Activ b1 by alma leon

BLOQUE 1 T1S1 PROFA. ALMA BERENICE LEON DUARTE CICLO 2013-2014 SECUNDARIA GRAL.#4 ¿Qué es Vida? ¿Qué es vida?. ¿Crees que esta sea una pregunta extraña?. Por supuesto que todos sabemos lo que significa la palabra "vida", pero, ¿sabes cómo definirla?. ¿Se mueven todos los seres vivos?. ¿Acaso todos comen y respiran?. Aunque pareciera que sabemos todos sabemos lo que significa que algo está "vivo", no es tan fácil decir qué es "vida". Es casi tan difícil como tratar de decir de dónde proviene la vida.¡Hasta a los biólogos (las personas que estudian la vida) se les hace difícil describir qué es la vida!. Pero después de muchos años estudiando los seres vivos, del moho al atún de tu sanwich, a monos de la selva, los biólogos han determinado que, en efecto, los seres vivos tienes algunas cosas en común: 1) Los seres vivos necesitan energía 2) Los seres vivos eliminan desechos 3) Los seres vivos crecen y se desarrollan 4) Los seres vivos responden a su medio ambiente 5) Los seres vivos se reproducen y pasan características a sus descendientes 6) Con el paso del tiempo, los seres vivos evolucionan (cambian lentamente) en respuesta a su medio ambiente Así, para que algo se considere que "tiene vida" como la que conocemos, debe tener estas características. Que los alumnos conozcan algunas características fundamentales de los seres vivos, que les permitan acercarse a los niveles básicos de organización biológica.

Actividad 1: ¿En dónde se encuentran los límites entre las cosas que están vivas y las que no? ¿Es una cuestión de tamaño?, ¿de organización?, ¿de forma? 1. Respondan las siguientes preguntas para evaluar lo que saben sobre este tema: ¿Cuál es el ser vivo más grande que conocen? ¿Cuál, el más chico? ¿Un hongo está vivo? ¿Por qué? ¿Un virus está vivo? ¿Por qué?

¿Una naranja está viva? ¿Por qué? a) Una vez que hayan respondido estas preguntas o realizado las búsquedas pertinentes para responderlas, elaboren un listado de las características que consideren imprescindibles para que algo sea considerado vivo.

Actividad 2: 1. Busquen todas las definiciones que puedan de la palabra “vida”. Para eso, revisen diccionarios, Internet, libros de texto, y anoten toda la información que encontraron. a) Con esta nueva información que proviene de diferentes fuentes, realicen un mapa conceptual con el programa CmapTools de sus equipos portátiles, como hicieron en la Actividad 2. b) Comparen los dos mapas conceptuales obtenidos y discutan sobre ellos. ¿Qué elementos tienen en común y en cuáles se diferencian? ¿Esto los ayuda a comprender mejor qué es la vida o les genera más dudas? c) Con esta nueva información, discutan entre todos sobre las preguntas planteadas en la Actividad 2.

Actividad 3: Existen algunos conceptos que, aunque no definen la vida, están estrechamente relacionados con su definición. Por ejemplo:



Evolución



Reproducción



Autorregulación



Homeostasis



Nutrición 1. Busquen una definición sobre cada uno de los conceptos de la lista anterior.

a) ¿Por qué creen que estos conceptos son importantes para definir la vida? b) ¿Pueden encontrar ejemplos de seres vivos que cumplan con cada uno de ellos en forma independiente? c) ¿Pueden encontrar ejemplos de objetos inanimados? d) Ahora, busquen ejemplos que cumplan con todos a la vez.

Actividad de cierre: La evolución de la vida 1. Para finalizar, busquen definiciones de “vida” que ya no estén vigentes. Con esto, van a entender que una de las dificultades que existen para definir “vida” está relacionada con la modificación del conocimiento científico.

a) Algunas pistas para la investigación: busquen definiciones de los siguientes conceptos: generación espontánea, flogisto, alma, creacionismo.

Consulta por ultimo la dirección electrónica que se te proporciona y redacta un pequeño texto de la información ahí proporcionada

http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/embebido?id=20057 QUÉ ES LA VIDA? “La vida es una exuberancia planetaria, un fenómeno solar. Es la transmutación astronómicamente local del aire, el agua y la luz que llega a la tierra, en células. Es una pauta intrincada de crecimiento y muerte, aceleración y reducción, transformación y decadencia. La vida es una organización única.” Margulis y Sagan Querer dar respuesta a la pregunta: ¿Qué es la vida?, no es fácil. La dificultad está en la enorme diversidad de la vida y en su complejidad. Los seres vivos pueden ser unicelulares o estar conformados por millones de células interdependientes ; pueden fabricar su propio alimento o salir a buscarlo al entorno; pueden respirar oxígeno o intoxicarse con él; pueden vivir a temperaturas de más de 250 grados centígrados o vivir en el hielo a varias decenas de grados por debajo del punto de congelación; pueden vivir de la energía lumínica del sol o de la energía contenida en los enlaces químicos de algunas sustancias; pueden volar, nadar, reptar, caminar, trepar, saltar, excavar o vivir fijos en el mismo lugar durante toda su vida; se reproducen mediante el sexo, pero también pueden hacerlo sin él; pueden vivir a gran presión o casi al vacío. En fin, la vida es más fácil “señalarla con el dedo”, que definirla. Todo ser vivo se caracteriza por afectar de una u otra forma el medio ambiente en el que vive: cuando respiramos tomamos oxígeno (O2) y expelemos dióxido de carbono (CO2) cuando comemos tarde o temprano expulsamos en forma sólida o líquida lo que no absorbemos y ni qué decir de los residuos que dejamos cuando quedan las migajas del pan sobre la mesa, cuando pelamos una fruta o cuando desempacamos un producto industrial. No hay manera de evitarlo y en eso los humanos no somos diferentes a ninguna de las formas vivas. Esta evidencia es tan importante que la definición de un sistema vivo, más aceptada por todos los estudiosos, se basa en parte, en ella. ¿Cómo se sabe que algo está vivo? Cuando se observa que toma sustancias del medio en el que está, las incorpora a su organismo para mantener su estructura y metabolismo, arrojando al medio el resto. Esa característica de los seres vivos tiene el sofisticado nombre de autopoiesis, que quiere decir automantenimiento.

Los sistemas vivos somos máquinas autopoiéticas: transformamos la materia convirtiéndola en nosotros mismos, de tal manera, que el producto es nuestra propia organización. Cuando se habla de vida también se hace referencia a su biodiversidad. Si la diversidad de la vida aumenta, necesariamente su complejidad. La diversidad de la vida o biodiversidad se organiza de tal modo que construye complejas relaciones entre las especies y entre éstas y su entorno físico, la vida cambia a quienes la componen y también al entorno. Este nuevo enfoque implica que no se puede entender un sistema vivo separado de su medio ambiente, pues éste es parte constitutiva de su existencia. De allí que dilucidar qué está ocurriendo con el medio ambiente nos ayuda a entender las posibilidades de continuar con vida o no. Ejercicio final Qué está vivo? Objetivo: Construir con los estudiantes el concepto VIDA, poniendo en duda los referentes cotidianos que la definen. Descripción: Vamos ha realizar una discusión en clase con la pregunta: ¿Qué es la vida?. Recuerda que aunque lo común es definirla por cuatro verbos: Nacer, crecer, reproducir y morir; el ejercicio busca poner en duda estos referentes. 1.Una estrella como el sol nació hace aproximadamente 6.000 millones de años y muy probablemente morirá en unos 5.000 millones más, ¿Está viva?. 2.- La mayoría de los volcanes y las montañas crecen, ¿Están vivos?. 3.- Las bacterias no crecen ni envejecen, ¿Están vivas?. 4.- Cuando una bacteria se divide en dos, ¿Cuál de las dos nació? 5.- Los virus de los computadores se reproducen, ¿Están vivos?. 6.- Los seres que no se reproducen, ¿Están vivos? (Recuerde a las personas que no pueden tener hijos) 7.-Los virus biológicos no son hechos por otro virus y tampoco tienen metabolismo propio, ¿Están vivos?. Tenga cuidado con esta última pregunta, porque tal vez aquí está el límite poroso entre lo que está vivo y lo que no lo está. Si nos mantenemos firmes en la definición de autopoiesis, se debe anotar que los virus no tienen todos los componentes para ellos mismos mantenerse, por lo tanto no están vivos. Para aceptar que están vivos sería necesaria otra definición que los incluya. Recomendación:

Busque información sobre las teorías del origen de la vida y su organización.

Alumnos: …………………………………………………………….……………………..……1º ………. Fecha ………… …

I.E.S. Suel – Fuengirola Departamento de Ciencias Naturales www.iessuel.org\ccnn

Horizontales: 1. Moléculas de los seres vivos 4. Tipo de nutrición en la que un ser vivo necesita tomar materia de otros seres vivos, porque es incapaz de fabricar materia orgánica por sí mismo. Este es el tipo de nutrición que tienen todos los animales. 5. Tipo de célula primitiva, sencilla, sin verdadero núcleo. Las bacterias son los únicos seres con este tipo de célula. 6. Una de las tres funciones que realizamos los seres vivos, gracias a la cual podemos engendrar nuevos seres semejantes a nosotros. 7. Elementos químicos de los seres vivos. 8. Animales que se alimentan de materia vegetal. 9. Animales capaces de regular su temperatura corporal. También se les llama "de sangre caliente" 11. Tipo de moléculas más sencillas, que pueden encontrarse dentro o fuera de un ser vivo. No ha tenido que ser fabricada por ningún ser vivo. Ejemplo: agua. 14. Seres que se alimentan de materia orgánica en descomposición. Son ejemplo de ello las setas, que son un tipo de hongos. 15. Es lo más pequeño que tiene vida propia. Es la unidad que forma los seres vivos. Un ser humano tiene unos 50.000 millones de ellas. 16. Seres que, al reproducirse, no ponen huevos, sino que la cría nace viva del vientre de la madre. 17. Seres de nutrición heterótrofa que se alimentan de materia animal y vegetal. 20. Tipo de moléculas que sólo un ser vivo ha podido fabricar. Por ejemplo: azúcares, proteínas, grasas... 21. Tipo de nutrición de los seres fotosintéticos, es decir, de las plantas. Los seres con este tipo de nutrición son capaces de fabricar su propia materia orgánica a partir de moléculas inorgánicas y de la energía del sol. 22. Una de las tres funciones que realizamos los seres vivos, gracias a la cual podemos reaccionar ante lo que ocurre a nuestro alrededor. 24. Es el biolemento más abundante de un ser vivo. Su símbolo es H. 25. Tipo de reproducción en la que no se necesitan dos progenitores: basta con uno.

Verticales: 2. Cambios muy profundos que sufre una larva hasta convertirse en adulto. 3. Proceso mediante el cual las plantas toman dióxido de carbono del aire, agua y sales minerales del suelo, y forman su propio alimento, desprendiendo al aire oxígeno. 10. Animales incapaces de regular su temperatura corporal. También se les llama "de sangre fría". 12. Animales que se alimentan de otros animales. 13. Tipo de célula compleja, con verdadero núcleo y varios tipos de orgánulos. 18. Una de las tres funciones que realizamos los seres vivos, gracias a la cual podemos intercambiar materia y energía con el medio que nos rodea. 19. Animales que ponen huevos en su ciclo reproductivo. 23. Es la biomolécula más abundante en un ser vivo. Es inorgánica, y está formada por hidrógeno y oxígeno.

PROFA. ALMA BERENICE LEON DUARTE CICLO 2013-2014 SECUNDARIA GENERAL #4

Actividades B1 S2 en adelante Actividad1

Analiza el siguiente cuadro comparativo y complétalo con lo que observas en la figura. ¿Cuántos y cuáles organismos están presentes en la imagen? Sigue el ejemplo. Organismo

Tipo de organismo

1. Pasto

Planta

Organismo pasto

Cómo se alimenta

Tipo de organismo Plantas

Cómo se alimenta Transforma la luz en energía química (Fotosintesis) Ciclos en la naturaleza

conejo zorro halcón Con base en las respuestas del cuadro comparativo, responde lo siguiente. 1. ¿Cuántos y cuáles de los organismos que identificaste obtienen su alimento en el lugar donde viven?

Ciclos en la naturaleza

2. ¿Cuál de ellos es indispensable para la vida de los demás? 3. Si juntaras en cajas el total de plantas, de animales y de otros organismos, como los hongos ¿de qué categoría habría más ejemplares y de cuál, menos? 4. ¿A qué atribuyes tal diferencia en el número de especímenes?

