Revista de Test Psicológicos

REVISTA DIGITAL EDICION ENERO -MAYO 2022

TEST DE APTITUDES – 02

FACILITADOR/A: JOLANIS VASQUEZ

Elemental Un test o prueba psicológicos es un instrumento experimental que tiene por objeto medir o evaluar una característica psicológica específica, o los rasgos generales de la personalidad de un individuo.

Los test psicológicos

son

muestras

de

conductas, pequeñas partes de un todo mucho más amplio. Obtener muestras de la conducta es eficaz porque, normalmente, el tiempo disponible para evaluar es limitado.

Las conductas que se toman como muestras en

los test son

significativas

del

funcionamiento cognitivo o afectivo. (Carter s/f)

ANNY ELIZABETH MERCED

INDICE Criterios de clasificación de las pruebas Psicológicas ................................................ 4 Lea el Slideshare y ejecute las siguientes actividades ............................................ 6 Generales de la Batería Mentales Primarias (PMA) ....................................................... 8 GENERALES DELTEST PSICOLOGICO D- 48 .............................................................. 12 GENERALES DEL TEST DE RAZONAMIENTO DIFERENCIAL APL.. (TRDA) ......... 13 GENERALES DEL TEST PSICOLOGICO ABC .............................................................. 16 Generales del test de razonamiento con figuras (TRF) .............................................. 20 TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN ESCALA GENERAL.................... 24 GENERALES DEL TEST ELEMENTAL DE INTELIGENCIA (TEI) ............................... 25 GENERALES DEL TEST PSICOLOGICO OTIS .............................................................. 27 GENERALES DE ENCUESTA DE HABILIDADES Y ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO (EHAE) ................................................................................................................ 30

INFORME DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA PMA Y D-48 ....................................... 34 INFORME DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA PMA y D-48 #2 .................................. 39 INTERPRETACIÓN DEL TDRA ..................................................................................... 49 AUTOINFORME DEL TEST ABC .................................................................................. 56 INFORME DEL ABC DEL NIÑO .................................................................................... 64 Auto aplicación del TRF ................................................................................................ 71 INFORME DEL RAVEN DE LA NIÑA EVALUADA ..................................................... 73 Interpretación y resultados del TEI............................................................................. 77 AUTOINFORME DEL TEST DE INTELIGENCIA GENERAL (Otis) .......................... 79 AUTOINFORME DEL TEST EHAE................................................................................ 81 ...............................................................................................................................................

Criterios de clasificación de las pruebas Psicológicas Nombre

Siglas

Autor

Año

Que mide

Test de inteligencia stanfordbinet

SB5

Stanford-Binet

1905

La capacidad de inteligencia.

La escala de inteligencia de wechsler para adultos

WAIS

Wechsler

1955

Diferentes medidas de la inteligencia.

El test de matrices progresivas avanzadas

MPA

Raven.

1993

La habilidad para hacer comparaciones, razonar por analogía y organizar percepciones espaciales.

Pruebas woodcock-johnson iii de habilidades cognitivas

(WJ III).

Woodcock-Johnson

1977

Esta prueba mide la capacidad de los niños de razonar y resolver problemas utilizando símbolos verbales.

Matrices: test de inteligencia general Escala reynols.

de inteligencia de

Sánchez-Sánchez, F. y Santamaría P.

cognitiva

La inteligencia general en adolescentes y adultos.

y

niños,

RIAS

Cecil R. Reynolds y Randy W. Kamphaus

2009

La capacidad intelectual y la memoria.

La batería de evaluación para niños de kaufman

K-ABC

Kaufman Kaufman

1983

Mide de la habilidad cognitiva y los conocimientos académicos para sujetos.

La escala diferencial

DAS

Dr. Colin Elliot,

1997

La capacidad que posee una persona en diferentes áreas de sus habilidades.

MSCA

Dorothea McCarthy

1977

nivel intelectual general en niños de menor edad y el desarrollo de algunas de sus capacidades específicas.

1996

Toni-2

L. Brown, R. J. Sherbenou, S. K. Johnsen

La capacidad para resolver problemas con figuras abstractas, exenta de la influencia del lenguaje.

de

capacidad

Escala mccarthy de aptitudes y psicomotricidad para s.

Toni-2 - test de inteligencia no verbal

y

Nombre Clasificación de Aplicación TEST DE INTELIGENCIA STANFORD- Es una prueba que puede ser individual o BINET grupal. Al participante se le presenta imágenes y se le pide que reflexione.

LA ESCALA DE INTELIGENCIA DE Es un test de manera individualizada WECHSLER PARA ADULTOS siguiendo el orden establecido en el manual de aplicación.

Es individual y se trata de una prueba que EL TEST DE MATRICES utiliza series de figuras geométricas PROGRESIVAS AVANZADAS abstractas e incompletas que se presentan a la persona de manera gradual y con dificultad ascendente. La prueba puede administrarse mediante fichas impresas o también de forma virtual.

PRUEBAS WOODCOCK-JOHNSON III Puede ser grupal e individual DE HABILIDADES COGNITIVAS Esta prueba mide la capacidad de los niños de razonar y resolver problemas utilizando símbolos verbales, cuantitativos y espaciales.

MATRICES: TEST DE INTELIGENCIA GENERAL ESCALA DE INTELIGENCIA DE Las pruebas individuales se transforman a REYNOLS. puntuaciones T. LA BATERÍA DE EVALUACIÓN PARA Es un test individual que evalúa de distintas NIÑOS DE KAUFMAN maneras entre ellas está la no verbal y el reconocimiento Mental.

LA ESCALA DIFERENCIAL

DE

CAPACIDAD una serie de pruebas que se administran individualmente a los niños para evaluar sus habilidades.

Escala McCarthy de aptitudes y Se puede evaluar en un contexto grupal. psicomotricidad para niños.

TONI-2 - TEST DE INTELIGENCIA NO Se puede desarrollar de manera grupal o VERBAL colectiva.

Lea el Slideshare y ejecute las siguientes actividades 1. Mencione las aportaciones de Thurstone: •

Pionero en los campos de psicometría y psicofísica,

•

Creador de la ley del juicio comparativo,

•

Aportes significativos al análisis factorial,

•

Propuso siete factores relativamente distintos a los que llamó: habilidades primarias.

2. Complete esta frase de Thurstone, los métodos factoriales nos permiten…

determinar

la

cantidad

de

factores

linealmente

independientes (capacidades) que han de postularse para explicar las correlaciones observadas en un determinado campo experimentalmente definido. (Thurstone, 1967, p. 70).

3. Transcriba los contenidos de las diapositivas 4 y 5 de las consideraciones en torno al análisis factorial: •

Técnica estadística usada para medir 2 o más variables independientes.

•

Surge una hipótesis para cada factor.

•

Thurstone a partir del uso de esta técnica logró separar de una batería de 56 pruebas aplicadas a 250 alumnos, 7 factores de los cuales desarrollo su modelo de Aptitudes mentales primarias.

•

Este modelo surge como contraposición al desarrollado por Sperarman, teniendo concepciones o conclusiones distintas, más no antagónicas.

•

Parte de la idea de que la inteligencia solo puede ser representada a partir de puntuaciones específicas, obtenidas en la resolución de tareas concretas. (Thurstone, 1924).

4. Mencione y explique los 7 factores: •

Comprensión verbal: aptitud de comprender ideas expresadas en palabras.

•

Fluidez verbal: velocidad y variedad de palabras que se pueden producir de forma rápida y flexible.

•

Numérica: aptitud para resolver problemas de cálculos simples.

•

Espacial: habilidad para visualizar objetos en 2 o 3 dimensiones.

•

Memoria: recordar y reconocer información presentada anteriormente.

•

Velocidad perceptual: discriminar detalles de configuraciones complejas.

•

Razonamiento:

habilidad

para

solucionar

problemas

basados

en

deducciones lógicas.

5. Transcriba las críticas que se le hacen a la prueba creada por Thurstone: •

Por un lado, se afirma que las habilidades cognitivas medidas por las pruebas de inteligencia representan al menos en sus contenidos, habilidades aprendidas culturalmente (Ardila, 1995).

•

Por otra parte, se plantea que las tareas específicas utilizadas para evaluar la inteligencia son inapropiadas. (Berry, 1979).

•

Esto se debe a que las pruebas presentan estímulos ¨libres¨ de contenidos emocionales, por lo que dista de ser una situación cotidiana.

•

A partir de los estudios de Thurstone han proliferado las investigaciones encaminadas a descubrir nuevos factores de grupo.

•

Lo que ha generado un cuadro de rasgos muy confuso, pues cada nuevo estudio agrega nuevos factores al cuadro de rasgos.

•

En 1939 Eysenck analizó los resultados de Thurstone de 1938, teniendo como resultado 8 factores comunes distintos, similares a los del segundo, pero comprobando la aparición de un factor G, postulando que el modelo de Thurstone no distancia del ya propuesto por Spearman (Carroll, 1993).

•

Por lo que la correlación entre los factores correspondientes a las aptitudes primarias sugería la existencia de un factor general.

•

¨También parecen existir una o más capacidades intelectuales generales que subyacen a las capacidades mentales primarias y que explican las inter-correlaciones entre ellas, que según parece probable, apoyarían el postulado sostenido por Spearman en sus primeros trabajos de un factor intelectual central sumado a las capacidades especiales. ¨ (Thurstone, 1967, p. 73).

Generales de la Batería Mentales Primarias (PMA) Posee una larga trayectoria en el campo de la evaluación de las principales aptitudes intelectuales en escolares y adultos por su sencillez y relativa brevedad. La Teoría de las Aptitudes Primarias, propone un modelo alternativo multifactorial de las capacidades cognitivas que pueden ser medidas mediante el Test de Aptitudes mentales Primarias. Para esta asignación deberás leer el material de apoyo de la prueba PMA y responder a las siguiente cuestionantes: ¿Cuál es el nombre completo del PMA? La batería Aptitudes mentales primarias.

¿Cuál es el nombre original de esta prueba?

Primary Mental Abilities.

Haga una biografía de los autores del PMA L.L. Thurstone y Th. G. Thurstone.

Luis León Thurstone, nació el 29 de mayo de 1887, fue un ingeniero mecánico y psicólogo estadounidense conocido por ser el psico metrista más famoso de su tiempo.

Trabajó intensamente en el estudio de la psicometría, la psicofísica y la creación de pruebas para la medición de la inteligencia humana con métodos cuantitativos.

En un principio estudió ingeniería mecánica en la Universidad de Cornell, donde se sacó el título en ingeniero. Como curiosidad, Thurstone diseñó un proyector cinematográfico (la fotografía fue siempre su hobby) que luego construyó en el laboratorio de Thomas Edison, con quien Thurstone trabajó brevemente como asistente.

