Page 1

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН АО «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ «ОРЛЕУ» ПО ЖАМБЫЛСКОЙ ОБЛАСТИ ФИЛИАЛ

Темирханова Л.Т. РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОИЗВЕДЕНИЙ МАЛОГО ФОЛЬКЛОРНОГО ЖАНРА (МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ)

Тараз, 2014г. 1


УДК 373.1.02:37.032:33 ББК 74. 200. 53 А 61

Темирханова Л.Т. «Развитие речи детей дошкольного возраста с использованием произведений малого фольклорного жанра» филиал АО «Национальный центр повышения квалификации «Орлеу» ИПК ПР по Жамбылской области, .....стр. Рецензенты: Тойганбекова Ш.М. - к.п.н., асс.проф. филиала АО «НЦПК «Орлеу» ИПК ПР по Жамбылской области Кенжебаева А.Т. - к.п.н., доцент Жамбылского гуманитарно-технического университета Учебное пособие рассчитано на углубление содержания и анализа ГОСО РК, альтернативных программ по развитию речи детей дошкольного возраста. Целью данного издания является оказание помощи заведующим детскими дошкольными организациями, методистам, воспитателям по вопросам формирования и развития речи дошкольников, адекватной требованиям Государственной программы образования на 2011-2015гг. Выводы автора подкреплены результатами солидной опытноэкспериментальной работы, проведенной на базе детского сада № 7, 33 г.Тараз Учебное пособие предназначено для педагогов общеобразовательных школ, слушателей курсов повышения квалификации, студентов, магистрантов и всех тех, кто занимается вопросами формирования и развития речи дошкольников. Учебное пособие может быть также использовано для организации спецкурсов по формированию читательской культуры студентов вузов, готовящих кадры в области педагогического образования. Учебное пособие рекомендовано в печать решением экспертного совета ФАО «Национальный центр повышения квалификации «Орлеу» по Жамбылской области (пр. № 1 от «26» 02 2014года)

ISBN 978601-7269-00-5

2


Содержание Введение………………………………………………………………………… 1. Теоретические основы развития звукопроизношения у детей дошкольного возраста …………………………………………………………………………. 1.1 Анатомо-физиологические и психологические предпосылки овладения правильным произношением…………………………………………………... 1.2 Формирование звукопроизношения у дошкольников с использованием произведений малого фольклорного жанра………………………………... 1.3 Анализ программ по ГОСО и альтернативных программ по развитию речи детей дошкольного возраста…………………………………………………………….. 2. Система работы по формированию правильного звукопроизношения…... 2.1 Изучение особенностей звукопроизношения у детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………. 2.2 Анализ работы по развитию речи детей с использованием малых форм фольклора……………………………………. …………………………………. Заключение……………………………………………………………………… Список используемой литературы…………………………………………….. Приложения …………………………………………………………………….

3


Введение Актуальность. Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношение со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Одна из сторон речи - звукопроизношение, которое лежит в основе. Формирование правильного произношения у детей - это сложный процесс, ребенок учится управлять своими органами речи, воспринимать обращенную к нему речь, осуществлять контроль за речью окружающих и собственной. Но у многих детей этот процесс задерживается. Дефекты звукопроизношения сами собой не исчезают. Но при благоприятных условиях обучения дети способны самокоррекции. Весь дошкольный возраст - это время энергичного развития речи и, в частности, владения правильным звукопроизношением. У старшего дошкольника недостатки речи физиологически не оправданы. Еще древнегреческий философ Аристотель отмечал, что у детей губы служат для сохранения зубов, но в большей степени связаны с образованием речи [1]. Другой греческий философ Гиппократ считал, что воздух производит звук, голова резонирует, язык артикулирует [2]. Большое внимание проблеме развития речи уделял Л. С. Выготский [3]. Усвоение звуковой стороны языка, по мнению Д. Б. Эльконина, начинается с того момента, когда язык начинает служить средством общения [4]. Для формирования правильного произношения звуков И. Г. Песталоцци считал необходимым, чтобы взрослые помогали ребенку в этом «при помощи искусного, психологически - обоснованного расположения рядов звуков и хорошо разработанных приемов»[5]. Способность к членораздельным звукам К. Д. Ушинский считал незначительным преимуществом человека перед животными [6]. Главным же является самонаблюдение, самосознание человека. Животные не имеют способности к самонаблюдению, иначе бы они создали язык. Вторым фактором «Человек, выросший в одиночку остается немым, как зверь», который может выражать определенными звуками только чувство боли, голода. Я. А. Коменский считал, что речь предназначена, для того чтобы учить или учиться, иначе лучше молчать [7]. Отсутствующие в произношении звуки, отмечал А. Н. Гвоздев, в процессе развития речи замещаются другими звуками, которые есть в распоряжении ребенка [8]. М. Е. Хватцев подчеркивал, что согласные звуки дифференцируются постоянно через переходные звуки (с→ ш через с-сь-ш)[9]. Воспитание звуковой культуры речи - одна из важных задач развития речи в детском саду. Изучение различных аспектов звуковой стороны речи способствует пониманию закономерностей постепенного формирования ее у детей и облегчает руководство развитием этой стороны речи. Каждому языку свойственна та или иная система звуков. Поэтому звуковая сторона каждого языка имеет свои особенности и отличительные качества. Для звуковой стороны русского языка характерны певучесть гласных звуков, мягкость в произношении многих согласных, своеобразие произношения каждого согласного звука. Эмоциональность, щедрость русского языка находят свое выражение в интонационном богатстве. Звуковая культура речи - понятие достаточно широкое, оно включает в себя фонетическую и орфоэпическую правильность речи, выразительность ее и четкую дикцию. Понятие звуковой культуры речи, задачи работы по ее воспитанию раскрываются О.И. Соловьевой, А.М. Бородич, А.С. Фельдберг, А.И. Максаковым, М.Ф. Фомичевой, А. К. Менжановой, Б.Б.Баймуратовой, Е.И. Тихеевой, Л.П, Федоренко и другими в учебных и методических пособиях [10].

4


Научное направление аспектов формирования по звукопроизношению нашло отражение в трудах казахстанских ученых С.Р.Рахметовой, Б.Б.Баймуратовой, Т.М. Абдикаримовой, А.С. Амировой, А.Е.Жумабаевой, Г.И.Уайсова, Л.И.Айдаровой, Г.А.Абаевой, Н.Баримбековой, Ж.А.Исмаиловой, Ф.Н. Жумадилаевой, А.Ж.Салиевой, С.Н. Жиенбаевой, Г.Х.Дукенбаевой [11]. В звуковой культуре речи выделяют два раздела: культуру речепроизношения и речевой слух. Поэтому и работа должна вестись в двух направлениях: развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного аппарата, голосового аппарата, речевого дыхания) и на этой основе формирование произношения звуков, слов, четкой артикуляции; развитие восприятия речи (слухового внимания, речевого слуха, основными компонентами которого являются фонематический, звуковысотный, ритмический слух). Особое значение правильное звукопроизношение приобретает при поступлении в школу. Одной из причин неуспеваемости учащихся начальной школы по русскому языку называют наличие у детей недостатков звукопроизношения. Дети не умеют определить число звуков в слове, назвать их последовательность, затрудняются в подборе слов, начинающихся на заданный звук. Нередко, несмотря на хорошие умственные способности ребенка, в связи с недостатками звуковой стороны речи у него наблюдается отставание в овладении словарем и грамматическим строем речи и в последующие годы. Дети, не умеющие различать и выделять звуки на слух и правильно их произносить, затрудняются в овладении навыками письма. Однако, несмотря на столь очевидное знамение этого раздела работы, детские сады не используют все возможности для того, чтобы каждый ребенок уходил в школу с чистой речью. Проблема формирования звуковой стороны речи не потеряла своей актуальности и практической значимости в настоящее время. Порою умственно и психически нормально развивающиеся дети испытывают трудности в овладении речью. Чаще всего это бывает в тех случаях, когда ребенок много болеет, по каким-то причинам часто отсутствует в детском саду. С такими детьми, как правило, требуется индивидуальная работа над звукопроизношением. От своевременного формирования произношения зависят общая культура речи и, следовательно, нормальное речевое общение ребенка со сверстниками и взрослыми, успешное овладение грамотой. В общении с окружающими ребенок на первоначальных этапах речевого развития подражает звукам и словам, которые произносят взрослые, т. е «подгоняет» свое умение к их произношению. Постепенно он обогащает свои словарный запас, у него формируется правильное произношение звуков, он начинает говорить так же, как и взрослые. Но если бы малыш говорил только по подражанию, он никогда бы не смог в полной мере пользоваться речью в различных ситуациях. В овладении речью важна языковая способность ребенка. Б. Баймуратова отмечает, что развитие речи ребенка начинается с самого рождение постепенно. Об этом написано много разных методических пособий и сделано много исследований. Обычно 90% - 6- летних детей правильно произносят звуки. Могут делать разбор слов на звуки. Их учат: правильно слышать, изменять звуки слов, повторять, при разговоре не торопиться, правильно четко произносить [12]. В процессе овладения речью у ребенка вырабатывается определенное чувство языка. Он усваивает определенные правила и законы грамматики, изменяет слова: ковер ковров, окно - окон, лампа - ламп, шел - пошел, играл - играли - играла. Точное воспроизведение звука возможно лишь в том случае, если произносительные органы ребенка в состоянии принять соответствующие положение, имеют достаточную подвижность мышц, принимающих участие в образовании звука. В момент произнесения звука происходит сближение или смыкание языка, губ, мягкого неба с неподвижными частями артикуляционного аппарата: зубами, альвеолами, твердым 5


небом. Например, при правильном произнесении звука -з- органы артикуляции принимают такое положение: губы слегка растянуты, зубы сближены, широкий кончик языка расположен за нижними резцами, спинка языка слегка выгнута, боковые края спинки языка прилегают к верхним коренным зубам, посередине языка образуется желобок, по которому проходит воздушная струя, мягкое небо поднято и закрывает проход воздушной струи в носовую полость, голосовые связки сомкнуты, вибрируют, образуя голос. Для произнесения одних звуков требуется простая артикуляция, для произнесения других - более сложная. Поэтому малыш и усваивает сначала те звуки, которые легки для произношения, а более сложные в артикуляционном отношении звуки появляются позднее. В процессе усвоения звуков речи существует определенная последовательность их появления, в основе которой лежит степень артикуляционной трудности. На ранних этапах речевого развития ребенок заменяет сложные звуки простыми, т. е их появлении происходит через промежуточные звуки. Например, в 2,5 - 3 г. Вместо звука -ш- ребенок сначала может произносить звуки –ть-, -т- («тяпка», « тапка» вместо шапка), в 3 - 4 г. - звуки -сь-, -с- («сяпка», «сапка»), затем может быть смягченное произнесение звука -ш- как шь («шяпка») и, наконец, к 4 - 5 г. он может усвоить этот звук и правильно его произносить. То же самое имеет место и при усвоении других звуков. Например, усвоение звука -ц- проходит через такие промежуточные звуки: -тьсь -с -тс -тц- («типленок» -« сипленок» - « сыпленок» - «тсыпленок» - «тцыпленок» цыпленок). Воспитание чистой речи у детей дошкольного возраста - задача общественной значимости. Существует много средств устранения недостатков речи (игры, упражнения, художественные произведения и другие). Малые фольклорные жанры одни из них. Многозначность народного искусства для развития личности раскрыли еще такие видные педагоги как Ушинский К. Д. Сорока - Русинский В. Н. [13] Главными хранителями фольклора были женщины - крестьянки, матери, бабушки, няни, кормилицы, гусляры, люди, рассказывающие сказки. В защиту детского фольклора страстно выступали М. Горький, К. Чуковский, С. Маршак и другие наши писатели [14]. Идею использования народной культуры в дошкольном образовании активно поддерживали известные педагоги как Е.А. Флерина, Е.А. Усова, Е.И. Тихеева, Е.Н. Водовозова. В.П. Аникин высоко оценивал роль колыбельных в музыкальном и речевом воспитании, так как пение песен приучает ухо младенца различать тональность слов, овладевает некоторыми элементами содержания этих песен [15]. Социально бытовой аспект пословиц и поговорок раскрыли В.И. Адрианова - Перец, Н.А. Дмитриева, Ю.Г. Илларионова во всей красе представляют нам развивающие возможности загадки, рожденной в недрах народной смекалки, наблюдательности [16]. Психологи Л.Н. Павлова, Н.Н. Палагина столь высоко ценили активизированные воздействие малых фольклорных форм, что предлагали с их помощью решать проблемы социализации детей дошкольного возраста.[17]. Знакомство детей с фольклорными жанрами происходит с ранних лет. Это колыбельные песни матери, игры - забавы с маленькими детьми («Сорока», «Ладушки», «Коза» и другие), потешки, загадки, сказки. Фольклор интересен своей яркой, доступной, понятной детям формой. Дети с интересом, восхищением пытаются подрожать педагогу, повторить его действие. Повторяя вместе с педагогом стихи, потешки, чистоговорки у детей развивается воображения, обогащается речь, эмоции. Упражняются органы артикуляции. По определению Р.А. Нурмухамедовой, фольклор - это подлинная художественная энциклопедия народа, дающая полное представление о его идейно - эстетических богатств [18]. Ч.Валиханов указывал, что устное народное творчество является удивительным источником развития художественной литературы [19]. Его содержание вызывает остроту мысли и чувства, воздействует, убеждает, воспитывает, развивает.

6


Ы. Алтынсарин оценивая народный фольклор как кладезь духа и мыслей, истории народа, неизменно подчеркивал значение в воспитан и образовании детей, в приобщении национальной сокровище - родному языку, и на этой основе обогащении, совершенствовании речи [20]. Исследователи, занимавшиеся вопросами казахского фольклора А.Ж.Едигенова, А.С. Булдыбаев, Н.Турекулов, К.М.Матышанов, С. Каскабасов, К.Калиаскар-yлы и др, отмечали, что в казахских фольклорных произведениях выявляется большая близость к устной разговорной речи с характерными для нее чертами ситуативности, прямыми оборотами речи [21]. Обращение к народному фольклору характерно и для творчества современных казахских детских писателей и поэтов таких, как М.М. Абжанов, М.С. Алимбаев, Ш. Ибраев, Г.Ж. Болатова, Т.П. Ауеспаев, М. Жаманбалинов и др. Проблемой речи занимались разные ученые, это и философы, психологи, педагоги, лингвисты и многие другие. [22]

7


1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 1.1 Психолого-педагогические произношением

предпосылки

ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У воспитания

правильным

Большое внимание развитию речи детей уделял чешский педагог - гуманист Ян Амос Коменский (1592 - 1672). Он разработал первое в мире руководство по дошкольному воспитанию - «Материнская школа, или о заботливом воспитании юношества впервые 6 лет», в котором раскрыл задачи, содержание и методику воспитания детей. Развитию речи в ней посвящается целая глава. Я. Коменский писал, что человеку от природы присущи разум и речь, этим он отличается от животного. Ум и язык человека следует развивать. Рекомендации по формированию речи Я. Коменский дает не на основе особенностей развития детей, а на протяжении первых шести лет. До трех лет главное внимание он уделял правильному произношению, на четвертом, пятом шестом году - на основе восприятия вещей - обогащению речи, называнию словом того, что ребенок видит. Я. Коменский предлагает в качестве средства развития речи детей использовать ритмические прибаутки, стихи, басни, сказки о животных. Большое внимание Я. Коменский уделяет наглядности, последовательности и постепенности усложнения материала.[7,c 68] Близкими трудами по содержанию обучения и методическим рекомендациям являются - труды Швейцарского педагога Иоганна Генриха Песталоцци (1746 - 1827). Он раскрыл социальное, культурное и общепедагогическое значение родного языка. «Язык дает ребенку в короткое мгновение то, человек получил от природы за тысячелетие». В обучение родному языку он выдвинул три основные задачи: 1) обучение звуку, или средству развития органов речи. 2) Обучение слову, или средству ознакомления с отдельными предметами. 3) Обучение речи, или средству научится ясно выражаться о предметах. В книги «Как Гертруда учит своих детей» Песталоции подробно излагает методику обучения упражнять детей в произношении звуков, слогов, связывая эту работу с последовательным обучением чтению. [5,c 64] В первой половине XX века широкую известность приобрел немецкий педагог Фридрих Фребель (1782 - 1852). Развитие речи Фребель связывал с наблюдением и игрой. Широко известны его занятия по сенсорному воспитанию детей с использованием дидактического материала, которые способствовали накоплению содержания речи. [23] Е. А. Аркин (1873 - 1948) считал речевое общение детей с взрослыми источником познания маленьким ребенком окружающего мира. В монографии «Ребенок от года до четырех лет» (1931г.), а также в ряде станет Аркин, прослеживает изменение словаря и грамматических форм детской речи; опираясь на труды И. Павлова, В. Бехтерева объясняет психофизиологические механизмы речи, природу первых голосовых реакций, показывает взаимосвязь развития речи и интеллекта, ритмические колебания в развитии речи [24]. Е. И. Тихеева (1867 -1944) создала свою систему развития речи детей дошкольного возраста в условиях общественного дошкольного воспитания. Она определила основные задачи работы по развитию речи детей в детском саду: 1) развития аппарата речи детей, его гибкости, четкости, развитие речевого слуха; 2) накопление содержание речи; 3) работа над формой речи, ее структурой. [25] Созданная А.П. Усовой и ее сотрудниками общая теория обучения в детском саду, разрабатывалась на материале родного языка [26]. С начала 50-х г. или экспериментально исследовались задачи обучения родному языку, характер дошкольного обучения, методические проблемы воспитания звуковой культуры. Широкую известность получили работы Евгении Ильиничны Радиной - об обучении 8


детей правильному произношению звуков [27]. Феликс Алексеевич Сохин (1929-1992) лингвист и психолог. С его именем связано развитие методики развитие речи на новом качественном уровне миром [28]. Исследования Ф.А. Ушаковой и их сотрудников, опиравшиеся на более глубокое понимания процесса развития речи, сложившееся к началу 70-х годов, во многом изменили подход к содержанию и методике развития речи детей [29]. Выводы, полученные в этих исследованиях, имеют не только большое теоретическое, но и практическое значение. В 10-11 месяце слово начинает служить средством общения и приобретает характер языкового средства. Начинается период «фонемного развития речи». К концу первого года появляются первые слова. С начала второго года жизни начинается дифференциация звуков. Вначале дифференцируются гласные звуки от согласных. Дальнейшая дифференциация идет внутрь группы согласных. Противопоставляются сонорные - шумным, глухие - звонким, твердые - мягким и т.д. Затем начинается усвоение социально закрепленных согласных звуков. Освоение звуков начинается на первом году жизни, когда ребенок овладевает своими речевыми и слуховыми и слуховыми аппаратами. Вначале на основе определенного эмоционального состояния появляется лепет, не имеющий еще социального значения, фонематический состав слова не воспринимается. Н.Х. Швачкин назвал этот этап «дофонемное развитие речи» [30]. Характерной особенностью становления звуков в начальном периоде является не устойчивость артикуляции при их произношении. Новые фонетические элементы появляются группами, а порядок усвоения групп согласных находиться в зависимости от артикуляционных особенностей звуков, составляющих эти группы. Большинство звуков формируется в правильном виде не сразу, а постепенно, через промежуточные, переходные звуки. Большое значение имеет изучение смены «звуков – заместителей». Процесс замещения звуков сложный и своеобразный. А.Н. Гвоздев считал, что отсутствующие в произношении звуки в процессе развития речи замещаются другими звуками, которые есть в распоряжении ребенка. Система замены одних звуков другими базируется, на артикуляционном родстве звуков, в первую очередь на группировке их по месту образования, реже - по способу образования. Овладения новым типом артикуляционных движений вызывает к жизни ряд родственных звуков. Новый звук при его усвоении появляется лишь в части слов, а в других словах по-прежнему - субститут (заместитель). [8,c 103] Согласные, подчеркивал М. Е. Хватцев, дифференцируются постепенно через переходные звуки, например -с- переходит в -ш- через стадии: с - съ - ш-. Дети при переходе к правильному произношению звуков начинают пользоваться ими в нужных и ненужных случаях, заменяя ими даже те звуки, которые сами были заместителями первых. Овладев произношением звука -ш-(раньше произносился -с-), ребенок говорит «шобака», «волоши»[9, c 87]. Труднее ему даются шипящие (-ш-,- ж-), сонорные (-р-, -л-) и свистящие (-с-, -з-) звуки. Воспитание чистой речи у детей дошкольного возраста - задача большой общественной значимости, и серьезность ее должны осознавать и родители, и педагоги. Обычно все возрастные неправильности произношения исчезают у детей к 4 - 5 годам. Но этот процесс происходит не сам по себе, а под влиянием речи взрослых и их педагогического воздействия. Это влияние благотворно, когда ребенок слышит нормальную речь, получает от взрослых указания, как следует говорить, и в результате начинает испытывать интерес к правильной, чистой речи. Таким образом, очень важно, чтобы окружающая ребенка речевая среда была вполне полноценной, т. е. и родители, и воспитатели говорили правильно, внятно. Часто в семье, подлаживаясь к языку малыша, лепечут, сюсюкают с ним. Порой и воспитатели разговаривают с детьми на таком языке («Вовочке бо-бо»; «Машенька будет ням-ням»; «Давай наденем колготоськи»), ошибочно полагая, что вступают в более доверительные отношения с ребенком. Подобная манера общения не только не 9


стимулирует ребенка к овладению правильным звукопроизношением, но и надолго закрепляет его недостатки. Часто детей побуждают заучивать слишком трудные для их произносительных возможностей стихотворения. В результате перегрузки физиологических механизмов речи возрастные неправильности произношения закрепляются и даже приумножаются. Воспитатели детского сада должны руководить процессом формирования у детей правильного звукопроизношения, начиная с младшего дошкольного возраста. На занятиях, во время прогулок, режимных процессов необходимо очень внимательно следить за речью детей и добиваться, чтобы она была ясной, четкой и внятной. В общей системе работы по развитию речи большое место должны занимать игры и занятия, направленные на выработку у детей четкой дикции и правильного звукопроизношения. Развитию точной артикуляции помогает воспитание у детей привычки смотреть во время речи на собеседника и таким образом следить за движениями губ, языка. В дальнейшем необходимо развивать у детей слуховое внимание и фонематическое восприятие. Точное слуховое восприятие звука стимулирует правильное произношение, а правильная артикуляция в свою очередь способствует лучшему фонематическому восприятию. Ознакомление дошкольников со звуками речи целесообразно осуществлять в игровой форме, связывая каждый звук с каким-то конкретным образом (з -песенка комара, с песенка водички, ж - жужжание жука, пчелы, р - работа мотора самолета, автомобиля, ш - шипение сердитого гуся и т.п.) Большой эффект дает использование шутокчистоговорок. Дети с интересом слушают их, запоминают и повторяют («Са, са, са хитрая лиса»; «Pa, pa, pa - высокая гора»; «Ку, ку, ку - кукушка на суку» и др.). Полезны детям игры, основанные на звукоподражаниях. Так, например, малыши, как лошадки, цокают копытами; жужжат, как пчелы; тикают, как часики; мяукают, как кошки, и т. п. Дети с удовольствием повторяют за воспитателем, как звучит дудочка (дуду-ду), маленький колокольчик (дзинь-дзинь), большой колокол (дон-дон-дон). Для правильного решения проблемы воспитания звуковой культуры важное значение имеет рассмотрение анатомо-физиологических и психологических предпосылок овладения правильным произношением звуков в дошкольном возрасте. Речь осуществляется деятельностью сложного анатомо-физиологического аппарата, состоящего из центрального и периферических органов. Все органы речи неразрывно связаны и взаимодействуют под регулирующим воздействием коры головного мозга. В основе звукопроизносительного процесса, как известно, лежат речевое дыхание и деятельность речедвигательного аппарата. Речь формируется под контролем слуха. В исследованиях отмечается возможность очень раннего формирования деятельности слухового анализатора, что обеспечивает раннее развитие звуковой стороны речи. К концу второго года жизни ребенок пользуется при понимании речи фонематическим восприятием всех звуков русского языка. Имеется определенная взаимосвязь в деятельности слухового и речедвигательного анализаторов. Способствуют формированию правильного звукопроизношения особая восприимчивость детей к звуковой стороне языка, интерес ребенка к звукам речи, стремление овладеть их произношением. Следовательно, важной предпосылкой овладения чистым звукопроизношением в дошкольном возрасте является соответствующее развитие слухового анализатора и фонематического слуха, дополняемое особой восприимчивостью к звуковой стороне языка, любовью детей к звукам речи, стремлением овладеть ими. Большое значение в произношении имеет деятельность речедвигательного аппарата, который к дошкольному возрасту сформирован, но имеет некоторые особенности. Умение произносить звуки и слова развивается постепенно, в ходе накопления ребенком жизненного опыта. Как известно, процесс артикуляции звуков человеческой речи состоит в образовании связей между ощущениями, вызываемыми сокращением мышц 10