Ciclos en la naturaleza

5. Si consideráramos otro hábitat, por ejemplo el desierto, ¿la cantidad de organismos sería similar a la de un bosque? ¿Por qué? Comenta las respuestas con tus compañeros y adviertan semejanzas y diferencias. Act. 2: Completar el diagrama Niveles de organización hasta ecosistema 1. Niveles de organización

Ciclos en la naturaleza

Cadenas alimentarias o tróficas En los ecosistemas se establecen relaciones alimentarias que obedecen a la consigna de “quién come a quién” entre las distintas poblaciones. En otras palabras, las cadenas alimentariasindican qué seres vivos se alimentan de otros que habitan el mismo ecosistema. Estas relaciones que se establecen entre los diversos organismos en su ambiente natural tienen dos consecuencias de gran importancia: el flujo de energía y la circulación de la materia. Flujo de energía Este flujo va desde los organismos autótrofos(por lo general, organismos que realizanfotosíntesis) hacia otros que se alimentan de ellos y que corresponden a herbívoros. A su vez, los herbívoros son presas de otros animales: losdepredadores. Se constituye así una verdadera cadena para la vida, donde cada eslabón corresponde a un ser vivo. Circulación de materia Ésta se traspasa de eslabón a eslabón en la cadena alimentaria, a través de las interacciones que se establecen entre los organismos que la conforman. Aquí ya podemos definir en propiedad una cadena alimentaria, y podemos decir que es aquella sucesión en la cual las agrupaciones de organismos (cada uno representando un eslabón) establecen interacciones de manera tal que los primeros son alimento de los segundos traspasándose sucesivamente materia y energía de un eslabón al siguiente. El primer eslabón, o primer nivel trófico, de cualquier cadena alimentaria siempre está representado por los productores, organismos autótrofos, los vegetales, que son capaces de transformar la energía lumínica del Sol en un tipo de energía que puede ser utilizado por plantas, bacterias, animales, etc. Entonces, podemos decir que productores son aquellos organismos fotosintéticos que “producen” energía útil para todos los seres vivos. La vida en el planeta se mantiene en una cadena alimentaria, gracias a estos organismos fotosintéticos. Ciclos en la naturaleza

El segundo eslabón, o segundo nivel trófico, lo ocupan los consumidores, organismos incapaces de utilizar la energía lumínica del Sol, y que para conseguir la energía necesaria para vivir deben alimentarse de otros organismos. A los consumidores se les denomina heterótrofos, ya que el término significa: hetero = otro, diferente y trofos = alimentación. Se distinguen diferentes tipos de consumidores, según sea el nivel de la cadena en que aparecen. Consumidores primarios o de primer orden son los organismos que se alimentan directamente de los productores. Consumidores secundarios o de segundo orden son los organismos que se alimentan de los consumidores primarios. En general, el nombre de los consumidores estará determinado por el nivel trófico en que aparezcan. Sin embargo, no es posible encontrar cadenas con más de cinco niveles, porque la cantidad de energía que se va traspasando de un nivel trófico al siguiente va disminuyendo de manera importante. Otro grupo de organismos que son de gran relevancia para el flujo normal de materia y energía, a través de una cadena alimentaria, son los

Red trófica terrestre. denominados descomponedores. Descomponedores son los microorganismos que habitan en el suelo y son los encargados de degradar y descomponer organismos muertos o restos de ellos. Ejemplo de descomponedores son los hongos y las bacterias. Esto determina que la materia que formaba parte de los seres vivos sea "devuelta" al ambiente, específicamente al suelo, donde puede volver a ser utilizada por otros organismos como los productores, los que a su vez los transmitirán a los consumidores de primer orden y así sucesivamente a lo largo de la cadena. El hecho de que los descomponedores actúen sobre restos de organismos muertos puede hacer pensar que siempre actúan en el último nivel trófico. Sin embargo, los descomponedores pueden actuar en cualquier nivel trófico. En la naturaleza, sin embargo, no se da el hecho de que un consumidor primario se alimente sólo de un tipo específico de planta, o que un consumidor secundario se alimente sólo de un tipo de presa. Ciclos en la naturaleza

En realidad, las poblaciones establecen interacciones de alimentación o interacciones tróficas, bastante más complejas que lo que representa una cadena. Se habla de Redes tróficas o Redes alimentarias para señalar un conjunto de cadenas que se interconectan en algunos niveles tróficos. De esta forma, un productor, como la hierba de un prado, puede ser pastoreado por más de un herbívoro o consumidor primario, como, por ejemplo, una cabra, una vaca, un conejo, etc.; a su vez, la cabra, lo mismo que la vaca, puede ser presa para dos o más consumidores secundarios. Se aprecia entonces lo difícil que es representar estas complejas interacciones en forma lineal. Más bien se obtiene una malla de flechas que sugieren el flujo de materia y energía, que se da entre las poblaciones interactuando entre sí. Las redes tróficas corresponden a la representación de varias cadenas, que se interconectan en diferentes niveles alimenticios. Ver: PSU: Ecologia y ambiente; Pregunta 41_2010

Flujo de la energía en el ecosistema La estructura y función trófica, o flujo de energía, pueden representarse gráficamente mediante pirámides ecológicas en las que el nivel de los productores forman la base y en los niveles subsiguientes se hallan los consumidores, desintegradores o saprótrofos. Del total de energía solar que llega a la tierra, sólo el 0,1 por ciento se ocupa en la fotosíntesis. Se observa que la energía fluye unidireccionalmente desde los productores a los consumidores y descomponedores, con pérdida de energía en cada paso. A partir de este hecho, encontramos que las pirámides ecológicas pueden ser de tres tipos generales: 1.- En toda trama alimentaria la masa total de los organismos de cada nivel trófico disminuye progresivamente desde los productores a los consumidores, estableciendo la pirámide de la biomasa, en la cual se representa el peso seco total, valor calorífico o cualquier otra medida de la cantidad de materia viva. 2.- En toda trama alimentaria la energía total de los organismos de cada nivel trófico disminuye en forma progresiva, constituyendo la pirámide de la energía, la cual representa el flujo de energía, la productividad en niveles tróficos sucesivos o ambas cosas. 3.- En toda trama alimentaria el número de individuos de cada nivel trófico disminuye progresivamente desde los productores a los consumidores, constituyendo la pirámide de número, que representa entonces el número de organismos individuales. 4.- Mientras más larga es una cadena trófica, menos eficiente es en cuanto a energía utilizable debido a que la pérdida de energía es mayor. Así como la energía fluye unidireccionalmente por el ecosistema, la materia en el ecosistema pasa de un ser vivo a otro y de estos al medio ambiente, formando Ciclos en la naturaleza

ciclos. Estos ciclos oscilan entre el medio abiótico y biótico. Es decir, se incorpora a los seres vivos mediante los productores y vuelve al mundo abiótico mediante los descomponedores. Estos ciclos, conocidos como biogeoquímicos, son, por ejemplo, el ciclo del agua, del O2 , del nitrógeno y del carbono. Las pirámides de biomasa y de número pueden ser invertidas, donde la base puede ser más pequeña que uno o más escalones superiores, si los organismos productores son más pequeños en promedio que los individuos consumidores. Por el contrario, la pirámide de energía siempre tiene la base en la parte inferior más amplia y los otros escalones se van reduciendo, esto responde a que según vamos pasando de un nivel a otro, la energía disponible es cada vez menor porque gran parte de esta se disipa en forma de calor. Tramas alimentarias

Las flechas indican la relación “es comido por”: 1 Productor - 2 Ratón Consumidor primario - 3 Comadreja Consumidor secundario - 4 Zorro Consumidor terciario - 5 Hongos y bacterias - 6 Descomponedores

Ciclos en la naturaleza

La mayoría de los animales de un ambiente tienen una alimentación muy variada, comen distintos tipos de organismos. Así, es posible agregar a la cadena alimentaria otros productores y consumidores, formando redes alimentarias. Las redes representan las diferentes relaciones alimentarias que se establecen en un ecosistema. 1 Conejo - 2 Ardilla - 3 Zorro - 4 Ratón - 5 Langosta - 6 Mantis religiosa - 7 Gorrión - 8 Sapo - 9 Serpiente - 10 Águila.

Definiciones Carnívoro: Literalmente, son organismos que comen carne. La mayoría de los carnívoros son animales, pero existen algunos organismos del reino fungi, plantas y protistas que también lo son. Carroñero: Que se alimenta de carne en descomposición. Ejemplo: cóndor, hiena. Detrívoro: un detrívoro es un organismo que come restos muertos de otros organismos (detritus), obteniendo la mayoría de sus nutrientes de los detritos del ecosistema. Ejemplo de detrívoros incluyen cangrejos, moscas, buitres y hienas. Saprófitos: organismos que comen animales en proceso de muerte o descomposición, por lo que cumplen la función de recicladores de nutrientes en el ecosistema. Fungi y Bacterias son dos grupos con importantes saprófitos. Putrefactores: son aquellos que se alimentan de organismos que están en descomposición. Actividad 3 Consulta la siguiente pagina y realiza la actividad que ahí se te propone http://recursos.encicloabierta.org/enciclomedia/cnaturales/enc_cn_cadenas_alimenticias/ Actividad 4. Repaso del Tema: Las Cadenas Alimentarias Objetivos: Mediante los ejercicios de práctica del tema Las cadenas alimentarias podrás, a. identificar cómo se alimentan los seres vivos. b. señalar los modos de alimentación de los animales. Ciclos en la naturaleza

c. explicar una red alimentaria. d. formar una cadena alimentaria. e. mencionar al menos tres de las acciones que causan desequilibrio en la naturaleza. f. completar un mapa de concetos sobre los animales.

Ejercicio de práctica # 1 Selección múltiple: Escoge la mejor contestación para cada ejercicio.

1.La energía que los seres vivos necesitan para realizar todas sus funciones se obtiene de: a. los alimentos b. el suelo c. los dulces 2.Las plantas son productores porque: a. producen su alimento b. son consumidores

c. son primarios

3.Los seres vivientes que necesitan alimento de otro ser viviente se llaman: a. productores b. consumidores c. presas 4. Los consumidores primarios son los animales que se alimentan de: a. otros animales b. plantas c. helados 5. Se les llama consumidores secundarios y terciarios a los seres vivientes que se alimentan de: a. otros animales b. plantas c. helados 6. Los organismos descomponedores son aquellos se alimentan de: a. materia muerta b. plantas c. dulces 7. Los animales carnívoros que comen generalmente carne de animales muertos se llaman: Ciclos en la naturaleza

a. carroñeros

b. consumidores

c. productores

Ejercicio de práctica # 2 Traza una línea de la columna A a la columna B.

Columna A 1. depredador 2.

3. herbívoros 4.

Columna B Comen plantas y animales. presas Se le conoce así a los animales que matan y que luego otros animales se los comen. Se alimentan de otros animales. carnívoros Se le conoce así a los animales que cazan a otros animales para comerlos. omnívoros Son aquellos animales que comen plantas solamente.

Ejercicio de práctica # 3 Ciclos en la naturaleza

Identifica cada animal como herbívoro, carnívoro, omnívoro o carroñero.

carnívoro

herbívoro

omnívoro

carroñero

Ejercicio de práctica # 4 Forma una cadena alimentaria con las láminas que se te presentan. Recuerda

Ciclos en la naturaleza

3 La gallina le sirve de alimento a la niña.

↨ El maiz le sirve de 2

alimento a la

Ejercicio de práctica # 5 Explica la siguiente imágen. En la parte inferior de la imágen que se te presenta tienes unos espacios en blancos, en los mismos debes de escribir si la imágen es una red alimentaria o no. En el caso de que la respuesta sea

Ciclos en la naturaleza

Esta imágen es una red alimentaria porque está formada por un grupo de cadenas alimentarias que se unen entre sí. Las redes alimentarias son cadenas que se relacionan unas con otras.

Ejercicio de práctica # 6 En la naturaleza ocurren muchos cambios. En ocasiones algunos son causados por los seres humanos y pueden hacer que se cree un desequilibrio en las redes alimentarias. Menciona 3 de las acciones de los

1. El derrame de petróleo. 2. La construcción de infraestructura. 3. La cacería de animales.

Ejercicio de práctica # 6 Completa el siguiente mapa de conceptos.

Ciclos en la naturaleza

Los animales son consumidores que… pueden ser

pueden ser

herbívoros

omnívoros

carnívoros

los cuales comen plantas

carne

que son

que

que comen

comen carne

plantas

Actividad 5. ¿Quién se come a quién?

Los seres vivos dependen unos de otros. Así como las personas nos alimentamos de la gallina y laproductores vaca, de los frutos y las plantas, los animales se alimentan de otros animales, de semillas y hierbas. Se forman así cadenas alimentarias. Cada planta o animal es un eslabón de la cadena. Como se vio antes, las plantas fabrican las sustancias que requieren para su crecimiento a partir de la luz del Sol, del dióxido de carbono y del agua así como de otras sustancias que se encuentran en laTierra. A su vez, las plantas alimentan a otros seres vivos. Por eso se dice que son el primer eslabón de las cadenas alimentarias. Se llaman productores primarios. Los animales son consumidores y dependiendo de qué comen se les llama de diferente manera: herbívoros, carnívoros y omnívoros. Los caballos, conejos, vacas, algunas aves e insectos son animales herbívoros dado que consumen nada más plantas. Estos animales sirven de alimento a los que se llaman carnívoros, puesto que se alimentan de carne, como el gato, el león, el tiburón, el lobo y algunas aves, como el zopilote, que consumen únicamente insectos y animales muertos. 2

4 5

Ciclos en la naturaleza

1.- : Cuando, para vivir, unos seres vivos necesitan alimentarse de otros se forman las cadenas. 2.- Los zopilotes comen animales. 3.- las plantas fabrican las sustancias que requieren para su.. 4.- Los conejos y los caballos se alimentan de hierba, por eso son animales.. 5.- A los animales, como sólo consumen y no fabrican su propio alimento, se les llama... 6.- Son los animales que sólo comen carne. 7.- Las plantas alimentan a otros seres vivos. Por eso se dice que son el primer eslabón de las cadenas alimentarias. Se llaman productores. 8.- Los hervívoros se alimentan de.. Actividad 6 

RED TRÓFICA TERRESTRE

Ciclos en la naturaleza

1. Define Cadena Trófica. 2. Define Red Trófica. 3. Observa la imagen e indica 6 cadenas tróficas y establece los niveles tróficos en cada una de ellas.



