en las redes sociales para difundir nuestra labor: Nuestro blog: http://a3cext.blogspot.com.es/
https://www.facebook.com/a3cext
https://twitter.com/A3CEXT
https://www.youtube.com/channel/UCnNpgw34ltu9_L5zArQM8TA
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SENSIBILIZACIÓN: Agradecemos a la Asociación Leonesa la organización de estas Jornadas de visibilización de las Altas Capacidades, en las que además, cuentan con nuestra participación. Fátima Murciano y Catalina Pulido estuvieron presentes, una como ponente y otra como participante en una mesa redonda.
Fotos de nuestra participación en las IV Jornadas Leonesas de Altas Capacidades.
Fátima Murciano, fundadora y presidenta de la Asociación de Altas Capacidades Intelectuales de Extremadura, ha participado en el seminario Conocimiento científico: en busca de sus fuentes, que se está celebrando en la Universidad Internacional Menéndez Pelayo (UIMP). En la cuarta jornada de la semana, centrada en Tecnologías, innovación e investigación educativa, la también psicopedagoga y profesora ha impartido una ponencia titulada ¿Quiénes son los más capaces?: precocidad, talentos, prodigios, genios y superdotados.
Ponencia en Santander (Universidad Internacional Menéndez Pelayo)
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3.2. FORMAR y ORIENTAR PSICOPEDAGÓGICAMENTE 3.2.1 Familias. La mayoría de las consultas que recibimos son de familias aunque también se reciben consultas de docentes y orientadores. Podemos decir que las consultas que hemos recibido pueden dividirse en tres grandes apartados: 1. Las de tipo administrativo, burocrático o relacionadas con la aplicación de la legislación vigente. 2. Las relativas a la orientación psicopedagógica a dos niveles: escolar y familiar. 3. Las relativas a cómo trabajar, desde la familia, en el desarrollo psicoemocional de los niños.
Durante este último año se han atendido consultas por tres vías: Atención presencial en el C.E.I.P. San Pedro de Alcántara. Este año se han atendido de forma presencial a 21 familias. Atención vía telefónica: Este año se han atendido por teléfono fijo a 25 consultas, por teléfono móvil de la asociación a un total de 79 llamadas de las cuales 15 son de profesionales y el resto de familias en el teléfono de la asociación. Atención por correo electrónico: Este año hemos atendido un total de 83 consultas por correo electrónico. Estas consultas a veces implican más de una respuesta por correo. El trabajo de consultoría psicopedagógica se ha centrado en: -
Asesoramiento psicopedagógico en relación a determinadas conductas, síntomas del alumno en casa. Asesoramiento psicopedagógico en cuanto a intervención educativa específica escolar. Asesoramiento en la redacción de escritos o para reuniones con orientadores o tutorías concretas a las familias. Asesoramiento sobre legislación. Orientación sobre temas burocrático – administrativos. Asesoramiento sobre fórmulas organizativas concretas en centros educativos a orientadores y docentes.
La mayoría de las dudas son generadas por: •
Desconocimiento de lo que es la alta capacidad de la comunidad educativa y de la sociedad en general.
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Una tendencia de los profesionales de la educación a dejarse llevar por los mitos que existen entorno a la alta capacidad y un desconocimiento de lo que demuestra la investigación científica. Falta de formación específica continuada del profesorado en la detección e intervención educativa con niños de Alta Capacidad Intelectual. Problemas de tipo administrativo y legal que ocasiona fundamentalmente la organización rígida del sistema educativo y la normativa legal vigente, en especial la problemática que crea el Decreto 228/2014 y su artículo 17. Informes psicopedagógicos contradictorios (externos e internos a la Administración) Falta de concienciación y de formación de los Equipos directivos de los centros y de algunos responsables de la gestión de centros, acerca de lo que es la alta capacidad, de cara a organizar y establecer criterios de organización y funcionamiento de los centros que favorezcan a estos alumnos. Necesidad de un cambio educativo general del profesorado hacia el trabajo con metodologías activas y, falta de formación para aplicar estrategias de compactación y enriquecimiento del currículo. Las líneas de atención a familias por teléfono fijo y movíl son: •
924013621 los lunes de 16 a 18 horas y los martes de 17 a 19 h.
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634510409 por las mañanas de 10 a 13 horas.
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Y siempre en nuestro correo: a3cext@gmail.com
3.2.2 Docentes y otros profesionales de la educación. A3CEX inició su trabajo de formación a docentes hace ya cuatro años, puesto que esta era una reivindicación muy frecuente entre las familias. Iniciamos la formación con las charlas a claustros como una fórmula diferente de formación considerando que esta no la siguen habitualmente los CPR y que podía hacer que un centro entero pudiera ir cambiando actitudes y mejorando la identificación e intervención educativa. Ya son numerosos los centros que han recibido la charla de sensibilización en sus centro de primaria o secundaria. Una vez identificadas las características de los alumnos con altas capacidades y cómo identificarlos, surge la necesidad de recibir una formación para atenderlos en las diferentes etapas educativas. El equipo de formación ha empezado a trabajar en esta línea y el centro educativo Santa María Asumpta ha sido el primero en recibirla. La acogida que la asociación ha tenido en este centro ha sido muy satisfactoria. En estos años hemos dado formación a los claustros de:
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31-01-18: Compañía de María. Badajoz. 18-02-18: Colegio Cristo Crucificado de Valverde de Leganes 10-09-18: Colegio Santa Teresa. Badajoz. 10-10-18: Centro Universitario Santa Ana. Almendralejo (Badajoz). 24-10-18: Instituto Francisco Vera. Alconchel (Badajoz). Página 12 de 39
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30-10-18. Instituto San Pedro de Alcántara. Alcántara (Cáceres). A CPR de Brozas. 6-11-18. Colegio Santa Teresa. Badajoz. Instituto San Pedro de Alcántara (Cáceres). A través del CPR de Brozas. 8-11-18: Instituto San Pedro de Alcántara. Alcántara (Cáceres). A CPR de Brozas. 15-11-18: Instituto San Pedro de Alcántara. Alcántara (Cáceres). A CPR de Brozas.
través del Alcántara. través del través del
Fotos de las diversas charlas en los claustros.
