Estrategias

BENEMERITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR CUARTO SEMESTRE CURSO: DESARROLLO DE COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS PROFESOR: JOSÉ ANTONIO JASSO LUGO

Estrategia

Estrategias de enseñanza

• Origen militar: una estrategia es el proceso seleccionado a través del cual se prevé alcanzar un cierto estado futuro (http://definicion.de/estrategia) • Es un patron o plan que integra las metas mayores de una organización, las políticas y acciones secuenciales hacia un todo cohesionado, basada en sus competencias relativas internas, anticipando los cambios en el entorno y los movimientos contingentes de los oponentes inteligentes. (J. B. Quinn. 1991. The strategic Process. Concepts. Context. Cases) • En otras palabras, una estrategia es una serie de acciones o procedimientos planificados a seguir para llegar a un determinado fin.

• Monereo. Acción específica para resolver un problema

• Maestro.

• Van dirigidas a cumplir logros o métodos específicos de manera significativa, en nuestro caso lograr que nuestros alumnos adquieran conocimientos.

• Consideraciones: Los diversos componentes que le permitan diseñar y poner en práctica las estrategias de enseñanza, algunos de estos componentes son; el tema a enseñar, el propósito u objetivo, el nivel escolar y el grado, el número de alumnos, el tiempo del que dispone y el conocer a los alumnos

• • • •

Estrategias de aprendizaje

Diseño

Enseñanza

En breve

Alumno La manera en que los alumnos obtienen, adquieren, seleccionan, recuperan y ponen en práctica los conocimientos Posibilitar a nuestros alumnos para crear sus propias estrategias que le permitan acceder al conocimiento Son procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea de forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamentey solucionar problemas (Díaz Barriga, Castañeda y Lule, 1986; Gaskins y Elliot, 1998) • Características: Son procedimientos o secuencias de acciones, son actividades consientes y voluntarias; pueden incluir varias tecnicas, operaciones o actividades específicas; persigue un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o aspectos vinculados con ellos; Son más que los habitos de estudio porque se realizan flexiblemente; pueden ser abiertas o encubiertas; son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solución de problemas (Kozulin, 2000); son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien que sabe más (Belmont, 1989).

• Tener en cuenta los diferentes contextos en los que se desenvuelven nuestros alumnos (escolar, familiar y social), observarlos en cada uno de estos contextos, observar cómo y con quienes se relacionan, que tipos de problemas son a los que se enfrentan y que hacen para solucionarlos.

• Conocer a nuestros alumnos, conocer sus habilidades, destrezas, actitudes, valores, estilos y ritmos de aprendizaje, conocimientos, gustos e intereses • Facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Se ponen en juego dos grandes áreas del ser humano: la inteligencia y el aprendizaje

• Para G. Fenstermacher, la enseñanza es “el proceso en virtud del cual una persona que posee cierto contenido, trata de transmitirlo a otra persona que inicialmente carece de ese contenido, de manera que ambas personas se comprometan en una relación a fin de que esta segunda persona adquiera ese conocimiento.

• Es un proceso que debe realizarse de manera conjunta entre el profesor, el alumno y los diferentes contextos en los que se desenvuelve el alumno y el profesor.

• Creación de un ambiente de aprendizaje

• Las estrategias son una serie de acciones o procedimientos planificados a seguir para llegar a un determinado fin y la enseñanza es un proceso en el que el profesor transmite conocimientos al alumno, esto de manera conjunta.

Didáctica Didáctica

Real Real Academia Academia Española Española

Larousse Larousse

Concepto Concepto Pedagógico Pedagógico

Estrategias Estrategias didácticas didácticas

• La palabra «didáctica» deriva del término griego didasco, que significa enseñar e instruir; también refiere a exponer con claridad y demostrar.

• En el Diccionario de la Real Academia Española, donde se indica que «Didáctica» significa: -Perteneciente o relativo a la enseñanza. -Propio, adecuado para enseñar o instruir (método, género y obra didáctica). -Arte de enseñar.

• Larousse encontramos que «Didáctica», con el calificativo «General», significa: «la ciencia que trata de la enseñanza escolar en general, bajo cualquier aspecto de normas y principios, y estudia fenómenos y leyes».