En 1914, trabajó durante dos años como profesor de geometría y redacción en la Universidad de Minnesota, lo que estimuló su interés por el proceso de

aprendizaje y las habilidades humanas. Se matriculó como estudiante de psicología en la Universidad de Chicago y cursó el doctorado en psicología en 1917. Tras un breve pero productivo período en el Carnegie Institute of Technology, regresó en 1924 a la Universidad de Chicago para fundar su primer laboratorio psicométrico. Posteriormente en 1952 continuó su trabajo en la Universidad de Carolina del Norte, donde se estableció lo que es ahora el Laboratorio Psicométrico L. L. Thurstone.

Thelma Gwinn Thurstone (11 de diciembre de 1897 - 12 de febrero de 1993) fue una psicóloga estadounidense .

Después de obtener su maestría en 1923, Thurstone trabajó durante un año en el Instituto de Investigación Gubernamental en Washington, DC antes de mudarse a Chicago, donde trabajó como estadística y creó pruebas psicológicas para el Consejo Estadounidense de Educación. Simultáneamente, trabajó en un doctorado sobre el tema de la teoría de pruebas, que se presentó en 1926. Luego trabajó con su esposo, Louis León Thurstone, para crear pruebas para el ACE, escribir artículos y libros, y en el Laboratorio Psicométrico.

En 1948, Thurstone comenzó a trabajar como director de tiempo completo de la División de Estudios Infantiles de las escuelas públicas de Chicago. Tras la muerte de su marido en 1955, Thurstone asumió el cargo de directora del Laboratorio Psicométrico LL Thurstone durante dos años. Thurston continuó el trabajo de toda su vida en el desarrollo de planes de estudio y desarrollo de pruebas que comenzó en Chicago como parte del Centro de Desarrollo Infantil Frank Porter Graham en UNC, con Science Research Associates como su editor, hasta que se jubiló a la edad de 85 años. Los materiales de su plan de estudios se basaron en la teoría multifactorial de la inteligencia desarrollada por ella y LL Thurstone y cubrieron materiales de instrucción que cubrían un rango desde preescolar hasta la escuela secundaria. ¿Cómo debe ser la aplicación?

Individual y colectiva.

La versión que se aplica en la Republica Dominicana ¿a cuáles edades se aplica?

A partir de estudiantes de término de secundaria.

¿Cuál es la finalidad de esta prueba? evaluación de diversas aptitudes mentales primarias: Verbal (V), Espacial (E), Razonamiento lógico (R), Numérica (N) Fluidez verbal (F).

Mencione y explique los diferentes factores que estructuran el PMA: Verbal (V) Evalúa el nivel de vocabulario, aspecto relacionado con la capacidad para comprender ideas o tareas expresadas mediante palabras. La prueba está compuesta por 50 ítems. En ellos se proporciona una palabra junto con cuatro alternativas de respuesta (que son palabras también). A la persona evaluada se le solicita que seleccione aquella que sea sinónima de la palabra propuesta.

Espacial (E) Se refiere a la capacidad para imaginar y concebir objetos en dos o tres dimensiones. Esta prueba consta de 20 elementos, cada uno de los cuales está formado por un modelo geométrico plano y seis figuras similares, presentadas en distintas posiciones. La tarea consiste en determinar qué figuras (puede ser más de una) son exactamente iguales al modelo, aunque su posición en el espacio sea distinta.

Razonamiento lógico (R) Permite evaluar la capacidad para resolver problemas lógicos, prever y planear.

Explora tanto la capacidad de razonamiento inductivo como deductivo. La prueba cuenta con 30 ítems. Estos están formados por series de letras que siguen algún tipo de regla lógica. En cada caso, la persona evaluada debe seleccionar la letra que continuaría la serie, de acuerdo con la regla establecida. De esta forma requiere que la persona primero extraiga la regla y que la aplique posteriormente de forma correcta.

Numérico (N)

Evalúa la capacidad para resolver problemas de cálculo de forma rápida y correcta. Esta prueba está compuesta por 70 sumas de cuatro números de dos cifras cada uno. Para todas las sumas se proporciona un resultado, y lo que se solicita es determinar si el resultado indicado es correcto o no.

Fluidez verbal (F) Evalúa la capacidad para hablar y escribir de forma rápida y fluida, además de ser un indicador del nivel de vocabulario de la persona evaluada. Se trata también de una capacidad muy relacionada con la inhibición y con otros procesos ejecutivos como la memoria de trabajo o la atención. Para explorar este factor, se emplea una tarea de fluidez fonológica en la que se solicita a la persona evaluada que escriba todas las palabras que pueda que comiencen por una determinada letra durante 5 minutos. La tarea demanda la inhibición de palabras que no comienzan con la letra especificada y la implementación de estrategias que permitan la generación del mayor número posible de palabras dentro del tiempo estipulado. A diferencia de las tareas de fluidez de tipo semántico, la fluidez fonológica implica un mayor esfuerzo al no poder emplear estrategias de asociaciones semánticas o de significado.

¿Cómo son las puntuaciones el PMA? El PMA proporciona una puntación para cada factor como indicador general del nivel de aptitud verbal, espacial, numérica, razonamiento lógico y fluidez verbal, respectivamente.

¿Cómo es el tiempo y orden de aplicación?

La aplicación completa del PMA-R requiere tan solo de 26 minutos de trabajo efectivo. Sin embargo, el tiempo de aplicación de un test, en general, incluye también otros aspectos como la entrega de los materiales, la lectura de las instrucciones o la aclaración de las consultas que puedan surgir. Por este motivo, es posible que el tiempo total de la sesión de evaluación oscile entre los 45 y 60 minutos. Por otro lado, dado que el profesional puede configurar la batería aplicando solo algunas pruebas de acuerdo con sus necesidades, la duración de la aplicación es variable.

Se aplica en orden: V-E-R-N-F

GENERALES DELTEST PSICOLOGICO D- 48 ¿Cuál es el nombre completo del D-48?

Domino D- 48 ¿Cuál es el nombre original de esta prueba? Test de Dominós D- 48 ¿Que mide la prueba?

El D-48 mide, teóricamente, la inteligencia de un individuo, “no influencia o contaminada por el ambiente”; es algo como la inteligencia pura. ¿Cómo debe ser la aplicación?

Individual y Colectiva. Evaluación Educativa Evaluación Vocacional Selección de personal La versión que se aplica en la Republica Dominicana a cuáles edades se aplica. 12 años en adelante. ¿Cuál es la finalidad de esta prueba?

Medida de la Inteligencia general (G). Test grafico no verbal, destinado a valorar la capacidad para conceptualizar y aplicar el razonamiento sistemático a la solución a nuevos problemas; aprecia las funciones centrales de la inteligencia: abstracción y comprensión de relaciones. Constituye a una excelente medida del factor G, con poca influencia de factores culturales, sociales y educativos. ¿Cómo son las puntuaciones del D-48?

Numero de aciertos, se le otorga un punto por cada acierto. ¿Cómo es el tiempo de aplicación?

25 minutos para contestar. 45 minutos incluyendo la corrección.

GENERALES DEL TEST DE RAZONAMIENTO DIFERENCIAL APLICADO. (TRDA) 1. ¿Cuál es el nombre completo del TRDA? Test de Razonamiento Diferencial Aplicado.

2.Nombre del autor del TRDA. G. Meuris Y José v. Díaz.

3. ¿Cómo debe ser la aplicación?

El evaluador deberá crear un clima favorable hacia la tarea de evaluación de los sujetos, procurando motivar su ejecución en base a los beneficios que los mismos van a obtener en su resultado.

El evaluador debe dar los pasos a seguir para el llenado de los datos personales de la hoja respuestas de la siguiente manera: Nombre, apellidos.

Edad, sexo, institución y por último la fecha.

La aplicación de este test es de manera individual y colectiva.

4. ¿la versión que se aplica en la Republica dominicana, cuales edades se aplica?

A estudiantes de termino de secundaria, estudiantes universitarios y adultos.

5. ¿Cuál es la finalidad de esta prueba?

Esta prueba tiene por finalidad detectar las fortalezas y deliberadles que un individuo posee en habilidades intelectuales específicas.

6. ¿cómo son las puntuaciones del TRDA?

Se concede un punto por cada respuesta correcta que coincidan con la plantilla de corrección, luego de que se termina la corrección se procede a convertir las puntuaciones directas en percentil.

7. ¿Tiempo de aplicación?

En esta prueba cada subprueba tiene un tiempo exacto. Tiempo total de aplicación variable de 30 a 45 minutos.

8. orden de aplicación.

•

Factor RG: con un tiempo de 10 minutos

•

Factor RV: con un tiempo de 8 minutos.

•

Factor RN: con un tiempo de 10 minutos.

•

Factor RE: con un tiempo de 10 minutos

•

Factor RM: con un tiempo de 8 minutos.

•

Factor FV: en cada prueba de este se tendrá 3 minutos.

8. Mencione y explique los diferentes factores que estructura el TRDA. Razonamiento general (factor RG): Mide la capacidad del sujeto para resolver problemas lógicos, prever y planear situaciones, utilizando el razonamiento inductivo y deductivo. Es la facultad que le permite resolver problemas, extraer conclusiones y aprender de manera consciente de los hechos, estableciendo conexiones y lógicas necesarias entre ellos.

Razonamiento verbal (factor RV): Mide la capacidad para entender las ideas expresadas con palabras y utilizarlas en la modalidad de analogía. Hace referencia a la capacidad de extraer el significado de una palabra y manejar correctamente su uso.

Razonamiento numérico (factor RN):

Evalúa la habilidad para realizar rápidamente ciertas operaciones numéricas y comprender relaciones matemáticas simples. Habilidad para entender, estructurar, organizar y resolver un problema utilizando un método o fórmulas matemáticas. Implica determinar operaciones apropiadas y realizar los correspondientes cálculos para resolver `problemas matemáticos se refiere a la habilidad para computar con rapidez, pensar en términos matemáticas y aprender matemáticas. Incluyendo problemas verbales, cómputos y series numéricas.

Razonamiento espacial (factor RE): Es la capacidad para imaginare y concebir objetos en dos o tres dimensiones.

Mide la habilidad para percatarse de relaciones espaciales y geométricas fijas y visualizar transformaciones o cambios de posición.

GENERALES DEL TEST PSICOLOGICO ABC 1- Presente las generales de este (Nombre Completo de la Prueba) Test A.B.C. 2- Descripción.

Evaluación del grado de madurez alcanzado por el niño para inicial el aprendizaje de la lectura y escritura.

3- Utilización.

Evaluación Educativa 4- Tiempo de duración.

Estimado 8 a 12 minutos 5- Administración Individual. Requiere una habitación con mesa y silla para el niño. Tests de lápiz y papel, verbales y manipulativos.

6- Hable de su Autor Manoel Bergstrom Lourenco Filho Manoel Bergström Lourenço Filho nació el 10 de marzo de 1897 en Porto Ferreira (SP) y murió en Río de Janeiro el 3 de agosto de 1970, a la edad de 73 años.