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Fotos de las diversas charlas en los claustros.
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3.3. ENRIQUECIMIENTO EDUCATIVO 3.3.1. Actividades de enriquecimiento continuadas: PROYECTO “AJEDREZ COMO ENRIQUECIMIENTO EDUCATIVO”.
Por tercer año consecutivo nuestra actividad de ajedrez, con niveles de iniciación y avanzado dio comienzo en Septiembre. A3CEX apuesta por organizar actividades poco a poco , con grupos reducidos de niños que comparten un interés y que tienen un determinado nivel de conocimientos previos similar, que les permitan continuar profundizando y aprendiendo en ese campo a lo largo del tiempo . El programa se lleva a cabo con una metodología en la que se trabaja la resolución de problemas o la creatividad o bien donde los chicos experimentan con métodos propios de los que se usan en ese campo por los adultos o la investigación aunque a un nivel más básico . Por esto estamos trabajando en ello para ofrecer una intervención educativa de calidad. El horario de iniciación ha sido de 17 a 19 los viernes en CEIP San Pedro de Alcántara en Badajoz. El horario de avanzado es de 16 a 18 en la misma ubicación. En el Puente del Pilar, el club de ajedrez Santa Isabel organizó un torneo en su IX edición en el que han podido participar algunos niños de distintos clubs que cada viernes acuden también a las clases organizadas A3CEX. Seguimos aprendiendo sobre aperturas, estrategias de juego, control del tiempo, actitud y tolerancia a la frustración, planificación y muchas cosas más ejercitando la mente con este juego milenario. Destacar que el grupo de niños de la clase avanzada de ajedrez ha participado en el JUDEX (Juegos Deportivos Extremeños, cuyo objetivo principal es el fomento y apoyo de las actividades deportivas para las personas en edad escolar en Extremadura) y todos se han clasificado.
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Fotos de la actividad Ajedrez
Fotos del torneo de Ajedrez
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3.3.2. Actividades puntuales. ACTIVIDAD: FILOSOFÍA PARA NIÑOS FECHA: NOVIEMBRE Y DICIEMBRE 2018 PARTICIPANTES: 24 NIÑOS EN BADAJOZ Y 5 NIÑOS EN CÁCERES. Matthew Lipman, en 1969, se dio cuenta de que sus alumnos aprendían las reglas de la Lógica que él enseñaba, pero no eran capaces de relacionarlas con su vida cotidiana. ¿Cómo acercar ese conocimiento teórico a la vida? Se trataba, en definitiva, de encontrar métodos y estrategias que acercasen los contenidos propios de la filosofía a las inquietudes intelectuales de los estudiantes. Ante esta problemática Lipman elaboró el proyecto de Filosofía para Niños. ¿Por qué filosofía? Precisamente por tratarse de un saber que no sólo enseña una serie de contenidos, sino que se ocupa, sobre todo, de desarrollar habilidades, de potenciar y perfeccionar las destrezas y capacidades cognitivas de los alumnos y alumnas. Porque "la filosofía es por excelencia la disciplina que plantea las preguntas genéricas que pueden servirnos de introducción a otras disciplinas y prepararnos para pensar en las demás disciplinas” Filosofía para niños y desarrollo del talento. La idea de Matthew Lipman es que “una meta de la educación es liberar a los estudiantes de hábitos mentales que no son críticos, que no cuestionan nada, para que así, puedan desarrollar mejor la habilidad de pensar por sí mismos, descubrir su propia orientación ante el mundo y, cuando estén listos para ello, desarrollar su propio conjunto de creencias acerca del mundo. No podemos esperar que los niños se respeten a sí mismos como personas a menos que hayan aprendido a utilizar de manera óptima los poderes creativos e intelectuales con los que están equipados. Todo niño debería ser alentado a desarrollar y articular su propio modo de ver las cosas”. METODOLOGÍA: Partir del interés de los niños, analizar emociones, promover el pensamiento crítico y la creatividad, y fomentar el diálogo y la responsabilidad con la comunidad. OBJETIVOS: - Favorecer la actitud crítica y creativa de los alumnos y alumnas. Se busca que todos participen aportando experiencias y opiniones siempre razonadas y que sean capaces de aprender a cambiar de opinión, a llegar a consensos y a priorizar la búsqueda de la verdad frente al hecho de tener siempre razón. - Desarrollar las destrezas de razonamiento de los niños y niñas. Mediante la lectura de los materiales, el diálogo y la reflexión sobre temas como la verdad, la justicia o el amor se van desarrollando las destrezas de razonamiento que no sólo facilitarán al alumnado la adquisición de conocimiento en otras materias, sino que le aportarán unas herramientas básicas para su vida cotidiana y para configurar su personalidad. Entre estas herramientas están el conocimiento de las reglas básicas de la lógica aplicadas al pensamiento cotidiano (silogismos, reconocimiento de falacias lógicas, construcción de hipótesis inductivas, modus ponens, modus tollens…) así como la capacidad de relacionar conceptos e ideas, extraer conclusiones, buscar causas, diferenciar entre objetivos y medios, trabajar el pensamiento alternativo o paralelo… Página 18 de 39