• La didáctica es una disciplina pedagógica aplicada fundamental en la formación del profesorado al asumir como objeto central el estudio del proceso de enseñanzaaprendizaje en su amplitud.

• Es la acción del maestro para sostener el objeto de enseñanza poniéndolo a la vista del estudiante con la intención de que este se apropie de lo que se muestra.

• En el campo de la pedagogía, las estrategias didácticas se refieren a tareas y actividades que ponen en marcha el docente de forma sistemática para lograr unos determinados objetivos de aprendizaje en los estudiantes.

• Se conciben como estructuras de actividad en las que se hacen reales los objetivos y contenidos. En este sentido, puedenconsiderarse análogas a las técnicas. Incluye tanto las estrategias de aprendizaje (perspectiva del alumno) como las estrategias de enseñanza(perspectiva del docente). (Didáctica general-Flor María Picado) • Se refiere a planes de acción que pone en marcha el docente de forma sistemática para lograr unos determinados objetivos de aprendizaje en los estudiantes. (Pérez, 1995)

• Contenidos, recursos, finalidades, actividades, concepción que se tiene de los estudiantes y técnicas y métodos Componentes Componentes

• • • • • • • • Características: Características: Cárdenas (2004) • Cárdenas (2004) • • • • •

Pueden ser acciones específicas determinadas por el alumno Dirigidas al logro de un objetivo o solución de un problema determinado Apoyan el aprendizaje de forma directa e indirecta Presuponene la planificación y control de la ejecución Involucran a toda la personalidad (no solo cognitiva) Son flexibles, a menudo conscientes y no siempre observables Pueden enseñarse y resulta esencial el paepl del profesor en este proceso (docente como mediador) Considera los estilos y formas de aprendizaje de los alumnos requiere de organización de espacios, tiempo, materiales, entre otros Considera las motivacione se intereses de los alumnos Considera actividades de trabajo colaborativo e individual los errores los considera un punto de partida para nuevos aprendizajes proporciona la informacion necesaria en momentos presisos Establece dinámicas innovadoras que motiven a los alumnos

Papel de las estrategias didácticas en la enseñanza Un proceso complejo adecuado para el desarrollo de competencias, requiere estrategias didácticas definidas, centradas en el aprendizaje y evaluado con congruencia.

Las estrategias didácticas deben enfocarse a los objetivos curriculares (Biggs), se debe buscar la alineación constructiva, pero Tobón y Perrenaud hablan de algo más que alinear en el programa, hablan de alinear con el contexto, volver protagonista al estudiante de su vida y de su propio proceso de aprendizaje, lo que conlleva a establecer espacios educativos más amplios en tiempo, probablemente, la educación en México debería ser atendida desde la casa, desde el trabajo y desde la escuela, esto es; la participación o trabajo colaborativo, con evidencia de lo aprendido en lo social y cultural de nuestro contexto, sin embargo requiere de más tiempo que el asignado a un docente de 16 horas para el bachillerato, y entonces requerimos docentes de tiempo completo. Comprometidos con la institución, centrados en el alumno y no en su crecimiento institucional, o personal o sindical.

De esta forma podremos fortalecer las vías de acción tutorial, estar más cerca del alumno, canalizar sus debilidades a orientación educativa y trabajo psicosocial, con el fin de equilibrar competencias cognitivas y afectivas en forma oportuna, Perrenaud habla de ser oportunos en la transferencia o podría parecer que la competencia nunca existió.

Según Philippe Perrenoud Las Estrategias deben estar enfocadas a desarrollar las competencias de los estudiantes, y para ello es necesario trabajar sobre todo por problemas y por proyectos, y por lo tanto poner tareas complejas, retos, que inciten a los alumnos a movilizar sus bancos de conocimientos y habilidades y hasta cierto punto a completarlos. Enseñar debe consistir en concebir, establecer y controlar situaciones de aprendizaje, siguiendo los principios de las pedagogías activas y constructivistas.

Función de las estrategias en el logro de los propósitos educativos Como maestros comprendemos que no existe un método o una estrategia que nos asegure el aprendizaje de los alumnos, ya que las variedades de características presentes en los alumnos dentro de un aula son múltiples, por lo que tenemos que desarrollar y establecer una variedad de estrategias que nos permitan acércanos los más posible al logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de las competencias.

