Diseño de Ambiente Educativo

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DISEÑO DE AMBIENTE EDUCATIVO

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Marco Legal de la educación a DA y la necesidad especifica de apoyo educativo La Dirección de Educación Especial es una dependencia del Ministerio de Educación responsable de velar por el cumplimiento de las políticas educativas que hacen efectivo el derecho a la educación, a la igualdad de oportunidades, a la participación y a la no discriminación de las personas que presentan Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, garantizando su pleno acceso, progreso y permanencia a una educación de calidad y equidad en el sistema educativo.

En la Ley Orgánica de Educación de la República Dominicana 66-97, se establece en el artículo 48 que la Educación

Especial

es

un

subsistema, cuyo propósito principal es ofrecer respuesta adecuadas a las necesidades de los estudiantes con discapacidad. De Acuerdo al Reglamento Orgánico del Ministerio de Educación, Decreto 645-12, en su artículo 12 define a la Dirección como: “Instancia responsable de orientar los planes y programas desde una perspectiva de educación inclusiva, a fin de atender las necesidades educativas

especiales

que

presentan

los

estudiantes

y

ofrecer

las

adecuaciones curriculares requeridas, en especial a los niños y jóvenes que poseen alguna discapacidad o características especiales”.

La educación especial brinda una educación orientada sobre la base de la propuesta curricular revisada y actualizada del sistema educativo dominicano.

Ofrece un conjunto de conocimientos, estrategias y recursos especializados que contribuyen a optimizar los procesos de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes que, por diferentes causas, enfrentan mayores barreras para participar o aprender durante su trayectoria educativa.

Generalidad de la dificultad de aprendizaje y perspectivas histórica Anny Elizabeth Mercedes 100438272

La etapa de fundación o inicial se destaca por tener una perspectiva organicista ya que los principales aportes que se dieron con relación a las dificultades en el aprendizaje provinieron de médicos especialmente de oftalmólogos y neurólogos.

Alfred Strauss 1947 señalo que ciertos niños con retraso mental manifestaban alteraciones similares a lo descrito por kurt.

Se aprecia entre el año 1940 a 1943 una etapa de transición que se resalta porque aparece un notable interés por el desarrollo de métodos de intervención y pruebas de evaluación dentro del campo de la enseñanza

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La educación especial en república Dominicana En el año 1969 se ofrecían programas de nivelación a los estudiantes que repetían el primer grado de educación primaria,

creando

recuperación centros

las

aulas

de

en

los

pedagógica

regulares.

Estas

aulas

quedaron establecidas bajo la Orden Departamental 26-69. La metodología era agrupar a los estudiantes con “grandes dificultades de aprendizaje en la lectoescritura pedagógica”, y ubicar por otro lado a los niños que demostraban “mayores capacidades”. El Departamento de Educación Especial era el responsable de coordinar todo el proceso de seguimiento a la ejecución de las aulas de recuperación pedagógica.

Las aulas de recuperación pedagógica estuvieron vigentes hasta el año 1998, cuando fueron eliminadas mediante la Orden Departamental 07-98. En dichas aulas se escolarizaban a todos los niños y niñas que representaban alguna dificultad para sistema educativo, sin realización de una evaluación psicopedagógica, sin una planificación y seguimiento adecuado, sin contar con un personal especializado (preparado) y sobre todo dando una respuesta que segregaba y etiquetaba a los niños para toda la vida, impidiendo su participación plena y su desarrollo integral. Por esas razones, se determinó que los estudiantes que estaban en las aulas de recuperación pedagógica serían evaluados, para posteriormente ser integrados en el grado correspondiente a su edad.

En la Orden Departamental 07-98 también se especificó que asistirían a centros

de

educación

especial,

solamente

aquellos

estudiantes

que

presentaran trastornos de desarrollo y discapacidades múltiples, que por consiguiente requirieran adaptaciones curriculares significativas en todas las áreas del currículo vigente en el momento.

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Conceptualización de la dificultad de aprendizaje Las dificultades de aprendizaje son un término genérico que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos, manifestados por dificultades significativas en la adquisición y uso de la capacidad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o para las matemáticas.

Estos trastornos son intrínsecos al individuo, y presumiblemente debidos a una disfunción del sistema nervioso, pudiendo continuar a lo largo del proceso vital.

Pueden manifestarse problemas en conductas de autorregulación e interacción social, pero estos hechos no constituyen por sí mismos una dificultad de aprendizaje.

