Адамбекова, осипова

МИНИСТЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН ФИЛИАЛ АО НЦПК «ОРЛЕУ» «ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ПО ЖАМБЫЛСКОЙ ОБЛАСТИ»

Осипова Т.В., Адамбекова Г.А.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ. В ПОМОЩЬ МОЛОДЫМ ПЕДАГОГАМ-ФИЛОЛОГАМ.

Методическое пособие

Тараз, 2014

УДК 373 ББК 74.268.0 А28 ISBN: 978-601-7211-32-5

Рецензенты: Тулебаева Ш.А. - заведующая кафедрой «Дошкольная педагогика» Таразского Государственного педагогического института, кандидат педагогических наук Бактыбаева К.С. - ФАО НЦПК«Өрлеу» Институт повышения квалификации педагогических кадров по Жамбылской области», тренер Центра уровневых программ, кандидат педагогических наук

А28 Осипова Т.В., Адамбекова Г.А. Из опыта работы для молодых педагогов-филологов (для учителей словесников): Методическое пособие., Тараз, 2014. – 50 стр. Методическое пособие имеет трёхчастную структуру: рифмованные орфографические правила; фонетическая игротека; контрольно-обучающие материалы по грамматике глагола и глагольных форм. Каждая структурная часть пособия сопровождается методическим обоснованием. Основной целью методического пособия является оказание методической помощи молодым учителям в их профессиональной деятельности. Решением Экспертного совета филиала АО «НЦПК «Өрлеу» Института повышения квалификации педагогических работников по Жамбылской области рекомендован к печати (протокол №6 от 22.08. 2014 г.) УДК 373 ББК 74.268.0 А28 ISBN: 978-601-7211-32-5

© Филиал АО «НЦПК «Өрлеу» Института повышения педагогических работников по Жамбылской области, 2014 © Осипова Т.В., Адамбекова Г.А. 2014

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………………… Часть I РИФМОВКИ ДЛЯ УСВОЕНИЯ ПРАВИЛ РУССКОЙ ОРФОГРАФИИ…...

4 6

Часть II ФОНЕТИКА. НАША ИГРОТЕКА....................................................................... Часть III ГЛАГОЛ И ГЛАГОЛЬНЫЕ ФОРМЫ............................................................. Раздел 1. Глагол………………………………………………………………………………

1.1. «Самая огнепышущая, самая живая часть речи»………..……………………………...

1.2. Что могут обозначать глаголы………………………………………………………...…

1.3. Прочитайте тексты, определите значение глаголов…………………………………...

1.4. Сила русского глагола……………………………………………………………………

1.5. Видовые пары………………………………………………………………………..……

1.6. Времена глагола………………………………………………………………………..…

1.7. Наклонение глаголов………………………………………………………………….…

1.8. Спряжение глаголов………………………………………………………………………

1.9. 11 глаголов-исключений…………………………………………………………………

1.10. Глаголы переходные и непереходные…………………………………………….……

1.11. Особенности инфинитива………………………………………………………….……

1.12. Личные и безличные глаголы………………………………………………………..…

1.13. Особенности образования отдельных глагольных форм…………………….………

1.14. Орфограммы………………………………………………………………………..…… Раздел 2. Причастие……………………………………………………………………….…

2.1. Сказка о Причастии………………………………………………………………….……

2.2. Историческая справка о стилистической функции причастий………………………...

2.3. Лингвистический комментарий. Образование причастий……………………….……

2.4. Действительные причастия………………………………………………………………

2.5. Страдательные причастия…………………………………………………………..……

2.6. Склонение причастий…………………………………………………………………….

2.7. Самостоятельная работа……………………………………………………………….…

2.8. Анализ текста…………………………………………………………………………...…

2.9. Выборочный диктант………………………………………………………………..……

2.10. Н-НН в полных и кратких прилагательных, полных и кратких причастиях………

2.11. Правописание НЕ с причастиями………………………………………………………

2.12. Причастный оборот…………………………………………………………………...…

2.13. Обособление на письме причастного оборота……………………………………..…

2.14. Дидактический сундучок. (Разноуровневые задания по причастному обороту)…… Раздел 3. Деепричастие………………………………………………………………………

3.1. Разработка темы «Деепричастие» по модульной технологии обучения (7 класс)…..

3.2. Консультационный лист……………………………………………………………….…

3.3. Индивидуальный учебный маршрут по теме………………………………..…………

3.4. Карточка самоуправления по теме «Деепричастие».......................................................

3.5. Разноуровневые задания по теме «Деепричастие»…………………………………..… ЗАКЛЮЧЕНИЕ...................................................................................................................... СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………

11 15 15 15 15 15 16 17 17 19 20 21 21 21 22 22 23 24 25 27 27 28 29 30 31 32 32 32 34 35 36 36 38 39 40 41 42 43 48 49

3

ВВЕДЕНИЕ

В структуру и содержание учебного пособия заложена система знаний, направленных на включение школьников в деятельностное освоение учебного материала, с целью овладения универсальными учебными действиями (УУД) и их формирования способности самостоятельно, успешно усваивать новые знания, умения и компетенции, включая ведущую образовательную компетенцию – умение учиться. Настоящее пособие содержит следующие разделы: 1) рифмовки для усвоения правил, 2) фонетика, 3) глагол, 4) причастие, 5) деепричастие. Планировать учебные действия при решении орфографической задачи, определять пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом - такова цель первой части. Кому не приходилось наблюдать, как тускнеют глаза ребят, прибежавших с перемены на урок, когда учитель тщетно бьется над тем, чтобы возбудить у них познавательный интерес. Давно известно, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными – это мертвый груз. Причина этого чаще всего кроется в неумелой организации учебного процесса. Однообразие урока вызывает у детей скуку, притупляет их внимание. А почему бы не использовать на уроках занимательные упражнения? Использование игровых моментов на уроках русского языка пробуждает интерес к предмету, делает его увлекательным, любимым и нужным. Чем интереснее ребенку, тем прочнее его знания. Ведь дети так чутки к слову, к образу.... И, как показывает практика, эти задания вызывают неподдельный интерес не только у учащихся среднего звена, но и у старшеклассников, исподволь развивая интерес к русской речи, языку. Эти задания могут использовать молодые педагоги и при подготовке внеклассных мероприятиях по русскому языку. Такие задания представлены во второй части. Готовить и проводить нестандартные уроки – дело хлопотное, но такая форма заслуживает внимания, если учитель творчески подходит к своему делу. Упражнения в последних трех разделах построены на действующих «Правилах русской орфографии и пунктуации». Материал дается в принятой системе, соответствующей школьной программе, что позволяет сохранить нужную последовательность и преемственность, но преимущественное внимание уделяется так называемым трудным случаям. В области орфографии — это употребление ь в глагольных формах, гласные в безударных суффиксах глаголов –ова- (-ева-) и -ыва- (-ива-), правописание окончания глаголов и суффиксов причастий, Н-НН в полных и кратких прилагательных, полных и крат4

ких причастиях. В области пунктуации основное внимание уделено упражнениям на постановку знаков препинания при причастных и деепричастных оборотах. Значительная часть упражнений имеет обобщающий характер и построена по принципу сопоставления аналогичных и контрастных явлений. Приводятся не только связные тексты, но и словосочетания, правописание которых не связано с более широким контекстом. Особый характер имеют занимательные задания и вопросы для любознательных: предполагается, что учащиеся сами могут проверить степень усвоения материала. Это позволит закрепить правописные навыки и навыки самопроверки. Необходимые объяснения, частично воспроизводящие, частично расширяющие знакомые учащимся сведения, даются в виде правил (более общего содержания), справок - «Это интересно» (более частного значения) и специальных заданий. Материал для третьей части пособия отобран с учетом типичных ошибок в письменных работах учащихся. Многолетние наблюдения показывают, что нередко при пунктуационном «благополучии» экзаменационных работ существенным их недостатком является низкая орфографическая грамотность. К разделу приложены различные задания трех уровней, что позволяет использовать их как средство экономного повторения теоретического материала, а также закрепления навыков по орфографии и пунктуации. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются умения анализировать, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, обобщать; формируются умения правильно выбирать и употреблять слова в общении, совершенствуются навыки правописания гласных в суффиксе, частицы НЕ с деепричастиями. Этому посвящена третья часть пособия. Пособие содержит материалы для повторения самых частотных орфограмм и пунктограмм, что позволяет систематизировать ранее полученные знания, повторить наиболее трудные правила, представленные в виде формул опорных конспектов или логически построенных таблиц. Основной целью данного пособия является оказание методической помощи молодым учителям в их профессиональной деятельности.

5

Часть I РИФМОВКИ ДЛЯ УСВОЕНИЯ ПРАВИЛ РУССКОЙ ОРФОГРАФИИ Более 400 правил содержит русская орфография, в школьном курсе изучается 71. Виды орфограмм не поддаются строгой систематизации по какому-либо одному признаку - так они разнородны. Наряду с написаниями проверяемыми, есть и такие, которые необходимо запомнить. Часть написаний совпадает с произношением, но их усвоение тоже представляет большие трудности. Как ученику сориентироваться в огромном количестве правил? Найти орфограмму? Совершенствование методики орфографии продолжается и сегодня. Наряду с традиционными, оправдавшими себя видами работы, школа использует и новые, дающие положительные результаты. При обучении учащихся русскому языку необходимо учитывать дидактические принципы, к числу которых относятся, во-первых, доступность материала, а во-вторых, наглядность в обучении. Не менее важным требованием я считаю и интерес к предмету как со стороны ученика, так и со стороны учителя. А этому во многом способствуют нетрадиционные способы и приемы формирования знаний, поэтому наряду с традиционными, оправдавшими себя видами работы и формами уроков, я использую и новые, дающие положительные результаты. Одним из эффективных путей является введение яркого, эмоционального учебного материала, оперируя которым учитель активно и творчески организует учебно-воспитательный процесс. Я считаю, что необходимо подобрать такой дидактический материал, который позволяет оживить урок, повысить его познавательное значение, привить любовь к языку, приобщить детей к чтению. Таким материалом могут служить упражнения – рифмовки и упражнения поэтического характера. В данной работе я предлагаю подборку занимательного дидактического материала по русскому языку, который позволяет сделать урок интересным и занимательным. Сущность работы заключается в следующем: подбор и разработка дидактического материала по основным темам и под темам русского языка, который представляет собой рифмовки и стихотворения, цель которых – повысить качество усвоения основ русского языка. Предлагаемые рифмовки помогают направить внимание детей на изучение грамматических и орфографических явлений языка, значительно облегчает запоминание правил. Подобранные по темам русского языка небольшие стихотворные тексты занимательного характера, призваны стать той эмоциональной основой, которая необходима для активизации учебной деятельности на уроке. Что собой представляют подобные упражнения? Условно их можно разделить на две группы. Первая группа – это так называемые запоминалки. Например: Жи и ши, жи и ши с буквой и всегда пиши: мыши, ежики, моржи, лыжи, лужи, камыши. Назначение таких упражнений предельно просто. Они служат для выделения орфограммы и запоминания ее правописания в стихотворной форме. Упражнения многократно читаются на уроке. Основное требование – не подменять ими правило учебника. Вторая группа – рифмованные упражнения, которые используются для чтения и письма орфографически-насыщенного словарного материала. Такие упражнения привлекают детей к орфограмме, расширяют их представления о несоответствии написания и произношения и используются для решения орфографических задач сначала в устной, а затем в письменной форме. Дидактические упражнения в стихотворной форме – рифмовки — помогают учителю направить внимание детей на изучение орфографических явлений языка. Рифмовки коротки и непритязательны, придают упражнениям привлекательный для детей характер. Эти уникальные находки по крупицам разбросаны в книгах, журналах, используются на уроках многих учителей — словесников. Многое из того, что я использую в практике, взято из опыта других учителей, проверено на собственном опыте. Постепенно у меня появилась целая коллекция рифмовок, которые помогают учащимся справиться с проблемами произношения, формообразования, правописания и т.д. Рифмовки в готовом виде можно использовать на уроках в различных классах, делиться с коллегами. Даже выпускники берут на вооружение 6

такой дидактический материал для подготовки к ЕНТ: задания по орфоэпии, морфологии часто вызывают у них затруднения. Систематически проводя указанные выше виды работ, формирую у учеников орфографическую зоркость, грамотность, мышление, память. Данная система оправдывает себя, дает неплохие результаты; ошибок при написании слов стало значительно меньше, да и речь становится более грамотной, имеется достаточный словарный запас. Работа над словом способствует развитию целого ряда мыслительных операций: наблюдение, сравнение, сопоставление, установление сходства и различия, учит делать выводы и обобщения, быть грамотными и образованными. Постепенно у меня появилась целая коллекция рифмовок, которые помогают учащимся справиться с проблемами произношения, формообразования, правописания и т.д. Сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу Ча и ща, ча и ща – роща, чаща, и свеча – Пища, туча, саранча – с буквой а и ща и ча. Щука, чум, ищу, молчу –я слова учу, учу. Чу да щу, чу да щу –я пятёрку получу. Не стучу, не пищу, не ворчу и не кричу, а учу да учу все слова на щу и чу, Я их с буквой у пишу! Правописание чн и чк. Козочка, горочка,33 пригорочка. Ой чк! чк! чк! Кочка, почка, звездочка. Елочка и белочка, Тучка, щучка, стрелочка, бочка, почка, спичка, Речка, ручка, птичка, шуточка, минуточка, Дочка, прибауточка, булочка и строчка, свечка, печка, точка! Знаем мы наверняка, где чн, а где чк. Мягкий знак (ь) – показатель мягкости Мягкий знак, мягкий знак – без него нельзя никак! Без него не написать тридцать, двадцать, десять, пять. Вместо «шесть» напишем шест, вместо «есть» напишем ест, Станут пенками «пеньки», уголками – «угольки», «Банька» в банку превратится. Вот что может получиться, если будем забывать мягкий знак в словах писать. Разделительный мягкий знак (ь) Перед е, ё, и, ю, я я в корнях стою друзья. Воробьи, семья, жилье – перед я, ю, и, е, ё. Воробьи, жилью, ручьи, листья, крылья, стулья, чьи, Колья, перья и семья, вьюга, осенью, друзья. Разделительный твердый знак (ъ) Было «сели»,стало «съели», догадаться вы сумели, почему случилось так? Кто виновник?