Para el desarrollo de una estrategia didáctica pertinente y efectiva, es necesario considerar múltiples factores que nos permitan establecer un objetivo claro y preciso, tales como considerar los estilos y formas de aprendizaje, organización del espacio, tiempo, material, grupo, los intereses y motivaciones de los niños, el trabajo individual y colaborativo, partir de los que los alumnos conocen, temática de interés, entre otros, estableciendo dinámicas innovadoras que induzcan de manera voluntaria a los alumnos a su trabajo, por lo que si tratamos de englobar todo esto a una sola estrategia sería absolutamente imposible, considerando que el propósito de dichas estrategias es construir los objetivos curriculares centrados en los estudiantes y su contexto, con el objetivo de desarrollar seres pensantes, críticos y reflexivos, donde los alumnos obtienen, adquieren, seleccionan, recuperan y ponen en práctica su conocimientos, al punto de que logre desarrollar sus propias estrategias de aprendizaje; por lo que el docente cumple la función mediadora e inductora, lo que permite establecer relaciones estrechas entre el alumno y docente, aludiendo a la triada alumno, maestro y aprendizaje.

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” Licenciatura en Educación Preescolar Cuarto Semestre Nombre del jardín de niños: “Irma Hernández Huizar” Dirección: Arquitecto Dámaso Muñetón #5 Col. Artesanos C.P 99340 Jerez de García Salinas, Zacatecas Directora: Berta Patricia Torres Ávila Teléfono: 4949450583 Clave: 32DJNO366E Zona escolar: 20 Región a la que pertenece: Núm. 8 Grado de aplicación: Grupo: Número de alumnos: 2° de preescolar

“B”

26 alumnos aprox.

15 niños

Contexto Interno: -

11 niñas Contexto Externo:

-

Un área aproximada de 3.5 m de largo y 4 m de ancho Áreas: baños, 6 aulas, cocina- comedor, biblioteca, salón de cantos y Luz y electricidad juegos, cancha de juegos y domo, plaza cívica, arenero, alberca y 2 Aparatos electrónicos: televisión, grabadora, video áreas de juego y varias áreas verdes. grabadora y ventiladores de techo Ventanales a los costados que permiten una buena

-

iluminación y ventilación.

Pizarrón, botiquín, percheros, baúles, estantes, 10

-

mesas y 30 sillas aproximadamente.

Material: , Manipulación, visual y auditivo

Propósito Justificación: El desarrollo de habilidades lingüísticas y comunicativas tanto Que los alumnos adquieran las habilidades comunicativas orales y de expresión oral y escrita como una necesidad presente en el escritas básicas que les permitan adaptarse a su medio escolar y grupo, mediante el uso de herramientas comunicativas tales social, buscando de manera concreta que el alumno desarrolle ciertas como la narración, la exposición, la interpretación, los cuentos, habilidades tales como la expresión oral clara, coherencia en la la descripción, el análisis entre otras para el logro de los articulación de ideas y palabras, mejoren su capacidad de escucha y aprendizajes esperados. por lo tanto su atención, identifiquen las diferencias entre grafías y letras, comprendan procesos de la escritura, participación voluntaria, entre otros aspectos secundarios pero que no dejan de ser relevantes como el respeto tanto para el que habla como el que escucha, confianza, autoestima, seguridad, pertinencia entre otros, que son parte importante en el desarrollo integral de la educación inicial.

Considerando esto no solo se puede llevar a cabo actividades impuestas para el logro de estos aprendizajes, si no que mediante un tema de interés el cual los motive y los anime a participar será el eje principal que permitirá llevar a cabo la propuesta y el logro de lo esperado.

Estrategia didáctica 1 <<Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)>> Método de enseñanza – aprendizaje (Díaz Barriga, F. 2006) cuyo punto de partida es un problema que, diseñado por el profesor, ha de ser resuelto por el estudiante para desarrollar determinadas competencias previamente definidas.

Consiste en el planteamiento de una situación o problema real “solucionable, abierto y relevante”, donde la construcción, análisis y/o solución constituyen el foco central de la experiencia. Haciendo de la enseñanza un promotor del desarrollo del proceso de indagación y resolución del problema en cuestión.

Algunas de las características de esta estrategia que involucran al alumno son:      

Vínculo con contextos reales de aplicación.

La integración de la enseñanza y la investigación.

Favorece la autorregulación y toma de decisiones.