Realizó estudios primarios en Porto Ferreira y Santa Rita de Passa Quatro. En 1910, se matriculó en el Gimnasio de Campinas, un curso que interrumpió para inscribirse en la Escuela Primaria Normal de Pirassununga (1912). Después de completar el curso de la Escuela Normal (1914), practicó la enseñanza primaria en su ciudad natal. (1915). Al año siguiente, se trasladó a la capital de São Paulo,

donde estudió en la Escuela Secundaria Normal (Praça da República) y obtuvo un nuevo diploma como maestro. Con la intención de dedicarse a la psiquiatría, ingresó en la Facultad de Medicina de São Paulo (1918); al final del segundo año, abandonó la escuela de medicina. En 1929, recibió una licenciatura en Ciencias Jurídicas y Sociales de la Facultad de Derecho de São Paulo.

Desde 1920 comenzó su vida profesional, hasta la muerte, al servicio de la psicología y la educación. Enseñó educación cívica y pedagogía en la Escuela Primaria Normal de São Paulo (1920); psicología y pedagogía, en la Escuela Normal de Piracicaba (1921); psicología educativa en la USP (1934) y la Universidad del Distrito Federal (1935), más tarde universidad de Brasil (1937).

Siempre motivado para responder a nuevos retos, entre otras actividades, organizó la educación pública en Ceará, donde creó un laboratorio de psicología (1920); organizó la Biblioteca de Educación, Editora Melhoramentos (desde 1926), reorganizó la enseñanza normal y la educación profesional de São Paulo y creó el Servicio de Psicología Aplicada de São Paulo (1931); Integrado en el movimiento escolano vista, escribió un libro básico para entender el movimiento(Introducción al Estudio de la Nueva Escuela, 1930) y fue uno de los firmantes del Manifiesto de los Pioneros; organizó y dirigió el Instituto Nacional de Estudios Pedagógicos (19381946); fundó la Revista Brasileña de Estudios Pedagógicos (1944); Estimulador de la llegada del profesor Mira y López a Brasil y la creación del ISOP (Instituto de Selección y Orientación Profesional), dirigió durante varios años los Archivos Brasileños de Psicotecnia (Mira y López, como director del ISOP, fue su redactor jefe); participó activamente en los debates para la preparación del LDB y para la regulación de la profesión de psicólogo.

Escribió libros y artículos de referencia obligatoria en los campos de la psicología y la educación: ABC Tests (193 3); La penseé de Ribot dans la psicologie sudaméricaine (1939); Psicología educativa (1955/56); Tendencias en la educación brasileña (1940); Psicología al servicio de la educación (1943); Psicología en Brasil (1955); Orientación profesional y carreras liberales (1963); Psicología en Brasil en los últimos 25 años (1969). Para los niños, preparó las

historias del tío Damián. Tradujo, para portugués, obras de E. Durkhein (Educación y Sociología), Binet y Simón (Pruebas para la medición de la inteligencia) y Léon Walther (Techno-psicología del trabajo industrial).

Boring (A History of Experimental Psychology) escribe sobre el dinamismo y la influencia de G. Stanley Hall en la formación de la psicología en los Estados Unidos de América: Stanley Hall, confirman los historiadores de la psicología, fue el "promotor" de la psicología estadounidense. De Lourenço Filho también necesita reconocer su dinamismo e influencia en la formación de la psicología en Brasil, su papel histórico como uno de los "promotores" de la psicología brasileña.

7- Cuál es la población objetiva en R.D? Niños que hayan terminado preprimario o recién iniciado 1 Básica 8- Investiga de acuerdo con las puntuaciones obtenidas. ¿Cuál sería el pronóstico para el aprendizaje?

17 o más Superior, se pronostica que este niño aprenderá la lectura y la escritura en un semestre sin dificultades ni cansancio. En caso de niños muy superiores, se recomienda atención especial (actividades de ampliación) para evitar la aparición de reacciones de aburrimiento y alta de estimulación 12 a 16 Normal, aprenderá la lectura y la escritura durante el transcurso del año escolar normal y con las actividades de enseñanza establecidas.

8 a 11 Inferior, el proceso de aprendizaje de la lectoescritura se realizará con dificultad. Los niños que se encuentran en este nivel necesitaran de asistencia especial para lograr el aprendizaje.

7 o más, En niños que reciben esta puntuación, podemos asegurar que la educación formal de la lectoescritura, sin una atención especial; estará destinada al fracaso. Se recomienda iniciar un programa correctivo y de estimulación especial. Para estos casos se recomienda realizar una evaluación complementaria en las áreas de salud, nivel mental y estabilidad emocional con la visión de proporcionar un tratamiento adecuado.

9- Expón razones. ¿Por qué elegir este test?

Los Tests A.B.C. están diseñados y organizados para ser aplicados de manera individual, por ser la forma más conveniente para niños que no están acostumbrados al trabajo escolar, así como también la mejor forma para obtener un diagnóstico preciso.

Las pruebas de A.B.C. les proporcionan a los evaluadores la oportunidad de distinguir, más allá de las capacidades que se ponen en evidencia; otros aspectos particulares del comportamiento de cada niño.

Los Tests A.B.C. proporcionan durante su aplicación, datos valiosos sobre la salud general del sujeto cuando se sospecha de deficiencias en la visión y el oído; discapacidades del vocabulario con ceceo o tartamudez, emotividad excesiva, dificultad de adaptación e inestabilidad.

Generales del test de razonamiento con figuras (TRF) Breve historia de la prueba El test de Razonamiento con figura (TRF) ofrece una media del funcionamiento intelectual mediante la evaluación de la capacidad para resolver problemas abstractos de tipos gráfico, apreciando así las funciones mentales de la inteligencia como la abstracción y compresión de las relaciones y eliminando la influencia del lenguaje y de la habilidad motriz. La inteligencia general es entendida como la capacidad de comprender, asimilar, elabora información y utilizarla adecuadamente. La inteligencia está íntimamente ligada a otras funciones mentales como la percepción, o la capacidad de recibir dicha información la memoria, o capacidad de almacenarla. Se ha comprobado que la formación académica escolar no influye sustancialmente en los resultados de test de razonamiento con figuras TRF. Esta condición de la prueba nos permite utilizar sus resultados para formarnos una idea aproximada de la potenciada intelectual del examinado.

Autor J.C Daniels

Tiempo de Duración De 30 a 45 minutos

Administración Individual y Colectiva

Instrucciones de aplicación

El evaluador deberá crear un clima favorable hacia la tarea de evaluación de los sujetos, procurando motivar su ejecución en base a los beneficios que los mismo van a obtener en su resultado.

Se procera completar los datos personales en la hoja de traspuesta.

Se procede a trabajar la prueba.

l evaluador procede a desarrollar y explicar los ejemplos de la prueba.

Pausa el tiempo para que pueda resaberlo

Corrección

Para contar y registrar1. Coloque la plantilla de corrección sobre la hoja de respuesta haciendo coincidir las guías de las plantillas con las de la hoja de respuesta contestada.2. Conceda un punto por cada respuesta correcta que coincida con la plantilla decorrección.3. Sume el número de respuesta correcta y coloque el total donde dice PD puntuación directa en la cansilla de anotaciones situada en la parte superior de la hoja de respuesta. Para convertir la puntuación1. Selecciones el baremo de población correspondiente al cado que de convertir.2. Ubique en la columna PD la puntuación directa que obtuvo el sujeto.3. Deslice su dedo de manera horizontal hacia la derecha hasta la llegar el número de percentil situado en la columna correspondiente a la población seleccionada.4. Coloque el número de percentil donde dice PC o Percentil en la casilla de anotaciones situada en la parte superior de la hoja de respuesta.

Instrucciones de interpretación.

1. Clasificación de la puntuación Percentil en la tabla de Rangos de clasificación

de

lospercentiles.2.

Ubique en

el

grupo

de

Percentiles

correspondiente la puntuación percentil o PC obtenida por el sujeto en la prueba.3. Situé de manera horizontal de descripción prevista para ese grupo normativo junto

su abreviatura.4. Interprete el rango obtenido en base a los

resultados del sujeto en la interpretación5. por rango de la prueba TRF.

Rango de Clasificación de los Percentiles

Percentiles Descripción Abreviatura90-99 Muy Alto MA80-89 Alto A6079 Normal Alto NA40-59 Normal N25-39 Normal Bajo NB10-24 Bajo B09 Muy Bajo MB

Interpretación por rango. Rango muy alto (MA).

Los resultados obtenidos en el TRF ponen de manifiesto que la persona evaluada posee una excelente inteligencia general no verbal, indicado una capacidad muy superior para utilizar el razonamiento sistemático a la hora de resolver problemas abstractos y comprender, asimilar, elaborar informaciones y utilizarla adecuadamente.

Rango alto(A).

Los resultados obtenidos en el TRF reflejan a una persona con una muy buena inteligencia general no verbal. La persona posee una muy buena capacidad para utilizar el razonamiento sistemático a la hora de resolver problema abstracto

y

comprender,

asimilar,

elaborar informaciones

y

utilizarla

adecuadamente.

Rango normal (NA).

En TRF nos revela a una persona que posee una capacidad intelectual ligeramente por en encima del resto de la población, esto indica una buena capacidad para utilizar el razonamiento sistemático a la hora de resolver problema abstracto y comprender, asimilar, elaborar información y utilizarla adecuadamente.

Rango normal(N).

Los resultados obtenidos en el TRF nos indican que la persona evaluada posee una inteligencia general no verbal promedio, es decir; una capacidad similar al resto de la población para utilizar el razonamiento sistemático a la hora de resolver problema abstracto y comprender, asimilar, elaborar información y utilizarla adecuadamente.

Rango normal bajo (NB).

El TRF nos revela a una persona que posee una capacidad intelectual ligeramente por debajo del resto de la población, esto indica una buena capacidad aceptable para utilizar el razonamiento sistemático a la hora de

resolver problema abstracto y comprender, asimilar, elaborar información y utilizarla adecuadamente. Esto teniendo en cuenta que puede tener dificultades para resolverlos problemas en algunas ocasiones.

Rango bajo (B).

Los resultados obtenidos en el TRF reflejan a una persona con poca inteligencia general no verbal. La persona presenta dificultades al utilizar el razonamiento sistemático a la hora de resolver problema abstracto y comprender, asimilar, elaborar información y utilizarla adecuadamente

Rango muy bajo (MB).

Los resultados obtenidos en el TRF ponen de manifiesto que la persona evaluada posee muy poca inteligencia general no verbal, esto indica una capacidad muy inferior para utilizar el razonamiento sistemático a la hora de resolver problema abstracto y comprender, asimilar, elaborar información y utilizarla adecuadamente.

TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN ESCALA GENERAL •

Código: INV-03-I

•

Abreviado: Test de Matrices Progresivas de Raven

•

Año de publicación: 1963

•

Procedencia: Ediciones Paidós

•

Significación: Inteligencia general.

