EN CAMINO A LA ESCUELA - Junio 2023

EN CAMINO A LA ESCUELA

HECHOPORXOCHITLLIZETHMONTESSOLIS

Editorial

La presente revista pretende mostrar los resultados de observación en cantidades cualitativas y cuantitativas del desarrollo de aprendizaje y enseñanza que he recolectado en las dos jornadas de observación en segundo semestre de la carrera Licenciatura en Educación Primaria Podrá ver la gran variedad de productos escritos que parten desde diferentes puntos de vista propios dependiendo de la asignatura o tema relacionado al contexto que investigué, lo cual ejemplifica la ardua tarea que un docente debe cumplir para centrarse a dar distintas clases Espero que mis primeros pasos "En camino a la escuela" destaque en mi historial como normalista

Los temas abordados son relacionados a las asignaturas que llevo en mi actual semestre, los productos de investigación, artículos consisten en presentación y contexto, opiniones, narrativas, experiencias de intervención educativa, y se finaliza con un apartado de la Nueva Escuela Mexicana donde incluyo infografías relacionados a los campos formativos del nuevo plan de estudios próximo.

Presentación y contexto de la escuela visitada

El lugar que decidí realizar la jornada de observación fue La Escuela Primaria "Reforma"

La institución se ubica en la calle Teotihuacán sin número, colonia Unidad Modelo, en el munipio de Monterrey, Nuevo León. Su sistema es Estatal y de turno Vespertino. Es una escuela no tan grande, que imparte clase a 6 grados de primaria únicos para los 119 alumnos.

Su contexto es urbano, se encuentra entre viviendas familiares, lo rodea un vecindario tranquilo, la mayoría de tradiciones y festividades son de carácter religioso católico. Pasando un par de cuadras más, se observa varios que predomina la zona comercial, y de transporte, aunque la escuela no cuenta con su propio autobús escolar, la zona se conecta a varias calles donde te dirige a puntos importantes del municipio, sino se cuenta con carro, uno llega fácilmente al camión y el metro caminando en 10 minutos.

OPINIÓN/ NARRATIVAS

Una sección dedicada en donde muestro diferentes puntos de vista sobre temas relacionados con la formación docente y la educación en general asignado a diferentes materias cursadas en el semestre

La estructura y planificación del aula

incidentes, lo importante era que el docente quedara enterado de nuestra visita

El lunes 13 de marzo de 2023 se da comienzo a la observación de las clases vespertinas, llegué temprano a juntarme con todos mis compañeros normalistas para dar comienzo a la semana de clases y dirigirnos respectivamente a nuestros salones, como la infraestructura de la institución no es compleja y grande, es fácil de ingresar y encontrar todos los salones que los edificios cuentan. Entramos al salón de quinto grado, el maestro nos presenta al grupo de veinte estudiantes y procedemos a sentarnos detrás para contemplar las clases, los alumnos y el maestro.

Primeramente he notado la organización del aula que genera el espacio de aprendizaje del grupo, es un salón igual como cualquier otro grado de la misma escuela, se cuenta con veintiséis asientos para los veinte estudiantes, es decir que sobra seis, no hay una organización especial que el maestro tutor indique, cada quien tiene la libertad de sentarse en donde más guste, pero si hay un acomodo de los muebles, por filas de aproximados cinco por cinco El aula también cuenta con elementos necesarios como al frente, un pintarrón, el escritorio y silla del profesor, un estante de libros proporcionados por la Secretaría de Educación Pública (rincón de libros); al lado izquierdo hay cinco estantes escolares (algunos de ellos les pertenecen a las clases matutinas); la parte trasera estaba el mural escolar, otro estante de libros; el lado derecho no contaba con muebles solo carteles pegados de diferentes materias realizados por los estudiantes del salón, pero eso también se contaba con todas las paredes, al frente tenía el material didáctico brindado por el maestro y escuela, lo que más destacaba era el reglamento del salón ubicado al lado del pintarrón; como extra pero no menos importante, el salón está debidamente ventilado e iluminado, por las luces instaladas al techo y con varios ventiladores, incluyendo aire acondicionado En general creo que se veía muy bien ordenado y limpio, que no hubiera alguna incomodidad que le provocara al salón

Por otro lado, para contar sobre el estilo de las clases del profesor se necesitaba primero las planeaciones para contrastar lo visto con lo planeado, pero sin haber preguntado se nos entregó las planeaciones de su clase al comienzo de cada materia junto con copias de las actividades impresas que les entregaba a sus alumnos

Sus clases consistían en enfocarse la mayoría del tiempo en una sola materia, se veía más o menos tres horas entre el horario de 1:00 p m a 5:30 p m , lo cual personalmente creo que es demasiada carga para el niño pero me dio la explicación que era necesario incluso dar repasos para los alumnos que contaban con barreras de aprendizaje, además de que se da la prioridad a las materias de español y matemáticas por ser materias primordiales y debido al rezago que se causó durante la pandemia del COVID.