La reflexión, creatividad e innovación.

Destrezas de comunicación y colaboración.

Aprendizaje autónomo y centrado en el alumno (a).

 Puede implicar la conexión interdisciplinar.

El rol que desempeña el profesor es:   

Afrontar la necesidad de actualizar constantemente los contenidos.

Utilizar destrezas pedagógicas para dirigir/guiar el proyecto y los métodos científicos para analizar los problemas.

Responsabilidad de vigilar que se concluyan en tiempo y forma el trabajo del proyecto de acuerdo con los requerimientos

metódicos y científicos.  Motivar la investigación.  Fomentar una evaluación coherente con los objetivos a alcanzar de forma sumativa.

Proceso del estudiante a través del ABP:  Lectura y comprensión del escenario.  Definición del proceso.  Lluvia de ideas.  Clasificación de ideas.  Formulación de objetivos de aprendizaje.  Investigación  Presentación y discusión de resultados.

Campo formativo: Aspecto:

Competencia:

Lenguaje y comunicación

Reconoce

Lenguaje escrito

Aprendizajes esperados:

características

del

sistema de escritura al utilizar recursos

propios

(marcas,

-

grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas -

Escribe su nombre con diversos propósitos Compara las características graficas de su nombre con los nombres de sus compañeros y otras palabras escritas Intercambia ideas acerca de la escritura de una palabra.

Actividad: Este es mi cuento Durante esta actividad se pretende que mediante la narración oral de cuentos breves en los que ellos son los actores principales, haciendo mención de su nombre, los niños identifiquen mediante el contexto de la historia cuál es su cuento al ver su nombre como título del mismo, así como algunas otras palabras que se encuentran dentro del mismo ya sea de objetos y personajes. En esta actividad los niños cuyo nivel de conceptualización es lingüístico, comienzan a hacer similitudes en cuanto la palabra oral y la escrita. A los niños de nivel simbólico se les plantea una situación de conflicto cognitivo al tener que confrontar la escritura del nombre de un objeto con la lectura posterior de dicho nombre.

La maestra proporciona diversos cuentos en los que el título es su nombre, este contendrá algunas imágenes de cosa y lugares con su nombre de

forma escrita, por ejemplo: Nombre del cuento: Bayolet Contenido: Dibujo de una casa- CASA Dibujo de un perro-PERRO Dibujo de una cama- CAMA La maestra desarrollara una breve historia con su nombre y estos tres elementos, por ejemplo: BAYOLET, tienen una hermosa CASA, ella tiene un PERRO muy grande y bonito que le gusta dormir sobre la CAMA. Posteriormente, cuando se haya dado lectura de todos los cuentos se colocarán sobre una mesa y al momento de dar la indicación los niños buscarán cuál es su cuento, propiciando que ellos identifiquen las grafías de su nombre y la de los objetos de la historia.

Se cuestionará sobre los cuentos como: ¿Por qué creen que ese es su cuento? ¿qué dice tu cuento? ¿qué letras tiene su nombre? ¿qué le cambiarias a tu cuento? ¿todas las cosas tienen nombre? ¿las podemos escribir?

Se escribirán algunas palabras en el pizarrón.

Material: - Cuento

Organización: - Grupal

Evaluación: - Identifica entre letras y dibujos - Compara su nombre con el de otros - Identifica las características graficas de su nombre - Identifica que todas las cosas tienen un nombre el cual puede ser escrito

Tiempo: Estrategias complementarias: - 30 minutos - Atención aproximadamente - Manipulación - Observación - Narración y escucha Resultados esperados: Que los alumnos sean capaces de identificar entre letras y grafías, principalmente las letras de su nombre así como de otros objetos y personas de su entorno.

