Portafolio de evidencias

Universidad Mariano Gálvez sede Boca del Monte P.E.M En Comunicación y Lenguaje Curso: Evaluación Curricular Licenciada: Griselda Liseth Franco Gutiérrez

Tema: Portafolio

Nombre: Yeniffer Nohemí Flores Carné: 7670 15 11 92 IV semestre

Introducción A continuación se presentan los trabajos que se realizaron durante el semestre en el curso de redacción y ortografía. En el cual se evidencia el proceso de aprendizaje en el curso y los contenidos desarrollados con ejercicios que promueven actividades dinámicas en el aula y su aplicación como docentes.

Tarea: 1 a. Enumere y describa por lo menos 4 posibles causas por las que se pueden dar las faltas de ortografía  Causas sociales como influencia en el uso de la tecnología el uso de abreviaturas al redactar mensajes repercute en la escritura correcta de las palabras cambiándolas por abreviaciones o sustitución de palabras. 

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Causas biológicas que dificultan la concentración, atención, percepción y memoria. La dificultad para hablar afecta la forma en que las personas escriben, influye en la separación de las palabras, combinación de los sonidos y el orden en que se escriben las letras.

Causas psicológicas que dificultan la concentración de la atención, percepción y la memoria como ejemplo el TDAH puede afectar la atención y se deja pasar por alto los errores en la escritura de las palabras y la memorización de las reglas ortográficas.

El desarrollo motor y falta de estimulación como la digrafía que se presenta como una dificultad para poner por escrito las palabras, desde la toma del lápiz y la forma inadecuada de escribir correctamente las palabras.

b. ¿Qué aspectos considera relevantes para enseñar ortografía? 

Es indispensable considerar los procesos madurativos de los estudiantes desde que aprenden a tomar el lápiz, el aprendizaje de la escritura y el reconcomiendo de las reglas ortográficas.



Tener en cuenta que hay una serie de etapas que comprenden el desarrollo evolutivo de los niños el cual se debe llevar a cabo en los grados que van cursando, los docentes debemos estar en sintonía para darle seguimiento a ese conocimiento.



El uso del diccionario es un recurso útil que permite resolver dudas en la escritura correcta de las palabras.



La lectura para desarrollar habilidad visual y mejorar la escritura de las palabras.



El docente debe detectar las palabras con errores ortográficos y corregirlas, así el estudiante pondrá en practicando

c. ¿Cuál es su propuesta de solución para evitar las faltas ortográficas en sus estudiantes?   

Fomentar el hábito de la lectura en el nivel primaria para estimular la memoria fotográfica y ser capaces de diferenciar la escritura correcta de las palabras y ampliar su vocabulario.

Utilizar el método de corrección en las letras donde se ha tenido una falta ortográfica para buscar solución a los errores desarrollando la autonomía en los estudiantes.

En el caso de las personas que sus causas son psicológicas o biológicas acudir a un profesional y detectar las posibles causas para aplicar estrategias que más se adapten a las necesidades de cada uno.

Reflexión: Para la enseñanza de la ortografía existen estrategias que promueven el aprendizaje en el aula, las actividades variadas que promueven aprendizajes significativos.

Tarea: 2 LA ENSEÑANZA EN ORTOGRAFÍA CUANDO SE INICIA EL PROCESO DE ENSEÑANZA EN LA ORTOGRAFÍA SE ENCUENTRAN DIVERSAS MANIFESTACIONES DONDE EL HABLANTE DEBE REFLEXIONAR Y HACER USO DEL SISTEMA DE REGLAS PARA ORIENTARSE Y APLICAR CONSIDERABLEMENTE SU USO CORRECTO, TODO ESTO REQUIERE UN PROCESO PARA LA ADAPTACIÓN EN LA ESCRITURA. En la población se manifiestan dificultades ortográficas y el aporte de los docentes es importante en la transmisión de conocimientos para emplear una comunicación escrita coherente y uso expresivo correcto, se ha reflexionado sobre el mecanismo en el plano fonológico, morfológico, textual léxicosemántico y se deduce que hay diferentes causas por las que se puede incurrir en situaciones de dificultad al poner en práctica el uso del lenguaje escrito.

Además el empleo de mayúsculas, acentos y puntuación dentro de la escritura es necesario para garantizar la estructura lingüística en la comunicación escrita, en el caso de la representación fonemática de la lengua se pueden encontrar los siguientes casos:  En fonemas que se representan por medio de varios grafemas diferentes a esto se le llama poligrafía  Los grafemas inertes que no tienen ningún fonema; grafemas que les correspondes dos sonidos de fonemas se llaman dífonos  Cuando dos grafemas que corresponden a un solo fonema se llama dígrafos  Los grafemas que a veces representan un fonema y otras veces otro A eso se llama polifonía.

PROBLEMAS LINGÜISTICOS Existen diferentes relaciones en la conservación de la estructura de las palabras: 





Estructura semántica corresponde al significado de las palabras, cohesión y coherencia de las palabras. Diferencia palabras homófonas que tienen un significado muy distinto ejemplo: hecho, echo, abría, abría.

Estructura morfosintáctica que es la representación coherente en el orden de las palabras en el texto pueden haber semejanzas fonéticas de las palabras como en el siguiente caso. Helada del cuento/ El hada del cuento.

Estructura pragmáticas que son el tono, timbre, cantidad e intensidad de los enunciados se utilizan signos de puntuación como los puntos suspensivos y se pueden atribuir diferentes elementos a conveniencia del autor.

PROBLEMAS PSICOLINGÜÍSTICOS Para llegar a la construcción del conocimiento de cómo representar el lenguaje escrito existen distintas hipótesis ortográficas:  Alfabética: es la transcripción del hablante entre grafema y fonema.  Fonética: corresponde a diferencias de pronunciación.  Semántica relaciones de significados que hay en las palabras.  Sintáctica: la escritura obedece a la función de representar el orden.  Pragmática: su intención es crear efectos de sentido.

PROBLEMA DIDÁCTICO Para el aprendizaje de la ortografía se debe involucrar a los estudiantes en situaciones reales esto lleva un proceso de apropiación de la lengua escrita se pueden realizar actividades como: redacción de temas, informes, murales, instructivos, proyectos donde hayan convivencias, es indispensable desarrollar una conciencia. a. Homónimos sintácticos Son palabras que se escriben de manera idéntica pero su significado es diferente, se pronuncian igual, pero poseen diferentes significados, también llamas palabras polisémicas, tienen más de un significado. Por ejemplo: lengua es un idioma o un órgano de la boca. b. Confusión de x por s Al principio de palabra, se pronuncia con el valor fonético /s/ como en xilófono silófono La x en ciertas palabras representa a dos fonemas /ks/ como ejemplo /eksito/ éxito, /eksámen/ exámen

c. Confusión de n por m ante p Se escribe n antes de f y v Se escribe m antes de p y b d. Confusión de n por m ante b Según la normativa de la escritura se escribe m antes de b como ejemplo tambor, timbal, mambo. e. Confusión de v por b Sonido bilabial, oclusivo, sonoro /b/ La pronunciación de la v como labiodental solo se da en hablantes en el sur de Cataluña cuando hablan castellano en el resto de los casos es un error que se comete por un hipercorrección. f. Mal uso de la h Es un grafemas que se representa por varios sonidos osea fonemas Como es el caso de la h aspirada que se pronuncia como la letra j como: hámster y Harry.