RED TRÓFICA ACUÁTICA

Ciclos en la naturaleza

1. Escribe tres cadenas alimentarias. 2. ¿Quién come a la merluza? 3. ¿Qué lugar ocupa la ballena en la cadena alimentaria? 4. ¿Qué lugar ocupa el petrel? Actividad 7 Consulta las siguientes páginas y realiza las actividades que ahí te piden http://www.skoool.es/content/science/food_chains/index.html http://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/13_food_webs/index.html Actividad 8 Los ciclos en la naturaleza Demuestro lo que sé…

Ciclos en la naturaleza

1. MATERIA, ENERGÍA Y VI DA Atmósfera

úne una serie de características que

Nuestro planeta re la vida: una fuente de energía

hacen posible el sol; un Los de

Seres vivos

externa, a atmósfera y la existencia de agua. componentes de la Tierra son gran importancia para la existencia de los seres vivos. En la atmósfera, la hidrosfera y la litosfera se encuentran los mismos elementos químicos que están presentes en los seres vivos; sin embargo la abundancia de cada componente varía en los distintos ambientes.

Corteza terrestre

Hidrosfera En la atmósfera el gas más abundante es el nitrógeno (78,1%). En la corteza terrestre abunda el oxígeno y diversos minerales. La hidrosfera está formada exclusivamente por agua. En los seres vivos el oxígeno, el carbono, el hidrógeno y el nitrógeno representan más del 95 % de su peso. Los elementos químicos que forman parte del mundo natural son importantes para la existencia y el desarrollo de la vida. El agua, el carbono, el oxígeno y el nitrógeno circulan constantemente entre los seres vivos y el ambiente, estableciendo los ciclos biogeoquímicos. Conociendo más La biosfera es la parte de la Tierra donde se encuentran los seres vivos. Es el espacio de vida en nuestro planeta. Podemos encontrar seres vivos en la hidrosfera, la litosfera y la atmósfera. La biosfera presenta una gran diversidad. Según cómo sean las condiciones del medio, el suelo, la temperatura y las precipitaciones en cada lugar, existen unos Ciclos en la naturaleza

u otros seres vivos.

Ciclos en la naturaleza

Trabaja con la información 1. Lee con atención el siguiente párrafo y luego responde las preguntas planteadas: ¿Por qué no hay vida en la Luna y sí en la Tierra? Si fueramos a la Luna, descubriríamos enseguida lo distinta que es de la Tierra. De lo primero que nos daríamos cuenta, es de nuestra imposibilidad para respirar. A esa distancia veríamos nuestro planeta muy pequeño. Su color azulado nos recordaría la presencia de agua, de los mares. A los pocos minutos, en el silencio absoluto y mirando a nuestro alrededor, nos daríamos cuenta de que no hay ningún ser vivo. Tabla N° 1: Condiciones en la Tierra y en la Luna Luna Presente. Hidrosfera

Tierra Atmósfera Ausente.

Ausente. Presente.

Seres vivos No hay. Gran diversidad. Se encuentra asociado Representa el 21% de los gases Oxígeno a otros minerales en de la atmósfera. Es importante los suelos. en la respiración. Se encuentra en la atmósfera, En muy pequeñas en los océanos y en la tierra. Carbono cantidades (menos Se utiliza en la respiración del 0,01%). y en la formación de moléculas orgánicas. Más del 70% de la atmósfera En muy pequeñas está compuesta por este Nitrógeno cantidades (menos elemento. Forma las proteínas ylas. del 0,01%). otras molécu a. ¿Qué condiciones permiten la existencia de vida en la Tierra? b. Nombra los componentes geológicos de nuestro planeta que permiten la existencia de vida en él. c. En la Tierra, ¿siempre se han dado características favorables para los seres vivos? Explica. d. ¿Qué gases de la atmósfera son fundamentales para los seres vivos? e. ¿Para qué utilizan el agua los seres vivos?

El aspecto inerte de

superficie de la Luna. Ciclos en la naturaleza

GLOSARIO

¿Cómo fluye la materia y la energía?

Ecosistema: conjunto formado por una comunidad biológica, las condiciones del

Los seres vivos toman la materia y energía disponible en su medioambiente con el fin de utilizarlos para realizar procesos vitales. Esta materia y energía, luego son transferidas a los seres vivos y al ambiente. Energía solar

lugar donde se ubica y las relaciones que puedan establecerse entre los seres vivos.

Productore s Materi a

BIOCENOS

(útil) BIOTOP O

Descomponedores

Energía no utilizada

La energía fluye en una sola dirección entre los seres vivos de un ecosistema. La energía solar es aprovechada por organismos productores, como las plantas, y se transfiere a organismos consumidores, como los herbívoros, y luego a otros organismos consumidores, como los carnívoros. Todos los organismos de esta cadena constituyen la biocenosis. En cada traspaso de energía, entre los diferentes tipos de organismos hay una liberación de energía al medio, en forma de calor. Por el contrario, la materia fluye cíclicamente, los elementos químicos son transferidos entre los seres vivos y en el propio biotopo de cada ecosistema. El biotopo es el espacio físico, natural y limitado donde vive la biocenosis.

Alimentos y agua

Agua

CO2

(materia + energía) Calor (energía)

Luz (energía) Calor (energía)

Materia

Ciclos en la naturaleza

En los organismos, la materia y la energĂa fluyen por circuitos abiertos, mientras que en los ecosistemas, la materia se recicla.

Excrementos y secreciones (materia + energĂa)

Luz reflejada (energĂa)

Ciclos en la naturaleza

Analiza

1. Analiza el esquema que se muestra a continuación y luego responde las preguntas en tu cuaderno.

ECOSISTEMA

Biotopo Atmósfera

Hidrosfera

Biocenosis

formado por el

formada por los

Medio físico

Seres vivos

Litosfera

Productores

Consumidores

Descomponedores

Establecen relaciones

a. ¿Qué es un ecosistema? b. ¿Cuáles son los componentes físicos de un ecosistema? c. ¿Cuáles son los componentes biológicos de un ecosistema? d. Indica tres funciones de los componentes abióticos. e. ¿Qué crees que sucedería si la biocenosis no interactuara con el biotopo? f. ¿Por qué decimos que la biocenosis está en continua interrelación con otros componentes inorgánicos del ecosistema? 2. Indica a partir de la imagen. a. ¿De que forma está representada la biocenosis en la imagen? b. ¿De que manera está representado el biotopo en la imagen?

Ciclos en la naturaleza

Los seres vivos se relacionan con su entorno Como hemos visto, la materia se recicla una y otra vez en la naturaleza, gracias a la acción de los organismos que interactúan entre sí. Estos organismos efectúan diversos procesos que permiten, por un lado, incorporar materia y energía. Como también, aprovechar la materia desechada por los seres vivos (cadáveres, excrementos, entre otros). Los organismos que permiten la circulación de materia y energía se pueden agrupar de la siguiente forma: Productores Son organismos autótrofos: que utilizan la energía del sol, el agua y el dióxido de carbono para producir sus propios nutrientes, en el proceso de fotosíntesis. A través de la fotosíntesis se incorporan energía y materia desde el biotopo hacia los seres vivos de un ecositema. Plantas. Consumidores Son los organismos heterótrofos que no pueden producir sus propios nutrientes y los obtienen de otros seres vivos, o de partes de ellos. Dentro de este grupo encontramos a los consumidores primarios (principalmente herbívoros), a los consumidores secundarios (carnívoros) y a los consumidores terciarios. Vaca, consumidor primario.

Descomponedores Organismos que desintegran los restos de otros seres vivos. Como resultado de la actividad metabólica de los descomponedores, los compuestos orgánicos se degradan, liberándose sustancias inorgánicas al suelo o al agua. Desde ahí se vuelven a incorporar algunas sustancias a los productores, reiniciando el ciclo. Bacterias.

Ciclos en la naturaleza

UNIDAD

Evaluando lo aprendido

1. Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro. Componente de la

Elemento o compuesto

Importancia

Atmósfera Hidrosfera Litosfera Biosfera 2. Utilizando flechas, indica en tu cuaderno cómo fluye la energía y la materia en un ecosistema y en un ser vivo.

3. Completa en tu cuaderno el esquema, utilizando los siguientes conceptos: consumidores terciarios, descomponedores, consumidores primarios, productores y consumidores secundarios.

¿Cómo estuvo tu trabajo? Si completaste correctamente el cuadro de la actividad 1, ¡muy bien! De lo contrario, revisa el contenido de la página 50. Si estableciste correctamente el flujo de materia y energía, ¡felicidades! Si fallaste, vuelve a la página 52 y revisa la información. Si lograste completar el esquema de la actividad 3, ¡excelente! Revisa el contenido de la página 54, si fallaste.

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UNIDAD

2. LOS CICLOS E N LA NATU RALEZA Muchas de las sustancias necesarias para los seres vivos, como el agua, el oxígeno, el carbono, el nitrógeno, el fósforo y el azufre, entre otras, se encuentran en cantidades fijas en el planeta y han estado en la Tierra desde sus inicios. ¿Por qué crees que estas sustancias no se agotan? Los elementos y compuestos inorgánicos que forman parte de la materia viva fluyen en el ecosistema a través de los ciclos biogeoquímicos. Estos ciclos incluyen componentes geológicos (atmósfera, litosfera e hidrosfera) y también componentes biológicos (productores, consumidores y descomponedores).

Carbono

y oxígeno: elementos fundamentales para la vida El carb vivos, pro e s

ono (C) y el oxígeno (O) son elementos fundamentales para los seres ya que forman parte de importantes moléculas orgánicas, como las teínas, lípidos y carbohidratos, entre otras moléculas que son enciales para la vida. En la naturaleza, el O2 y el CO2 se mantienen en proporciones más o menos constantes, debido a que están renovándose permanentemente a través de ciclos. En estos ciclos, los gases mencionados son incorporados desde el ambiente por seres vivos, y son transformados a través de sus procesos vitales. Luego vuelven al ambiente, pudiendo ser reincorporados por los organismos. El intercambio de carbono y oxígeno entre el medioambiente y los seres vivos se realiza mediante los procesos de fotosíntesis y respiración; ambos constituyen la base de estos ciclos. Dióxido de carbono y agua

Oxígeno

Fotosíntesis El oxígeno (O2) representa el 21% de los gases atmosféricos y el dióxido de carbono (CO 2), el 0,03%.

mucho mayor que el consumido durante la respiración.

Glucosa y oxígeno

La cantidad de oxígeno que las plantas liberan en la fotosíntesis es

Respiraci ón

Dióxido de carbono y agua

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UNIDAD

INTERPRETANDO un experimento CULTIVANDO TOMATES Observación Un grupo de investigadores observó que la abundancia relativa de tres especies de insectos varió significativamente en tres ambientes distintos. Problema científico Las elevadas concentraciones de CO2 atmosférico ¿pueden influir en la abundancia de insectos de una población? Hipótesis La abundancia de insectos de una población aumenta cuando las concentraciones de CO2 atmosférico se elevan. Método experimental a. Se crearon 16 parcelas experimentales de 1 m2 cada una. En ellas se introdujeron poblaciones de una misma especie de insecto. Las 16 parcelas se mantuvieron en las mismas condiciones de luminosidad y humedad. En ocho parcelas, los niveles de CO2 variaron naturalmente. En las restantes se mantuvo un nivel elevado de CO2 del aire. b. Se mantuvieron las poblaciones por 9 generaciones, durante 9 meses (se reproducen una vez por mes), y se registró la abundancia de los insectos en las 16 parcelas, una vez al mes, al igual que la abundancia de los hongos que proliferaron naturalmente, en las parcelas. Resultados

Análisis experimental 1. ¿Cuál fue la causa de la variación en la cantidad de insectos de las parcelas con altos niveles de CO2 ambiental? 2. ¿Qué pasó en las poblaciones de las parcelas con niveles normales de CO2? 3. ¿Qué crees que ocurriría con las poblaciones si el experimento se extendiera en el tiempo por 10 generaciones más? Explica.

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UNIDAD

4. Los elevados niveles de CO2 ¿inciden en el medioambiente?, ¿por qué?

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UNIDAD

¿Cómo circulan el carbono y el oxígeno en la naturaleza?

Los heterótrofos incorporan el O2 de la atmósfera y obtienen el carbono a partir del consumo de moléculas orgánicas, como la glucosa, que forma parte de otros seres vivos, para obtener energía mediante el proceso de respiración celular. Producto de estas reacciones se libera CO2 que es captado por organismos fotosintéticos.

Respiración

Plantas y animales muertos, restos de hojas, excrementos y otros desechos orgánicos son consumidos por organismos descomponedores. Durante las reacciones de descomposición, parte del carbono se incorpora al suelo y otra parte es liberada a la atmósfera en forma de CO2.

Descomposición

Bajo la superficie de la tierra se encuentran yacimientos de carbón y petróleo. Estos son utilizados por los humanos en la combustión, liberando CO2 a la atmósfera.

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UNIDAD

Combustión

Para realizar el proceso de fotosíntesis, los organismos productores utilizan el carbono, que se encuentra en el ambiente en estado gaseoso, en forma de dióxido de carbono (CO2), para poder construir moléculas orgánicas como la glucosa. Como producto, se libera O2 a la atmósfera.

Fotosíntesis

Depósitos de combustibles fósiles

Conversemos Los contaminantes de la atmósfera son sustancias que se incorporan al aire, producto de la acción humana. Si bien el CO2 es un gas natural de la atmósfera, en los procesos de producción de energía, como la calefacción y el transporte, se libera este compuesto a la atmósfera, elevando las concentraciones normales del gas. ¿Cómo crees que se vería afectado el ciclo si las concentraciones de CO2 son muy Ciclos en la naturaleza

UNIDAD

elevadas?, ¿qué medidas propondrías para disminuir la contaminación por CO2?