речевого аппарата, и слуховыми ощущениями от звуков, которые человек произносит. К этим связям присоединяются еще и зрительные ощущения (от восприятия артикуляции говорящего). Зрительное восприятие помогает улавливать видимую артикуляцию звуков и тем сам уточнять свои собственные движения. Одной из важных предпосылок формирования речи является способность ребенка к подражанию. Фонетической стороной речи ребенок овладевает, повторяя речь окружающих взрослых. Наличие речевой подражательности отмечают многие исследователи. Подражание звукам речи возникает во втором полугодии первого года жизни, особенно интенсивно оно развивается на втором году. В 8–9 мес. можно развить такое подражание, когда ребенок, способен повторить за взрослым произносимый им звук. В 10–11 мес. возникает умение повторять за взрослым новые звуки, которые ребенок сам еще не произносил в лепете. Таким образом, в дошкольном возрасте имеются все предпосылки для успешного овладения звуковой стороной русского языка. К ним можно отнести соответствующее развитие коры головного мозга в целом, фонематического восприятия речи и речедвигательного аппарата. Способствуют овладению звуковым составом речи и такие особенности ребенка-дошкольника, как высокая пластичность нервной системы, повышенная подражательность, особая восприимчивость к звуковой стороне языка, любовь детей к звукам речи. По мнению большинства ученых, дошкольный возраст является наиболее благоприятным для окончательного становления всех звуков родного языка. Всякое отступление от правильного произношения в возрасте свыше пяти лет, утверждает Е. Ф. Pay, необходимо рассматривать уже как затянувшееся косноязычие, которое может превратиться в привычку ребенка. Поэтому именно в этот период необходимо особенно серьезно следить за произношением детей и вовремя предупреждать косноязычие.[31] Причины речевых нарушений у детей можно классифицировать как: 1) органические – прирожденные и приобретенные в результате травмы, заболевания, изменения центрального отдела нервной системы, связанного с речевой функцией. Обратному развитию они не подлежат; 2) функциональные – когда нет изменений анатомических структур или тяжелых болезненных процессов в речевых органах и в отделах центральной нервной системы. Задачи и содержание обучения правильному произношению звуков различны на разных возрастных этапах и обусловлены особенностями фонетической стороны речи детей. К трем годам дети в основном овладевают звукопроизношением. Однако речь их еще несовершенна в фонетическом отношении. Для нее характерна общая смягченность («зюк» - жук, «сюба» - шуба, «петь» - нет и т. п.); замена заднеязычных звуков -к-, -гпереднеязычными -т-, -д- («тутолка» вместо куколка, «дуси» вместо гуси), иногда замена звонких звуков глухими. Значительная часть трехлетних детей не умеет произносить шипящие звуки, чаще всего заменяя их свистящими («сапка», «коска», «зук»). Отмечается неумение произносить звук -р- (пропуск или замена его), искажение звука л-. Словопроизношение младших дошкольников тоже имеет свои особенности, к ним можно отнести: сокращение (элизия) слов («тул» вместо стул, «весипед» вместо велосипед), перестановки (метатезы) слов и звуков («шапля» вместо шляпа, «гофли» вместо гольфы, «корвик» вместо коврик); уподобление (ассимиляция) одного звука другим («баба-ка» вместо собака); слияние (контаминация) двух слов в одно («Мафеда» вместо Мария Федоровна); добавление звуков («реблята», «иржавая») и преждевременное произнесение последующего звука (антиципация). К началу четвертого года жизни ребенок при благоприятных условиях воспитания усваивает звуковую систему языка. Значительная часть детей овладевает многими звуками; совершенствуется словопроизношение; речь ребенка становится понятной для 11


окружающих. Вместе с тем в речи детей имеется еще ряд несовершенств. В речевых нарушениях детей наблюдаются индивидуальные различия. Заметим, в практике распространено мнение, что к четырем годам произношение детей соответствует возрастным особенностям и требованиям программы, больших отклонений от нормы не наблюдается. Несовершенства произношения детей младшего дошкольного возраста принято рассматривать как возрастную закономерность, которая изживается сама собой. Отсюда и недооценка необходимости обучения в сфере формирования звуковой стороны речи на этом этапе. Воспитание звуковой культуры речи в старшем дошкольном возрасте направлено на совершенствование произношения звуков, на выработку отчетливого произношения слов, умения различать и правильно произносить смешиваемые звуки, дифференцировать звуки с - з, с - ц, с - ш, ш - ж, ч - ц, ж - з, л - р. В подготовительной к школе группе основное внимание уделяется развитию звукового анализа слов (вычленение в словах и фразах нужных звуков, называние слов с заданным звуком), определению места звука в слове (начало, середина, конец). Продолжается работа по выработке внятности произношения, умения правильно пользоваться ударениями, паузами, интонациями (выразительность речи), силой голоса, темпом речи. Закономерности овладения звуковой стороной речи дают возможность определить приоритетные линии формирования того или другого механизма на разных возрастных этапах. На ранних этапах происходит преимущественное развитие речевого слуха и слухового внимания, восприятия и понимания устной речи окружающих (ее смысла, звукового оформления, интонационной выразительности и др.). На четвертом году жизни осуществляются развитие речевого слуха и моторики артикуляционного аппарата (равнозначно), работа над дикцией, подготовка к произношению трудных в артикуляционном отношении звуков. На пятом году происходит становление всех звуков родного языка; поскольку все фонетические дифференцировки закончены и у детей в достаточной степени развит речевой слух, приоритетным является развитие моторики артикуляционного аппарата; в связи с правильным и четким произношением всех звуков становится возможным совершенствовать силу голоса и темп речи. Овладение произношением всех звуков родного языка к пяти годам возможно при правильном руководстве развитием речи детей. Целенаправленное обучение, использование соответствующей методики создают условия для реализации имеющихся у детей предпосылок. Формирование звуковой стороны речи осуществляется в условиях детского сада в двух формах: в форме обучения на занятиях и воспитания всех сторон звуковой культуры речи вне занятий. Главная роль в обучении принадлежит специальным занятиям, сочетающим показобразец произношения с активным упражнением детей. Занятия дополняются и взаимодействуют со специальными упражнениями вне занятий. Ведущей формой обучения являются коллективные (а не индивидуальные) занятия с детьми. В условиях социальной среды воспитание речевых навыков протекает особенно благоприятно и дает более стойкие результаты, чем в условиях индивидуальной работы (А. П. Усова, М. Е. Хватцев) [26, 9, 18]. Коллектив является для детей сильным фактором взаимного влияния. В коллективных занятиях продуктивность работы повышается, а утомляемость уменьшается, В формировании правильного звукопроизношения решающую роль играет своевременно начатое обучение, опирающееся на возрастные особенности детей. Наибольший эффект дает обучение, которое начали на более ранних этапах дошкольного детства. Возраст детей к началу обучения является более важным фактором, чем длительность самого обучения. В процессе систематического обучения необходимо использовать методику, обеспечивающую развитие моторики речевого аппарата, речевого дыхания и речевого слуха, учитывая, что эти процессы взаимосвязаны. 12


Обучение звукопроизношению осуществляется в соответствии с этапами работы над звуками, принятыми в логопедии. I этап, подготовительный, предполагающий подготовку речевого аппарата к овладению звуками речи. Он включает подготовку речедвигательного аппарата, его моторики, речевого слуха, речевого дыхания. Правильное произношение звуков зависит от деятельности речевого аппарата в целом и от деятельности органов артикуляции (языка, губ, мягкого нёба, зубов и т.д.), от их подвижности и гибкости, от координации артикуляционных движений, их силы и точности. Так, трудный для произнесения звук -р- требует гибкости движений языка, быстрой вибрации его кончика. Шипящие звуки требуют сильной воздушной струи, подъема языка в форме «ковшика», округления губ и вытягивания их слегка вперед и т.д. Поэтому необходимо систематически упражнять органы артикуляции, проводить упражнения, направленные на тренировку мышц языка с целью придания ему нужного положения; на подвижность губ, челюстей, щек, на выработку воздушной струи, правильного дыхания. С целью подготовки речевого аппарата используются разнообразные упражнения, которые проводят в основном в игровой форме, что создает условия для многократного их повторения. Развитию моторики артикуляционного аппарата служат различные игры на звукопроизношение: «Кто как кричит?», «Что звучит?», «Чей домик?» и др. Используются звукоподражания шуму ветра, рокоту самолета, карканью вороны, жужжанию жука, цоканью копыт лошади и др. Повторение лишенных смысла слогов (ша - шо - шу, ра - ро - ру) быстро утомляет и не дает положительных результатов, в то время как ребенку не надоедает щелкать языком, «как кучер», жужжать, «как пчела», гудеть, «как паровоз». В связи с этим следует заметить, что дети усваивают речь, подражая людям, а не звукам природы, мычанию коровы и пр., т.е. подражание звукам животных осуществляется опосредованно, через речь воспитателя. II этап - становление звуков речи, или постановка звука. Это создание новой нервной связи между звуковыми (восприятие произнесенного звука), двигательнокинестетическими (самостоятельное воспроизведение звука) и зрительными (зрительное восприятие артикуляции звука) ощущениями. В большинстве случаев необходимо одновременно затормозить неправильную связь между представлением о звуке и его произношением. Постановка звуков начинается с легких по артикуляции звуков и кончается более трудными; последовательность их сохраняется как для фронтальной, так и для индивидуальной работы (шипящие, свистящие, -р-, -л-). При полном отсутствии звука или при его неустойчивом произношении, что часто наблюдается у дошкольников, бывает достаточно фиксировать внимание ребенка на звуке. Это так называемая постановка звука по подражанию или вызывание звука. Обучение здесь основано на подражании детьми речи воспитателя, четкому произношению звука. Такой прием обучения возможно использовать только в легких случаях. Фиксация внимания на звуке происходит благодаря выделению звука в слове, более длительному и напряженному его произношению воспитателем и восприятию ребенком в этот момент его звучания и артикуляции. Если невозможно поставить звук на основе подражания, используют объяснение артикуляции нужного звука и образец его произношения, сопровождаемые упражнением детей. Доступно для детей объясняется положение зубов, губ и языка при произношении какого-либо звука. Дается образец, он повторяется детьми индивидуально, вначале теми, кто произносит его хорошо (дополнительный образец произношения), а затем теми, у кого наблюдаются недостатки. Наконец звук повторяют все хором. В период становления звука надо быть внимательными к его появлению. Следует постоянно поддерживать новый звук, создавать необходимые условия. Воспитателю 13


нужно прислушиваться к произношению детей. При нарушениях звука педагог напоминает существенные моменты его артикуляции, дает образец правильной речи. Для упражнений необходимо давать детям новый речевой материал, так как хорошо знакомые ребенку стихи, картинки вызовут у него старое, привычное произношение звука. III этап – закрепление и автоматизация звуков. С точки зрения высшей нервной деятельности, автоматизация звука есть введение вновь созданной и закрепленной относительно простой связи - речевого звука - в более сложные последовательные речевые структуры - в слова и фразы, в которых данный звук или пропускается совсем, или произносится неправильно. Работу на этом этапе можно рассматривать как затормаживание старых неправильных динамических стереотипов и выработку новых. Это трудная для нервной системы работа. Она требует большой осторожности и постепенности, что обеспечивается доступностью и систематичностью речевого материала (переход от изолированно произносимого звука к включению этого звука в звукосочетание, слово, фразу). Звук дается в разных звукосочетаниях, в начале слова, в середине, в конце. Вначале создаются облегченные условия для произношения звука (звук в открытом слоге, в сочетании с двумя гласными, в закрытом слоге), затем они усложняются. В этот период полезно сочетание нового материала со старым. Важен контроль за детской речью и контрольные упражнения (пересказ рассказов, рассказывание по картине). Для закрепления и автоматизации нового звука требуются систематическая тренировка, создание таких условий, чтобы в течение дня ребенок произносил его не менее 10–20 раз. Воспитатель показом артикуляции, напоминанием о своих прежних указаниях помогает ребенку овладеть речевым навыком. Большую устойчивость звука обеспечивает использование разных анализаторов: слухового - как ведущего, зрительного (показ артикуляции), тактильно-вибрационного (ощущение рукой дрожания гортани), осязательного (ощущение пальцами вытянутых губ), кинестетического (ощущение дрожания кончика языка при звуке -р-). IV этап - этап дифференциации смешиваемых звуков. В основе его лежит дифференцировочное торможение. Работа над дифференциацией звуков начинается только тогда, когда оба смешиваемых звука могут быть правильно произнесены ребенком в любом сочетании и все же употребляются не всегда верно и один звук подменяется другим. Дети не отличают новый звук от некоторых сходных с ним звуков и путают их (вместо сушка – «шушка», вместо Саша – «Шаша»). Для дифференциации звука эффективен прием сравнения двух артикуляционных укладов и установление их различия. При сопоставлении двух звуков не следует сравнивать правильный звук с его искаженным вариантом. Рекомендуется проводить занятия по дифференциации звуков с использованием доступного детям игрового материала. Так, можно подобрать картинки по категориям: одежда, обувь, игрушки, цветы, овощи и т.д. В названиях предметов чередуются смешиваемые звуки (вишня - слива). Сначала детям дают две картинки, потом, усложняя игру, количество картинок доводят до трех-четырех (шуба - сапоги - шапка; кошка собака - лошадь - свинья). Далее детям предлагают отдельные пары слов, которые обозначают предметы, не принадлежащие к одной группе. Фонетически эти слова различаются по одному звуку (усы - уши, мышь – мыс). Вначале в слове один из дифференцируемых звуков, затем оба звука (руль, орел, стрела, Лариса), далее словосочетание, предложение (У Веры ручка лучше, чем у меня), потешки, пословицы, стихи («Прилетели голуби, сели возле проруби», «Зайка летом серый, зимой белый») Можно проводить упражнения и без картинок, на одном только словарном материале (нос - нож, коза - кожа, Юра - юла, коробка - колобок). Использование этих слов возможно в игре или разговоре: 14


Как позовешь кошку? - Кис-кис! Как прогонишь воробья с огорода? - Кыш-кыш! Как жужжит оса?- Ж-Ж-Ж Как сигналит машина?- Би-биб Как кричат коровы?- Му-Му Как позовешь цыпленка?- Цып-цып Благодаря таким упражнениям дети начинают быстрее и лучше улавливать смысловую разницу между словами. Затем переходят к заучиванию стихов, чистоговорок, содержащих те или другие звуки, нужные для дифференциации. На всех этапах обучения звукопроизношению рекомендуются упражнения в форме игр: с картинками, игрушками, звукоподражанием, с элементами движений, с пением; чтение и заучивание стихов, прибауток, потешек, чистоговорок, скороговорок. Пересказ коротких рассказов и рассказывание по картинкам с учетом возраста и стоящих задач обучения начинается с этапа автоматизации звука. Воспитание чистой речи у детей дошкольного возраста - задача большой общественной значимости, и серьезность ее должны осознавать и родители, и педагоги. Обычно все возрастные неправильности произношения исчезают у детей к 4 - 5 годам. Но этот процесс происходит не сам по себе, а под влиянием речи взрослых и их педагогического воздействия. Это влияние благотворно, когда ребенок слышит нормальную речь, получает от взрослых указания, как следует говорить, и в результате начинает испытывать интерес к правильной, чистой речи. Таким образом, очень важно, чтобы окружающая ребенка речевая среда была вполне полноценной, т. е. и родители, и воспитатели говорили правильно, внятно. Согласные подчеркивал М.Е. Хватцев, дифференцируются постепенно через переходные звуки, например (-с-) переходит в (-ш-) через стадии: с-сь-ш. Дети при переходе к правильному произношению звуков начинают пользоваться ими в нужных и не нужных случаях, заменяя ими даже те звуки, которые сами были заместителями первых. Овладев произношением звука (-ш-) (раньше произносился- с-), ребенок говорит «шобака», «волоши». М.Е. Хватцев объясняет это явление «переупотребления» или обратной замены звука тем, что вновь приобретенный звук на некоторое время становиться сильным раздражителем - доминантой и вследствие недостаточной еще дифференциации с заместителем последний вытесняется даже из законно занимательных им мест [9,c 90]. Основной путь развития фонетической стороны речи ребенок проходит в преддошкольном возрасте. К трем годам ребенок овладевает всей системой звуков языка, с некоторыми исключениями. Труднее ему даются шипящие (-ш-, -ж-) сорные (р-, -л-) и свистящие (-с-, -з-) звуки. В основном к трем годам дети овладевают звукопроизношением. Однако речь несовершенна в фонетическом отношении. Для нее характерна общая смягченность («зюк» - жук, «сюба»- шуба, «неть» - нет и т.д.) Замена заднеязычных звуков к, г переднеязычными - т -, - д - («тутолка»-куколка, «дуси» -гуси), иногда замена звонких глухими. Значительная часть трехлетних детей не умеет произносить шипящие звуки, чаще заменяя их свистящими («сапка», «коска», «зук»). Отмечается не умение произносить звук (-р-) (попуск или замена его), искажения звука (-л-). Словопроизношение младших дошкольников тоже имеет свои особенности. Сокращение (эмоция) слов («тул» - стул, «весепед»- велосипед); перестановки (метатезы) слов звуков («шапля»- шляпа, « гофли»- гольфы, «корвик» - коврик); уподобление (ассимиляция) одного звука другим «бабака»- собака; слияние (контаминация) двух слов в одно « Мафеда» - Мария Федоровна; добавление звуков («реблята», «иржавая») и преждевременное произнесение последующего звука (антиципация). В среднем дошкольном возрасте, к 4-1/2 годам, почти исчезает смягченность речи, наблюдается лишь у немногих детей. Шипящие звуки сначала дети

15


произносят не чисто, но постепенно ими овладевают. В этом возрасте характерна не устойчивость произношения. Дети произносят звуки то правильно, то неправильно. Дети переходят к правильному произношению звуков -ш-, -ж-, -р-. Ребенок начинает пользоваться этими звуками в нужных и ненужных случаях: «горубой» (голубой), «шад» (сад), «рампа» (лампа). Если вместо -р- ребенок произносил -л-, то теперь он делает обратную замену. Большинство детей произносят звук «р», но владеть им прочно многие еще не умеют. Пропуск звука -р- отмечается редко, часто он заменяется звуками -л-, -ль, -й. Словопроизношение детей 4-5 лет становится чище, яснее, меньше встречаются перестановки и уподобление звуков, слогов, почти исчезает сокращение слов. Большинство детей старшего возраста, от 6 до 7 лет, говорят правильно, но у достаточного количества речь еще не чистая. Часто дети искажают шипящие звуки и -р-, заменяют один звук другим легкая картавость, шепелявость приобретает характер речевой привычки. У многих детей 6-7 лет отмечается не совсем правильная расстановка ударений, проглатывание окончаний слов. Некоторые дети небрежны в словопроизношении «яблуко», «мине». Формирование речи в лексико-грамматическом плане к шести годам считается законченным. Овладение правильным произношением речевых звуков является одним из очень важных звеньев становления у ребенка речи. Правильным произношением звуков речи ребенок овладевает постепенно. Звуки усваиваются не изолированно, не сами по себе, а в процессе постепенного овладения навыками произношения отдельных слов и целых фраз. Овладение речью - сложный, многосторонний, психический процесс, ее появление и дальнейшее развитие зависит от многих факторов. Речь начинает формироваться лишь тогда, когда головной мозг, слух, дыхание и артикуляционный аппарат ребенка достигнут определенного уровня развития но, имея даже достаточно развитой речевой аппарат, сформированный мозг, хороший физический слух, ребенок без речевого окружения никогда не заговорит. Чтобы у него появилась, а в дальнейшем правильно развивалась речь, нужна речевая среда. Важно чтобы у ребенка появилась потребность пользоваться речью как основным способом общения со сверстниками, близкими. Важен образец взрослых. Произношение каждого звука - это сложный акт, требующий нормального строения речевого аппарата, тонкой координации мелких движений звукопроизносительных органов, работы мозга. Недостатки речи могут быть обусловлены поражением или не правильным развитием речевого аппарата - его периферического или центрального отдела (мозга). Такие случаи косноязычия, обусловленные неполноценностью речевого аппарата, называются органическими, а для их исправления требуется вмешательство специалистов: логопеда и врача. Это бывает например, при недостатки или не правильном расположении зубов, при расщеплении верхней губы, неба, а также при поражениях мозга, вызванных травмами, инфекционными заболеваниями. Когда анатомический недостаток выражен не слишком редко, речь может быть вполне нормальной. Гораздо чаще чем, с органическими формами косноязычия, встречаются с функциональным косноязычием, когда недостаток речи возникает при отсутствии каких либо грубых анатомических нарушений речевого аппарата. Речевой аппарат ребенка к началу дошкольного возраста вполне сформирован, но имеет некоторые особенности. Голосовые связки короче, чем у взрослого, гортань почти вдвое короче, язык менее гибкий и подвижный и занимает большую, чем у взрослого, часть полости рта. Эти особенности речевого аппарата ребенка не очень значительны, и ими можно объяснить лишь более высокий, звонкий голос дошкольника, а также смягченность речи в младшем возрасте. Имеет значение у старших дошкольников смена молочных зубов на постоянные. При выпадении резцов некоторые дети слегка шепелявят, но это длится недолго. Поэтому особенности речи дошкольника трудно объяснить лишь анатомическим строением речевого аппарата. Действительной причиной, обуславливающей особенности фонетической стороны речи дошкольников, 16


является еще недостаточно совершенное функционирование центральных аппаратов слуха и речи дошкольников, является еще не достаточно совершенное функционирование центральных аппаратов слуха и речи, находящихся в коре головного мозга. Это приводит к тому, что дошкольник часто еще недостаточно тонко различает звуки речи на слух, а движение его речевых органов оказываются еще не совсем точными и согласованными, что имеет своим следствием, так называемая физиологическое косноязычие, характерное для детей младшего дошкольного возраста. Такое физиологическое косноязычие преходяще, оно составляет естественный этап в формировании фонетической стороны речи, устранение которого требует упорной логопедической работы. Хотя физиологическое косноязычие младшего дошкольника его естественная возрастная особенность, но и в этом возрасте необходимо стремиться более быстрому усовершенствованию произношения. В 41/2 - 5 лет ребенок овладевает более тонкой координацией речевых движений, он начинает правильно произносить все звуки родной речи. Однако артикуляционные движения ребенка еще не совершенны, этим объясняется неустойчивость произношения, которая присуща детям среднего дошкольного возраста. В старшем дошкольном возрасте совершенствуется, закрепляются основные речевые движения - ребенок приобретает стойкую привычку говорить ясно, внятно, правильно (речевые движения ребенка автоматизируются). Серьезное значение имеют особенности психики ребенка; ребенок должен четко воспринять слова и звуки, запомнить их и точно воспроизвести. Хорошее состояние слуха, умение внимательно слушать имеют решающее значение. Дети с ослабленным слухом (тугоухие) часто являются косноязычными. Рассеянные, невнимательные дети также совершают ошибки в звуко - и словопроизношении. Нередко у детей во время разговора возникает мышечная напряженность в органах артикуляции, это оказывает отрицательное влияние на процесс формирования звукопроизношения. 1.2 Формирование звукопроизношения у дошкольников с использованием произведений малого фольклорного жанра Одним из недостаточно изученных - вопросов педагогики является народное педагогическое творчество, которое в прошлом нашего общества имело большое значение. В XX веке отечественные ученые педагоги стали основательно изучать народную педагогику. В последнее время народная педагогика является предметом подлинного научного исследования. Важнейшими воспитательными средствами служат разные формы устного народного творчества. Народная педагогика использует в качестве основных средств воспитания все компоненты народной культуры. Ведущим компонентом народной культуры является - Фольклор. Фольклор – это устное народное творчество, народная мудрость, народное знание. Фольклор выражает вкусы, склонности, интересы народа. Фольклорные произведения называют народными - они отражают художественные вкусы. Устное народное творчество - это произведения всех родов и жанров. Это песни о героях, разнообразные сказки, лирика, драма. Художественное произведение неповторимое и неповторяемое другими, которое создаёт своё отличие - по характеру, фактуре стиха, признакам стиля. В детском фольклоре различают произведения взрослых для детей, произведения взрослых, ставшие со временем детскими. Детское творчество, что дети сочинили сами. Детский фольклор русского народа богат, разнообразен сказками, произведениями малых жанров. На переломных этапах истории обостряется самосознание народа, возрастает интерес к своим истокам, корням, культуре, всему тому, что характеризует его самобытность. Детство - то время, когда возможно подлинное, искреннее погружение в истоки 17


национальной культуры. Дошкольное образовательное учреждение - первое и самое ответственное звено в общей системе народного образования. Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сенситивно к усвоению речи. Поэтому процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании, как общая основа воспитания и обучения детей. В конце ХХ века в нашу жизнь начала вливаться огромная лавина заимствованных терминов из иностранных языков, что угрожает языку, а значит и культуре. Поэтому проблема развития речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора на сегодняшний день имеет особую значимость. Народ заботливо сопровождал поэтическим словом каждый этап жизни ребенка, все стороны его развития. Это целая система традиционных правил, принципов, с помощью которых воспитывается ребенок в семье. Стержнем этой системы было и остается устное народное слово, передаваемое из века в век, из семьи в семью. Психологи и методисты отмечают, что ребенок усваивает родной язык, прежде всего, подражая разговорной речи окружающих (Д.Б. Эльконин, Р.Е. Левина, А.П. Усова, Е.И.Тихеева и др.) [4,c 85]. К сожалению, родители в наше время из-за сложных социальных условий, в силу занятости часто забывают об этом и процесс развития речи своего ребенка пускают на самотек. Ребенок больше времени проводит за компьютером, чем в живом окружении. Вследствие этого, произведения народного творчества (колыбельные песни, пестушки, потешки) практически не используются даже в младшем возрасте, не говоря уже о детях пяти шести лет. К.Д. Ушинским было замечено, что в семьях знают все меньше обрядов, забывают песни, в том числе и колыбельные. В наши дни это становится еще актуальнее[6,c 37]. В практике дошкольного образования можно пронаблюдать такую картину: при ознакомлении старших дошкольников с малыми фольклорными формами нередко выдвигается содержательный аспект, не обращается внимание на жанровые и языковые особенности. Их использование зачастую сводится лишь к заучиванию пословиц, потешек, загадок. Педагоги редко используют эти формы на занятиях по развитию речи с детьми. В некоторых детских садах обучение сводится к подготовке к школе, к усвоению грамоты, кое-где уже обучают чтению. Занятия по развитию речи отводятся на второй план. Поэтому у педагогов возникает потребность в разработке методики развития речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора. Этот процесс должен происходить не только на специально организованных занятиях, но и в повседневной жизни дошкольного образовательного учреждения. Для решения данной задачи важно, чтобы педагоги дошкольного образования были заинтересованы, а дети были активными субъектами этого процесса (проявляли интерес, самостоятельность в получении дополнительных знаний). Колыбельные песни - в народе их называют байками. Старинное значение этого слова шептать, заговаривать. В современных колыбельных песнях появляется герой кот, он мягкий, пушистый, приносит покой, сон, его клали в колыбельку к ребёнку и коту обещали награду, кувшин молока. “Ваня будет спать, котик Ваню качать”. А баюшки-баю! Спи-ко, детка, здорово, Не ложися на краю; А вставай весело. А то с краю упадешь, Уж ты спи камушком, Всю головку расшибешь. Вставай перышком. Сон да дрема Приди к Ване в голова. Сон да дрема Накатись на глаза.

