2.5. Descrición das sesións baixo unha metodoloxía cooperativa

2.5. Descrición das sesións baixo unha metodoloxía cooperativa Alumnado de RR.HH. e RSC

Seguindo o esquema do Programa CA/AC (P. Pujolàs e J.R. Lago, 2011.) leváronse a cabo 3 tipos de intervencións: A. Cohesión de grupo: actuacións encamiñadas a sensibilizar ao alumnado para traballar de forma cooperativa.

Actividades 1a, 1b – A primeira vista: para fomentar a cohesión e traballar o autocoñecemento e promover que os estantes se coñezan, o alumnado traballa, primeiro de xeito individual elaborando unha tarxeta de presentación, e posteriormente en parella describindo as capacidades, as habilidades máis desenvoltas e os puntos fortes da compañeira ou compañeiro. Tras o visionado de “Bocetos Dove® de la Belleza Real” (https://youtu.be/q_bW2YesZbw), se leva a cabo a dinámica de grupo do abanico.

Actividade 1c – DAFO (https://cutt.ly/mKPo3nZ): emprégase a técnica do grupo nominal para obter informacións, puntos de vista ou ideas dos alumnos para organizar a situación na que están os alumnos de cara á procura de emprego. Trátase dunha choiva de ideas estruturada que facilita a participación de todas as persoas participantes. Actividade 3 – Perdidos na lúa: a dinámica permite descubrir que as decisións tomadas en equipo son máis acertadas que as decisións de forma individual, e que o traballo en equipo, en xeral, é máis eficaz que o traballo individual. Tras o visionado de El árbol - Lead India” (https://youtu.be/BPMNnXVQ6dQ) reflexiónase sobre o traballo en equipo (https://forms.gle/8LHPsKEFyHcKx6KEA). B. Traballo en equipo como recurso: actuacións encamiñadas a utilizar o traballo en equipo para ensinar e aprender. B.1. Estruturas cooperativas básicas2: Actividade 5 – A oferta de traballo: mediante a técnica de xemelos pensantes agrúpanse ao alumnado en parellas/equipos heteroxéneos para recompilar información de ofertas de emprego relacionada coa titulación que obterían ao finalizar os ciclo, facer una análises guiado dunha delas e elaborar unha ficha de posto de traballo, detallando funcións, requisitos e competencias asociadas ao posto. Actividade 6 – O arte de comunicar: mediante a técnica Parada de tres minutos o alumnado reflexiona sobre cales son as súas fortalezas e debilidades como comunicador/orador, tras visionar diferentes exemplos

2 Ver con máis detalle no Anexo III. 19

sobre actos de comunicación persuasiva, contextualizados en distintos momentos e con propósitos diversos. Vídeos:

 Discurso de William Wallace – Braveheart. [Archivo de vídeo]. Youtube. https://youtu.be/7HhAaLBW9do  Master and Commander. [Archivo de vídeo]. Youtube. https://youtu.be/NTJ_wmpqtL8  El Discurso del Rey. [Archivo de video]. Youtube. https://youtu.be/lXCD_5TvI4  Invictus - Discurso Nelson Mandela. [Archivo de vídeo]. Youtube. https://youtu.be/BhEQ4MYCMH8  El Club de los Poetas Muertos. [Archivo de vídeo]. Youtube. https://youtu.be/iZExl1ge66w  300. [Archivo de video]. Youtube. https://youtu.be/oqK7uCJ-p-8 B.2. Estruturas cooperativas complexas: Actividade 4 – Entrevista por competencias: faise uso do role-playing ou dramatización para que o alumnado adquira coñecementos sobre a técnica da entrevista de traballo por competencias, facilitándolles unha ficha modelo de preguntas a formular para valorar competencias, unha oferta de traballo e distintos roles.

Actividade 7 – Speed Job Dating: tras o visionado de vídeos de entrevistas de traballo dedícase uns minutos, primeiro de forma individual e despois en parella, a reflexionar sobre o seu contido. Vídeos:

 En busca de la felicidad (2006) - entrevista de trabajo.avi. [Archivo de vídeo]. Youtube. https://youtu.be/t8po1s5tCDw  Nuñez, I. (s.f.). entrevista de trabajo curiosa película intocable. [Archivo de vídeo]. https://youtu.be/QWRRrCO_AXY  20th Century Studios España. (s.f.). Los Becarios -Entrevista de trabajo en