- Твердый знак. Твердый знак нам нужен тоже, без него писать не сможем: съезд, съедобный, объяснение, и подъезд и объявление. Безударные гласные Безударный хитрый гласный: слышим мы его прекрасно, 7

А в письме какая буква? Здесь поможет нам наука: Гласный ставь под ударенье, чтоб развеять все сомненья! Село, гнездо, сосна, весна – одна из гласных не ясна. Не верь таким словам на слух, коль есть в них безударный звук. Ты в них число лишь измени, подскажут гласную они: сёла, гнёзда, вёсны и, конечно, сосны. Парные звонкие и глухие согласные. Если слышишь парный звук, будь внимательным мой друг, парный сразу проверяй, слово смело изменяй: «зуб» - на «зубы», «лед» - на «льды» - будешь грамотным и ты. Звук согласный проверяй, рядом гласный подставляй! Грядка. Нет чего? – Нет грядок. А тетрадка? – Нет тетрадок. Зубки! Изменили - зубы. Шубки! Проверяем – шубы. Ждем снежинок и салазок. И побольше чудных сказок. Приставка. Корень. Суффикс.

Состав слова Перед корнем есть приставка, слитно пишется она, И при помощи приставки образуются слова. Общая часть родственных слов Корнем зовется – ответ наш готов. После корня он стоит, слово новое звучит. Обозначу уголком – называю суффиксом.

Окончание. На конце любого слова окончанье ищем снова. Изменяемая часть с другим словом держит связь. Имя существительное. Часть речи удивительна – зовется существительным. Предмет обозначает, на вопросы: Кто? Что? Отвечает. Предметы, отвечающие на вопросы Кто? Что? Про людей, зверей и рыб, насекомых и всех птиц Спросим дружно – Кто они? Всем предметам остальным Что? вопрос мы зададим. Имя прилагательное. Признак предмета обозначает, На вопросы: Какое? Какая? Какие? Какой? отвечает. К существительному прилагается прилагательным называется. Согласуется с ним везде. В роде, числе, падеже. Глагол Часть речи спросит: « Что же делать? Что сделал ты? Что будешь делать?» Глаголом важно себя называет, действие предмета обозначает. Три склонения имён существительных Существительным зовусь, На три склонения делюсь: 1 склонение – с окончаньем – А и Я – Рода женского и мужского, друзья.

8

2 склонение – род мужской без окончанья, А средний род – О – Е – плавное звучанье.

3 склонение – род женский с Ь на конце всех слов Запомни - это правило для всех учеников! Согласные Все согласные глухие в предложении: Степка Фец, хочешь щец? Вопросы, на которые отвечают обстоятельства. Семь вопросов – просто чудо, их запомнить просто так: где? куда? когда? откуда? почему? зачем? и как? Орфография 1.Шомпол, чопорный и шоры, шов, крыжовник и обжоры, шорох, с куртки капюшон, шоколад, шоссе, шофер – вот и весь набор на О.

2.Не чудесно, не прекрасно, а ужасно и опасно букву Т писать напрасно. Всем известно, как прелестно букву Т писать уместно.

3.Мощный каменщик зимой нянчил дочку в час ночной: «Спи, дочурочка, усни», Мягкий знак тут не пиши…

4.Перед корнем есть приставка, слитно пишется она. А при помощи приставки образуются слова.

5.Живут на свете, людям помогая, Приставки из -, воз -, через -, без -, Но если вдруг глухой согласный их встречает, Мы букву З меняем лишь на С.

6.РАСТ- и РАЩ- навсегда подружились с буквой А. Только ОТРАСЛЬ и РОСТОК делают все поперек. Множественное число 1.Шесть гектаров апельсинов, яблок, груш и мандаринов, баклажанов – грядок пять, помидоров не собрать.

2.Уважают человека у туркмен, татар, узбеков, У таджиков и армян, у монголов и цыган, У якутов и тунгусов, у башкир и белорусов, У киргизов и грузин, у бурят и осетин. Все согласные звонкие в предложении: Где жизнь была в мире + й Для верного определения начальной формы глагола: вид не менять, - СЯ не терять. Частицы Либо, кое, ка, нибудь, то, таки - не позабудь написать через дефис, А частицы же, ли, бы ты раздельно запиши.

9

Подобные «запоминалки» могут использоваться не только в среднем звене. Некоторые из них пригодятся даже при подготовке старшеклассников к ЕНТ, например, при выполнении заданий по орфоэпии: Долго ели тОрты – не налезли шорты! *** ЗвонИт звонарь, звонЯт в звонок, Чтоб ты запомнить верно смог. ЗвонИт и говорИт. *** В огороде баба Фёкла, у неё на грядке свЁкла. *** Не говори кАталог, а только каталОг. А твОрог? Можно твОрог, а можно и творОг! *** Срубили ель, сорвали щавЕль. *** ФенОмен звонит по средАм, ПринЯв договОр по годАм, Он Отдал экспЕртам эскОрта ХодАтайство аэропОрта. *** Как у нашей Марфы есть в полоску шАрфы!

10

Часть II ФОНЕТИКА Зачастую на уроке при изучении или повторении несложной темы учитель сталкивается с набором однотипных заданий. Например, в фонетике очень много типовых вопросов на разницу в количестве букв и звуков в каком-либо слове. Задания такого вида не способны вызвать у учащегося познавательную активность. Для того чтобы помочь педагогу в пробуждении у детей интереса ко всему предмету в целом, или к теме в частности, можно предложить следующие занимательные упражнения.

1. Измени слово. Учитель называет слово. В нем нужно изменить только одну букву, чтобы получилось новое слово. Выигрывает тот, кто составит больше слов. Бак (бок, бык, бук, бал, лак, мак, рак, бар, бас, Бах); бочка (дочка, кочка, ночка, почка, точка); дом (ком, лом, сом, том, дым, дог, Дон); гора (кора, нора, пора, горе); кот (бот, пот, рот, кит, код, кок, кол, ком, кон); коза (доза, лоза, поза, кожа, кора, коса); мак (бак, лак, рак, так, маг); сок (бок, кок, ток, сом, сон, сор); сын (сыр, сыт, сыч, сон).

2. Наборщики. Ученикам предлагается слово. Из букв, входящих в него, нужно за 5 минут составить новые слова. Спорт (спор, порт, сорт, сор, рот, торс, пот, пост, рост, стоп); виноград (вино, град, нога, гора, вода, год, род, рог, вид, грива, нива, диво); библиотека (кот, ток, лето, лак, бак, лоб, балет, билет); крокодил (код, кол, рок, лик, око, род, идол).

3. Дежурная буква. Учитель называет любую букву. В течение определенного времени нужно записать как можно больше слов, которые бы с нее начинались.

4. Найди пару. Играющим предлагается слово. Изменив в нем одну букву, образуют новое. Пара (фара), рана (рама), стол (стул), халат (салат), игра (игла), лук (люк), балка (палка), река (рука), карта (парта), соль (моль), голос (волос), врач (грач), волк (полк), лото (лето).

5. Кто быстрее. Записать 5 слов, в которых: - звуков больше, чем букв (яблоко, прием, елка, заяц, юла); - букв больше, чем звуков (радостный, русский, портфель, зелень, степь); - количество звуков и букв одинаково (ученик, загар, мороз, окно, магазин).

6. Добавь букву. Учитель называет слово. К нему нужно добавить одну букву, чтобы получилось новое слово. Лень – олень, кот – крот, метр – метро, шар – шарф, мех – смех, роза – гроза, пена – пенал, кран – экран, вол – волк, пар – парк.

7. Метаграммы.

• С л – лить слезы заставляю, с ж – по воздуху летаю. (Лук – жук) • С ё – колючий, с у – ползучий.

11

(Ёж – уж) • С е – я жаркая пора, с о – настольная игра. (Лето – лото) • С п – я в доме, с в – я в поле, с м – я в море, с г – в футболе, с к – вбивают, с т – взрывают, с д – долину называют. (Пол – вол – мол – гол – кол – тол – дол) • Разгадать попробуй ты: с а – посуда для воды, с ы – рогатый на лугу, с у – растет в лесу, в саду. (Бак – бык – бук) • С б – мучительной бываю, с м – одежду пожираю, с р – актеру я нужна, с с – для повара важна. (Боль – моль – роль – соль) • С ч – летаю над волною, с л – не дам волкам покою, с м – рубашка-безрукавка, с з – скачу в лесу по травке, с г – меня крепи к детали Из железа или стали. (Чайка – лайка – майка – зайка – гайка) 8. Загадочная надпись. Однажды ветер решил пошутить. Над дверью школы он заметил плакат. Ветер налетел и сорвал все согласные буквы. Когда утром в школу пришли ребята, то увидели такую надпись: .о..о. о.а.о.а. ь Помогите школьникам восстановить надпись. (Добро пожаловать) 9. Цепочка. Ребята по очереди называют слова. Первая буква каждого является последней буквой предыдущего. Яблоко – очки – игла – арбуз – заяц – цыган – …

10. Какое слово спряталось. Учитель называет слово. Ученики должны назвать другое, которое входит в состав предложенного. Уточка – точка, мрак – рак, удочка – дочка, щель – ель, хлев – лев, столб – стол, укол – кол, клён – лён, зубр – зуб, коса – оса, полк – пол.

11. Волшебные превращения. Меняя в каждом слове только 1 букву, превратите «реку» в «море», «козу» в «репу». (Река – рука – лука – луза – лоза – поза – пора – гора – горе – море; коза – лоза – луза – муза – мука – рука – река – репа).

12

Р

Е

К

А

М

О

Р

Е

К

О

З

А

Р

Е

П

А

12. Пропавшая буква. Мальчик написал бабушке письмо. Но одна буква решила сбежать, оставив вместо себя подруг. Угадайте, какая буква исчезла, и верните ее на место. В полу было жарко. Мы охали долго-долго, пока увидали лис и сало. Нас ждали в соли. Тетя Луна и дядя Соня были нам рады. Мы хорошо провыли лото. Ловили рыбу на руку, или ватрушки на моду. Кувыркались на лугу в сани. А потом поохали в город.

13. Буква потерялась. Учитель раздает карточки, на которых написаны буквы алфавита. В наборе одна буква отсутствует. Ученики называют свои карточки. Когда ответил каждый, необходимо определить, какая буква была пропущена.

14. Угадай букву. Какие буквы спрятаны? Запишите по 10 слов, которые начинаются с этих букв.

(б, в, е, р, ш, ь)

(з, о, с, э)

15. Беспорядок в алфавите. Глядя на рисунок, ребята несколько минут запоминают расположение букв на нем. Затем, указывая на них, нужно назвать все в алфавитном порядке. Выигрывает тот, у кого меньше времени займет выполнение задания.

13

Р Ч П Э

Е/Ё Н А Ж Д

Ш Л М

В О С

Щ Ю

У Б И

Й К Ы Я Х

Ц З Ъ

Г Ф Т Ь

16. Сквозной алфавит. Ребята должны назвать слова, в которых вторая (третья) буква расположена в алфавитном порядке. Например: санки, сбор, иволга, игра, удав, седло, мёд, уж, узор…; брат, изба, акваланг, август, садовник, смех, звёздочка, пожар, базар…

17. Буквы из спичек. Какие буквы можно составить из трех спичек? (А, д, ж, и, к, н, п, р, с, ц, ч).

18. Попробуй запомнить. Это задание похоже на предыдущее. Но прежде, чем назвать свое слово, ученик должен повторить все названные раньше. Абрикос; абрикос, библиотека, абрикос, библиотека, велосипед…

14

Часть III ГЛАГОЛ И ЕГО ФОРМЫ Раздел 1. Глагол 1.1. «Самая огнепышущая, самая живая часть речи» Глагол – необыкновенная часть речи. Необыкновенна она уже тем, что обозначает действие, и поэтому глагол обладает огромным потенциалом для выражения бесчисленных действий, сопровождающих человека и многообразные аспекты его деятельности (трудовой, социальной, экономической, научной, общественной, политической и др.), различные явления природы. По частоте употребления глагол занимает второе место (после существительных). В общий частотный список из 9 тысяч слов глаголов входит около 2500. Самыми частотными из них являются мочь, сказать, говорить, знать, стать, видеть, хотеть, пойти, дать, есть, стоять, жить, иметь, смотреть, казаться, взять, понимать, сделать, делать, значить. Кроме содержательной насыщенности глагола, он обладает еще и высокой эстетической ценностью, на что специально обращали внимание многие писатели. Приведем два наиболее ярких высказывания известных русских писателей: «Глагол – самая огнепышущая, самая живая часть речи. В глаголе струится самая алая, самая свежая, артериальная кровь языка. Да ведь и назначение глагола – выражать само действие!» (А.Югов). «…По моему глубокому убеждению, вся разительность прозы – в глаголе, ибо глагол – это действенность характера…» (Ю.Бондарев).

1.2. Что могут обозначать глаголы 1.Трудовые процессы. Блоки скрипели и гудели, гремели цепи, напрягаясь под тяжестью, вдруг нависшей на них; рабочие, упершись грудями в ручки ворота, рычали тяжело топали по палубе.

• (ворот – грузоподъемная машина – горизонтальный вал, наматывающий трос) 2.Цвет. Куда ни оглянись, все цветы, цветы…. Там желтеет зверобой, синеют темно-голубые бубенчики, а среди изумрудной зелени белеет купена, алеют зрелые ягоды костяники.

3.Звуковые явления. На утренних зорях звонкими голосами поют зяблики и соловьи, скрипят жуки и кузнечики, жужжат шмели и пчелы, урчат и квакают лягушки, свистят флейтой иволги и маленькие дрозды-белобровики.

4.Движение, перемещение в пространстве. Летние грозы проходят над землей и уходят за горизонт. В народе любят говорить, что туча не прошла, а свалилась.

5.Состояние, чувства. Люблю березку русскую, То светлую, то грустную, С красивыми застежками, С зелеными сережками.