Aunque se puede presentar dificultad en los homófonos donde la pronunciación es igual per tienen diferentes significados.  Hora: parte del día; ora del verbo orar.  Hola: fórmula de saludo  Ola: movimiento del mar.  La h se utiliza delante de los diptongos ua, ue, ui ejemplo: hueso  Las palabras que empiezan con ie o ia  Palabras que empiezan en hum  Verbos que usamos ejemplo: haber  Interjecciones, ¡hala!, ¡bah!, ¡huy!, ¡eh! g. Confusión de b por v Este fonema es representado por dos grafemas diferentes y las reglas a seguir son las siguientes:  Se escribe v después de b, d, n ejemplo: abvio, adverbio, advenedizo  Adjetivos terminados en ava, ave, avo, evo, eve, eva, ivo ejemplo: octava, grave, suave, leve, activo.  El verbo ir en el presente indicativo: voy , vas, va, vamos.  Verbos andar, tener y estar: aduviera. Tuviéramos, estuviésemos. h. Confusión de g por j Tanto el uso de la g, como la j no ofrece dificultad cuando precede a las vocablos a, o, u, pero surge cuando precede a e, o, a, i.

La g con la e y la i tienen sonido gutural fuerte como: gente y gigante; para representar ese mismo sonido suave, se coloca una u muda entre g y la e o la i: guerra, guiso; cuando esa u intermedia suena, se escribe con diéresis, como pingüino. i. Confusión de cc por c Se escribe cc cuando en la familia léxica de la palabra existe alguna con el grupo ct, por ejemplo, acción/acto, adicción/adicto, dirección/directo. Sin embargo hay excepciones como confección.

Se escribe una sola c si en la familia léxica hay alguna palabra con t en lugar de ct, como en relación/relativo, discreción/discreto, organización/organizativo.

Bibliografía Gavidia Anticona, J. A. (2016). Manual de ortografía. Bogotá: Ediciones de la U.

Reflexión: Es necesario conocer las reglas ortográficas para realizar una redacción adecuada en los textos, Además el empleo de mayúsculas, acentos y puntuación dentro de la escritura es necesario para garantizar la estructura lingüística en la comunicación escrita.

Tarea 3 ¿Cómo la pedagogía del error se puede aprovechar para la enseñanza de la ortografía?

Primero tener en cuenta que el error es parte del proceso de aprendizaje, acompañar en el error para detectar como darle una solución es un momento eficaz para generar conocimientos, desde el momento que se detecta un error se denota el interés de aprender porque sabemos que algo no anda bien y debemos mejorarlo.

Generar un ambiente de confianza donde se promueva que lo alumnos se involucren en un ambiente sin preocupación a equivocarse, dando oportunidad para intentarlo de nuevo, que el alumno tenga la seguridad que a pesar de fallar puede ser orientado para conocer la respuesta correcta el mismo educando con autonomía, respeto evitando amonestar y reforzar el conocimiento. ¿Cómo mejorar la enseñanza de la ortografía?

Para mejorar la ortografía es necesario que los estudiantes inicien un proceso estructura de lenguaje en la expresión escrita de las palabras, la forma que aprendí fue con la corrección de palabras y la repetición de las mismas fue indispensable la lectura y el interés personal de aprender.

Ejercicio página 11 y 12 Instrucciones: Coloque la letra correspondiente a cada término y justifique su uso.

Aplicabilidad: terminaciones en bilidad Turbulencia: después de las sílabas ta y tur Convertible: después de n se escribe v Conservamos: las palabras terminadas en servar.

Dibujar: Palabras con bu, bur y bus Subdirector: Prefijos sub Privilegio: después de pri, pro, prev Currículo: sonido de fuerte de la r en medio de dos vocales.

Indicación: palabras terminadas en ción derivadas de to, dor, tor, torio, tivo.

Aristocracia: Palabras terminadas en acia.

Comercialice: Palabras terminadas en icie Monaguense: Teminaciones de los gentilicios ense.

Inferencial: Palabras terminadas en cial Destacarse: La forma se que se une a los verbos al final de palabras.

Pellizco: Palabras terminadas en az, ez, iz, oz y uz Templanza: Terminaciones en anza.

Corrosivo: Palabras terminadas en sivo con excepciones lascivo y nocivo.

Endereza: Terminaciones en ez y eza.

Cicatrices: Palabras terminadas en z pluralizan con c.

Jején: Palabras terminadas en eje y aje.

Trayecto: Sílabas y y yer Conserjería: Palabras terminadas en jería Voluptuosa: Palabras terminadas en osa y oso Socialización: Palabras terminadas en to, dor, torio y tivo.

Majestad: Palabras terminadas en aje, eje.

Gentil: sonidos ges, gen y gest.

Práctica de homófonos Subraya la palabra correcta en cada oración y luego escribe una oración con aquella (s) desechada (s).

-No se cansa de escuchar (vallenato, ballenato).  El ballenato es la cría de la ballena.

-(bote, vote) la basura en su lugar.  Vote en las elecciones pasadas.

-Ella dio a luz un (varón, barón)  El barón es muy influyente en las decisiones del reino.

-Ten la amabilidad de darle un (baso, vaso) de agua.  Me baso en la nueva teoría del origen de la tierra.

-Mis (vienes, bienes) te los dejaré a ti.



Vienes a mi casa te invito a tomar un té.

-En el (basar, bazar) compré todo barato.  Me voy a basar en mi propia opinión.

-Prohibido (botar, votar) basura en el lago. 

El próximo año voy a votar por el mejor candidato.

-Al pasar la estación había una (vaya, baya, valla) publicitaria  

Cuando vaya al mar llevaré mis sandalias favoritas.

La baya se ve deliciosa.

-La (hierva, hierba) crece velozmente cuando llueve. 

Hierva suficientemente el atol.

-¿Vas a (revelar, rebelar) las fotos hoy? 

Me voy a rebelar contra el otro equipo.

-Ella no (cabe, cave) por ese pasillo.

 Cave en el jardín un agujero profundo.

-El (tuvo, tubo) de agua se averió. 

El tuvo la oportunidad de arrepentirse

-Pidió (cocer, coser) el pantalón con sumo cuidado. 

Debo cocer por diez minutos la sopa.

-Antes de pagar el pasaje debes cancelar la (taza, tasa).



La taza se rompió.

-Me gusta tomar el (sumo, zumo) de limón por las mañanas.