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El agua: elemento vital El agua es uno de los compuestos más importantes y abundantes en los seres vivos, por lo que su disponibilidad en el ecosistema incide significativamente en sus componentes, tanto abióticos (por ejemplo, variables atmosféricas) como bióticos (organismos de todos los grupos).

La mayor parte del agua (95%) está contenida en los océanos y mares. El resto corresponde a agua dulce, que se encuentra en los lagos, ríos y acuíferos subterráneos (2%) y a la gran reserva de agua dulce, en forma de hielo, que contienen los casquetes polares y los glaciares (3%). El agua circula continuamente de los océanos a la atmósfera, luego a la tierra y regresa a los océanos, proporcionando un suministro renovable. Este ciclo, a través del cual se mantiene un equilibrio del agua, se llama ciclo del agua o ciclo hidrológico. Conversemos El ciclo del agua en el ambiente es dinámico se produce gracias a la energía solar. El cal del sol hace que el agua se evapore desde las masas de agua, tierras húmedas y también desde el cuerpo de los organismos. El sol es el origen de toda la energía, la cual llega a la Tierra y en forma de luz y calor. ¿Cuál crees tú que es la importancia del sol or para los seres vivos del planeta?

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UNIDAD

Ciclo del agua

Cuando desciende la temperatura, asociada a otros factores atmosféricos, el vapor de agua se condensa y se forman las nubes. Los seres vivos, principalmente las plantas, aportan una cantidad considerable de vapor de agua a la atmósfera, mediante la transpiración.

Desde las nubes el agua precipita en forma de granizo, nieve o lluvia, reincorporándose a ríos, mares y lagos.

El agua que precipita puede infiltrarse en el suelo formando acuíferos subterráneos (aguas subterráneas), o bien fluye formando ríos o arroyos que llegan al mar.

En la atmósfera, el agua se encuentra como vapor de agua procedente de la evaporación de aguas superficiales, océanos, lagos y ríos, principalmente.

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HACIENDO ciencia ¿Cómo circula el agua por el planeta? PROCESOS CIENTÍFICOS Observación El ciclo del agua es el ciclo más activo de la superficie del planeta: mueve Planteamient gran cantidad de materia. o del problema Problema científico Formulación de ¿Cuál es la causa de que el agua circule constantemente por el planeta? hipótesis Experimentación y Formulación de hipótesis control de La circulación de agua en la naturaleza es posible gracias a los cambios de variables estado que experimenta. Recolección de datos Análisis de resultados y Observación

conclusiones Experimentación y control de variables a. Junto a 2 ó 3 compañeros o compañeras, consigan los siguientes materiales: un termómetro, vaso de vidrio, frasco de vidrio grande con tapa y varios cubitos de hielo. b. Coloquen los cubitos de hielo en el vaso, introdúzcanlo en el frasco y tápenlo. c. Pongan el frasco en un lugar donde reciba luz solar o bajo luz artificial (pueden utilizar una lámpara) y esperen 20 minutos. Observen lo que ocurre con el hielo y anótenlo en sus cuadernos. Abran el frasco y registren la temperatura, introduciendo un termómetro, durante 30 segundos. Posteriormente, tapen el frasco. d. Transcurridos 20 minutos, coloquen el frasco en un lugar más frío y déjenlo por 20 minutos más. Anoten sus observaciones. Recolección de datos Registren en sus cuadernos todas las observaciones; pueden utilizar una tabla como la siguiente:

Observaciones Sensación térmica del frasco

Estado del agua

A los 20 minutos A los 40 minutos

Análisis de resultados y conclusiones 1. Nombra las variables (dependiente, independiente y constante) con las que trabajaste en el experimento. 2. ¿Qué sucedió con el hielo al estar expuesto a la luz? Explica. Ciclos en la naturaleza

3. 4. 5. 6.

UNIDAD

¿Qué ocurrió con el frasco en el lugar frío? ¿Qué relación existe entre los cambios de estado del agua y el ciclo hidrológico? Explica. ¿A qué se debe que existan cambios de estado del agua? Explica cómo ocurren en la naturaleza los cambios que observaste en la experiencia realizada.

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El nitrógeno en la naturaleza El nitrógeno es un elemento esencial para el desarrollo de la vida en la Tierra. Forma parte de los aminoácidos, que constituyen las proteínas, y de otros compuestos orgánicos. ¿De dónde obtienen el nitrógeno los seres vivos? El nitrógeno molecular (N2) es uno de los elementos más abundantes en la Tierra, constituyendo cerca del 78% de los gases que componen la atmósfera. Sin embargo, la mayoría de los organismos no pueden utilizar el nitrógeno atmosférico en forma directa, sino que dependen del nitrógeno presente en el suelo, el c debe previamente fijarse, es decir, combinarse con otros element

al s.

La fijación biológica del nitrógeno la realiza un grupo de bacterias que viven libres en el suelo o asociadas a las raíces de algunas plantas. Además, los relámpagos fijan también una pequeña cantidad de nitrógeno. Al combinarse con otros elementos, el nitrógeno da origen a compuestos diferentes. De esta forma puede ser utilizado por otros organismos del ecosistema.

N2 NH3

Nitrógeno atmosférico

4NH

Amonio

Amonía co

NO –

Algunas bacterias que fijan nitrógeno al suelo viven en las raíces de las plantas leguminosas.

Nitrito

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UNIDAD

NO â&#x20AC;&#x201C;

Nitrato

Ciclos en la naturaleza

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Etapas del ciclo del nitrógeno

Nitrógeno atmosférico (N2)

Fijación de nitrógeno por relámpagos

Fijación biológica de nitrógeno

Desnitrificación

Descomposición Nitrificación Amonificación Bacterias que fijan nitrógeno

Amonificación Algunas bacterias utilizan el nitrógeno de los desechos animales, así como las plantas y animales en descomposición, para fabricar sus propias proteínas, liberando al suelo el nitrógeno que no utilizaron en forma de amoníaco (NH3) o amonio (NH+). 4

Nitrificación En el suelo, otro grupo de bacterias transforman el amoníaco y el amonio en ni2trito (NO–), el que luego es transformado en 3 –). nitrato (NO

Bacteria s nitrificant es

Asimilación Los vegetales absorben el nitrato del suelo y lo utilizan para fabricar proteínas, las que pasan a los animales a través de la cadena alimentaria. El ciclo se reinicia con los desechos de

Bacterias desnitrifican tes

animales o cuando animales y vegetales mueren.

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Desnitrificación Parte del nitrato presente en el suelo se pierde en el proceso de

UNIDAD

desnit rificac ión, a través del cual

alguna s bacte rias transf orma

n el nitrato en nitrógeno gaseoso y lo liberan a la atmósfera.

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UNIDAD

Evaluando lo aprendido

1. Explica la importancia de los siguientes elementos en la naturaleza. a. Carbono.

b. Oxígeno.

c. Nitrógeno.

d. Agua.

2. Copia el siguiente esquema en tu cuaderno e identifica los procesos que están señalados con las flechas. Luego responde las preguntas planteadas.

a. ¿En qué capa de la Tierra se lleva a cabo el ciclo? b. Describe brevemente los procesos que ocurren en el ciclo. c. Dibuja en tu cuaderno los ciclos del carbono y del nitrógeno, y ubica el lugar en el que participan los organismos productores y descomponedores. d. ¿Qué ocurriría en los ciclos si se eliminan de la naturaleza a los organismos productores? ¿Cómo estuvo tu trabajo? Si reconociste la importancia de los elementos químicos en la actividad 1, ¡felicitaciones! De lo contrario repasa el contenido de las páginas 56, 60 y 63. Si identificaste los procesos de los ciclos de la naturaleza, ¡muy bien! Si cometiste alguna equivocación revisa el tema 2 de la unidad.

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GLOSARIO

3. ALTE RACIONES EN LOS CIC LOS NATU R ALES

Efecto invernadero: gases (CO2, N2O, entre otros) acumulados en la atmósfera que impiden la salida de parte de la radiación proveniente del sol, que es reflejada por la superficie terrestre.

En la actualidad, la mayoría de los sectores de la sociedad aceptan que estamos en presencia de un calentamiento global del planeta, el que influiría directamente en un cambio climático, también global. De acuerdo a lo que se conoce, el calentamiento global ha sido consecuencia del enorme aumento de las emisiones de ciertos gases hacia la atmósfera, producto de la actividad humana, a partir de la era industrial. La concentración de dióxido de carbono (CO2) y otros gases, como el óxido nitroso (N2O), ha generado un incremento del efecto invernadero natural, aumentando la temperatura del planeta, fenómeno conocido como calentamiento global. El calentamiento global ha provocado, además, cambios en la dinámica de los ciclos biogeoquímicos. Si las concentraciones de carbono y nitrógeno atmosférico están aumentando, ¿qué ocurre con el ciclo natural de estos gases?

Factores que alteran los ciclos del carbono y del nitrógeno.

Los ciclos del carbono y del nitrógeno se han modificado producto de la utilización de combustibles fósiles, la deforestación y algunos procesos agrícolas e industriales. Esto ha acelerado el flujo de estos gases hacia la atmósfera, provocando un cambio en su composición química. Aumento del

efect o

invernadero

Mayor temperatura en al Tierra Emanación de gas s por uso de combustibles fósiles

Deforestación

Pérdida de la capacidad fotosintética Contaminación del ecosistema acuático por flujo de fertilizantes Cambio en la utilización

Emanaciones de gases: CO 2 y NO

de la tie rra por ago ta mie Ciclos en la naturaleza

UNIDAD

nto o desgaste de los suelos Cambios en la biodiversida d

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UNIDAD

Analiza

1. Observa el siguiente gráfico y responde en tu cuaderno las preguntas planteadas.

a. ¿Por qué las plantas, la tierra y los océanos tienen valores negativos de liberación de CO2? b. ¿Qué factor libera más CO2 a la atmósfera? c. ¿Qué representa el valor total en el gráfico? d. ¿Cuál es el valor aproximado de CO2 liberado a la atmósfera? e. ¿Cuál es el valor aproximado de CO2 que es capturado de la atmósfera producto da la acción humana? ¿En qué procesos se utiliza? f. Calcula la diferencia entre el CO2 liberado y el CO2 captado. ¿Qué representa ese valor?, ¿qué sucede con esa cantidad de CO2 en la naturaleza? g. Elabora una conclusión con los datos del gráfico, mencionando los efectos que ocasionan en la naturaleza la liberación y utilización de CO2. h. Imagina que el suministro de combustibles fósiles se agotara en 50 años, ¿qué ocurriría con la actividad humana?, ¿cómo incidiría esto en la naturaleza?

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UNIDAD

¿Qué ocurre con el agua al elevarse la temperatura del planeta? El aumento de la temperatura del planeta ha acelerado el ciclo hidrológico, es decir, los cambios de estado del agua en la naturaleza ocurren más rápidamente. Las principales consecuencias que podrían producirse debido a la alteración del ciclo hidrológico son las siguientes:

En regiones del planeta donde llueve poco, las precipitaciones disminuirían aún más y aumentarían en las zonas donde estas son más intensas.

Las variaciones en las precipitaciones provocaría que los suelos retengan menos cantidad de agua, por lo que existirían períodos de sequía muy prolongados.

Se produciría el deshielo de grandes glaciares, lo que provocaría un aumento del nivel del mar y una disminución de las fuentes de agua dulce disponibles para el consumo humano en algunos lugares.

Conociendo más En los últimos años se ha tomado conciencia a nivel mundial sobre la protección y el cuidado de la naturaleza. Los esfuerzos para evitar la amplificación del efecto invernadero deben concentrarse necesariamente en la reducción de las emisiones de los gases que lo originan y, así también, en detener la deforestación a nivel mundial.

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Evaluando lo aprendido

1. Copia en tu cuaderno las siguientes oraciones y complétalas con los conceptos correspondientes. a. Producto de la actividad industrial, se emanan gases contaminantes como el …, y …, los que se acumulan en la … aumentando el efecto … . b. El aumento del efecto invernadero provoca a su vez un aumento de la … del planeta, lo cual puede incidir en el … de polos, cambios en la intensidad de … y períodos prolongados de … . 2. Nombra y explica en qué consisten las siguientes actividades humanas y cómo inciden en el ecosistema. a.

3. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno. a. ¿Qué es el efecto invernadero?, ¿por qué se produce? b. ¿Qué consecuencias trae el aumento de gases como el CO2 en la atmósfera? c. ¿Qué consecuencias tiene para los seres vivos la alteración de los ciclos biogeoquímicos?

¿Cómo estuvo tu trabajo? Si respondiste correctamente las actividades, ¡muy bien! Si tuviste algún error; revisa nuevamente el contenido de las páginas 66 y 68 y vuelve a realizar las actividades. Ciclos en la naturaleza

Taller Científico PROCESOS CIENTÍFICOS Experimentación y control de variables Al realizar una investigación, los científicos buscan poner a prueba la hipótesis. Para ello se deben diseñar experimentos que consideren los factores o variables involucrados en la hipótesis.

NITRÓGENO EN LA NATURALEZA Observación La fijación industrial del nitrógeno se realiza para obtener amoníaco, que es la materia prima para la elaboración de fertilizantes que se usan en la agricultura. Problema científico ¿Qué efectos provocan los compuestos nitrogenados en las plantas? Hipótesis Formen grupos de 3 ó 4 personas y, aplicando lo que han aprendido en la unidad, respondan las siguientes preguntas en el cuaderno. a. ¿Qué compuestos nitrogenados conoces? b. ¿Cómo utilizan el nitrógeno los productores y descomponedores? c. Formulen una hipóstesis que te permita responder el problema planteado.