1.3. Прочитайте тексты, определите значение глаголов  Лесной оркестр. В этом месяце соловей так распелся, что и днем и ночью свищет и щелкает. Ребята удивляются: а когда же он спит? Весной птицам спать долго некогда, птичий сон короток: успевай соснуть между двух песен, да и в полночь часок, да и в полдень часок. На утренних и вечерних зорях не только птицы, все лесные жители поют и играют, кто на чем и как умеет. Звонкими, чистыми голосами поют зяблики, соловьи, певчие дрозды. Скрипят жуки и кузнечики. Барабанят дятлы. Свистят флейтой иволги и маленькие дрозды15

белобровики. Лают лисица и белая куропатка. Кашляет козуля. Воет волк. Ухает филин. Жужжат шмели и пчелы. Урчат и квакают лягушки. Никто не смущается, если у него нет голоса. Каждый выбирает себе музыкальный инструмент по своему вкусу. (В.Бианки).  Гром грохочет… Сколько превосходных слов существует в русском языке для так называемых небесных явлений! Летние грозы проходят над землей и «заваливаются» за горизонт. В народе любят говорить, что туча не прошла, а свалилась. Молнии то с размаху бьют в землю прямым ударом, то полыхают на черных тучах, как вырванные с корнем ветвистые золотые деревья. Радуги сверкают над дымной, сырой далью. Гром перекатывается, грохочет, ворчит, рокочет, встряхивает землю. Комментарий учителя. В небольшом отрывке из «Золотой розы» К.Паустовский дает нам впечатляющую зарисовку грозы, молнии, радуги и грома. И главным художественным средством здесь выступает глагол.  «Буря мглою небо кроет…» Буря мглою небо кроет, Вихри снежные крутя. Затем автор переходит к звуковым образам: То, как зверь, она завоет, То заплачет, как дитя, То по кровле обветшалой Вдруг соломой зашуршит, То, как путник запоздалый, К нам в окошко застучит. (А.С.Пушкин) Комментарий учителя. Исследователи творчества А.С.Пушкина отмечали, что поэт всегда был скуп на прилагательные. Есть строфы, в которых прилагательные почти полностью отсутствуют, и в этом случае идейно-художественным центром текста становятся глаголы. Слух поэта различает и завывание ветра, и плач ребенка, и шорох соломенной крыши, и стук кого-то в окошко. И все это дано поэтом через простые сравнения с обычными явлениями деревенской жизни. Весь отрывок полон движения, жизни, и достигается это Пушкиным благодаря мастерскому использованию глаголов. Нельзя не заметить, что почти все глаголы имеют приставку ЗА -, которая сообщает им, с одной стороны, значение начала действия, а с другой – единый музыкальный ритм строфы.

1.4. Сила русского глагола Удивительным свойством русского глагола является его способность не только называть действие, но и показывать, как оно протекает во времени. А протекает оно необычайно разнообразно: может совершаться длительное время (прыгать, толкать, кричать, думать, слушать), но может произойти в один момент (прыгнуть, толкнуть, крикнуть, блеснуть), может обозначать начало действия (запеть, закричать, заболеть, загреметь) или, напротив, его конец (допеть, доварить, доделать, дописать, дочитать), может указывать на действие, доведенное до определенного результата (прочитать, сварить, выбелить, отстроить, прожарить), или происходить время от времени, с некоторыми перерывами (помешивать, похаживать, подкармливать, почитывать), или сопровождать другое действие (подпевать, приплясывать, подыгрывать, притопывать), или действие, ограниченное во времени (посидеть, полежать, почитать, поговорить), или действие ослабленное (подкрасить, подклеить, подтаять), или, напротив, интенсивное действие, усиленное в своем проявлении (раскормить, разодеться, расхвалить, разговориться).

16

Значений этих много. Но уже очевидно то, что эти весьма своеобразные значения возникают при присоединении к глаголу или новой приставки, или нового суффикса, а иногда и того и другого. Именно это свойство глагола восхищало художников слова. Так, замечательный поэт начала XX века В.Я.Брюсов: «Сила русского глагола в том, что школьные грамматики называют видами. Возьмем четыре глагола одного корня: стать, ставить, стоять, становить. От них при помощи приставок пред, при, за, от и др., флексии возвратности и суффиксов «многократности» можно образовать около 300 глаголов… Таковы: статься, ставиться, становиться, встать, вставить, вставать, вставлять, достать, доставить, достоять, доставать, доставлять, достаивать, доставливать, достаться, доставиться, достояться, доставаться, доставляться и т.д.» В.Я.Брюсов в возможности глагола присоединять к себе различные приставки и суффиксы увидел мощное средство обогащения русского языка глаголами.

1.5. Видовые пары Появляясь «на свет», глагол, как правило, уже относится к определенному виду, которых в русском языке два: несовершенный – писать, рассказывать, раскалывать, отвечать, посещать и совершенный – написать, рассказать, расколоть, ответить, посетить. Глаголы несовершенного и совершенного видов объединяются в пары: писать – написать, заморозить – замораживать, перечитать – перечитывать. Эти пары называются видовыми: они имеют одно значение, а различаются только грамматически – относятся к разным видам. Разница между глаголами одной видовой пары наиболее ощутима в тех случаях, когда эти два глагола употреблены в одном тексте. Вот пример такого употребления: «Выдающийся деятель культуры В.В.Стасов прожил большую, бурную и плодотворную жизнь, до конца дней не выпуская из рук боевого пера. Он оставил богатое литературное наследие. Горький мудро сказал о нем: – Вот человек, который делал все, что мог, и все, что мог, – сделал…»

• В этом тексте видовую пару образуют глаголы делал – сделал: первый обозначает действие в его течении, а второй – действие, доведенное до результата. Объединение глаголов в видовые пары вызывает особые трудности, как правило, в тех случаях, когда они образуются с помощью приставок. Известно, что приставки обычно придают глаголу новое значение. И лишь в целом незначительная группа приставочных глаголов выступает в качестве видовых пар. Так, из 17 приставочных глаголов, образованных от глагола писать, видовой парой к нему выступает только глагол написать, все же остальные образуют видовые пары с суффиксальными формами: списать – списывать, записать – записывать, подписать – подписывать, выписать – выписывать, описать – описывать и т.п. Из 13 приставочных глаголов с корневым глаголом ехать видовой парой к нему не является ни один глагол. Видовые пары они образуют с суффиксальными глаголами: въехать – въезжать, подъехать – подъезжать, доехать – доезжать, уехать – уезжать, приехать – приезжать и т.п. Из 10 приставочных глаголов, образованных от глагола читать, также ни один не выступает к нему в качестве видовой пары. Эти глаголы остаются вне видовых пар и называются одновидовыми глаголами.  Попробуйте употребить приставки с разными глаголами, выбрав наиболее употребительные (например, говорить, думать, читать, писать, ходить), и вас на этом пути тоже ждут открытия.

1.6.Времена глагола – Какие временные формы можно образовать от глаголов несовершенного вида? А какие от глаголов совершенного вида?

– Чем будущее время, образованное от глаголов несовершенного вида, отличается от будущего времени, образованного от глаголов совершенного вида?

– Какие морфологические признаки можно определить у глаголов в каждом времени?

17

1.Стихотворение И.Никитина «Утро» Задание: определить времена глаголов, выписав их в 3 столбика: настоящее время, прошедшее время, будущее время. Звезды меркнут и гаснут. В огне облака. Белый пар по лугам расстилается 2. По зеркальной воде, по кудрям лозняка От зари алый свет разливается.4 Дремлет чуткий камыш. Тишь – безлюдье вокруг. Чуть приметна тропинка росистая. Куст заденешь плечом, – на лицо тебе вдруг С листьев брызнет роса серебристая 2. Потянул ветерок, – воду морщит-рябит. Пронеслись утки с шумом и скрылися.

2.Идет весна Никогда не светит солнце так ярко, как в марте, никогда не бывает небо таким просторным и чистым, как в марте, и чем ярче сияет солнце, тем злее ночной мороз. За ночь мороз старательно затягивает лужи узорчатым ледком, развешивает по краям крыши бахрому сосулек, сковывает сугробы. А солнце, отоспавшись за зиму, весело расправляется по-своему: растапливает ледяные пленки на лужах, острым лучом отпиливает сосульки, и они падают с хрустальным звоном. Сугробы дряхлеют, оседают, уходят в землю. Длинным днем хозяйничает солнце, короткой ночью – мороз. И морозу не хватает ни времени, ни сил, чтобы восстановить то, что разрушило солнце. А солнце расчищает дорогу весне, которая идет с юга на север и скатывает снеговой ковер с земли.

-В каком времени употреблены глаголы в рассказе З.Воскресенской?

-Почему автор выбрала для описания прихода весны именно эту форму времени?

-Какие слова в рассказе говорят о том, что описанная картина повторяется, происходит ежегодно?

3.Интересные факты В стихотворении Н.А.Некрасова «Поэт и гражданин» есть такие строчки: В ночи, которую теперь Мы доживаем боязливо, Когда свободно рыщет зверь, А человек бредет пугливо, – Ты твердо светоч свой держал… Этих строк в свое время коснулась рука цензора, и они читались так: В ночи, которую теперь Мы доживаем боязливо, Когда свободно рыскал зверь, А человек бродил пугливо… Как будто изменения незначительны: настоящее время глаголов заменено на прошедшее, однако смысловое отличие одного варианта от другого огромно. К.Чуковский, большой знаток творчества Н.А.Некрасова, обнаружил это вмешательство цензуры и истолковал его следующим образом: «Так как стихотворение написано вскоре после воцарения Александра II в эпоху либеральных надежд и восторгов, первый вариант внушал читателю неверную мысль, будто, по мнению Некрасова, николаевские порядки уже позади, тогда как во втором варианте выражалось подлинное убеждение поэта, что царствование Александра II не принесло никакого существенного облегчения народу. По-прежнему – как и в былую эпоху – …свободно рыщет зверь, А человек бредет пугливо. Впервые этот вариант был введен в Полное собрание сочинений и писем Н.А.Некрасова в 1948 году».

18

Истолковать так восстановленный вариант текста К.Чуковскому давала право одна из особенностей глаголов настоящего времени, которые могут обозначать действие постоянное, не связанное с временными ограничениями. Это значение настоящего времени является весьма распространенным и широко представлено в художественной литературе. «Весна! Выставляется первая рама…» А.Н.Майков Весна! Выставляется первая рама – И в комнату шум ворвался, ………… И говор народа, и стук колеса. Мне в душу повеяло жизнью и волей: Вон – даль голубая видна… И хочется в поле, в широкое поле, Где, шествуя, сыплет цветами весна! В нем воспевается приход весны, той весны, когда уже тепло («Выставляется первая рама»), ярко светит солнце («даль голубая видна») и «хочется в поле», где полновластно царствует весна, рассыпая свои цветы. И это ощущение радости жизни, свободы, кипения жизненных сил передано так зримо, так рельефно, как будто эти чувства ты испытал и испытываешь сам. Являясь поэтическим шедевром как по форме, так и по содержанию, это стихотворение примечательно и с чисто лингвистической стороны, со стороны употребления в нем глагольных времен. Начинается стихотворение строкой, в которой глагол имеет форму настоящего времени, обозначая действие обычное, повторяющееся из года в год (выставляется первая рама). Во второй же строке глагол уже дан в форме прошедшего времени совершенного вида (шум ворвался). Но самое поразительное, оказывается, в том, что это прошедшее время не относит действие в прошлое, а обозначает его как происходящее на одной временной плоскости с глаголом настоящего времени (шум ворвался в тот момент, когда выставляется рама). Удивительно еще и то, что эту форму прошедшего времени мы свободно можем заменить глаголом настоящего времени (шум врывается в тот момент, когда выставляется рама). Эта возможность сопряжения разных времен без нарушения временной перспективы является одним из замечательных свойств видовременной системы русского глагола, которым активно пользуются художники слова.

1.7. Наклонение глаголов  Сказка о жителях Глаголии Характеры у всех жителей Глаголии разные: некоторые жители любят повелевать кем-то, приказывать кому-то; другие мечтают о чём-то, рассуждают, летают в облаках; третьи работали, работают и будут работать. Вот перед нами город. Здесь обитают самые практичные и самые справедливые жители. Их девиз: было, есть и будет! Жители выбрали именно такой девиз, потому что это глаголы изъявительного наклонения. Они обозначают то, что происходит, происходило или будет происходить на самом деле: жили, живем и будем жить. А изъявительным оно называется потому, что происходит наяву, действие из яви (корень - яв-). А теперь мы приближаемся к городу, где жители очень уверенные в себе, любящие приказывать и подчинять других. Их девиз: Так точно! Будет сделано! Почему жители выбрали такой девиз? Здесь живут глаголы, в повелительном наклонении, которые обозначают действие, которое кто-то просит или приказывает выполнить: дай, учите, пишите, читайте. Наше путешествие продолжается. Мы приближаемся к городу романтиков и мечтателей. Если присмотреться, то мы обнаружим, что здания здесь не достроены, одежда не дошита, деревья в парках не досажены, картины художников не дописаны, больные не долечены, дети недоучены. Девиз жителей этого города: "Если бы да кабы". Здесь живут глаголы, которые обозначают действие, которое может произойти только при определенных условиях: написал 19

бы, вручил бы, прочитал бы. Посмотрите на них внимательно. Они всегда ходят парами. Рядом с глаголами – частица бы».

– О глаголах каких наклонений шла речь в сказке?

– Какова особенность глаголов изъявительного наклонения?

– Чем интересны глаголы условного наклонения?

– Что вы узнали о глаголах повелительного наклонения?  Занимательные задания.

1.Ученый скворец Миша очень весело провел День птиц. Он укрепил второй скворечник на своем дворе, был в школе на утреннике… Миша очень любил скворцов. А на следующий день Миша получил двойку, так как поленился повторить… Что? – спросите вы. – Отгадайте… На перемене Толя, друг Миши, сказал: – Эх, ты! Даже скворцы знают эту форму глагола.