Debemos tener sumo cuidado al salir de nuestra casa.

-Si te pretendes (cazar, casar) con ella, deberás rendirle honores.



Las hienas suelen cazar en grupos.

-A ella se le rompió el (zueco, sueco) del zapato.

 Los suecos son de origen europeo.

-En la biblioteca no está permitido (vosear, vocear). 

Vosear a gente adulta no es correcto.



-Necesito me prestes (cien, sien) bolívares.

Se lastimo la sien y debió ir al médico.

-Es tarde y aún no he (senado, cenado).



El senado controla acciones del gobierno.

-No sabes (azar, asar) bien el pollo.



El azar de la vida nos dio muchos beneficios.

-Tienes pocos (peces, peses) en ese acuario.

Cuando peses el maíz te darás cuanta del precio.

-Vi esa (caza, casa) y su precio no me agradó. 

La caza indiscriminada debe terminar.

(agito, ajito) para condimentar la carne. 

Al correr me agito.



-No puedo (injerir, ingerir) ese tipo de alimentos.

No voy a ingerir en tus metas.



-Te fuiste de (jira, gira) para varias ciudades del país.

Adornamos las sillas con una jira rosada.



-Ella permitió a los niños (aboyar, abollar) en la piscina.

Una lluvia de piedras abollo la carrocería de la camioneta.

-Está terminantemente prohibido bañarse en ese (arroyo, arrollo).



Arrollo la lámina de papel para que no se arruine.

-El (rallo, rayo) acabó con ese árbol.



Rallo toda pared y lo regañaron.

 

-No me voy a bañar en ese (cayo, callo, callo). Él se cayó por las escaleras Él se calló cuando se asustó.



-No se (cayó, calló) ante los regaños de su padre.

Se cayó de la cama en la madrugada.

-Los peces quedaron atrapados en la (maya, malla).



-Él permaneció (cayado, callado) en la clase.

Tu vara y tu cayado me infundirán aliento.

-(Haya, halla) la raíz de los ejercicios planteados.



Cuando haya llegado me pondré feliz.

-La (raya, ralla) quedó atrapada en la red.



El ralla el queso.

Reflexión: Para mejorar la ortografía es necesario que los estudiantes inicien un proceso estructura de lenguaje en la expresión escrita de las palabras, la forma que aprendí fue con la corrección de palabras y la repetición de las mismas fue indispensable la lectura y el interés personal de aprender.

Primero tener en cuenta que el error es parte del proceso de aprendizaje, acompañar en el error para detectar como darle una solución es un momento eficaz para generar conocimientos.

Tarea 4

Ejemplo: 1 Visualización

Audición

Tuvo Tubo Rallar Rayar Callo Cayo

3. Pronunciación Contenido Palabras homófonas: Las palabras homófonas son aquellas que suenan igual, a pesar de tener significados distintos.          

Vaya: del verbo ir Valla: anuncio publicitario Casa: para vivir Caza: casería Hierva: de cocinar algo Hierba: de pasto Botar: de tirar algo Votar: de elegir a alguien Errar: cometer errores Herrar: marcar un animal

4. Conocimiento Actividad de completación de palabras homófonas.

Ejemplo: 2 Visualización

2.Audición Au-dien-cia Boi-na Cai-mán Flau-ta Lau-rel Fuer-te A-bue-lo Do-mi-ci-lio Con-fian-za

3. Pronunciación Grupo de dos vocales distintas y contiguas que se pronuncian en una sola sílaba. la i y la e forman un diptongo"  diptongo creciente Diptongo que empieza por una semiconsonante i, u y acaba con una vocal abierta a, e, o. la u y la e de hueco forman un diptongo creciente  diptongo decreciente Diptongo que empieza por una vocal abierta a, e, o y acaba con una semivocal i, u

4. Conocimiento

Ejemplo: 3 1. Visualización

2. Audición Azúcar Caníbal Cráter Partido Pareja Tomate Resumen Orden 3. Pronunciación La palabra se trata de la articulación de la voz para resaltar, con la pronunciación, una sílaba de la palabra. Esta distinción se produce a través de una mayor intensidad o gracias a un tono más elevado. La sílaba tónica de una palabra es aquella en la que recae el acento.

En castellano todas las palabras tienen una única sílaba tónica, no existen palabras en las que aparezcan más de una. La sílaba átona de una palabra es aquella que no va acentuada.

Ejemplos: marcamos en rojo la sílaba tónica, las otras sílabas son átonas Campana Balón Campeón Tónica

4. Conocimiento

Ejemplo: 4 1. Visualización

2. Audición

3. Pronunciación Se escribe con C la terminación ces que surge del plural de las palabras que contienen z.

Ejemplos: maíz-maíces, raíz-raíces, pez-peces, rapaz-rapaces, atroz-atroces. eficaz/ eficaces, ineficaz/ ineficaces, suspicaz/ suspicaces, faz/ faces, audaz/ audaces, antifaz/ antifaces, sagaz/ sagaces, tenaz/ tenaces, paz/ paces, capaz/ capaces, disfraz/ disfraces, capataz/ capataces, locuaz /locuaces, juez/ jueces, arroz/ arroces, nuez/ nueces, diez /dieces.

4. Conocimiento

 Reflexione y describa su experiencia e identifique 5 características de la Metodología método viso-audiomotor-gnósico.

1. Cuando el estudiante observa las imágenes va creando estructuras mentales que le permiten almacenar el conocimiento y obtener una amplia noción de lo que está aprendiendo.

2. Comprendo que cada estudiante aprende de forma diferente y este método es indispensable para la adquisición de conocimientos.

3. El proceso cognitivo termina a través de la práctica del estudiante.

4. Este método de enseñanza se lleva a cabo pronunciando, oyendo y escribiendo, desarrollando diferentes habilidades y experiencias en el aprendizaje.

5. Se aprende mejor cuando la información es en lenguaje escrito, imágenes o diagramas.

Tarea 5 Actividades de aprendizaje con la letra B  Forma y escribe sustantivos acabados en bilidad. 

sociable

________________________



débil

________________________



afable

________________________



contable

________________________



divisible

________________________

Completa las oraciones con palabras del recuadro: nauseabundo - meditabunda - moribundo - vagabundo - tremebundas - furibunda

a. Un olor ____________________ se extendía por la avenida. b. La anciana estaba sentada en actitud ____________________. c. El veterinario trata de salvar la vida a un perro ____________________. d. Lo echó de la sala con voces ____________________. e. El ____________________ buscaba un sitio donde pasar la noche.

f.

Mi hermana me echó una mirada ____________________.

Actividades de aprendizaje con la letra Z Infiere la regla: *

hacer

-

crecer

-

anunciar

______________________________________________ ______________________________________________

*

Vaporcito-

pastorcillo -

huesecillo

______________________________________________ ______________________________________________

*

úsase

-

suscítase

-

sucediese

______________________________________________ ______________________________________________

*

Perrazo

-

maretazo

______________________________________________ ______________________________________________ Actividades de aprendizaje del uso de la g y gu Escribe tres palabras para cada sílaba y colorea las siguientes figuras.