Dificultades en el Aprendizaje es un término general que se refiere a Dificultades en el Aprendizaje.

Las Dificultades en el Aprendizaje pueden ocurrir conjuntamente con otros trastornos, aunque no son resultado de estas condiciones o influencias”.

Subtipos de Dificultades en el Aprendizaje: 

Gravedad (G): Considerada desde la perspectiva de la persona que presenta la dificultad., no se trata, por tanto, de una consideración estadística, ni de coste social. Aquí la calificación de Grave implica importancia del problema, ausencia de posibilidad de remisión espontánea, necesidad de intervención externa especializada.



Afectación (A): Indica el carácter predominante del problema dadas las áreas

personales

(procesos,

funciones,

conductas)

afectadas.

Estrechamente vinculada a la Gravedad. 

Cronicidad (C): Se refiere al tiempo de duración del problema e indica las posibilidades de recuperación espontánea o mediante intervención especializada

desde

diferentes

perspectivas:

psicoterapéutica, médica, psicosocial.

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psicopedagógico,

De acuerdo con ello se distinguen cinco tipos o grupos, que irían de menor a mayor gravedad, de menor a mayor afectación y de mayor a menor cronicidad (serán desarrollados en los capítulos siguientes): Clasificación de la dificultad de aprendizaje La dislexia no se debe a problemas intelectuales, de la audición o de la vista.

La mayoría de los niños con dislexia pueden tener un buen resultado en la escuela con un programa de tutorías o de educación especializada. El apoyo emocional también juega un papel importante.

Si bien la dislexia no tiene cura, la evaluación y la intervención tempranas dan excelentes resultados.

Hay casos en los que, por años, la dislexia no se diagnostica y no se identifica hasta la adultez, pero nunca es tarde para buscar ayuda.

Los signos de la dislexia pueden ser difíciles de reconocer antes de que tu hijo empiece la escuela, pero algunas señales tempranas pueden indicar la existencia de un problema.

Antes de la escuela Los signos que indican que un niño pequeño podría presentar dislexia incluyen los siguientes: 

Tarda en comenzar a hablar.



Aprende palabras nuevas a un ritmo lento.



Tiene problemas para formar palabras correctamente, por ejemplo, invierte los sonidos de las palabras o confunde palabras que suenan parecido.



Tiene problemas para recordar o nombrar letras, números y colores.



Tiene dificultades para aprender canciones infantiles o jugar juegos de rimas.

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Edad escolar Una vez que tu hijo esté en la escuela, es posible que los síntomas de la dislexia se hagan más visibles, entre ellos: 

Un nivel de lectura muy por debajo del que se espera para su edad



Problemas para procesar y comprender lo que escucha



Dificultad para encontrar la palabra correcta o elaborar una respuesta a una pregunta



Problemas para recordar secuencias de cosas



Dificultad para ver

Discalculia La discalculia es una condición que dificulta resolver operaciones matemáticas, así como realizar tareas que requieran usar las matemáticas.

Existen

diferentes

términos

para

la

discapacidad

del

discalculia.

Uno

es

aprendizaje

en

matemáticas.

Otro

es

trastorno del aprendizaje de las matemáticas.

La discalculia no desaparece.

Las dificultades con las matemáticas ocurren a todos los niveles.

La disgrafía es un trastorno de la capacidad de escritura que se caracteriza por una serie de dificultades o incapacidades para componer textos escritos. En la gran mayoría de los casos se presenta en niños que no padecen ninguna deficiencia intelectual ni neurológica relacionada.

La escritura a mano de las personas que sufren esta condición es desordenada y para muchos, el hecho de sujetar un lápiz se convierte en una tarea muy difícil. Esto puede deberse a dos factores: 

Dificultades óptico-espaciales: problemas para procesar lo que se ve.

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

Dificultad para procesar el lenguaje: problemas para procesar y dar sentido a lo que se escucha.

La disgrafía es un trastorno que se desarrolla en la infancia y es necesario intervenir cuanto antes para que sus síntomas no se desarrollen durante el crecimiento del niño.

La disgrafía es una enfermedad poco conocida pero los síntomas no son tan raros. El principal síntoma es un problema con la escritura Los síntomas empiezan

a manifestarse a partir de los seis años

aproximadamente y, según su tipología, se dividen en dos tipos: 

Disgrafía motriz, en la que el niño presenta una postura inadecuada al escribir, maneja de modo incorrecto el bolígrafo.