– Не обманывай…

– Прочитай. Открыл Миша книгу и прочитал: «У одного охотника был ученый скворец. Он умел говорить слова и летал везде за хозяином. Когда охотник шел в амбар, скворец садился к нему на плечо и кричал: «Дай!» Он перелетал с места на место и клевал зерна». Прочитал Миша, и стыдно ему стало.

-Какую форму не выучил Миша?

2.Напишите советы, просьбы, пожелания для друга, для родителей, для учителей, для себя. Эти советы могут быть как в форме единственного, так и в форме множественного числа.  Вопросы для любознательных 1. Какие глаголы, не изменяя, можно перевести из изъявительного наклонения в повелительное, переставив ударение?

2. Какие глаголы можно перевести из изъявительного наклонения в повелительное, не изменяя ударения, но изменив окончание - ете на -ите?

3. Чем различаются формы 2-го лица множественного числа изъявительного наклонения от форм 2-го лица множественного числа повелительного наклонения глаголов мерзнуть, платить, говорить?

4. Можно ли выразить просьбу глаголами в форме других наклонений (изъявительного и условного)? Если да, то приведите примеры просьбы в форме этих наклонений. Чем она будет отличаться?

1.8. Спряжение глаголов – Что называется спряжением? (Изменение глагола по лицам и числам).

– Как распознается спряжение глаголов?

– Какие глаголы формы относятся к I, а какие – ко II спряжению?

– Какие окончания характерны для глаголов I спряжения, перечислите их.

– Назовите окончания, которые характерны для глаголов II спряжения.

– Прочитайте, какими особенностями обладают отдельные глаголы.

1.От данных глаголов образовать формы 1-2 лица единственного числа настоящего времени (1 вариант); 1-2 лица единственного числа будущего времени (2 вариант). Любить, полоскать, подогревать, говорить, шелестеть, дремать, морозить, ходить, дышать, смотреть.  Полоскать – разговорное: полоскаю, полоскаешь.  Моется, чешется – окончание безударное, спряжение определяется по инфинитиву.  Поешь, несешь, плетешь – окончание ударное, спряжение определяется по 3-му лицу множественному числу.

20

2.Это интересно. Два мальчика-спортсмена шли с тренировки и разговаривали: – В этом году на соревнованиях области я обязательно победю… нет, побежу…, – замялся Гена.

– Эх ты! Еще не знаешь, как сказать, а хочешь победить, – засмеялся Игорь.

– А как же сказать? – растерянно спрашивал Гена.

– Никак. Этот глагол в 1-м лице не употребляется, – уверенно ответил Игорь. Комментарий учителя. Действительно, в русском языке некоторые глаголы не могут употребляться в 1-м лице. Это глаголы победить, убедить, дерзить, лебезить, бороздить, пылесосить, голосить, шелестеть и др. Если кто и пытается образовать эту форму, то попадает в ситуацию, которая случилась с Геной. «Убедю», нет, «убежу»? «Лебезю», нет, «лебежу»? – сомневается говорящий. И правильно делает, что сомневается, так как ни один из этих вариантов не принят грамматикой.

1.9. 11 глаголов-исключений Оля жалуется своей старшей сестре, что она никак не может запомнить все 11 глаголов, которые входят в исключения.

– А мы их легко запомнили, когда выучили стихотворение, которое нам продиктовала учительница.

– И ты его до сих пор помнишь?

– Конечно! Слушай: Гнать, держать, смотреть и видеть. Дышать, слышать, ненавидеть. И зависеть, и вертеть, и обидеть, и терпеть. Вы запомните, друзья, их на - е - спрягать нельзя.  Вопросы для любознательных 1. Во всех ли лицах глаголы I и II спряжения различаются по окончаниям?

2. Почему глаголы терпеть, зависеть относятся к исключениям, а глаголы греметь, звенеть, скрипеть, гореть и др. не входят в исключения, хотя являются глаголами II спряжения?

3. Почему считаются исключениями глаголы дышать, гнать, держать, слышать, а глаголы молчать, кричать, ворчать и др., не являясь исключениями, относятся ко II спряжению?

1.10. Глаголы переходные и непереходные Непереходные глаголы

Переходные глаголы

1. Разговаривать с товарищем, с сестрой, с 1. Удивлять тренера, противника, соперника. отцом. Глаг. + сущ. В.п.

2. Бороться за свободу, за счастье, за мир. 2. Взял хлеба, конфет, молока.

3. Удивляться настойчивости, смелости, Глаг. + сущ. Р.п. (действие охватывает часть силе. предмета).

4. Остановиться перед домом, поездом, 3. Не принесла писем, не было в вазе цветов калиткой. Глаг. + «не» + сущ. Р.п.

1.11. Особенности инфинитива 1.Инфинитив=Начальная форма = Неопределенная форма = Неспрягаемая форма 2. Нет времени, числа, лица.

3. Называет действие.

4. ть?, ти?, лечь  В записанных примерах определите синтаксическую роль инфинитива. 21

Врага уничтожить – большая заслуга, но друга спасти – это высшая честь. В летние знойные дни люблю бродить в березовой роще. Бесконечна возможность (какая?) познавать себя. Ягненок в жаркий день зашел к ручью ( с какой целью?) напиться. Врач советовал мне больше гулять (действие лица, независимого от подлежащего: врач только советует, а гуляю я) 1.12. Личные и безличные глаголы Личные глаголы Ветер дует в окно. Снег начал таять. Розы хорошо пахнут. Лес шумит. Гроза зажгла дерево.

Безличные глаголы В окно сильно дует. В поле уже тает. Пахнет сеном над лугами. В ушах шумит. Грозою зажгло дерево.

Глаголы называются безличными, так как они обозначают действия или состояния, которые протекают сами по себе, без действующего лица. В предложении безличные глаголы являются сказуемыми, но при них нет и не может быть подлежащего. Эти глаголы обычно употребляются самостоятельно или в очень коротких предложениях. Например: Вечерело. Светает. Уже рассвело. Таких глаголов, которые бывают только безличными в русском языке мало, гораздо чаще встречаются глаголы, которые становятся безличными.

1.Найдите в стихах известного поэта XIX века А.А.Фета безличные глаголы. Прозвучало над сонной рекой, Прозвенело в померкшем лугу, Прокатилось над рощей густой, Засветилось на том берегу. Все ученики подняли руки.

1.13. Особенности образования отдельных глагольных форм Как известно, в русском языке есть группа глаголов, имеющих парные формы: блек – блекнул, возник – возникнул, вяз – вязнул, глох – глохнул, дрог – дрогнул, исчез – исчезнул, креп – крепнул, мерз – мерзнул, мок – мокнул; вымок – вымокнул, замерз – замерзнул и др. Естественно возникает вопрос, как оцениваются эти варианты современной грамматикой? Речь конкретно идет только о форме мужского рода, так как все остальные формы прошедшего времени (женского и среднего рода и множественного числа) употребляются без суффикса - ну - (мокла, мокло, мокли; умолкла, умолкло, умолкли и др.). Относительно мужского рода есть правило: глаголы без приставок могут употребляться с суффиксом - ну - и без него (сох и сохнул, мок и мокнул и т.п.), в глаголах же с приставками рекомендуются формы без -ну- (умолк, погас, намок, оглох, замерз, продрог, высох, поник и т.п.). В таком случае, почему же отдельные писатели отдают предпочтение форме с -ну-? Думается, здесь повлияла поэтическая традиция (в этом смысле можно понять ссылку на Пушкина: Вот мельница! Она уж развалилась; //Веселый шум ее колес умолкнул…), с одной стороны. С другой – удлинение слова способствует большей его выразительности, звуковой насыщенности, что особенно существенно для художественного текста. В обычной речи приставочные формы будем употреблять без суффикса. У этих форм, кстати, тоже есть традиция, иллюстрируемая примерами произведений русской классической литературы, например, в стихах Пушкина есть и такие строчки: Сил нам нет кружиться доле; Колокольчик вдруг умолк…

22

1.14. Орфограммы 1.УПОТРЕБЛЕНИЕ Ь В ГЛАГОЛЬНЫХ ФОРМАХ Буква Ь пишется: 1) в неопределенной форме: мыть – мыться, беречь – беречься; 2) в окончании 2-го лица единственного числа: радуешь – радуешься; 3) в повелительном наклонении после согласных: взвесь – взвесьте; 4) в возвратной частице (суффиксе), находящейся после гласной: учись, вернись, скрылись.

2.ГЛАСНЫЕ В БЕЗУДАРНЫХ СУФФИКСАХ ГЛАГОЛОВ - ОВА - (-ЕВА -) И - ЫВА - (-ИВА-)

-ОВА - (-ЕВА-)

-ЫВА -(-ИВА-)

если в 1-м лице ед.ч. наст. или буд. вр. - ую (-юю): (я) беседую (1л. ед.ч. н. вр.) – беседовать – беседовал; (я) потчую (1л. ед.ч. н. вр.) – потчевать – потчевал; (я) воюю (1л. ед.ч. н. вр.) – воевать – воевал

если в 1-м лице ед.ч. наст. или буд. вр. - ываю (-иваю): (я) настаиваю (1л. ед.ч. н. вр.) – настаивать – настаивал; (я) разглядываю (1л. ед.ч. н. вр.) – разглядывать – разглядывал; (я) опаздываю (1л. ед.ч. н. вр.) – опаздывать – опаздывал

-Какое правило мы используем, говоря о правописании - ова -, -ева - и - ыва -, -ива-?

23

Раздел 2. Причастие Тема «Причастие», изучаемая впервые в 7 классе, относится к одной из самых сложных. Почему? Во-первых, сложность можно объяснить несколькими причинами: гибридным характером грамматической формы, которая имеет свойства глагола (вид, время, возвратность, особенности управления зависимым существительным) и прилагательного (особенности словоизменения по родам, числам, падежам, наличие краткой формы); системой формообразования, характеризующейся обилием суффиксов и зависящей от особенностей основы глагола, категорий вида, переходности. Во- вторых, редкой употребительностью в разговорной речи (зато в научном и художественном стилях причастие несет большую смысловую нагрузку в высказывании). В-третьих, наличием переходных явлений между причастием и прилагательным, причастием и существительным. И, наконец, обилием орфограмм, которые относятся к трудно усваиваемым, поэтому учителю приходится много работать над ними до конца изучения русского языка в школе. Изучение данной темы в школе носит обобщающий характер, так как здесь суммируются знания учащихся по глаголу и прилагательному. Обобщение знаний активизирует мыслительную деятельность учащихся, исключает механическое запоминание выводов. Для развития самостоятельности мышления большое значение имеет характер заданий, выполняемых на уроке, система постановки вопросов, умелое использование опорных конспектов и таблиц, сопоставление фактов языка по сходству и различию, поиск примеров в текстах, наблюдение за функционированием причастий в них, конструирование собственных текстов с использованием причастий и т. д. Следует также постоянно заботиться о формировании умений, которые имеют важное значение для правильного формообразования причастий и усвоения правил их написания: умение найти глагол, от которого образовано причастие, определить морфемный состав причастия и т. д. Например, работая над понятием о причастии, можно предложить учащимся объяснить, что значат слова «особая форма глагола» в формулировке правила. Форма особая потому, что, во-первых, имеет признаки глагола, но не спрягается (это неспрягаемая глагольная форма), а во-вторых, имеет признаки прилагательного (склоняется). Здесь же уместен вопрос: «Почему при двойственности свойств причастий мы все-таки относим эти формы к глагольным?» Необходимо обратить внимание учащихся на то, что причастия образуются от глаголов, а не от прилагательных, и сочетаются с другими словами, как глаголы. Для показа своеобразия категориально-грамматической семантики причастий важное значение имеет сопоставление его с глаголом и прилагательным, например: шар летит — летящий шар — летучий газ, летучая мышь; шар летел — летевший шар. Учащиеся, наблюдая над значениями слов, делают вывод, что, при общности лексического значения, причастия обозначают развивающийся признак во времени, как глаголы, прилагательные — постоянный признак. В собственной речи учащихся эта категория слов, как правило, употребляется мало, поэтому важно организовать работу по употреблению причастий в устной и письменной речи школьников. С этой целью могут быть использованы такие задания, как чтение вслух словосочетаний и текстов, насыщенных причастиями, устная замена глаголов причастиями в составе словосочетаний и др. Нужно учесть, что речевая направленность изучения данной темы может быть реализована лишь после того, как учащиеся научатся опознавать причастия в текстах. Целесообразно, чтобы школьники уже на первых уроках познакомились с набором суффиксов, с помощью которых образуются причастия, и с системой формообразования в целом, а не постепенно, изучая отдельные разряды, как это предлагается в действующих школьных учебниках. Здесь полезным представляется использование обобщающих таблиц, которые составляются совместными усилиями на уроке.

24

2.1. Сказка о Причастии (1 вариант) Давно это было. Стояла в лесу избушка, и жили в ней Прилагательные. А по соседству с ними бродили в лесу Причастия, и не было у них ни хлеба, ни крова. Вот собрались как-то Причастия на совет, решать, как дальше жить. Посоветовались и надумали проситься на постоянное жительство к Прилагательным. Пришли к избушке, стучат, а в ответ услышали: – Кто там?

– Это мы, Причастия.

– Что вам нужно?

– Пустите к себе, хотим вместе с вами жить, будем помогать, чем сможем.

– Идите лучше к Глаголам, ведь вы, – отвечают Прилагательные, – глагольного происхождения.

– Но мы родня и вам, недаром некоторые ученики нас с вами даже путают, – просят жалобно Причастия. – И относимся мы, как и вы, всегда к существительным, и по родам по-вашему изменяемся, и по числам, и по падежам. Куда уж ближе!

– Подождите, мы посоветуемся. Спустя полчаса услышали Причастия такие слова: – Мы пустим вас, только отбросьте приставку и одно -н- из суффикса. Причастия согласились, хотя и не без колебания. С той поры стали Причастия и Прилагательные жить в большой дружбе, вместе ходят на работу. Вывод по сказке: – Почему так назвали данную часть речи? В.Даль: «Часть речи, причастная к глаголу в образе прилагательного». М.В.Ломоносов: «Сии глагольные имена служат к сокращению человеческого слова, заключая в себе имени и глагола силу». * На какую особенность причастий обратил внимание Ломоносов? (богатство по содержанию, экономию с точки зрения употребления) – Исходя из всего услышанного, определите, какие признаки прилагательного и глагола есть у данной части речи?

