Emociones y buen vivir

Emociones en el MEN

Ley 115 de 1994

Fin: Formación para el respeto a los derechos humanos, en especial la vida, la paz, la democracia, la convivencia, el pluralismo y el ejercicio de la tolerancia y la libertad.

Ley 1732 de 2014

Establece la catedra de la paz, reglamentada por el Decreto Reglamentario 1038 de 2015

Modelo MEN

Modelo de “formación para la ciudadanía: estrategias que contribuyen a educar para la paz

Emociones para la vida Se implementa este programa para apoyar la catedra de la paz

Ley 1620 de 2013

Sistema Nacional de Convivencia

Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos Humanos, Sexuales y Reproductivos y la Prevención y Mitigación de la Violencia

Documentos MEN

Orientaciones generales para la implementación de:

• Cátedra de la Paz

• Secuencias didácticas de Educación para la Paz

• Propuesta de Desempeños de Educación para la Paz

Adaptación de paso a Paso

Diseño de estrategias con la adaptación del modelo de Escuela amiga Pasos a Paso adaptado

Tambien a media

Emociones en el MEN

Cartilla 6 Formar para la ciudadanía -2003

Estándares básicos de competencias ciudadanas.

Programa - 2010

Educación para el ejercicio de los derechos humanos (Módulo1)

Guía 49 - 2014

Serie de guías pedagógicas para la convivencia escolar

Documento 3: Estándares

de Competencias - 2006

PTA - 2012

COACH Educativo PTA –Competencias

2023-2026

Emociones y buen vivir en paz

Emociones y buen vivir en paz

Formación continua para maestras y maestros en servicio Ruta metodológica del

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MÓDULO I EDUCACIÓN

SOCIOEMOCIONAL: UN CAMINO POR RECORRER

Emociones y buen vivir en paz

EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL: UN CAMINO POR RECORRER

OBJETIVO

Promover reflexiones que posibiliten a los maestros evidenciar las relaciones entre el desarrollo socioemocional y su practica pedagógica.

Emociones y buen vivir en paz

EDUCACIÓN

SOCIOEMOCIONAL: UN CAMINO POR RECORRER

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

▪ Sensibilizar a los maestros y importancia de las competencias socioemocional es

respecto a la y su incidencia en la calidad de las interacciones en la escuela.

maestra s

▪ Reconocer las características y atributos que hacen de los maestros y maestras, mediadores del desarrollo socioemocional positivo de los estudiantes.

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Evoco mis emociones…

Evoco mis emociones

Recuerdo nuestros primeros pasos como maestras o maestros!

Cerramos los ojos por un momento y llevamos nuestra mente al pasado.

Recordemos

nuestras primeras experiencias como maestra o maestro.

Evoquemos las emociones de ese tiempo, cuales y cómo se vivenciaban

Con este recuerdo escríbete a ti, a la maestra o maestro del pasado una carta, donde le recomiendes, con lo que sabes hoy, que debería tener en cuenta respecto a las emociones, en tu rol como maestra o maestro.

Reflexión

En cada grupo y con nuestra carta, conversemos sobre el papel de las competencias socioemocionales en las maestras y los maestros. ¿Cuál es su importancia? ¿Cuál es mi rol en relación con las emociones?

Emociones y buen vivir en paz

Emociones y buen vivir en paz

LA ESCUELA COMO

AMBIENTE DE PAZ

MAESTROS - MAESTRAS

HABILIDADES EMOCIONALES

• Conciencia

• Regulación

• Motivación

• Empatía

V E R

HABILIDADES SOCIALES

• Comunicación

• Participación

• Habilidad social

• Seguimiento de instrucciones

COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES

“Conjunto de habilidades, conocimientos y comportamientos que permiten a las personas reconocer y generar respuestas asertivas que favorezcan la interacción consigo mismo con los demás y con el entorno, para actuar de manera constructiva, democrática e inclusiva en la sociedad y ejercer derechos” (MEN, 2020).

• Posibilitar mejores relaciones entre pares maestromaestro y maestro-estudiantes.

ESTUDIANTES

• Facilitador de entornos de no agresión, respeto y tolerancia.

• Clima de aula favorable.