Actividades de aprendizaje de la x Completa con la letra "x" donde corresponde. ta __i

bo__eo

e__amen

se__to

te__to

o__ígeno

é__ito

ane__o

au__ilio

Escribe sobre el guión una la s o x según corresponda. e___cribano

apro__imar

e___clamar

e___cobar

e___colta

e___aminar

e___cusar

e___cupir

e___cocer

e___hibición

e___pedición

e___plosión Actividades de aprendizaje de la k

Actividades de aprendizaje de la RR Colorea las palabras que se escriben con rr. hormiga duro

naranja

cerro

tor re

garfio forro

barril

turr

ón corred or

perro

caro

deporte

barco

morro

erre carro

pero

amarra

frio

parque

amarillo

prado

rico

barra

foro

correc amino s verde garra derrotar

corrida

carrusel

carrera garrapata

la carretil

paraiso

cortina

o hierr etir r r duro de

peruano araña

garúa

horno

Busca en revistas o periódicos cinco palabras con "r" y cinco con "rr" y pégalas en tu cuaderno.

Reflexión: Al conocer el tema de los fonemas y grafema he comprendido que el estudiante debe conocer el sonido y forma de articular desde una edad temprana además debe ser una secuencia el aprendizaje sobre las reglas de su uso para hacer uso correcto de cada letra del alfabeto.

La importancia de utilizar los grafemas en la escritura es indispensable para la buena ortografía, la lectura es una herramienta indispensable para conocer la escritura de las palabras y familiarizarse con una buena ortografía.

Los ejercicios de aprendizaje son una estrategia que se emplea para escribir correctamente, los profesores deben realizar actividades dinámicas que llamen la atención del estudiante y que los incentive a aprender.

Tarea 6 Tema: diptongos, triptongos e hiato.

Objetivos didácticos: Es que el estudiante identifique la acentuación correcta de las palabras para la elaboración de textos aplicando correctamente las reglas ortográficas.

Actividad: Inicial: repetición de sonidos de palabras con una pandereta para definir la acentuación de las palabras.

Presentación del tema: ¿Pasos para localizar el diptongo, triptongo e hiato?  Localiza las vocales juntas Lo primero que deberás hacer es leer la palabra y localizar las vocales que se encuentran juntas.

Todavía no tienes que pensar si están en la misma sílaba o no, sino que simplemente deberás fijarte en la escritura.

Puedes encontrar dos vocales abiertas (a, e, o), dos vocales cerradas (i,u), una cerrada y una abierta o una abierta y una cerrada. Pueden presentar tilde o no. Si aparece una “h” intercalada, ignórala.

 ¿Son dos vocales abiertas?

En caso de que sean dos vocales abiertas no habrá posibilidad de hacer diptongo, por lo tanto, tu investigación habrá acabado. Una palabra que contiene dos vocales abiertas unidas, siempre estará formando un hiato. Como resultado, estas dos vocales se pronunciarán en dos sílabas separadas.

Por ejemplo: teatro, peón, zoológico, moho.

 Identifica si es vocal abierta + vocal cerrada o viceversa En este paso deberás identificar qué tipo de vocales son las que forman la unión abiertas o cerradas.

En caso de que sea una de cada, es decir, una vocal abierta + vocal cerrada o al revés, sigue estos pasos:

Si una de las dos vocales lleva tilde deberás identificar cuál de las dos vocales lo lleva. En caso de que sea la vocal cerrada, estaremos hablando de un hiato. Por ejemplo: cofradía, engreída, frío, prohíba, aúlla. Si, por el contrario, la tilde se encuentra en la vocal abierta, estaremos hablando de diptongo. Por ejemplo: libréis, acertáis, comprendéis.

Si ninguna de las vocales lleva tilde, se trata de un diptongo. Por ejemplo: estancia, decencia, secuencia, paulatino, cohibir, aullar.  Observa si son dos vocales cerradas En caso de que estés frente a dos vocales cerradas, estas siempre estarán formando un diptongo.

No importa si llevan tilde o no y ambas combinaciones son válidas iu, ui.

Por ejemplo: fluir, ruin, restituí, amiguitas.

 Pronuncia la palabra en voz alta El diptongo y el hiato están formados por dos vocales unidas, por eso sobre el papel las verás exactamente iguales. La diferencia principal recae en que se pronuncian en sílabas diferentes. Por eso te irá muy bien decirlo en voz alta, para identificar cuál es la separación de sílabas de esa palabra en concreto.

 Separa por sílabas Por último, te recomendamos que puedas descomponer la palabra por sílabas para encontrar dónde se encuentran ubicadas las dos vocales que están unidas en la palabra. Si se encuentran en la misma sílaba estaremos hablando de un diptongo, pero si se encuentran en sílabas diferentes, estaremos frente a un hiato.

Podemos concluir entonces que la diferencia entre un diptongo, un triptongo y un hiato recae en la sílaba en la que están ubicadas las vocales unidas:

Es decir, en el caso de un diptongo, las dos vocales que lo forman, estarán en la misma sílaba y fonéticamente sonarán en el mismo golpe de voz.

El triptongo funciona igual que el diptongo, pero en vez de dos vocales, está formado por tres vocales.

Cuando estas vocales, ya sean dos o tres, se pronuncian en una sílaba diferente es cuando estaremos hablando de hiato.

Actividad: 

Elaboración de organizador gráficos con el tema y ejemplos de los diptongos y triptongos.

Ejercicio de completación.

Separa en sílabas las siguientes palabras, luego escribe dentro del paréntesis una D, T o H, según corresponda a un diptongo, triptongo o hiato.

PALABRA

SILABEO

D, T, H

Paraguay

Pa - ra - guay

(_T_)

dúo

(_T_)

caimán

(_T_)

petróleo

(_T_)

jesuita

(_T_)

averiguéis

(_T_)

policía

(_T_)

labios

(_T_)

heroísmo

(_T_)

buey

(_T_)

fiesta

(_T_)

cráneo

(_T_)

Huari

(_T_)

maíz

(_T_)

paciencia

(_T_)

cocoa

(_T_)

Uruguay

(_T_)

teatro

(_T_)

educación

(_T_)

geografía

(_T_)

aire

(_T_)

Materiales: 

Pandereta, libros, cuadernos, lápiz, marcadores.

Evaluación: Lluvia de ideas en clase para fomentar la participación de los estudiantes, identificando la acentuación correcta de las palabras que contienen diptongo, triptongo e hiato.

Reflexión: Las propuestas didácticas se utilizan para desarrollar una clase amena con los estudiantes, ellos aprender a crear y emplear sus conocimientos sobre el tema que se ha impartido.