He visto clases de matemáticas, español, geografía, educación física, e inglés. La clase de español fue el que más me llamó más la atención. Se dio la clase el martes 14 de marzo, observo que su planeación no es diaria, es semanal y carece de varios elementos fundamentales como el tiempo y división de las actividades por inicio, desarrollo y cierre, y los materiales a usar, pero si estaba ordenado por una tabla y contaba con los propósitos, PSL, el tipo textual, ámbito, competencias, aprendizajes esperados, producciones para el desarrollo del proyecto temas de reflexión, secuencia

Como desarrollo se dio una ficha impresa a cada estudiante para que contestaran sobre el tema visto En el cierre, no había alguna indicación de cómo evaluar, se vio que no se les calificó su ficha de manera individual como comúnmente se hace, se hizo una participación grupal para platicar sobre los aciertos y errores que se cometieron para evaluarse mutuamente y con ayuda del profesor cuando era necesario Así terminó la clase, aunque en la planeación venía otras actividades por realizar pero no marcaban algún límite.

Referencias bibliográficas

Linares Alemán, E. (2018). La Narrativa Pedagógica: Un proceso completo de reflexión de la práctica docente URL:

http://www conisen mx/memorias2018/memorias/1/P

Observando, recopilando y por fin, practicando

Observación y Aplicación de clases en la primaria

A diferencia de las jornadas pasadas, la segunda visita del segundo semestre marcó una gran diferencia y el inicio de la práctica para ser un docente, como han pasado tres jornadas en donde nos hemos dedicado a observar, la Normal decidió que era hora de observar un poco y de dar las primeras clases, para demostrar lo que hemos aprendido.

Estando de regreso al salón de 5° “A” en la Escuela Primaria “Reforma”, lunes 22 de mayo a primera hora, llegué emocionada para aplicar mis clases Se necesitaba platicar con el docente titular para organizar las actividades que mi compañero de jornada y yo necesitábamos hacer en la semana, de mi parte debía entrevistar y dar tres clases: matemáticas, literatura, y un proyecto comunitario El maestro nos permitió realizar todas las actividades, pero el tiempo estaba algo corto, solo tendríamos a los niños del lunes a jueves, debido a que el viernes sería junta del Consejo Técnico Escolar, tampoco podríamos usar los tiempos donde se imparten clases de Inglés y Educación Física, además de que se necesitaba realizar ensayos para la próxima asamblea, tenían preparado un canto y escolta. Como era de esperar yo ya tenía mi material listo para cualquier clase, igual que mi compañero, así que decidimos empezar en ese mismo día, con la clase de literatura que consistió hacerla en equipo.

La asignatura de literatura y mediación lectora nos pidió leer un cuento a elegir frente la clase aplicando una modalidad de lectura para llamar la atención a los niños, los dos coincidimos en escoger el libro “Daniela Pirata” y la lectura lúdica usando un títere, yo me dediqué a ser la titiritera, me escondí detrás del guiñol a manejar los títeres y también leía el diálogo de la protagonista, mientras que mi compañero fue el mediador, leía casi todo el cuento y se dedicaba a preguntar a los niños entre pausas para ver si comprendían la lectura, eran preguntas de anticipación y reflexión. Fue lindo, pero cometimos algunos errores, pero a pesar de eso, la clase fue de gran agrado a los niños, se veían muy atentos y callados, pero cuando se les preguntaba, respondían todos de inmediato, hubo respuestas positivas y logramos el objetivo de la clase, que identificaran la temática del cuento, desigualdad de género. Eso fue sólo la primera sesión, luego se les requirió hacer de tarea para el siguiente día, una anécdota de la vida real que fuera con la misma temática que el cuento, desigualdad de género, algún acontecimiento que hayan presenciado o visto para que nosotros le corrigiéramos la redacción y ortografía para pasarlo en limpio a una hoja membretada para formar una antología Antes de salir, invitamos a los niños a nuestros Entornos

Aprendizaje, a que se unieran y cumplieran con las actividades extras fuera de clase para practicar este medio de enseñanza, para estimular la participación ofrecimos premio