Experimentación y control de variables Consigan los siguientes materiales: - 2 vasos plásticos transparentes. - 10 semillas de porotos. - algodón. - amonio o nitrato (se compra en una ferretería, florería o jardín de venta de plantas).

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UNIDAD

Diseño experimental Con los materiales reunidos, elaboren un experimento que les permita descubrir qué efectos provoca el nitrógeno en las plantas. Tengan presente que deben incluir un patrón “control” que les permita comparar la variables dependiente con el tratamiento experimental. Por esta razón, se les piden dos vasos. Identifiquen y describan las variables de este experimento. Recolección de datos Observen diariamente los cambios que experimentan las semillas de porotos y anótenlos en sus cuadernos. Una vez que aparezca el tallo comiencen a medirlo y a registrarlo. Elaboren una tabla para registrar los datos y las observaciones.

Análisis de resultados y conclusiones 1. 2. 3. 4.

¿Qué cambios experimentaron las semillas de porotos? ¿Hubo diferencias en el crecimiento de las plantas? Explica. ¿Qué variables estaban siendo manipuladas? Nómbralas. ¿De qué manera incidió el nitrógeno en el desarrollo de las plantas? Fundamenta tu respuesta, utilizando tus resultados. 5. ¿Qué ocurriría si los fertilizantes, como el amonio, se utilizaran en exceso? Propón un diseño experimental para comprobar lo que ocurriría con el uso abusivo de fertilizantes. ¿Cómo trabajé? Copia las siguientes preguntas en tu cuaderno y responde Sí o No, según corresponda. 1. ¿Logré establecer una hipótesis de trabajo acorde con el problema planteado? 2. ¿Diseñé un experimento que me ayudó a resolver el problema inicial? 3. En el laboratorio, ¿trabajé de manera ordenada y limpia? Ciclos en la naturaleza

UNIDAD

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4. ¿Escuché y respeté las opiniones de mis compañeros y compañeras de trabajo? 5. ¿Logré ordenar y analizar correctamente los resultados del experimento?

Noticia Científica

BLOQUE DE HIELO SE DESPRENDE EN LA ANTÁRTICA La masa de hielo tiene un tamaño tres veces mayor a la Isla de Pascua. Una de las zonas del planeta más afectadas por el calentamiento global es la Antártica. Durante los últimos 50 años, 6 placas de hielo del continente se han desintegrado. En febrero de 2008, científicos confirmaron el desprendimiento de una de las plataformas más grandes que aún se conservan en la Antártica, la plataforma que se Wilkins. El trozo de hielo ces el desintegra equivale a tres ve tamaño ua. de la Isla de Pasc Los científicos señalan el calentamiento global como responsable de lo que ocurre en este continente, es en esta zona del planeta donde los efectos climáticos se han dejado sentir con mayor fuerza. El aumento de la temperatura en la Antártica es de 0,5 ºC por década, durante los últimos 5 0 años.

Informes de la ONU señalan que el derretimiento de hielo en los polos ha provocado un aumento en el nivel del mar de 1,8 milímetros por año. Sin embargo, los expertos no creen que este desprendimiento en particular altere el nivel del mar, ya que corresponde a hielos flotantes.

Fuente: La Tercera, sección Tendencias, 26 de marzo de 2008, pág. 33. Adaptación.

Responde en tu cuaderno 1. ¿Por qué crees tú que los científicos se preocupan de los efectos del calentamiento global en lugares tan alejados del mundo? 2. ¿Cómo afecta a los seres vivos el desprendimiento de los hielos de la Antártica? 3. ¿Qué debemos hacer los humanos para prevenir desastres ecológicos como el derretimiento de los glaciares o el derretimiento de hielo en los polos? Ciclos en la naturaleza

La materia Importantes elementos y compuestos circulan estableciendo los ciclos en la naturaleza en los que participan los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema.

Ciclo del agua Es la circulación del agua a través de los océanos, la atmósfera y la Tierra. Las etapas del ciclo del agua están relacionadas con los cambios de estado que esta experimenta en la naturaleza.

Ciclo del carbono y del oxígeno Comprende el intercambio de oxígeno y carbono entre los seres vivos y el ambiente, el cual se realiza mediante procesos importantes, como la fotosíntesis, la respiración, la descomposición y la combustión.

UNIDAD

Ciclos en la naturaleza

Alteraciones en el ecosistema Diversas actividades industriales han provocado que en la atmósfera se acumulen gases que han aumentado el efecto invernadero, lo cual ha generado cambios en la temperatura global del planeta.

Ciclo del nitrógeno La circulación del nitrógeno en el ambiente requiere que este gas reaccione con otros elementos para formar compuestos que sean utilizables por los seres vivos.

Resumiendo

Ciclos biogeoquímicos Representan los cambios que experimentan ciertos elementos y compuestos químicos al ser transferidos desde los seres vivos al ambiente, o viceversa. Algunos ciclos son: el ciclo del agua, del carbono y del nitrógeno.

Responde nuevamente la sección Demuestro lo que sé…, de la página 47, y luego evalúa cuánto has avanzado. 1. Observa las siguientes fotografías y luego responde.

a. Nombra los componentes del ecosistema que observas en las fotografías. b. ¿Interactúan entre sí los componentes de cada ecosistema?, ¿cómo lo hacen? c. ¿Qué se necesita para mantener la vida en ambos ecosistemas? 2. Completa en tu cuaderno las siguientes oraciones. a. La energía que necesitan los seres vivos proviene del … . Esta es utilizada por las … para fabricar sus propios … . b. La energía … de un ser vivo a otro a través de una cadena … que está constituida por organismos …, … y … . c. Algunos elementos vitales para la vida en la Tierra son el …, … y el … los cuales se reciclan a través de los … . Compara tus respuestas con las iniciales, ¿han cambiado o se han mantenido igual? Indica cuáles cambiaron y cuáles no. Ahora profundiza tus respuestas 3. Completa la siguiente tabla con los elementos o compuestos correspondientes a cada descripción (agua, dióxido de carbono, oxígeno y/o nitrógeno). Característica

Sustancia

Se encuentra en la atmósfera. Se requiere para el proceso de respiración. No es utilizable directamente por los seres vivos. Es absorbido por las plantas para realizar la Es liberado en la respiración. Se libera como producto de la fotosíntesis.

Ciclos en la naturaleza

UNIDAD

Mapa conceptual Utilizando los siguientes términos, construye un mapa conceptual. Puedes agregar otros términos si lo requieres. Materia

Energía Naturaleza

Ecosistemas

Ciclos biogeoquímicos

Ciclo del nitrógen o

Ciclo del carbono

Ciclo del agua

Productor es

Consumidor es

Contaminación

Descomponedores

Calentamien to global

¿Qué haces tú? El agua es un recurso natural renovable muy abundante en el planeta. Sin embargo, la mínima parte de ella es realmente útil para el consumo o uso por parte del ser humano. A pesar de esto, la actividad humana ha descuidado la protección y el mantenimiento de este vital recurso, arrojando toneladas de suciedad al agua, contaminándola con detergentes, arrojando basura química, entre otros. Evalúa tus actitudes Copia las siguientes preguntas en tu cuaderno y responde Sí o No a cada una. 1. ¿Crees que es importante cuidar el agua?, ¿por qué? 2. Elabora un listado del uso que haces del agua en un día y analiza qué aspectos podrías mejorar para su cuidado.

Ciclos en la naturaleza

UNIDAD

3. Si bien hay muchos factores que influyen en la contaminación del agua, ¿qué medidas propondrías a nivel industrial, doméstico y personal para cuidar este recurso? Comparte tus respuestas con tu curso y en conjunto propongan medidas concretas para promover el cuidado del agua en el colegio.

Ciclos en la naturaleza

¿Qué aprendiste? I. Lee las preguntas y selecciona la alternativa correcta en tu cuaderno. 1. ¿Qué factor(es) es(son) imprescindible(s) para los seres vivos? A. La energía. B. La materia inorgánica. C. La materia orgánica. D. La materia y la energía. 2. ¿En qué capas se desarrolla la vida en nuestro planeta? A. Litosfera. B. Atmósfera e hidrosfera. C. Hidrosfera y litosfera. D. Atmósfera, litosfera e hidrosfera. 3. ¿Cómo circulan la materia y la energía en la naturaleza? A. La energía circula a través de los seres vivos. B. La energía y la materia circulan a través de los ciclos biogeoquímicos. C. La energía fluye en una sola dirección, la materia fluye cíclicamente. D. Circulan entre la atmósfera y la litosfera. 4. ¿Qué procesos permiten que los seres vivos incorporen carbono? A. Respiración y alimentación. B. Fotosíntesis y respiración. C. Alimentación y fotosíntesis. D. Respiración, alimentación y fotosíntesis.

C. Los animales obtienen carbono al alimentarse de plantas. D. El uso de combustibles fósiles, libera carbono hacia la atmósfera. 6. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones relacionadas con el ciclo del nitrógeno es correcta? A. Como producto de la desnitrificación se forma NO–.3 B. Las plantas absorben nitrógeno en forma de nitrito y amonio. C. La gran fuente de nitrógeno en la naturaleza se encuentra en el suelo. D. La fijación de nitrógeno puede ocurrir por medio de la acción bacteriana. 7. El efecto invernadero es uno de los principales problemas ambientales de la actualidad. Al respecto ¿cuál de las siguientes situaciones no es causa de este fenómeno? A. El uso de combustibles fósiles. B. El fenómeno de calentamiento global. C. La deforestación. D. Emanaciones de gases como el CO2.

5. ¿Cuál de las siguientes aseveraciones, respecto al ciclo del carbono, es incorrecta? A. Los heterótrofos incorporan carbono del ambiente a través de la fotosíntesis. B. La descomposición de materia orgánica, libera CO2 a la atmósfera. Ciclos en la naturaleza

II. Copia y completa en tu cuaderno la siguiente tabla.

Ciclo biogeoquímico

Elementos o compuestos que circulan

Organismos que participan

Principales fenómenos o procesos

Ciclo del carbono

Ciclo del nitrógeno

Ciclo del agua

III. Copia y responde brevemente las siguientes preguntas en tu cuaderno. a. b. c. d. e.

Menciona cuatro lugares a los que llega el agua después de caer como precipitación. ¿En qué formas se puede encontrar el agua en la Tierra? ¿Qué ocurriría si el agua de la Tierra dejara de evaporarse? ¿Qué papel desempeñan los animales en el ciclo del carbono? ¿Qué sucedería si todas las bacterias de la Tierra desaparecieran?

Ciclos en la naturaleza

Antes de iniciar la sesión, comente a sus alumnos que conocerán la importancia de los fósiles y otras evidencias en el estudio de la evolución. Podrán ordenar algunos seres vivos tomando en cuenta evidencias anatómicas. Los estudiantes podrán valorar la importancia de las evidencias fósiles en el estudio de la evolución Para involucrar a los alumnos, pregunte lo que sentirían si actualmente convivieran con dinosauroides. Durante la lectura enfatice en la prueba que usó Russell (el cráneo), para proponer la hipótesis de dinosauroide. Recuerde a sus alumnos lo que es una hipótesis. ¿Qué pasaría si los seres humanos descendieran de los dinosaurios? Lee el texto. • Antes de la lectura, contesta: ¿Qué te hace ser único en el mundo? Texto introductorio El ser humano evolucionó a partir de un mamífero embargo, ¿cómo sería su apariencia si hubiera partir de un reptil? Dale A. Russell, científico canadiense, hizo una respecto con base en la teoría de la evolución y evidencias. Este científico estudió el cráneo fosilizado de un llamado Stenonychosaurus inequalis, y a partir de imaginó cómo podría ser un descendiente de este parecido al ser humano. A este ser hipotético le llamó dinosauroide. El dinosauroide tendría un cerebro del mismo especie humana, podría lanzar objetos con una nuestra y poseería los ojos de una serpiente. tropicales en las cuales encontraría frutas y pequeños reptiles para alimentarse. Con la extinción masiva de los dinosaurios, Atrás se observa una reconstrucción del Stenonychosaurus posibilidad de que este organismo existiera inequalis y al frente el dinosauroide propuesto por Russell. hipótesis de Russell nunca podrá ser embargo, el estudio de los fósiles sirvió para proponer este descendiente hipotético.

del pasado. Sin evolucionado a propuesta al en todas sus pequeño dinosaurio sus características organismo, pero

tamaño que el de la mano similar a la Viviría en regiones desapareció la hoy día, así que la comprobada. Sin

Ahora ya sabes qué es la evolución. En esta secuencia comprenderás el uso de los fósiles como una herramienta para estudiarla. Valorarás el uso de pruebas o evidencias científicas para demostrar algún hecho o fenómeno. A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante esta secuencia. Encuentras un fósil de la pata del Hyracotherium, organismo cuya imagen aparece abajo. Cuando se reconstruye el aspecto de este organismo a partir de los restos fósiles, se plantea la hipótesis de que es un animal parecido al caballo actual. Tu tarea consiste en encontrar evidencias para rechazar o confirmar la hipótesis de que este fósil está relacionado con el caballo actual. Así que, ¿cuáles son los argumentos para determinar si el Hyracotherium está relacionado con el caballo?

Ciclos en la naturaleza

Contesta en tu cuaderno: 1. ¿Qué se necesitas para relacionar a estos dos organismos? 2. ¿Qué características podrían relacionar a los fósiles del Hyracotherium 3. ¿Crees que el caballo podría haber evolucionado del Hyracotherium? Intercambien sus puntos de vista. Para ello: 1. Pidan a cinco compañeros que lean sus respuestas. 2. Determinen las similitudes y las diferencias entre ellas. 3. Con las similitudes, escriban en el pizarrón una respuesta tentativa a las

con el caballo? ¿Por qué?

tres preguntas.