Google. [Archivo de vídeo]. Youtube. https://youtu.be/4Nt_Yln6iMA  Hirukide. Familias numerosas de Euskadi. (s.f.). Ser madre es un plus. [Archivo de vídeo]. Youtube. https://youtu.be/zqSISPX4PEE Para simular un método de selección de persoal proponse ao alumnado elaborar un guión ou “elevator pitch” sobre a maneira que realizar a súa autocandidatura nunha dinámica Speed Job Dating como o “Gira Jóvenes” de Coca-Cola.

https://view.genial.ly/62277afafc71c20018e8fa4f/interactive-content-rrhh-yrsc-speed-job-dating 20

C. Traballo en equipo como contido: actuacións encamiñadas a ensinar a traballar en equipo. Emprégase padlet como Plataforma de traballo colaborativo para compartir recursos multimedia, xa sexan vídeos, audio, fotos ou documentos:

https://padlet.com/ygomezprofesional/6f272vz6rmvmfoig

A elección de utilizar esta plataforma xurdiu tras a detección dalgunhas dificultades para poder coordinarse á hora de realizar as actividades en grupo, fundamentalmente pola procedencia xeográfica dispersa do alumnado e que algúns alumnos compaxinaban os estudos coa súa profesión. Celebracións grupais. Este aspecto é moi importante para conseguir o éxito da aprendizaxe e adquirir conciencia de equipo. Elaboración de normas de funcionamento e convivencia. Vanse establecendo progresivamente as normas a partir do problemas ou dificultades que van xurdindo ao longo das sesións de traballo en equipo. Por exemplo, para marcar os momentos de traballo e regular o volume de voz en clase, se fai uso das funcións de temporizador e o “ruidómetro” de www.classroomscreen.com o https://bouncyballs.org/. Alumnado de Xestión Financeira

Neste caso, ao detectar a existencia previa de grupos base para traballos grupais e ante a necesidade de abordar una temática complexa nun período de tempo condicionado polo feito de que as clases vanse alternando coas da profesora titular da materia que ía avanzando noutros contidos, non se levan a cabo actividades de cohesión de grupo. B. Traballo en equipo como recurso: B.1. Estruturas cooperativas básicas: Lectura compartida – As finanzas de Carlota: unha forma divertida de explicar que é o mercado primario e o secundario, incidir sobre o risco implícito nos investimentos no mercado de valores e repasar os dereitos que os accionistas teñen ao converterse en propietarios dunha sociedade cotizada. 21

https://www.caixabank.com/deployedfiles/caixabank/Estaticos/PDFs/Apren de_con_Carlota_es.pdf Parada de tres minutos: tras o visionado de vídeos establécese unha breve parada de tres-cinco minutos, para que cada equipo de base reflexione sobre o que lles explicou e pense dous ou tres preguntas ou dous ou tres dúbidas ou aspectos que non quedaron suficientemente claros sobre o tema en cuestión.

Vídeos:

 Canal Trader. (s.f.) FLASH CRASH, el por qué del desplome de los MERCADOS | Clase con ALEJANDRO PÉREZ WONG [Archivo de video]. Youtube. https://youtu.be/34o5Wepdi8s  El País. (s.f.). 10 años del colapso de las subprime : así empezó la crisis más larga | Economía [Archivo de video]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=JrUcVK1BoYw  Estrategias de inversión (s.f.). BME | En MARZO de 2020 se activaron 4

PETICIONES de MARGIN CALL en la BOLSA ESPAÑOLA | MIQUEL LÓPEZ [Archivo de video]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=ForhWHdRLUY  Goeplay Negocios (s.f.). Tecnica de Venta para Teleoperadores - El lobo de wall street. [Archivo de video]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=dp_tMdJHpfE  Grupo BME.. (s.f.) Palacio de La Bolsa [Archivo de video]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=o8moA9junUQ  Grupo BME. (s.f.) Tutoriales Instituto BME (I)El IBEX 35. [Archivo de video].

Youtube. https://youtu.be/oDINDsJTuYc  LiberdadDigital. (s.f.). ¿Qué son las Sicav? [Archivo de video]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=OGOzw0UiaiQ  Martín García, M. (s.f.) The Last Laugh - Crisis Subprime - Subtitulos

Castellano [Archivo de video]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=pFmYIFk5i1Q Xemelos pensantes - Cadro de Mando con Google Finance: proponse un exercicio para aprender en parella a utilizar a función googlefinance de follas de cálculo de google para construír un cadro de mando de accións. B.2. Estruturas cooperativas complexas: O Crebacabezas (“Jigsaw”) - Historias sobre a Bolsa: esta intervención xera unha situación de interdependencia positiva, fragmentando información en forma de artigos sobre os antecedentes históricos da bolsa, a súa finalidade e evolución, así como a bolsa de Madrid e o seu funcionamento, os cambios legais, organizativos e tecnolóxicos acontecidos a partir da Lei do Mercado de Valores de 1988, as principais bolsas de valores do mundo e os índices bolseiros españoles e internacionais, de xeito que o traballo de cada membro do equipo sexa imprescindible para que o resto dos membros poidan completar o estudo da materia e participar nun Concurso de Quiz a través 22

da aplicación Wordwall (https://wordwall.net/resource/29602067/historiassobre-la-bolsa)