En el segundo día, esperábamos que nos entregaran las anécdotas, pero increíblemente sólo cuatro de los quince niños que habían asistido ese día, habían hecho la tarea, era necesario tomar tiempo para pedirles quienes no lo trajeron, que hicieran el borrador aquí en clase, pero tendría que esperar hasta antes de terminar las clases porque era mi turno de impartir la clase de matemáticas Ahora sí, mi primera clase sin alguna ayuda, me sentía preparada pero nerviosa, el tema era “Patrones y Secuencias”, cuando empecé la clase todo iba bien, estaba al frente, montaba mis materiales, explicaba a los niños y ellos participaban, entendían la clase, parecía no haber algún problema, pero cuando comenzó el desarrollo, las dificultades aumentaron, no pensé que tardaría mucho en esta fase, los niños no se decidían en hacer equipos, y tenían varias dudas en realizar la actividad del cual pedí que hicieran un dibujo, se tomó tiempo de más para poder realizarlo, tuve que dar vueltas con todos para ver su avance y apoyarlos en todo, ojalá hubiera tenido más tiempo y mejor organización para no haber pedido que se avanzara terminar la actividad, pero era necesario finalizar a tiempo y llegar al cierre, porque ya había pasado setenta y cinco minutos, tiempo más de lo previsto, y faltaba menos de una hora para terminar las clases. Aunque eso haya pasado, los niños me dijeron que les gustó la clase eso me dejó satisfecha después de eso solo quedaba tiempo para anotar anécdotas

Sobre lo observado de una clase de matemáticas

q p p preguntó por dudas y sí habían comprendido, aunque no lo indique en la planeación lo toma en cuenta Además, en vez de anotar en el pintarrón, usó su propia laptop y proyector para mostrar una presentación, y aunque no se le haya indicado la instrucción de anotar lo más importante de manera explícita, el maestro les da a entender después de pasar a la segunda diapositiva que el alumno autónomamente decidirá anotar lo más importante en su cuaderno la información que se muestre en pantalla.

Luego siguió la actividad de usar el libro de CONALITEG y contestar una página, se dieron especificaciones al alumno, como extra utilizó el contexto para ayudar el entendimiento, el docente observó cada quien en sus sillas como resolvió la actividad del libro, los orientó de manera individual y grupal, para luego seguir a la segunda actividad que requirió participación de todos los alumnos, apoyándose con los compañeros en frente del salón, contestando la actividad juntos, ver si era erróneo o correcto de manera grupal, el maestro a veces corregía si es que nadie notaba el error El profesor permanece sentado cuando los niños pasaban al frente, pero se paraba cuando era su turno de explicar Los materiales usados en la clase no se enlistan en la planeación excepto por el libro y pintarrón, pero aun así se toman en cuenta porque se usaron para cumplir con las actividades

La última actividad vista no se menciona en la planeación, se contestaron fichas impresas diferentes a cada alumno, y pasaban al frente para discutir errores y aciertos, pero se interrumpió sonando el timbre de la salida, el maestro dio una pequeña plática de lo que se vio y les pide a sus alumnos que deben llevar sus fichas para terminarlo en sus casas, para traerlas el siguiente día y evaluarlas. El profesor no calificó alguna actividad pero si le dio importancia la participación de todo el salón sin excepciones.

REFLEXIÓN / REPORTE DE LA APLICACIÓN

Contrastar lo planeado con lo que he aplicado

participación grupal positiva con los niños al realizar la actividad “Pulsera y cuentas de colores”, la mayoría entendió la fórmula, y un niño pudo identificar que la actividad vista se le llama patrones

El desarrollo fue inesperadamente más tardado de lo planeado, se cumplieron con todas las fases pero, los primeros pasos que constaban en la explicación de hacer uso de otros elementos para armar secuencias y recordar las propiedades de las formas geométricas fue rápido, sin embargo, a partir de dar las instrucciones de la actividad principal y formar los equipos es cuando empezaron las complicaciones, en mi plan había querido organizar al grupo por dúos y ternas pero los niños se veían muy indecisos en escogerse o que yo los escogiera, yo quería que tuvieran la libertad pero insistieron en cambiar el número por equipo, decidí darles el permiso El total de alumnos que asistieron ese día eran dieciséis en vez de veinte, los equipos conformados fueron: un equipo de cinco integrantes, dos equipos de cuatro integrantes, un equipo de dos integrantes y un equipo de un sólo integrante. La única integrante traté de juntarla con un equipo, pero insistía en quedarse sola, no supe cómo convencerle así que se lo permití.

Cuando di las hojas blancas para realizar la actividad hubo varias cuestiones, yo fui con cada uno de ellos a darles más ejemplos e indicaciones que podrían no haberse entendido, por ejemplo, un equipo entendió que el intercambio de hojas tenía que hacerse dentro del equipo, pero no era así, era una hoja por equipo, otros se les iba la instrucción de dejar un espacio para dejar que el otro equipo conteste en otros. No dejaba de dar vueltas con todos para acompañar y resolver sus dudas, y así se llega la interrupción del recreo, el maestro me permitió dar seguimiento de regreso

Se reanuda la clase, retoman sus asientos ya acomodados por equipos y dan seguimiento, aunque se había indicado que deberían hacer dibujos simples para no tener complicaciones se tomó mucho tiempo para decidir que dibujo hacer Para no demorar, debido a que las clases terminaban a las 5:30 p m y siguieran con otros pendientes del día con el maestro, opté por intercambiar los dibujos listos de unos equipos e intercambiarlos como tenía ya planeado, mientras quienes aún no habían terminado de diseñar su actividad porque querían agregar mucho detalle les di la indicación de no saturarlo porque a lo mejor el otro equipo no podrá entender ni dibujar exactamente al contestar. Se terminó el desarrollo al haber contestado las actividades intercambiadas, lo cual ese momento fue rápido a diferencia de haberlo diseñado.