Lean el texto. Pongan atención en el significado de cada palabra del glosario. Comente con sus alumnos la utilidad de las pruebas o evidencias para demostrar algo en su vida cotidiana. Por ejemplo, las evidencias para una calificación bimestral son las evaluaciones y el trabajo realizados a lo largo de un bimestre. Texto de información inicial ¿Qué “pistas” nos da el pasado? Existen diversas evidencias o pruebas de la evolución de las especies que son como “pistas” del pasado y que nos permiten conocer la historia de los organismos. Ejemplo de estas evidencias son los fósiles y las pruebas anatómicas. Los fósiles son importantes por la información que proporcionan, ya que, a medida que se encuentran más fósiles, se puede conocer el origen de más organismos que viven en la actualidad. La paleontología es la ciencia que estudia a a fósiles. La paleontología basa sus estudios en la comparación entre la forma y la función de estructuras de los organismos actuales, con las que presentan los organismos del pasado. Por ejemplo, si se encuentran fósiles de organismos con huesos largos y fuertes en las patas, como los de los avestruces que permiten soportar el peso del animal y correr a altas velocidades, es probable que la función de las patas de los organismos fósiles haya sido la misma. Con esta información se puede reconstruir la forma que tenía el organismo. Ejemplo de evidencias

anatómicas:

diferentes extremidades

con huesos parecidos.

Además, al encontrar fósiles de organismos parecidos, se puede reconstruir cómo fueron cambiando a partir de un ancestro común. Las pruebas anatómicas de la evolución estudian la estructura de los organismos para encontrar diferencias o relaciones de unos con otros. La anatomía estudia la forma y la función de los organismos. Por ejemplo, existen organismos que tuvieron un ancestro común bajo de estatura, que en la actualidad tiene una altura mayor, pues ésta permitió a la especie adaptarse mejor a las condiciones del lugar, ya sea escapar de sus depredadores o c onseguir alimento, este fue el caso del ser humano. Esto se debe a la selección natural Cicl os en la naturaleza 80 En la imagen de la página anterior se encuentran dibujos de los huesos que forman las extremidades de varios animales: la aleta de una ballena, Los fósiles proporcionan distintos tipos de de un caballo. el brazo humano, el ala de un murciélago y la pata información.

Observen que existen huesos similares en los diferentes organismos; están marcados con el mismo color. Existe similitud en la forma general y en la posición que tienen en cada extremidad. Aunque el número de huesos es similar en todos los organismos de la ilustración, para el caso del murciélago y el caballo puedes observar que sólo existe un hueso marcado en color rosa mientras que los otros poseen dos; eso quiere decir que hubo una fusión o unión de huesos que les proporcionó ciertas ventajas para adaptarse al medio en que vivían, ya fuera tierra firme, el agua o el aire. Los criterios anatómicos de altura, de número, de posición y de fusión de huesos son algunas evidencias anatómicas usadas para relacionar evolutivamente a los organismos.

Realicen en sus cuadernos lo que se pide: 1. Describan con sus palabras cada una de las evidencias de la evolución. 2. Ordenen la información que proporciona cada evidencia mencionada, en una tabla como la que se muestra enseguida: Tipo de evidencia información que proporciona 1. Permiten establecer cambios de los organismos en el tiempo. Pruebas 2

3. Procedan en forma similar a como trabajan los científicos que utilizan las pruebas anatómicas de la evolución. a) Observen los siguientes dibujos de esqueletos. b) Elijan cuáles de esos esqueletos son similares en su forma. Por ejemplo, en la columna vertebral.

Actividad UNO El propósito de esta actividad es que los alumnos ordenen los organismos con base en su altura como evidencia anatómica. Es la primera evidencia que ellos tendrán para resolver el problema. Y si no estabas... ¿Cómo sabes? Ordenen los siguientes organismos usando alguna evidencia anatómica. 1. Determinen la evidencia anatómica que emplearán. Escríbanla en su cuaderno. 2. Ordenen ahora los ejemplares según el criterio o evidencia seleccionada.

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Comparen sus respuestas. Para ello: 1. Identifiquen las similitudes. 2. Comenten la utilidad de este tipo de evidencias. Los criterios anatómicos son útiles para ordenar organismos relacionados entre sí. ¿Para qué sirve esta actividad en la resolución del problema? Actividad DOS El propósito de esta actividad es que los alumnos entiendan la relación entre adaptación de una estructura de acuerdo con la función en un ambiente. Esta actividad aporta otra evidencia que les permite resolver el problema. Relacionen las siguientes extremidades de acuerdo con su función en un ambiente determinado. Para ello: 1. Observen los huesos de cada una de las extremidades.

2. Imaginen a qué organismos pertenecen. 3. Relacionen en su cuaderno las imágenes con las funciones que se continuación. Por ejemplo: II-c). a) Al poseer dedos independientes y delgados esta extremi dad permite caminar en terrenos resbalosos. b) Esta extremidad permite al elocidades organismo una fusión de sus dedos. r en la tierra. c) Con fuertes dedos y uñas, la extremidad es útil para cavaazamiento en d) Extremidad amplia y flexible que permite el rápido despl Intercambien sus listas. • Comenten lo siguiente: actividad? 1. ¿Qué tipo de evidencia evolutiva están utilizando en esta

presentan a al organismo alcanzar

engrandes tierra, por

el agua. Ciclos en la naturaleza

2. ¿Para qué les sirvió conocer el ambiente en el que vive o vivió cada organismo? Actividad TRES El propósito de esta actividad es que los alumnos comprendan la evidencia fósil que relaciona la pata del caballo con su ancestro, el Hyracotherium. Esta actividad es central para resolver el problema, porque ilustra la reducción de huesos que ocurrió en el organismo que hoy conocemos como caballo. Relacionen el tipo de pata con la ventaja que representa poseerla. 1. Unan con líneas cada dibujo del tipo de pata con la ventaja adaptativa que representan las modificaciones en los dedos según el ambiente

1 a d i Observa la imagen y responde. 1. ¿Qué organismos identificas? 2. ¿Qué se representa en las imágenes A y B? 3. ¿Qué características físicas encuentras en común en ambas imágenes? 4. ¿Cómo crees que ayuda a los científicos hacer este tipo de comparaciones?

Cambios en los seres vivos y procesos de extinción Todas las personas conocemos a los caballos de hoy: los hemos visto en el campo, en el circo o al menos en fotografías o programas de televisión. ¿Cuáles son sus características más sobresalientes? ¿Habrán sido siempre así? ¿Ha sucedido lo mismo con los perros y los gatos? Coméntenlo en clase y realicen una nota sobre lo que saben del tema. Guárdala en tu portafolio de trabajos. Ciclos en la naturaleza

Actividad: Elaboracion de un fosil Materiales:

l Recipientes para preparar el barro y el yeso. l Una barra de plastilina l 1 kg de yeso l 1 kg de barro (tierra fina con agua) l Cucharas l Un hueso de pollo (del muslo) l Un hueso de res (vértebra) l Una concha o un caracol l Hojas de diferentes árboles l Una flor l Figuras de plástico pequeñas l Una esponja l Agua potable En la plastilina realiza una impresión de cada uno de los cuerpos presionando suavemente (procura que la figura quede lo más inmersa posible). Con cuidado saca el cuerpo de la plastilina sin alterar la impresión. Una vez que hayas terminado las impresiones o moldes, prepara el yeso con agua suficiente para que tenga una consistencia casi líquida. Con esta mezcla llena cada uno de los moldes y espera a que se sequen antes de desmoldar las figuras de yeso. Ahora incorpórale agua al barro hasta hacerlo líquido, llena con él tus moldes nuevamente y espera a que se sequen. En este caso tendrás que dejarlos hasta el día siguiente; tras ese tiempo, saca las figuras y compáralas con las de yeso Observa las figuras detenidamente y contesta las siguientes preguntas: ¿Cuáles se imprimieron mejor, las figuras hechas de yeso o las de barro? ¿Por qué? ¿Qué objetos quedaron mejor impresos, los duros o los blandos? Explica por qué. Comparte con tus compañeros las respuestas reflexionen sobre ellas. Investiguen los tipos de fósiles y elaboren un cartel con sus conclusiones. Actividad 3 Reflexiona y concluye. Imagina que en una expedición paleontológica encuentras una huella como la (A) . La única manera en que puedes reconocer qué organismo la dejó es relacionarla con im Cicálogs e ennle as nad tue ralh ezu a e8ll4as conocidas (B).

¿Con qué huella tiene mayor parecido? ¿Qué otras características podrían compartir? Discútelo con tus compañeros y anota tus conclusiones.

(A)

Oso

gato

Elefante

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El darwinismo. La teoría de Darwin-Wallace se basa en los siguientes principios: - La mayoría de las especies se reproducen en gran número. - Los recursos (alimento, espacio, etc.) son limitados. - Los individuos de una especie no son iguales entre sí, siempre existe cierta variabilidad. - Como consecuencia se produce una lucha por la existencia en la que sólo sobreviven los mejor adaptados: selección natural. - Sus descendientes heredan sus caracteres.

Según Darwin, en las poblaciones de jirafas existía una cierta variabilidad, unas tenían el cuello más largo que otras. Los individuos de cuello más largo estarían mejor adaptados, pues se alimentarían mejor al poder comer las hojas de árboles y arbustos y dejarían más descendientes. Con el tiempo cada vez habría más jirafas con el cuello largo. ACTIVIDAD: Indica cuáles eran los darwinismo..........................................................................

principales

fallos

del

........................................................................................................................................................ ............................. ........................................................................................................................................................ ............................. ........................................................................................................................................................ ............................. ........................................................................................................................................................ ............................. 9. PRUEBAS DE LA EVOLUCIÓN La evolución es en la actualidad una teoría bien asentada y fundamentada a pesar de las tendencias conservadoras existentes en ciertos países, como los Estados Unidos de América, que contra toda evidencia, siguen sosteniendo de una manera absurda e irracional el creacionismo.

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Las pruebas en las que se basa la evolución son: • Pruebas paleontológicas • Pruebas morfológicas • Pruebas biogeográficas • Pruebas embriológicas Fig. 7 Esqueleto de Archaeopteryx • Pruebas bioquímicas 10.PRUEBAS PALEONTOLÓGICAS 1) Pruebas paleontológicas. Formas intermedias. Ciertos

fósiles

presentan

características

intermedias entre grupos de seres vivos y permiten conocer a partir de qué organismos ha podido evolucionar un grupo de seres vivos. Por ejemplo el Archaeopteryx, antecesor de las aves, presenta características intermedias entre las

Fig. 8 Reconstrucción del Archaeopteryx.

aves y los reptiles (plumas, dientes de reptil, garras en las alas, etc.) y es una prueba de que las aves proceden de los reptiles. ACTIVIDAD: Resume minivídeo:.............................................................................................................................

ha sido el proceso evolutivo de un

organismo y poder conocer cómo han sido los cambios experimentados por una especie desde su antecesores hasta su forma actual. En la figura se observa la serie filogenética de la extremidad

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de los équidos: a) Hyracotherium (eoceno 50 m.a.), b) Mesohippus (oligoceno, 30 m.a.); c) Merychippus (mioceno, 15 m.a.) y d) Equus (caballo actual), y prueba cómo han podido evolucionar los caballos actuales.

Fig. 9 Serie filogenética que muestra la evolución de la extremidad de los équidos.

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Serie filogenética del caballo y en general de los équidos (caballos, eb a

Pruebas paleontológicas. Serie filogenética que muestra la evolución del cráneo humano.

a) Hyracotherium b) Mesohippus (eoceno, 50 m.a.). (oligoceno, 30 m.a.). d) Equus (caballo actual)

3) paleontológicas. vivientes.

Homo erectus 1,5 m.a. Homo sapiens, 0,03 m.a. Australopithecus (3,5 m.a.)

Pruebas Fósiles

Se trata de organismos que apenas han evolucionado manteniéndose casi sin cambios a lo largo de millones de años, por ejemplo: la araucaria y el celacanto. Fig. 10 La Fig. 11 Celacanto. Estos organismos nos araucaria está e m t n on c r c m e n o ro o i m s rS mM tO v RsFOL aÓG x IiCA gu , ATÓMICAS 11. PRUEBA Sd YoAN d l s q e óo e e o e o ó il s Se basan en el estudio comparado de la morfología y la anatomía de

los seres vivos. En este aspecto debemos distinguir entre órganos

homólogos y órganos análogos:

•

Órganos homólogos: Son órganos con un mismo origen y estructuras

semejantes pero diferentes por realizar funciones distintas, por ejemplo: el ala de un murciélago, la pata de un caballo, la aleta de una ballena o la extremidad prensil de un a nad tue ralu ezn a 89 primate. La homología se debe a un proceso de evolución divergente o adapCticalocs einóln

mismo órgano a finalidades y medios distintos: volar, carrera, nadar, trepar. •

Órganos análogos: Son órganos con diferente origen pero que

presentan un aspecto semejante por tener una finalidad similar. Por ejemplo el ala de un insecto y el ala de un ave. La analog铆a indica una evoluci贸n convergente por adaptaci贸n de estructuras diferentes a un mismo medio o finalidad: volar.