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- Familiarizar a los niños y niñas con los componentes éticos de la experiencia humana. Dentro de la reflexión filosófica y concretamente de la ética, lo que se pretende no es cambiar necesariamente las creencias de los niños, sino ayudarles a encontrar razones mejores y más sólidas para creer en aquellas cosas en las que, después de una cuidadosa reflexión, ellos han elegido creer. “Si queremos ciudadanos adultos que sean racionales respecto a los valores, deberíamos introducir a los niños en la investigación en valores de tal manera que puedan descubrir por sí mismos que aquello que posee un valor genuino no es el objeto de un deseo cualquiera, en todo caso trivial e inmaduro, sino que más bien es aquello cuya pretensión de ser algo de valor está apoyada por la reflexión y la investigación”. Dotar a los alumnos de criterios, enseñarles a tomar decisiones y a resolver dilemas éticos y potenciar la reflexión ética más allá de la moral aprendida es uno de los componentes principales del programa. - Reforzar tanto los aspectos emocionales como cognitivos de la experiencia de los niños y las niñas. Se presenta como un programa de metacognición pues lo que permitirá desarrollar las capacidades de un pensamiento complejo de alto nivel es la reflexión sobre el propio pensamiento pero ello sin olvidar la importancia que en el programa tiene desarrollar los aspectos emocionales. A través del diálogo compartido sobre el amor, la amistad, la vida, la muerte, el miedo, los celos, la envidia, la felicidad… se permite que los alumnos se conozcan mejor a sí mismos a la vez que se abren al conocimiento de los demás y al reconocimiento de sentimientos compartidos que nos igualan a todos como personas. - Crear una atmósfera que induzca al aprendizaje convirtiendo el aula en una comunidad de investigación. Cuando se anima a los niños y niñas a pensar filosóficamente convertimos el aula en una comunidad de investigación, una comunidad donde se da un compromiso con la investigación y con las técnicas responsables de búsqueda que presuponen una apertura a la evidencia y a la razón, pero también a la dimensión social y humana que cualquier empresa racional supone. -Potenciar el aprendizaje significativo, permite trabajar y mejorar las competencias clave. En concreto, las competencias que se pretenden trabajar con el programa son: - Comunicación lingüística: potenciar a través del desarrollo de la lectura comprensiva, el aprendizaje de la argumentación y las reglas lógicas formales e informales aplicadas a la vida cotidiana, la búsqueda compartida de los significados y los sentidos, el uso preciso de la terminología, la construcción de oraciones y la búsqueda de justificaciones. - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: El pensamiento lógico, la búsqueda de criterios (axiomas matemáticos) y la capacidad de deducir e inducir, reconocer incoherencias y contradicciones, construir hipótesis, distinguir entre causas y efectos, formar parte de una comunidad de indagación e investigación, saber ordenar los pensamientos, aprender a construir entre todos y respetar y valorar la búsqueda de la verdad son, entre otros aprendizajes, los que ayudarán a reforzar la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia. - Aprender a aprender: mejora la competencia de Aprender a aprender desde el momento en que es un aprendizaje vivencial, significativo, dirigido por el propio alumnado y basado en una comunidad de aprendizaje entre iguales. El uso del diario de metacognición y el aprender a hacer preguntas adecuadas son Página 19 de 39
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también elementos que les ayudarán a aprender a aprender y a tomar conciencia de qué, cómo y para qué aprenden. - Competencias sociales y cívicas: Uno de los elementos fundamentales del programa de FpN es el fomento del pensamiento cuidadoso, esto es, ético. A través de las sesiones que articulan el programa los alumnos aprenderán a ser mejores ciudadanos y adoptarán valores de respeto, tolerancia, escucha… acostumbrándose a buscar el consenso y a reconocer las verdades de los otros. No es un programa para debatir y luchar verbalmente sino para compartir y construir colectivamente la idea de un mundo más justo, más ético, más atento a las personas y menos a los objetivos económicos egoístas. - Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: La comunidad de iguales permite que los alumnos pierdan el miedo a hablar en público, que sean conscientes de que sus ideas pueden ser fundamentales para alumbrar a los demás, les anima a hablar y compartir sus pensamientos y permite que vean mejorada su autoestima y reconozcan sus habilidades y talentos. - Conciencia y expresiones culturales: reflexionar acerca de múltiples aspectos de nuestra cultura y tradiciones, sin perder el espíritu crítico se aprenderá a apreciar las grandes obras e ideas que dan soporte a la sociedad democrática y se aprenderá que la cultura es la base de nuestra personalidad. DESTINATARIOS, LUGAR DE IMPARTICIÓN Y DURACIÓN: El programa, diseñado para niños con edades comprendidas entre 8 y 16 años, tuvo lugar de manera continuada a lo largo de cuatro semanas durante los meses de Noviembre y Diciembre de 2018. De la mano de la Asociación de Filosofía para Niños de Extremadura, se propuso la realización de una sesión a la semana de dos horas cada una. Durante la primera hora se llevó a cabo la comunidad de investigación y durante la segunda hora se realizaron juegos y actividades que permitieron trabajar las destrezas de pensamiento aparecidas durante la sesión. La sesión estuvo siempre guiada por un docente, que previamente fue formado por A3CEX en características y maneras de trabajar con niños con Alta Dotación Intelectual. Además los niños pudieron asistir al programa de radio “La tarde contigo”, donde realizaron durante 20-25 minutos una sesión en directo de FpN. Filosofía para Niños, se desarrolló de manera paralela en las localidades de Cáceres y Badajoz, dando comienzo el jueves 15 de Noviembre y finalizando el 13 de Diciembre en los siguientes horarios: - Badajoz: Sede de A3CEX, Colegio San Pedro de Alcántara, c/ José Lanot. s/n. Horario, jueves de 17,30 a 19,30. - Cáceres: Ateneo de Cáceres Calle Gral. Ezponda, 9. Horario jueves de 17,00 a 19,00. Se realizaron 4 sesiones de 2 horas. La actividad estuvo abierta tanto a socios de A3CEX como a no socios, siendo el coste total de la actividad de 20€/niño y 30€/niño respectivamente.
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Fotos de la actividad de Filosofía.
Fotos de la participación de filosofía en Extremadura radio.
Fotos del cartel anunciador de la actividad y de los participantes en la actividad en el Ateneo en Cáceres.