Cada una de las actividades diseñan sirven para fomentar la participación de los estudiantes y que los contenidos se llevan a la práctica, con la resolución de hojas de trabajo o elaboración de ejercicios donde se obtienen nuevos conocimientos.

Es indispensable que las clases que imparten los docentes sean creativas, dinámicas y que cumplan con los objetivos de construcción de conocimientos, previos y nuevos que se integran para favorecer

Tarea 7 Estrategia  Aprendizaje observacional

Técnica  Exposición del docente  Cuadro comparativo  Ejercicios de completación

Actividades paso a paso  Escuchar la conferencia  Elaboración de esquemas  Solución de ejercicios

a. ¿En qué consiste la estrategia y la técnica seleccionada? 





El aprendizaje observacional: en el ámbito educativo requiere la participación de una persona modelo que realiza la acción dando ejemplos y la persona que imita y reproduce la actuación, basada en lo visual.

Exposición: consiste en la que se dirige a un grupo para dar a conocer el tema presentando ideas principales de forma clara y estructurada describiendo o argumentando los conocimientos trasmitidos.

Cuadro comparativo: consiste en presentan visualmente conceptos y definiciones para analizarlas.

b. ¿Qué espera alcanzar con la estrategia? 

Se espera la atención, retención y reproducción del conocimiento de los estudiantes.

c. Comentario sobre el uso de la tilde diacrítica. 

Es necesario la aplicación de la tilde diacrítica porque permite distinguir palabras que se escriben igual pero tienen significados distintos y presentan diferente pronunciación, pertenecen a categorías gramaticales distintas.

Tema:

Tilde diacrítica Es el acento gráfico que se emplea para distinguir las entonaciones de palabras frecuentes en monosílabas, de las cuales unas son tónicas y otras son átonas. Por ejemplo: dé, él, más, mí, sé, sí, té, tú. Los pronombres interrogativos y exclamativos llevan tilde diacrítica para diferenciar su entonación. Qué, quién, cómo, cuál cuándo, cuán, dónde y adónde.

Las categorías con significado léxico: sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios en general son tónicas, mientras que las palabras gramaticales. Artículos, conjunciones y preposiciones con átonas.

La función de la tilde diacrítica no es la indicar la sílaba tónica en las palabras sino diferencias el significado que cumplen los monosílabos o palabras.

Cuadro comparativo:

Palabras con tilde diacrítica y sin tilde Sin tilde De preposición

Ejemplo Dulce de chocolate.

Con tilde Dé verbo dar

El artículo Mi adjetivo posesivo.

Voy a leer el periódico.

Su bicicleta está en mi casa. ¿Sabes si habrá clase?

Te quiero.

Ellos se conocen. ¿Vas al cine con tu amiga?

Es loco, mas no inteligente.

Aun siendo amigos no suelen verse.

Él pronombre Mí pronombre

Ejemplo No dé importancia a eso.

Esto es para él.

A mí me gusta esquiar.

Sí pronombre Adverbio Té sustantivo Sé verbo saber Tú pronombre

Piensa en sí mismo Ella dice que sí. ¿Prefieres té o café?

Yo sé hablar español Tú eres nuestro amigo.

Más adverbio

Quiero más zumo de uva.

Aún no hemos acabado de cenar.

Si conjunción Te pronombre Se pronombre Tu adjetivo posesivo Mas pero Aun siquiera, incluso, aunque.

Aún todavia

Ejercicios: Completa las oraciones utilizando la palabra que corresponde.

1. Mi juego preferido es _____aro. (el – él ) 2. Mi casa está a tu disposición y es para ____ un honor que vengas. (mi – mí ) 3. Ese traje es para ______. (mi – mí ) 4. Es ______ libro. (mi – mí ) 5. Por favor, acércamelo a ______. (mi – mí) 6. ¡Qué alegría! El premio fue para ____ por mi poesía. (mi – mí) 7. ______ amistad es generosa. (tu – tú) 8. ¿Acaso _____ recibiste el mensaje? (tu – tú) 9. Quizás _____ no vengas. (tu – tú) 10. Jorge se fue porque _______ primo no quiso venir. (tu – tú ) 11. _____y tu hermano aún no sabéis que esto es para mi. (tu – tú ) 12. ¿Recogiste _____ libro de su casa? (tu – tú ) 13. Lleva un obsequio para _____. (el – él ) 14. _____ y el iréis a Sevilla. (tu – tú ) 15. Díselo a _____. (el – él )

Tarea 8 Estrategias innovadoras para enseñar ortografía 1. Imágenes que representen palabras.

Utilizar imágenes para hacer listados de palabras y formar oraciones, al mismo tiempo utilizar la técnica de corrección de forma grupal en la pizarra para que los estudiantes interactúen y focalicen su atención cual es la escritura correcta de las palabras.

Este método viso motor desarrolla en el estudiante la capacidad de reconocer la estructura de las palabras y conseguir que la utilicen e incorporen en sus escritos en la vida diaria.

Experiencia: cuando almacenamos en nuestra mente como se escriben las palabras tenemos la seguridad para escribirlas según las recordamos, hacemos un recordatorio de la imagen mental de la palabra y muchas veces hacemos pruebas de la palabra y la forma en que nos hace sentir seguros de como se escribe es la que escogemos porque tenemos esa información almacenada en nuestra mente.

2. Habilidad lectora para reproducir textos en la vida cotidiana Con el hábito de la lectura los alumnos tienen un modelo de las palabras escritas y es una forma de incorporar a su léxico y a su escritura nuevas palabras correctamente escritas. Pueden hacer uso del diccionario para conocer nuevas palabras, también relacionar palabras por ser de la misma familia de palabras.

Experiencia: Cuando leemos retenemos información que luego analizamos y al momento de redactar un texto recordamos la información que obtuvimos con anterioridad. Es una forma de emplear una buena escritura. La consulta en un diccionario es indispensable para conocer nuevas palabras, y se está fomentando la lectura

3. Utilizar las canciones para enseñar reglas ortográficas Estaríamos empleando el método audio-motor y se focaliza la atención en la información que se les brinda, para que al procesarla recuerden aspectos o reglas ortográficas que aplicaran en su escritura. Al escuchar la palabras, verlas escritas se tiene una sensación de corregir cuando no está escrita correctamente.

Experiencia: En algunas clases de ortografía que he impartido con los estudiantes de forma virtual utilice canciones para reconocer en que momento debían utilizar la tilde en palabras agudas, graves y esdrújulas. Los estudiantes escuchaban cada regla y la repetían, luego identificaron en que sílaba debía ir la tilde.

4. Estimular la memoria con juegos visuales.

Estimular la memoria visual con imágenes y palabras para captar la atención del estudiante que capte a través del deletreo, es una estrategia que implica la participación y motivación a través de juegos de palabras que serán una experiencia que los llevará a un aprendizaje significativo en su entorno. Se pueden utilizar tarjetas con dibujos o ejercicios que contengan los dibujos para escribir en letras y descubrir la forma correcta de su escritura.