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1) Pruebas anatómicas y morfológicas: Ejemplo de homología: Un ejemplo de órganos homólogos lo tenemos en las extremidades anteriores de los vertebrados: a) brazo humano, b) pata de felino, c) aleta de ballena, d) ala de murciélago. Que aún siendo muy diferentes en su función poseen las mismas Fig. 12 Homología de las indica un parentesco evolutivo, un origen común, extremidades anteriores de los mamíferos. Por tener los mismos en el que las diferencias se deben a un proceso huesos, prueba que estos seres han de evolucionado a partir de antepasados comunes. evolución divergente o radiación adaptativa. estructuras, los mismos huesos. La homología

2) Pruebas anatómicas y morfológicas: Ejemplo de analogía: El tiburón, el pez espada, el ictiosaurio (reptil fósil) y el delfín tienen una forma similar. Este hecho no es el resultado de un origen común ni de una relación de parentesco, sino que es debida a un proceso de adaptación a un mismo medio, el medio acuático, por parte de seres vivos muy diferentes (pez cartilaginoso, pez óseo, reptil y mamífero). Se trata por lo tanto de una caso de analogía que indica una evolución convergente o

Fig. 13 Ejemplo de analogía.

convergencia adaptativa.

3) Pruebas anatómicas y morfológicas: Órganos vestigiales: Se trata de órganos atrofiados, sin función alguna en la actualidad, pero que pueden revelar la existencia de antepasados para los que estos órganos eran necesarios. Un buen ejemplo lo tenemos en los restos de las extremidades posteriores del esqueleto de

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las Fig. 14 La flecha señala los restos ballenas que revelan su pasado cuadrúpedo. del esqueleto de las extremidades posteriores de las ballenas. ACTIVIDAD: Investiga y busca órganos vestigiales en la especie humana. .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................

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4) Pruebas vertebrados:

anatómicas y morfológicas: Evolución de los aparatos circulatorios de los

Branquias

V A

Pulmones

A AV

Pulmones

A AV

Pulmones

AV V

Cuerpo

Peces

Cuerpo

Anfibios

Reptiles

Cuerpo

Aves y mamíferos

ACTIVIDAD: Basándote en lo que se observa en los esquemas , comenta las característicasde los aparatos circulatorios de: a) Peces...................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......... .......................................................................................................................................................... ......... b) Anfibios............................................................................................................................................ ...... ................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................... ......... c) Reptiles............................................................................................................................................ ....... ......................................................................................................................................................... ......... ................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................... ......... d) Aves y mamíferos.................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................... J. L. Sánchez Guillén

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................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................... ACTIVIDAD: Basándote en lo que se observa en los esquemas, haz un comentario sobre la evolución del aparato circulatorio de los vertebrados y la importancia de esta evidencia. ......................................................................................................................................................................... ............ ......................................................................................................................................................................... ............ ......................................................................................................................................................................... ............ ......................................................................................................................................................................... ............

J. L. Sánchez Guillén

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12. PRUEBAS BIOGEOGRÁFICAS 1) Pruebas biogeográfica: Distribución de las aves gigantes. Una de las pruebas o evidencias más demostrativas del hecho de la evolución es la distribución geográfica de una serie de grandes aves: 1) el avestruz de África, 2) el ñandú de Sudamérica, 3) el casuario y el emú de Australia. Esta distribución sólo se puede explicar

(I) Fig. 15 Distribución geográfica de las aves gigantes.

mediante la teoría de la evolución y la tectónica de placas.

1) Hace 250 m.a., cuando 2) Hace unos 100 millones 3) Al fragmentarse el de años, al separase los diferentes Laurasia de Gondwana, al Gondwana las diferentes formarse el mar de Thetis, poblaciones de aves continentes estaban se desarrolló el unidos formando el quedaron aisladas y antepasado común de Pangea, aún no existían estas aves y se evolucionaron por 13. PRUEBAS EMBRIOLÓGICAS 1) Pruebas embriológicas. Se basan en el estudio del desarrollo embrionario de los seres vivos. Aquellas especies que tienen un mayor parentesco evolutivo muestran mayores

embrionario. Las similitudes en las primeras etapas del desarrollo embrionario de los vertebrados demuestra la existencia de un antepasado común.

semejanzas en sus procesos de desarrollo J. L. Sánchez Guillén

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Fig. 16 Los embriones de los vertebrados.

J. L. Sánchez Guillén

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14. PRUEBAS BIOQUÍMICAS 1) Pruebas bioquímicas. Una de las evidencias más importantes se basa en la similitud a nivel molecular que hay entre las proteínas o los ADN de diferentes organismos. Esta similitud es tanto más acusada cuanto mayor es el parentesco evolutivo entre ellos. Lo que permiten construir árboles

Diferencias en los ADN entre los póngidos y la especie humana Diferencias en el ADN (%) Especies comparadas

Especies comparadas Hombre-gorila HombreHombre-chimpancé gorila Gorila-chimpancé Hombre-orangután HombreGorila-orangután chimpanc Chimpancé-orangután

é GorilaFig. 17

Diferencias en el ADN (%) 1'4 1'2 1'2 2'4 2'4

filogenéticos.

J. L. Sánchez Guillén

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1'8

angután

1'8

ACTIVIDAD: Comenta la tabla de la figura 17 y construye basándote en ella el árbol filogenético de los primates: .............................................................................................. .............................................................................................. .............................................................................................. .............................................................................................. .............................................................................................. ..............................................................................................

Fig. 18

.............................................................................................. 2) Pruebas bioquímicas. Las similitudes y diferencias se manifiestan también a nivel de las proteínas. En la tabla se expresa el tanto por ciento de aglutinación que se produce cuando se mezclan en un tubo de ensayo plasma sanguíneo de diferentes animales y anticuerpos contra proteínas del suero sanguíneo humano, extraídas de conejos a los que se les ha inyectado suero humano. Cuanto mayor es el porcentaje de aglutinación mayor similitud hay entre las proteínas del animal y las proteínas humanas, lo que mide el grado de parentesco evolutivo.

Fig. 19

ACTIVIDAD: Comenta la gráfica de la figura 19 y construye basándote en ella el árbol

Fig. 20

filogenético: .............................................................................................. .............................................................................................. .............................................................................................. .............................................................................................. .............................................................................................. ..............................................................................................

J. L. Sánchez Guillén

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Actividad 1 Responde las siguientes preguntas. 1. Cuando te has sentido enfermo, ¿has bebido algún té medicinal? ¿Cuál? ¿Quién te lo reco- mendó? ¿Cómo consideras que esa persona supo de sus efectos? 2. Además de que se utilizan para cocinar, ¿sabes algún uso medicinal que se le dé a algún condi- mento, por ejemplo a la canela o al orégano? 3. ¿Consideras adecuado el uso de hierbas para curar la salud? ¿Por qué? ¿Debe tenerse algún cuidado al utilizarlas? Justifica tu respuesta.

Actividad 2 Colección de plantas medicinales Organízate con tres compañeros y reúnan el siguiente material: plantas medicinales secas (usadas en la actividad 2), hilo blanco, aguja, pluma, tres cartulinas tamaño oficio y tres fi- chas de trabajo de 5 X 7 cm. 1. Cada quien se encargará de la planta medicinal que consiguió. Procuren que cada quien tenga una planta distinta. 2. La planta deberá estar seca, o secarla entre dos hojas de periódico y prensarla por varios días. 3. En una cartulina acomoda la planta. 4. Con hilo y aguja cose la planta a la cartulina. 5. En la ficha de trabajo anota el nombre de la planta, para qué sirve, cómo se utiliza, parte que se usa, cómo se vende, cuál es su principio activo. 6. Reúnan todas las cartulinas con las plantas ya cosidas y clasifíquenlas con base en algún tema, por ejemplo, enfermedades que curan, tipos de plantas, etc., y formen con ellas un álbum.

7. Con las colecciones de todo el grupo, monten un exposición llamada “La herbolaria: aportación del conocimiento de los pueblos indígenas a la ciencia” e inviten a toda la comunidad escolar, a sus familias y vecinos para que la visiten. ACTIVIDAD 3 Consultar a personas mayores lo siguiente: 1 ¿Cómo se curaban en tiempos antiguos?

2 ¿Si no había hospitales que medicina utilizaban?

3 Traer un escrito en el cuaderno sobre los nombres de hierbas y el uso que se le daban para curar enfermedades ACTIVIDAD 4 “Dinámica de conferencia de presa” Se da lectura al siguiente texto como si estuviesen los reporteros en una conferencia de prensa, los cuales deberán hacer anotaciones o tomar puntos clave para hacer una nota periodística , además deberán prepararla para llevarla a la revista para la cual “laboran” Después de haber escuchado la conferencia y realizar las anotaciones Escribir la fecha del articulo, el titulo la sección de la revista y el nombre de la revista, con el numero de edición para ser publicada en la siguiente semana BUENOS DIAS HOY LES COMENTARE SOBRE UN TEMA…….. …Se denomina herbolaria al conjunto de conocimientos relativos a las propiedades curativas de las plantas. Desde los orígenes del hombre, éste ha conocido y aprovechado la propiedad curativa de plantas, hierbas y árboles. En el mundo prehispánico se consideraba a la enfermedad como producto de la acción de los seres que habitan los pisos celestes y el inframundo, a través de los elementos, animales, entre otras cosas.

Había escuelas para enseñar a los jóvenes el uso y el arte de curar, había mercados de plantas medicinales que el pueblo podía visitar, comprar las plantas que necesitaba e incluso consultar médicos. En México la herbolaria ha sido cura de las enfermedades más comunes, desde los tiempos de las culturas de los bincas, mayas, los mexicas entre otros. Nuestro país posee una de las floras más ricas en el planeta lo que ha ayudado al desarrollo de la medicina herbolaria. Curar las enfermedades con plantas resulta muy económico, así que estos remedios son de gran importancia para muchas comunidades rurales de México. Este tipo de medicina es muy conocida ya que se ha transmitido desde tiempos muy remotos, casi desde la aparición del hombre en el planeta hasta nuestros días. Hay distintas maneras de utilizar las plantas medicinales, entre las que destacan los tés, las pomadas, los jarabes, los jugos y las tinturas. Para administrar este tipo de medicina se toma en cuenta la edad, la gravedad de la enfermedad y, para buenos resultados, se tiene que respetar el tratamiento. Se han escrito libros y artículos de revistas sobre “remedios caseros” efectivo y benévolos para la salud y el medioambiente, que incluyen procedimientos para la recolección o comprar las plantas ya listas en herboristerías o farmacias, y seguir el procedimiento de preparación. El origen de los medicamentos modernos es la medicina herbolaria, y con el paso del tiempo se les han aumentado otras sustancias algunas creadas por el hombre que dan lugar a una medicina muy compleja. Tenemos algunas plantas medicinales mexicanas como la: Árnica: Se usa para todo tipo de golpes y contusiones, también sirve para aliviar la bronquitis y neumonía. Boldo: Sirve para limpiar riñones, vejiga y para disolver cálculos renales. Bugambilia: Sirve para calmar y curar la tos carraspera. Coachalalate: Se usa para la cicatrización rápida, úlceras, gastritis, matriz desviada, cáncer de estomago e intestino. Mangle rojo: Sirve para curar enfermedades de la bilis. Rábano negro: Sirve para combatir cálculos biliares.

Valeriana: Es buena contra las neurologías, jaquecas, insomnio, pesadillas, epilepsia, agotamiento, calambres de estomago y la diabetes nerviosa. Toronjil: Ayuda a la tensión nerviosa y estrés. Azahar: Es para los nervios y circulación en el corazón. ACTIVIDAD 5 Consultar los siguientes conceptos de plantas y que uso se le da: Yoloxochitl Toloache

ACTIVIDAD 5 Realizar un herbolario

Traerán hojas o pequeños troncos de la plantas, hierbas que se utilizan actualmente, sino tienes en casa la puedes conseguir en el mercado, puedes consultar a un tarahumara, persona experta, o bien en internet y comenzar a realizarlo con el nombre si es posible científico, la dosis y lo que protege o cura en el cuerpo humano, incluso para animales.

ACTIVIDAD 6 PREPARACIÓN DE MEDICAMENTO Jarabe: Ingredientes:

Procedimiento: 1. Se pone a calentar la miel hasta que este liquida y se le agrega el jugo de los limones mandarinos, y se mueve constantemente. 2. Cuando el jugo y la miel ya están bien incorporados, se le agregan los demás ingredientes y moviendo constante mente se deja en el fuego de 5 a 10 minutos. 3. Se deja enfriar y se mete en un frasco pequeño. En 1898, Herbert George Wells escribió el libro La guerra de los mundos, donde se describe cómo la Tierra es invadida por los marcianos. En esta obra de ciencia ficción, la con- frontación resulta ser por demás exitosa para los invasores hasta que mueren de forma inesperada sin que pudieran entender qué ocurría. La causa de ello fueron las bacterias, quienes les infectan sin que ellos puedan defenderse, salvando así al planeta (si te inte- resa leerlo, puedes conseguirlo en la biblioteca de tu escuela, adquirirlo en una librería o leelo en Internet).

Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas. 1. ¿Por qué las bacterias atacaron a los marcianos y acabaron con ellos? 2. ¿Qué herramienta tecnológica habría ayudado a los marcianos a entender lo que estaba ocurriendo? ¿Por qué? 3. ¿Qué crees que deberían hacer los marcianos para tener éxito en una segunda invasión? Argumenta tu respuesta. Actividad 7 caza de Tesoros #1 El Microscopio

Que es un caza tesoros? Una caza del tesoro es un tipo de actividad didáctica muy sencilla que utilizan los maestros que integran la Internet en la clase. Consiste en una serie de preguntas y una lista de direcciones de páginas web de las que pueden extraerse o inferirse las respuestas. Algunas incluyen una “gran pregunta” al final, que requiere que los alumnos integren los conocimientos adquiridas en el proceso.