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ACTIVIDAD: ARQUEOLOGÍA FECHA: 13/07/18 PARTICIPANTES: 10 NIÑOS Y 3 ADULTOS. Por segundo año consecutivo, se ha podido realizar la actividad de arqueología en las excavaciones que están llevando a cabo, de mano de expertos, en las ruinas de la antigua ciudad romana de Regina, localizada en el término municipal de Casas de Reina, localidad situada en el sur de Badajoz. En esta ocasión nos acogimos al programa de puertas abiertas de la excavación en Regina que dependía de la Consejería de Cultura e Igualdad. La actividad tuvo lugar el 13 de Julio de 2018. Aprovechando las primeras horas de la mañana, con menos calor, los niños se fueron dividiendo en tres grupos y se dirigieron a tres áreas de excavación: la muralla, el mercado y el foro. Allí, acompañados y dirigidos por el equipo de arqueólogos, tomaron contacto con las herramientas y se pusieron a excavar buscando restos del pasado. Algunos tuvieron suerte y encontraron restos de cerámica. Indudablemente fue lo que más les gustó y aunque todos querían seguir a pie de obra, cuando el calor empezó a ser considerable, se trasladaron a los laboratorios para seguir aprendiendo el proceso que seguía el material hallado en la excavación. Después de lavar cerámica, María les explicó cómo seleccionarla, según su forma, parte a la que pertenece, e incluso les animó a unir los trozos que parecían pertenecer a la misma pieza. Tras la cerámica, examinaron otros materiales procedentes de la excavación: huesos de animales, que permiten saber con qué especies convivían nuestros antepasados o de qué se alimentaban o metales, entre los que pudieron ver algunas monedas. Toda una experiencia para los niños, aunque algunos, después de ver lo duro que es este trabajo, puede que se le quiten las ganas de ser arqueólogo. Desde A3CEX, muy agradecidos a Roberto, Juanjo, María y todos los que nos ayudaron a pasar esta inolvidable jornada.
Fotos de la actividad de Arqueología.
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ACTIVIDAD: CONVIVENCIA FAMILIAR ALBERGUE JUVENIL NATURA 2000 FECHA: JERTE, 6 DE OCTUBRE 2018 PARTICIPANTES: 64 ADULTOS Y 60 NIÑOS Tras la constitución de la nueva Junta Directiva en Febrero de 2018, uno de los objetivos principales había sido organizar un encuentro entre todos los socios en el que poder pasar un día agradable padres e hijos todos juntos. Tras varios meses de mucho trabajo, en el que ha habido otras prioridades que atender y que considerábamos que requerían de todo nuestro esfuerzo, hemos ido posponiendo dicha actividad hasta después del verano. Una vez finalizado el mismo, la Junta Directiva se reunió para decidir lugar, fecha y actividades a llevar a cabo. Ha sido una actividad preparada con mucha dedicación, esfuerzo e ilusión ya que había que programar actividades, por un lado, para los niñ@s y, por otro lado, pensamos que sería buena idea que los padres recibieran charlas informativas sobre el “panorama actual de las altas capacidades en Extremadura”. Con este boceto de convivencia nos pusimos a pensar en posibles lugares encuentro, fechas, posibilidad de realizar dichas actividades, distancia de mayoría de los socios hasta el lugar elegido, etc.., finalmente se votó por albergue juvenil NATURA 2000, situado en el Valle del Jerte (Cáceres) y celebraría el 6 de Octubre de 2018.
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Después de muchas llamadas telefónicas y correos con el gerente del albergue se decidió que las actividades que se llevarían a cabo ese día serían: * PROGRAMA DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS: 10,30.-Llegada participantes. Ubicación en comedor. Explicación de organización. Separación padres-hij@s (los niños fueron repartidos por grupos de edades con un total de 14 monitores, los menores de tres años estuvieron acompañados de sus padres). Ubicación niñ@s en zona kiosco. 11,00.-Actividades: • Paseo a Caballo. • Piraguas. • Voleibol. • Tiro con Arco. • Futbolín humano. • Pato loco. • Baloncesto. • Hielo (pilla-pilla). • Escondite. • Baño en el río controlado por los monitores. 14,00.-Tiempo para comer. 14,30.-Digestión en zona kiosco (Con actividades de juegos de mesa y ping-pong). 15,00.
- Peques: juegos gigantes en zona kiosco. - Mayores: tirolina, cajas, saco. Página 23 de 39
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16,30.-Circuito de aventura. 18,30.- Tiempo libre para merendar. Bailes de despedida en comedor. 19,30.- Despedida.
* PROGRAMA DE ACTIVIDADES PARA PADRES: •
10.30.- Ubicación en la zona de formación.
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11.30-14.30.- Charla Fátima Murciano Rubia. " Quiénes y cómo son los más capaces. Entendiendo las Altas Capacidades y cómo atenderlas desde la familia” . Coloquio y dudas.
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14,30-16.00.- Comida.
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16.00-17.00.- Café y charla padres en terraza del Balneario Valle del Jerte.
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17.00-18.00.- Charla Salvador Fernández Esperilla. "¿Se atienden las Altas Capacidades en Extremadura? Situación real de nuestro colectivo y postura de la administración educativa". Coloquio y dudas.
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18.30-19.30.-Punto de encuentro de padres, puesta en común de dudas, debates y experiencias.
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19.30.- Despedida y recogida de niños.
Para concluir se puede decir que todos los miembros de la Junta Directiva estamos muy satisfechos con el resultado de la actividad, tanto niñ@s como padres nos han transmitido su agradecimiento por el trabajo realizado para que todo haya salido bien. Los niñ@s han disfrutado mucho y han interaccionado entre ellos ya que hacía mucho tiempo que no coincidían tantos socios juntos y por otro lado la convivencia entre padres ha sido todo un éxito, han podido conocerse e integrarse los nuevos socios que asistían por primera vez a una actividad y todos han quedado encantados con las dos charlas informativas que hemos tenido a cargo de Fátima Murciano (presidenta) y Salvador Fernández (Relaciones Institucionales). Lo más destacable el comentario unánime por parte de los participantes de que se volvieses a repetir la actividad.
Fotos de las actividades de los niños/as durante la convivencia en el Jerte.
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Fotos de las actividades de los niĂąos/as.
Fotos de la Charla a padres y la convivencia.