El cierre fue acorde a la planeación, haciendo que los niños acomodaran sus lugares y contestaran las últimas preguntas que me ayudaron a evaluar mi clase, lo cual les gustó a pesar de algunos percances, y también entendieron los conceptos principales mencionados

Por último, algo extra aplicado, pero no planeado fue un video de repaso de casi cinco minutos, diseñado y editado por mí para mostrar frente a la clase, el maestro me dio permiso de usar su proyector y conectarlo a mi laptop para proyectarlo en el pintarrón, y así concluyó la clase

Al haber terminado, me di cuenta de las soluciones que se me debieron haber ocurrido durante los incidentes presentados, como primera clase de la carrera es entendible cometer errores, no es fácil ser maestro, pero gracias a las prácticas nosotros los normalistas tendremos conocimiento suficiente para prevenir y mejorar las clases, incluso entendí por qué la mayoría de las veces el docente se toma mucho tiempo para impartir toda una clase, la clase presenta diferentes habilidades y capacidades, hay que entender bien su modo de trabajo de cada uno para contar y aplicar una buena planeación y clase

Leer como pirata

p j q p q g q y q Daniela sea la nueva capitana. El cuento habla sobre la desigualdad de género, un tema controversial que puede ser enseñado y discutido en primaria, en especial en el grado que estamos dando clase, quinto grado. Mi compañero (Yosef del grupo C) de jornada y yo coincidimos en el mismo cuento, así que decidimos aplicar la lectura juntos como equipo.

La lectura se aplicó en el primer día de jornada, en la Escuela Primaria “Reforma”, al grupo 5° “A” Mi compañero decidió ser el mediador, no solo leyó el libro, sino que también acompañó, ayudó a construir interpretaciones por medio de preguntas de comprensión lectora entre las pausas de lectura, escuchó sus respuestas y logró coordinar la reunión de lectores para charlar respecto a la lectura, los niños estaban muy atentos a él

Para contar el cuento era necesario aplicar una modalidad de lectura para diversificar la lectura, eN el curso de Literatura y mediación lectora conocimos varios tipos como lo es la canasta literaria (libros sugeridos por el mediador en una canasta para ser leídos), narración oral (narrar una historia sin ser leída), lectura en voz alta, uso de títere (marionetas para hacer juego con la lectura), lectura en atril (uso de un mueble para sostener el libro, permite entonación y modulación de la voz), lectura lúdica (a través del juego), tendedero de poemas (exposición de poemas tendidos para ser leídos por los lectores). Entre todas las modalidades, la que elegimos para presentar el cuento fue la lectura lúdica con apoyo de títeres, porque creíamos que sería la más llamativa para nuestra clase, les gusta lo animado. Así que mientras mi compañero que estaba al lado mío fue el mediador, yo me dediqué a ser la animadora, fui la titiritera, puse el guiñol en la mesa del maestro y me quedé sentada detrás para que los títeres fueran el centro de atención y también apoyé a leer el diálogo de la protagonista, “Daniela Pirata”

Existen estrategias de lectura en las cuales apoyan a tener una nueva perspectiva al leer, entre ellas está el muestreo (selección de información útil), predicción (predecir lo que vendrá en el texto), anticipación (comprender el orden de las cosas), inferencia (inferir lo que no está explícito), confirmación (confirmar o rechazar predicciones), corrección (reconsidera la información). Las que hemos utilizado más en la lectura han sido, la predicción, anticipación, y confirmación, en la portada, en el desarrollo y el cómo creen que terminará el cuento, resultó bueno, no tuvimos alguna dificultad en que entendieran las preguntas, supieron anticipar y confirmar las acciones del libro, del porque se presenciaron las tensiones, solo en cuanto la predicción hubo ideas muy fantasiosas, pero fue divertido escuchar la idea de cada uno

El uso de preguntas fue necesario para propiciar el pensamiento crítico y reflexivo del niño, además de tomar evidencia de que el niño está prestando atención, les damos el reto de comprender el texto, para entender y ver desde varios puntos de vista en la sala, sus respuestas fueron curiosas, no fue difícil de entenderlos sino de escucharlos debido a que todos hablaron al mismo tiempo, pedir que uno deje hablar fue complicado, respondieron de manera positiva y se acercaron a entender la idea principal del cuento, la desigualdad de género

El grupo es diverso como cualquier otro, la jornada pasada me dediqué a entrevistarlos junto con mi compañero sobre los libros que les gusta leer, los porcentajes mayores presentaban que el grupo les gusta los cuentos fantasiosos y de misterio. Escogí “Daniela Pirata” por ser significativo, es algo fantasioso, pero se acerca mucho a la discusión de un problema que se presenta desde edades tempranas.