I. Introduccion El microscopio, de micro- (pequeño) y scopio (observar), es un instrumento que permite observar objetos que son demasiado pequeños para ser vistos a simple vista. El tipo más común y el primero que se inventó es el microscopio óptico. Se trata de un instrumento óptico que contiene una o varias lentes que permiten obtener una imagen aumentada del objeto y que funciona por refracción. Actividad 8 Historia del Microscopio Instrucciones: 1. Lee primero las instrucciones. 2. Das un click a la palabra salonhogar para que te envie a la pagina principal. 3. Das un click a la palabra Ciencia y luego a Herramientas. 4. Lee la informacion sobre la Historia del microscopio . 5. Construye una linea del tiempo cronologicamente sobre la historia del microscopio. Para esta actividad deberas dibujar o imprimir el documento que te incluyo. Das un click a esta direccion:

http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/pdf/timeline.pdf

Actividad 9 1. Lee las instrucciones para esta actividad. 2.Estudia sobre el uso del microscopio , das un click a la siguiente direccion: http://media.educ.ar/skoool/biologia/usos_del_microscopio/index.html 3.Luegon de ver la demostracion das un click a la palabra "Test" y prueba tus conocimientos. 4. Accede al siguiente enlace para que repases las partes del microscopio, luego practica, construye el microscopio, relaciona hasta finalizar. http://www.genmagic.net/fisica/pl1c.swf

5. Estudia el siguiente diagrama. Actividad 10 Instrucciones: En esta actividad disfrutaras de varias actividades interactivas al mismo tiempo que repasas y aprendes. 1. Accede a la siguiente direccion y sigue las instrucciones del modulo. Tienes que tener en tu computadora el programa Adobe Shockwave, si no lo tienes instalado y quieres instalarlo lo puedes hacer a traves de la misma pagina. El programa es para ver animaciones interactivas. http://vweb.enciclomedia.edu.mx/recursos/actividades/interactivos/c_naturales/mund omicroscopico/index.html 2. Si quieres seguir comprobando tus conocimientos accede a esta direccion: http://personales.ya.com/geopal/g-b_1bach/ejercicios/act10tema6.htm 3. Imprime la imagen y rotula las partes del microscopio 4. Despues de haber estudiado sobre el microscopio contesta las siguientes preguntas: a.Que importancia has encontrado en el uso del microscopio para la ciencia? Microscopio con un foco Contenido histĂłrico Portal Educativo de MedellĂn / AĂąo 2007 | Construye este microscopio en 4 pasos:

Materiales: unas tijeras, un bombillo, una carreta de cinta de enmascarar y un vaso de agua son los materiales que necesitas para construir el primer microscopio. Paso 1: con la punta de una tijera desprende la chapa de metal que se encuentra en el extremo del bombillo.

Paso 2: con cuidado de no lastimarte y sin dañar el vidrio de la lamparita, rompe el material oscuro y filamento valiéndote de la punta de la tijera. Extrae los restos. Paso 3: seca la boquilla y rodéala con cinta de enmascarar. Paso 4: acerca la bombilla a cualquier superficie y te darás cuenta que aumenta los objetos. 1. 2. 3. 4. Microscopio Óptico Casero Para construir este microscopio el material necesario es: • Una caja de cerillos grande. • Un trozo de espejo de 3 x 3 cm y 3 mm de grosor. • Una esfera o gota de vidrio (podría funcionar una canica transparente, muy nítida y sin burbujas). • Un trozo de cristal que hará las veces de portaobjetos. • Una muestra de tejido (cutícula de cebolla o lámina fina que hay entre las capas de ésta). • Solución de yodo (como el que suele haber en el botiquín de primeros auxilios) diluidos en alcohol. • Cinta adhesiva transparente que funcionará como cubre objetos. • Cinta adhesiva transparente para sujetar la esfera de vidrio.

Metodología En uno de los extremos de la caja, haremos un pequeño orificio en el que insertaremos la esfera de vidrio. Junto a ella, y en la base de la caja, haremos un agujero lo suficientemente grande para que quepa el portaobjetos. En el otro extremo de la caja, y en su parte superior, haremos un agujero del ancho del espejo, y en el situaremos éste último con una inclinación de aproximadamente 45º. La forma de utilizarlo es mirar a través de la espera hacia el espejo situando entre éstos el portaobjetos sobre el que hemos pegado la cutícula de cebolla teñida con la solución

yodada. Para que el resultado sea óptimo, dirigiremos el conjunto de caja y portaobjetos para que la luz de una bombilla próxima que incida sobre el espejo se refleje en éste y se dirija hacía la bola de vidrio. (Ver figura adjunta). Metodología de observación con el microscopio óptico casero... Si no tenéis tiempo o paciencia, siempre podréis utilizar unos prismáticos, pero en una forma inversa a la habitual, acercando la lente de mayor tamaño al objeto que queréis observar y enfocando finamente…

Prototipo de un instrumento óptico Organícense en equipos. Con lo que han aprendido y la información investigada elaboren un prototipo; en éste expliquen la manera en que se crean las imágenes en espejos planos, cóncavos y convexos y en diferentes instrumentos ópticos, como telescopios, cámaras fotográficas, entre otros más. Elaboren el prototipo con materiales de fácil adquisición, de reciclaje y no contaminantes, con medidas adecuadas para su manipulación, transportación e instalación. Recuerden que no existe límite en la imaginación y pueden construir un prototipo tan fácil como éste o tan complicado como se lo propongan. Junto con el prototipo deberán presentar un trabajo escrito con las siguientes especificaciones: portada, índice, introducción, materiales, procedimiento, conclusiones y bibliografía. Cada equipo explicará a los demás compañeros sus prototipos. Deben compararlos con los trabajos escritos y anotar las conclusiones sobre la formación de imágenes en los diferentes instrumentos elaborados. Recuerden que los objetos que han construido tú y tus compañeros les servirán de referencia a tu profesor para la evaluación. Una vez que el maestro califique el prototipo y el trabajo escrito, guarda este último para integrarlo a tu portafolio y tu proyecto final. Ejemplo de prototipo: fabricar un microscopio Materiales: Dos lupas Procedimiento:

1. Sostén una de las lupas cerca de un objeto para que actúe como lente objetivo. 2. Sitúa la otra lupa cerca de tus ojos para que funcione como lente del visor. 3. Mueve las lupas, acercándolas y alejándolas hasta que logres hacer foco en la imagen amplificada. Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas. 1. ¿Cuándo fue la última vez que te enfermaste de gripe? 2. ¿Qué remedios empleaste para aliviarte? 3. ¿Has escuchado acerca de los microorganismos que causan la gripe? ¿Sabes cuáles son? 4. ¿Has oído hablar de que la gente se enferma de gripe por cansancio? ¿Consideras que esa causa es verdadera? ¿Por qué? 5. Algunas personas, cuando se enferman de gripe, comentan que es por debilidad o temor y que se curan portando una roca de cuarzo. ¿Qué opinas al respecto? Con apoyo de tu profesor completa el cuadro. Total de: Total de:

Casos de gripe

Razón de la enfermedad

Remedio utilizado

1 2 ACTIVIDAD 1 CONTESTA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS ¿Qué son las enfermedades microbianas? Todos nos hemos enfermado, puedes anotar todas las enfermedades que has tenido a causa de bacterias o virus

Preparar un solo equipo la siguiente exposición Enfermedades microbianas comentar causas, su forma de contagio, cuidados y recomendaciones ACTIVIDAD 2 1 Dar lectura el texto y describir con sus propias palabras el significado en tu cuaderno Las enfermedades infecciosas matan a más personas en el mundo que otra causa única. Las enfermedades infecciosas son causadas por gérmenes. Los gérmenes son diminutos seres vivos que se encuentran en todas partes – en el aire, en la tierra y en el agua. Una infección puede adquirirse por tocar, comer, beber o respirar algo que contenga gérmenes. Los gérmenes también pueden diseminarse por las mordidas de animales o de insectos, los besos y el contacto sexual. Las vacunas, lavarse apropiadamente las manos y los medicamentos, ayudan a prevenir las infecciones. Existen cuatro tipos principales de gérmenes: Bacterias: gérmenes de una célula que se sustancias químicas que lo enfermarán Virus: cápsulas que contienen material multiplicarse Hongos: plantas silvestres, como las setas Protozoarios: animales unicelulares que alimento y como un lugar donde vivir

multiplican rápidamente y pueden liberar

genético y usan sus propias células para

o el moho aprovechan a otros seres vivos como

Fuente NIH: Instituto Nacional de Alergias y Enfermedades Infecciosas ACTIVIDAD 3 1 Anota en tu cuaderno las diferencias de las bacterias y los virus 2 Realiza un mapa conceptual para que sea mas claro el concepto de cada uno LAS BACTERIAS Y VIRUS Las bacterias Las bacterias son seres vivientes que contienen sólo una célula. Bajo un microscopio, se ven como pelotas, varas o espirales. Son tan pequeñas que una fila de 1,000 podría cruzar la goma de borrar de un lápiz. La mayoría de las bacterias no le hará daño –

menos del 1 por ciento causa enfermedades. Muchas son útiles. Algunas bacterias ayudan a digerir la comida, destruir células causantes de enfermedades y suministrarles vitaminas al cuerpo. Las bacterias también se utilizan para hacer alimentos saludables como el yogurt y el queso.

Pero, las bacterias infecciosas pueden provocar enfermedades. Se reproducen rápidamente en el organismo. Muchas excretan sustancias químicas llamadas toxinas, que pueden dañar los tejidos y enfermarlo. Entre los ejemplos de bacterias que causan infecciones se incluyen el estreptococo, el estafilococo y la E. coli. El tratamiento habitual es con antibióticos. Cuando tome antibióticos, siga cuidadosamente las instrucciones. Cada vez que toma antibióticos, aumentan las posibilidades de que las bacterias presentes en su cuerpo se adapten a ser más resistentes a éstos. En el futuro, usted podría contagiarse o diseminar una infección que esos antibióticos no pueden curar. Los virus Los virus son cápsulas que contienen material genético en su interior. Son muy pequeños, mucho más pequeños que las bacterias. Los virus causan infecciones familiares como el resfrío común, la gripe y las verrugas. También pueden causar enfermedades graves como el VIH / SIDA, la viruela y las fiebres hemorrágicas. Los virus son como secuestradores. Invaden las células vivas normales y las aprovechan para multiplicarse y producir otros virus como ellos. Esto tarde o temprano, mata las células, que lo puede enfermar. Las infecciones virales son difíciles de tratar porque los virus viven dentro de las células de su cuerpo. Están “protegidos” contra los medicamentos, que suelen trasladarse a través del torrente sanguíneo. Los antibióticos no surten efecto para combatir las infecciones virales. Existen apenas unos cuantos medicamentos antivirales disponibles. Las vacunas pueden evitar muchas enfermedades virales. ACTIVIDAD 4 Realiza un cuadro de enfermedades provocadas por virus, bacterias, hongos y protozoarios. (Puedes incluir un dibujo de cada uno de ellos como ejemplo ilustrativo) LECTURA DE INTRODUCCIÓN

No siempre hemos sabido que algunos microorganismos tienen la capacidad de causar enfermedades en las personas. Durante mucho tiempo no se establecía relación alguna entre los desechos, los cadáveres y las enfermedades infecciosas que las personas adquirían, por lo que no existían disposiciones que permitieran depositar los desechos fuera de las ciudades y alejados de las personas o el adecuado manejo de los cadáveres. En general, las medidas higiénicas y sanitarias eran mínimas o inexistentes. Antes de la segunda mitad del siglo XIX algunos médicos creían que los vapores y gases provenientes de la materia en descomposición eran los causantes de la aparición de ciertas enfermedades en la gente que se había expuesto a ellos; otros creían que el contacto con el polvo y la suciedad eran los agentes causales de las enfermedades por medio de contaminación o envenenamiento de tipo químico en las personas. Anota lo que se solicita para cada pregunta 1.- • ¿Cuántas personas piensas que antes se contagiaban de alguna enfermedad infecciosa visitando al médico o en una cirugía? 2.- ¿Por qué consideras que el descubrimiento de la causa de las enfermedades infecciosas no fue sino hasta el siglo XIX? 3.- ¿Por qué la higiene y el aseo personal son medidas de prevención de enfermedades? Actividades: 1. Analiza el siguiente clip www.youtube.com/watch?v=Lf-geBR2Uqo y elabora una línea de tiempo sobre "Historia de la microbiología".

2. Revisa el siguiente clip "El sorprendente mundo de los microorganismos" siguiente ligahttp://www.youtube.com/watch?v=ucgf-FCg39g 3. Después de haber analizado los videos, contesta las siguientes preguntas. a. ¿Cómo se creía que las enfermedades se ocasionaban antes de la invención del microscopio? b. ¿Qué permitió entender el origen de las enfermedades? c. Describe aspectos importantes de Louis Pasteur d. ¿Qué realizo Robert Koch? e. Explica por qué es importante conocer a los microbios f. Investiga que aplicaciones tiene el uso de los microorganismos para el ser humano

4. Entrevista, investiga y completa la siguiente tabla "Enfermedades causadas por microorganismos". Nombra 5 enfermedades e investiga el tipo de organismos que la provocan y el argumento que brinda la ciencia en relación a esta enfermedad; pregunta a un vecino, amigo o cualquier persona ¿qué causa la enfermedad...? la cuál tú mismo tendrás que proponer.

NOMBRE DE LA ENFERMEDAD CAUSADA POR MICROORGANISMOS

TIPO DE ORGANISMOS QUE LA PROVOCAN

CREENCIAS O IDEAS SOBRE SU CAUSA

ARGUMENTO QUE DA LA CIENCIA EN CONTRA DE ESTA CREENCIA O IDEA