Estrategia didáctica 2 << Estrategias de conservación y autoría >> La memoria de proceso Esta estrategia es altamente recomendable, ya que implica que durante el proceso se vayan recopilando, almacenando y sistematizando los productos que se van elaborando. Puede presentarse en forma de álbum, libro, archivo, portafolio, etc. (YOLANDA CAMPOS, Estrategias de enseñanza – aprendizaje,2000

formadores

pedagogía

formación

ensayo

texto

ensayos/0estrategiasenzaprendizaje) Modos de empleo: o Planeación de una memoria Se recomienda que, desde el inicio del curso, o del aprendizaje de un tema específico, se acuerde con el grupo que se va a elaborar la memoria y la forma que tendrá. Se acordará sobre ilustraciones, contenido y presentación periódica.

o Mi libro En la primera clase, se elabora la portada del libro y ahí se van incluyendo las definiciones, relatos, experiencias, fórmulas, etc., así como aquello que sea producto de la creatividad de cada estudiante. Se elabora al principio la introducción en donde se señalen las intenciones que tendrá el libro y cómo se piensa organizar. Al final, se revisa y adecua la introducción y se elabora el dossier o tabla de contenidos. o El libro del grupo Cada sesión se recopilan trabajos muestra de los estudiantes, de manera que el libro del grupo tenga los mismos tópicos que el de los alumnos. o El archivo Se van recopilando en forma de expedientes los trabajos realizados durante el curso y se presentan organizados con una relación. o Portafolio Se elabora una síntesis de temas seleccionados y se integran en un solo documento.

Algunas de las características de esta estrategia que involucran al alumno son:  Favorece la autorregulación y toma de decisiones.  La reflexión, creatividad e innovación.  Destrezas de comunicación y colaboración.  Aprendizaje autónomo y centrado en el alumno (a).  Aprendizaje colaborativo  Mejora de la autoestima  Toma de decisiones personales El rol que desempeña el profesor es:  Mediador ante las dificultades presentes  Selección y recolección de información pertinente  Adecuación del contexto  Creador de ambiente de aprendizaje  Apoyo del material didáctico en caso de ser necesario Proceso del estudiante:      

Lectura y comprensión de textos Definición del proceso.

Lluvia de ideas.

Clasificación de ideas.

Formulación de objetivos de aprendizaje.

Presentación y discusión de resultados.

Campo formativo:

Aspecto:

Competencia:

Lenguaje y comunicación

Lenguaje escrito

Expresa gráficamente las ideas

Aprendizajes esperados: -

Utiliza marcas gráficas o

que quiere comunicar y las

letras

verbaliza para construir un texto

intenciones de escritura y

escrito con ayuda de alguien.

explica -

con “qué

diversas dice

su

texto” Diferencia entre la forma en

que

se

narra

un

oralmente una historia y como

decirla

para

hacerlo por escrito.

Actividad: Creo mi propia historia Durante esta actividad se pretende que los alumnos comiesen a formalizar sus nociones de escritura al crear su propia historia a manera de diario mediante diversas herramientas como dibujos, imágenes, recortes, etc, escribiendo a sus posibilidades lo que quieren expresar en relación a la misma. Durante breves momentos de tiempo a lo largo de un periodo de trabajo irán agregando desde la portada, páginas de texto o contenido, hasta lograr darle un final a su historia. Este lo podrán exponer a manera de lectura frente al grupo. Esto puede ser aplicado durante un mes para fortalecer la competencia o hasta una semana según la necesidad que presente el grupo y la viabilidad de su aplicación.

El primer día se les planteara el proceso de la actividad de la creación de su propia historia de forma general Se realizará la portada de su libro y le darán título, así como un dibujo que ellos realizarán de sí mismos.

Días posteriores irán agregando ya sea imágenes, dibujos, recortes de los siguientes días y de lo que realizaban ya sea, en la escuela o en su casa, y realizaran una descripción del suceso o acción que están representando, de acurdo a su nivel de desarrollo de reproducción de grafías y letras Finalmente, darán un final a su historia y la comentarán frente al grupo, haciendo referencia a su experiencia a realizar su diario.

Material: - Cuento

Organización: - Individual

Tiempo: Estrategias complementarias: - 15 minutos - Atención aproximadamente - Manipulación

durante hábiles.

Evaluación: - Identifica entre letras y dibujos - Forma palabras - Compara sus grafías con las de otros - Relaciona la imagen con la narración escrita de un texto - Identifica que todo puede ser expresado de forma escrita

dos

semanas

-

Descripción Narración y escucha

Resultados esperados: Que los alumnos formen nociones más específicas de la escritura a través de la interacción y la relación directa al describir acciones realizadas por ellos mismos dentro de su contexto, estableciendo la diferencia entre dibujos y letras de forma clara. Considerando que comprendan que todo lo que quieren expresar puede ser descrito de forma escrita.