18


Пестушки - это пестовать, нянчить, растить, ходить за кем-либо, воспитывать, носить на руках. Проснувшегося ребёнка, когда он потягивается, гладят. В пестушках лежит образ маленького ребёнка, весёлая, затейливая песенка вызывает у ребёнка радостное настроение. «Потягушки, потягушки! Поперёк толступушки, А в ножки ходунушки, А в ручки хватунушки, А в роток говорок, А в головку разумок». Потешки - песенки, сопровождающие игры ребёнка с пальцами, ручками и ножками («Ладушки» и «Сорока») в этих играх есть уже нередко «педагогическое» наставление, «урок». В «Сороке» щедрая белобока накормила кашей всех, кроме одного, хотя и самого маленького (мизинец), но лентяя. Ладушки, ладушки Где были? - У бабушки Что ели? - Кашку Что пили?- Брашку Поели, попили домой полетели. Идет коза рогатая, Идет коза бодатая. Ножками топ-топ, Глазками хлоп-хлоп. Кто каши не ест, Молока не пьет, Забодает, забодает, забодает! Прибаутки - песенки более сложного содержания, не связанные с игрой. Они напоминают маленькие сказочки в стихах. Это прибаутка о петушке - золотом гребешке, который летал за овсом на Куликово поле; о курочке - рябе; о зайчике - коротенькие ножки. Прибауткам свойствен сюжет. Движение - основа образной системы прибауток, даётся резкая смена одной картины, другой из строки в строку. Многообразны и ярки ритмы прибауток. Колокольным звоном: “Тили - бом, Тили - бом”. Тили - бом, Тили - бом Загорелся Кошкин дом Загорелся кошкин дом, Идет дым столбом! Кошка выскочила! Глаза выпучила. Бежит курочка с ведром, Заливать кошкин дом, А лошадка - с фонарем, А собачка - с помелом, Серый заюшка - с листом. Раз! Раз! Раз! Раз! И огонь погас! На втором году жизни расширяется знакомство малыша с художественным материалом. Если прежде ребёнку читали сокращённый текст потешки, например «Ладушки», «Сорока», то теперь в начале второго года жизни, можно продолжить,

19


добавив движения. Игры с движениями ручками, пальчиками, хождением проводятся с новыми текстами «Пальчик – мальчик». Пословицы и поговорки - особый вид устной поэзии, веками шлифовавшейся и впитавшей в себя трудовой опыт многочисленных поколений. Через особую организацию, интонационную окраску, использование специфических языковых средств выразительности (сравнений, эпитетов) они передают отношение народа к тому или иному предмету или явлению. Пословицы и поговорки, как и другой жанр устного народного творчества, в художественных образах зафиксировали опыт прожитой жизни во всем его многообразии и противоречивости. В.П. Адрианова-Перец отмечает, что они в обобщенном суждении о типических явлениях прибегают к наиболее устойчивой части лексики общенародного языка, в них нет никаких украшающих средств, мысль передается лишь самыми необходимыми и притом точно отобранными словами [16, с.28]. К тому же, как отмечает Н.А. Дмитриева, что выражено словом, то уже в большей или меньшей мере понятно и объяснимо, «определенность, ясность, пластичность» художественной речи - это есть определенность выражаемого духовного состояния: думы, чувства, впечатления, настроения, переживания [16, с.27]. Используя в своей речи пословицы и поговорки дети учатся ясно, лаконично, выразительно выражать свои мысли и чувства, интонационно окрашивая свою речь, развивается умение творчески использовать слово, умение образно описать предмет, дать ему яркую характеристику. Отгадывание и придумывание загадок также оказывает влияние на разностороннее развитие речи детей. Употребление для создания в загадке метафорического образа различных средств выразительности (приема олицетворения, использование многозначности слова, определений, эпитетов, сравнений, особой ритмической организации) способствуют формированию образности речи детей дошкольного возраста. Загадки обогащают словарь детей за счет многозначности слов, помогают увидеть вторичные значения слов, формируют представления о переносном значении слова. Они помогают усвоить звуковой и грамматический строй русской речи, заставляя сосредоточиться на языковой форме и анализировать ее, что подтверждается в исследованиях Ф.А. Сохина [28,с.68]. Загадка - одна из малых форм устного народного творчества, в которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы, умозаключения, умение четко выделить наиболее характерные, выразительные признаки предмета или явления, умение ярко и лаконично передавать образы предметов, развивает у детей «поэтический взгляд на действительность». Колыбельные песни, по мнению народа - спутник детства. Они наряду с другими жанрами заключают в себе могучую силу, позволяющую развивать речь детей дошкольного возраста. Колыбельные песни обогащают словарь детей за счет того, что содержат широкий круг сведений об окружающем мире, прежде всего о тех предметах, которые близки опыту людей и привлекают своим внешним видом, например, «заинька». Грамматическое разнообразие колыбельных способствует освоению грамматического строя речи. Обучая детей образовывать однокоренные слова, можно использовать эти песни, так как в них создаются хорошо знакомые детям образы, например образ кота. Причем это не просто кот, а «котенька», «коток», «котик», «котя». К тому же положительные эмоции, связанные с тем или иным с колыбели знакомым образом, делают это освоение более успешным и прочным. Колыбельная, как форма народного поэтического творчества, содержит в себе большие возможности в формировании фонематического восприятия, чему способствует особая интонационная организация (напевное выделение голосом гласных звуков, медленный темп и т.п.), наличие повторяющихся фонем, звукосочетаний, звукоподражаний. Колыбельные песни позволяют запоминать слова и формы слов, 20


словосочетания, осваивать лексическую сторону речи. Невзирая на небольшой объем, колыбельная песня таит в себе неисчерпаемый источник воспитательных и образовательных возможностей. Народные песенки, потешки, пестушки также представляют собой прекрасный речевой материал, который можно использовать на занятиях по развитию речи детей дошкольного возраста. Так, при формировании грамматического строя речи, обучая детей образованию однокоренных слов, возможно использовать. Например, потешку про «заиньку», где однокоренными словами будут: зайка - заинька, серенький - серый. С их помощью возможно развивать фонематический слух, так как они используют звукосочетания - наигрыши, которые повторяются несколько раз в разном темпе, с различной интонацией, причем исполняются на мотив народных мелодий. Все это позволяет ребенку вначале почувствовать, а затем осознать красоту родного языка, его лаконичность, приобщают именно к такой форме изложения собственных мыслей, способствует формированию образности речи дошкольников, словесному творчеству детей. Актуальной задачей речевого развития в старшем дошкольном возрасте является и выработка дикции. Известно, что у детей еще не достаточно координировано и четко работают органы речедвигательного аппарата. Некоторым детям присущи излишняя торопливость, нечеткое выговаривание слов, «проглатывание» окончаний. Наблюдается и другая крайность: излишне замедленная, растянутая манера произношения слов. Специальные упражнения помогают преодолевать детям такие трудности, совершенствуют их дикцию. С.С. Бухвостова считает незаменимым материалом для дикционных упражнений пословицы, поговорки, песенки, загадки, скороговорки [32]. Малые формы фольклора лаконичны и четки по форме, глубоки и ритмичны. С их помощью дети учатся четкому и звонкому произношению, проходят школу художественной фонетики. Целевое назначение дикционных упражнений многообразно. Они могут быть использованы для развития гибкости и подвижности речевого аппарата ребенка, для формирования правильного произношения звуков речи, для усвоения произношения трудно сочетаемых звуков и слов, для освоения ребенком интонационных богатств и различного темпа речи. Все это можно найти в народной педагогике. Например, так с помощью малых форм фольклора дети учатся выражать ту или иную интонацию: огорчение, нежность и ласку, удивление, предупреждение. Важно, чтобы при выполнении дикционных упражнений за каждым произносимым словом стояла реальная действительность. Только в этом случае речь ребенка будет звучать естественно и выразительно. А.П. Усова, О. Ушакова поддерживают эту же точку зрения и считают, что потешки, скороговорки, пословицы, поговорки являются богатейшим материалом для развития звуковой культуры речи [26, 28 с.86]. Развивая чувство ритма и рифмы, мы готовим ребенка к дальнейшему восприятию поэтической речи и формируем интонационную выразительность его речи (Н.С. Карпинская, М.К. Боголюбская, В.В. Шевченко) [33]. Созданный народом язык изобилует образными разговорными формами, выразительной лексикой. Это богатство родного языка может быть донесено до детей и с помощью народных игр. Содержащийся в них фольклорный материал способствует овладению родной речью. Например, игра - забава «Ладушки – хлопушки», где взрослый задает вопросы, а ребенок отвечает, сопровождая свои ответы имитационными движениями. Ю.Г. Илларионова считает, что использование загадок в работе с детьми способствует развитию у них навыков речи - доказательства и речи - описания. Уметь доказывать - это не только уметь правильно, логически мыслить, но и правильно 21


выражать свою мысль, облекая ее в точную словесную форму. Речь - доказательство требует особых, отличных от описания и повествования речевых оборотов, грамматических структур, особой композиции. Обычно дошкольники в своей речи этим не пользуются, но надо создавать условия для их понимания и освоения [34]. Чтобы вызвать у детей интерес и потребность в доказательстве, Ю.Г. Илларионова рекомендует при отгадывании загадок ставить перед ребенком конкретную цель: не просто отгадать загадку, а доказать, что отгадка правильна. Необходимо учить детей воспринимать предметы и явления окружающего мира во всей полноте и глубине связей и отношений. Заранее знакомить с теми предметами и явлениями, о которых будут предлагаться загадки. Тогда доказательства будут более обоснованными и полными.[34] Систематическая работа по развитию у детей навыков речь - доказательства при объяснении загадок развивает умение оперировать разнообразными и интересными доводами для лучшего обоснования отгадки. Чтобы дети быстрее овладевали описательной формой речи, надо обращать их внимание на языковые особенности загадки, учить замечать красоту и своеобразие художественного образа, понимать, какими речевыми средствами он создан, вырабатывать вкус к точному и образному слову. Учитывая материал загадки, необходимо научить детей видеть композиционные особенности загадки, чувствовать своеобразие ее ритмов и синтаксических конструкций. В этих целях проводится анализ языка загадки, обращается внимание на ее построение. Автор рекомендует иметь в запасе несколько загадок об одном предмете, явлении, чтобы показать детям, что найденные ими образы, выражения не единичны, что существует много возможностей сказать по-разному и очень емко и красочно об одном и том же. Овладение навыками описательной речи идет успешнее, если наряду с загадками в качестве образцов берутся литературные произведения, иллюстрации, картины. Итак, посредством загадки у детей развивается чуткость к языку, они учатся пользоваться различными средствами, отбирать нужные слова, постепенно овладевая образной системой языка. По словам А.П. Усовой «словесное русское народное творчество заключает в себе поэтические ценности» [26 с.54]. Его влияние на развитие речи детей неоспоримо. С помощью малых форм фольклора можно решать практически все задачи методики развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития старших дошкольников можно и нужно использовать этот богатейший материал словесного творчества народа. Все вышеперечисленные формы работы указывают на это, остается разработать комплексную методику их применения. Известно, что дошкольники испытывают затруднения в понимании и интерпретировании значения пословиц и поговорок. Это подчеркивается и в исследованиях Н. Гавриш [35]. Некоторые дети могут лишь рассказывать о ком идет речь, например: «Это про Ваню» («Бедному Ванюшке везде камушки»), «Про Емелю, он медленно едет» («Едет Емеля, да ждать его неделю»), «Про зайца и волка» («Трусливому зайке и пенек – волк»), то есть воссоздать наглядный единичный образ, соответствующий конкретной ситуации. Отвлеченная же сущность пословицы остается для ребенка закрытой. У детей возникают ассоциации, причем часто не на содержание всей пословицы, а на какое-то отдельное слово из нее, и это мешает оторваться от конкретной ситуации, перейти к обобщенному образу. Например, о пословице «Едет Емеля...» - «Это про Емелю, он щуку поймал»; «Емеля на печке лежит, а к царю ехать не хочет». О пословице «Трусливому зайке...» - «Волк - значит пенек, а зайчик на него сел»; «Волк на пеньке сидит». О пословице «Бедному Ванюшке...» - «Когда Ванюшка идет по дороге, а ему под ногами одни камни»; «Когда еще не было игрушек, тогда дети играли с камушками». Тем не менее, Г. Клименко утверждает, что при систематической работе с детьми по

22


пословицам и поговоркам, старшие дошкольники уже способны не только понимать выражения народной мудрости, но и на их основе делать логические выводы[36, с. 18]. Н. Гавриш также было установлено, что дошкольникам значительно труднее отгадывать метафорические загадки, нежели описательные. Некоторые дети не понимают образного строя языка загадок и не адекватно интерпретируют метафоры. В большинстве случаев у детей возникают ассоциации на какое-то одно слово. Например, в загадке про облако на слово «белый» - «Это белые медведи», «Лебедь, потому что белый»; в загадке о лисе - ассоциация на слова»"нет ни дыма, ни пожара» - «Пожарная машина», «Пожарники, потому что они пожар тушат, и нет ни дыма, ни пожара» [35,с.19]. Интересно, что в рассказе, сказке, стихотворении дети значительно легче воспринимают метафору, чем в загадке. Н. Гавриш объясняет это тем, что в художественном тексте описывается реальная ситуация, а загадка - иносказание. Таким образом, усвоение образного строя языка, осознания переносного значения слов и словосочетаний возможно лишь на определенном уровне развития абстрактного и образного мышления. Е. Кудрявцева выявила некоторые причины ошибок при отгадывании загадок детьми, хотя старшие дошкольники обладают уже определенными знаниями и интеллектуальными умениями: - невнимательно слушают текст загадки; - не запоминают полностью содержание загадки; -полностью или частично не понимают текст загадки; - при отгадывании и сравнении используют не все признаки, имеющиеся в загадке; не имеют достаточных знаний о загаданном; - не могут правильно проанализировать, сравнить и обобщить признаки, указанные в загадке [37]. Даже если дан правильный ответ, следует различать случайное или целенаправленное отгадывание. Е. Кудрявцева выделяет следующие признаки целенаправленного отгадывания: - дошкольника интересует не только результат, но и сам процесс решения логической задачи отгадки; - в поисках ответа анализируются, сравниваются и обобщаются все признаки предметов и явлений, указанных в загадке; - ребенок сам охотно проверяет правильность возможных отгадок, сравнивает их признаки и связи с указанными в загадке; - дошкольник стремится объяснить свой ответ, аргументировано доказать его правильность в случае ошибки ребенок продолжает поиск верного ответа; - дошкольник не испытывает трудностей при сравнении загадок [37,c 25]. Таким образом, при целенаправленной работе с детьми старшие дошкольники способны отгадывать загадки как с точно названными признаками, так и с зашифрованными. Что касается других малых форм фольклора, то Н. Новикова в своих исследованиях подчеркивает, что некоторые дети знают и с удовольствием повторяют потешки, прибаутки, песенки, байки. Но большинство детей не владеют навыками речевой деятельности. Узнавая потешку, сказку, они только называют ее персонажей. Причину автор видит в несистематической работе педагогов по использованию малых форм фольклора в речевом развитии детей.[38] Итак, если малые формы фольклора отобраны с учетом возрастных возможностей детей и организована систематическая работа старшим дошкольникам, они доступны их пониманию и осознанию. Таким образом, использование малых форм фольклора в речевом развитии детей вполне оправдывает себя.

23


Наряду с пестушками и потешками детям читают стихи, несколько более сложного содержания, не связанные с игрой - движениями самого ребёнка. В них, как правило, присутствует персонаж, с которым развёртывается действие. В одном стихотворении оно очень простое, а в другом - это цепь взаимосвязанных действий персонажа, т.е. сюжет. В прибаутке «Петушок - петушок» - всего один персонаж и очень простое действие. Здесь образное изображение. Петушок очень яркий, живописный, и поёт он «голосисто». Основная интонация этого стиха – ласковая, звучание его напевно, мелодично. Прибаутка про курочку - рябушку вся построена на чередовании вопросов и ответов. В этой прибаутке ярко выражается характерный для фольклора, особенно адресованного детям, приём повтора, благодаря которому повествование растягивается, и внимание малыша можно удержать расположением действий по образцу цепного соединения одно звено вытекает из другого. В конце второго года малышу рассказывают первые в его жизни сказки: про репку, про курочку рябу. С литературными произведениями начинается знакомство с чтения взрослым о самом близком и интересном - об игрушках. Так, на втором году жизни от короткой пестушки и потешки, где слово в единстве с движением выполняет игровую функцию, взрослый постепенно подводит ребёнка к встрече с детской книгой, где слово, воспринимаемое малышом на слух, совместно с иллюстрацией книги создают художественный образ детской литературы. На третьем году жизни речь ребёнка становится основным средством его общения и с взрослым, и с детьми. Значительно возрастает понимание речи окружающих. В этом возрасте с ребёнком разговаривают не только о том, что он видит, воспринимает в данный момент, но и о том, что было в его опыте прежде, о том, что будет. Расширяются возможности для развития наблюдательности, способности обобщения. Ребёнок воспринимает связный рассказ, понимает содержание инсценировки с развёрнутым сюжетом и сравнительно большим количеством персонажей. Он может сосредоточенно рассматривать картинки, не отвлекаясь, послушать чтение книжки, посмотрев книгу, аккуратно положить её в отведённое место. Значительно расширяется репертуар художественных произведений, с которыми знакомят детей третьего года жизни. Однако по-прежнему особое место занимают произведения малых форм фольклора. Содержание их усложняется за счёт расширения круга персонажей: иногда - это целая система образов; сюжет подчас не так прост, как в стихах ранней поры; стиль, язык, звуковая организация высокопоэтичны, содержание более значительно. Ребёнок - один из главных образов поэзии малых форм. «Наша Маша маленька» - о ребёнке сказано очень тепло, облик его изображён ярко и красочно. В этом стихотворении отсутствует игровой момент, но ребёнка позабавит сходство ситуации: он тоже в шубке и идёт гулять. Ведь это о нём самом стихотворение! Знакомство детей с произведениями искусства, с сокровищницей русской культуры, с лучшими образцами устного народного творчества должно начинаться с первых лет его жизни, так как период раннего и дошкольного детства - определяющий этап в развитии человеческой личности. Именно в этот период дети с поразительной быстротой и активностью начинают перенимать нормы поведения окружающих, а главное - овладевать средством общения речью. Овладевая речью, ребёнок получает ключ к познанию окружающего мира природы, осваивает основную форму речевого общения - диалогическую. Самых маленьких детей в первую очередь знакомят с произведениями устного народного творчества. Гениальный творец языка и величайший педагог – народ создал такие произведения художественного слова, которые ведут ребёнка по всем ступеням его эмоционального и нравственного развития. Младенцем ребёнок учится по ним звукам родного языка, их мелодике, затем овладевает умением понимать их смысл; подростком начинает улавливать точность, 24


выразительность и красоту языка и, наконец, приобщается к народному опыту, народной морали, народной мудрости. Знакомство малыша суетным народным творчеством начинается с песенок, потешек. Под звуки их ласковых напевных слов малыш легче проснётся, даст себя умыть («Водичка, водичка»), накормить («Травка – муравка»). Не всегда приятные для ребёнка моменты ухода за ним под звучание песенок превращаются в тот эмоциональный контакт, в те формы речевого общения, которые так необходимы для его развития. Особенно много радости доставляют детям игры с взрослыми. Народ создал множество игровых песенок. Сопровождая действия с малышом словами песенки, радующей его, взрослые приучают ребёнка вслушиваться в звуки речи, улавливать её ритм, отдельные звукосочетания и понемногу проникать в их смысл. Знакомя малышей с потешками «Курочка - рябушечка», «Наши уточки», «Кисонька – мурысенька», «Дай молочка, Бурёнушка», со стихотворением «Кто как кричит», воспитатель привлекает их к подражанию крику птиц, животных. Лучшему пониманию сказок, стихотворений помогает инсценирование их с помощью игрушек, настольного театра. Перед инсценировкой следует дать детям возможность рассмотреть игрушки, плоскостные фигурки, чтобы затем малыши больше сосредоточились на слуховых впечатлениях. Хорошо инсценируются русские народные сказки «Репка», «Теремок», «Колобок», произведения «Топотушки», «Топ-топ». Стихотворения «На санках», и «Больная кукла» можно объединить в одной инсценировке и закончить её песенкой, адресованной больной кукле. Произведения народного творчества - это школа развития чувств детей. Мир красок и звуков окружает ребёнка. Как показал опыт, выразительные рассказывания, беседы о героях сказок, о чувствах, которые они испытывают, о трудностях, которые им приходится преодолевать, рассматривание иллюстраций, игры в сказки – всё это значительно развивает эмоциональную восприимчивость детей. В наше время, когда вопросы нравственного, эстетического воспитания встают особенно остро, с детских лет необходимо развивать эмоциональное восприятие произведений искусства, это будет пробуждать в ребёнке творческое начало, самостоятельность мысли, формировать эстетическое восприятие мира. Существует давняя традиция - сопровождать все действия по уходу за малышом песенками, потешками, поговорками. Ритмически построенная мелодия песенки, ритмически организованные звуки речи создают условия для восприятия даже самым маленьким ребёнком настроения взрослого, рождают чувство безопасности и комфорта. Тем более что и сами действия, которые осуществляет человек, ухаживая за ребёнком, все эти покачивания, поглаживания, тетешкания - также ритмичны и потому очень нужны малышу. Общение взрослого с ребёнком первого года жизни отличается особенной эмоциональностью. Обращаясь к малышу с ласковым разговором, взрослые вызывают у него ответную реакцию: улыбку, оживлённые действия и первые голосовые реакции. Это ещё не речь, пока что это гуление, лепет. Позднее, во второй половине первого года жизни, общение приобретает характер эмоционально-двигательных игр, сопровождаемых ласковой, напевной ритмичной речью взрослого. Чаще всего это короткие стихотворные строчки, двустишья, повторы, четырёхстишья - фольклор для самых маленьких. Существенную роль в процессе развития речи выполняет художественное слово детская литература и фольклор. Первоначально основу эстетического воздействия художественного слова составляет восприятие ребёнком ритма, рифмы, интонации. Ребёнок повторяет за взрослым сочетания звуков и слова через равные отрезки времени, например «бай – бай», «дай – дай»; в одном ритме со стихотворением помахивает ручкой, покачивает головой или всем телом, хлопает в ладоши, повторяет рифмующиеся слова или их окончания, точно воспроизведя при этом интонацию. На изменение 25


интонации в речи взрослого малыш отвечает мимикой, позой, сосредоточенным слушанием, иногда улыбкой, смехом, радостным восклицанием. Так на протяжении раннего возраста у детей воспитывают понимание содержания литературных текстов, любовь к художественному слову к книге. Художественное слово - важнейшее средство воспитания маленького ребёнка. Через художественные образы устанавливаются эмоциональные взаимоотношения взрослого и детей, происходит знакомство с окружающим миром. Если ребёнку систематически рассказывают сказки, рассказы, у него развиваются слуховая сосредоточенность, навыки слушания чтения книги. К концу третьего года жизни ребёнок способен понимать содержание произведения и эмоционально на него откликаться. В это время у ребёнка формируется и более сложное отношение к художественному тексту: первоначальное суждение, элементарное обобщение, вывод, первичные оценки. Трёхлетний малыш может пересказать содержание короткого рассказа, небольшой сказки. Он умеет и любит рассматривать иллюстрации, может аккуратно перелистывать страницы, бережно относиться к книге. Это фундамент для формирования на следующем этапе его жизни - в дошкольном возрасте - эстетического восприятия художественной литературы. Фундамент психофизического благополучия ребёнка, определяется успешностью его общего развития в дошкольный период детства, закладывается в раннем возрасте. На мой взгляд, необходимо возродить лучшие образцы народной педагогики. Фольклор-– одно из действенных и ярких средств, таящие огромные дидактические возможности. Актуальность, направленная на фольклор в современной педагогике раннего детства, подтвердила важные положения. Первое: обогащение педагогического процесса фольклором - действенный метод, гуманизация воспитания с первых лет жизни ребёнка. Второе: фольклор содержит множественность степеней педагогического воздействия на детей с учетом их возрастных возможностей усвоения текста. Третье: детям первых лет жизни свойственно особенное восприятие и особое отношение к фольклорным текстам, что обусловлено спецификой возраста и интенсивностью социализации. Многолетний опыт позволяет утверждать: черты самостоятельности и произвольности поведения формируются у детей только при целенаправленной педагогической работе. Всё то, что приобрёл ребёнок на втором году жизни в частности, возможность общаться с помощью речи, свободно перемещаться в пространстве, создаёт лишь предпосылки перехода на качественно новую ступень развития. Дети способны овладевать высокими для данного возраста навыками умственной деятельности, обнаруживая феномен ускоренного развития. Анализ фольклорных текстов показывает, что народные произведения, адресованные малышам, обеспечивают системный подход к ознакомлению с окружающим через приоритетную ориентацию на человека и виды его деятельности. Именно это открытие внутреннего богатства фольклорных тестов для маленьких приводит к выводу, как значимы народные произведения, особенно сказки, в качестве действенного метода гуманизации воспитательного процесса. Первые сказки - «Курочка Ряба», «Репка», «Теремок», «Колобок» - понятны ребёнку потому, что их герои - животные - разговаривают и действуют как люди: выполняют трудовые действия (сажают, поливают растения, убирают урожай и т.п.). Фольклор даёт возможность познакомить детей с животными, которых они видели только на картинке, формируют представления о диких животных, птицах и их повадках. Фольклорные произведения учат детей понимать «доброе» и «злое», противостоять плохому, активно защищать слабых, проявлять заботу, великодушие к природе. Через