•

Tipo de aplicación: individual, colectivo

•

Rango de aplicación: Escala General de 12 a 65 años

•

Duración: Sin tiempo establecido, pero como promedio entre 30 y 40 minutos.

Descripción: Es un test que consiste en una colección encuadernada de láminas en blanco y negro. Cada lámina exhibe en su mitad superior un conjunto geométrico incompleto, y en la inferior varias figuras más pequeñas, de las cuales una sirve para completar a aquél correctamente. Consta de 5 series de láminas, designadas A, B, C, D y E, compuesta cada una de una docena, que se hallan seriadas en orden de complejidad creciente.

Autor:

J. C. Raven

GENERALES DEL TEST ELEMENTAL DE INTELIGENCIA (TEI) 1- Nombre completo de la prueba Test Elemental de Inteligencia TEI 2- Hable del autor del TEI Yela

Granizo,

02/03/1921

Mariano.

–05/11/1994.

Madrid, Psicólogo,

impulsor de la Psicología española.

Mariano

Yela

Granizo

estudió

el

bachillerato en el Instituto de San Isidro de Madrid, donde fue alumno de José Rogerio Sánchez García, que, posteriormente, sería académico de la Real Academia de Ciencias Morales y Políticas. Mariano Yela Granizo se licenció, con Premio Extraordinario, en Filosofía en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Complutense de Madrid, donde obtuvo, en 1945, también con Premio Extraordinario, el título de doctor en Filosofía. De 1945 a 1948, amplió estudios de Matemáticas, Neurología, Fisiología, Psicología, Psicología Experimental y Psicometría en la Universidad Católica de Washington (19451946) y en la Universidad de Chicago (1946-1948). De 1948 a 1950, becado por el Consejo Superior de Investigaciones Científicas, amplió estudios de Psicología Matemática en la Universidad de Londres y de Psicología Experimental en la Universidad de París. De 1950 a 1952, trabajó en el laboratorio de psicología experimental, a las órdenes del profesor Michotte, de la Universidad de Lovaina y estudió Antropología Filosófica en el círculo filosófico de Heidegger de la Universidad de Friburgo. En 1952, Mariano Yela Granizo ganó, por oposición, la Cátedra de Psicología de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Complutense de Madrid. Allí, en la citada Facultad de Filosofía y Letras, en la Sección de Psicología, fue profesor de Psicología Matemática y Psicología Experimental, hasta su jubilación. Fue profesor de la Facultad de Psicología de la Universidad de Lovaina, donde acudía anualmente durante dos meses. En relación con su ámbito profesional, Mariano Yela Granizo había fundado, ya, en 1948, junto con el doctor Germain, el Departamento de Psicología Experimental del Consejo Superior de

Investigaciones Científicas. Además, Mariano Yela Granizo fue director del Departamento de Investigación del Instituto Nacional de Psicología aplicada y Psicotecnia, y fundador y presidente, en 1973, de la Sociedad Española de Psicología. Miembro de la Unión Internacional de Psicología, de la American Psychological Association y de la Psychometric Society, en noviembre de 1974, Mariano Yela Granizo ingresó en la Real Academia de Ciencias Morales y Políticas, tras la lectura de su discurso. Autor muy prolífico, fue director de la colección de publicaciones de psicología aplicada de TEA y codirector de la Colección Psicología de la editorial Biblioteca Nueva. La mayoría de sus artículos de investigación están publicados en las revistas Psychometrika, American Journal of Physiology y Revista de Psicología General y Aplicada, de la que fue subdirector.

3- ¿A cuáles sujetos se le aplica el test TEI? A niños de 8 años en adelante y a personas adultas alfabetizados con un nivel educativo bajo.

4- ¿En cuales áreas se utilizan los test? Se utiliza para la evaluación educativa, clínica y laboral 5- ¿Cuál es el tiempo de aplicación? Se utiliza un tiempo de 20 minutos efectivo.

6- ¿Cómo puede ser la administración del test? Individual y colectiva 7- Describa la prueba TEI Evaluación de la inteligencia general. Mide la capacidad de una persona para conceptualizar y aplicar el razonamiento lógico a nuevos problemas. Mide el factor G de la inteligencia, proporcionando una estimulación general de las capacidades intelectuales.

GENERALES DEL TEST PSICOLOGICO OTIS Nombre Completo de la Prueba Test de Inteligencia. OTIS Autor Arthur S. Otis Arthur Sintin Otis nació el 28 de julio de 1886 en Denver, Colorado, hijo de George Frank Otis y Margaretta Jane Sinton.

Arthur Otis ingresó a la Universidad de Stanford para estudiar ingeniería civil, pero después de dos años cambió a psicología.

Recibió un B. A. en 1910, un M. A. en 1915, y un Doctorado en 1920, todos de Stanford.

Mientras trabajaba hacia su doctorado, Otis experimentó con pruebas de inteligencia administradas a grupos y ayudó a idear las pruebas psicológicas utilizadas durante la Primera Guerra Mundial. En 1917 fue asignado al Cuerpo Sanitario del Ejército antes de convertirse en director de investigación en la división psicológica de la Oficina del Cirujano General en Washington, D.C. Después de la guerra regresó brevemente a Stanford como instructor. En 1921, se convirtió en editor de pruebas y matemáticas en la World Book Company, un puesto que ocupó durante veinticinco años. La reputación de Otis se basa en su desarrollo, publicación, administración y revisión de las diversas formas de la Escala de Inteligencia del Grupo Otis. Casi terminado cuando los Estados Unidos entraron en la Primera Guerra Mundial, hizo una contribución indispensable a la Prueba Alfa del Ejército que se administró a casi 2 millones de hombres reclutados en el Ejército de los Estados Unidos. La prueba de Otis recibió una recepción entusiasta cuando se publicó en 1918.

La prueba tiene seis niveles desde el jardín de infantes hasta la universidad, que consiste en artículos no verbales y verbales, y formas alternativas. Los artículos no verbales piden al demandado que marque de un conjunto de cuatro imágenes - por ejemplo, conejo, pollo, pavo, pato - la que no pertenece a las otras. Se advierte a los usuarios que la prueba no está diseñada para medir el potencial de aprendizaje innato y se les aconseja ser especialmente cautelosos en la interpretación de los resultados de los encuestados con antecedentes inusuales. Lewis M. Terman, el psicólogo responsable de la revisión estadounidense de la prueba de inteligencia individual de Binet, escribió de ella: "La Escala de Inteligencia del Grupo Otis fue la primera escala científicamente fundacional y satisfactoria para probar sujetos en grupos, y probablemente está tan cerca de probar el 'poder cerebral' crudo como cualquier sistema de pruebas aún ideado. Es una necesidad en las escuelas, industrias, ejércitos, o cualquier otra institución o situación en la que la capacidad mental de los seres humanos es un factor para tener en cuenta. " Su éxito y el de sus formas modificadas, las pruebas auto administrantes de Otis de capacidad mental (1922) y la prueba de clasificación Otis (1923), no tenía precedentes en la historia de la publicación de libros escolares estadounidenses. Continuó siendo utilizado, pero en 1963 el Sexto Anuario de Mediciones Mentales lo describió como "anticuado e inadecuado". En el momento de la publicación del Séptimo Anuario, la prueba había sido revisada con la ayuda de Roger Lennon. Durante la Segunda Guerra Mundial Otis fue consultor psicológico de la Oficina de Aeronáutica de la Armada. De 1945 a 1948 fue consultor psicológico y aerodinámico de la Administración de Aeronáutica Civil. En una era de especialistas, Otis era un generalista.

Arthur Otis desarrolló medidas de inteligencia para el ejército - pruebas administradas por grupo tituladas el Ejército Alfa (para alfabetizados) y la Beta del Ejército

(para

analfabetos).

Las

principales

obras

de

Arthur

Otis:

Autoadministración de pruebas de capacidad mental (1922); la prueba de clasificación de Otis (1923); Reducción de la congestión del tráfico y mejora de las carreteras de financiación (1954); Método estadístico en medición educativa

(1925); Geometría de plano moderno (1926); Práctica de Contabilidad Infantil (1927); Geometría sólida moderna (1928); Aritmética escolar moderna (1929); El primer número de libro (1939); y aritmética primaria a través de la experiencia (1939); Elementos de Aeronáutica (1941); la Serie de Cines Educativos Bray-Otis Aviation (1943); La central eléctrica de aviones (1944); El marco conceptual de la Teoría de la Relatividad de Einstein: ¿Es válido?

(1957); Ingresos añadidos sin carga: Un nuevo plan de tributación (1958); una comedia musical, Love Among the Stars (1954).

Duración 30 minutos Sujetos Otis Sencillo: Población de 5to de primaria a 2do de Bachillerato. Otis Superior: Población 2do de Bachillerato, Universitarios, Población General.

Aplicación Individual y Colectiva Evaluación educativa Evaluación Vocacional Selección de personal Significación Evaluación de la Inteligencia General. Mide la capacidad de una persona para conceptualizar y aplicar el razonamiento a nuevos problemas. Mide el factor G de la inteligencia, proporcionando una estimación de la capacidad intelectual.

Adaptación CPA

GENERALES DE ENCUESTA DE HABILIDADES Y ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO (EHAE) 1. Nombre Completo Encuesta de Habilidades y Actitudes hacia el Estudio (EHAE) 2. Autores del EHAE William F. Brown y Wayne Harold Holtzman Validez y Confiabilidad La determinación del grado de validez de una prueba en particular requiere cierta acumulación de evidencia, para sustentar las interferencias que puedan hacerse en base a las puntuaciones obtenidas con dicha prueba. El tipo de evidencia utilizada dependerá de la clase de prueba y las implicaciones y aplicaciones que se les pretendan adjudicar a esta. Brown y Holtzman (1967) reportaron coeficiente de fiabilidad test-retest de 0,95 para la PC, 0,93 para MT, 0,93 para actitud hacia el profesorado AP, y 0,94 para la EAD. Los coeficientes de validez entre EHAE-S y calificaciones en la escuela iban de .31 a .85, con una media de 0,55. La validez recurrente se demostró en un estudio comparativo entre las puntuaciones obtenidas y las calificaciones dadas por los maestros en base al rendimiento académico de cada estudiante.

(Brown y Holtzman).

Wayne Harold Holtzman (16 de enero de 1923 en Chicago, Illinois – 23 de enero de 2019) fue un psicólogo estadounidense que fue profesor emérito de Hogg en la Universidad de Texas en Austin, y anteriormente presidente de la Unión Internacional de Ciencias Psicológicas y Asociación Psicológica de Texas. Desarrolló la prueba de manchas de tinta Holtzman.

Recibió su licenciatura en 1944 de la Universidad Northwestern y un Ph.D. en psicología y estadística de la Universidad de Stanford en 1950.

Como autor desde hace mucho tiempo, recibió el Premio Bruno Klopfer en 1988 y el Premio a Contribuciones Científicas Distinguidas de la Asociación Americana de Psicología en 1996 3. Descripción de la Prueba Esta encuesta fue elaborada con el objetivo de proporcionar una guía efectiva en la orientación del educado.