Disgrafía específica, caracterizada por una desviación en la percepción de las grafías, que provoca que el niño cree letras difíciles de reconocer.

El papel de los psicólogos escolares en el marco de la atención a la diversidad.

Una maestra de segundo grado de Nivel Primario tiene una organización de su salón de clase con áreas, zonas, rincones de

aprendizajes,

medios

recursos

y

materiales acorde a las temáticas que orienta la adecuación curricular, en el grado hay un niño que presenta TDH y a menudo juega y toca todos los recursos y materiales disponibles en el entorno educativo. La maestra expresa que es un niño muy inteligente, comunicativo, pero muy inquieto y que pone el salón de clases de cabeza, refiriéndose a que desordena todo el espacio y se convierte en un distractor para sus compañeros. ¿Cuál es el rol del psicólogo escolar en esta situación?

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En este caso el rol del psicólogo es asesorar y apoyar a que la maestra implemente una nueva estrategia dirigida al desarrollo integral del niño su rol principal en esta situación es brindar apoyo y asesoramiento tanto al niño con TDH como a la maestra y otros miembros del equipo educativo.

Acciones que se deben implementar como psicólogos en estos casos.

Comunicación y colaboración con los padres del niño para obtener información adicional y establecer un plan de apoyo conjunto.

Realizar una evaluación psicopedagógica para determinar las necesidades específicas del niño y diseñar un plan de intervención individualizado.

Implementar estrategias en el aula.

Proporcionar participación activa de aprendizaje.

Enseñar a todo el personal sobre cómo manejar las necesidades en los niños con TDH.

Situación 2 Los estudiantes de sexto grado de Secundaria programaron una actividad profunda para la graduación, la proyección de una película en los salones del ayuntamiento municipal a las siete de la noche. En la actividad, un estudiante agredió a otro compañero verbal y físicamente, el estudiante agredido salió del evento en busca de cuatro compañeros que eran parte de una pandilla, irrumpieron en el lugar donde se desarrollaba la actividad para ajustar cuentas con el estudiante, en la pelea rompieron las sillas del ayuntamiento y el proyector. Cabe resaltar que en la actividad no hubo maestros, ni ninguna figura de autoridad del ámbito educativo, el caso está viral en redes sociales y el alcalde solicita una explicación por parte de la escuela.

¿Cuál es el rol del psicólogo escolar en esta situación?

Lo primero que el psicólogo debe hacer es intervenir el caso y estudiar lo sucedido, según las normas del ministerio de Educación el psicólogo en el artículo 5 el psicólogo debe de buscar e implementar una mediación ya que se Anny Elizabeth Mercedes 100438272

vieron involucradas personas que no pertenecen al centro educativo. el artículo 56 de la constituciónón el estado en este caso el psicólogo tendrá la obligación de asistirle, mediar y proteger para garantizar el desarrollo armonioso, integral de los estudiantes y demás involucrados.

La tarea del psicólogo escolar en esta situación sería brindar apoyo emocional y psicológico tanto al alumno agredido como al resto de implicados. Además, el psicólogo escolar puede trabajar en conjunto para implementar un plan de intervención que incluya medidas disciplinarias, mediación de conflictos, talleres de resolución pacífica de conflictos y la promoción de un ambiente escolar seguro. También podrás asesorar a los profesores y al personal del colegio sobre cómo prevenir y resolver situaciones.

Acciones a implementar: . Llevar a cabo una investigación interna para recopilar información detallada sobre lo sucedido. . Emprender acciones disciplinarias apropiadas contra los estudiantes involucrados, de acuerdo con las normas y políticas escolares. . Aportar apoyo emocional y psicológico al estudiante agredido y a los demás estudiantes afectados. . Realizar una reunión con los padres o tutores legales de los estudiantes involucrados para informarles sobre el incidente y discutir las medidas tomadas y las implementaciones a tomar para que no se repita lo sucedido. ¿Los daños a la propiedad qué? . Aplicar talleres o programas de prevención y resolución pacífica de conflictos para todos los estudiantes través de talleres y charlas. . Coordinar y fortalecer los protocolos de seguridad para eventos futuros, asegurando la presencia de maestros o figuras de autoridad adecuadas. . Comunicarse con el alcalde para proporcionar una explicación detallada del incidente, las medidas tomadas y las acciones preventivas implementadas. Y por último, pero no menos importante involucrar a todos el personal escolar, Anny Elizabeth Mercedes 100438272

padres, autoridades pertinentes y comunidad en general a un plan de intervención para actividades futura.

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