• Ambientes favorables de aprendizaje.

• Motivación personal y disminución del agotamiento.

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Las mías, las tuyas y las nuestras

COMPRENDER

Emociones y buen vivir en paz

mías, las tuyas y las nuestras Ahora… en nuestra libreta o cuaderno escribiremos todas las emociones que en algún momento de la vida hayamos experimentado. Para ello contaremos con 3 minutos. Esfuérzate por escribir la mayor cantidad posible, entre más, mucho mejor.

Las

COMPRENDER

A continuación, en cada grupo, compartiremos los listados que realizamos de emociones y las clasificaremos en 2, las emociones agradables y las que percibimos como desagradables.

En seguida y aleatoriamente, escogeremos un grupo para que comparta su clasificación de emociones y las ubique en “el organizador” que se ubica en el salón. A continuación pasará cada uno de los grupos, realizando la misma dinámica, cuidando de que las emociones a ubicar en “el organizador” no se repitan en relación con las indicadas por los grupos anteriores.

Emociones y buen vivir en paz

Lugar de las emociones en la práctica docente

Comprender la relevancia de las emociones Tomar conciencia de las propias emociones

Intrapersonal

Regular las propias emociones y ejercer autocontrol

Establecer mejores relaciones de trabajo

Capacidad de autorreflexión / equilibrio emocional

Enfrentarse a los estudiantes de forma eficiente tomando en cuenta la desarrollo socio emocional Realizar un análisis del contexto para detectar necesidades socioemocionales del grupo.

Interpersonal

Proponer metas, estrategias y actividades para fomentar el desarrollo socioemocional de los estudiantes.

Preguntarse y reflexionar sobre lo realizado

Habilidad de reconocer lo que los demás están sintiendo y pensando/ clima de aula

COMPRENDER

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Ser Maestro

La identidad se relaciona con la idea de encontrar semejanzas y diferencias entre las personas, es decir, con la idea que tenemos acerca de quiénes somos y quiénes son los demás. Hay identidades individuales, pero también colectivas.

Identidad

COMPRENDER

Sociedad

Sistema organizado de relaciones que se establecen entre este conjunto de personas.

La cultura es la fuente de la identidad

Cultur a

Expresa determinadas formas de percibir y formas de actuar, en un proceso de continua producción, actualización y transformación, a través de prácticas individuales y colectivas, en contextos históricos y socialmente estructurados.

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TRANSFORMAR

La oruga no necesita un milagro para poder volar, necesita un

PROCESO

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Módulo de apertura

Reufiiófi de ifiicio cofi DD

Socialización propuesta de la línea.

CDA

Espacios para pensarnos y emocionarnos

Sensibilización desde la lectura de la “Reflexión critica sobre las virtudes de la educadora o del educador” de Paulo Freire y desarrollo de las actividades propuestas para el modulo.

Trabajo autónomo

“Leer el texto a partir de la lectura del contexto” -Paulo

FreireToda lectura de textos, presupone una rigurosa lectura del contexto. Se invita a los docentes a leer los documentos propuestos, como insumo teórico

que junto con el contexto, permitirán reflexionar mejorar la practica.

Acompañamiento In Situ

Acompañar al docente en el diseño de una planeación que tenga en cuenta las particularidades del contexto, para identificar de las emociones presentes en las interacciones en el aula (Infografías, cartas, manualidades, juegos, podcasts, videos, entre otros).

Reufiiófi de balafice cofi

Socialización propuesta de la línea.

Experiencias para compartir

Maestras y maestros, los invitamos a recopilar diferentes productos que nos permitirán construir memoria propia y colectiva, del aula y la escuela y sistematizar las diferentes experiencias pedagógicas

Para ello se construiremos una ruta de sistematización que comprenda procesos y productos de su práctica pedagógica en el marco de la educación emocional.

Los evidencias de este ejercicio se reflejarán a través de:

✔ Podcast ✔ Programas de radio

✔ Videos ✔ Redes sociales

✔ Escritos (Ensayos, artículos, historietas) ✔ Webinarios

Y COMPARTIR

Emociones y buen vivir en paz

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Vivir bien y la paz comienzan en el corazón de cada uno de nosotros!

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