Hay más niños en el salón que niñas, la lectura va dirigida más a las niñas, pero eso no quiere decir que la desigualdad de género no afecte a los niños, asimismo, la problemática no se enfoca en cuál se cree que es el superior sino por los límites que se establecen, como los estereotipos Con esto se pudo implementar la agenda literaria para que, con la lectura leída, ahora cumplieran el propósito de escribir una anécdota similar a la del cuento, un relato que cuente una situación real presenciada o vista sobre la igualdad de género para generar empatía y practicar su lecto-escritura Los borradores fueron pedidos a tra el primer día estaban quince alumn por el poco tiempo que se tenía pre alumnos, realizar el borrador en la e para que lo copiaran al limpio en la anécdotas seleccionadas para agreg

Por último, he de admitir que la clase fue entretenida y de gran aprendizaje, nos da un pequeño ejemplo de lo complejo que puede ser un docente-mediador, que se hace un doble o hasta triple trabajo para realizar una lectura con sus alumnos, porque lo que aumenta de dificultad es conocer sus preferencias desde el principio y el aplicar la evaluación y registro

¿Lo estoy haciendo bien?

Diversidad de la escuela: Inclusión y barreras de aprendizaje

p q p y decorada, un buen espacio de aprendizaje.

Mi maestro tutor, me ayudó amablemente a presentarme con el alumnado, luego dio comienzo con la clase de matemáticas, me senté en la parte derecha del aula por recomendación del maestro debido a que había menos alumnos sentados en esa fila. Les enseñaba a sus alumnos las clases, utilizando recursos tecnológicos con un proyector y una laptop, para proyectarlo al pintarrón del salón, era una presentación explicando el tema, el maestro no les indicaba u obligaba que anotaran lo que se estaba explicando, pero al haber cambiado la primer diapositiva, el docente mencionó “Espero hayan anotado algo, no todo, anoten lo que ustedes crean que es importante en su cuaderno”, la mayoría de los niños reaccionaron de manera instantánea, sacando sus cuadernos para copiar, veía que sí prestaban atención y seguían las reglas del salón Al mismo tiempo, noté que muy pocos niños no hacían nada, es decir, no sacaban ni la libreta o tomaba alguna anotación, se quedaban escuchando al maestro, viendo al frente y ya

Al haber terminado la explicación del tema, se cambió la actividad a contestar el libro oficial de la SEP, el cual se dio de ejercicio contestar una página de manera individual. Cuando los niños sacaban sus libros de la mochila, mi maestro tutor se me acercó a explicarme que en el salón asisten veinte alumnos, cinco de ellos cuentan con una barrera de aprendizaje, cuando mencionó quienes eran, entendí lo que pasaba, le pidió a mi compañero y a mí, a ayudar a los estudiantes a cumplir con la actividad porque a ellos se les dificultaba realizarlo. Me acerqué con los niños que me habían llamado la atención desde la actividad anterior, uno de ellos se sentaba delante y otro atrás, con muy poca práctica de enseñanza no sabía exactamente que hacer, más que intentar, empezando con pedirles que sacaran su libro de matemáticas, de inmediato me contestaron

“ no lo tengo, se me olvidó en casa ” , tenía que pedirle un libro prestado al maestro, cuando le expliqué el incidente, me menciona que se cuenta con un libro pequeño en el estante, en realidad era una muy grande, aun así lo use con los dos niños, pero como era de esperar, fue muy difícil de hacer que hicieran algo, me escuchaban más no anotaban porque uno de ellos no tenía ni libreta, así que para mí fue suficiente que me escuchara y entendiera, y al otro alumno que si estaba anotando, de repente el tiempo se acabó, era hora de tener clase de Educación Física. Terminando esa clase, inició receso, en ratos, varios alumnos se me acercaron a platicarme, el que más me platicaba era uno de los niños que yo estaba acompañando en la actividad, noté que era muy platicador, reaccionaba muy diferente a la clase del cual se veía callado, mientras que los demás compañeros que apoyamos eran más tímidos.