– Каким членом предложения, по вашему мнению, будет причастие? ОК №1.

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------особая форма глагола Причастие признак предмета по действию ВОПРОСЫ: КАКОЙ, -АЯ, -ОЕ, -ИЕ прилагательного – изменяется по Р.Ч.П. □ по вопросу глагола – ВИД (сов/несов), t (наст/прош), управ. словом

ПРИЗНАКИ

x

x

прич + сущ = глаг + сущ x

x

прич + мест = глаг + мест -ся →возврат.

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------25

Сказка про Причастии (2 вариант) Жили-были в сказочной стране Морфология Имя прилагательное и Глагол. И была у них дочка Причастие. Родители очень любили свою девочку, тем более что она была похожа и на папу, и на маму. От мамы-Прилагательного Причастие унаследовала род, число и падеж, а также окончания. Папа-Глагол передал дочке свои два времени (настоящее и прошедшее), совершенный и несовершенный вид, возвратность. Мама разрешала Причастию дружить с Именем Существительным и слушаться его, так как оно старше. Папа же настаивал на том, чтобы его дочь управляла Именем Существительным и Наречием. А раз во всех семьях главный всегда папа, то и Причастие все называли Особой формой Глагола. Так они и поживали. Причастие подрастала на радость родителям. К ее глагольной основе прибавлялись суффиксы - УЩ - (-ЮЩ -), -АЩ - (-ЯЩ -), -ВШ -, -Ш -, -ОМ-, -ЕМ-, ИМ-, -НН-, -ЕНН, -Т-. И Причастие становилась все красивее и красивее. Причастие была девочка общительная. У нее было много друзей. К ней приходили Существительные, Местоимения, Наречия и Неопределенные формы глагола. Играя, они слушались Причастие и отвечали на ее вопросы. Всех вместе их называли Причастным оборотом. Как и всякий ребенок, Причастие бывала и послушной, и непослушной. Если она делала все, что ей говорили старшие, ее называли Действительным Причастием. Но иногда приходилось просить ее и заставлять работать, тогда она получала имя Страдательного Причастия. Но что интересно: в обоих случаях Причастию всегда помогали Суффиксы: работали вместе с ней -УЩ- (-ЮЩ-), -АЩ- (-ЯЩ-), -ВШ- и -Ш-, а «страдали» – -ОМ-, -ЕМ-, -ИМ-, НН-, -ЕНН, -Т-. Шли годы… Ничего особенного в жизни Причастия не происходило. Ее часто звали на помощь людям при написании текста. Особенно часто Причастие употребляли в научном стиле речи. Одно только ее не устраивало. Ведь была она уже взрослой, могла дружить с кем хотела, помогать людям, а все по-прежнему считали ее Особой формой Глагола. Пусть у Причастия нет будущего времени. Но хочется надеяться, что будущее у нее есть: кто знает, может быть, пройдут годы, Причастие все-таки станет Самостоятельной частью речи. Тест на усвоение прослушанного материала 1. Что такое причастие? К) Особая форма глагола, обозначающая добавочное действие при основном действии, выраженном глаголом. Л) Самостоятельная часть речи, которая обозначает признаки, но не называет их. М) Особая форма глагола, которая обозначает признак предмета по действию и отвечает на вопросы какой? какая? какие? Н) Самостоятельная часть речи, которая обозначает признак действия, признак предмета. О) Самостоятельная часть речи, которая обозначает признак предмета и отвечает на вопросы какой? чей?

2. Какие виды причастий существуют в русском языке? О) Страдательные и действительные. П) Согласованные и несогласованные. Р) Прямые и косвенные. С) Смысловые и модальные. Т) Относительные и указательные.

3. Укажите строку слов, состоящую только из причастий. Ж) Строгий, умный, летящий. З) Пустой, сквозной, дырявый. И) Дощатый, песчаный, помятый. К) Построенный, страдающий, смелый. Л) Читавший, думающий, колеблемый.

4. Признаки каких частей речи совмещает в себе причастие? М) Прилагательного и местоимения.

26

Н) Числительного и наречия. О) Глагола и прилагательного. П) Наречия и глагола. Р) Местоимения и существительного.

5. От какой части речи грамматически зависят причастия? Б) Наречия. В) Союза. Г) Числительного. Д) Существительного. Е) Прилагательного.

6. Укажите строку с суффиксами действительных причастий. Г) -енн-, -онн-, -ин-. Д) -ом-, -ем-, -им-. Е) -ущ-, -ющ-, -ащ-, -ящ-, -вш-, -ш-. З) -т-, -нн-, -ан-, -ян-. Ж) -чат-, -оват-, -еват-.

7. Укажите строку с суффиксами страдательных причастий. Ф) -ущ-, -ющ-, -чат-. Х) -онн-, -ин-, -анин-. Ц) -им-, -т-, -енн-, -нн-. Ч) -ева-, -ова-, -ива-. Ш) -чик-, -щик-, -арь-.  (Если ответы правильные, то у учащихся должно получиться слово МОЛОДЕЦ) 2.2. Историческая справка о стилистической функции причастий Очень метко о причастиях сказал В. И. Даль, автор знаменитого словаря: «Часть речи, причастная к глаголу, в образе прилагательного». Здесь обращено внимание не только на содержание, но и на форму причастия, поскольку своим «внешним видом» оно действительно напоминает прилагательное: изменяется по родам, числам и падежам, согласуется с существительными и отвечает на вопрос какой? Следовательно, в причастиях заложены признаки и глаголов и прилагательных. Эту двойственность заметили и древние грамматисты, дав ему имя «причастие», т.е. причастное к имени и глаголу. Совмещение в одном слове признаков разных частей речи естественно делает эти слова более богатыми содержательно, а потому и более экономными, на что обратил внимание еще М. В. Ломоносов: «Сии глагольные имена служат к сокращению человеческого слова, заключая в себе имени и глагола силу». Картины природы, портретные характеристики, внутренние переживания героев очень часто передаются писателями через причастия. Это свойство причастий заключать «в себе имени и глагола силу» широко используется в письменной речи, особенно в художественной литературе. Ломоносов отмечает большую уместность причастий для высоких стилей речи, указывая, что они «приличнее полагаются в риторических и стихотворческих сочинениях, нежели в простом штиле или в просторечии». Об этом писал еще А. С. Пушкин: «Причастия… обыкновенно избегаются в разговоре. Мы не говорим: карета, скачущая по мосту; слуга, метущий комнату; мы говорим: которая скачет, который метет и прочее – заменяя выразительную краткость причастия вялым оборотом».

– Итак, в каких же стилях наиболее уместно употребление причастий?

2.3. Лингвистический комментарий. Образование причастий При образовании причастий учитываются следующие глагольные признаки: 1. Переходность или непереходность глагола (от переходных глаголов образуются и действительные, и страдательные причастия; от непереходных – только действительные причастия) 27

2. Вид глагола (от глаголов совершенного вида не образуются причастия настоящего времени. От глаголов несовершенного вида образуются действительные причастия настоящего и прошедшего времени. От большинства глаголов несовершенного вида не образуются страдательные причастия прошедшего времени, хотя соответствующие формы страдательных причастий настоящего времени у данных глаголов имеются) 3. Спряжение глагола (и действительные, и страдательные причастия настоящего времени имеют различные суффиксы в зависимости от спряжения глагола) 4. Возвратность или невозвратность глагола (от возвратных глаголов страдательные причастия не образуются). Действительные причастия, образованные от возвратных глаголов, сохраняют во всех временах суффикс –ся независимо от того, какой звук (гласный или согласный) находится перед этим суффиксом; суффикс –ся стоит у причастия после окончания. Примечание. От ряда глаголов образуются не все разновидности причастий. Большинство переходных глаголов несовершенного вида не имеет формы страдательных причастий прошедшего времени. Вопросы для любознательных.  Сколько причастий можно образовать от одного глагола максимально и минимально? (с учетом возвратности – 6 форм, без учета возвратности – 4 формы максимально и 1 минимально).  От чего это зависит? (вида глагола, переходности-непереходности).

2.4. Действительные причастия Действительные причастия – обозначают признак того предмет, который сам производит действие. Пример: Комната наполнилась запахом цветов, растущих в скромном палисаднике. Действительные причастия настоящего времени – образуются от основ настоящего времени переходных и непереходных глаголов несовершенного вида при помощи суффиксов -ущ- (ющ-) для глаголов I спряжения, -ащ- (-ящ-) для глаголов II спряжения. Исключение: брезжить – брезжущий. Корабль, плавающий в безбрежном океане, направлялся в Индию. Особенности действительных причастий настоящего времени. В процессе образования данных причастий у ряда глаголов наблюдаются: 1) передвижение ударения (вари´ть: ва´рящий и варя´щий); 2) чередование согласных и гласных в основе (жать (руку): жмут – жмущий); 3) нестандартное образование причастий (жить: живут – живущий); 4) вариантные по основе причастия (блистать – блистающий и блещущий). Действительные причастия прошедшего времени – образуются от основы неопределенной формы глагола или от основы прошедшего времени глагола при помощи суффиксов –вш- (от глаголов с основой на гласный) и -ш- (от глаголов с основой на согласный, на -ти и на -чь). Тигр, охотившийся за антилопой, остался ни с чем. Особенности действительных причастий прошедшего времени. В процессе образования данных причастий у ряда глаголов наблюдаются: 1) передвижение ударения (приня´ть: при´нял – приня´вший); 2) нестандартное образование причастий (идти: шел – шедший).

1.Упражнение на построение причастий. Докажите, что вы хорошо поняли правило, для чего вставьте необходимые буквы в окончания глаголов и суффиксы причастий: стро_т – стро_щий; кле_т – кле_щий; держ_т – держ_щий; мо_т – мо_щий; се_т – се_щий; затева_т – зате-ва_щий; затмева_т – затмева_щий; кол_т – кол_щий; гон_т – гон_щий; вид_т – вид_щий;слыш_т – слыш_щий.

28

2.Найдите ошибки в употреблении причастий, исправьте их.

1) По краям дороги виднелись чахлые тополя с посеревшей от пыли листьями.

2) Он не замечал ни лесов, ни озер, заросшие кувшинкой.

3) Люди пользуются колодезной водой, вытекающего из земных недр.

4) Часто можно видеть картины, изображающих животных, птиц, людей.

5) На деревьях распустились первые листочки, растущих около дома.

3.Образовать от данных глаголов действительные причастия настоящего и прошедшего времени.

- Воспевать - Выплывать - Рокотать - Одеть - Осветить - Извиваться - Отражать - Разместиться 2.5. Страдательные причастия Страдательное причастие – причастие, показывающее признак того предмета, который испытывает действие со стороны другого лица или предмета. Например: картина, рисуемая (или нарисованная) учеником. Страдательные причастия образуются от переходных глаголов. Страдательные причастия настоящего времени образуются от основы настоящего времени глагола несовершенного вида при помощи: а) суффикса - ем - для многих глаголов 1-го спряжения: б) суффикса – им - для глаголов 2-го спряжения. Например: читают – читаемый, видят – видимый. ПРИМЕЧАНИЕ. От некоторых глаголов 1-го спряжения страдательные причастия настоящего времени образуются при помощи суффикса -ом-: ведут – ведомый, влекут – влекомый. Эти причастия носят книжный характер. Страдательные причастия прошедшего времени образуются от основ неопределенной формы глаголов совершенного и несовершенного вида: а) при помощи суффикса -нн-, если основа неопределенной формы глагола оканчивается на а (-я): читать – читанный, посеять – посеянный; б) при помощи суффиксов -енн-(-ённ), если основа неопределенной формы глагола оканчивается на -еть, -ить, -ти и -чь: унести – унесенный, запечь – запеченный; в) от некоторых глаголов страдательные причастия прошедшего времени образуются при помощи суффикса -т-: мыть – мытый, вить – витый, мять – мятый, тронуть – тронутый. ПРИМЕЧАНИЕ.

1. К глаголам последней группы относятся глаголы 1-го спряжения, если основа неопределенной формы оканчивается на И, Ы, У, О, а также А(Я), чередующееся с Н или М: мыть – мытый, тронуть – тронутый, мять (мну) – мятый.

2. У глаголов, основа неопределенной формы которых оканчивается на -ере-, конечное Е основы опускается: тереть – тертый.

1.Найдите страдательные причастия, определите их морфологические признаки. Детские народные приметы и суеверия.

1. Кошка, дернутая за хвост, пророчит исцарапанные уши.

29

2. Незавязанные шнурки – предвестники разбитого носа.

3. Мокрые ноги и хлюпающий нос предвещают тихую и спокойную жизнь в постели.

4. Отлупивший девочку – дурак.

5. Заглянувшему в школу откроется бездна знаний.

6. Наказанного – простят.

7. Кусок мыла, съеденный перед обедом, надолго отбивает аппетит.

8. Долгие вечерние крики мамы, зовущей вас домой, – к мелким неприятностям. (Г. Остер.)

2.Образовать от данных глаголов страдательные причастия настоящего и прошедшего времени.

- Освещать - Налить - Видеть - Хранить - Прочитать - Выполнять - Рисовать - Выбрасывать 3.* а/яТЬ + НН → вспаханный и/еТЬ + ЕНН → распиленный, увиденный а) ПРИМЕЧАНИЕ. Необходимо различать причастия, образованные от разных глаголов: расстрелянный – расстрелять, подстреленный – подстрелить, развешанные (картины) – развешать, развешенная (мука) – развесить. б) Определи гласную в суффиксе. Когда пишется гласная Е?

-Вкаченный на гору камень.

- Вкачанный в сосуд раствор.

- Вмешанный в историю свидетель.

- Вмешенный в тесто.

- Выкаченный из подвала бочонок.

- Выкачанный воздух.

- Довешанное белье.

- Довешенный до нормы товар.

- Домешанный до готовности мусс.

- Домешенное тесто.

- Завешенные шторами окна.

- Завешанные портретами стены.

- Закачанный в баллон газ.