La EHAE representa una medida de los métodos de estudio, la motivación para estudiar y la importancia de ciertas actitudes en las actividades escolares.

4. Las escalas que componen de la EHAE - Prontitud para Completar (PC) Mide la rapidez del alumno para inicial y completar sus tareas o trabajos académicos cuando le son asignados en la escuela.

- Método de Trabajo (MT) Hace referencia al método de trabajo empleado por el estudiante cuando estudia o analiza un tema.

- Hábitos de Estudios (HE) Combina los dos factores (PC Y MT) para darnos un puntaje que nos mida el comportamiento académico.

- Actitud hacia el Profesorado (AP) Nos indica la actitud hacia los profesores y la estima que no merecen sus conductas y su comportamiento en clase.

- Actitud hacia el sistema educativo (AED) Nos indica la actitud hacia los objetivos generales de la educación de la educación, hacia las actividades y exigencias educativas.

- Actitud ante el estudio (AE) Combina las dos escalas inmediatamente superiores para mostrarnos las medidas de las creencias escolares. Combinando AP Y AED.

- Orientación en el Estudio (OE) Combina HE y AE nos da una medida general de hábitos y actitudes de estudios.

5. que sujetos se le aplica la prueba A estudiantes de secundaria y universitarios 6. ¿Para qué sirve el EHAE? Para la evaluación educativa, evaluación vocacional y evaluación clínica 7. Tiene tiempo de duración Sin límite de tiempo 8. ¿Cómo puede ser su Administración?

Individual y colectiva 9. Adaptación para la Republica Dominicana La adaptación con que disponemos en el país la hizo el centro de psicología Aplicada CPA. Bajo la dirección del Dr. José Vicente Díaz.

INFORMES Y EVALUACIONES PSICOLOGICAS

INFORME DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA PMA Y D-48 I, Datos generales: •

Nombres y Apellidos: Claudio Rubén Caraballo Merced

•

Sexo: Masculino

•

Edad: 17 años

•

Fecha de nacimiento: 06/11/2006

•

Lugar de nacimiento: Hato Mayor

•

Grado de instrucción: 6to Grado

•

Ocupación: Estudiante

•

Estado civil: Soltero

•

Creencias religiosas: Cristiana

•

Lugar de evaluación: en la sala de mi casa

•

Fecha de evaluación del PMA: 22/03/22

•

Fecha de Evaluación de D48: 06/04/22

•

Fecha de elaboración de informe: 26/04/22

•

Examinador: Anny Elizabeth Merced

II, Motivo de Evaluación: Evaluación de las habilidades mentales primarias y evaluación de la inteligencia general (G) con fines de

orientación

estudiante

vocacional

basándose

en

del las

pruebas psicométricas, que van a determinar que profesión puede adaptarse

a

su

provecho

y

habilidades.

Mientras que la aplicación del D-48 se realizara con el objetivo de evaluar la capacidad, para conceptualizar y adaptar el razonamiento matemático.

III, Descripción de las pruebas aplicadas: El test de Habilidades Mentales Primarias (PMA) por L.L. Thurstone y Th. G. Thurstone en 1941, permite detectar las fortalezas y debilidades que un individuo posee en habilidades intelectuales específicas.

El test de Dominós D-48 (D48) por Edgar Anstey en 1944, evalúa la inteligencia general (G). Es un test grafico no verbal, destinado a valorar la capacidad de una persona para conceptualizar y aplicar el razonamiento sistemático a nuevos problemas; aprecia las funciones centrales de la inteligencia: abstracción y comprensión de relaciones.

IV, Conducta ante la prueba: El examinador al momento de pedirle hacer las pruebas me respondió muy aceptadamente y me hizo una pregunta. ¿Para qué son esas pruebas? Le respondí que era muy importante su pregunta y que esas pruebas en el caso del PMA sirven para medir las habilidades mentales primarias donde se pueden ver las debilidades y fortalezas intelectuales de un individuo mientras que el D-48 sirve para comprobar la capacidad de una persona a la hora de aplicar su razonamiento sistemático.

El evaluado vestía bermuda azul y camisa blanca después de bridarle un jugo empezamos con las pruebas y cuando le puse el cronometro se sintió un poco preocupado me pregunto si era necesario medir el tiempo y le con respondí que en cada prueba hay que seguir un orden. Luego empezó a relajarse y le observaba como hacia gesto con sus ojos a medida realizaba cada test.

V, Historia del examinado: Claudio Rubén Caraballo es un joven de 17 años que vive con su madre y sus hermanitos Elián Caraballo y Roanny Caraballo en el municipio de Sabana De La Mar. Les gustan mucho los deportes y asistir a las escuelas, está cursando su ultimo grado y una parte muy interesante que me destaco al hacerle algunas preguntas fue que no le gusta faltar a clase si no es demasiado necesario. Sus

padres son divorciados pero siempre se han preocupado por él y por su educación. El evaluado se considera comunicativo, amable, cariñoso y solidario. Su sueño es conocer el país entero y ser militar.

El evaluado vivía con su padrastro desde que tenía 4 años hasta los 12 años y según narra no fueron buenos recuerdos aquellos y sin mencionar el motivo se notaba que no quería recordarlo y desde entonces y hasta ahora solo vive con su madre y sus hermanos.

Su madre lo describe como un niño familiar, responsable, obediente, deportista y amoroso e ingenuo esta última cualidad le hace siempre estar al pendiente del evaluado. De pequeño intentaba y se preocupaba por hacer o aprender cualquier cosa aunque no le gustara, sufría de asma y debido a esta enfermedad algunas veces tenía que dejar de asistir a clases ya entrando a la adolescencia y después de muchas visitas al médico dejo de enfermarse.

Empezó la escuela a la edad de 6 años en una escuela semi- privada llamada los niños del arcoíris, nunca tuvo problema de comportamiento y sus notas fueron buenas pese a eso y con el paso de los años las cosas en la escuela cambiaron cuando estaba en 5to curso de primaria a la edad de 11 años y esto debido a que tuvo que cambiar de escuela por motivo de mudanza entrando a una escuela pública llamada Dulce Nerio De León donde recibía Bulín de parte de algunos niños, el cual le ponían sobre nombre y le molestaban haciendo que su madre fuera a la escuela y pidiera que se reunieran los padres de aquellos niños y solicitando el apoyo del director del centro, maestro y psicólogo encargado en aquel entonces hasta llegar acabar con dicha situación. Después de ahí el evaluado siguió dando lo mejor de sí y hoy en día y con sus 17 años está terminando su último año escolar para lograr su sueño ya antes mencionado.

VI, Interpretación de los resultados: La evaluación de las habilidades mentales primarias y la inteligencia general realizada al joven Claudio Caraballo presento los siguientes resultados: Los resultados del test PMA son los siguientes: En el factor de comprensión verbal (Factor V): obtuvo un rango normal bajo (NB) es decir; una habilidad aceptable para comprender las ideas expresadas con palabras, extraer su significado y manejar correctamente un amplio grupo de palabras.

En el factor de comprensión espacial (Factor E): obtuvo un rango normal (N) para percibir objetos en dos o tres dimensiones similares a la mayoría de la población; es decir una habilidad normal para percatarse de relaciones especiales o geométricas fijas y visualizar trasformaciones o cambios de posición.

Razonamiento (factor R) obtuvo un rango muy bajo (MB) que indican una capacidad muy baja para utilizar el razonamiento inductivo- deductivo a la hora de resolver problemas y comprender, asimilar, elaborar y utilizar la información adecuadamente.

En el factor de cálculo numérico (Factor N) obtuvo un rango muy bajo (MB) que indican una capacidad muy baja para utilizar el razonamiento inductivodeductivo a la hora de resolver problemas y comprender, asimilar, elaborar y utilizar la información adecuadamente.

En el factor de Fluidez verbal (Factor F) obtuvo un rango Normal (N) para producir, expresar, escribir y relacionar palabra correctamente con facilidad y espontaneidad.

Posee una habilidad igual a la mayoría de la población para actividades que impliquen recitación y hablar en público, como abogado, profesor, escritor, locutor, comerciante etc.

Los resultados de Test D-48 arrojaron los siguientes resultados:

El evaluado obtuvo un percentil de 40 Rango Normal (N) nos revela que la persona evaluada posee una capacidad normal para aplicar el razonamiento sistemático a nuevos problemas y para la abstracción y comprensión de las relaciones de las cosas.

Comprende fácilmente las relaciones de causa y efectos de las cosas y los problemas que analiza. Su inteligencia general no verbal corresponde a un nivel normal; (es decir que sus puntuaciones están dentro del promedio).

VII, Conclusiones: En síntesis el evaluado presenta niveles Normal en las pruebas del el Factor F y factor E estos datos se comprueban al ver como se esforzaba en cada tarea o realización de la escuela para su desempeño. En la prueba del PMA, Claudio presenta dificultades en alguna de sus habilidades mentales básicas, como se presenta en el factor R con un rango muy bajo (MB), en el factor N Bajo (MB) y en el factor V una habilidad aceptable (NB), estos datos pueden relacionarse estos datos pueden relacionarse algunos de los inconvenientes presentados en el trascurso del aprendizaje antes mencionados.

Mientras que en la prueba realizada en el D-48 el evaluado presenta un rango normal (N) donde puede mostrar una capacidad normal dentro del promedio, para aplicar el razonamiento lógico a la solución de nuevos problemas, donde el evaluado se adapta con facilidad en ambientes nuevos. Finalmente se nota que el evaluado maneja bien la toma de este tipo de pruebas, necesitaría de otras pruebas para afirmar o descartar algunos datos obtenidos.

Recomendaciones: Se sugiere aplicar otra prueba de inteligencia para descartar cualquier falta de interés del evaluado durante la aplicación del test. Para que al momento de elegir su carrera tenga en cuenta algunas deficiencias observadas como por ejemplo en las actividades relacionadas como la prueba del factor de cálculo numérico (Factor N) y En e

INFORME DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA PMA y D-48 #2 I, Datos generales: •

Nombres y Apellidos: ANNY Elizabeth Merced

•

Sexo: femenino

•

Edad: 38

•

Fecha de nacimiento: 7/05/83

•

Lugar de nacimiento: Sabana de la mar, Hato Mayor

•

Grado de instrucción: 7mo semestre

•

Ocupación: Comerciante

•

Estado civil: Soltera

•

Creencias religiosas: Cristiana

•

Lugar de evaluación: en la sala de mi casa

•

Fecha de evaluación del PMA: 10/03/22

•

Fecha de Evaluación de D48: 31/03/22

•

Fecha de elaboración de informe: 09/04/22

•

Examinador: Anny Elizabeth Merced

II, Motivo de Evaluación: Evaluación de las habilidades mentales primarias y evaluación de la inteligencia general (G) con fines de practica universitarias para ver el manejo de las pruebas III, Descripción de las pruebas aplicadas: El test de Habilidades Mentales Primarias (PMA) por L.L. Thurstone y Th. G. Thurstone en 1941, permite detectar las fortalezas y debilidades que un individuo posee en habilidades intelectuales específicas.