26


сказку, потешки, песенки у малышей складываются более глубокие представления о плодотворном труде человека. Уже в младшем дошкольном возрасте закладывается тот фундамент познавательной деятельности, на котором будет строиться дальнейшее постижение и тайн природы и величия человеческого духа. Это только начало жизненного пути. И пусть уже в самом начале этот путь будет освещен солнцем народного поэтического творчества. Детский фольклор представляет собой особую самостоятельную отрасль устного народного творчества. Слово « фольклор» в буквальном переводе с английского означает «народная мудрость». Сложившись в глубокой древности, он дошел до нас во всем многообразии своих жанров. К детскому фольклору относятся произведения, во первых, созданные самими детьми, во-вторых, заимствованные детьми от взрослых. Проблема звукопроизношения у детей дошкольного возраста средствами малых форм фольклора на сегодняшний день имеет особую значимость. К сожалению, родители в наше время из-за сложных социальных условий, в силу своей занятости часто забывают о том, как происходит процесс развития речи ребенка. Вследствие этого произведения народного творчества (колыбельные песни, пестушки, поговорки, загадки, потешки и др) практически не используется, хотя представляют собой прекрасный речевой материал, который можно использовать на занятиях по развитию речи. С раннего возраста ребенок откликается на потешки, приговорки, колыбельные и т.д., роль этих малых фольклора трудно переоценить. Вслушиваясь в словах потешек, их ритм, малыш играет в ладушки, притопывает, приплясывает, двигается в такт произносимому тексту. Это не только забавляет, радует ребенка, вызывая эмоциональный отклик, чувство сопричастности тому, что описывается в произведении, но и помогает самопроизвольно запоминать текст, не прилагая особых усилий. Ведь всем известна истина: что интересно, то легче запоминается, дольше сохраняется в памяти. Малый фольклор является первыми художественными произведениями, которые слышит ребенок. Поэтому в работе с детьми нужно наизусть читать скороговорки, потешки, пестушки, сказки и тактично, с чувством меры, с учетом доступности восприятия включая их в повседневный разговор с детьми. С их помощью дети учатся четкому и звонкому произношению. Применение малых форм фольклора очень полезно в период адаптации ребенка к новым для него условиям. Работа по использованию малых форм фольклора выстраивается следующим образом: 1) во время расставания с родителями переключать внимание ребенка на игрушку, сопровождая ее движениями, чтение потешки; 2) во время режимных моментов используются народные песенки, потешки, воспитывая у детей положительное отношение к умыванию, причесыванию, приему пищу, одеванию, укладыванию спать, например, при умывании произносить: Водичка, водичка, Умой Лешино личико, Чтобы глазоньки блестели, Чтобы щёчки краснели, Чтоб смеялся роток, Чтоб кусался зубок Ты мне ручки подай, Да с кровати вставай, Умываться пойдем, Где водичка найдем! От водички, от водицы Всё улыбками искрится! От водички, от водицы 27


Веселей цветы и птицы! Катя умывается, Солнцу улыбается Во время приема пищи: «Умница Катенька, ешь кашку сладенькую, Вкусную, пушистую, сладкую, душистую». Фольклор, имеет ярко выраженную эстетическую направленность. Многое в нем создавалось, специально для детей и было продиктовано великой заботой о молодежи своем будущем. С незапамятных времен живут в народном быту колыбельные песни, детские «пестушки», «потешки». Обязательными спутниками раннего детства являются сказки про курочку рябу, козу-дерезу, репка. От поколения к поколению переходят забавные считалки, дразнилки, скороговорки и т.д. Фольклор увлекает детей яркими поэтическими образами, вызывает у них положительные эмоции, укрепляет светлое, жизнерадостное восприятие жизни, помогает понять, что хорошо, а что дурно, что красиво и что не красиво. Произведения, созданные специально для детей, составляют особую область народной поэзии - детский фольклор. Детский фольклор - это произведения самих детей, усвоенные традицией; произведения традиционного фольклора взрослых, перешедшие в детский репертуар; произведения, созданные взрослыми специально для детей и усвоенные традицией. Детский фольклор - часть народной педагогики, его жанры интуитивно основаны на учете физических и психических особенностей детей разных возрастных групп (младенцы, дети, подростки). Детский фольклор сохранил следы мировоззрения разных эпох и выразил тенденции нашего времени. Художественная форма детского фольклора специфична: для него характерна своя образная система, тяготение к ритмизированной речи и к игре. Игра - элемент, психологически необходимый для детей. Произведения детского фольклора исполняют взрослые для детей (материнский фольклор) и сами дети (собственно детский фольклор). Материнский фольклор включает произведения, созданные взрослыми для игры с совсем маленькими детьми, (до 5-6 лет). Они побуждают ребенка к бодрствованию и физическим действиям (определенным движением), вызывают интерес к слову. Фольклор, исполняемыми самими детьми, отражает их собственную творческую активность в слове, организует игровые действия детского коллектива. В него входят произведения взрослых, перешедших к детям, и произведения, сочиненные самими детьми. Колыбельные песни, выражая нежность и любовь к ребенку, имели вполне определенную цель усыпить его. Этому способствовали спокойный, размеренный ритм и монотонный напев. Корни колыбельных песен уходят в древность. Пестушки, потешки, поскакушки побуждали ребенка к бодрствованию, обучали его двигать ручками, ножками, головкой, пальчиками. Как и в колыбельных песнях, важную роль играл ритм, однако характер его иной - бодрый, веселый. Тра-та-та, тра-та-та. Вышла кошка за кота… Пестушка забавляется ритмом, изменяя его: Большие ноги, шли по дороге: Топ-топ-топ, Топ-топ-топ. Маленькие ножки. Бежали по дорожке: Топ-топ-топ-топ-топ, Топ-топ-топ-топ-топ. Та-ра-ра! Та-ра-ра! На лугу стоит гора, На горе растет дубок, А на дубе воронок 28


Сидит в красных сапогах, В позолоченных серьгах, Сидит ворон на дубу Да играет во трубу. Труба точеная, Позолоченная. Труба ладная, Песня складная. Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду... Потерял мужик дугу, Дугу точеную, Позолоченную. Шарил, шарил, Не нашел, Сам заплакал и пошел. Среди прибауток особое место занимают небылицы - перевертыши, известные также в развлекательном фольклоре взрослых. Их установка создать комические ситуации путем нарочитого смешения, реальных предметов и свойств. Если это вызывает у ребенка смех, значить, он правильно понимает соотношение вещей и явлений. Персонажи небылиц ведут себя несообразно действительности, на что может прямо указываться: Где это видано, Где это слыхано, Чтоб курочка бычка родила, Поросенок яичко снес… и т.д. Пестушки связаны с поглаживанием ребенка, с его первыми движениями; поскакушки с подскакиванием на коленях у взрослого; потешки - с элементами сюжета, игры («ладушки, ладушки…»; “идет коза рогатая…»). В них появляются перечисления, диалоги. Прибаутки - это песенки или стишки, увлекающие ребенка своим содержанием. Содержание прибауток яркое и динамическое. Прибаутки содержат первые назидания: упрямый козел съеден волками, кисонька - мурысонька не оставила маслица, чтобы угостить другого. Однако главная роль прибауток - познавательная. Ребенок узнает о людях, животных, явлениях, предметах, об их типических свойствах. Часто поэтому служат кумулятивные сюжеты: огонь выжигает лес, вода гасит огнь, быки выпивают воду и т.д. Жеребьевки или («сговоры») определяют деление играющих на две команды, устанавливают порядок в игре. Это лаконичные произведения, иногда рифмованные, содержащие обращение к маткам (представителям от каждой группы) и вопрос, в котором предлагается выбор. Создавая жеребьевки, дети часто импровизировали на основе сказок, песен, пословиц, поговорок, загадок, небылиц (коня вороного или казака удалого?; наливное яблочко или золотое блюдечко?). Считалки применяются для распределения ролей в игре, при этом решающее значение имеет ритм. Ведущий произносит считалку ритмично, монотонно, последовательно прикасаясь рукой каждому участнику игры. Считалки имеют короткий стих (от 1 до 4 слогов). Корни считалок уходят в древность. Исследователи обнаруживают связь детских считалок со старинными формами гаданий (выбор водящего посредством случая), с архаичной верой число и с условной речью, возникшей на основании табуирования чисел. Заклички и проговорки - генетически наиболее древние формы детских словесных игр. По происхождению они связаны с календарными обрядами взрослых, а также с древними заговорами и заклинаниями. Заклички - это песенки, обращенные к природе (солнцу, дождю, радуге) и выражающие призыв или просьбу. Дети обращались к силам природы как к мифологическим существам, старались их умилостивить, обещали жертву: Дождик, дождик, пуще! Дождь, дождь, перестань! 29


Я вынесу гущи, Хлеба краюшку, Пирога горбушку.

Дадим тебе горностай. Дождь, дождь, пуще! Дадим тебе гущи.

Солнышка – батюшка, выглянь в окошечко! Твои детки плачут, по камушкам скачут, Хлебца есть хочут, В масло макают, сало колупают. Солнышко встало, утро настало. Давай, сынок, буди друзей! Вставай, Большак! Вставай, Указка! Вставай, Середка! Вставай, Сиротка! И Крошка-Митрошка! Привет, Ладошка! Солнышко, солнышко, Загляни в окошко. Загляни в окошко, Разбуди Сережку. Чтоб денек чуть- чуть был дольше, Чтобы мы узнали больше, Чтоб игрушки не скучали, А с Сереженькой играли. Заклички выкрикивались хором, нараспев. В отличие от них, приговорки произносились индивидуально и негромко. Они содержали просьбу - заговор, обращенный к улитке, божьей коровке, мышке. Просьба состояла в том, чтобы показать рожки, взлететь, обменять выпавший зуб на новый… Приговорки произносить также перед нырянием в реку; для того, чтобы избавиться от воды, попавшей в ухо во время купания. Излюбленной словесной игрой детей старшего возраста были и остаются скороговорки - быстрое повторение труднопроизносимых слов. Ошибки в произношении вызывают смех. Играя, дети одновременно развивают органы артикуляции. Загадки также принадлежат в равной степени фольклору взрослых и детей: взрослые загадывали их детям для развития сообразительности. В старину люди верили в магическую силу загадок, верили, что, отгадывая загадки, они подчиняют себе природу, животных, растения. Постепенно загадки теряли магическое значение и становились одним из средств воспитания, развития наблюдательности, мышления, воображения. Несомненна педагогическая значимость загадок: они помогают ребенку увидеть мир в его многообразных связях и ассоциациях, почувствовать красоту знакомых обыденных предметов и явлений. По определению Аристотеля, загадка - хорошо сформулированная метафора. В русском фольклора самый распространенный тип загадок - метафорический. В таких загадках предмет загадывания заменяется другим. Очень часто, если предмет загадывания бытовой, обыденный, загадка поэтизирует его - комар, например, превращается в царя птиц: Летела птица орел, Села на престол… Возле леса на опушке, Трое их живет в избушке.

Бегают, резвятся, К шалунишкам три дружка 30


Там три стула и три кружки. Три кровати, три подушки. Угадай без подсказки: Кто герой этой сказки? (Три медведя)

С громким лаем мчатся Вместе будет веселей. Сколько же всего друзей. (Пять)

Теплый, длинный-длинный день, В полдень - крохотная тень, Зацветает в поле колос, Подает кузнечик голос, Дозревает земляника, Что за месяц, подскажи-ка? (Июнь) Ежегодно приходят к нам в гости: Один седой, другой молодой, Третий скачет, а четвертый плачет. (Времена года) Маленький мальчишка в сером армячишке По дворам шныряет, крохи подбирает, По ночам кочует - коноплю ворует. (Воробей) Я пыхчу, пыхчу, пыхчу, Больше греться не хочу. Крышка громко зазвенела: "Пейте чай, вода вскипела!" (Чайник) Льется речка - мы лежим. Лед на речке - мы бежим. (Коньки) Частый, зубастый, Вцепился в чуб вихрастый. (Гребешок) Детей привлекает красочность образов, юмор загадок. Отгадка без сомнения вызовет радостные эмоции детей. В отличие от “взрослой” загадки, которой посвящены десятки исследований, детская не стала предметом изучения. Детский репертуар загадок постоянно обновляется, появляются новые загадки о новых предметах быта, технике и другие. Чтобы правильно отгадать загадку, необходимо хорошо представлять себе предметы, явления, о которых идет речь. Пословицы и поговорки заключают в себе богатство смысла. Пословицы похожи, и не похожи на афоризмы мудрые высказывания знаменитых писателей, общественных деятелей. Пословица тем и отличается от афоризма, что, кроме прямого смысла, заключает в себе иносказательный смысл, более значительный по сравнению с тем, который в них прямо выражен. Содержание пословицы раскрывается в речи. Поговорка сходна с пословицей, но поговорка - не является полным суждением. Поговорка - часть суждения, часть предложения. Народ отличил пословицу от поговорки: поговорка - только цветочек, яркое выражение, а пословица - ягодка: это законченное предложение. И теоретики - педагоги, и воспитатели - практики неоднократно подчеркивали высокие педагогические качества средств русского фольклора. Фольклор воспитывает у детей эстетическое отношение к природе, труду, ко всей окружающей действительности, учит видеть прекрасное в человеческих отношениях. Одним из факторов определяющих успешность работы по формированию правильного звукопроизношения у дошкольников является частота повторений правильно произносимого звука. Чтобы задача формирования правильного 31


звукопроизношения решалась в течение всего дня, а упражнения на автоматизацию и дифференциацию тех или иных поставленных звуков включались в различные режимные моменты. Одним из эффективных методов решения данной задачи является использования произведения устного творчества. Фольклор имеют большое значение в нравственном воспитании дошкольника, в воспитании интеллектуально развитой личности с национальной самосознанием, проникнутой уважением к традициям и обычаям народа. Фольклор воздействует на чувства ребенка, развивает воображение, воспитывает эстетически, раскрывает человеческие и духовные ценности. Через него происходит формирование любви к семье, родной земле, воспитывается уважение к людям разных национальностей. Фольклор дает прекрасные образцы языка. Загадки, пословицы, поговорки образны, поэтичны, наделены сравнениями, в них много определений, олицетворений, что пополняет словарный запас детей. Помогают формировать фонетический и речевой слух ребенка. Скороговорки, четверостишия, рифмованные строчки совершенствует речевой аппарат. Давно установлено, что чем выше двигательная активность ребенка, тем интенсивнее развивается речь. В то же время, ритм речи, особенно стихотворный, способствует развитию движений, общей и тонкой произвольной моторики. Одновременно с этим, речевые упражнения, связанные движением, не утомляют детей, снимают статическое напряжение, преподнесенные игровой форме, помогают удержать память. Такие речедвигательные упражнения, основанные на произведениях, приучают детей правильно произносить звуки в различные ситуациях: на прогулке, на занятиях, в игре. Поэтому систему работы организуют так, чтобы в течение всего дня дети неоднократно соприкасались с необходимостью слушать, различать и правильно произносить закрепляемые звуки. Понять, что художественное произведение отражает типичные черты явлений, ребенок может уже в 4-5 лет. Исследователи отмечают такую особенность художественного восприятия ребенка, как активность, глубокое сопереживание героям произведений. Например, вместе с героями сказки дети испытывают чувство страха в напряженные драматические моменты, чувство облегчения, удовлетворения при победе справедливости. Прямое сопереживанием героям, умение следить за развитием сюжета, сопоставление событий, описанных в произведении, с теми, что ему приходилось наблюдать в жизни, помогают ребенку сравнительно быстро и правильно понимать реалистические рассказы, сказки, а к концу дошкольного возраста - перевертыши, небылицы. Недостаточный уровень развития отвлеченного мышления затрудняет восприятие детьми таких жанров, как басни, пословицы, загадки, обусловливает необходимость помощи взрослого. Исследователями установлено, что дошкольники способны к овладению поэтическим слухом и могут понимать основные различия между прозой и поэзией. Отгадывая загадки, сначала дошкольники опираются на восприятие самых простых знакомых предметов. Когда ребенок научится отгадывать загадки о знакомых предметах ближайшего окружения, ему дают загадки по представлению. Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного, и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение и дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка.

32


1.3 Анализ программ по ГОСО и альтернативных программ по развитию речи детей дошкольного возраста Дошкольное воспитание и обучение как первый уровень системы непрерывного образования создает условия для формирования и развития личности ребенка, способного успешно адаптироваться в современном постоянно меняющемся мире. Многочисленные психолого - педагогические исследования проведенными ведущими учеными и практиками, доказали, что именно дошкольный возраст является определяющим условием интеллектуального, личностного, социального и эмоционального развития человека. Вовремя полученное дошкольное образование имеет жизненно важное значение, как для каждого ребенка, так и для благополучия страны. Учитывая, что вопросы развития детей дошкольного возраста неразрывно связаны со стратегией национального развития и являются неотъемлемой частью государственной политики, разработан стандарт как вектора модернизации системы дошкольного образования Республики Казахстан. Государственный стандарт дошкольного воспитания и обучения включает систему требований к психолого – педагогическим основам воспитания и обучения детей в детском саду и группах предшкольной подготовки. Одним из основных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста является: - развитие речи и родного языка, культуры общения, подготовка к овладению основами грамоты. Базисный учебный план дошкольный организаций и групп предшкольной подготовки как часть Государственного общеобязательного стандарта Республики Казахстан определяет состав образовательных областей и предметов, распределяет время, отводимое на освоение содержания образования по возрастам, образовательным областям и служит основой для разработки рабочих учебных планов. В учебную нагрузку входит содержание 5 образовательных областей: «Здоровье», «Коммуникация», «Познание», «Творчество», «Социум». Формирование правильного звукопроизношения реализуется в образовательной области «Коммуникация». Подобласть

От года до 3 лет

От 3 до 5 лет

Культура общения

Вступает контакты сверстниками

в Называет старших со на «вы», отвечает на вопросы и просьбы, вступает в контакт со взрослыми

Соблюдает правила поведения в общественных местах

Грамматический строй речи

Старается Изменяет слова, правильно согласовывает их с высказаться, чтобы другими быть понятным

Проявляет критическое отношение к речи, стремится говорить правильно

33

От 5 до 6 лет


Звуковая культура речи

Правильно артикулирует гласные и простые согласные звуки

Правильно произносит все звуки родного языка

Словарь

Отвечает на вопросы о себе, членах семьи, любимых игрушек

Оперирует Понимает и словарем, не использует в речи опирается на антонимы, наглядно синонимы, представленную многозначность ситуацию, слова активизирует в речи глаголы

Связная речь

Пользуется словами для выражения желаний, любимых игрушек

Осваивает основную форму общениядиалогическую, использует высказывания из 23 предложений

Формирует монолог, употребляет разные части речи, эпитеты, сравнения

Творческая речевая деятельность

Рассказывает Рассказывает наизусть потешки, знакомые сказки, пальчиковые игры сочиняет не большие истории по игрушкам

Сочиняет истории, понимает и использует слова в переносном и иносказательным смысле

Восприятие произведений

Эмоционально откликается на произведения устного народного творчества

Проявляет интерес к книгам, может выразительно читать наизусть стихи

Называет несколько произведений, которые ему нравятся, использует литературные образы в игре

Активно играет со словами, дифференцирует звуки, пользуется различными способами интонационной выразительности

На основе Государственного общеобязательного стандарта образования Республики Казахстан разработана «Программа Балбобек» [40]. Первая младшая группа. Звуковая культура речи. Учить детей правильно произносить все звуки. Упражнять детей в произношении слов с разными скоростью и громкостью. Учить правильно произносить согласные: звонкие – глухие ( б-п, д-т, ф-в), свистящие (с, з, ч), шипящие ( ш, ж, х, щ), сонорные (л,р). Учить детей говорить, пополнять словарный запас, учить слушать воспитателя и уметь передавать своими словами услышанное, учить строить небольшие предложения. Развивать связную речь, 34


способность понимать речь окружающих и ориентироваться в окружающей ребенка жизни. Воспитывать интерес к явлениям природы и разнообразным предметам. Побуждать детей задавать вопросы воспитателям, товарищам; высказыввываться об игрушках, об изображенном на картинках и о прочитанном. Вторая младшая группа. Звуковая культура речи. Для развития связной речи использовать различные средства: пересказ, литературных произведений ( сказки, рассказы), рассматривание картин, игрушек. Продолжается работа по формирование четкой артикуляции звуков родного языка, правильного их произношения, а также умение использовать громкость голоса, нормальный темп речи и различные интонационные средства выразительности. Работа по формированию звукопроизношения осуществляется в определенной последовательности: гласные, согласные звуки в следующем порядке: м (мь), п (пь), б (бь), н (нь),т(ть), д (дь), к(кь), г(гь), х (хь), й, ф (фь),в (вь), с(сь), з(зь), ц, ш, ж, ч, щ. Средняя группа. Звуковая культура речи. Уточнять, закреплять правильное произношение детьми звуков: с, з, ц, ш, ч, л, р. Добиваться правильного произношения всех звуков родного языка, совершенствовать дикцию, развивать голосовой аппарат, речевой слух, фонематическое восприятие, речевое дыхание. Продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, без определений, т.е. учить понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх и т.п. Знакомить с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, что звуки в слове произносятся в определенной последовательности. Обратить внимание на длительность звучания слов ( короткие и длинные) формировать умение различать на слух твердые и мягкие согласные, определять произносить и изолированно первый звук в слове: произносить заданный звук протяжно (ррак), громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно. Учить произносить слова с соблюдением норм литературного произведения. Старшая группа. Звуковая культура речи. В старшей группе продолжается работа по совершенствованию произносительно стороны речи, воспитанию речевого слуха, речевого дыхания, звукопроизношения, по развитию фонематического слуха: дети учатся различать звонкие и глухие звуки, твердые и мягкие. Воспитывать ясную дикцию, регулировать силу голоса, скорость речи, правильно пользоваться интонационными средствами выразительности. Формировать умения проводить анализ различной звуковой структуры, качественно характеризовать выделяемые звуки, определять место ударения в словах и правильно употреблять соответствующие термины. Подготовительная к школе группа. Звуковая культура речи. Совершенствовать все стороны звуковой культуры речи. Уметь различать и произносить звуки (свистящие, шипящие, звонкие и глухие, твердые и мягкие). Установить дефекты звукопроизношения. Развивать речевое дыхание. Упражнять детей в четком и внятном произношении слов, с соблюдением норм литературного языка в смене силы, высоты голоса, темпа речи в правильном использовании интонационных средств выразительности с учетом содержания высказывания, условий речевого общения. На основе Государственного общеобязательного стандарта образования Республики Казахстан разработана «Программа воспитания и обучения детей раннего возраста «Алгашкы кадам» (от 1 до 3 лет)»[41]. Цель: развития понимания речи взрослого, ответной и инициативной речи ребенка. Задачи: 1. Развивать способность к речевому подражанию, разговорную речь. Использовать все режимные и бытовые ситуации для развития речи детей. 2. Способствовать обогащению словаря, совершенствованию грамматической и интонационной сторон речи, произношения.

35


1 до 2 лет. Воспитывать способность воспроизводить по подражанию слова и фразы, произносимые взрослым, пропевать и проговаривать отдельные слова, слушая песенку, прибаутку, стихи, сказки. Обогащать активный словарь, облегченные слова и звукоподражания постепенно заменять общеупотребительными речевыми формами, вводить новые слова. Давать правильный образец речи, следить за тем, чтобы дети строили предложения в соответствии с грамматическими особенностями родного языка, способствовать при этом развитию звукопроизношения. Продолжать учить детей отчетливо произносить гласные звуки: а, у, и, о и доступные артикуляционном отношении согласные: м, б, п, т, д, н. 2 до 3 лет. Воспитание звуковой культуры речи. Учить детей ясно произносить звуки и слова родной речи, развивать голосовой аппарат. Следить за тем, чтобы речь детей была ой, внятной, неторопливой и достаточно громкой. Обращать внимание детей на четкость произнесения звуков, слов и фраз, темп речи, высоту и силу голоса. Ребенок должен научиться слышать и слушать речь окружающих, дифференцировать различные звуки, различать громкость и скорость их произношения. Уточнять и закреплять правильное произношение в составе слога, слова звуков, усвоенных ранее: гласных звуков (а, у, и, о) и простых в артикуляционном отношении согласных (м, п, б, ф, в). Учить произносить правильно в составе слова свистящие (с, з, ц), шипящие (ш, х, ч,щ), сонорные (л,р) звуки. Упражнять в произнесении звукоподражаний (кря- кря, тик – так, динь – дон) с разной громкостью, в разном темпе, с разной высотой голоса. Стремиться к тому, чтобы дети не только четко артикулировали звуки, но и воспроизводили соответствующую интонацию, ритмический рисунок речи. Дальнейшее закрепление звуков и слов осуществлять в фразовой речи. Учить четкому произношению слов в предложении. На основе Государственного общеобязательного стандарта образования Республики Казахстан разработана «Программа воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста «Бiз мектепке барамыз» (от 5 до 6 лет)»[42]. Цель: освоение старшими дошкольниками базовых норм и правил родного языка в пределах возрастной компетентности, формирование умений гибко применять их в конкретных ситуациях, овладение основными коммуникативными навыками. Задачи: 1. Формировать пассивный и активный словарь старших дошкольников. 2. Формировать звукопроизношение: четкую артикуляцию звука, речевой слух, навыки звукового анализа слов. 3. Формировать грамматическую правильность речи старших дошкольников. Воспитание звуковой культуры речи. Совершенствовать все стороны звуковой культуры речи. Вырабатывать четкую артикуляцию звуков, интонационную выразительность. Закреплять правильное произношение звуков. Развивать речевой слух (умение различать гласные и согласные звуки речи на слух, определять местоположение звука в слове). Обучать умению сравнивать слова по звучанию, подбору слов на заданный звук, навыкам звукового анализа слов. В результате освоения программного материала по развитию речи к концу года дети должны: - иметь элементарное представление о языковой действительности ( о звуке, слове, предложении); - выделять звук в начале слова; - различать звуки и буквы; - узнавать и называть буквы русского алфавита; - соединять звуки в слоги.