- Закаченный в угол мяч.

- Обвалянная в сухарях котлета.

2.6. Склонение причастий М.р./ср.р. ед.ч. Р.п. -ого/-его Д.п. -ому/-ему Т.п. -ым/-им П.п. -ом/-ем

В.п. -ую/-юю

Ж.р. ед.ч.

Р.п., Д.п., Т.п., П.п. → -ой/-ей 30

* Просклонять, опираясь на таблицу: а) засыпающий маленький ребенок б) строящееся высотное здание в) приближающаяся грозовая туча г) развешанные удивительные картины д) построенное одноэтажное здание е) летевший одномоторный самолет ж) слышимый странный звук 2.7. Самостоятельная работа 1. Учитывая спряжение глаголов, укажите нужный суффикс: -ущ-(-ющ-) или -ащ(-ящ-). А) Ре…щий, кол…щий, стел…щий. В) Стро…щий, гон…щий, мол…щий.

2. Учитывая спряжение глаголов, укажите нужный суффикс: -ем-(-ом-) или –им-. А) Пробива…мый, перестраива…мый, леле…мый. В) Стро…мый, перевоз…мый, вид…мый.

3. Укажите гласную в причастиях прошедшего времени – действительных и страдательных – перед формообразующими суффиксами. А) Закач…нный – закач…вший (газ в баллон). В) Прове…нное – прове…вший (на току зерно).

4. Каким словам – причастиям или прилагательным – принадлежат краткие формы в цепочках? А) Девочка умна и воспита…а; дети невежливы и необразова…ы. В) Девочка воспита…а, к сожалению, одной мамой; фирма не образова…а вновь, а лишь реконструирова…а.

5. В каких словосочетаниях пишется -НН-? А) Моче…ые яблоки. В) Вымоче…ые в уксусе кусочки филе. С) Сельдь вымоче…а.

6. В каких словосочетаниях пишется -Н-? А) Кипяче…ое молоко. В) Кипяче…ое на медленном огне молоко. С) Вскипяче…ое молоко. Д) Некипяче…ое молоко.

7. Вставьте пропущенные буквы. А) Грохот колес отозвался гулким эхом на огромном, моще…ом дворе. В) Как-то однажды сестра Саша попросила меня пересмотреть старый сундук, наполне…ый книгами, оставшимися от отца и испещре…ыми на полях его замечаниями, и тетрадями, исписа…ыми его рукой, которые она свято хранила и перечитывала.

8. Нужно вставить букву Е. А) Растер…нный, зате…нный, пристрел…нное. В) Вид…нный, движ…мый, наде…вшийся. С) Застрел…нный, увлека…мый, вывез…нный.

9. Нужно вставить А/Я в суффиксы причастий. А) Оправдыва…щий, ищ…щий, скач…щий. В) Бор…щийся, се…щий, кол…щий. С) Та…щий загадку, кле…щий, вид…щий.

31

2.8. Анализ текста

Ливень. Дождь начался, когда рассвело. Ветер, пробующий силу, волной пробежался по ниве, пригнул растущую у оврага березку, взметнул столбы пыли. Первые упавшие капли разбрызгивались на лицах и на руках. Земля набухла и почернела. А люди, промокшие от дождя, не уходили с поля, чтобы задержать воду. Капли падали все чаще и чаще, а вскоре хлынул проливной и неукротимый ливень. * Объясните постановку знаков препинания. * Найдите словосочетания: причастие (главное слово) + существительное и существительное (главное слово) + причастие. Объясните правописание окончаний причастий. * Определите грамматические признаки причастий.

2.9. Выборочный диктант * Записать причастия, указать исходный глагол. Обозначить суффиксы причастий.

- Распахнутые - Заснувшие - Почерневшие - Надломленная - С растрепанными - Дремлющий - Запряженные - Состоявшего - Сложенных - Обведенных - Умирающим - Окрашенный - Застывшем - Освещенное - Неодетых 2.10. Н-НН в полных и кратких прилагательных, полных и кратких причастиях * От каких частей речи образуются прилагательные? (От существительных и бесприставочных глаголов несовершенного вида). а) Прилагательные от существительных.

-Н-ННан-ян-ин

н+Н онн-енн

Полная форма «НН» → краткая форма «НН» Полная форма «Н» → краткая форма «Н» !!! ИСКЛЮЧЕНИЯ: свиной, зеленый, багряный, рьяный, юный, синий, румяный, рдяный; стеклянный, оловянный, деревянный.

1.Комментированное письмо (объяснить правописание н-нн в прилагательных): водяная струя; клюквенный напиток; вещь роскошна; песчаный берег; барабанная дробь; обеденный перерыв; лимонный сок; девушка румяна и стройна; утиный крик; кожаное изделие; ценная вещь; башенный кран; улицы пустынны.

32

б) Прилагательные, образованные от глаголов несовершенного вида.

-Н-ННа) НЕ б) глаг. несов.в. в) отглаг. прилагательные в составе сложных слов Квашеная капуста Несоленые огурцы Гладкокрашеная кофта Груженый вагон Домотканый половик Плетеная корзина Малоношеный костюм Жареная рыба Некрашеный пол

- ова - /- ёваГазированная вода Бетонированная дорожка Шинкованные овощи Иллюстрированный журнал Премированный школьник

!!! ИСКЛЮЧЕНИЯ: деланный, желанный, неслыханный, жеманный, нечаянный, медленный, священный, невиданный, негаданный, чванный, чеканный, нежданный, окаянный, смышленый, названый, посаженый, кованый, жеваный. в) Переход прилагательных в причастия.

-ННа) глагол несов.вида + любая приставка, кроме НЕ; б) глагол несов.вида + зависимые слова. Связанная кофта; изломанная линия; плетенная из веток корзина; званные на обед гости; варенный в котле горох; позолоченная брошка; выглаженная рубашка; утка, жаренная в тесте; сеянная через сито мука. г) Глагол совершенного вида → страдательное причастие прошедшего времени (если начальная форма оканчивается на - ИТЬ, - ТИ, - ЧЬ + суффикс -ЕНН-) Полная форма «НН»

Краткая форма «Н»

БрошеННый ребенок КуплеННый дом РешеННая задача НадломлеННая ветка УтрачеННое значение ОплачеННый проезд ЗакупореННая бутыль

Сумка нагружеНа Утка зажареНа Ошибка исправлеНа Поле засеяНо Надежда потеряНа

д) Отличие кратких страдательных причастий от кратких отглагольных прилагательных Краткие страдательные причастия Краткие отглагольные прилагательные а) прямое значение а) переносное значение б) замена на конструкцию «глагол + кото- б) замена на синонимичное прилагательное рый» Обвиняемые оправданы. Девушка умна и воспитанна. Награда заслужена мастером и его учеником. Лица врачей были серьезны и озабоченны Родители озабочены воспитанием детей. (в значении беспокойные).

33

Войска были сосредоточены на центральном участке фронта. Взгляды присутствующих сосредоточенны. При Союзе писателей образована новая комиссия. Все мои друзья культурны и образованны.

2. Комментированное письмо 1. Подстреле…ый сокол.

2. Зажаре…ая утка.

3. Варе…ая свинина.

4. Некоше…ая трава.

5. Глаже…ое платье.

6. Посаже…ый дуб.

7. Моще…ые дороги.

8. Невяле…ая рыба.

9. Чита…ый вчера доклад.

10. Дорога дли…а.

11. Серебря…ая ложка.

12. Грачи…ое гнездо.

13. Дива…ая подушка.

14. Дело сдела…о.

2.11. Правописание НЕ с причастиями. НЕ раздельно

слитно

* краткое причастие (ошибка не исправлена) * причастие + зависимое слово (|не законченная к сроку| работа) * противопоставление с союзом А (не распустившийся, а только зацветающий гладиолус)

*НЕ НЕ (недоумевающий старик; ненаписанное сочинение) *Нет зависимого слова (непрополотые грядки) * Нет противопоставления с союзом А (неотправленное письмо) * с усиливающими местоимениями и наречи- * со словами СОВЕРШЕННО, ОЧЕНЬ, ями (ничем не оправданный поступок) КРАЙНЕ, ЧРЕЗВЫЧАЙНО, СОВСЕМ =ОЧЕНЬ (совсем непродуманное решение) 1. Списать, расставить знаки препинания, обозначить условия слитного или раздельного написания НЕ с причастиями.

1. Военные люди (не)спавшие уже много суток продолжали свою нечеловеческую работу.

2. Мы увидели много низеньких2 домиков (не)разброса(н,нн)ых по берегу реки, а тесно лепившихся друг к другу.

3. Высоко в небе пролетело2 (не)сколько уток зимующих3 на (не)замерзающей реке.4 4. Откуда-то доносился крик (не)уснувшей птицы.

5. Груши (не)купле(н,нн)ы а выраще(н,нн)ы в нашем саду.

6. Моя страна (не)знающая страха шлет в космос ныне сына своего.

7. Метеосводка в колхозе еще (не)получе(н,нн)а.

8. Еще (не)высохшие от слез глаза заблистали2 радостной надеждой.4 9. На бруснике блестела (не)высохшая роса.

10. Горы еще (не)освеще(н,нн)ые утре(н,нн)им солнцем выделялись на посветлевшем3 небе.4 11. Из-за (не)прикрытой двери доносился смех детей.

12. Друг (не)испыта(н,нн)ый, что орех (не)расколотый.

13. (Не)засыпай старого колодца, пока новый (не)выкопан.

14. По берегу узкой речушки рассыпа(н,нн)ы обыкнове(н,нн)ые деревя(н,нн)ые домики.

34

2.12.Причастный оборот

35

2.13. Обособление на письме причастного оборота Причастный оборот обособляется на письме запятыми: если стоит после определяемого слова Тополи (какие?),| покрытые росой |, наполняли воздух свежим ароматом. в любом случае, если определяемое слово Вечером, | окончательно расстроенная |, ОНА всё выражено личным местоимением же принялась за уборку квартиры. ЕМУ, | пришедшему вечером в гости |, были оказаны все знаки внимания. если причастный оборот имеет значение причины (или любое другое обстоятельственное значение), т.е. вопрос к причастному обороту можно задать не только от определяемого слова (какой?), но и от сказуемого (почему?)

| Оглушённый тяжким гулом |, Тёркин никнет головой (почему?) (Тёркин (какой?) оглушённый тяжким гулом) (никнет головой (почему?), оглушённый тяжким гулом)

Причастный оборот не обособляется, если не выполняется ни одно из трёх этих условий. |Привязанные к дубкам| кони нетерпеливо ожидали седоков.

2.14. Дидактический сундучок. (Разноуровневые задания по причастному обороту) УРОВЕНЬ 1(базовый) 1.Выпишите определяемые существительные с причастным оборотом, составьте схемы. …Отважен был пловец решившийся в такую ночь пуститься через пролив на расстоянии двадцать верст, и важная должна быть причина его к тому побудившая! Полюбовавшись несколько времени из окна на голубое небо усеянное разорванными облачками, на дальний берег Крыма, который тянется лиловой полосой и кончается утесом, на вершине которого белеется башня, я отправился в крепость Фанагорию чтоб узнать от коменданта о часе моего отъезда в Геленджик. Но комендант ничего не мог сказать мне решительного. Я вернулся домой угрюм и сердит.

2.Расставьте запятые, выделите суффиксы. Соя в сочетании с рисом содержащим крахмал дает все необходимое для питания вещества. Мы просыпаемся бодрыми разбуженные утренними голосами птиц пролетевших над самой палаткой. Высокие скалы возносившиеся над озером неприступный стеной не позволяют двигаться дальше. Солнце не видать из-за свинцовых туч окутавших со всех сторон небо. Все чаще раздавались всплески играющей рыбы. Солнце уже скрылось а землю кутала синева приближающейся ночи. Легкий ветерок шевелил ветви и алмазы искрились переливающимся огнем. В ярко зеленом ковре покрывающем тундру начинают сверкать желтые лютики и другие цветы. В колеблющейся черной воде отражались звезды. УРОВЕНЬ 2 (продвинутый) Распределите предложения следующим образом: 1) с причастными оборотами, выделенными запятыми; 2) с причастными оборотами, которые не выделяются запятыми.

36

1) Рыбачьи ло_ки повытаще__е на берег образовали на белом п_ске дли_й ряд темн_ килей напоминающ_ хребты громадных рыб.

2) Голубое небо между туч тоже улыбалось раскраше_ой солнцем воде.

3) Освеще__ые окна парохода смотрят на реку и плоты отражаются на взволнова__ой воде светлыми трепещ__и пятнами исчезают.

4) На единственной улиц_ деревушк_ редко можно было увидеть человека покинувш___ дом…

5) Ее темн__ густ__ волосы забранн__ в косынку сбились…

6) Все звуки подымающ__ с земли имели физическое отражени_.

7) Бревна раскачиваются на воде и скрученн__ из сучьев связи скрепят жалобным и сырым звуком.

8) Обнажен___ у берегов дно дымилось сед__ пеной.

9) Стиранное много раз ситцев__платье едва пр_крывало до колен худеньк__ загорел__ ноги девочки.(по Лермонтову) УРОВЕНЬ3 (творческий) Проверочная работа. Расставьте запятые, выделите грамматические основы, причастный оборот, суффиксы причастий, окончания всех слов. Определите вид глаголов и причастий. Славн_ место эта долина! Со всех сторон крутые оконечности гор покрыт_ девственн_ снег__. Коршун ожидающ_ добыч_ жадно глотал животвотворя_щий воздух разлитый в ущелье. В сердцах простых чувство красоты и величия природы сильнее, живее во сто крат, чем в нас, восторженных рассказчиках пытающих_ на словах и на бумаге передать и нарисовать эти волшебные картины… . …Перед нами лежала Койшаурская долина пересекаемая Арагвой и другой речкой. Направ_ и налев_ гребни гор пересекались тянулись покрытые снегами кустарником. Направ_ был утёс, налев_ пропасть такая, что целая деревушка осетин живущ_ на дне её, казалась гнездом ласточки. Мы съехали в Чёртову долину, на холм покрыт_ пеленою снег… Нам должно было спускаться ещё вёрст пять по обледеневшим скалам и тонкому снегу, чтоб достигнуть станции Коби…. …Вот мы свернули налево и кое – как добрались до скудного приюта, состоявш_ из двух саклей сложенных из плит и булыжника и обведенных такою же стеною. Оборванные хозяева приняли нас радушно. Я после узнал что правительство им платит и кормит их с условием, чтоб они принимали путешественников застигнутых бурею.