El test de Dominós D-48 (D48) por Edgar Anstey en 1944, evalúa la inteligencia general (G). Es un test grafico no verbal, destinado a valorar la capacidad de una persona para conceptualizar y aplicar el razonamiento

sistemático a nuevos problemas; aprecia las funciones centrales de la inteligencia: abstracción y comprensión de relaciones.

IV, Conducta ante la prueba: Al principio de la prueba la estudiante se mostraba ansiosa y a la vez muy nerviosa porque nunca habían participado en ningún auto- evaluación pero una vez que empezó a leer y prestar atención fue recuperando su estabilidad, para empezar a comprender acerca de su primera prueba que era el PMA. Durante la prueba del Domino D-48, la estudiante se encontraba más tranquila y confiada pero sobre todo concentrada en contar cada punto que luego se colocaría en números.

V, Historia del examinado: Anny es una mujer de 38 años, que nació en Sabana De La Mar, en una familia no integrada por papá y mamá si no por una tía que se hizo cargo de sus cuidados ante la ausencia de sus padres. La evaluada creció al cuidado de su tía y su abuelo, desde muy pequeña se sentía sola y extrañaba como todo niño, niña una familia normal pero con el paso del tiempo se fue adaptando y comprendiendo. Anny estudio en sus inicios en una escuela situada cerca de su abuelo para luego pasar a otra escuela porque ya había pasado de grado.

Ya en su etapa de adolescente se interesó por los deportes, y actividades grupales que se hacían en la escuela, en el barrio o en la iglesia. La materia en la que más se destacaba era la lengua española. Como ya les mencionaba Anny le gustaban muchos las actividades en grupos en especial los juegos de volibol, batón valet y coros de iglesias. La materia favorita de la evaluada era la lengua española pero su materia que menos le gustaba eran las matemáticas pero siempre y aunque no les gustaba siempre mostraba esfuerzo por entender y aprender. Tiempo después de haber culminado el octavo curso su abuelo murió que era el que llevaba el sustento a la casa y es ahí donde la situación familiar tomo un nuevo giro, momento después a la edad de 17 años la evaluada conoce una persona y decide formar una familia pero abandona los estudios del bachillerato en su etapa final para luego motivarse y regresar 15 años después inspirada por la frase, nunca es tarde para continuar. Decide

estudiar y conoce la modalidad Prepara acelerado donde se puede inscribir dos cursos en un año y gracias a esto pudo terminar el bachiller e ingresar a la Universidad Autónoma De Santo Domingo (UASD) y elegir la carrera Psicología Mención Educación. Entre estudiar, encaminar sus hijos y apoyar para que estos puedan superarse Anny también se considera emprendedora, tiene un pequeño negocio que ayuda a proveer el sustento de su familia y hoy puede ver las limitaciones del pasado como como un recuerdo.

Pese a esas dificultades hasta el día de hoy Anny se considera una persona carismática, social, empática, colaboradora y de preciosos sentimientos, destacando estos valores y deseando terminar su carrera Psicología Mención Educación para en el futuro contribuir y servir de acompañante a las personas que necesiten un mejor estilo de vida donde se puedan explorar o conocer sus limitaciones y ayudarles a superarlas.

VI, Interpretación de los resultados: La evaluación de las habilidades mentales primarias y la inteligencia general realizada a la joven Anny presento los siguientes resultados: Los resultados del test PMA son los siguientes: En el factor de comprensión verbal (Factor V): obtuvo un rango Muy bajo (MB) Reflejan a una persona con una muy baja habilidad espacial para percibir objetos en dos o tres dimensiones, es decir, una habilidad muy inferior para percatase

de

relaciones

espaciales

o

geométricas

fijas

y

visualizar

trasformaciones o cambios de posición.

En el factor de comprensión espacial (Factor E): obtuvo un rango Normal Bajo (NB) Presentan resultados que indican una capacidad ligeramente por debajo de la media para utilizar el razonamiento inductivo- deductivo a la hora de resolver problemas y comprender, asimilar, elaborar y utilizar la información adecuadamente.

En el factor de Razonamiento (Factor R) obtuvo un rango Normal Alto (NA) Indican una capacidad buena para utilizar El razonamiento inductivodeductivo a la hora de resolver problemas y comprender, asimilar; elaborar y utilizar la información adecuadamente.

En el factor de cálculo numérico (Factor N) obtuvo un rango Bajo (B) Indican una capacidad baja para utilizar el razonamiento inductivo- deductivo a la hora de resolver problemas y comprender, asimilar, elaborar y utilizar la información adecuadamente.

En el factor de Fluidez verbal (Factor F) obtuvo un rango Normal (N) Indican una habilidad numérica muy superior para manejar y utilizar números y comprender relaciones matemáticas simples.

Los resultados de Test D-48 arrojaron los siguientes resultados: La evaluada obtuvo un percentil de 11 lo que significa un Rango Bajo (B) nos revela que la persona evaluada posee poca capacidad para aplicar el razonamiento sistemático a nuevos problemas y para la abstracción y comprensión de las relaciones de las cosas.

Puede mostrar lentitud y dificultad para entender y aprender a darle significado a los hechos que estudia. Puede tener dificultad para adaptarse a nuevos ambientes y entender las relaciones de causa y efecto de los fenómenos de observa.

Su inteligencia general no verbal corresponde a un nivel bajo. Se sugiere aplicar otra prueba de inteligencia para descartar cualquier falta de interés del evaluado durante la aplicación del test. Es importante revisar sus calificaciones académicas y rendimiento escolar, así como su comportamiento general.

Al calcular el porcentaje de eficiencia se obtuvo un resultado de 0.69, que es igual a 69 lo cual indica que la evaluada no se puede decidir, pues tiene tendencia para cantidad como calidad a la hora de realizar sus trabajos.

VII, Conclusiones: En síntesis presenta niveles Normal y Normal Alto en las pruebas en el Factor F y factor R estos datos se comprueban al ver como se relacionaba e interactuaba con las demás personas y hasta hoy en la actualidad se desempeña en sus labores de trabajo.

En la prueba del PMA, Anny presenta dificultades en alguna de sus habilidades mentales básicas, como se presenta en el factor v con un rango muy bajo (MB), en el factor N Bajo (N) y en el factor E Normal Bajo (B), estos datos pueden relacionarse al tiempo que se tardó en volver a la escuela y complicaciones médicas que en ese entonces se les presentaban.

Mientras que en la prueba realizada en el D-48 la evaluada presenta un rango bajo (B) donde puede mostrar dificultad y lentitud para entender y aprender a darle significado a los hechos que estudia. Su inteligencia general no verbal corresponde a un nivel bajo., Finalmente se nota que la evaluada maneja bien la toma de este tipo de pruebas, necesitaría de otras pruebas para afirmar o descartar algunos datos obtenidos.

Recomendaciones: Se sugiere aplicar otra prueba de inteligencia para descartar cualquier falta de interés del evaluado durante la aplicación del test. Es importante revisar sus calificaciones académicas y rendimiento escolar, así como su comportamiento en general.

INTERPRETACIÓN DEL TDRA I, Datos generales: •

Nombres y Apellidos: Anny Elizabeth Merced

•

Sexo: femenino

•

Edad: 38

•

Fecha de nacimiento: 7/05/83

•

Lugar de nacimiento: Sabana de la mar, Hato Mayor

•

Grado de instrucción: 7mo semestre

•

Ocupación: Comerciante

•

Estado civil: Soltera

•

Creencias religiosas: Cristiana

•

Lugar de evaluación: casa de una amiga

•

Fecha de evaluación del TRDA: 31/03/22

•

Fecha de elaboración de informe: 26/04/22

•

Examinador: Anny Elizabeth Merced

II, Resultados:

RG

RV

RN

RE

RM

FV

PD

10

11

8

7

13

74

PC

58

55

76

66

88

59

R

N

N

NA

NA

A

N

III, INTERPRETRACION DE LOS RESULTADOS: Los resultados de la evaluación del Test de Razonamiento Diferencial Aplicado a la joven Anny Elizabeth merced concluyeron los siguientes resultados.

El Razonamiento General (Factor RG) Presenta un rango normal (N) que indican una capacidad normal para utilizar el razonamiento inductivo – deductivo a la hora de resolver problemas, entender, analizar, elaborar y utilizas la información adecuadamente.

Posee un nivel igual a la mayoría de la población para triunfar en los estudios universitarios y en la mayoría de las carreras profesionales.

Razonamiento Verbal (Factor RV) la persona evaluada presenta una capacidad normal (N) para producir, expresar, escribir y relacionar palabras correctamente con la facilidad y espontaneidad.

Posee una habilidad igual a la mayoría de la población para actividades que impliquen recitación y hablar en público como abogado, profesor, escritor, etc.

Razonamiento numérico (factor RN) Los resultados obtenidos por la persona evaluada (NA) indican una habilidad numérica buena para manejar y utilizar números y comprender relaciones, matemáticas simples.

Posee una habilidad buena para el desarrollo de la lógica y razonamiento y para el éxito den oficios de aritmética, contabilidad estadística, ingeniería y todas las actividades relacionadas con los números.

Razonamiento espacial (factor RE) La persona evaluada (NA) posee una buena habilidad espacial para percibir objetos en dos y tres dimensiones, es decir; una habilidad buena para percatarse de relaciones espaciales o geométricas fijas y visualizar transformaciones a cambios de posición.

Posee un nivel bueno para actividades como la geometría, física, dibujo, trabajos, manuales y profesionales.

Razonamiento mecánico (factor RM) los resultados obtenidos (A) reflejan a una persona con muy buena habilidad para razonar utilizando problemas cuya solución implica el entendimiento de conceptos mecánicos.

Posee un nivel muy bueno para actividades como la física trabajos manuales y profesiones como la arquitectura, ingeniería y el dibujo técnico, así como todos los oficios relacionados con esas actividades profesionales.

Fluidez verbal (factor FV) indican que los resultados obtenidos que la persona evaluada posee una fluidez verbal normal, (N) es decir; una habilidad igual a la mayoría de la población para entender las ideas expresadas con palabras, extraer su significado y manejar correctamente un amplio grupo de palabras.

Posee un nivel normal para todas las actividades en la cuales la información se obtiene mediante instrucciones orales o escritas como por ejemplo la historia, ciencias, idiomas, derecho, psicología, secretariado, docencia, etc.