36


На основе Государственного общеобязательного стандарта образования Республики Казахстан разработана «Программа предшкольной подготовки детей 6-7 лет в условиях школы» [43]. Цель: воспитание полиязычной личности старшего дошкольника, осваившего базовые ценности языка, готового к социокультурному взаимодействию на гоударственном и других языках. Задачи: Воспитание звуковой культуры речи; формирование грамматического строя речи; словарная работа; воспитание культуры общения; формирование связной речи; знакомство с произведениями художественной литературы. Воспитание звуковой культуре речи. Научить детей говорить – чисто, правильно, интонационно, выразительно, пользоваться «языком внешнего вида»: мимикой, жестами, пантомимикой. Закреплять правильное произношение всех звуков родного языка, воспитывать ясную дикцию. Учить детей четко различать в произношении на слух следующие группы звуков; с-з, с-ц, ш-ж, ч-ш, з-ж, ч-ц, сь, ш, л-р, регулировать силу голоса, скорость речи. Развивать и совершенствовать речевой слух. Способствовать овладению детьми такими умениями: - правильно дышать, чтобы обеспечить опору своему голосу; - дикционно чисто говорить: поговаривая буквы, не «склеивая» и не «глотая» окончания слов; - говорить, повышая или понижая тон голоса, говорить тихо, умеренно, громко, правильно «посылать голос»; - говорить, убыстряя или замедляя темп ( скорость) произнесения фразы; - говорить, выражая голосом свои чувства: правильно интонируя, придавая голосу окраску. Закрепить правильное произношение звуков. Упражнять детей в дифференцировании звуков на слух и в произношении (звонкие и глухие). Учить произносить слова согласно орфоэпическим нормам литературного языка. Укреплять и развивать артикуляционный и голосовой аппараты: - учить детей четко и внятно произносить слова и фразы (совершенствовать дикцию). Формировать умение менять силу и высоту голоса, темп речи в соответствии с конкретными условиями речевого общения; - учить правильно, пользоваться интонационными средствами выразительности. Совершенствовать звукопроизношение. Различать произношение свистящих шипящих, звонких, твердых и мягких. Добиваться к концу учебного года правильного произношения детьми всех звуков родного языка, согласно нормам литературного произношения, вырабатывать навыки исправлять ошибки своей и чужой речи. Продолжать упражнять детей в четком и внятном произношении слов с соблюдением литературного языка, в смене силы, высоты голоса, темпе речи, в правильном использовании интонационных средств выразительности с учетом содержания, условий речевого общения. Научить детей говорить чисто, соблюдать нормы употребления и обеспечить благоприятное понимание собеседника. Огромную роль играет техническая сторона речи: дикция – четкое, полное проговаривание слов. Чтобы обеспечить «дикционную чистоту» нужно исправлять некоторые «дефекты» произношения: - «усмирить» свистящие и шипящие звуки; - не «спотыкаться» на трудных буквенных сочетаниях; - не «комкать» концы слов и фраз; - не «проглатывать» отдельные буквы и слова. Чтобы научиться грациозной и легкой «речевой ходьбе», нужно потренироваться. На помощь вам придут скороговорки.

37


2. СИСТЕМА РАБОТЫ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

ПО

ФОРМИРОВАНИЮ

ПРАВИЛЬНОГО

2.1 Изучение особенностей звукопроизношения у детей дошкольного возраста Работа по звукопроизношению сочетается с работой по другим разделам звуковой культуры речи (развитие речевого слуха, артикуляции, речевого дыхания, голоса, дикции, темпа, интонационной выразительности речи). I этап - подготовительный, предлагающий подготовку речевого аппарата к овладению звуками речи. Он включает подготовку речедвигательного аппарата, его моторики, речевого слуха, речевого дыхания. Правильное произношение звуков зависит от деятельности органов артикуляции, от подвижности и от деятельности гибкости, от координации артикуляционных движений, их силы и точности. II этап - становления звуков речи, или постановка звука. Постановка звуков начинается с легких по артикуляции звуков и кончается более трудными; последовательность их сохраняется как для фронтальной, так и для индивидуальной работы (шипящие, свистящие, -в-, -р-, -л-. ). При полном отсутствии звука или при его неустойчивом произношении, что часто наблюдается у дошкольников, бывает достаточно фиксировать внимание ребенка на звуке. Если невозможно поставить звук на основе подражания, используют объяснение артикуляции нужного звука и образец его произношения, сопровождаемого упражнением детей. III - Закрепление и автоматизация звуков Работу на этом этапе можно рассматривать как затормаживание старых неправильных динамических стереотипов и выработку новых. Эта трудная для нервной системы работа. Она требует большей осторожности и постепенности, что обеспечивается доступностью и систематичностью речевого материала (переход от изолированно произносимого звука к включению этого звука в звукосочетания, слово, фразу). Для закрепления и автоматизации нового звука требуются систематическая тренировка, создания таких условий, чтобы в течение дня ребенок произносил его не менее 10-20 фраз. Большую устойчивость звука обеспечивает использование разных анализаторов: слухового - как ведущего, зрительного (показ артикуляции), тактильно вибрационного (ощущение пальцами вытянутых губ), кинестетического (ощущение дрожания кончика языка при звуке р.) IV этап - дифференциации смешиваемых звуков. В основе его лежит дефференцировочное торможение. Работа над дифференциацией звуков начинается только тогда, когда оба смешиваемых звука могут быть правильно произнесены ребенком в любом сочетании и все же употребляются не всегда верно и один звук подменяется другим. Дети не отличают новый звук от некоторых сходных с ним звуком и путают их. При дифференциации звука эффективен прием сравнения двух артикуляционных укладов и установление их различия. Для решения многих задач звуковой культуры речи ведущими являются фронтальные формы работы, к ним относятся занятия. Это еженедельная (1-2 раза в неделю) работа на речевых занятиях, занимающая от 2 до 10 минут. Один раз в месяц - комплексное занятие, целиком, посвященное звуковой культуры речи. Большое значение имеют другие формы фронтальной работы, которые осуществляются вне занятий: игры - драматизации, хороводы. Эффективна речевая гимнастика (1-2 минуты артикулирующих упражнений в конце утренней гимнастики, 2-3 раза в неделю). Широко практикуется работа с педагогом подгруппами детей в удобное для них время (дидактические игры, шутки - чистоговорки, загадки и д.р.) Методы работы: Дидактические игры, подвижные и хороводные с текстом, дидактические рассказы с включением учебных заданий (повторять слова с трудным звуком, менять высоту голоса и т.п.) упражнения (заучивание и повторение скороговорок, 38


стихотворений). Пользуясь методами, воспитатель применяет разнообразные приемы, непосредственно влияющие на произносительную сторону речи детей. Ведущим приемом является образец правильного произношения, выполнения задания, который дает педагог. Объяснение демонстрируемых качеств речи или движений речедвигательного аппарата - следующий прием. При формировании фонематического слуха, звуко и словопроизношения рекомендуется специфичный прием - утрированное (с подчеркнутой дикцией) произношение или интонирование звука (ударного слога, искажаемой детьми части слова). Образное название звука или звукосочетания (ззз песенка комара). Специфичный прием - образная физкультурная пауза, которая благодаря сочетанию движений детей с произнесением отрабатываемых звуков или звукосочетаний служит одновременно отдыхом, и закреплением учебного материала. В процессе работы используются и наглядные приемы. Показ артикуляционных движений, демонстрация игрушки или картинки. Структура процесса изучения одного звука. Показ, объяснение артикуляции звука (или группы родственных звуков), многократное произнесение звука педагогом (в обратной форме). Произношение изолированного звука детьми с одновременным упражнением в речевом дыхании (длительность выдоха) и выразительности речи. Проговаривание детьми слогов, звукоподражаний с воспроизведением изменяющихся силы, высоты голоса, темпа речи. Упражнение в произношении звука в словах и фразовой речи (шутки - чистоговорки, инсценировки рассказов, дидактические и подвижные игры, чтение стихотворений). В теоретической части были проанализированы труды по развитию речи, в том числе с использованием малых форм фольклора. Для проверки эффективности разработанного комплекса, был проведен педагогический эксперимент на базе ДОУ № 7. Прежде чем приступить к определению основных методов и форм их использования в развитии речевых умений у дошкольников, мы проанализировали ситуацию в группе. Нас интересовало, какой уровень развития речевых умений у детей и насколько они владеют малыми формами фольклора. Для этой цели выбрали методику (семантический метод) О.С. Ушаковой и Е. Струниной [29, с.71]. Они считают важнейшим условием развития речевой структуры детей дошкольного возраста работу над словом, которую рассматривают во взаимосвязи с решением других речевых задач. Свободное владение словом, понимание его значения, точность словоупотребления являются необходимыми условиями освоения грамматического строя языка, звуковой стороны речи, а также развития умения самостоятельно строить связное высказывание. Практика речевого общения сталкивает детей с различными по значению словами: с антонимами, синонимами. У детей дошкольного возраста ориентировка на смысловое содержание очень развита: «Слово для ребенка выступает, прежде всего, как носитель смысла, значения». Для выявления понимания старшими дошкольниками смысла (значения) слова О. Ушакова и Е. Струнина предлагают разные задания, на основе которых мы составили свою диагностику (Приложение 1) [29,c 72]. Были продиагностированы следующие речевые умения: точно употреблять слова (задания 3, 4, 5) в различных грамматических формах и значениях: -понимать разные значения многозначного слова; самостоятельно подбирать синонимы и антонимы (задания 3, 7, 8); - уровень осознания смысловых отношений между словами (задание 9); - гладкость и плавность изложения, отсутствие прерывистости и повторений, запинок, пауз в связной речи (задание 8); - умение вычленять звуки в словах (задание 6); -уровень развития навыка речи – доказательства (задание 1); 39


- уровень ориентировки на смысловую сторону слова (задание 2) и выражения (задание 2, 4, 5). Задание 1. Взрослый предлагает ребенку: «Давай с тобой поиграем в слова. Я назову тебе свое слова, а ты свое, какое хочешь. Какое придет тебе в голову, то и называй». Педагог называет слово игла, ребенок говорит шьет (фиксировать ответы может второй человек - записать ручкой или на диктофон); затем называется второе слово, за ним следующее. Задание 2. Когда получены ответы на все слова, педагог возвращается к высказыванию ребенка: «Я сказала слово игла, а ты назвал слово шьет. Почему ты подобрал это слово? Объясни». Высказывания-объяснения (толкование значений слов) также фиксируются это важный показатель речевого развития детей. Задание 3. Составление рассказа (сказки) на тему многозначного слова игла. Это задание выявляет понимание детьми разных значений многозначного слова и умение в сюжете отобразить это понимание. Рассказ лучше записывать на диктофон (магнитофон) или в ситуации письменной речи: педагог предлагает ребенку диктовать, т е. говорить медленно, чтобы можно было записать каждое слово. Для анализа очень важно, какие предложения использует ребенок для рассказа - простые или сложные, правильно ли они грамматически оформлены и связаны ли между собой, передается ли содержание рассказа в логической последовательности и соответствует ли заданной теме. После выполнения трех заданий анализируются ответы детей. Ассоциативный эксперимент выявляет, прежде всего, понимание значения слова. Если ребенок на слово игла дает разные значения этого слова: швейная (нитка, шьет, остра), ежиная (ж, колючая), еловая (ёлка, зеленая) и т. п., это говорит о высоком уровне его речевого развития. Названное ребенком слово может быть соотнесено со словом-стимулом частично или совсем не соотнесено со смыслом. Ответ и выявляет, понимает ли ребенок разные значения многозначного слова, ориентируется на одно из его значений, или он не понимает (пока не соотносит) заданное слово с его смыслом. Ответы детей показывают и особенности смысловых связей слов в их понимании, а также структуру высказывания. На стимул взрослого ребенок может ответить одним словом (игла – елка), словосочетанием (игла игла швейная) или предложением (У ежа колючие иголки9. Все ответы детей на задание 1 можно разделить на следующие типы реакций: 1) соотнесенные по смыслу со словом - стимулом: - по сходству (иголка - нитка, звонок - колокольчик); - по контрасту (тяжелый - легкий, твердый - мягкий); - по смежности (звонок - в дверь, молния - дождь); - по словообразовательному (формообразовательному) принципу (игла - иголочка, звонок - звоночек, идти - идет); 2) соотнесенные со словом-стимулом по несущественным признакам: - по общности звучания (игла - пила); - соотнесение части и целого (лист - лес); 3) называние слов, не соотнесенных со словом - стимулом: - (молния - рукавица, плыть - стол); 4) отрицательные реакции (молчание, «не знаю»). Лингвисты различают парадигматические и синтагматики реакции. Парадигматические реакции-ответы принадлежат к одной части речи (молния - гром, идти - бежать). В синтагматических реакциях слова, подобранные детьми, принадлежа и к разным частям речи (игла - шьют, ручка - пишут). Например, слово игла многие дети связывают с основным смыслом предмет для шитья, т. е. швейная иголка. Из парадигматических ответов на первом месте слово нитка, из синтагматических реакций - слово шить. Некоторые дети связывают это слово с иглой у елки и ежа. Однако и парадигматические, и синтагматические реакции40


ответы могут быть близко связаны с основным (или переносным) значением слова, могут быть лишь частично соотнесены со смыслом слова или совсем никак с ним не соотноситься. Поэтому для простоты оценки мы и предлагаем ставить 3 балла за ответ, соответствующий первому типу реакции, 2 балла - за ответ, соответствующий второму типу реакции, и 1 балл - за ответ, соответствующий третьему типу. Если же ребенок не выполняет задание совсем (четвертый тип реакции), он не получает никакой оценки. Ответы детей на задание 2 (объяснение выбора того или иного слова) анализируются по следующим показателям: 1) соотнесение слова-стимула и слова-реакции по смыслу и умение его объяснить: - выделение функционального признака: слова объединяются на основе назначения или действия предмета (ручка - открывать: потому что без ручки дверь не откроешь); - введение обобщающих слов (кукла - машина: Это игрушки); - объяснение противоположного значения слова-стимула и слова-реакции (острый тупой: Если нож острый, им можно порезаться, а если тупой, ничего не режет); - установление причинно-следственных связей (легкий пустой: Когда сумка бывает пустая, то она совсем легкая, если полная, то она тяжелая). Конструкции предложений могут быть разными: повторение слов и союза потому что, употребление сразу нескольких союзов когда, если, затем - предложение с прямой или косвенной речью. Часть детей может составить небольшие рассказы из 2- 3 предложений. «На слово плыть я сказала вода, потому что по воде может плыть человек, рыба, осьминог, лодка, простая и моторная». Или: «По воде может плыть корабль, катер, лодка, человек, ну, например, мама, папа, я. Когда мы летом пошли на речку купаться, папа мне сказал: «Учись плавать». Если в целом объяснения достаточно логично обосновывают тот или иной выбор слова-реакции, то ребенок получает за свой ответ 3 балла; 2) объяснение выбора слова по несущественным признакам: - выделение по сходству звучания слов (потому что пила - игла звучат складно)', - соотнесение части и целого (лист - лес: в лесу есть деревья, там листья и ветки). Такие ответы оцениваются в 2 балла; 3) неумение объяснить выбор слова, не соотнесенного со словом-стимулом (Я просто так сказал). Такие ответы оцениваются в 1 балл. Оценка выполнения задания 3 (составление рассказа на тему многозначного слова) включает в себя показатели как связности высказывания, так и его грамматической оформленности. Кроме того, оценивается понимание разных Значений многозначного слова и разнообразие лексических средств. Итак, оценка детских рассказов проводится по следующим показателям: 1) содержательность: интересный сюжет в рассказе (сказке), придуманном самостоятельно, т.е. оригинальность сюжета, оценивается в 3 балла. Заимствованный сюжет (из литературных произведений, мультфильмов) - 2 балла; неумение составить рассказ - 1 балл; 2) композиция высказывания: наличие трех структурных частей (начала, середины, конца), выстраивание сюжета в логической последовательности - 3 балла; наличие двух структурных частей (начала и середины; середины и конца), нарушение логики изложения - 2 балла; отсутствие начала и конца - 1 балл; 3) грамматическая правильность построения предложений простых и сложных, правильное согласование слов в словосочетаниях и предложениях - 3 балла; использование только простых предложений - 2 балла; однотипные конструкции (назывные предложения) - 1 балл; 4) разнообразные способы связей между предложениями - 3 балла; использование способов формально-сочинительной связи (через союзы а, и, наречие потом) - 2 балла; неумение связывать между собой предложения - 1 балл;

41


5) разнообразие лексических средств (использование образных слов в прямом и переносном смысле разных частей речи) - 3 балла; некоторые нарушения точности словоупотребления - 2 балла; однообразие лексики, повторение одних и тех же слов -1 балл; 6) умение дать заглавие своему рассказу в соответствии с пониманием смысла многозначного слова - 3 балла; название, частично соотнесенное с содержанием сочинения -2 балла; название, не соответствующее сюжету - 1 балл. Таким образом, если сочинение ребенка (рассказ, сказка) интересно задумано, составлено грамматически правильно, излагается в логической последовательности, отражает понимание ребенком разных значений многозначного слова, оно получает 18 баллов. Если в повествовании встречаются отдельные нарушения, охарактеризованные выше, - 12 баллов. Приведем примеры оценки высказываний детей, отнесенные нами к высокому уровню. Елочка и зайчик Однажды зайчик захотел погулять и вышел из дома. А за кустом лиса была. Зайчик идет, а лиса бежит за ним. Он увидел лису, побежал быстро-быстро, а там стояла елочка. Спрятался зайчик под елку, и елочка опустила свои ветки с зелеными иголочками. Лиса туда прибежала, а зайчика не увидела. Так елочка помогла зайчику спрятаться от лисы. Сказка девочки составлена грамматически правильно, композиция совершенно четкая, есть начало, есть развитие действия и концовка. Ребенок заметил: «А в конце у меня даже складно получилось». Как ежу иголки пригодились Один раз пошел ежик за яблоками. Видит - яблоня стоит впереди, а под ней яблоко валяется, да не одно, а целых три! Подумал ежик: «А может, собака там есть?» Увидел он будку с надписью «Злая собака». Свернулся он в клубок, подкатился к будке, но никакой собаки там не было, и никто не тронул его. Еж перевернулся на яблоко, повернулся на ноги и побежал к норе. Положил яблоко и побежал за другими. На второй раз он наколол целых два яблока. Вот как ему повезло! (Сакен). Интересно задуман сюжет рассказа, ребенок сам дал ему название - «Как ежу иголки пригодились». Очень четко выстроено содержание сказки, логично развивается действие, хорошо закончен текст. Причем передавал его Артур очень выразительно, интонационно выделяя образные выражения (да не одно, а целых три!). Самый интересный рассказ, вернее, это снова была сказка, получился у Саши. И назвала она его интересно: «Иголка - друг ежика». Сначала нам показалось, что речь пойдет про ежиную иголку, но с первых слов стало понятно, что имеется в виду иголка для шитья. А что с ней приключилось - об этом и сказка. Иголка — друг ежика У меня иголка хороша! Шьет и вышивает, все зашивает. Но однажды иголка убежала от нитки (у нее хозяева были плохие). Идет она по лесу и встретила лису. И ей лиса говорит: «Что ты делаешь в лесу одна?» Иголка отвечает: «Ничего, просто так гуляю!» Встречает она ежика и просится к нему на спину. Ежик ее взял. А иголка наколола на себя самое спелое яблоко. И железная иголка стала командиром всех ежиных иголок. Она говорила им, чтобы они накалывали самое необходимое для своего хозяина. Вот живет она себе, живет. Ежик ее очень хорошо кормит, даже снимает ее и купает. Дает ей пить чай. Еж иголку приютил, и она стала ему близким другом. В этой сказке прежде всего бросается в глаза фантазия ребенка, логичное выстраивание сказки и необычайная выразительность изложения. Все предложения построены правильно. Слово иголка употребляется в двух значениях, и название сказке Ксюша придумала образное. Такой уровень понимания многозначного слова можно считать высоким. Эта девочка хорошо выполняла и другие задания на объяснение многозначных слов, подбор словосочетаний по смыслу, показав понимание не только прямого, но и переносного значения слов и выражений. 42


Приведем примеры рассказов, отнесенные ко второму уровню. Мама берет иголку шить доченьке воротничок. А доченька пропала. Мама позвала доченьку домой, а сама ушла. Доченька укололась иголкой, которую взяла без спроса. Мама пришла, а доченька плачет (Алмаз В.). Елочка зелененькая сломалась и упала на снег. Мальчик взял елочку и отнес домой. Он поставил елочку в баночку, чтобы она чуть выросла (Диана). А вот рассказы третьего уровня. Росла елочка. Мальчишки ее срубили. Девочка взяла елку и укололась (Света). Девочка взяла иголку. Мальчик отобрал ее. Иголка упала, и ее не нашли (Аня). В целом анализ ответов детей показал, что старшие дошкольники имеют широкую ориентировку на смысловую сторону слова, однако далеко не все дети понимают значение многозначных слов и различают эти значения в разных контекстах. Анализ результатов обследования показывает также, что понимание и осознанное употребление многозначных слов зависит от общего речевого и умственного развития дошкольников, стратегии обучения родному языку и индивидуальных особенностей ребенка. Задание 4. Цель: выявить понимание темы и выделение основных структурных частей текста, определение названия текста. Методика выполнения. Детям (индивидуально) предлагается прослушать рассказ. Рассказ подбирается небольшой по объему, с четко выраженной композицией (например, отрывок из рассказа М.М. Пришвина «Еж» или рассказ Е. Пермяка «Первая рыбка»). Название рассказа при чтении не дается. После чтения перед детьми ставятся вопросы: 1. О чем говорится в рассказе? 2. О чем говорится в начале рассказа? 3. О чем говорится в середине рассказа? 4. Чем закончился рассказ? 5. Как можно назвать этот рассказ? Ответы детей дословно фиксируются. При анализе ответов детей на 1-й вопрос необходимо обратить внимание на характер высказываний, их точность и обобщенность. 1. Ребенок говорит, что рассказ «Первая рыбка» Е. Пермяка «о рыбалке, о том, как мальчик поймал первую рыбку». Этот ответ свидетельствует о высоком уровне понимания темы литературного текста и четком ее выражении. 2. Если дети фактически начинают пересказывать текст, то это уже другой, средний уровень. 3. Если дети не отвечают на вопрос или отвечают не по существу темы, то такие ответы следует отнести к низкому уровню. При анализе ответов детей на 2, 3, 4-й вопросы необходимо обращать внимание на умение обобщенно представлять структурные части текста, умение выделить тему, микротемы той или иной части и увидеть, насколько дети видят границы структурных частей текста. Последний вопрос позволяет определить, насколько точно дети дают название рассказу. Название, данное ребенком, будет свидетельствовать о прямой зависимости между умением определять тему литературного произведения и умением озаглавливать его. Задание 5. Цель: выяснить последовательность передачи структуры текста, полноту содержания всего текста и отдельных его частей, выяснить, как дети используют связи, данные в тексте. Методика выполнения.

43


Читается литературный текст. После чтения предлагается ответить на вопрос «О чем этот рассказ?» и затем следует предложение пересказать текст. Пересказы детей фиксируются дословно. Критерии для анализа пересказов детей: 1. Понимание темы рассказа. 2. Объем пересказа (через подсчет предложений и слов). 3. Структурная соотнесенность. 4. Полнота раскрытия каждой структурной части. Задание 6. Цель: выявить понимание нарушения целостности структуры текста при опускании начала и умение придумывать содержание начала. Методика выполнения. Каждому ребенку читается рассказ, например «Про снежный колобок» Н. Калининой, в котором опускается начало. (Можно дать любой другой рассказ, в котором очень отчетливо представлена взаимосвязь начала с другими структурными частями, от понимания начала зависит понимание развертывания события, факта.) После чтения детям задают вопросы: «Все ли было понятно в рассказе? Какой части в рассказе не хватает? О чем может говориться в начале рассказа?» Характеристика ответов. 1. Ребенок замечает отсутствие начала и предлагает свой вариант. Это будет свидетельствовать об осознанном понимании структуры текста, так как ребенок на основе анализа содержания текста не только определяет недостающую часть, но и наполняет ее содержанием. Это свидетельствует о высоком уровне. 1. Ребенок замечает отсутствие начала и предлагает свой вариант. Это будет свидетельствовать об осознанном понимании структуры текста, так как ребенок на основе анализа содержания текста не только определяет недостающую часть, но и наполняет ее содержанием. Это свидетельствует о высоком уровне. 2. Ответы детей, которые справляются с заданием после дополнительных вопросов, относятся к среднему уровню. 3. К низкому уровню относятся ответы детей, которые не справились с заданием. Задание 7. Цель: выяснить особенности понимания и осознания детьми значения середины рассказа (главной его части, где развертывается основная мысль). Методика выполнения. Читается рассказ, в котором опускается основная часть (читаются только начало и конец). После чтения задаются вопросы, аналогичные предыдущему заданию: «Все ли понятно в рассказе? Какая часть в рассказе выпущена? О чем можно рассказать в середине рассказа?» Характеристика ответов. 1. Ребенок сразу замечает отсутствие недостающей части и предлагает содержание середины. Это высокий уровень понимания литературного текста, осознание его смысловых связей. 2. К среднему уровню отнесены ответы детей на вопросы 2 и З. 3. Дети, не справившиеся с заданием, относятся к низкому уровню. Задание 8. Цель: выявить особенности понимания завершенности текста (концовки). При подборе текста необходимо учитывать, что завершенность текста проявляется в соотнесенности содержания, в частности концовки с заголовком. Примером того, как все элементы текста связаны, может служить рассказ В. Осеевой «Кто хозяин?», Е. Пермяка «Самое страшное», где концовка и само название находятся в тесной взаимосвязи. Плавность изложения. При анализе плавности изложения как показателя связности речи надо в первую очередь подсчитать, сколько пауз делает ребенок. Далее определить причину 44


пауз, их длительность. Причинами пауз могут быть неравномерность обогащения словаря, темп отбора слов, синонимическая бедность словаря, слабые умения построения сюжетной линии. Паузы такого рода следует отличать от логических пауз. В речи дошкольников часто встречаются повторы. Наличие повторов будет свидетельствовать об отсутствии должного внимания к слову, об ограниченности словарного запаса, стилистических возможностей детей, об отсутствии способности к внутреннему рассуждению. Необходимо обратить внимание на то, какие части речи чаще всего повторяются (имена существительные, глаголы, союзы), какие словосочетания (или предложения) повторяются. Выявленные особенности позволят в дальнейшем определить направления в работе. Выразительность речи. При анализе высказываний следует обратить внимание на языковые и интонационные средства выразительности, насколько ребенок образно и эмоционально передает содержание, употребляет ли эпитеты, сравнения, слова с уменьшительными или ласкательными суффиксами. Кроме того, диагностика показывает, насколько дети разбираются в жанрах малых форм фольклора и владеют ими. Уровень речевых умений с использованием малых форм фольклора оценивался по следующим критериям: Высокий уровень. Ребенок составляет предложение из трех (или более) слов. Правильно подбирает синонимы и антонимы в пословицах, в речевой ситуации (потешка - задание 8) подбирает по два - три слова разных частей речи (прилагательных и глаголов). Ребенок замечает неточности в небылице («Так не говорят», «Неправильно»). Правильно определяет значение слова по функции предмета («Лес - туда ходят за грибами, ягодами») или по родовому понятию («Лес - это место, где растет много деревьев, грибов, ягод, где много животных, птиц»). Правильно поясняет значение пословицы и может придумать рассказ. Умеет доказать отгадку. Кроме того, много знает пословиц, поговорок, считалок и т.д. Средний уровень. Ребенок составляет предложение или словосочетание из двух слов. Правильно подбирает синонимы и антонимы по смыслу, но не в требуемой грамматической форме. В речевой ситуации называет по одному слову. Дает свои варианты, исправляя неточности в небылице. Вместо определения значения слова дает описание предмета, рассказывает о чем-то конкретном («Я был в лесу», «А я знаю где лес есть»). Может дать объяснение значению пословицы, но не совсем точно. Составляет рассказ, используя отдельные слова из пословицы. Отгадывает правильно загадку, но в доказательстве использует не все признаки. Называет по одному - два примера на каждый предложенный жанр. Низкий уровень. Ребенок не составляет предложение, а повторяет предъявляемое слово. Не может подобрать синонимы, а, подбирая антонимы, использует частицу «не» («Человек от лени болеет, а от труда не болеет»). В речевой ситуации подбирает неточные по смыслу слова, либо также использует частицу «не». Не замечает неточность в небылице. Ребенок не может определить значение слова и пословицы. Загадку отгадывает неверно и не доказывает отгадку. Составляет рассказ без учета задания. Практически не знает пословиц, загадок, считалок и т.д. Необходимо отметить, что в эксперименте приняли участие десять детей контрольной группы и десять детей экспериментальной группы. Результаты диагностики показали в Таблице 1, где высокий уровень - 3 балла за ответ, средний уровень - 2 балла, низкий уровень - 1 балл. Данные таблицы свидетельствуют о примерной равноценности состава групп. В контрольной и экспериментальной группах соотношение между детьми по уровню речевого развития детей составило примерно одинаково. Для детей обеих групп оказались очень сложными 2, 4, 5 и 10 задания, которые выполнены на низком уровне.