Experiencia: Al realizar ejercicios en aplicaciones que contienen juegos o ya sea impresos por el maestro, como una sopa de letras con imágenes para encontrar palabras, es una experiencia motivadora y entretenida para el estudiante. Los lleva aprender jugando incluso de forma divertida.

5. Aprendizaje colaborativo a través de dictados.

Realizar dictados de palabras, frases párrafos que servirán de apoyo para el aprendizaje, señalar los errores o faltas ortográficas con una marca como encerrar las palabras a corregir o subrayarla de algún color para que el alumno realice la corrección. Esto se puede realizar de forma grupal para que los mismos niños vayan señalando sus errores o ya sea de forma individual.

Experiencia: Los estudiantes se motivan a trabajar en grupo es una dinámica en la que los estudiantes se involucran en su proceso de mejoramiento y aprenden detectando sus propios errores para luego rectificar la forma correcta de trabajarlo. Además para los alumnos es una experiencia enriquecedora y competitiva para mejorar cada vez más su escritura correcta.

6. Juego de palabras con rompecabezas Para estimular la creatividad del estudiante se pueden usar tarjetas para formar palabras y así descubrir por medio del juego cual es la estructura correcta de las palabras. También al mismo tiempo emplear fonéticamente con ellos el uso de reglas para que memoricen y lo apliquen a la hora de jugar con las tarjetas.

Experiencia Si el estudiante aprende las reglas y hace repeticiones le será más fácil de recordar al momento de poner en práctica a la hora del juego para unir letras y componer palabras.

7. Elaboración de carteleras con las normas básicas de la ortografía Al elaborar carteles con normas de ortografía como: antes de b y p se escribe una m, es una norma básica para aprender y utilizar en la redacción de textos. Al estudiante le servirá este material didáctico para recordar y aplicar en sus ejercicios.

Experiencia Es importante que los estudiantes visualicen constantemente la información para que luego de observar, repetir ellos creen imágenes mentales de lo aprendido y esto no lo olvidarán fácilmente.

Sino lo utilizarán como una herramienta de aprendizaje.

8. Ejercicios de autocorrección Consiste en realizar un dictado y al momento de corregir revisar el texto original y marcar los errores cometidos, luego realizar la repetición de las palabras que contenían error. El estudiante conocerá y aplicará de mejor manera el uso de ortografía a través de la práctica y repetición.

Experiencia Al comparar los textos se evaluará así mismo donde están las faltas ortográficas e identificará cada una de ellas. Corrigiéndose así mismo y asimilando normas y reglas de ortografía.

9. Redacción de textos literarios Escribir textos como anécdotas, cuentos, fábulas estimula la creatividad y el empleo de palabras nuevas que incluso pueden indagar en un diccionario para describir mejora ya sea al personaje del cuento o alguna parte de la historia y así se conocen nuevas palabras.

Experiencia Redactar textos o componerlos puede ser enriquecedor en la escritura de los estudiantes porque ellos analizan y crean sus propios textos.

10. Juegos de mesa con letras.

Crear juegos de mesa con palabras o letras resulta motivar en el aprendizaje de la ortografía porque el estudiante busca a través de retos el aprendizaje de la escritura.

Experiencia Utilizar diferentes estrategias máximo los juegos es entretenido y divertido para los estudiantes, se sale de lo rutinario y se generan estructuras mentales de las normas o reglas orográficas.

Reflexión: las actividades que se realizan con los estudiantes refuerzan el aprendizaje en el aula, la interacción con los contenidos les proporciona una experiencia motivadora a través de las dinámicas.

Las estrategias que emplee el docente son de suma importancia para generar estructuras mentales siendo enriquecedor en el análisis de los textos y ejercicios.

Tarea 9

Nombre del centro educativo

1ro básico

Lugar

Boca del Monte

Grado:

No. de alumnos

M:_14__

Nombre del docente:

“A”

Sección

Yeniffer Nohemí Flores Rodas

F:_12__

Duración

Competencias



Redacta textos en forma autónom a, según las distintas intencio nes y situacion es comunic ativas

Un períodos 40 minutos

Indicadores



Escrib e textos claros y precis os, tenie ndo en cuent a las fases de la reda cción

Contenidos



La import ancia de la ortogr afía

Procedimientos (ac tividades de aprendizaje y de evaluación)



Lluvia de ideas sobre la importanc ia y uso de la ortografía.

Evaluación



Pregunt a oral

Recursos

     



Elaboraci ón de un esquema de causa y efecto con el tema importanc ia de la aplicació n y uso de una buena ortografía



Lista de cotejo



Solución de un cuestionar io. En grupos, dialogand o sobre la importanc ia del uso de la ortografía.



Coevalu ación

Cuade rno Pizarra Marca dores Crayo nes Regla Lapice ros

Tarea 10 Comentario personal sobre su experiencia con la micro docencia.

Es necesario utilizar elaborar un plan de clase para desarrollar las actividades que generan un mayor aprendizaje en los estudiantes y a la vez tener en cuenta las actividades que se utilicen sean creativas y dinámicas para potencializar las habilidades y destrezas de los alumnos.

Reflexione y responda las siguientes preguntas: 1. ¿Cuáles fueron mis principales aprendizajes?

La elaboración de una clase creativa, siguiendo el curso de la planificación, incluyendo actividades y llevando una secuencia, para mejorar el aprendizaje de los temas a impartir.

2. ¿Qué debo mejorar para impartir mejor mis clases?

Incluir siempre actividades en el salón de clase.

Reflexión: Es una actividad enriquecedora donde se experimentan aprendizajes de cómo desarrollar una clase modelo analizando cada una de sus etapas.

Tarea 11

Nombre 

Dictado selectivo.

descripción 

Dictado de palabras en el cuaderno con el uso de la b y v, a través de una narración oral.

Aplicación paso a paso   



 

Se cuenta una historia en voz alta.

Los escolares escuchan la historia.

Deben recordar la reglas del uso de b y v, para tomar en cuenta las palabras que escucharan a través de la historia.

Los alumnos deben elaborar un listado de palabras en el cuaderno.

Escriben las palabras que llevan una b o v.

Cada palabra se escribe haciendo uso correcto de las reglas ortográficas.

Tarea 12 Redacción Expresarse con originalidad requiere organizar el pensamiento para redactar se debe ejercitar la actividad comunicativa con la elaboración de textos escritos, allí se vincula el pensar con el escribir.

Las características de la buena redacción: 

Claridad: de las ideas y lenguaje fácil con frases breves, con el propósito de llegar al pensamiento del lector, basada en el orden lógico y construcción de frases que tengan vocabulario sencillo de entender para la mayoría.  Concisión: consiste en expresar varias ideas principales con brevedad evitando la redundancia, titubeo e ideas secundarias.  Sencillez: emplear palabras comunes con naturalidad, utilizar el vocabulario habitual con la precisión siendo exactos con capacidad de síntesis.