Al día siguiente iniciaron con clases de Español, la dinámica fue la misma, empezaban con explicación del tema pero en esta ocasión incluyó actividades por contestar en el pintarrón, cada quien pasaba a contestarlo al frente, se hizo de manera grupal, los niños y el maestro decidían quien debía pasar, y se les ocurrió mencionarnos, sinceramente fue emocionante, no pensé que nos incluirían de esta manera, me ayudó a comprender la igualdad del salón, incluso el maestro le importaba la participación de todos sin excepción, aquellos que no habían participado, que eran tímidos, que contaban con barreras de aprendizaje, si alguno de ellos aun así les contestaba que no quería hacerlo, el profesor les motivaba a intentarlo, no a obligarlo, lo cual fue un aprendizaje significativo para mí Al terminar esa actividad, se cambió al individual, y otra vez el maestro me pidió ayuda con los alumnos, al haber visto el método de enseñanza del profesor, traté de imitarlo con los estudiantes, en esta ocasión se me hizo un poco más fácil que me entendieran, fue tardado, agotador pero satisfactorio.

En el último par de días de la jornada ocurrieron similares actividades donde podía practicar a enseñar, interactuar y conocer a los alumnos, no solo a los niños que contaban barreras de aprendizaje sino aquellos que también se les dificultaba entender la actividad para permitirme a estudiar sus emociones, y personalidades, dudaba de mis técnicas pero lo bueno es que traté.

Antes de concluir jornada, me dirigí con mi maestro titular a platicar sobre el diagnóstico general del grupo para comprender el ambiente de aprendizaje desde otra perspectiva, he aprendido que el clima del salón prevalece de respeto y tolerancia, reciben atención por parte de la UDEI a siete alumnos, los cuales cinco de ellos son de inclusión y dos de rezago educativo, y todo el grupo han participado en proyectos y concursos ganando primeros lugares a nivel zona. Me agradó aprender del contexto favorable que los niños han estado presentes, cada día debo mejorar mis estudios para entender de que modo podré hacer unas clases eficientes para distintos grupos.

Practicando por primera vez, aunque no salga perfecto Planificación e implementación de clases

Dentro de nuevo, en la primaria, ahora lo que sentía era ansias de por fin practicar mis primeras clases oficiales, he estado planeando y preparando mis clases desde hace un mes así que la emoción que sentía en el momento que llegué a la escuela era el poder ya impartir las clases pero al mismo tiempo sentía que no lo haría bien, es decir, me sentía preparada por haber preparado todo por escrito, pero no me sentía lista para dar la clase frente a los niños, sé que es muy común pasar por esto, así que al mismo tiempo me sentía confiada en decirme a mí misma “Aunque cometa errores, sé que aprenderé de ellos para prevenirlos la próxima vez ” .

Las clases y prácticas que realizamos ahora que somos normalistas nos da la oportunidad de construir nuestras experiencias, aumentar y relacionar nuestros conocimientos previos, en especial, los saberes docentes de tipo: didáctico, curricular, teóricos, y de contexto. Los “saberes docentes: disciplinares y psicopedagógicos” personalmente creo que son conocimientos que aún falta mucho tiempo por desarrollar y seguirá así incluso cuando ejerzamos oficialmente como docentes en una escuela, el disciplinar consiste en la toma de decisiones y resolver problemáticas de trabajo, mientras que la psicopedagógica se obtiene a partir de la experiencia, ayudando al alumno constantemente en los problemas de aprendizaje que puedan estar presentes; si uno como docente cambia de espacio de trabajo, sólo algunos aspectos de los saberes docentes que había desarrollado se deberá remodelar para aplicar en el nuevo contexto a integrarse, en pocas palabras, la experiencia y conocimientos previos facilita el trabajo como docente

Un día antes de haber entrado a la segunda jornada de observación, mi compañero y yo habíamos avisado al maestro de quinto grado, las actividades que realizaríamos en la primaria, para poder darle la oportunidad de acomodar sus propias clases y que nos diera los horarios para poder implementar nuestros planes, en mi caso particular solo tenía que aplicar tres clases.

El primer día lo dediqué a observar y registrar las clases del profesor, igual que la primera semana de jornada, para cumplir con los requisitos de la Normal, además, no tenía terminado el material de una de mis clases así que no era posible presentarlo ese día, pero ya tenía conmigo listo el material para presentar la clase de literatura junto con mi compañero, no teníamos planeado a qué hora y día presentarlo, el maestro nos sugirió hacerlo ese mismo día ya que el viernes ya no habría clases debido al Consejo Técnico y el salón necesitaba ensayar para la asamblea próxima, tenían un canto planeado y escolta

De manera repentina, mi compañero y yo nos acomodamos para dar la primera clase, se trataba de leer un cuento aplicando una modalidad para acaparar mejor la atención a los niños, habíamos escogido usar títeres, mientras el compañero leía yo me dediqué a ser la titiritera, no fue nada fácil, fue agotador, aunque sólo había pasado 20 minutos, vi que los niños les agradaron nuestra presentación así que me animó a aplicar ya mi clase sola pero no lo pude hacer ese mismo día, fue el siguiente.