AUTOINFORME DEL TEST ABC I, Datos generales: •

Nombre y apellido: Anny Elizabeth Merced

•

Sexo: Femenino

•

Edad: 39 años

•

Fecha de nacimiento: 7/05/1883

•

Lugar de nacimiento: Sabana de la mar

•

Grado de instrucción: 7mo semestre

•

Ocupación: Estudiante

•

Estado civil: Soltera

•

Creencias religiosas: Cristiana

•

Lugar de evaluación: Terraza de mi casa

•

Fecha de evaluación: 26/04/2022

•

Fecha de elaboración del informe: 14/05/2022

•

Examinador: Anny Elizabeth Merced

ll. Historia del examinado Anny es una mujer de 38 años, que nació en Sabana De La Mar, en una familia no integrada por papá y mamá si no por una tía que se hizo cargo de sus cuidados ante la ausencia de sus padres. La evaluada creció al cuidado de su tía y su abuelo, desde muy pequeña se sentía sola y extrañaba como todo niño, niña una familia normal pero con el paso del tiempo se fue adaptando y comprendiendo. Anny estudio en sus inicios en una escuela situada cerca de su abuelo para luego pasar a otra escuela porque ya había pasado de grado.

Ya en su etapa de adolescente se interesó por los deportes, y actividades grupales que se hacían en la escuela, en el barrio o en la iglesia. La materia en la que más se destacaba era la lengua española. Como ya les mencionaba Anny le gustaban muchos las actividades en grupos en especial los juegos de volibol, batón valet y coros de iglesias. La materia favorita de la evaluada era la lengua española pero su materia que menos le gustaba eran las matemáticas pero siempre y aunque no les gustaba siempre mostraba esfuerzo por entender y aprender. Tiempo después de haber culminado el octavo curso su abuelo murió que era el que llevaba el sustento a la casa y es ahí donde la situación

familiar tomo un nuevo giro, momento después a la edad de 17 años la evaluada conoce una persona y decide formar una familia pero abandona los estudios del bachillerato en su etapa final para luego motivarse y regresar 15 años después inspirada por la frase, nunca es tarde para continuar. Decide estudiar y conoce la modalidad Prepara acelerado donde se puede inscribir dos cursos en un año y gracias a esto pudo terminar el bachiller e ingresar a la Universidad Autónoma De Santo Domingo (UASD) y elegir la carrera Psicología Mención Educación. Entre estudiar, encaminar sus hijos y apoyar para que estos puedan superarse Anny también se considera emprendedora, tiene un pequeño negocio que ayuda a proveer el sustento de su familia y hoy puede ver las limitaciones del pasado como como un recuerdo.

Pese a esas dificultades hasta el día de hoy Anny se considera una persona carismática, social, empática, colaboradora y de preciosos sentimientos, destacando estos valores y deseando terminar su carrera Psicología Mención Educación para en el futuro contribuir y servir de acompañante a las personas que necesiten un mejor estilo de vida donde se puedan explorar o conocer sus limitaciones y ayudarles a superarlas.

III. Interpretación de resultados Los resultados Del test ABC evaluación del grado de madurez para iniciar el aprendizaje para la lectura y la escritura. De la joven Anny Elizabeth merced concluyeron los siguientes resultados: Nivel de Madurez Superior obteniendo un rango de puntuación de 18 y se pronostica que este niño aprenderá la lectura y la escritura en un semestre sin dificultades ni cansancio.

IV. Recomendaciones En caso de niños muy superiores se recomienda atención especial (actividades de ampliación) para evitar la aparición de reacciones de aburrimiento y falta de estimulación.

V. Interpretación de los resultados •

Coordinación motora (3)

•

Memoria Inmediata (2)

•

Memoria motora (1)

•

Memoria Auditiva (2)

•

Coordinación Lógica (1)

•

Pronunciación (3)

•

Coordinación Motora (3)

•

Atención Y Fatigabilidad (3)

Para un total de 18 puntos con un nivel de madurez superior.

Nivel de madurez: S Pronóstico: se pronostica que este niño aprenderá la lectura y lectura en un semestre sin dificultades ni cansancio

INFORME DEL ABC DEL NIÑO I, Datos generales: •

Nombre y apellido: V. Johnson Díaz

•

Sexo: Femenino

•

Edad: 6 años

•

Fecha de Nacimiento: 2016/09/04

•

Lugar de nacimiento: San Pedro De Macorís

•

Grado de instrucción: 1ro de básica

•

Ocupación: Estudiante

•

Estado civil: Soltera

•

Creencias religiosas: Católica

•

Lugar de evaluación: Casa de la evaluada

•

Fecha de evaluación: 14/05/2022

•

Fecha de elaboración del informe: 15/05/2022

•

Examinador: Anny Elizabeth Merced

II. Motivo de evaluación Evaluación Psicológica para determinar la madurez alcanzada por el niño para inicial el aprendizaje de la lectura y la escritura.

III. Descripción de la prueba aplicada Nombre de la prueba: Test ABC Nombre del autor: Manoel Bergstrom Lourenco Filho.

Lo que miden o pretenden medir: Evaluación del grado de madurez alcanzado por el niño para iniciar el aprendizaje de la lectura y escritura.

Utilización: evaluación educativa

IV. Observaciones de la conducta durante las pruebas La evaluada al momento de yo ir a proponerle la prueba me recibió con una hermosa sonrisa. Luego le explique sobre dichas pruebas pero como si fuera un juego, la evaluada se encontraba en la sala de su casa y en compañía de su abuela con quien dura la mayor parte de su tiempo. Viandry es una niña muy tranquila y a la vez un poco tímida aunque respondió con facilidad todas mis preguntas. Una parte importante que puedo destacar es que la evaluada estaba muy atenta en cuanto a las instrucciones que les presentaba. La evaluada vestía un vestido rosado, zapatillas blancas y dos hermosas colas en sus cabellos. En la prueba de coordinación motora la evaluada no pudo terminar los cortes completos a lo que me pregunto que si podía terminarlos.

Otro aspecto que note sobre mi evaluada es que al momento de yo pedirle hacer el test y ofertarle un dulce por ello me dijo que prefería jugar con mis libros que el dulce.

V. Historia del o la examinado V. J. D es una niña de 6 años que vive con su madre, hermano, y su abuela.

Nació en San Pedro de Macorís a través de parto con cesaría con un peso de 7 libras, durante su nacimiento trajo complicación al nacer con la enfermedad de bilirrubina (sustancia amarilla que el cuerpo produce cuando reemplaza los glóbulos rojos viejos) obteniendo todo los cuidados para luego tener una vida saludable, es la menor de la casa y sus padres son separado cuando esta tenía 1 año de edad, hasta el momento según nos cuenta su madre es una niña saludable, divertida, sin problemas para comer, juguetona, atenta, cuidadosa y sobre todo amante de los perros ya que les gustan mucho.

La evaluada está cursando el 1ro de básica y tiene un comportamiento bueno en la escuela, nos cuenta su abuela que en las mañanas despierta para empezar la jornada de asistir sin ningún problema. En cuanto a su papa tiene buena relación y se incorpora en los cuidados y asuntos de su hija. La evaluada pasa la mayor parte del tiempo con su abuela porque su madre trabaja en un horario extenso de 8 de la mañana a 6 de la tarde.

VI. Interpretación de los resultados •

Coordinación motora (2)

•

Memoria Inmediata (2)

•

Memoria motora (3)

•

Memoria Auditiva (2)

•

Coordinación Lógica (1)

•

Pronunciación (1)

•

Coordinación Motora (2)

•

Atención Y Fatigabilidad (3)

Para un total de 16 puntos con un nivel de madurez normal para su edad.

Nivel de madurez: N Pronóstico: Aprenderá la lectura y la escritura durante el trascurso del año escolar normal y con las actividades de enseñanzas establecidas.

VII. Conclusiones La evaluada presenta un nivel de madurez normal para la lectura y la escritura VIII.

Recomendaciones

Para que la persona evaluada alcance el dominio de la lectoescritura, los padres y maestros deben estimular y mejorar las habilidades de la niña realizando ejercicios adecuado para su edad.

Auto aplicación del TRF I, Datos generales: •

Nombres y Apellidos: Anny Elizabeth Merced

•

Sexo: femenino

•

Edad: 38

•

Fecha de nacimiento: 7/05/83

•

Lugar de nacimiento: Sabana de la mar, Hato Mayor

•

Grado de instrucción: 7mo semestre

•

Ocupación: Comerciante

•

Estado civil: Soltera

•

Creencias religiosas: Cristiana

•

Lugar de evaluación: casa de una amiga

•

Fecha de evaluación del TRF: 04/05/22

•

Fecha de elaboración de informe: 08/05/22

•

Examinador: Anny Elizabeth Merced

II, Resultados: PD

27

PC

43

ST

18

R

N

III, INTERPRETRACION DE LOS RESULTADOS: Los resultados de la evaluación del TRF Test de Razonamiento con figuras a la joven Anny Elizabeth presentaron un rango normal (N) de inteligencia general.

Los resultados obtenidos en el test nos indican que la persona evaluada posee una inteligencia general no verbal promedio, es decir una capacidad similar al resto de la población para utilizar el razonamiento sistemático a la hora de resolver problemas abstractos y comprender asimilar, elaborar información y utilizarla adecuadamente.

INFORME DEL RAVEN DE LA NIÑA EVALUADA I, Datos generales: •

Nombre y apellido: Roanny M. M

•

Sexo: Femenino

•

Edad: 8 años

•

Fecha de nacimiento: 24/03/2016

•

Lugar de nacimiento: Sabana de la Mar

•

Grado de instrucción: Colegio Elupina Cordero

•

Ocupación: Estudiante

•

Estado civil: soltera

•

Creencias religiosas: Cristiana

•

Lugar de evaluación: Vivienda de la evaluada

•

Fecha de evaluación: 9/05/2022

•

Fecha de elaboración del informe: 10/05/2022

•

Examinador: Anny Elizabeth Merced

II. Motivo de evaluación Practica universitaria para determinar la categoría intelectual del evaluado.

III. Descripción de la prueba aplicada Test de Inteligencia general. Raven (escala de color CPM) V. Observaciones de la conducta durante las pruebas Al momento de presentar la prueba la evaluada estaba en su casa con su madre y sus hermanitos, vestía un pantalón negro y una blusa blanca con una muy buena disposición e interés por conocer para que eren dichas pruebas comenzó a abordar con una serie de preguntas por ejemplo: ¿Para qué eran esas pruebas y que pasaba si no respondía o hacia las cosas bien. Después de responder a todas sus inquietudes guardo una paleta que le regale en gratificación por su tiempo y dedicación donde se mostraba de una forma

segura, relajada y tranquila al principio de las pruebas pero conforme iba avanzando la explicación se notó ansiosa pero siempre con disposición.

IV. Historia del examinado La evaluada R. M. D es la menor de tres hermanos nació en sabana de la mar por parto normal con un peso de 7 libras, desde su nacimiento y hasta el momento siempre ha sido una niña sana con muy buenas condiciones de salud y en cuanto a sus actitudes se considera amigable, respetuosa y responsable.