La exactitud, precisión, naturalidad, originalidad y brevedad influyen en la fuerza y concreción para redactar un escrito eficaz, puntual y original. Es indispensable emplear correctamente la ortografía formulando, ordenando, recopilando cuidadosamente los datos para el desarrollo del escrito.

Fases de la redacción: Es atender rigurosamente las etapas planeación, escritura y revisión. Se puede expresar en currículum, anuncios, ensayos, monografías, tesis, ponencias, proyectos e info9rmes de investigación. Las fases son: Planeación o pre-escritura: Inicia con la lectura de materiales que brindan datos, ideas y pensamientos, subrayando lo que nos llama la atención y que nutre el tema que nos proponemos a estudiar y exponer por escrito.

Escritura o redacción del escrito: Ordenación y jerarquización de la fase anterior de allí nace la importancia de la introducción del escrito. De aquí nacen las interrogantes para realizar una investigación. ¿Qué voy a investigar? ¿Por qué me interesa investigar? ¿Para qué voy a estudiar este problema? ¿Por qué voy a estudiar el problema? ¿Cómo voy a estudiar el problema?

Cuerpo, nudo o contenido: es el desarrollo puntual de las ideas y párrafos y estos a su vez giran alrededor de un hecho que presenta explicaciones, pruebas, discusiones o ampliaciones para determinar la conclusión del resumen final del escrito.

Revisión o pos-escritura: en virtud de la observación, consiste revisar el avance de la redacción, la introducción y la conclusión se revisará cuando de haya terminado todo el Duero del trabajo.

La concisión es la meta para la comprensión de un texto Ser conciso denota el conocimiento del tema, según Martín vivaldi literalmente no hay trabajos cortos ni largos, sino bien o mal escritos: lo bien escrito nunca resulta largo, no cansa. Al ser concisos no se debe cortas la fantasía y la imaginación expresándose con libertad.

En la concisión permite la práctica de esquematización donde la objetividad de los hechos es sintetizar el texto con palabras sencillas y comprensibles para asimilar de mejor manera la lectura del tema principal. La capacidad de síntesis es imprescindible para la condensación del texto original, el buen redactor usa palabras exactas, propias y adecuadas; luego revisar los textos para definir las reflexiones o argumentaciones que llevarán a la conclusión del escrito. 



Ser concisos es usar palabras adecuadas y breves para revelar varias ideas centrales de lo que queremos decir. Lacónico es la forma de expresarse breve y concisamente con las palabras justas y a la vez ingeniosamente. Es una razón filosófica para los minimalistas y estoicos, para desarmar discursos largos y demagógicos o por un especial esfuerzo educativo en este aspecto que es el verdadero origen de esta palabra. Lacónico hace referencia a los habitantes de la región de Laconia, en la antigua Grecia, cuya ciudad importante era Esparta.

Durante la educación espartana que recibían los jóvenes, se les pedía que hablaran poco.

Rodio Equilibrio entre la forma y el contenido. Es la síntesis de la escuela asiática y de la escuela ática. Su modelo griego es Demóstenes. El principal representante es Cicerón.

Los códigos lingüístico s deben ser precisos deben unir la imágenes acústica con el concepto que se desea transmitir.

Tarea 13

Tarea 14 El planeta tierra y los efectos de la contaminación.

En el planeta tierra existe contaminación ambiental, por sustancias nocivas que afectan la salud de los seres vivos; estas sustancias que resultan nocivas para la vida en el planeta pareciera que siguen avanzando y dejando una huella ecológica que no tiene retroceso; los efectos que se consideran de mayor relevancia son: muertes de personas, enfermedades en seres humanos, animales y plantas; nuestro planeta se ve afectado de diversas formas de contaminación. Por lo tanto el ser humano ha percibido los efectos contaminantes en su cuerpo siendo nocivos para la salud.

Sin embargo, cuando establecemos una relación con nuestro medio ambiente, determinamos que hay diversas formas contaminantes que tienen un impacto en la sociedad y su desenvolvimiento en el entorno; como el caso de la publicidad que abarca espacios naturales y causan sobre estimulación visual; el sonido de los de ambulación, helicópteros, bocina de los autos y grandes aglomeraciones de personas son agresivas para nuestros sentidos.

Por otro lado, las formas para evitar la propagación de la contaminación pueden inferir en la forma de comportarnos y tomar medidas para disminuir los efectos, es necesario tomar conciencia que las futuras generaciones serán quienes se verán más afectados sino se detiene esta huella ecológica. La actitud del ser humano frente a los malos hábitos puede regenerarse si educamos con valores y les damos el ejemplo.

Asimismo, las acciones de cada uno contribuyen para el mejoramiento de los ecosistemas, una de las prácticas recomendadas es reducir el uso de los plásticos, utilización del transporte público, disminuir el uso de agua y energía, usar productos locales y ecológicos. Las familias que reutilizan también mejoran su economía, ahorran materias primas y reducen emisiones de gases contaminantes.

La necesidad de iniciar con la conservación de nuestro medio ambiente es indiscutible.

Finalmente, el hecho de entrar en acción es considerado por instituciones que se encargan de hacer reflexión en este tema tan interesante para mejorar la conservación de nuestro planeta y así construir una mejor vida para todos; desde los más pequeños que inician preescolar hasta los universitarios que comparten experiencias para mejorar la comunidad donde se desenvuelven. Luchemos que las futuras generaciones puedan disfrutar de un ambiente saludable y placentero.

Reflexión: Detectar la idea principal y desarrollarla en cada párrafo, al crear párrafos deben ser coherentes haciendo uso de los conectores y distribuir correctamente la información sea clara y concisa, también es necesario expresar opiniones con el fin de persuadir al receptor. El párrafo sirve también para estructurar el contenido de los textos y para mostrar organización al momento de transmitirlo.

Tarea 15 Tema: coherencia y cohesión Objetivo didáctico: construir relaciones entre los elementos de un texto desde el punto de vista léxico y gramatical.

Actividad: Lee los siguientes párrafos y analiza la estructura de las ideas fundamentales y complementarias que lo conforman.

Presentación del tema: cohesión y coherencia en el texto.

Coherencia La coherencia es la propiedad textual por la cual los enunciados que forman un texto se refieren a la misma realidad. Para que un texto presente coherencia, sus enunciados han de centrarse en un tema y debe responder a nuestro conocimiento del mundo. Los textos se construyen aportando nueva información en cada enunciado, pero una sucesión de enunciados dejará de ser coherente si en ellos no se hace referencia a un tema común.

Cohesión Además de resultar coherentes, los enunciados de un texto deben estar conectados o cohesionados entre sí. Así, dos enunciados coherentes pueden no constituir un texto si su relación gramatical es incorrecta.