45


Дети знают очень много считалок, предлагают свои варианты, но с другими жанрами мало знакомы. Спрашивают: «А что такое пословицы?» Путают между собой: «Пословиц я не знаю, а поговорки знаю» и назвала поддевки (Даша Н.). Очень мало детей, которые могут объяснить значение пословиц, доказать отгадку. Дети практически не знают колыбельных песен. На вопрос, «какие колыбельные песни ты знаешь», поют любые песни, называя их «ласковыми», либо «Спят усталые игрушки…». Все это говорит о недостаточно организованной работе с малыми формами фольклора. Дети допускали ошибки в образовании разных грамматических форм («бежу» к маме), у них вызывало затруднение правильное построение предложений, так как в этом возрасте данные умения начинают формироваться. Некоторые дети употребляют слова и выражения, неточно понимая их смысл. Это говорит о том, что у них сравнительно небольшой активный словарь при наличии значительного пассивного словаря. Некоторые дети, верно произнося звуки, затрудняются в различении их на слух, что может привести в дальнейшем к трудностям в овладении грамотой. Это связано и с возрастными индивидуальными особенностями и недостаточной работой педагога по развитию у детей звуковой культуры речи. Родители практически не используют с детьми старшего дошкольного возраста малые формы фольклора, практически не знают ни одной колыбельной песни («Раньше пели, а сейчас мы уже большие»), кроме «Баю - баюшки - баю, не ложися на краю…» и то не до конца. В семьях все меньше и меньше знают данные произведения устного народного творчества, сейчас они помнят лишь несколько загадок и поговорок, а из потешек называют одну «Сорока - белобока…». Что касается ответов педагогов, то они стараются использовать эти жанры немного шире. Организуя подвижные и другие игры, применяют различные считалки; на занятиях различного цикла - загадки с целью мотивации на предстоящую деятельность и поддержание интереса; для организации детей - пальчиковые игры, игры - забавы. Но также считают, что колыбельные песни, потешки, прибаутки используются только в младшем дошкольном возрасте, а в работе со старшими это уже ни к чему. Говоря о значении малых форм фольклора для развития речи, называют только скороговорки. Работа по использованию малых форм фольклора со старшими дошкольниками организована недостаточно. Родители и педагоги не используют полностью их развивающий потенциал, в том числе и для развития речи. Итак, мы еще раз убедились в том, что комплексная методика развития речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора просто необходима. Технологическая карта организованной учебной деятельности. Образовательные области: «Социум» Раздел: Художественная литература Тема: Чтение сказки Г.Х.Андерсена «Огниво» Форма: Подвижная игра Цель: Воспитывать навык совместного слушания, умение организованно отвечать на вопросы; Продолжить формировать у старших дошкольников устойчивого интереса к литературе; учить использовать в речи слова отражающие состояние человека. Билигвальный компонент: солдат -, собака - ит, принцесса - ханшайым. Предметно - развивающая среда: картинки.

Этапы деятельности 1.Мотивационнопобудительный

Действия воспитателя Дети сегодня мы с вами познакомимся со сказкой Г.Х.Андерсена «Огниво» 46

Действия детей Дети внимательно слушают


2.Организационнопоисковый

3. Рефлекторнокорригирующий

Возвращаясь домой, солдат встретил колдунью. Та направила его в дупло, где в трёх комнатах из трёх сундуков, охраняемых страшными собаками, он мог набрать медяков, серебра и золота, предварительно посадив собак на старухин клетчатый передник. За это она попросила принести ей находящееся там огниво. Выполнив всё согласно указаниям старухи, солдат отрубил советчице голову и забрал огниво себе. Прогуляв все деньги, а вместе с этим и потеряв всех новых друзей, солдат опять Дети внимательно слушают зажил бедно. Однажды он зажег свечу, которая прилагалась к огниву — и перед ним появилась собака из первой комнаты... Оказалось, что с каждым ударом огнива появляется по собаке из того самого дупла. Солдат вновь зажил с размахом. Одной ночью ему захотелось увидеть принцессу. Собака принесла красавицу; утром девушка рассказала королю и королеве свой сон, в котором она будто ехала верхом на собаке и солдат поцеловал её. На следующую ночь фрейлина по приказу королевы отследила принцессу до ворот дома солдата, и поставила на этих самых воротах крест. Но собака увидела пометку и наставила крестов на всех соседних воротах. В следующий раз королева привязала на спину дочери мешочек с крупой, которая сыпалась на дорогу. Похитителя нашли и посадили в тюрьму. В день казни подмастерье сапожника за четыре медяка принес солдату огниво. Последним желанием преступника было закурить — после щелчка огнива появились все три собаки, которые стали подбрасывать всю честную публику так высоко, что, падая, люди разбивались. Солдаты попросили счастливца быть королем и взять в жены принцессу. Собаки тоже присутствовали за свадебным столом «и делали от удивления большие глаза». Итог: Какую сказку я прочитала? О чем говорилось? Понравилась сегодняшний занятие. Ответ детей Итог: Какую сказку прочитала? О чем говорится в сказке?

3. РефлекторноОжидаемый результат. корригирующий сказкесказке? Понравилась Знать: название сказки, главных героев;сегодняшний занятия? Иметь: представления о сказке; Уметь: отвечать на вопросы по содержанию. После чтения казахской сказки «Лисица и обезьяна» обратились к детям: «Скажите коротко, о чем сказка? Вспомните пословицы, которые бы подошли к ней». Дети

47


называли: «Как аукнется, так и откликнется», «Сам себя губит, кто других не любит», «Что посеешь, то и пожнешь». Технологическая карта организованной учебной деятельности. Образовательные области: «Социум» Раздел: Художественная литература Тема: Чтение казахской сказки «Лисица и обезьяна» Форма: Подвижная игра Цель: Воспитывать навык совместного слушания, умение организованно отвечать на вопросы; Продолжить формировать у старших дошкольников устойчивого интереса к литературе; учить использовать в речи слова отражающие состояние человека. Билигвальный компонент: лисица- тулке, обезьяна – маймыл, Предметно - развивающая среда: картинки.

Этапы деятельности 1.Мотивационнопобудительный

Действия воспитателя Дети сегодня мы с вами познакомимся с казахской сказкой «Лисица и обезьяна»

2.Организационнопоисковый

Однажды, пробегая рысцой по лесу, лиса увидела капкан, а в нем дохлую рыбу. Попыталась лиса вытащить ее из капкана, но не смогла. Рассердившись, что ей не удалось полакомиться рыбой, лиса побежала дальше, и тут ей навстречу попалась обезьяна. Лиса, увидев обезьяну, поклонилась ей, завиляла хвостом и ласково, притворно улыбаясь, поздоровалась с ней. Доброго пути вам, о мудрая лиса,- ответила ей обезьяна и Дети внимательно слушают спросила: раньше вы не оказывали мне такого уважения, а сегодня, почему оказываете? Готовьте суиншн!- сказала лиса.- Мы пришли сюда, чтобы выбрать себе падишаха! Много разных зверей и всякой твари собралось на совет. Затем все они обратились ко мне: «Ты много знаешь,- говорили они,- скажи, как нам поступить?» «Обезьяна знает больше, чем я,- ответила я им,- ведь она похожа на человека. Если вам нужен мой совет, то вот он: выберите падишахом обезьяну. Она знает все о каждом из нас и, надеюсь, будет ко всем нам справедлива. Если падишахом станет лев, то, обладая большой силон и получив власть, он станет вытворять все, что ему вздумается. Не разбирая того, кто прав, а кто виноват, он наверняка уничтожит всех, кто слаб и немощен. Никто не осмелится предстать перед ним с жалобой, ибо будет истреблен вместе со своим потомством!» Собравшимся пришелся по душе мой совет. «Мудрая лиса, верно, 48

Действия детей Дети внимательно слушают


говорит! - сказали звери.- Не годится выбирать льва Дети внимательно слушают падишахом. Всем нам от него будет только вред. Выберем падишахом обезьяну - заступницу слабых, наверное, она так же мудра и справедлива, как человек! Найдите ее скорее!» - просили они. Не зная, где найти вас, звери бросились в разные стороны. Мне повезло, я нашла вас раньше всех. Вот почему я с таким уважением приветствую вас. Обезьяна обрадовалась этим словам и весело заулыбалась. Хорошо! Если народ хочет, отчего же не стать падишахом? Буду вершить дела, сколько хватит сил, по справедливости. А твое добро, лиса, никогда не забуду! Ведь не зря говорят: «Кто первый откроет лицо невесте, тот и будет ей дорог!» Я дам тебе хороший суинши! Вот возьму власть в свои руки, а там уж ни одно твое слово не останется без внимания. Идем, веди меня! Вела, вела лиса обезьяну и, приблизившись к тому месту, где стоял капкан с рыбой, вдруг остановилась, посмотрела на обезьяну и сказала: - О падишах! У меня есть одна просьба. Я очень голодна и совсем обессилела. Прошу вас, помолитесь и, если я произнесу «аминь!», надеюсь, аллах услышит меня и пошлет нам что-нибудь поесть. И тогда обезьяна произнесла молитву, а лиса сказала «аминь!» и подняла вверх передние лапы. Помолившись, лиса повела обезьяну дальше и вскоре, обогнув небольшой холмик, они наткнулись на капкан с рыбой. Дети внимательно слушают Вот видите, вы помолились, я сказала «аминь!» и аллах услышал нас,- сказала лиса -Нас ждет готовая пища. Как говорится: чтобы не умереть с голоду, Дети отвечают на вопрос достаточно и дохлой рыбы! Ну, ешьте! Ты же сказала, что очень голодна, так ешь сама! А я сегодня и без обеда сыта большой радостью! ответила обезьяна. О, обезьяна-падишах! Даже если бы я была голодна целых шесть дней, я не могла бы притронуться к еде прежде, чем ее отведаете вы,— сказала лиса.— Только глупец станет есть раньше своего падишаха. Обезьяна посмотрела на капкан и протянула к нему лапу. Едва она прикоснулась к нему, как он тут же с треском захлопнулся. От резкого движения капкана рыба вылетела и шлепнулась неподалеку. Лиса схватила ее и тут же съела. Обезьяна опомнилась и взмолилась: -Я отказываюсь от падишахства, только избавь меня от этой беды! Эй, обезьяна!- ответила лиса. - Ты всегда была такой шутницей, шутишь ли ты, или правду говоришь? Зря стараешься, не роняй своего достоинства! Я тебя 49


3. Рефлекторнокорригирующий

считала лучше льва, а что вижу? Не можешь справиться с каким-то капканом! Знай, есть два счастья на свете: одно может свалиться на голову, другое - на ноги. Запомни это! Сиди так, если даже лапа твоя закровоточит, но и тогда держи язык за зубами! Как ни старайся, не избавиться тебе от этого свалившегося на тебя железного счастья! Я сделала тебя падишахом этого капкана! А теперь будь здорова, желаю успехов в твоем падишахстве, сказала и ушла восвояси. Что зделала лиса? Кроме лисицы и обезьяны кто еще был? (падишах) Итог: Какую сказку я прочитала? О чем говорилось? Понравилась сегодняшний занятие. Ответ детей Итог: Какую сказку прочитала? О чем говорится в сказке? Понравилась сегодняшний занятия?

Ожидаемый результат. Знать: название сказки, главных героев; 3. РефлекторноИметь: представления о сказке; корригирующий Уметь: отвечать на вопросы по содержанию. Ознакомление детей с пословицами и поговорками происходила в игровой деятельности. Поэтому мы использовали игру! «Корабль пустыни». Путешествия по степи, мы говорили о жизни и быте народа, о труде, дружбе. Волков бояться, в лес не ходить Любопытному на днях прищемили нос в дверях Май - холодный, год - хлеборобный Волка бояться и от белки бежать. «Человек от лени болеет, а от труда здоровеет». «Февраль мосты строит, а март их портит». «Труд человека кормит, а что лень портит ». При этом дети называли известные им пословицы, что позволило им отправиться в дальнейшее путешествие. Слушая и называя пословицы и поговорки, дети хорошо их запоминали и при этом обогащали духовно. В последующих организационных учебных деятельности дети также вспоминали известные им пословицы о животных, что в казахских пословицах говорится о верблюде, лошади, баранах и т.п., в то время как в русских пословицах упоминается « собака», «рыбка». Приведем примеры: 1. Верблюд-богатство, лошадь - роскошь, овца-щедрость 2. Нар не оставляет груз в поле 3. Хороший конь-спутник человека 4. На скачках побеждает не конь, а тот, кто готовил его 5. Скот расплодится у того, кто умеет за ним ухаживать На организационном учебной деятельности с детьми отмечалась, что пословицы часто использовались и народными мыслителями. Так, Ибрай Алтынсарин говорил: «Голодный мальчик не играет с сытым, а сытый не понимает голодного. « Мухтар Ауэзов утверждал: «Не ждите счастья от неба, а ждите от своего труда».[20. c 23, 24] Кроме того, знакомили детей с рассказами Б.В. Шергина, в каждом из которых раскрывается смысл пословицы. «Пословицы в рассказах» так определил их автор [44]. В доступной для детей форме он повествует о том, как старинные пословицы живут в нашем языке и сегодня, как они украшают нашу речь, в каких случаях их употребляют. 50


Дети познакомились с новыми пословицами и поговорками и узнали, каким образом можно по ним составлять рассказы. Это позволило перейти к работе на занятиях по развитию речи, где дети сами пытались составить определенные рассказы по пословице или после составления какого-либо рассказа вспомнить и подобрать ту пословицу, которая бы подошла к этой истории. Они способствуют более глубокому пониманию значения пословиц, и формирует у детей умение соотносить название текста с содержанием, подбирать языковые средства в соответствии с жанром и т.д. Н. Гавриш также предлагает на организационной учебной деятельности проиллюстрировать с детьми ту или иную пословицу (поговорку). Умение передать художественный образ в рисунке, расширяет возможность его выражения в слове. Рассказы детей по пословице в этом случае были более выразительными и разнообразными [ 35, c 37]. Проводится еще и работа по обогащению речи детей фразеологизмами, где в качестве средств выступают пословицы и поговорки. В своей работе вслед за Н. Гавриш, М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной, Н.В. Казюк, А.М. Бородич и др. предлагают детям осознать переносное значение слов и словосочетаний. Ознакомление детей с элементами фразеологии относится к содержанию словарной работы. «Фразеологические обороты – устойчивые, неразложимые словосочетания, своеобразные выражения, не переводимые дословно на другой язык. Они служат средством создания эмоциональной, выразительной речи, средством оценки каких-то явлений или событий» [35, 48 с.197]. Детей дошкольного возраста, особенно старшего следует приучать воспринимать, то есть слышать, понимать и отчасти запоминать и использовать, отдельные, простые по содержанию, доступные им выражения из народно - разговорной фразеологии (пословицы и поговорки). Детям трудно усвоить общее значение словосочетания, не зависящее от конкретного смысла слов, его составляющих («на седьмом небе» и т.п.). Поэтому педагог должен включать в свою речь выражения, смысл которых будет ясен детям при определенной ситуации или при соответствующем объяснении, например: «вот тебе и раз», «капля в море», «мастер на все руки», «водой не разольешь», «держать себя в руках» и т.п. Детей надо учить рассматривать прямой и переносный смысл высказываний, подбирая к каждой пословице ситуации из жизни ребенка (простые и доступные), используя наглядность прямого и переносного значения фразеологического оборота, художественную литературу, выход в практическую деятельность (обыгрывание пословиц). Объясняли детям, что в нашем языке есть много слов, которыми обозначают предметы (стол, нос), совершаемые действия (клади, руби, заруби). Но, если объединить такие слова в одном выражении (Заруби на носу»), то они будут иметь совсем другой смысл. «Зарубить на носу» - значит запомнить. Или такое выражение - «Повесить голову». Как вы его понимаете? Как можно сказать по-другому? Можно сделать анализ выражений типа «Водить за нос», «Дать волю рукам», «Нос повесить». После делали обобщение: чтобы верно понять пословицу, не нужно определять значение каждого слова. Главное, надо подумать, о чем здесь идет речь. Есть такая пословица «Сказать - узлом завязать». Мы объясняем детям ее смысл: раз пообещал, то нужно выполнить, крепко держать свое слово. А говорят так с тех давних пор, когда многие люди писать и читать не умели, и чтоб не забыть о чем-то, узелок на память на платочке завязывали (демонстрируя платок с узелком). Теперь так уже не делают, а пословица осталась. Таким образом, у детей формируются лексические умения. Они учатся понимать этимологию слов, выражений, подбирать пословицы и поговорки близкие и противоположные по смыслу. Главное, чтобы дети поняли, что фразеологические обороты (пословицы и поговорки) - это неделимая единица, которая дает определенный

51


смысл. Если что-то убрать или поменять местами, то он теряется и получается совсем другое словосочетание. Г. Клименко рекомендует один раз в неделю во второй части занятия по родному языку планировать работу с пословицами, причем формы и методы работы должны быть самыми различными. Например, игры - соревнования по рядам: кто больше скажет пословиц. Дидактическая игра «Продолжи пословицу»: воспитатель говорит начало, а дети продолжают; затем начало пословицы произносит один ребенок, а другой ее заканчивает [36,c 21]. «Человек от лени болеет, а от труда …(здоровеет)». «Февраль мосты строит, а март их …(портит)». «Труд человека кормит, а что портит? (лень)». Постепенно задания должны усложняться. Детям раздаются картинки, а они называют подходящую пословицу. Затем предложить детям подбирать пословицы по смыслу: о честности, храбрости, матери и т.д. Используя в своей работе данные методы и приемы, мы заметили, что постепенно дети сами начали употреблять выражения народной мудрости в нужной ситуации. Для совершенствования дикции на организационной учебной деятельности по развитию речи А.С. Бухвостова, А.М. Бородич и другие методисты рекомендуют использовать специфичное упражнение - заучивание скороговорок. Скороговорка трудно произносимая фраза (или несколько фраз) с часто встречающимися одинаковыми звуками. Дидактическая задача при использовании скороговорок ненавязчива и увлекательна. [33, 46,c 157] Автор рекомендует заучивать одну - две скороговорки в месяц - это восемь - пятнадцать на учебный год [45]. 1. Добыл бобов бобыль. 2. Вакул бабу обул, да и Вакула баба обула. 3. От топота копыт пыль по полю летит. 4. Бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа. 5. Колпак на колпаке, под колпаком колпак. 6. Верзила Вавила весело ворочал вилы. 7. Около кола колокола, около ворот коловорот. 8. Шакал шагал, шакал скакал. 9. Купи кипу пик, пик кипу купи. Купи кипу пуха, кипу пуха купи. 10. Повар Петр, повар Павел. Петр плавал, Павел плавал. 11. Ткет ткач ткани на платки Тани. 12. Водовоз вез воду из-под водопровода. 13. Наш голова вашего голову головой переголовил, перевыголовил. 14. Вашему пономарю нашего пономаря не перепономарить, не перевыпономарить; наш пономарь вашего пономаря перепономарит, перевыпономарит. 15. В один, Клим, клин колоти. 16. Стоит копна с подприкопёночком. 17. В поле полет Фрося просо, сорняки выносит Фрося. 18. Краб крабу сделал грабли. Подал грабли крабу краб: сено граблями, краб, грабь! 19. У елки иголки колки. 20. Кукушка кукушонку купила капюшон. Надел кукушонок капюшон. Как в капюшоне он смешон! Общая длительность таких упражнений - три - десять минут. Постепенно эти занятия разнообразились следующими приемами. Повторять скороговорки «по заявкам» детей, роль ведущего поручать разным детям. Повторять скороговорку частями по рядам: первый ряд: «Из-за леса, из-за гор…»; второй ряд: «Едет дедушка Егор!». Если скороговорка состоит из нескольких фраз, ее интересно повторять по ролям - группами. Первая группа: «Расскажите про покупки». Вторая группа: «Про какие про покупки?». 52


Все вместе: «Про покупки, про покупки, про покупочки мои!» Все эти приемы активизируют детей, развивают их произвольное внимание. При повторении скороговорки детей периодически вызывали к столу, чтобы остальные видели их артикуляцию, мимику. С.С. Бухвостова предлагает использовать занимательные упражнения на изменения в тексте места логического ударения. Выполняя такие упражнения, дети начинают хорошо чувствовать динамику смыслового содержания одной и той же фразы в зависимости от изменения психического ударения [32, c.238]. Все перечисленные выше упражнения имеют своей основной и первоначальной целью обеспечить развитие четкой дикции ребенка. Это упражнения по технике речи. Но по мере того как дети усваивают содержание самих текстов, овладевают умением произносить их четко, с изменением темпа и силы голоса, С.С. Бухвостова рекомендует предлагать им задание все более и более творческого характера. Передать, например, свое отношение к содержанию воспроизводимого текста, выразить настроение, свои желания или намерения. Например, перед ребенком поставлена задача выразить огорчение («Проворонила ворона вороненка»), удивление («На горе Арарат растет крупный виноград»), просьбу, нежность или ласку («Наша Маша маленька, на ней шубка аленька»). [32,c.240] Используются не только скороговорки, но и пословицы, потешки. Например, содержание такого текста, как «Дон – дон – дон – дон, Загорелся кошкин дом» обязывает передать тревогу, волнение по случаю происшедшего события. Для выработки хорошей дикции, отчетливого и ясного произношения С.С. Бухвостова также рекомендует использовать упражнения на звукоподражание. Воспитатель читает текст, дети включаются и произносят отдельные звуки, слова или звукосочетания. Учитывая содержание текста, ритмические или выразительные его особенности, как и в работе со скороговорками, детям предлагаются различные варианты заданий: изменить силу голоса, темп речи, более ярко выразить вопросительную или восклицательную интонацию, передать какое-либо намерение. Например, «Наши уточки с утра: Кря - кря - кря!…»[32,c 241]. Педагогическая задача при воспроизведении данного текста - привлечь ребенка к звукоподражанию, имитировать голоса птиц. Мы обращали внимание детей на различную силу звучания их голосов: петушок поет громко, громче всех, гуси тоже гогочут громко, утки крякают отрывисто, как и гуси, но не столь громко и т.д. Таким образом, мы в своей работе старались использовать все возможности произведений устного народного творчества для развития звуковой культуры речи ребенка. Параллельно нами была организована работа по развитию у детей навыков речи – доказательства и речи - описания посредством загадки. Данную методику предлагает Ю.Г. Илларионова [34,с.57]. Приемами построения речи – доказательства, специфической лексикой, свойственной ей, дети овладевают постепенно. Обычно дошкольники в своей речи этими конструкциями ("Во-первых…, во-вторых…", "Если…, то…", "Раз…, значит…" и т.д.) не пользуются, но надо создавать условия для их понимания и освоения на следующих ступенях детства – в школе. Чтобы вызвать у детей потребность в доказательстве, надо при отгадывании загадок ставить перед ребенком конкретную цель: не просто отгадать загадку, но обязательно доказать, что отгадка правильна. Следует вызывать у детей интерес к процессу доказательства, к рассуждению, к подбору фактов и доводов. Для этого автор рекомендует организовать соревнование: "Кто правильнее докажет?", "Кто полнее и точнее докажет?", "Кто интереснее докажет?" Надо учить детей воспринимать предметы и явления окружающего мира во всей полноте и глубине связей и отношений, заранее 53