El martes fue el día más importante de la semana para mí, ayer di una clase en equipo, pero hoy era el día del cual finalmente daría mi primera clase, sin alguna ayuda El inicio y el cierre de mi secuencia didáctica fue fácil, el verdadero reto fue el desarrollo, que consistía diseñar y dibujar una actividad por equipo para luego pasarlo a otro equipo, no pensé que me iba a topar con varios incidentes en este momento, malentendidos, indecisiones de cómo hacer equipos, y también la ampliación de tiempo Tenía prevenido el tal vez usar tiempo de más pero el recreo interrumpió la clase, lo bueno es que el maestro me dio permiso de reanudar la clase al terminar descanso De regreso a la actividad me dediqué a dar vueltas con todos los equipos para aclarar todas sus dudas y como no quería que se avecinara la campana y tuvieran tiempo para realizar otras actividades, asimismo su ensayo, tuve que pedir a los niños el no detallar mucho sus dibujos que había encargado realizar debido a que los otros alumnos no podrían tener la misma habilidad de dibujar algo tan detallado. La clase concluyó cumpliendo con todos los pasos planeados.

Por último, al terminar clases ese mismo día, quise tener una opinión directa del maestro de quinto grado que estaba también presente en mi clase, y me dijo que le agradó como lo implementé, aunque no lo haya hecho perfecto es entendible pasar así las primeras clases, lo mismo que ya había opinado desde el principio, solo puedo decir que me falta más práctica e investigar cómo resolver mejor los incidentes que se me presentaron Cabe mencionar que implementé una tercera clase, pero debido al tiempo precipitado sólo pude aplicar una sesión, no pude contarlo como una clase formal

Children's perspective towards English

language, I dedicated myself to applying a survey to ten fifth-grade students, it consisted of ten questions of which the children's responses helped me to collect the information to deduce their perspective that they have towards English In most of the schools in our country, studying English is an obligation, here at the Escuela Primaria "Reforma" it is taught from the first grade, most of the fifth-grade children who are in basic level, have begun to the language thanks to school classes, few children mentioned that they learned from kindergarten or at home with the help of their relatives All the students like it and believe that it is important to study the language, they agree that with this you can communicate with people from other countries, because in many places this language is spoken just as I had mentioned before, or to understand texts, media that still has not been converted to our first language. And the only thing they don't like is that it’s difficult for them to learn, speak and write. Their motivation to learn another language varies, they believe that it’s a beautiful language, with that it can be able to have a better job, self-improvement, want to speak languages, get to know other countries or simply to understand the classes they are having. Regarding their preferred strategy to learn English, they think that it is necessary to practice speaking, reading, watching videos, listening to music and playing games in English. Finally, I surprisingly learned that most of the class learn English by themselves but at the same time do not take an extra class outside of school, only one kid admitted that he attends extra classes to learn the second language

In my opinion, the observation and interview that I applied left me surprised because I got positive responses from the kids, but when I saw them, they didn't show enough interest as they mention it, I think that they like to learn English, but they don't like the strategy that the teacher applies, is necessary to take other strategies that would help to engage interest to the students, such as games or using technology

EXPERIENCIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Sección dedicada a mostrar proyectos y resultados obtenidos a partir de su implementación durante las jornadas

La importancia del Aprendizaje basado en el juego para el Autoestima

Cassandra Cruz Saavedra

Escuela Normal “Miguel F Martínez”

Estudiante de Licenciatura en Educación Primaria cassandra cruz22@al enmfm edu mx Xochitl Lizeth Montes Solis

Escuela Normal “Miguel F Martínez”

Estudiante de Licenciatura en Educación Primaria xochitl.montes22@al.enmfm.edu.mx Mtro. Héctor Alonso Rosas Álvarez

Escuela Normal “Miguel F. Martínez”

Profesor Investigador hector.rosas@enmfm.edu.mx

Resumen

La presente investigación, buscó diseñar y aplicar Aprendizaje basado en el juego para la resolución del Eje 1 Autoestima, debido a que era un área de oportunidad en 41 alumnos de quinto grado, de primarias de Guadalupe y Monterrey; a través de la pregunta ¿Cuál es el importancia del aprendizaje basado en el juego para el trabajo de Autoestima en dos grupos de Educación Primaria? El proyecto de diseño bajo una sesión del área de Educación Socioemocional vinculada a la asignatura Educación Física. Es una investigación socio-crítica con diseño de investigación-acción. Se emplearon diferentes técnicas e instrumentos para recolectar datos: la observación, y como instrumento el diario del normalista, escala estimativa, rúbrica y la encuesta de diagnóstico Para esto se consideraron una orientación didáctica a evaluar: procedimiento que usan los alumnos para resolver los problemas, grado de dificultad que presentan de conocimiento o habilidad y nivel participación en la sesión de trabajo Con los instrumentos utilizados, se realizó un análisis de los resultados arrojados, integrando la información en tablas Asimismo, se triangularon estos resultados con lo que menciona la teoría Se encontró que los alumnos respondieron positivamente a la orientación didáctica, mostrando un incremento en su aprendizaje.