Se denomina cohesión a la propiedad por la cual los enunciados de un texto se relacionan correctamente desde un punto de vista léxico y gramatical.

Es necesario hacer uso de los conectores lógicos para darle secuencia al texto y formular oraciones que se conectan para crear párrafos con sentido y secuencia gramatical.

Oraciones con conectores lógicos A continuación, presentamos algunos ejemplos de uso de estos conectores lógicos, dentro de oraciones posibles: “Los pájaros migran cada otoño hacia el sur, no sin antes acumular las energías necesarias para el viaje” conector condicional.

“Así fue como nuestros héroes perdieron todo su dinero. Lo cual quiere decir que no podrían volver a casa” conector aclarativo.

“No había prácticamente nada que comprar en el abasto. Contrariamente a los centros comerciales, que estaban a reventar de mercadería” conector comparativo.

“Algunos términos del libro no pueden comprenderse. Y por si fuera poco se encuentran escritos con letra gótica” conector aditivo.

“Miguel apagó las luces y se fue a dormir. A la mañana siguiente, todo estuvo tal y como lo había dejado” conector temporal.

Actividad: Ejercicio de cohesión y secuencia del texto.

Ordena correctamente los párrafos de los siguientes textos; luego, transcribe la pregunta que respondería cada uno.

Nº __

__

__

__ __

Biografía de Diego Armando Maradona

Pregunta a la que responde

Del astro de fútbol podemos decir, que nació en el año 1960, en la ciudad de Lanús, provincia de Buenos Aires (Argentina).

Luego de varios años, acompañado por el éxito y reconocimiento social, su carrera deportiva se vio afectada en 1991 al ser acusado de consumir drogas.

Después, en 1979 fue elegido como mejor jugador de toda Sudamérica. Luego de debutar en la primera división del club Argentinos Juniors Poco después fue fichado por para jugar en Boca Juniors. De allí dio el salto al continente europeo donde jugó y brilló en el Barcelona de España durante dos años (1982-1984). El siguiente paso sería a la liga de Italia al ser fichado por el Nápoles.

Antes que nada, sabemos que se inició en el fútbol a los nueve años en un equipo infantil, Los Cebollitas.

Durante el transcurso de sus 16 años de edad ya era convocado para integrar la selección argentina.

Ejercicio de coherencia en las oraciones.

A continuación une las parejas de oraciones con los conectores que te parezcan más adecuados, para ello puedes usar los siguientes conectores: Condiciones: puedes cambiar el orden de las oraciones. No puedes usar el conector “y” ni repetir el mismo conector más de dos veces pero – sin embargo – debido a – debido a que- además – por eso – aunque – a pesar de que – en consecuencia – por ello – porque – por consiguiente – puesto que – ya que – etc.

Condiciones: puedes cambiar el orden de las oraciones. No puedes usar el conector “y” ni repetir el mismo conector más de dos veces.

 Su familia estaba preocupada. Ella no salía de su habitación. __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________  Animales y plantas morían sin esperanza. La sequía secó todos los abrevaderos. __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ 

Iré al cine por la noche. Hoy no tengo ningún compromiso en mi agenda.

__________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________

Evaluación: Instrucciones: Extrae de cualquiera de los textos 10 adjetivos y 10 verbos.

En el siguiente texto, ubica al costado de cada párrafo las oraciones que sintetizan la información:

El alcohol y los jóvenes.

El avance de la drogadicción se ha convertido en una de las obsesiones del mundo civilizado.

Nuestro país tiene hoy instalado el problema en sus propias entrañas y no puede ni debe ignorar la magnitud del desafío cultural y social que tiene por delante.

Las cifras del consumo juvenil comienzan a ser preocupantes por su progresivo asentamiento y, sobre todo, por las pocas barreras capaces de contrarrestar su incidencia.

Las estadísticas nos indican que la droga está presente en muchos ámbitos antes incontaminados, sobre todo en los juveniles, donde el camino de introducción es preparado por el consumo desmedido de alcohol.

El alcohol representa la droga “lícita” con la cual se inician los jóvenes en el vicio adictivo porque es barato, accesible y socialmente aceptado. Las organizaciones criminales lo utilizan como una puerta a nuevas experiencias dado que trabaja abriendo brechas en las que se infiltra, gradualmente, el concepto de iniciación al consumo.

En la República Argentina existen aproximadamente tres millones de personas que consumen alcohol en exceso. De todas ellas, nada menos que dos millones y medio son alcohólicos declarados y, entre ellos, más de 150.000 jóvenes que tienen entre 12 y 16 años.

Hay, además, una cultura que favorece el consumo de alcohol.

Cada vez se hace más evidente la presencia del alcohol en las calles, en los espectáculos públicos, en la publicidad, en el hogar y en el trabajo. Incluso, muchos de los espectáculos deportivos, que tienen preferencias entre la juventud, son patrocinados por marcas de bebidas alcohólicas, como por ejemplo la que figura en la camiseta de los clubes de fútbol más populares y hasta en la del propio seleccionado nacional.

Actualmente, y desde hace mucho tiempo, las bebidas alcohólicas son vendidas libremente incluso a menores de edad, a pesar de la prohibición legal para hacerlo y, pero aún, no se conoce que se haya sustanciado acción alguna contra quienes la infringen. Las autoridades deben tomar las medidas necesarias para poner fin a esta grave anomalía.

Resulta desalentador ver a los jóvenes con una lata de cerveza, con un cartón de vino o una botella de vodka deambulando por las calles, sin rumbo fijo o bien esperando para entrar a un boliche a bailar y seguir bebiendo. Parecería que

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tiende a generalizarse la búsqueda de caminos fáciles e inmediatos de evasión, sin que importe el precio que mañana habrá que pagar por los excesos de la hora presente y sin siquiera considerar los riesgos que están corriendo.

Desafortunadamente, mucha gente joven es inducida al error de suponer que el alcohol y las demás drogas encajan con las pautas de un modo de vida que ayuda a tener éxito y que son parte del arsenal de recursos que tienen las personas adultas para resolver sus problemas. En este punto, la responsabilidad de los padres de familia y la lección que sepan transmitir por la vía del ejemplo desempeñan un rol decisivo.

El exceso en el consumo de alcohol suele ser el primer paso antes de probar la marihuana o la cocaína. El alcohol es, en muchos casos, el camino a la droga, y muchísimos jóvenes han comenzado a transitarlo.

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Reflexión: 

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Coherencia y cohesión en los textos son un recurso lingüístico formal que tiene la finalidad de organizar el texto de manera tal que las ideas presenten conexión entre sí para entregar un mensaje comprensible. Si puedes responder la pregunta “de qué se trató lo que leí”, entonces sí había coherencia en él. Es una propiedad fundamental del texto que le proporciona sentido tanto a los enunciados, frases u oraciones.

La cohesión de un texto dependerá de la distribución y el orden de los elementos que componen una oración, estos pueden ser palabras que funcionan como conectores o signos de puntuación.