знакомить с теми предметами и явлениями, о которых будут предлагаться загадки. Тогда доказательства будут более обоснованными и полными. Чтобы менялись содержание и способы доказательства, Ю.Г. Илларионова рекомендует предлагать разные загадки об одном и том же предмете, явлении.[34,с.60] Это активизирует словарь детей, показывает, как они понимают переносный смысл слов, образных выражений, какими способами доказывают, подтверждают отгадку. Обучая детей сравнивать загадки об одном и том же предмете или явлении, эта система Е. Кудрявцевой, которая более детально рассмотрела данный аспект и предложила использовать дидактические игры [37,c.163]. Она также считает необходимым учить детей осознанно выделять и запоминать различные признаки загаданного. Если нет полного и правильного анализа материала загадок, то будет затруднено или станет невозможным их отгадывание и сравнение. Для отгадывания загадок с отрицательными сравнениями целесообразно научить дошкольников применять прием перегруппировки признаков. Ребенок должен уметь, считает Е. Кудрявцева, выделять группу признаков, имеющихся у загаданного предмета или явления. Так, загадка "Жидко, а не вода, бело, а не снег" (молоко) после перегруппировки признаков будет иметь следующий вид: жидко, бело; не вода, не снег. [37,c.30] Если работает она, Не будет голодная семья. (Печь) Книзу узок, верх широк, Не кастрюля … (чугунок). Из русской печи Кашу из печи тащи. Чугунок очень рад, Что его схватил … (ухват). Раньше, как таз деревянный, Служил людям постоянно, Были ручки для захвата. У старинного … (ушата). Чтобы в баньку ходить, И водицу в нём носить, У такого таза, Две ручки сразу. Из него водой плескай - ка! Вот так таз с названьем … (шайка)! Для правильного ответа на основе точно названных и расшифрованных признаков детям легче сделать нужный вывод о том, что на зеленом поле находится голубое озеро или пруд. Сознательное отношение детей к отгадыванию загадок, к подбору доказательств развивает самостоятельность и оригинальность мышления. Это бывает особенно при разгадывании и объяснении тех загадок, содержание которых можно трактовать по-разному. В таких случаях Ю.Г. Илларионова рекомендует не добиваться от детей традиционной отгадки, а, видя правильный ход их рассуждений, подчеркнуть возможность разных ответов и поощрить их. Таким образом, используя вышеперечисленные методы и приемы, остроумная и занимательная форма загадки позволяет обучать рассуждению и доказательству легко и непринужденно. Для развития у детей навыков описательной речи Ю.Г. Илларионова предлагает проводить анализ языка загадки [34,c.165]. После того как дети отгадают загадку можно задать вопрос: «Нравится ли загадка? Что в ней особенно понравилось и запомнилось? Что в ней непонятно и трудно? Какие слова и выражения кажутся непонятными? Удачно ли обрисован предмет в загадке? Какими словами обрисован? Какие слова передают 54


движения, звуки, запахи, цвет?» А также выясняли, как понимают дети то или иное выражение, оборот, с чем сравнивается предмет и т.д Структура загадки требует специфических языковых средств, поэтому мы обращали внимание и на построение загадки: «Какими словами начинается загадка? Как кончается? О чем в ней спрашивается?» Подобные вопросы развивают у детей чуткость к языку, помогают замечать выразительные средства в загадках, развивают речь ребенка. Важно, чтобы дети не только запоминали образные выражения загадки, но и сами создавали словесный образ предметов, то есть пытались находить и свои варианты описаний. Таким образом, анализ загадки помогает не только лучше понимать и быстрее отгадывать ее, но и приучает детей внимательно относиться к слову, вызывает интерес к образным характеристикам, помогает запомнить их, употреблять в своей речи и самим создавать точный, яркий образ. Е.А. Флерина, А.П. Усова, Г. Клименко, Н. Гавриш отмечали, что важнейшим условием использования пословиц и поговорок является уместность, когда на лицо есть иллюстрирующие их факты, обстоятельства, скрытый смысл становится для ребенка ясен [15, 27, 36,c.125]. Ребенок должен чувствовать, что это именно те слова, с помощью которых наилучшим образом выразить свою мысль: метким словом остановить хвастуна, насмешника; дать меткую характеристику человеку или его деятельности. Пословицы открывают детям некоторые правила поведения, моральные нормы, с их помощью можно эмоционально выразить поощрение, деликатно высказать порицание, осудить неверное или грубое действие. Таким образом, они являются нашими верными помощниками в формировании нравственных качеств детей, и, прежде всего трудолюбия и дружеских отношений друг к другу. Из множества пословиц и поговорок есть те, которые могут сопровождать трудовую деятельность детей и, конечно же, обогащать их речь. В контексте трудовой деятельности при соответствующих условиях дети учатся понимать значение пословиц, ясно формулировать свои мысли. Приведем пример такой ситуации. Дети играют, рассматривают книги, а двое мальчиков, не найдя себе занятия, сидят на ковре. Мы говорим: «От скуки бери дело в руки» и даем какое-то поручение. Дети охотно приступают к делу. А после того, как работа будет закончена, хвалим и спрашиваем, почему так говориться. Таким образом, помогаем осмыслить пословицу и результат своего труда. Весьма важно, чтобы пословицы или поговорки произносились выразительно, с разной интонацией (с удивлением, осуждением, сожалением, радостью, удовлетворением, размышлением, утверждением и т.п.), а также сопровождались жестами, мимикой. Это помогает осмыслить суть пословицы и побуждает к желаемому поступку. Таким образом, использование пословиц и поговорок на занятиях и в повседневной жизни активизирует речь ребенка, способствует развитию умения ясно формулировать свои мысли, помогает лучше понять правила житейской мудрости. Предметность, конкретность загадки, направленность на деталь делают ее отличным приемом дидактического воздействия на детей. В подобных видах работы загадка вызывает интерес и дает повод для более подробного разговора об интересующем нас объекте или явлении. Данные формы фольклора вносят определенную «живинку» в занятия, они заставляют по-новому взглянуть на те или иные предметы, увидеть необычное, интересное в давно примелькавшихся вещах. Ю.Г. Илларионова рекомендует использовать загадки как средство проверки и закрепления знаний в занимательной форме. Тогда их уместно применять во время детской деятельности. Так, чтобы сделать обычный процесс умывания для детей привлекательным, мы загадывали загадки о предметах туалета, затем спрашивали: "О чем загадка? Что надо сделать, чтобы умыться?" Дети выполняли действия, указанные в загадке. Собираясь на прогулку, мы загадывали детям загадки об игрушках и предметах, которые предполагается взять с собой. Дети должны доказать, что именно об этих предметах говорится в загадке, которые они принесли. [34,c. 127] 55


Методисты предлагают использовать загадки не только в начале и в процессе деятельности, но и в ее завершении. Например, рассматривая предметы, сравнивая и сопоставляя их, находя сходство и различие между ними, дети приходят к выводам и выражают их словом. Загадка может служить при этом своеобразным завершением и обобщением процесса деятельности, помогая закрепить в сознании детей признаки предмета. Этот прием помогает конкретизировать представления детей о характерных свойствах предмета или явления. Таким образом, загадки помогают детям понять, как, емко и красочно, по-разному используя языковые средства, можно сказать об одном и том же. Помогают потешки и при подготовке ко сну, и во время одевания на прогулку, и во время умывания, и в процессе игровой деятельности. Н. Новикова предлагает фольклорные произведения сопровождать действиями или, наоборот, действия сопровождать чтением, обыгрывать их. Важно лишь удачно подобрать их и эмоционально рассказать, чтобы ребенок чувствовал отношение взрослого к описываемым ситуациям. Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду... Потерял мужик дугу, Дугу точеную, Позолоченную. Шарил, шарил, не нашел, Сам заплакал и пошел. Кошка на окошке Рубашку шьет, Курочка в сапожках Избенку метет. Ах ты совушка - сова, Ты большая голова! Ты на дереве сидела, Головою ты вертела – Во траву свалилася, В яму покатилася! Идет коза рогатая, Идет коза бодатая. Ножками топ-топ, Глазками хлоп-хлоп. Кто каши не ест, Молока не пьет, Забодает, забодает, забодает! Барашеньки - крутороженьки По лесам ходили, По дворам бродили, В скрипочку играли, Настю потешали. А совища из лесища Глазищами хлоп-хлоп! А козлище из хлевища Ножищами топ-топ! Все это помогает детям запомнить и воспроизводить в дальнейшем веселую потешку. А затем использовать ее во время сюжетно - ролевых игр. Это значительно обогащает словарь детей, делает их речь эмоционально выразительной. 56


Практика показывает, что для всестороннего развития детей особое значение приобретают игры - забавы с использованием фольклора, помогает закрепить навыки интонационной выразительности, умение передавать особенности действий различных персонажей. А.Я. Мацкевич, В.И. Яшина и др. рекомендуют использовать малые формы фольклора в театрализованной деятельности (игры - драматизации, концерты, праздники), где у детей закрепляется умение рассказывать, активизируется словарь, вырабатывается выразительность и четкость речи. [ 46, 47,c. 123] 2.2 Анализ работы по развитию речи детей с использованием малых форм фольклора Под развитием речи подразумевается обогащение словарного запаса (увеличение активного словаря, работа над употреблением частей речи) и развитие связной речи (обучение построению предложений и фраз). Младший возраст обладает особой восприимчивостью к малым фольклорным формам. У ребенка интенсивно формируются наглядно-действенное мышление, эмоциональность, воображение, речь, психическая деятельность обогащается опытом, возникает способность воспринимать окружающий мир и действовать по представлению. По мнению Ивановой Г., Курашовой В., малые формы фольклора максимально приближены к уровню когнитивно-речевого развития ребенка от 2 до 3 лет. Для того, чтобы использовать малые фольклорные формы в речевом развитии, по мнению Сазоновой С.Е., Малининой О.В. воспитатель должен: - знать уровень развития своих воспитанников; - научиться владеть художественными средствами; - обеспечить понимание смыслового содержания народного произведения; - петь и танцевать; - использовать элементы артистичности (эмоциональную окраску речи, изменение тембра голоса); - использовать красочность и богатство зрительных образов; - применять забавный сюжет; - больше использовать словесные, наглядные, игровые методы; - варьировать методическими приемами. Т. Пескишева выделяет следующие виды работы с использованием фольклора: - занятия; - игры; - самостоятельная творческая продуктивная деятельность; - досуги; - календарные праздники. Малые фольклорные формы оказывают на детей нравственное влияние – пробуждают в ребенке чувство симпатии, любви к людям, ко вcему живому, интерес и уважение к труду. Постепенное поэтапное усвоение малых фольклорных форм включает в себя следующие задачи: 1. Первичное понимание предъявляемого материала. 2. Выполнение аналитических и синтетических упражнений на ограниченном фольклорном материале. 3. Заучивание или повторение текстов. 4. Последующее использование усвоенного фольклорного материала в игровой и речевой деятельности. Малые фольклорные формы фиксируют свойства и состав языковых единиц и, являясь чувственной опорой мыслительных процессов, программируют операционный состав

57


анализа и порождения речевого высказывания, т.е. служат основой развития когнитивноречевой деятельности. Использование малых фольклорных форм не требует выделения отдельного времени и поиска особых форм работы, а органично сочетается с программой воспитания и обучения дошкольников. Отбор фольклорного материала осуществляется в рамках изучаемых лексических тем с учетом активного и действенного познания детьми окружающего мира, уровня их речевого развития, а так же тематического принципа и взаимосвязи разделов программы. Проводятся серии занятий познавательного цикла, где решаются речевые задачи, с целью обогащения словаря и с целью обратить внимание детей на жанровые и языковые особенности. Таким образом, дошкольный возраст является важным периодом для развития речи ребенка. В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления. У детей старшего дошкольного возраста речь достигает высокого уровня, накапливается значительный запас слов, возрастает удельный вес простых распространенных и сложных предложений; у детей вырабатываются критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. Развитие речи тесным образом связано с познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Важным моментом в развитии речи детей старшего дошкольного возраста является увеличение количества обобщающих слов и рост придаточных предложений. Это свидетельствует о развитии у старших дошкольников отвлеченного мышления. Эти достижения в речевом развитии детей так значительны, что можно говорить не только о формировании фонетики, лексики, грамматики, но и о развитии таких качеств связной речи, как правильность, точность, выразительность. Исследования психологов и педагогов, показывают, что к старшему дошкольному возрасту у детей развивается осмысленное восприятие, проявляющееся в понимании содержания и нравственного смысла произведения, в способности выделять и замечать средства художественной выразительности, т.е. у детей развивается понимание образной стороны речи. В то же время ученые отмечают существенное несоответствие между способностью детей к восприятию образного строя литературных и фольклорных произведений и умением образно выражать свои мысли, впечатления, переживания. Вместе с тем, ничто так не обогащает образную сторону речи детей, как малые фольклорные жанры. Образная речь является составной частью культуры речи. Формирование образной речи имеет огромное значение для развития связной речи, что является основой воспитания и обучения детей в старшем дошкольном возрасте. Дети способны более глубоко осмысливать содержание литературного произведения и осознавать некоторые особенности художественной формы, выражающей содержание, поэтому возможность формирования образной речи возникает именно в старшем дошкольном возрасте. Важнейшими источниками развития выразительной детской речи являются произведения художественной литературы, устного народного творчества, в том числе и малых фольклорные формы. Знакомство дошкольников с малыми фольклорными формами влияет на понимание роли выразительных средств (сравнений, метафор, синонимов и антонимов). С помощью фольклора возможно решать практически все задачи методики развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития старших дошкольников можно и нужно использовать этот богатейший материал словесного творчества народа.

58


Заключение Речь осуществляется деятельностью сложного анатомо-физиологического аппарата, состоящего из центрального и периферических органов. Все органы речи неразрывно связаны и взаимодействуют под регулирующим воздействием коры головного мозга. К концу второго года жизни ребенок пользуется при понимании речи фонематическим восприятием всех звуков русского языка. Способствуют формированию правильного звукопроизношения особая восприимчивость детей к звуковой стороне языка, интерес ребенка к звукам речи, стремление овладеть их произношением. Большое значение в произношении имеет деятельность речедвигательного аппарата, который к дошкольному возрасту сформирован, но имеет некоторые особенности. Таким образом, в дошкольном возрасте имеются все предпосылки для успешного овладения звуковой стороной русского языка. По мнению большинства ученых, дошкольный возраст является наиболее благоприятным для окончательного становления всех звуков родного языка. Поэтому именно в этот период необходимо особенно серьезно следить за произношением детей и вовремя предупреждать косноязычие. Одной из причин неправильной речи детей М.Е. Хватцев называет “недостаточный учет взрослыми тенденций ребенка к усвоению речи окружающих” (не показывается артикуляция звука, не вызывается интерес к правильному произношению). Ребенок с развитой речью легко вступает в общение с взрослыми и сверстниками, понятно выражает свои мысли и желания. Речь с дефектами произношения, наоборот, затрудняет взаимоотношения с людьми, задерживает психическое развитие ребенка и развитие других сторон речи. Особое значение правильное звукопроизношение приобретает при поступлении в школу. Одной из причин неуспеваемости учащихся начальных классов называют наличие у детей недостатков звукопроизношения. Нередко, несмотря на хорошие умственные способности ребенка, в связи с недостатками звуковой стороны речи у него наблюдается отставание в овладении словарем и грамматическим строем речи, затрудняется в овладении навыками письма. По материалом обследования, 15-20% детей поступают в школу из детского сада с несовершенным произношением звуков. Проблема формирования звуковой стороны речи не потеряла своей актуальности и практической значимости в настоящие время. Используя в практической деятельности разные средства формирования правильного звукопроизношения - артикуляционную гимнастику, игры, упражнения для мелкой и общей маторики и т.д. Не менее эффективными средствами воздействия являются малые формы фольклора (загадки, считалки, чистоговорки, сказки и др.) Привлекая детей своей формой, яркими поэтическими образами художественные средства вызывают у детей положительные эмоции, которые повышают эффективность работы, направленной на формирование правильного звукопроизношения. Делают речь детей более выразительной, яркой. Воспитание правильной и чистой детской речи - одна из важных задач в общей системе работы по родному языку. Осознавать значимость и серьезность проблемы воспитания чистой речи должны и педагоги и родители.

59


Список используемой литературы 1. С.А Козлова Дошкольная педагогика. - М., 2010 2. С.А Козлова Дошкольная педагогика. - М., 2010 3. Л.С. Выготский Мышление и речь.- М., 1996 4. Д.Б. Эльконин Общая психология. - М., 1997 5. И.Г. Песталоцци Избранные педагогические сочинения: В 2-х т.- М., 1981 6. К.Д. Ушинский Хрестоматия по теории и методике развитие речи дошкольного возраста.- М.,1986 7. Я.Н. Коменский Великая дидактика// Избранное педагогические сочинения: В 2-х т.М.,1982 № 4 8. А.Н. Гвоздев Вопросы изучение детской речи.- М., АПН РФ, 2010 9. М.Е. Хватцева Логопедия: учебник для педагогических институтов. - М., 2008 10. О.И Соловьева Методика развития речи и обучение родному языку в детском саду.- М., 2001г. 10. А.И. Максаков Воспитание звуковой культуры речи дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. 2-е изд.- М., 2005г. 10. М.Ф. Фомичева Воспитание у детей правильного произношения.- М., 2010 10. Л.П. Федоронко Г.А. Методика развития речи детей дошкольного возраста.- М., 2005 11. Ж. Бала мен балабакша, 2008 № 6 12. Б. Баймуратова Балабакшадагы даярлык топ балаларынын тiлiн дамыту. -Алматы, 1992 13. К.Д Ушинский, В.Н Сорока-Русинский Педагогические сочинения.- М., Педагогика, 1991 14. М.Горький, К.Чуковский, С.Маршак Детская литература.- М.,- Л., Детгиз 1952 15. Е.А. Флерина, Е.А. Усова, Е.И.Тихеева, В.П. Аникин Русские народные пословицы, поговорки, загадки, детский фольклор. - М., Учпедгиз, 1957 16. В.И. Адрианова-Перец, Н.А. Дмитриева Развитие речи у детей дошкольного возраста. - М., 2004 17. Л.Н. Павлов, Н.Н. Палагин Доречевые формы воображения в действиях с предметами детей второго года жизни.- М., 2002 18. Ж. «Бала мен балабакша», 2008, № 6. 19. Ж. «Бала мен балабакша», 2008 № 6 20. Ы. Алтынсарин Собранные сочинения в 3-х т. - Алматы, 1976. 21. Ж. «Бала мен балабакша 2012 № 6 22. Ж.«Бала мен балабакша»,2011 № 6 23. Ф. Федоров Воспитание ребенка- М., 2012 24.Е.А.Аркин Дошкольная педагогика.- Астана, 2008 25. Е.И. Тимофеева, Развитие речи у детей (раннего и дошкольного возраста)М., 2006 26. А.П. Упова Русское народное творчество в детском саду.- М., 2001 27. Е.И. Рудковский Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста.- М., 2004 28. Ф.А. Краснов Развитие речи детей дошкольного возраста.- М., 2010 29. О.Ушакова, Методики выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание, 2013, №5 30. Н.Х. Швачкин Развитие фонематического восприятие речи в раннем возрасте.- М., 2004 № 6 31. Е.Ф. Пфау Методика обучения произношению.- М., 2011 32.С.С.Бухвостова Формирование выразительной речи у детей дошкольного возраста.2000.

60


33. Н.С. Карпов Художественное слово в воспитании детей (ранний и дошкольный возраст). - М., 2001 34. Ю.Г. Илларионова Учите детей отгадывать загадки. - М., 2003 35. Н. Гавриш Использование малых фольклорных форм // Дошкольное воспитание. 2001 №6 36. Г. Клименко Использование пословиц и поговорок в работе с детьми (подготовительная к школе группа) // Дошкольное воспитание, 2000 №6 37. Е. Кудрявцева Использование загадок в дидактической игре (старший дошкольный возраст). - М., 2004. 38. Н.Н. Новикова Использование фольклора в работе с детьми младшего возраста // Дошкольное воспитание, 2005, № 5. 39. Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. Дошкольное воспитание и обучение. Основные положения - Астана, 1.001- 2009 40. Программа Балбобек. - Алматы, 1999 41. Программа воспитания и обучения детей раннего возраста «Алгышкы кадам» (от 1до 3 лет). - Астана, 2010 42. Программа воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста «Бiз мектепке барамыз» (от 5-до 6 лет). - Астана, 2010 43. Программа предшкольной подготовки детей 6-7 лет в условиях школы.- Астана – Алматы, 2012г. 44. Б.В. Шершнев Одно дело делаешь, другого не порть. Пословицы в рассказах. - М., Детская литература, 2001г. 45. А.М. Бородич Методика развития речи у детей.- М., 2001г. 46. А.Я. Мацкевич Малые формы фольклора – дошкольникам» // Работа с книгой в детском саду //Сост.: В.А. Богуславская, В.Д. Разова. - М., 2000 № 6 47. В.И Яшина Речевое развитие дошкольников. - М., 2000

61


Приложение 1 Диагностика речевых умений детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора (на основе диагностики речевого развития О. Ушаковой, Е. Струниной) 1.Отгадай загадку: Хвост с узорами, Сапоги со шпорами, Песни распевает, Время считает. (Петух) Почему ты считаешь, что это петух? Какие еще ты знаешь загадки? 2.О чем говорится в пословице «Волков бояться, в лес не ходить»? Что означает слово «лес»? как ты его понимаешь? Какие ты знаешь пословицы и поговорки о труде? О дружбе? 3.Подбери пословицу близкую по смыслу «Любопытному на днях прищемили нос в дверях». Как сказать по другому? Составь свое предложение со словом «нос». 4.О чем говорится в пословице «Май - холодный, год - хлеборобный». Составь свое предложение со словом « холодный». 5.О чем говорится в пословице «Волка бояться и от белки бежать». Составь свое предложение со словом «бежать». 6.Повтори за мной «Проворонила ворона вороненка». Какие звуки здесь встречаются чаще всего? Какие ты еще знаешь скороговорки? 7.Закончи пословицу: «Человек от лени болеет, а от труда …(здоровеет)». «Февраль мосты строит, а март их …(портит)». «Труд человека кормит, а что портит? (лень)». 8.Послушай потешку: Ай, дуду, дуду, дуду! Потерял мужик дугу. Шарил, шарил - не нашел, Сам заплакал и пошел. И домой он не шел, а … . Как сказать по другому? Настроение у него было … . А если бы он нашел дугу, то домой бы не шел, а … . И настроение у него было бы … . Какие ты знаешь еще потешки? 9.Послушай стихотворение: Чики - чики - чикалочки, Едет мужик на палочке, Жена на тележке Щелкает орешки. 62


Можно ли так сказать? Как сказать правильно? Какие ты знаешь небылицы. 10.Какие ты знаешь колыбельные песни? 11.Какие ты знаешь считалки? 12.Придумай небольшой рассказ по пословице «Окончил дело, гуляй смело». Приложение 2 Анкета для родителей и педагогов. Какие малые формы фольклора Вы знаете? Какие используете с детьми? С какой целью? Загадываете ли детям загадки? Как часто? Какие потешки Вы знаете? Поете ли Вы своим детям колыбельные песни? Какие? Как Вы считаете, какое значение имеют малые формы фольклора в жизни ребенка? Приложение 3 Рисунки детей к пословицам, поговоркам, потешкам. На занятиях предлагалось проиллюстрировать с детьми ту или иную пословицу (поговорку). Умение передать художественный образ в рисунке, помогало расширять возможность его выражения в слове. Рассказы детей по пословице в этом случае были более выразительными и разнообразными. Приложение 4 Иллюстрации к пословицам и поговоркам, потешкам. Использовались с целью закрепления и активизации в речи детей данных форм фольклора, используя как наглядный материал. К каждой иллюстрации подобрано несколько пословиц и поговорок. Приложение 5 Дидактические игры. Данные игры были предложены Е. Кудрявцевой. Мы использовали их с целью развития у детей навыков описательной и объяснительной речи, а также для обогащения и активизации словаря детей. Дидактическая игра «Отгадай и сравни загадки о животных». Подготовка к игре. Наблюдение за животными во время прогулок, экскурсий, посещения зоопарка. Беседа о животных. Материал и оборудование. Игрушечные животные, рисунки животных, о которых говориться в загадках. Правила игры. Дошкольник называет отгаданное животное, доказывает отгадку, говорит, является ли оно домашним или диким. Перед сравнением двух отгаданных загадок об одном и том же животном ребенок повторяет их. За правильное сравнение дается фишка. Описание игры. Воспитатель напоминает детям о различиях между дикими и домашними животными, затем загадывает загадки. В случае верного ответа соответствующая игрушка или рисунок ставится рядом с изображениями тигра или лошади, символизирующими диких и домашних животных. Дошкольники загадывают и отгадывают загадки, доказывают правильность ответов. Затем сравнивают пары загадок о белке, зайце, собаке и др.: 63


