Сборник "Материалы начинающего педагога-организатора"

гражданами своего государства. Для чего же необходимо гражданское образование? На этот вопрос можно ответить, рассмотрев составляющие гражданского образования. Вот несколько аксиом, лежащих в его основе: 1. Политические убеждения и пристрастия не закрепляются генетически. Нельзя родиться монархистом или социал-демократом, т.е. отношение личности к политике и правительству является результатом воспитания, а не врожденным качеством.

2. Недемократические ценности могут иметь глубокие корни в культуре общества. Только сознательные и согласованные усилия могут изменить позиции и практику, которые представляют потенциальную угрозу демократии.

3. Демократия как форма правления выдержит испытание временем, будет укрепляться и совершенствоваться, только если каждое поколение поймет ее ценность и смысл. [5] Однако, начиная работу, направленную на формирование активной гражданской позиции, ответственности и самостоятельности мышления, необходимо учитывать, что этим качествам невозможно научиться с помощью бездумного заучивания формулировок и статей деклараций, конституций, указов и постановлений. Демократия для гражданина должна быть не просто суммой знаний, но мировоззрением, навыки должны использоваться, а отношение – находить выражение в действиях и поступках человека-гражданина. Существует такое понятие как «гражданская компетентность» - объем знаний, навыков ценностных ориентиров, необходимых для активного гражданского участия в жизни общества.

[3] В определение гражданской компетентности входит сумма знаний, касающихся основ государственного устройства и политической структуры страны, набор навыков, необходимых для активного участия в жизни общества, понимание связей прав и обязанностей гражданина, восприятие изначальной ценности человеческой личности. Так, факультативный курс «Граждановедение» предлагает информацию не только о таких аспектах политической жизни, как выборы, конституция, структура правительства, политические партии, но также по основным вопросам экономики. Учащиеся получат представление о соотношении между политической и экономической свободой. Наконец, в рамках этого курса предполагается рассмотрение проблем гражданского общества и неправительственных организаций. Цель гражданского образования — способствовать формированию у учащихся правовой и политической культуры, становлению общественно-активной, социально компетентной личности, обладающей чувством собственного достоинства, знающей и уважающей права и свободы человека, готовой и умеющей отстаивать и защищать их, наделенной гражданским самосознанием. [4] Вместе с тем, формирование гражданского самосознания обучающихся процесс длительный и сложный. Основные принципы и подходы формирования гражданского самосознания: 1. Организация взаимодействия школьника с взрослыми и социальной средой. Принцип диалогического подхода заключается в преобразовании отношений педагога и учащегося в личностно – равноправные отношения, в отношения сотрудничающих людей.

2. Принцип разнообразия форм и методов обучения (педагогическое мастерство). Развитие личности, в том числе и гражданских качеств, происходит тем успешней, чем больше оно активизируется различными педагогическими формами и методами, побуждая старшеклассника к деятельности. Это в свою очередь зависит от уровня педагогического мастерства учителя.

3. Принцип интеграции учебных дисциплин. Одним из самых существенных результатов интеграции образования является единство в формировании у растущего поколения отношения к гражданским ценностям, изучаемым в разных учебных предметах.

4. Единство реализации деятельностного и личностного подходов. Воспитание деятельности и через деятельность, которой является фундаментом воспитательного процесса.

5. Реализация учебно – воспитательного процесса на основе культурологического подхода. Современное школьное образование должно дать человеку возможность овладеть не только базовыми профессиональными знаниями, но и общечеловеческой культурой на основе которой происходит развитие всех сторон личности, учет ее субъективных потребностей и объективных условий, связанных с материальной базой и кадровым потенциалом образования.[1] 147