37

Раздел 3. Деепричастие Изучению деепричастия в отечественном языкознании посвящено значительное количество исследований. Но данная работа нацелена на то, чтобы в блочно-модульной подаче материала дать целостное представление о деепричастии, при этом подход к изучению деепричастий остается линейно-системным: морфемно-грамматический анализ каждого деепричастия, опознавание этой неизменяемой формы глагола по типичным, повторяющимся аффиксам, типичным моделям. На изучение деепричастия в VII классе отводится 7 часов. За это время у учащихся должны быть сформированы определенные орфографические и пунктуационные навыки: правописания не с деепричастиями, выделения запятыми обстоятельств, выраженных одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами. Работа по развитию речи учащихся в период изучения этой темы направлена на обогащение языка школьников деепричастиями и деепричастными оборотами, на предупреждение ошибок, связанных с образованием деепричастий и употреблением их в речи. В ходе изучения темы учащиеся должны овладеть умениями распознавать деепричастия «в лицо», употреблять их в речи, уметь производить синонимическую замену личных форм глагола и причастий деепричастиями. При разработке уроков по этой теме необходимо учитывать, что сведения о деепричастии для учащихся являются новыми, незнакомыми. Нужно помнить и о том, что ошибки, связанные с обособлением деепричастий и деепричастных оборотов, обычно многочисленны и устойчивы, несмотря на то, что это пунктуационное правило достаточно просто (в сравнении с правилами обособления причастных оборотов). Объясняется это тем, что школьники обычно не умеют распознавать деепричастие, часто смешивают его с личными формами глагола и причастием. В ходе изучения темы «Деепричастие» школьники убеждаются в том, что употребление деепричастий делает речь более точной, динамичной (выделяет основное действие в ряду других или нескольких, выявляет смысловые отношения между двумя или несколькими действиями) и выразительной (устраняет однообразие в перечне отдельных действий одного и того же лица или предмета, дорисовывает основное действие). Новизна работы заключается в том, что, начиная уже с первого урока, ребенок сам может выбрать свой путь по отработке данной темы, так как в его распоряжении опорный конспект, консультационный лист, индивидуальный маршрутный лист и карточка самоуправления. Практическая ценность определяется тем, что в работе по данной теме предлагаются разные задания всех трех уровней (упражнения, практические задания, проверочные работы и диктанты), которые помогут учителю проверить степень усвоения темы учащимися и сэкономят время на подготовку к уроку.

38

деепричастие + з.с. = деепричастный оборот

НО! быть - будучи

глядя крича

Н.t несов.в + -а -я

Недоумевая Негодуя

выделенные по смыслу

, | одиночное деепричастие |, …

обособленные члены предложения Не_зная Не_решая Не_написав

x

* прост.Б.t + -а -я заметя

* Н.ф. сов.в. + -в -ши -вши выскочив испекши согнувши

сов. что сделав? ВИД что делая? несов. законч добавочное действие незаконч

Признаки наречия не изменяется

добавочное действие глагола вид, - ся, упр. слов., с НЕ- раздельно

Деепричастие –

особая форма глагола

Опорный конспект по теме

|,

x

…

2)

x

,|

|, …

Выход в практическую область 1) Уметь составлять предложения с деепричастиями и деепричастными оборотами.

2) Находить среди предложенных конструкций конструкции с деепричастиями одиночными и деепричастными оборотами.

1) |

Наблюдения

1) Замена одного из сказуемых в предложении деепричастием того же вида.

2) Замена причастия несовершенного вида на деепричастие несовершенного вида, а причастия совершенного вида на деепричастие совершенного вида.

3) Замена придаточных предложений деепричастными оборотами.

Графическая схема

1) Как возник термин «деепричастие»?

2) Одинаковы ли деепричастия?

3) «Коварство» деепричастного оборота.

§1. Разработка темы «Деепричастие» 7 класс Проблемы

3. Учебник «Русский язык. Практика 6-7 класс» стр. 190-198

§24-25 учебник 7 класса («Атамура», 2012) §23 учебник 7 класса («Атамура», 2012) §27 учебник 7 класса («Атамура», 2012) §28 учебник 7 класса («Атамура», 2012) *Контрольные вопросы, тестовые задания и упражнения, стр. 101-104 учебника 7 класса («Атамура», 2012)

2. Деепричастный оборот и знаки пре-

пинания.

3. Деепричастия совершенного и несо-

вершенного вида.

4. Правописание «НЕ» с деепричастия-

ми.

5. Морфологический разбор дееприча-

стия.

6. Употребление деепричастий в речи

ском языке», стр. 177-179

§26 учебник 7 класса («Атамура», 2012)

гола.

2. Иванова В.А. «Занимательно о рус-

§22 учебник 7 класса («Атамура», 2012)

1. Деепричастие как особая форма гла-

Источники дополнительной литературы 1. Учебник «Теория 5-9 класс» §141-144

Источники основной литературы

Что необходимо изучить

§2. Консультационный лист

Творческий

Продвинутый

Базовый

Цель: уметь подбирать к деепричастию зависимое слово

Цель: уметь образовывать деепричастия совершенного/несовершенного вида Упражнение 187 учебник 7 класса («Атамура», 2012) Упражнение 193 учебник 7 класса («Атамура», 2012) Раздаточный материал. Таблицы *Теория 5-9 класс §144 §25-25 учебник 7 класса («Атамура», 2012) Проверочная работа Самостоятельная работа

Цель: правильно определять границы деепричастного оборота

Цель: уметь переводить деепричастия в глагольную форму, правильно вычленяя суффиксы деепричастий. Упражнение 185-186 учебник 7 класса («Атамура», 2012) Раздаточный материал *Теория 5-9 класс §142

Упражнения

Цель: уметь исправить ошибки при использовании деепричастного оборота

Цель: используя алгоритм, среди предложенных словосочетаний найти словосочетания с деепричастиями, правильно определяя вид деепричастия и выделяя суффиксы. Практика 6-7 класс №748 *Теория 5-9 класс §141

Практические задания

Цель: правильно писать «НЕ» с деепричастиями Упражнение 181 учебник 7 класса Раздаточный материал §23 учебник 7 класса

Цель: объяснить условия слитного и раздельного написания с «НЕ» Практика 6-7 класс №755 Раздаточный материал §23 учебник 7 класса («Атамура», 2012)

Цель: уметь обосновывать правильность написания «НЕ» с различными частями речи Упражнение 184 учебник 7 класса («Атамура», 2012) Карточка-зачет §23 учебник 7 класса («Атамура», 2012)

Необходимо выполнить «После дождя» Диктант «Проверяю себя»

«На опушке»

Тема «Деепричастия совершенного/несовершенного вида»

§3. Индивидуальный учебный маршрут по теме «Деепричастие»

Итоговая контрольная работа или диктант (Материал прилагается) Тема «НЕ с деепричастиями»

По теме «Деепричастный оборот»

Творческий Продвинутый Базовый

Самоанализ уровня знаний Признаки, по которым характеризуются деепричастия

Необходимо понять

3.4. Карточка самоуправления по теме «Деепричастие»

Необходимо повторить

Признаки глагола и наречия у деепричастия Способы образования деепричастий совершенного и несовершенного вида Правописание «НЕ» с различными частями речи Синтаксическая роль деепричастий и деепричастных оборотов Что такое деепричастный оборот и его местоположение в контексте Что функция суффикса деепричастий формообразующая Условия написания «НЕ» с деепричастиями Что основное действие (сказуемое) и добавочное (деепричастие) относятся к одному лицу Что вопрос к деепричастию и деепричастному обороту задается от состава сказуемого Способы графического обозначения деепричастий и деепричастных оборотов. Пунктуацию в таких предложениях

Необходимо знать

От каких основ образуются деепричастия. Какие суффиксы используются Правильно объяснить правописание «НЕ» с деепричастием Уметь составить предложение с деепричастием и деепричастным оборотом так, чтобы данная конструкция занимала любое местоположение Что возможна замена деепричастного оборота на фразеологизм или наречие

3.5. Разноуровневые задания по теме «Деепричастие» Упражнения для базового уровня.

I.

II.

Образуйте деепричастия несовершенного вида.

1. Волочить 2. Спешить 3. Черпать 4. Ржаветь 5. Баловаться 6. Завидовать Замените глаголы в неопределенной форме деепричастиями совершенного вида. Прибежать на помощь Посетить художественную галерею Броситься на противника Устремиться навстречу опасности Подняться в воздух Вырастить дерево

Образуйте и запишите деепричастия несовершенного вида. Укажите глаголы, от которых таких деепричастий образовать нельзя. Свирепеть, кричать, бежать, грохотать, проповедовать, заведовать, тормозить, беречь, заглядывать, бить, быть, признавать, визжать, писать, метить, метать, роптать, стрекотать, мерзнуть, волноваться.

III.

IV. Образуйте и запишите деепричастия совершенного вида. Вынести, развеять, развить, обессилеть, обессилить, сберечь, прикоснуться, запрячь, запереть, отречься, встретить, увести, выгрести, запыхаться, присесть, сбежать, остаться, сплести.

V.

Спишите, заменяя один из глаголов-сказуемых деепричастием, расставляя знаки препинания.

1. Сильный ветер гнул ветки деревьев и срывал увядшие листья.

2. Высоко в небе парил орел и медленно кружился над озером.

3. Лучи весеннего солнца играют и пригревают пробуждающуюся3 землю.

Таблица образования деепричастий Несовершенный вид Совершенный вид читать – читают – читапрочитать – прочита-л – прочитая рисовать – рисуют – рисузакрыть – закры-л – закрыкричать – кричат – кричзасохнуть – засох – засоха ши слышать – слышат – слышзапереть – запер – запер-

в(ши)

Практические задания (базовый уровень) 1) За тебя я, родная Россия, шел, не дрогнув, сквозь грозы и дым. (Алф.) 2) Живет, не затихая, площадь, стремятся к ней сердца людей. И звезды с башен светят ночью и освещают Мавзолей. (М.Танк.) 3) И книги завораживали нас, теперь уже не расставаясь с нами. (К.К.)

4) И все же Гуля успела подружиться с испанскими детьми. Она сумела разговаривать с ними, не зная их языка, жестами, улыбкой… (Ильина.) 5) «За мной, товарищи!» – еще раз крикнула Гуля и побежала вперед, не чувствуя под ногами земли. (Ильина.)

43

1) «Далеко полетел!» – тихо сказал Петька, не отрывая глаз от удаляющегося самолета. 2) Натка вышла на площадь и, не дожидаясь трамвая, потихоньку пошла пешком. 3) Не пошевельнувшись, не поворачивая даже к ней головы, Владик молчал. 4) Читал я в книгах, что некоторые юноши, не имея денег на билет, нанимались на пароход юнгами. (А.Гайдар.) Практические задания (базовый уровень) Диктант №1 Не_давая опомниться; не_уронив своего достоинства; не_скрывая истинных причин; не_пользуясь льготами; не_найдя ничего подозрительного; не_зная причины; не_доиграв партию; не_давая обещаний; не_навидя трусость; работает не_торопясь; не_сводя глаз; не_покладая рук; не_найдя выхода; не_запершись на крючок; не_доиграв партии; не_глядя по сторонам; смотрел не_доумевая; шли гордо и не_спеша; совсем не_растерявшись; не_переводя дыхания; не_мудрствуя лукаво; не_заглядывая в будущее; не_дождавшись ответа; не_вспоминая о прошлом. Спишите, раскрывая скобки, обозначая орфограммы.

1.

2.

3.

4.

5.

/Не/зная броду, /не/суйся в воду. /Не/накормив лошадь, далеко /не/уедешь. /Не/продавай шкуры, /не/убив медведя. Говорить /не/думая – что стрелять /не/целясь. Медсестра, /не/годуя, вбежала в палату.

Проверочная (самостоятельная) работа для базового уровня. К данным деепричастным оборотам вместо точек присоедините одно из двух указанных предложений. Объясните, почему вами выбран только один вариант, а другой не подходит.

1) Дойдя до реки, … а) усталость овладела нами; б) мы устроили привал. 2) Плывя в лодке, … а) множество птиц виднелось по берегам реки; б) путшественники видели по берегам реки множество птиц. 3) Заметив со всех сторон лодки и людей, … а) стадо диких коз бросились врассыпную; б) стадо диких коз охватил ужас. 4) Собираясь в поход, … а) ребята тщательно продумали все детали путешествия; б) на рассвете был назначен сбор. 5) Подъезжая к станции, … а) пассажиры забеспокоились и стали собирать вещи; б) в вагоне стало шумно. 6) Набирая скорость, … а) поезд быстро приближался к горному перевалу; б) в окно было видно мелькание телеграфных столбов.

I.

II.

Подберите к деепричастиям подходящие по смыслу зависимые слова. Предложения запишите, подчеркивая деепричастные обороты. При выполнении задания следите за порядком слов. Объясните постановку запятых.

1. Побывав (где? когда?) …, ребята сами захотели устроить у себя стадион.

2. Увидя (что? где?)…, Петя вскочил и закричал: «Ура! Победа!»

3. Достав (откуда? что?)…, Павел зажег свечку.

4. Мать, сидя (где? на чем?)…, молчала и не отрывала глаз от лица сына.

5. На ледяной арене стадиона, скользя (как? по чему?)…, показались с букетами в руках юные фигуристы.

Упражнения (продвинутый уровень) Найдите деепричастия и назовите глаголы, от которых они образованы. Укажите вид деепричастий. Вот, море кругом обежавши, Мысля: дело с Балдою сладит. Высунув язык, мордку поднявши, Глядь – а Балда братца гладит, Прибежал бесенок, задыхаясь, Приговаривая: «Братец мой любимый, 44

Весь мокрешенек, лапкой утираясь.