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3.4. REIVINDICACIÓN A LA ADMINISTRACIÓN 3.4.1. Programa Experimental de Desarrollo de Capacidades PROYECT@ En 2018 se ha procedido ha implantar el programa proyect@ en colegios e institutos, por ello, hemos realizado una evaluación del mismo y cómo se han visto beneficiados o no los niños/as de altas capacidades. Curso 2016-17 En febrero de 2017 la Consejería de Educación y Empleo de la Junta de Extremadura anuncia que va a poner en marcha un programa para atender a 1.700 alumnos superdotados de Extremadura. Este programa, Plan Experimental para el Desarrollo de Capacidades Proyect@, no tiene en cuenta inicialmente al alumnado identificado como Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo por Altas Capacidades Intelectuales (ACNEAE) mediante evaluación psicopedagógica como destinatario del mismo. Los criterios de admisión en el mismo priorizan el alto rendimiento académico del alumno y el postulado de los profesores. A petición de A3CEX se accede a incluir a este alumnado entre los candidatos a participar en Proyect@. Estos son los datos oficiales de ACNEAE en ese momento (Curso 2014-15) (últimos datos oficiales publicados): AMBOS SEXOS Hombres Mujeres ESO ESO ESO 61 50 11 Badajoz 32 29 3 Cáceres 29 21 8 Fuente: Ministerio de Educación, Cultura y Deportes
El Programa Experimental de Desarrollo de Capacidades Proyect@ para la ESO se pone finalmente en marcha en el último trimestre de curso 2016-2017 para unos 800 estudiantes de 130 públicos y 15 concertados (Fuente: Consejería de Educación y Empleo). • Alumnos con altas capacidades intelectuales identificadas mediante evaluación psicopedagógica son rechazados para su inclusión en Proyect@. • Alumnos con altas capacidades intelectuales identificadas mediante evaluación psicopedagógica abandonan Proyect@ por no responder a sus expectativas ni necesidades. La Consejería de Educación se refiere en todo momento al alumnado que participa en Proyect@ como alumnos superdotados o de altas capacidades, sin que esta condición haya sido determinada por evaluación psicopedagógica alguna ni se haya habilitado el procedimiento para hacerlo según queda definido en el artículo 17.1. del Decreto 228/14. En muchos casos se informa a los padres que sus hijos participan en Proyect@ porque son superdotados o tienen altas capacidades sin que haya evidencia técnica, científica ni legal alguna que lo corrobore. Desconocemos el número de ACNEAE por AACC participantes.
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Curso 2017-18 En septiembre de 2017 se amplía el Programa Experimental de Desarrollo de Capacidades Proyect@ a Primaria. La oferta va dirigida a los 469 centros públicos de educación infantil y primaria. De entre todos proyectos, se seleccionarán 36. Se tiene en cuanta para su admisión en el mismo a los ACNEAE por AACC. En octubre de 2017 se hace pública la lista de CEIP admitidos: 18 centros de toda Extremadura han sido los que se han presentado y por tanto seleccionados para desarrollar Proyect@: 14 de Badajoz y 4 de Cáceres. Desconocemos el número de ACNEAE por AACC participantes. Sí sabemos que bastantes de los alumnos identificados no han tenido acceso a Proyect@. También que alumnos han declinado su participación por no responder a sus intereses. En marzo de 2018 el Programa Experimental de Desarrollo de Capacidades Proyect@ se oferta a los Centros Concertados de Primaria. 17 centros concertados, uno menos que públicos, se beneficiarán de este programa. ACNEAE en ese momento (Curso 2015-16) para el total de Centros Públicos y Concertados (últimos datos oficiales publicados): AMBOS SEXOS Hombres Mujeres Primaria Primaria Primaria 130 102 28 Badajoz 76 61 15 Cáceres 54 41 13 Fuente: Ministerio de Educación, Cultura y Deportes
ACNEAE en ese momento (Curso 2015-16) para el total de Centros Públicos y Concertados (últimos datos oficiales publicados): TODOS LOS Centros Públicos Centros Privados CENTROS Primaria Primaria Primaria 130 92 38 Badajoz 76 54 22 Cáceres 54 38 16 Fuente: Ministerio de Educación, Cultura y Deportes
En mayo de 2018 la Consejería de Educación convoca en el portal Educarex las I Jornadas de Altas Capacidades de Extremadura: Estrategias de Intervención y Experiencias Educativas de Éxito destinadas a docentes. La Consejería de Educación atiende la petición de A3CEX de celebrar una reunión en la que se decide ampliar la participación también a familias. En esa misma reunión la Consejería de Educación confirma que en realidad estas jornadas son un requisito formal a cumplir en el desarrollo del Programa Proyect@, y el objetivo de las mismas es dar a conocer experiencias desarrolladas en el mismo. A pesar de todo, se desvincula el objetivo real de las mismas con el nombre no apropiado de Jornadas de Altas Capacidades. Esta ambigüedad siempre fue una preocupación de A3CEX. Lamentablemente los temores de que esta convocatoria contribuyese a mantener la confusión de qué son AACC, cómo identificarlas y atenderlas en la comunidad educativa se han cumplido: la Consejería de Educación ha asociado los 927 alumnos que participan en el Programa Experimental de Desarrollo de Capacidades Proyect@ con alumnos con Altas Capacidades al margen de cualquier evidencia técnica, científica ni legal.
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Alumnos con Necesidades de Apoyo Educativo por Altas Capacidades Intelectuales (Enseñanzas no universitarias). Curso 2015-16 (últimos datos oficiales publicados) AMBOS SEXOS Hombres Mujeres Total Total Total 239 191 48 Badajoz 133 112 21 Cáceres 106 79 27 Fuente: Ministerio de Educación, Cultura y Deportes
En contra de lo manifestado a la opinión pública por la Consejería de Educación y Empleo, A3CEX se desvinculó de estas jornadas para las que inicialmente no se le tuvo en cuenta explicándole razonadamente los motivos. Estos fueran entendidos y aceptados, quedando como no puede ser de otra forma las puertas abiertas a mantener toda la colaboración que nos pida la administración educativa como hechos hecho hasta la fecha, porque es nuestra convicción, nuestra responsabilidad y nuestra obligación.