Часто умывается, а с водой не знается. (Кошка.) С усами родиться, а на усатых охотиться. (Кошка.) Хозяина знает, с ним вместе гуляет. (Собака.) Лает, кусает, в дом не пускает. (Собака.) Так смеялся, что губа треснула. (Заяц.) Зимой белый, летом серый. (Заяц.) Эти загадки различаются тем, что в первой части говориться о раздвоенной заячьей губе, а во второй - об изменении цвета его меха зимой и летом. Загадки похожи тем, что в них сказано об одном и том же животном. Игра «Отгадай и сравни загадки о фруктах и овощах». Подготовка к игре. Выращивание овощей на огороде, фруктов в саду. Беседа о фруктах и овощах. Материал и оборудование. Фрукты и овощи или их муляжи, рисунки. Правила игры. Дошкольники делятся на «продавцов» и «покупателей»: первые загадывают, вторые отгадывают их. Перед сравнением загадок ребенок их повторяет. Описание игры. Воспитатель предлагает детям поиграть в необычный магазин «Фрукты и овощи», где для покупки нужны не деньги, а загадки. Дошкольники загадывают и отгадывают загадки, используя известные и придумывая свои. Затем они сравнивают загадки об одном и том же фрукте или овоще: На сучках висят шары, посинели от жары. (Слива.) Синяя одежка, желтая подкладка, а внутри сладко. (Слива.) Аленькая, маленькая, с косточкой тросточкой. (Вишня.) В кисло-сладкой, круглой, красной шарик спрятался прекрасно. (Вишня.) Тяжелый и сладкий, в зеленой одежке с красной подкладкой. (Арбуз.) Зеленый, а не трава, круглый, а не луна, с хвостиком, а не мышь. (Арбуз.) Заплатка на заплатке, а иголки не видела. (Капуста.) Без счету одежек, и все без застежек. (Капуста.) Игра "Отгадай и сравни загадки о «двух братцах». Подготовка к игре. Ознакомление дошкольников с загаданными предметами и явлениями. Материал и оборудование. Рисунки, «волшебная коробка» с двумя одинаковыми нарисованными человечками и надписью «Два братца». Правила игры. Отгадывающий загадку отмечает, что в загадке говориться о внешнем виде, местонахождении, действиях «двух братцев». Правильность отгадки должна быть доказана. Перед сравнением загадки повторяются. Описание игры. Воспитатель говорит, что в загадках могут встречаться и выражения, например, «два братца». В каждой загадке «братцев» двое, причем они могут быть и похожи, и совершенно различны. Дошкольникам предлагается внимательно рассмотреть и подробно описать картинки, на которых показаны разные «братцы». После этого рисунки убираются в «волшебную коробку». При правильном ответе из коробки достается соответствующий рисунок. Дети загадывают и отгадывают загадки о «двух братцах», доказывают правильность своих ответов. Затем попарно сравнивают загадки о разных «братцах»: Два братца в воду глядятся, век не сойдутся. (Берега.) Два близнеца, два братца верхом на нос садятся. (Очки.) Два братца через дорогу живут, а друг друга не видят. (Глаза.) Два братца спереди бегут, два братца догоняют. (Автомобиль.) Два братца всегда вместе бегут, один спереди, другой сзади. 64


(Велосипед.) Два братца: один светит днем, а другой ночью. (Солнце и луна.) Два братца: одного все видят, но не слышат, другого всякий слышит, но не видит. (Гром и молния.) При сравнении таких загадок нужно быть очень внимательным, чтобы правильно выделить признаки их сходства и различия. Приложение 6 Фольклорные произведения используемые в работе. Пословицы и поговорки. Птица сильна крылами, а человек друзьями. Человек без друзей, что дуб без корней. Человек без друзей, что росток в пустыне. Человек без друзей, что сокол без крыльев. Не мил свет, коль друга нет. Хороший друг – ценнее сокровища. Крепкую дружбу и топором не разрубишь. Плохой друг, что тень: в солнечный день не отвяжешься, а в ненастный не найдешь. Не краса красит, а разум. По платью встречают, по уму провожают. Не стыдно молчать, когда нечего сказать. Чему ребенка учишь, то от него получишь. Не учи рыбу плавать. Когда хочется много знать, не надобно много спать. Красна речь слушанием. На что клад, коль в семье лад. При солнышке тепло, при матери добро. Сыр калача белее, а мать всех друзей милее. Родители трудолюбивы – дети не ленивы. Белые руки чужие труды любят. Зима красна снегом, а осень хлебом. Весна да осень – на дню погод восемь. Лето для старания, а зима для гуляния. Не жди лето долгого, а жди теплого. Труд человека кормит, а лень портит. И др. Колыбельные песни. Баю – баю – баюшок, Ляжет дочка на пушок, На пуховую кровать. Будет дочка крепко спать. | 2р. А я буду напевать, Колыбелечку качать. Баю – баю, спать пора. Гости едут со двора, Со двора едут домой На лошадке вороной. Баю – бай, баю – бай, Поскорее засыпай. 65


Баю – баю, спи – усни, Угомон тебя возьми. Баю –бай, баю – бай, Поди бука под сарай, Поди бука под сарай, Детке спать ты не мешай. Люли – люли – люленьки, Прилетели гуленьки. Они сели ворковать, Стали девочку качать – убаюкивать. Ах ты, котик серенький, Хвостик у тебя беленький, Брысь, котик, не ходи! Мою детку не буди. И др. Потешки. Дай молочка, Буренушка, Хоть капельку на донышке. Ждут меня котята, малые ребята. Дай сливок ложечку, творожку немножечко. Всем дает здоровье молоко коровье. Расти, коса, до пояся, Не вырони ни волоса. Расти, косонька, до пят – Все волосыньки в ряд. Расти , коса, не путайся, Маму, дочка, слушайся Наши уточки с утра – Кря – кря – кря! Кря – кря – кря! Наши гуси у пруда – Га – га – га! Га – га – га! А индюк среди двора – Бал – бал – бал! Балды – балда! Наши гуленьки вверху – Грру - грру – у - грру – у – грру – у! Наши курочки в окно – Кко – кко – кко – ко – ко – ко! А как Петя – петушок Ранним – рано поутру Нам споет ку – ка – ре – ку! И др.

66


Приложение 7 Конспекты занятий по развитию речи. Конспект 1 Технологическая карта организованной учебной деятельности. Образовательные области: «Познание» Раздел: Развитие речи Тема: Счастливая зыбка Форма: Беседа с детьми Цель: Поддерживать положительное эмоциональное отношение, развивать интерес к колыбельным песням. Формировать знания детей о традициях русского народа. Обогащение словаря детей: зыбка, люлька. Развивать навыки описательной речи при составлении рассказа "Моя кроватка". Развивать эстетическое воспитание фольклорных произведений. Билигвальный компонент: зыбка-, люлька- , колыбельПредметно - развивающая среда: наглядные материалы, картинки с изображениями кроватки, люльки.

Этапы деятельности

Действия воспитателя

Действия детей

1.Мотивационнопобудительный

Воспитатель предлагает детям познакомиться с Дети внимательно тем, как жили сами ребята. Он обращает слушают внимание детей а то, что к малышам в народе всегда относились с большой любовью, о чем говорят и пословицы русского народа: "У матери – дитя, у кошки – котя, всякому мило свое дитя", поэтому взрослые создавали условия для того, чтобы дети росли здоровыми, Дети отвечают на вопросы счастливыми. Затем педагог предлагает посмотреть на то, как было обустроено место, где дети спали. Для этого он подводит ребят к уголку, оформленному в народном стиле, где одним из атрибутов является колыбелька. Предлагается вспомнить свою кровать и охарактеризовать ее. Выслушав ответы детей, воспитатель заключает, что у каждого ребенка своя кроватка, и она не похожа на кроватку другого, и тем более не похожа на ту, в которой спали детки в давние времена. Затем воспитатель просит подумать и сказать, как назывались кровати, в которых спали малыши. Выслушав ответы детей, подводит итог: "Кроватка для малышей называлась "колыбелька". Это слово произошло от старого 67


русского слова "колыбать", что значит – качать. А еще она называлась "зыбка". Слово "зыбка" тоже старое и происходит от слова "зыбать", что тоже значит "качать". Есть и еще одно название – "люлька". После педагог говорит о том, что матери не просто качали в кроватках деток, но и пели им песни, и предлагает детям вспомнить, как они назывались. Обобщает ответы детей: "Они назывались колыбельные, потому что пели их, когда детишек укладывали спать".

2.Организационно- Затем педагог просит детей вспомнить поисковый колыбельные песни, которые пели им мамы, и дает для заучивания колыбельную: Спи, младенец маленький, Голубочек аленький, Ответ детей Мой младенец будет спать, А я буду напевать. Воспитатель предлагает пропеть эту колыбельную и те, которые дети сами знают. После беседы он заключает: «Вот такие добрые 3.Рефлексивнопесни пели своим малышам мамы, которыми Ответ детей коррегирующий они желали детям счастья, здоровья, радости». По окончании занятия педагог предлагает детям поиграть в игру «Семья». Итог: С чем мы сегодня с вами познакомились? Что нового узнали? Понравилась вам колыбельная песня?

Ожидаемый результат. Знать: содержание колыбельной песни; Иметь: представления о люльке, колыбели; Уметь: отвечать на вопросы по содержанию.

68


Конспект 2. Технологическая карта организованной учебной деятельности. Образовательные области: «Познание» Раздел: Развитие речи Тема: В тереме расписном я живу Форма: К себе в избу всех гостей приглашу Цель: Активизировать в речи детей пословицы и поговорки о русском быте и гостеприимстве. Звуковая культура речи: отработка звуков ж», «ш». Воспитывать любовь и уважение к истории народной культуры. Развивать навыки речи. Билигвальный компонент: комод, половица, гребень Предметно - развивающая среда: наглядные материалы, картинки, магнитофон.

Этапы деятельности

Действия воспитателя

Действия детей

1.Мотивационнопобудительный

У входа в избу встречает хозяюшка. Дети внимательно слушают Хозяюшка. Русь деревянная – края дорогие, Здесь издавна русские люди живут. Они прославляют жилища родные, Раздольные русские песни поют… (Звучит 2.Организационно- песня.) Дети отвечают на вопросы поисковый Хозяюшка. А почему Русь называют деревянной? Дети отвечают. Хозяюшка. Давным-давно на Руси люди строили себе жилища из бревен. Называли их избами. И все-то в избе было сделано из дерева: и полы, и потолок, и стены, и мебель, и посуда… Наша изба встречает нас красивыми деревянными резными Дети внимательно слушают воротами. (Проходят в избу.) Хозяюшка. Наша изба ровно тепла, Домом жить – не лукошко шить, Домом жить – не развеся уши ходить, Домом жить – обо всем тужить. Сколько было народных умельцев на Руси? (Хозяюшка разливает чай.) Чай пить – не дрова рубить! (После угощения дети благодарят, встают и кланяются.) Мальчик. Эх, возьму я в руки балалайку, Да потешу я свою хозяйку! Сядем, братцы, все рядком Да частушки пропоем! (Исполнение 69


частушек.) Хозяюшка. Развеселили вас мои пирожки, согрел мой чаек. А помогли мне в этом мои помощники: печка-барыня, самоварище – дружище, у которого сверху – дыра, снизу дыра, а по середине огонь да вода. Ответ детей Да вот эти четыре братца: Одним кушаком подпоясаны, Под одной шляпой стоят.(Показывает на стол.) А это мои голубки, Которым место – у прорубки. (Раскладывает ложки.) Вот какие у меня живут друзьяпомощники. Понравилось ли у меня вам, дорогие гости? Воспитатель. Наша хозяюшка в дому, что оладушек в меду. Она прибирает, она подает, одним одна за всех отвечает. Хозяюшка. Ах! В тереме расписном я живу, К себе в избу всех гостей приглашу! Я иду, иду, иду, самовар в руках несу. Самовар в руках несу, прибауточки пою. Эх, чай, чай, чай… Уж ты, кумушка, встречай, Прибауткой привечай. (Вынимает из печи блины, пироги.) Как для вас, мои друзья, наварила, напекла Девяносто два блина, два корыта киселя, Пятьдесят пирогов – не найти едоков! Хозяйку потешьте – пирогов моих поешьте! Послушайте! О каком предмете я сейчас вам расскажу? Для кудрей и хохолков Целых двадцать пять зубков, И под каждым под зубком Лягут волосы рядком. (Дети отвечают.) Хозяюшка. В старину этот предмет называли гребнем. Вот он! Он тоже деревянный. На что он похож? (Дети отвечают.) Хозяюшка. А вот здесь собраны старинные предметы, необходимые для работы в поле. Русские люди придумали и про них загадки: Двадцать деревянных коней одним поводом веду. (Грабли.) Блестит, сверкает, по полю гуляет, всю траву срезает. (Коса.) 70


Кто берет сено тремя зубами. (Вилы.) Воспитатель. Красны девицы да добры молодцы, Собирайтесь, наряжайтесь, На гуланье отправляйтесь. Спасибо вам, хозяюшка! Наделил бы вас Господь И житьем, и бытьем, И здоровьицем. 3.Рефлексивнокоррегирующий

Итог: С чем мы сегодня с вами познакомились? Что нового узнали? Понравилась вам колыбельная песня?

Ответ детей

Ожидаемый результат. Знать: Звуковая культура речи; Иметь: представление о звуках «ж», «ш»; Уметь: отвечать на вопросы по содержанию. Конспект 3. Технологическая карта организованной учебной деятельности. Образовательные области: «Познание» Раздел: Развитие речи Тема: Русские потешки. Форма: Знакомство с народными играми Цель: Активизировать в речи детей русские потешки. Закреплять знания детей об утвари русской избы. Развивать языковое чутье. Билигвальный компонент: изба, зыбка, коромысло. Предметно - развивающая среда: наглядные материалы, картинки с изображениями избы, коромысло, зыбки.

Этапы деятельности

Действия воспитателя

Действия детей

71


1.Мотивационнопобудительный

Разучивание русских потешек «Федул и Дети внимательно Прошка». слушают Знакомство с народными играми "Как у дяди Грифона", «Горелки», «Тетерка». Разучивание загадок о предметах старинной русской утвари. Игра на русских народных инструментах (ложки, бубен, трещетки, свистульки). Два скомороха - дети, участники кружка драматизации.

2.Организационно- Федул. Под кустом у дорожки сидели Дети отвечают на вопросы поисковый скоморошки. Прошка. Я – скоморох Прошка. Федул. А я Федул – скоморошка. Прошка. Фудул, а Федул, что губу надул? Федул. Кафтан прожег. Ответ детей Прошка. Зачинить можно? Федул. Можно, да иглы нет. Прошка. А велика ли дыра – то? Федул. Один ворот остался. Прошка. Под кустом у дорожки сидели скоморошки. Федул. Они срезали по пруточку, они сделали по гудочку. (Оба гудят.) Скоморохи. Вы, гуды, гуды, гудите, парней, девок веселите! (Игра детей на русских народных инструментах под народную мелодию.) Прошка. У меня, скомороха Прошки, игр да забав полное лукошко! Федул. Собирайся народ, становись в хоровод, без толчеи, без спешки. Хоровод "Как у дяди Грифона". Прошка. Гори, гори ясно, чтобы не погасло. Федул. Стой подоле, гляди в поле – едут там трубачи, да едят калачи. Прошка. Погляди на небо – звезды горят, журавли летят. Федул. Раз, два, не воронь, беги, как огонь! Вместе. Игра в «Горелки». Воспитатель. "Горелки" – старинная русская игра. Несколько веков игра в "Горелки" была одной из самых любимых игр русского народа. Она сохранилась во многих местах до сих пор. В эту игру любили играть наши пробабушки и продедушки. (Дети играют.) 3.РефлексивноСкоморохи проводят конкурс загадок. коррегирующий Прошка. Стоит терем, в тереме – ящик, в Ответ детей 72


ящике – мучка, в мучке – Жучка. (Изба, печь, зола, жар.) Федул. Два братца глядятся, а вместе не сойдутся. (Пол и потолок.) Прошка. Без рук, без ног, во все стороны кланяется. (Зыбка, люлька.) Федул. Два брюшка, четыре ушка. (Подушка.) Прошка. Черный конь скачет в огонь. (Кочерга.) Федул. Ни свет, ни заря пошел, согнувшись, со двора. (Коромысло.) Прошка. Мать толста, дочь красна, сын – сокол под небеса ушел. (Печь.) Федул. Для кудрей и хохолков Целых двадцать пять зубков, И под каждым под зубком Лягут волосы рядком. (Гребень.) Прошка. Светленько, чистенько – посмотреть любенько. (Зеркало.) Федул. Четыре братца Одним кушаком подпоясаны, Под одной шляпой стоят. (Стол) Итог: Что нового узнали? С какими играми познакомились? Понравилась вам игры?

Ожидаемый результат. Знать: содержание потешки; Иметь: представления о потешки; Уметь: отвечать на вопросы по содержанию. Конспект 4. Технологическая карта организованной учебной деятельности. Образовательные области: «Познание» Раздел: Развитие речи Тема: Тема: «Баю, баю, баю, бай! Поскорее засыпай»! Форма: Беседа с детьми Цель: Активизировать в речи детей русские потешки. Развивать интерес к колыбельным песням. Развивать умения образовывать однокоренные слова. Воспитывать любовь к устному народному творчеству. Билигвальный компонент: колыбель, потешки Предметно - развивающая среда: наглядные материалы, картинки Этапы Действия воспитателя Действия детей деятельности

73


1.Мотивационнопобудительный

Младенец еще «мама» сказать не умеет, Дети внимательно а его уже укладывают спать под уютную слушают песенку. Воспитатель пеленает куклу, приговаривает: Баю - бай, баю – бай, Поскорее засыпай.

2.Организационно- Укладывает в колыбельку, качает и поет поисковый колыбельную песенку: Ой, люли, люли, люленьки! Дайте Ванечке поспать. Прилетели гуленьки, Перва гуля говорит: Прилетели гуленьки, «Надо кашкой покормить», Сели возле люленьки. А вторая говорит: Они стали ворковать, «Ване спать надо велеть». Ване спать не давать. А третья гуля говорит: Ой, вы, гули не воркуйте «Погулять надо сходить». Вот какую ласковую песенку поет мама своему сыночку, а слова какие ласковы подобраны: "гуленьки", «люленьки». И звучат-то они особенно – плавно. Давайте и мы с вами споем для Ванечки колыбельную песенку. Баю – бай, баю – бай! Ты, собаченька, не лай. И в гудочек, не гуди. Нашего Ванечку не буди… Спит крепко наш Ванюша… Мать в огород пойдет. У колыбельки садится девочка-няня. Она качает колыбельку и поет: Вырастешь большой, Недосуг будет спать – Надо работу работать: Пахать, боронить, Огород городить, В лес по ягоды бродить, По коровушку ходить. Девочка-няня как бы сама «засыпает». Воспитатель. А когда совсем устанет няня, рассердится, что Ванюшка в люльке капризничает, она и попугать может: Баю - баюшки, баю! Колотушек надою, Колотушек двадцать пять – Будет Ваня лучше спать. Воспитатель. А Ваня уже голову 74

Дети внимательно слушают

Дети внимательно слушают


3.Рефлексивнокоррегирующий

поднимает, садиться хочет. Приходит мама и говорит: «Хватит нашему Ванюшке спать, пора просыпаться, зарядкой заниматься.» Проснется Ваня, затекли ручки-ножки. Ох, как крепко мама запеленала нашего Ванечку. Развернет его мама и начинает поглаживать по животику, массаж, как теперь говорят, делать: Потягунюшки, порастунюшки! Поперек – толстунюшки, А в ножки – ходунюшки, А в ручки – хватунюшки, А в роток – говорок, А в голову – разумок. Какие хорошие, ласковые слова, верно? И умные, учат малыша, и следит наш Ванечка глазками, где у него ножки, где роток. Поставят Ваню на ножки, держат под бока, подкидывают и приговаривают: Ай, дыбок, дыбок, дыбок. Скоро Ванечке годок! А братишка сажает Ванюшку на ногу, качает и тоже приговаривает: Поехали, поехали С орехами, с орехами. Поскакали, поскакали С калачами, с калачами. Вприпрыжку, вприпрыжку, По кочкам, по кочкам, Бух в ямку! Ребята, а вы знаете потешки или какиенибудь игры для таких маленьких? Дети играют с Ванюшкой в игры: «Идет коза рогатая», «Ладушки-ладушки», «Сорока-ворона». Вот сколько нянек у нашего Ванюшки. Не скучно было Ванечке с ними. Итог: Что нового узнали? С какими играми познакомились? Понравилась вам игры?

Ожидаемый результат. Знать: содержание колыбельной песни; Иметь: представления о люльке, колыбели; Уметь: отвечать на вопросы по содержанию. Конспект 5. Технологическая карта организованной учебной деятельности. Образовательные области: «Познание» 75

Ответ детей


Раздел: Развитие речи Тема: Звук Ж Форма: Беседа с детьми, игра Цель: Познакомить со звуком ж; Учить правильно произносить звук ж; Развивать эстетическое воспитание фольклорных произведений. Билигвальный компонент: жук, ружье, лыжи, ножик, флажок Предметно - развивающая среда: наглядные материалы, картинки

Этапы деятельности

Действия воспитателя

1.Мотивационнопобудительный

Сегодня мы будем учиться правильно Дети внимательно произносить звук ж. слушают Когда мы произносим звук ж, рот слегка приоткрыт, губы округлены и вытянуты вперед, зубы не сжаты, сближены, язык поднят вверх, к зубам не прижимается. Даем образец произношения. Дети произнесите этот звук (хором) затем по одному. Обращаем внимание на дрожание горлышка. - Дети, вы слышали, как жужжит жук? Летом вы были в лесу, кто там ползает по коре деревьев и летает? Как жужжат жуки? В лесу на полянках растут цветы, над цветами летают пчелы, как они жужжат? - А сейчас поиграем в игру «Телефон». Говорим первому сидящему ребенку слова тихо, на ухо (жук, ружье, лыжи, ножик, флажок) ребенок передает слова соседу и т.д. Первый исказивший слово садится в конец ряда.

2.Организационнопоисковый

Чтение рассказа «Кошка и еж». Вопросы по содержанию: Кого принесли дети из лесу? Кто увидел ежа? Что сделала кошка? Как защищался еж? Отгадывание загадок: Мягкие лапки, а в лапках-цап-царапки. (кошка) Иголки лежали, лежали, да под пол убежали.(еж) Проговаривание чистоговорок: Жи-жи-жиживут в лесу ежи, Жа-жа-жа- я нашел ежа, Жу-жу-жу- молоко даю ежу. Скороговорка. Уежа ежата, у ужа ужата. В качестве поучения и наставления: За правое дело стой смело. 76

Действия детей


Для друга все не туго. Поспешишь - людей насмешишь. Спеши, не спеши, а поторапливайся. Скоро пойдешь- ногу зашибешь. Умел потерять, умей и найти. Умей шутить, умей и перестать. Умей сказать, умей и смолчать. Не сиди сложа руки, не будет скуки. Мороз не велик, а стоять не велит. В качестве порицания: Много шуму - мало толку. Шумят, как воробьи на дождь. Весь дом вверх дном. Без проказ ни на час. Кто весел, а кто и нос повесил. Наш пострел везде поспел. Пословицы и поговорки в режимных моментах, относящиеся к еде и сну. Пели, пели, да есть захотели. Что поставят, то и кушай. Хлеб - соль кушай, а добрых людей слушай. Ешь больше, проживешь дольше. Остатки сладки. Пора спать, коли некого ждать. Милая подружка - подушка. Одним ухом спит, другим слышит. Спали, почивали, весело ль вставали? Мило не мыло, а беленькое личико. Игры и упражнения. Игра «Пузырь» “Пильщики” Дети строятся парами друг против друга, потом каждые двое детей падают друг другу правую руку и начинают пилить руками взад и вперед, произнося при этом слова: Завизжала пила, Зажужжала, как пчела, Ж-ж-ж-ж… Треснула и стала, Начинай сначала! «Два мороза» Площадка делится на две половины. На 1 половине - гуляют дети, на 2 половине сидят «2 мороза». Дети подходят к ним: Морозы говорят: Я мороз, красный нос. Я мороз, синий нос. Оба вместе: Не боимся мы угроз, и не страшен нам мороз. После этих слов дети бегут на свою сторону, а морозы их ловя и уводят к себе.

77

Дети делают упражнения


3.Рефлексивнокоррегирующий

Ответ детей Итог: С каким звуком мы сегодня познакомились? Что нового узнали? Понравилась вам игры?

Ожидаемый результат. Знать: содержание колыбельной песни; Иметь: представления о люльке, колыбели; Уметь: отвечать на вопросы по содержанию. Приложение 8 Консультация для родителей "Баю - баюшки - баю…" (Как укладывать ребенка спать.) Пробуждение и засыпание – очень важные моменты в жизни детей. Проснуться – это всегда как бы немножко родиться заново. С чего начинается ваше утро? С улыбки, поцелуя, прикосновения. Вы спокойны, ваши глаза говорят друг другу: мы оба так рады, что мы есть в этом мире! Теперь можно встать, умыться, обтереться влажным полотенцем, сделать вместе зарядку. Обязательно надо перекусить, что-нибудь с горячим чаем, даже если ребенок идет в детский сад. И –день начался. Укладывание ребенка спать вечером тоже не терпит суеты и спешки. Хорошо, если вся процедура будет иметь какой-то постоянный порядок, четкую последовательность, станет своего рода церемонией. Прежде всего, дайте ребенку возможность спокойно закончить игру: "Уже поздно, пора спать, поиграй еще пять минут – будем укладываться". Упрощает жизнь введение четкого правила: после передачи "Спокойной ночи, малыши!" сразу умываться - и в постель. Одни дети засыпают быстро. С другими надо посидеть подольше, погладить, что-то тихо пошептать, в роде "ручки устали, ножки устали, все хотят спать, глазоньки закрываются, глазки устали, все отдыхает". Чтобы ребенок успокоился, лучше гладить его в направлении сверху вниз по ручкам (от плеча к кисти), ножкам (от бедра к стопе), животику, спинке, лобику. Если выполнять это в течение хотя бы месяца и каждый день сидеть с ребенком столько, сколько он требует, он начнет засыпать быстрее и спокойнее. В какой-то момент даже может сам предложить оставить его одного. Очень важно, в каком состоянии, взрослый сидит рядом с малышом. Если вы торопитесь и хотите поскорее покончить со всей процедурой укладывания – ничего не выйдет. Как нарочно, ребенок будет засыпать очень долго, капризничать и просить то пить, то есть, то в туалет, то почитать. Вы нервничаете, и он видит это, понимает, что от него хотят поскорее отделаться. Он чувствует, что, хотя бы физически рядом, ваши мысли далеко, и пытается своими капризами вернуть вас к себе. Если вы хотите, чтобы ребенок успокоился и быстро заснул, успокойтесь сами. На многих детей очень хорошо действуют колыбельные песни. Удивительно мягкая, нежная, музыкальная и образная русская речь, ритмичность приговоров, сопровождаемых поглаживанием, похлопыванием, покачиванием, доставляют большое удовольствие ребенку. Пусть будет крепка невидимая нить тепла и любви между ребенком и вами! Пойте для души. 78

Profile for Илья Тен

Темирханова  

Темирханова  

Profile for 4230941
Advertisement