Устал, бедняжка, отдохни, родимый».

Какое деепричастие теперь не употребляется? Какое добавочное действие обозначают деепричастия: предшествующее основному действию или одновременное с ним? * Из какой сказки взят этот отрывок? Кто ее автор? * Найдите в тексте предложение с прямой речью. Практические задания (продвинутый уровень) Диктант №1.

1. Не_доумевая, Ольга остановилась, осмотрелась, прислушалась. (А.Гайдар) 2. В два настежь открытые окна спальни глядел ясный летний день; в саду за окнами, не_умолкая ни на одну секунду, кричали воробьи и сороки. (А.Чехов) 3. Наше дело – расти, расширять свое влияние, работать не_покладая рук. (М.Шолохов) 4. Затем Петя стал с жаром рассказывать о путешествии, не_жалея красок. (В.Катаев) 5. Тимохин испуганно и не_доумевая смотрел на своего командира. (Л.Н.Толстой) 6. Якутия – самое холодное место на земле, не_считая Антарктиды. (В.Истомин) 7. Отец велел, не_останавливаясь в гостинице, ехать прямо на пристань. (В.Катаев) 8. Путешественники уснули у костра, не_дожидаясь ужина. (А.АлданСеменов) 9. Но, остерегаясь и не_долюбливая Витьку, Андрейка в то же время жалел его за что-то. (А.Иванов) 10. Кто-то не_спеша шел по аллее. (А.Чехов) 11. Круглые глаза птицы, не_мигая, смотрели на вечернее солнце. (А.Алдан-Семенов) 12. Они сидели, ничего не_говоря, прислушиваясь к свистам и крикам, затихающим в отдалении. (В.Катаев) 13. Медсестра, не_годуя, вбежала в палату. (В.Костин) 14. Тихо и уютно в музее. Можно не_спеша пройтись по светлым комнатам с крашеными полами, не_торопясь рассматривать экспонаты. (А.Чешкова) 15. Прошка, не_задерживаясь, пронесся мимо. (М.Прилежаева) 16. Командир слушал, не_вмешиваясь. (А.Фадеев) 17. Листва берез висит не_шелохнувшись, роса стекает по белым стволам. (К.Паустовский) 18. Ничего не_соображая от ужаса, Гаврик бросился вперед. (В.Катаев) 19. Метелица свирепо осадил жеребца перед самым носом мальчишки, едва не_задавив его. (А.Фадеев) 20. Некоторое время он сидел не_шевелясь, прислушиваясь одним ухом к шумам и шорохам ночи. (В.Катаев) 21. Алексей неукоснительно участвовал в вечерах, недурно танцевал, не_пропуская ни одного танца, и его учительница уже не раз жалела, что поставила ему такие суровые условия обучения. (Б.Полевой) 22. Егорушка быстро, не_желая ни о чем думать, положил под голову узелок, укрылся пальто. (А.Чехов) Диктант «Проверяю себя» (базовый и продвинутый уровень) На опушке Ранние утренники схватив листву деревьев окрасили ее золотыми, лиловыми и пунцовыми красками. Передо мной квартал высокого старого леса: березы, липы, дубы, клены. Путаясь между собой и обгоняя друг друга осыпаются с них отмершие листья. Мелкие, почти пунцовые листья осин се_тся без конца. Большие ярко_золотые листья клена лениво раскач_ваясь и переваливаясь с боку на бок медленно слетают с ветвей. На березах среди еще яркой зеленой листвы повисли длинные пожелтевшие нити тонких никлых ветвей с золотыми листьями. Заботливо осматривая каждое подозрительное местечко стуча мощ_ным клювом по коре подн_мается вверх по белой березе крупный черный дятел. Почуяв близость добычи он долго и настойчиво долбит древесный ствол. От его могучих ударов на землю летят куски отбитой коры. Вот он добрался до цели и сидя неподвижно что_то клюет поспешно глотая лакомую пищу. (По Н.Минху) 45

I.

II.

III.

Проверочная (самостоятельная) работа (продвинутый уровень) Спишите, расставляя знаки препинания. Обозначьте суффиксы деепричастий.

1. Луна всплывая (на) син… небо осеребрила2 струи в…ющейся речки и тумана(н,нн)ую отдаленность.4 2. Весело и вел…чаво словно взлетая3 подн…мается могуч… светило.

3. Павел (не) отдыхая побежал на станцию искать Жухрая.4 4. Я думал что это волк прибавил он равнодушн… голосом проворно дыша3 всей груд…ю.

5. Надо мною звенит хвойный лес стряхая (с) з…лен… лап капли росы.

6. (Не)зримый кто (то) ход…т садом с ветвей стряхивая снег. Спишите, расставляя знаки препинания, обозначая графически деепричастные обороты.

1. Сияя величавой красотой севера тихо дремлет над спокойным морем полярная ночь.4 2. Над широкой рекой опустился задумчивый вечер и скатилась звезда догорая в просторах степных.

3. Темная летняя заря вздрагивая3 потухала далеко впереди.

4. Почти всякая птица прилетая весной спешит заявить о себе свистом щебетом криком.4 5. Медленно поднимаясь на хребты волн быстро опускаясь с них приближалась к берегу лодка. Исправьте ошибки в расстановке знаков препинания.

1. И степь раскинувшись широко, в тумане дремлет одиноко.

2. Среди листвы работал соловей. Всю ночь работал, рук не покладая.

3. Просыпаются ежи, шурша прошлогодней листвой отправляются на охоту.

Практическая работа (творческий уровень) Карточка-зачет Спишите, раскрывая скобки и расставляя знаки препинания. Подчеркните выраженные причастиями и деепричастиями члены предложения. Укажите те слова, от которых они зависят.

1. (Не)прополотые грядки имели крайне запущенный вид. 2. Мы (не)уйдем с огорода (не)прополов всех грядок. 3. Я (не)прекращу опыта (не)выяснив самого главного. 4. (Не)выясненные до конца вопросы волновали меня. 5 В (не)проветренном помещении вредно работать. 6 Мы (не)начнем заниматься (не)проветрив комнаты. 7. Мы двинулись в путь даже (не)отдохнув как следует. 8. Туристы (не)отдохнувшие накануне шли очень вяло.

I.

II.

Проверочная (самостоятельная) работа (творческий уровень) Перед вами предложения с пунктуационными ошибками. Объясните, в чем заключаются ошибки. Запишите предложения в исправленном виде.

1. Николай Озеров, комментируя матч вел репортаж(?) с арены стадиона в Лужниках.

2. По сигналу суд (?)и спортсмены, отт…лкнувшись от опоры ринулись впере(д, т).

3. По тр…дици(и, е), выстр…ившись в середин… поля к…манды пр…ветствовали друг друга. Исправьте ошибки в употреблении деепричастий.

1. Садясь на стул, у него сломалась ножка.

2. Возвращаясь домой, солнце садилось за ближайшим лесом.

3. Заканчивая рассказ для книги, у меня сломалась печатная машинка.

46

4. Открывая дверь, она громко скрипнула.

5. Начав рисовать, у него сломался карандаш.

6. Придя в театр, спектакль уже начался.

7. Возвращаясь домой, пошел дождь.

III. Замените придаточные предложения деепричастными оборотами.

1. Ночью мы не пошли лесом, потому что боялись волков.

2. Когда пассажиры оставляли вагон, они выходили неторопливо. Запишите полученные предложения в следующем порядке: а) деепричастный оборот стоит в начале предложения; б) деепричастный оборот стоит в середине; в) деепричастный оборот стоит в конце. Диктант «Проверяю себя» (творческий уровень) После дождя. Стоял конец октября. Уже недели две не_переставая шел бе_просветный дождь. Используя не_погоду я сидел дома составляя отчеты по опытам, которые я проводил исполняя обязанности участкового агронома. Я отрывался от стола только на самое короткое время, что_бы пообедать или напиться чаю. Окончив как_то к вечеру один из последних отчетов я отл_жил в сторону дела, взглянул в окно и был поражен увиде_ной переменой. Дождь уже перестал, на дворе посветлело. На западе сквозь слабые еще разрывы облаков робко проб_вались лучи закатного солнца. Голые деревья с опавшими листьями стояли спокойно перед домом, и стайка синиц звонко посвистывая вертелась на них раз_скивая в складках и трещинах коры всяких жучков и личинок. С каждой минутой светлело все больше. Местами уже прогляд_вало голубое небо. Серые тучи подн_мались все выше тая и раств_ряясь в вечерн_м воздухе. (По Н.Минху) Диктант 1 вариант Гости приехали.

1. Через несколько минут Никита, стоя в коридоре, увидел, как тяжело отворилась дверь, обитая войлоком. 2. Вскоре появилась высокая и полная женщина, вся запорошенная3 снегом. 3. Она держала за руку невысокого мальчика в сером пальто с блестящими пуговицами и в башлыке. 4. За ним, стуча морозными валенками, вошел ямщик с ледяной бородой и с белыми мохнатыми ресницами. 5. Вместо усов – желтые сосульки. 6. На руках, склонив голову на плечо ямщика, лежала девочка, закутанная3 в длиннополую шубу.4 7. Войдя3, высокая женщина воскликнула: «Александра Леонтьевна, принимай гостей!». 8. Это была матушкина приятельница, живущая всегда в Самаре. 9. Сын ее, ожидая3, когда с него снимут башлык, глядел на Никиту. 10. Матушка, приняв у кучера спящую девочку, повела гостей в детскую.4 11. Девочка, вздохнув, проснулась и открыла синие глаза.4 Диктант 2 вариант 1. Последнюю ночь перед уходом в подземелье Володя спал в доме дяди Гриценко.

2. Несколько раз ночью мать подходила к его постели, поправляла одеяло на мальчиках, зажимая себе рот, боясь застонать и заплакать от томившей ее тревоги.

3. Засквозили первые проблески рассвета, и дядя Гриценко, затопав по хате босыми ногами, поднял штору, пуская в комнату холодную муть начавшегося утра. 4. Растолкав крепко спавших ребят, он сказал: «Хлопцы, пора!» 5. Мальчики, зевая3, одевались. 6. Они умылись студеной водой, согнавшей с них дремоту. 7. Сосредоточенно сопя3, жевали они холодные лепешки, оставшиеся с вечера, и запивали их горячим чаем.4 8. Прощались в темноте. 9. Утренний ветер, поднимавшийся с моря, нес с собою гарь.4 10. У входа в каменоломню часовой не пропустил их, не проверив пароля. 11. Перед ними был черный колодец, казавшийся бездонным. 12. Из невидимых недр шел какой-то запах, слышались голоса. * Указать морфологические признаки деепричастий и причастий.

47

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Давно доказано, что любое дело можно сделать интересным и увлекательным, если выполнять его творчески. Особенно это относится к процессу обучения. Найти интересные формы работы, показать в хорошо знакомом что-то новое, учитывая при этом личность того, кого мы учим, – вот трудная, но вполне выполнимая задача каждого преподавателя. «Глина, из которой ты слеплен, высохла и затвердела, и уже ничто и никто на свете не сумеет пробудить в тебе уснувшего музыканта, или поэта, или астронома, который, быть может, жил в тебе когда-то», – эти пронизанные болью слова Антуана де СентЭкзюпери как будто обращены к каждому учителю. Все, что нужно для того, чтобы учащиеся смогли проявить себя, – это умелое руководство со стороны взрослых.

48

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

31.

32.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Большой грамматический словарь в 2-х томах/Под ред. Тихонова Н.А. М.: Флинта: Наука, 2006. Буланин Л.Л. Трудные вопросы морфологии. М., 1976. Быстрова Е.А., Окунева А.П., Шанский Н.М. Учебный фразеологический словарь русского языка. Л., 1984. Виноградов В.В. Русский язык. М.; Л., 1972. Граудина Л.К., Ицкович В.А., Катлинская Л.П. Грамматическая правильность русской речи. М., 1971. Жуков В.П., Жуков А.В. Школьный фразеологический словарь русского языка. М., 1989. Лапатухин М.С, Скорлуповская Е.В., Снетова Г.П. Школьный толковый словарь русского языка. М., 1981. Лермонтов М.Ю. Герой нашего времени. М.: Детская литература, 2010. Ломоносов М.В. Российская грамматика. – Полное собрание сочинений: Труды по филологии, т.7. М., Л., 1952. Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка. М., 1981. Мучник И.П. Грамматические категории глагола и имени в современном русском литературном языке. М., 1971. Никонов В.А. Краткий топономический словарь. М., 1966. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Российская Академия Наук, институт русского языка им. В.В.Виноградова, 2002. Орфоэпический словарь русского языка. М., 1983. Панов Б.Т., Текучев А.В. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка. М., 1985. Паустовский К.Г. Золотая роза. Кишинев, 1987. Пешковский А.М. Русский синтаксис в научном освещении. М., 1938. Подгаецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка. М., 1985. Потебня А.А. Из записок по русской грамматике, т.3. Харьков, 1899. Практика 6-7 класс. М., Наука, 1991. Реформаторский А.А. Очерки по фонологии, морфонологии и морфологии. М., 1979. Родари Д. Грамматика фантазии. Алма-Ата, 1982. Русская грамматика, т.1. М., 1980. Русские писатели о языке. Л., 1954. Русский язык: Энциклопедия. М., 1979. Сказка о жителях Глаголии//Русский язык в школе, №6, 1991. Теория 5-9 класс. М., Наука, 1990. Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. М., 1978. Учебник русского языка 7 кл. Алматы, Атамура, 2012. Чернышев В.И. Правильность и чистота русской речи. – Чернышев В.И. Избранные труды, т.1. М., 1970. Шанский Н.М. В мире слов. М., 1985. Шанский Н.М., Иванов В.В., Шанская Т.В. Краткий этимологический словарь русского языка. М., 1971.

49

Осипова Т.В., Адамбекова Г.А.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ДЛЯ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ-ФИЛОЛОГОВ (ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ СЛОВЕСНИКОВ)

Методическое пособие

Подписано в печать 22.08.2014г. ____________________________________________ Отпечатано в типографии Института повышения квалификации педагогических работников по Жамбылской области АО НЦПК «ӨРЛЕУ» 080000, г.Тараз