a) Valoración del proyect@ en nuestro colectivo Curso y medio después de la puesta en marcha del Programa Experimental de Desarrollo de Capacidades Proyect@, se pueden sacar ciertas conclusiones: •
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El objetivo inicial de atender a 1.700 alumnos de secundaria ha quedado reducido a unos 800 alumnos (1,8% del total del alumnado matriculado). Desconocemos cuántos de los 61 ACNEAE por AACC participan en Proyect@. Los 145 Institutos (130 públicos y 15 concertados¨) que iniciaron Proyect@ en 2017 han quedado reducido a 74 en 2018. Desconocemos los motivos por los que 71 centros educativos no han continuado el programa. Desconocemos el número exacto de alumnos de Primaria que participan en Proyect@ en toda Extremadura, pero este debe ser alrededor de 120 (0,18% aproximadamente del total del alumnado matriculado). Ignoramos cuántos de los 130 ACNEAE por AACC están incluidos. La oferta inicial de Proyect@ para 36 CEIP públicos de Extremadura solo interesó a 18, que son los que en la actualidad desarrollan el programa. Esto representa el 4,4% (18 de 405) de centros educativos públicos. La oferta de Proyect@ para Centros Concertados de Extremadura ha sido acogida por 17 centros. Esto representa el 26,6% (17 de 64) de centros educativos concertados. Desconocemos el número de ACNEA por AACC que participan en Proyect@ tanto en ESO como en Primaria. En ningún caso se puede entender que Proyect@ es un programa específico para atender al alumnado con ACNEAE como viene haciendo la Consejería de Educación y Empleo desde su presentación. Solo un ínfimo porcentaje de alumnos que participa en Proyect@ tiene el reconocimiento de ACNEAE por AACC como consecuencia de las conclusiones obtenidas en la pertinente evaluación psicopedagógica. A3CEX denuncia que desde la Consejería de Educación y Empleo se esté considerando a alumnos como superdotados o con AACC sin que exista Página 28 de 39
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ninguna evidencia técnica, científica o legal que lo avale, y trasladando estas erróneas e infundadas apreciaciones a familias, docentes y sociedad en general, diluyendo e infravalorando las necesidades específicas de apoyo educativo que tiene el alumnado real con AACC para poder desarrollarse de forma plena y armónica. A3CEX exige a la Consejería de Educación y Empleo que se refiera como Alumnos con Altas Capacidades solo a los que la evaluación psicopedagógica prevista en el marco normativo determine tal condición. Solo el 0,13-0,15% del alumnado en Extremadura tiene el reconocimiento de ACNEAE. Esto no significa ni mucho menos que esos 239 alumnos (últimos datos oficiales publicados) estén atendidos según lo previsto en la legislación educativa. A3CEX exige a la Consejería de Educación y Empleo que no utilice el Programa Experimental de Desarrollo de Capacidades Proyect@ para inflar cifras irreales de alumnos superdotados o con altas capacidades intelectuales en Extremadura o para justificar una atención que en estos momentos solo puede ser calificada de ineficaz e inexistente (salvo rarísimas excepciones). A3CEX exige a la Junta de Extremadura posibilite el desarrollo inicial de políticas activas para sensibilizar, identificar, atender e intervenir en el alumnado con altas capacidades intelectuales.
b) I Jornadas Jornadas de Altas Capacidades de Extremadura A3CEX considera que todo encuentro o jornadas donde se intercambien conocimientos y experiencias educativas son necesarios y tendrán un efecto positivo y enriquecedor. Pero la Atención Real al Alumnado con Altas Capacidades no se mejorará ni resolverá con unas Jornadas. Tal y como expusimos a la Consejería de Educación en su día, “Celebrar unas jornadas de éxito educativo vinculado a la atención a las altas capacidades en Extremadura sería hacer un bonito tejado para ser visto desde el aire. Pero todo tejado debe sustentarse en cimientos, pilares, vigas maestras... Sin esta estructura no se puede hablar de una vivienda habitable”. Por esto, solo podremos lograr atender las Altas Capacidades desarrollando políticas educativas activas que incidan, inicialmente, en los puntos que informamos a los asistentes a las I Jornadas de Altas Capacidades en Extremadura: • Sensibilizar a la comunidad educativa del brutal déficit que existe en la identificación del alumnado con altas capacidades. • Clarificar con criterios científicos actualizados y correctos qué son las Altas Capacidades. • Asumir que la atención a las altas capacidades es necesaria y está reconocida como una obligación en la legislación tanto estatal como autonómica para garantizar el desarrollo pleno y armónico de sus alumnos. • Estrategias de intervención para que las Altas Capacidades puedan desarrollarse. Cada niño es un mundo, pero educar a un niño con altas capacidades intelectuales tanto en casa como en el colegio requiere de pautas específicas. Por Página 29 de 39
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eso exigimos a la Consejería de Educación y Empleo de la Junta de Extremadura no confunda a niños, familias y opinión pública en general dando cifras irreales y asignando al alumnado características que desconoce si tiene o no, y que a partir de este momento se refiera a Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales solo al identificado mediante los procedimientos legales establecidos, es decir, aquel cuya evaluación psicopedagógica lo determine. A3CEX se ofrece una vez más para acompañar a la Junta de Extremadura y a la sociedad extremeña en este difícil pero apasionante reto, que solo entendemos con una gran oportunidad de interés general a la que hacer frente por mandato legal.
3.4.2. Documento de Propuestas para el Decreto de Inclusión Educativa La Consejería de Educación y Empleo de la Junta de Extremadura convocó a A3CEX en junio de 2017 a una reunión en la que nos informó de su intención de redactar un nuevo Decreto de Inclusión Educativa en sustitución del Decreto 228/2014 de Atención a la Diversidad. En esta reunión participaron numerosas Asociaciones y Entidades en representación de distintos colectivos incluidos en la diversidad del alumnado con necesidades especiales y específicas de apoyo educativo a las que se invitó a realizar aportaciones y propuestas a tener en cuenta en la redacción del nuevo Decreto de Inclusión. A3CEX trasladó a sus asociados este requerimiento a través de sus redes sociales y abrió un periodo de participación y debate para recabar las inquietudes de las familias y que estas pudiesen realizar sugerencias, comentarios, problemas y dificultades encontrados en la atención a sus hijos o ideas sobre los aspectos esenciales a incluir entre nuestras propuestas. Las opiniones recabadas en este proceso junto con la experiencia acumulada en estos años de atención a familias, profesionales de la orientación y la educación, comunidad educativa en general… así como la formación específica en AACC sitúan a A3CEX en una plataforma privilegiada para obtener una visión global de la realidad de la atención a las AACC en Extremadura, identificando carencias y limitaciones generales del sistema que dificultan la atención de nuestro colectivo. Utilizando esta información como fuente e intentando adaptarla a nuestro concepto de lo que debe ser la atención a las Altas Capacidades en Extremadura de un modo realista, asumible y eficiente, se elabora un Documento de Propuestas para el Decreto de Inclusión Educativa que da respuesta a la petición de la Consejería de Educación y Empleo (Consultar el Documento AQUÍ). En este documento se ha querido destacar y proponer la consideración de aspectos de carácter general, de definición del término de Altas Capacidades, medidas educativas a adoptar y algunas cuestiones referentes a mejorar el proceso de escolarización de estos alumnos tal y como se sintetiza a continuación: Medidas de Carácter General •
Formación del Profesorado
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Aspectos prioritarios a considerar en el proceso de identificación de este alumnado
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Creación de Equipos de Orientación Específicos especializados en AACC. Página 30 de 39
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Definición de Alumnado con Alta Capacidad Asumiendo la complejidad de la tarea no se elude proponer una definición que se adapte y recoja los aspectos nucleares en los que existe pleno consenso entre los expertos, reconociendo más el potencial que el rendimiento del alumno y que fundamente las directrices en las medidas educativas a adoptar con el alumnado que tiene ya la consideración de alumno con necesidades específicas de apoyo educativo por Alta Capacidad según normativa estatal básica: Se considera alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por Altas capacidades, aquel cuya evaluación psicopedagógica determine que precisa, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, medidas específicas para responder a las necesidades derivadas de un funcionamiento personal caracterizado por la adquisición temprana de aprendizajes instrumentales o unas aptitudes y habilidades cognitivas, generales o específicas, por encima de lo esperado en su grupo de edad y entorno sociocultural y económico de referencia.