Metodoloxía do caso – Características da Bolsa: proponse ao alumnado situacións reais para aprender a importancia que ten a información na toma de decisións dos profesionais do sector financeiro, pensar nas implicacións e efectos da globalización económica e a súa incidencia e repercusión no mercado de capitais, e constatar como feitos políticos e empresariais reais afectaron ao mercado financeiro e a marcha da economía dun país, continente, ou a nivel mundial.

Metodoloxía de simulación – Simulador de Bolsa: mediante o xogo a través https://www.labolsavirtual.com/ na modalidade de retos o alumnado aprende o funcionamento dos mercados de valores: ordes de compra-venta, interpretación de gráficos, impacto de feito político e empresarias é calculo da rendibilidade dunha carteira de accións en bolsa.

C. Traballo en equipo como contido: Emprégase tamén padlet como Plataforma de traballo colaborativo:

https://padlet.com/ygomezprofesional/zvjfcthuh7ugc8zj

Ademais das celebracións, para reforzar o sentido de pertenza, os equipos deciden os nomes con que participan na actividade Simulador de Bolsa. Tamén, se distribúen funcións ou roles e responsabilidades con obxectivos de equipo nun tempo determinado. Avaliación do traballo colaborativo

Os compoñentes esenciais do aprendizaxe colaborativo son: - Interdependencia positiva: todos deben ter claro que os esforzos de cada un benefician a se mesmo e aos demais. - Interacción cara a cara estimuladora: promover o traballo dos demais axudando. - Responsabilidade individual: o grupo debe asumir a responsabilidade de alcanzar os obxectivos e cada membro de ser responsable de cumprir coa parte de traballo que lle corresponda. 23

- Técnicas interpersoais e de equipo: creación dun clima de confianza, respecto, toma de decisións, resolución de conflitos, etc. - Avaliación grupal: cada membro analiza o grado de responsabilidade e a implicación dentro do grupo. Por este motivo para medir o nivel de desempeño dos grupo de alumnas/os emprégase unha rúbrica con seguintes criterios de avaliación:

Criterios de Avaliación Excelente 4

Aprendizaxe colaborativo: Contidos /Argumentación As decisións están ben argumentadas e son convincentes. Faise un uso adecuado de indicadores de referencia e noticias relevantes. Participación Todos participan con entusiasmo.

Responsabilidade compartida

Todos comparten por igual a responsabilidade sobre a tarefa. Interacción Habilidades de liderado e saber escoitar; conciencia dos puntos de vista e opinións dos demais.

Núm. de actividades resoltas

Realizase máis do 90% das actividades propostas. Motivación, actitude e interese: Asistencia Asiste ao 100% das clases.

Participación e entusiasmo Móstrase participación e entusiasmo.

Figura 10. Elaboración propia.

Niveis de desempeño Bo 3 Satisfactorio 2 Necesita mellorar 1

A argumentación é convincente pero se fai uso de só dalgúns indicadores de referencia e/ou noticias. Os argumentos non son convincentes, pero se fai uso dalgúns indicadores de referencia e/ou noticias. As decisións non se argumentan con ideas claras.

A maioría participa activamente. Polo menos a ½ presentan ideas propias.

A maior parte dos membros do grupo comparten responsabilidades na tarefa. Os alumnos mostran estar versados na interacción; se conducen animadas discusións centradas na tarefa.

Realiza entre o 90% e o 75 das actividade que propostas.

Asiste entre o 95% e o 99% das clases. Participación activa, pero denota un pouco de nerviosismo. Responsabilidade compartida por ½ dos integrantes do grupo. Algunhas habilidades para interactuar; se escoitan con atención; algunha evidencia de discusión ou exposición de alternativas. Realiza entre o 75% e o 60% das actividades que propostas.

Asiste entre o 90% e o 95% das clases. Móstrase participativo pero con pouco entusiasmo. Hai pouca participación en xeral por parte dos integrantes do grupo. A responsabilidade recae sobre unha soa persoa.

Moi pouca interacción; conversación moi breve; algúns estudantes están distraídos ou desinteresados.

Realiza menos do 60% das actividades propostas..

Asiste menos do 90% das clases.

Pouco interese. 24