Sus padres se separaron cuando la evaluada tenía dos años está quedando al cuidado de su mama y sus dos hermanos, su hermano mayor de 17 años llamado C. M. D. teniendo esta una muy buena relación con EL al igual que con su hermano menor E. M. D. los cuales se presentan con muy buenas relaciones familiares.

En la escuela según narran sus maestros a su madre tiene algunas dificultades con las matemáticas y esto hace que su mama siempre este al pendiente más que en otras asignaciones, la evaluada les gusta mucho el patinaje y montar bicicleta es uno de sus pasatiempos favoritos.

VI.

Interpretación de los resultados

Los resultados obtenidos en el Ravennos indican Rango Muy Bajo (MB) la persona evaluada posee una inteligencia general no verbal con muchas limitaciones, lo que indica muchas dificultades para para utilizar el razonamiento sistemático la hora de resolver problemas abstractos, hacer comparaciones, analogías, así como de comprender, asimilar, elaborar y utilizar la información adecuadamente.

VII.

Conclusiones

La evaluada obtuvo un nivel muy bajo con un rango (MB) estos datos se comprueban con los resultados obtenidos para una puntuación directa de (9) aciertos, presento un percentil de (5) que la ubican con un rango muy bajo lo cual indican que tiene una inteligencia general con muchas limitaciones.

VIII.

Recomendaciones

Se recomienda a la persona evaluada la realización de la prueba psicológica de CI. Para medir la inteligencia de la niña, como la realización de una prueba que mida lo mismo que el Raven para confrontación de los resultados.

Se recomienda a la niña la realización de juegos de preguntas y respuestas.

Estos juegos son muy buenos para entrenar la memoria, también le permitirá adquirir una gran cantidad de información y conocimientos de una forma lúdica.

Crucigramas y pasatiempo. Estos ejercicios harán que aumente la velocidad de nuestros procesos mentales, nuestra facultad de razonamiento y la memoria.

Rompecabezas y puzles, este tipo de entretenimientos son ideales para mantener su mente despierta. También se le recomienda los laberintos ya que son una herramienta muy buena para el entrenamiento cerebral. Estos ejercicios ayudaran a la niña a mejorar su consiente intelectual.

Interpretación y resultados del TEI I, Datos generales: • • • • • • • • • • • • •

Nombres y Apellidos: Jheira Johnson P Sexo: femenino Edad: 8 años Fecha de nacimiento: 24/04/2016 Lugar de nacimiento: Sabana De La Mar Grado de instrucción: 2do de básica Ocupación: Estudiante Estado civil: Soltera Creencias religiosas: Católica Lugar de evaluación: casa de sus padres Fecha de evaluación del TEI: 15/05/22 Fecha de elaboración de informe: 16/05/22 Examinador: Anny Elizabe

II, Resultados: PD PC

26 95

R

MA

CI

125

R

S

III, INTEPRETRACION DE LOS RESULTADOS: Los resultados de la evaluación del TEI Test elemental de inteligencia concluyeron que Los resultados obtenidos nos indican que la evaluada posee un rango muy alto (MA) y un coeficiente intelectual superior (S) para utilizar su razonamiento a la hora de entender, comprender y resolver problemas.

AUTOINFORME DEL TEST DE INTELIGENCIA GENERAL (Otis) I, Datos generales: Nombres y Apellidos: Anny Elizabeth Merced Sexo: femenino Edad: 38 Fecha de nacimiento: 7/05/83 Lugar de nacimiento: Sabana de la mar, Hato Mayor Grado de instrucción: 7mo semestre Ocupación: Comerciante Estado civil: Soltera Creencias religiosas: Cristiana Lugar de evaluación: casa de una amiga Fecha de evaluación del OTIS Superior: 09/03/22 Fecha de elaboración de informe: 10/05/2022 Examinador: Anny Elizabeth Merced II, Descripción de la prueba Test De Inteligencia General. Otis Autor Arthur S. Otis.

Evaluación de la inteligencia general. Mide la capacidad de una persona para conceptualizar y aplicar el razonamiento a nuevos problemas. Mide el factor G de la inteligencia, proporcionando una estimación de la capacidad intelectual.

III, Interpretación De Los Resultados Los resultados obtenidos en el OTIS nos indican que la persona evaluada posee un resultado de un rango normal (N) una inteligencia general promedio, es decir una capacidad similar al resto de la población para utilizar su razonamiento a la hora de comprender y resolver los problemas. Pose facultad normal para aprender, comprender y atraer conceptos para luego aplicarlos en la resolución de problemas.

PD

29

PC

25

ST

46

R

N

AUTOINFORME DEL TEST EHAE I, Datos generales Nombre y apellido: Anny E. M. Sexo: Femenina Edad: 39 años Fecha de nacimiento: 07/05/1983 Lugar de nacimiento: Sabana de la mar Grado de instrucción: Universitaria Ocupación: Estudiante Estado civil: Soltera Creencias religiosas: Cristiana Lugar de evaluación: Casa del evaluado Fecha de evaluación: 12/05/2022 Fecha de elaboración del informe: 13/05/2022 Examinador: Anny E. M.

II, Motivo de evaluación Práctica Universitaria de la materia test de aptitudes,

III, Descripción de las pruebas aplicadas Nombre de la prueba: encuesta de hábitos y actitudes hacia el estudio EHAE Autor: William F. Brown Wayne H. Holtzman.

(1967) Descripción de la prueba: apreciación de los hábitos y actitudes más importante para el estudio.

Utilización: Evaluación educativa Evaluación vocacional Evaluación clínica.

IV, Observaciones de la conducta durante las pruebas Durante la prueba la examinada se sentía tranquila porque ya anteriormente se había auto aplicado otras pruebas.

V, Historia del o la examinado Anny es una mujer de 38 años, que nació en Sabana De La Mar, en una familia no integrada por papá y mamá si no por una tía que se hizo cargo de sus cuidados ante la ausencia de sus padres. La evaluada creció al cuidado de su tía y su abuelo, desde muy pequeña se sentía sola y extrañaba como todo niño, niña una familia normal pero con el paso del tiempo se fue adaptando y comprendiendo. Anny estudio en sus inicios en una escuela situada cerca de su abuelo para luego pasar a otra escuela porque ya había pasado de grado.

Ya en su etapa de adolescente se interesó por los deportes, y actividades grupales que se hacían en la escuela, en el barrio o en la iglesia. La materia en la que más se destacaba era la lengua española. Como ya les mencionaba Anny le gustaban muchos las actividades en grupos en especial los juegos de volibol, batón valet y coros de iglesias. La materia favorita de la evaluada era la lengua española pero su materia que menos le gustaba eran las matemáticas pero siempre y aunque no les gustaba siempre mostraba esfuerzo por entender y aprender. Tiempo después de haber culminado el octavo curso su abuelo murió que era el que llevaba el sustento a la casa y es ahí donde la situación familiar tomo un nuevo giro, momento después a la edad de 17 años la evaluada conoce una persona y decide formar una familia pero abandona los estudios del bachillerato en su etapa final para luego motivarse y regresar 15 años después inspirada por la frase, nunca es tarde para continuar. Decide estudiar y conoce la modalidad Prepara acelerado donde se puede inscribir dos cursos en un año y gracias a esto pudo terminar el bachiller e ingresar a la Universidad Autónoma De Santo Domingo (UASD) y elegir la carrera Psicología Mención Educación. Entre estudiar, encaminar sus hijos y apoyar para que estos puedan superarse Anny también se considera emprendedora, tiene un pequeño negocio que ayuda a proveer el sustento de su familia y hoy puede ver las limitaciones del pasado como como un recuerdo. Pese a esas dificultades hasta el día de hoy Anny se considera una persona carismática, social, empática, colaboradora y de preciosos sentimientos, destacando estos

valores y deseando terminar su carrera Psicología Mención Educación para en el futuro contribuir y servir de acompañante a las personas que necesiten un mejor estilo de vida donde se puedan explorar o conocer sus limitaciones y ayudarles a superarlas.

VI, Interpretación de los resultados Escala de prontitud para completar (PC) Rango Normal Alto (NA) Los resultados obtenidos en la escala PC ponen de manifiesto que la persona evaluada posee una buena velocidad y rapidez para iniciar y completar sus tareas o trabajos académicos cuando les son asignados en la escuela. Se sitúa ligeramente por encima de la mayoría de las personas.

Escala método de trabajo (MT) Rango Bajo (B) Los resultados obtenidos en la escala MT ponen de manifiesto que la persona evaluada posee un método de trabajo bastante limitado cuando estudia o analiza algún tema. Su desempeño es poco satisfactorio en los quehaceres académicos y las destrezas necesarias para rendir en los estudios. Posee rendimiento escaso con relación al tiempo, produce más trabajo, de mayor calidad en menos tiempo.

Escala Hábitos de Estudio (HE) Rango Normal (N) Los resultados obtenidos en la escala HE ponen de manifiesto que la persona evaluada posee un comportamiento académico promedio. Manifiesta un rendimiento bueno en los estudios. Realiza sus tareas con una rapidez similar a la mayoría de las personas y posee un método de trabajo habitual que da como resultado una eficiencia promedio en las tareas.

Escala Actitud Hacia el profesorado (AP) Rango Normal Alto (NA) Los resultados obtenidos en la escala AP ponen de manifiesto que la persona evaluada posee una buena actitud hacia los profesores/as. Expresa una buena estima hacia los comportamientos que manifiestan en clase.

Escala Actitud Hacia el sistema educativo (AED) Rango Muy Alto (MA) Los resultados obtenidos en la escala AED ponen de manifiesto que la persona evaluada posee una excelente Actitud Hacia los objetivos generales de la educación, hacia las actividades y exigencias educativas.

Escala Actitud Hacia el estudio AE Rango Alto (A) Los resultados obtenidos en la escala AE ponen de manifiesto que la persona evaluada posee una muy buena actitud hacia los profesores del centro educativo y las conductas que estos exhiben. Así como una muy buena disposición hacia los componentes del sistema educativo.

Escala Orientación en el Estudio (OE) Rango Normal Alto (NA) Los resultados obtenidos en la escala OE ponen de manifiesto que la persona evaluada posee buenos hábitos y actitudes hacia el estudio.

VII, Conclusiones Escala método de trabajo (MT) Rango Bajo (B) Los resultados obtenidos en la escala MT ponen de manifiesto que la persona evaluada posee un método de trabajo bastante limitado cuando estudia o analiza algún tema. Su desempeño es poco satisfactorio en los quehaceres académicos y las destrezas necesarias para rendir en los estudios. Posee rendimiento escaso con relación al tiempo, produce más trabajo, de mayor calidad en menos tiempo.

La escala de método de trabajo fue la única que resultó con un rendimiento bajo, las demás escalas están entre los valores altos, normal Alto y muy alto.

Vlll. Recomendaciones Se le recomienda a la persona evaluada sobre la escala de método de trabajo que la fortalezca, que busque otros étodos para trabajar en sus asignaciones, en cuanto a todo lo demás están entre los valores normal