Actuaciones y medidas para alumnos con Altas Capacidades • • • • • • • • • •
Simplificación en la aplicación de las medidas de intervención educativa así como de los trámites administrativos derivados de las mismas. Mejoras en el proceso de escolarización del Alumnado con AACC. Mentorazgo y otras vías de colaboración entre Bachillerato y Universidad y Centros Educativos en general y profesionales de distintos ámbitos. Posibilidad de especialización de los Centros Educativos en Primaria y Secundaria. Sistema de Becas y criterios de accesos a las mismas para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Conciliación y coordinación entre las enseñanzas del Régimen Especial y del Régimen General. Posibilitar la creación de algún Centro Educativo Específico para ACNEAE. Posibilitar el acceso a la Educación a Distancia como alternativa al Régimen Presencial Ordinario. Atención a las AACC en el marco de la Formación Profesional. Medidas para la detección y atención al alumnado con AACC con bajo rendimiento académico y/o con doble excepcionalidad.
Partiendo de este documento inicial, A3CEX está a disposición de la Consejería de Educación y Empleo para colaborar constructivamente en cualquier cuestión que posibilite que el nuevo Decreto contribuya a mejorar de manera cualitativa y cuantitativa la atención a las AACC en Extremadura. En la actualidad, el anunciado Decreto de Inclusión Educativa ha concluido las preceptivas fases de exposición del Documento de Intenciones en el Portal de Transparencia de la Junta de Extremadura y el periodo de aportaciones de colectivos, asociaciones y ciudadanía en general previo a la redacción del Borrador como punto de partida para la aprobación final del Decreto prevista para antes del término de la presente Legislatura, según informó el Secretario General de Educación en la Asamblea de Extremadura el pasado mes de enero. En este año 2018 se nos volvió a requerir para realizar aportaciones, las cuales entregamos en una reunión con el Secretario General de Educación. Página 31 de 39
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3.4.3. CAMPAÑA #ENHORARIOESCOLAR El día 8 de mayo, a las 22:00 horas, 38 organizaciones (Confederaciones, Federaciones y Asociaciones) sin Ánimo de lucro hemos iniciado una CAMPAÑA A NIVEL NACIONAL con un deseo como denominador común: garantizar una atención educativa adecuada a las altas capacidades intelectuales. La Asociación Extremeña de Apoyo de las Altas Capacidades (A3CEX) se adhiere a esta campaña que se presenta bajo el lema: EXIGIMOS que la atención educativa a las altas capacidades se lleve a cabo dentro del horario escolar y de manera inclusiva, en beneficio de su desarrollo integral Vídeo de presentación: https://youtu.be/ztN-xE-ACYk El hashtag para seguir la campaña es: #enHorarioEscolar
Folleto de la campaña #enhorarioescolar
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4. BALANCES Aquí presentamos el balance del 2018, en el formato que nos exige la legislación vigente y el presupuesto del 2019 se presentará en la Asamblea, aunque nos queda camino que recorrer en este área, vamos definiendo partidas, asignando cantidades en función de objetivos, etc.
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5. FUENTES DE FINANCIACIÓN. Las actuales fuentes de financiación de la asociación son las cuotas de los socios, las que permiten garantizar los pagos de los pequeños gastos de funcionamiento, teléfono, fotocopias, participación en las actividades de enriquecimiento educativo y el seguro de responsabilidad civil para las actividades que realizamos y los JML Asesores consultores que se encargan de la gestión fiscal de la asociación, de cara a cumplir los compromisos con Hacienda. Se pretende tener acceso a distintas subvenciones, de la Diputación de Badajoz, de la Junta de Extremadura, de fundaciones, etc. En este apartado se nos plantea la contratación de una persona para la búsqueda de esos recursos económicos y que además fuese retribuida a través de subvenciones, lo que va siendo una necesidad importante para que nuestra asociación vaya creciendo.
6. RELACIONES INTERINSTITUCIONALES Y CONVENIOS REUNIÓN CON LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y LOS GRUPOS POLÍTICOS El viernes 14 de diciembre nos reunimos en Mérida con la Consejera de Educación y Empleo de la Junta de Extremadura Esther Gutiérrez Morán. En este extenso encuentro tuvimos la oportunidad de trasladar nuestra visión global y transversal de la problemática de la atención al alumnado con altas capacidades en Extremadura tras seis años de trabajo que nos han permitido conocer de primera mano las necesidades de #alumnos, inquietudes de las #familias, circunstancias en las que se encuentran los profesores, orientadores y profesionales de la educación para dar respuesta a las necesidades educativas de este colectivo, marco legal que regula la atención a este alumnado… Se han expuesto las posibles causas que dificultan la atención de las altas capacidades y también las consecuencias que provocan esta falta de respuesta educativa. Hemos coincidido en que la sensibilización y formación de la comunidad educativa son los pilares donde asentar la idea de que el alumnado con altas capacidades tiene necesidades educativas específicas y que éstas deben ser atendidas. Se han analizado qué actuaciones que no requieren de una gran complejidad en su implantación podrían llevarse a cabo a corto plazo, y se ha planteado cómo estudiar y desarrollar otras de mayor profundidad que contribuyan a revertir la situación en la que se encuentra la atención a los alumnos con altas capacidades en nuestra Comunidad Autónoma, proceso en el que nuestra asociación A3CEX estaría presente reconociéndosele el papel previsto en el Artículo 27 de la Ley 4/2011 de Página 34 de 39
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Educación de Extremadura, que recoge la colaboración de las asociaciones especializadas con las administraciones competentes, centros educativos, familias y profesorado, y donde pondríamos voz a las inquietudes de familias y niños. Queremos destacar y agradecer el espíritu eminentemente constructivo en el que se desarrolló la reunión de mas de dos horas, así como la predisposición mostrada por la Consejera a escuchar y entender nuestro mensaje. Esperamos que todos los aspectos a mejorar que abordamos en la reunión se sustancien con prontitud materializados en acciones concretas que permitan a los alumn@s desarrollarse de manera plena y armónica independientemente de cuáles sean sus circunstancias personales o familiares, que es, en definitiva, el auténtico objetivo prioritario en todas nuestras actuaciones.
Foto de la reunión con la Consejera.
Entre nuestros objetivos está la mejora de la atención educativa de los niños y niñas de alta dotación por el sistema educativo en horario escolar. Por otro lado extra-escolarmente necesitamos crecer para dar opciones específicas de formación y atención educativa a nuestros hijos. Para ello tratamos de establecer relaciones con otras asociaciones instituciones y entidades. También lanzamos propuestas a los distintos grupos políticos con el fin de comparecer en la Asamblea de Extremadura.
Foto de la reunión con el Secretario General de Educación y Jefa de Servicios
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Nuestra Junta Directiva tiene desde la última asamblea 2017 una Vocalía específica para establecer y mantener este tipo de relaciones con distintas instituciones.
Foto del grupo político partido popular.
El 20 de septiembre nos reunimos con los grupos parlamentarios del Partido Popular y Partido Socialista. Seguimos sensibilizando y visibilizando al colectivo de las Altas Capacidades y, al mismo tiempo, trasladamos ideas y propuestas para mejorar a corto y largo plazo la atención de nuestros hijos durante toda su etapa educativa. Gracias a los grupos parlamentarios socialista y partido popular por escuchar atentamente nuestras propuestas.
Foto del grupo político partido socialista.
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Siguiendo con nuestra ronda de reuniones con los distintos partidos políticos con representación en la Asamblea de Extremadura, nos hemos reunido con el Grupo Parlamentario #PODEMOS #Extremadura. Muchas gracias a su portavoz en la Comisión de Educación y presidenta de la misma en la Asamblea, Irene de Miguel, así como a Clara Sayabera por habernos dado la posibilidad de intercambiar puntos de vista sobre la atención de los alumn@s con altas capacidades así como de las inquietudes de sus familias. Otro paso más en la visibilidad y normalización de este colectivo con necesidades específicas de apoyo educativo.
Foto del grupo político partido unidos podemos.
Octavilla reivindicativa de la asociación.
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CONVENIO CON LA UNIVERSIDAD DE EXTREMADURA
Fue aprobado el 29 de junio de 2015 y actualmente se encuentra en stand-by y se pretende retomarlo con nuevas líneas de interés que demanden los socios.
PLATAFORMA BIEN COMÚN
Este final de año se ha creado la PLATAFORMA DE BIEN COMUN, un ente que agrupa a 19 asociaciones cuyo objetivo es colaborar y demandar unas instalaciones para la mayoría de las asociaciones de Badajoz que no tienen sede. Otros objetivos de la Plataforma son el acceso a las subvenciones del 0,7%, solicitar un concejal de asociaciones en el ayuntamiento o una secretaría de asociaciones, reclamar convenios de colaboración con las asociaciones por parte del Ayuntamiento de Badajoz y de la Diputación de Badajoz. Aunque el objetivo cuarto de sus estatutos puede verse claramente su línea de acción: "Promover, impulsar e intensificar el valor, la importancia y la necesidad de las relaciones entre entidades no lucrativas, fomentando alianzas, convenios y acuerdos entre dichas entidades." La primera actuación ha sido una concentración, para la que se hizo un manifiesto que se leyó en el evento del sábado 26 de enero en la puerta de la antigua IFEBA, donde todos los medios de comunicación de Badajoz se acercaron a dar publicidad a la noticia. Es la primera vez que se juntan una veintena de asociaciones para luchar por un objetivo común. Desde finales de finales de Noviembre de 2018 se mantienen reuniones para ir trabajando en la consecución de los objetivos y nosotros formamos parte de las asociaciones fundadoras de esta Plataforma. Se han creado 5 grupos de trabajo para continuar avanzando: - Comunicación - Relaciones institucionales - Estrategia - Proyectos - Estudio sobre Incorporación y adhesión de otras entidades.
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Actualmente estamos pensando en qué grupo de trabajo podemos aportar nuestras capacidades.
Foto: 26/01/19 Concentración de la Plataforma Bien Común en el antiguo IFEBA y cartel de la convocatoria del acto.
7. COLABORACIONES Además de los miembros de la asociación, que realizamos el trabajo de forma desinteresada, contamos con un equipo de colaboradores, que bien, de forma puntual, o de forma periódica, vienen contribuyendo con su esfuerzo al mantenimiento de este proyecto. Entidades: Asociación de Filosofía para Niños. AJOBLANCO. Club de ajedrez de Mérida. Proyecto Ajedrez sin barreras. Asociación de Zooterapia de Extremadura. Sociedad Científica de Mérida. Diputación de Badajoz. Desde aquí quisiéramos agradecer la colaboración desinteresada de cada una de las personas que han contribuido a la continuidad de este proyecto. Gracias por vuestro esfuerzo sincero.
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