Palabras clave: Autoestima, Aprendizaje Basado en el juego, Quinto grado y Educación Primaria

Introducción.

En la actualidad, uno de los retos como sujetos es encontrar el bienestar propio y emocional que nos permita tener mejores acciones en el espacio que nos desempeñamos Como estudiantes normalistas de Educación Primaria en Jornadas de Práctica se pudo diagnosticar dos dimensiones de la Educación socioemocional propuestas por el Programa Nacional de Convivencia (Secretaría de Educación Pública, 2016) en un total de 41 estudiantes de quinto grado de dos escuelas del municipio de Guadalupe y Monterrey de Nuevo León.Esto representó un reflejo de rasgos encontrados en observaciones y diario del normalista; propiciando la necesidad de generar un diseño de intervención y fundamentación teórica. Para así encontrar la relevancia del aprendizaje basado en el juego en la problemática de la autoestima. Esperando encontrar en el alumnado que obtengan una mejora en su seguridad y autoconfianza Todo esto responde a la pregunta de investigación ¿Cuál es la importancia del aprendizaje basado en el juego para el autoestima?

Planteamiento del problema:

En la actualidad la Autoestima es una variable de personalidad importante, que está vinculada con la salud mental y el bienestar, e influye en la adaptación a las situaciones de la vida (González Arratia López Fuentes, N I , Torres Muñoz, M A , & Morelato, G S , 2020) Es tarea del docente fomentar un entorno de aprendizaje que sea respetuoso y seguro, que permita favorecer la autoestima y la autonomía del estudiante, a través de múltiples estrategias pedagógicas y didácticas (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura UNESCO, 2015).

Para la educación en México se necesita fortalecer la autoestima para dejar como resultado la seguridad, respeto, y sentido de agencia que pueda llevar a cabo ventajas en la vida del propio estudiante y hacia sus compañeros (SEP, 2017). Por lo que es imperativo para el aprendizaje basado en juego debido a que el estudio presentado es planteado en una muestra a conveniencia en dos grupos de dos Escuelas de Educación Básica del municipio de Guadalupe y Monterrey del Estado de Nuevo León, México Para la valoración del proceso de investigación se utilizó la observación participante, registro de diario e instrumentos de evaluación Se trabajó en el quinto grado con la cantidad de 41 alumnos Los cuales se destacan como una población algo empática, que requiere la enseñanza del apoyo mutuo y el fortalecimiento de su autoconfianza

Marco teórico:

- ¿Qué es la educación socioemocional?

La educación socioemocional es un proceso de aprendizaje que funge actualmente como área de conocimiento en el que los alumnos incorporan a su realidad las habilidades y actitudes necesarias para la mejora en la gestión y comprensión de sus emociones. La Secretaría de Educación Pública (2017) la define como un proceso de aprendizaje a través del cual los niños y los adolescentes trabajan e integran en su vida los conceptos, valores, actitudes y habilidades que les permiten comprender y manejar sus emociones, construir una identidad personal, mostrar atención y cuidado hacia los demás, colaborar, establecer relaciones positivas, tomar decisiones responsables y aprender a manejar situaciones retadoras, de manera constructiva y ética Dicha información resulta interesante de difundir entre los colectivos normalistas que estén interesados por el enriquecimiento de su formación profesional, pues remite directamente en el ejercicio eficiente de su práctica docente

Relevancia en la educación

La relevancia de este concepto en el ámbito educativo radica en que es en este campo de acción en donde se desarrollan dichas habilidades. Según Salovey y Mayer (2009), la inteligencia emocional consiste en la habilidad para manejar los sentimientos y emociones, discriminar entre ellos y utilizar estos conocimientos para dirigir los propios pensamientos y acciones, proponen que la inteligencia emocional se desarrolle a través de procesos educativos en la familia, en la escuela, en las organizaciones y en todo lugar Conocer estas implicaciones puede representar una innovación en los modos de formación de estudiantes al momento de llevar a cabo el proceso de enseñanzaaprendizaje por parte de los futuros docentes, ya que permite que se contemple una formación educativa integral y humanista

- Papel del alumno

El papel del estudiante reside en el labor de sus capacidades para el fortalecimiento de un futuro proyecto de vida. La SEP (2017) contempla al alumno como un agente que asume responsabilidad sobre su bienestar y el de los otros, y lo expresa al cuidar su cuerpo, su mente y las relaciones con los demás, aplica estrategias para procurar su bienestar en el corto, mediano y largo plazo, analiza los recursos que le permiten transformar retos en oportunidades, y comprende el concepto de proyecto de vida para el diseño de planes personales. Estas pautas corresponden a las habilidades que se esperan obtener en los estudiantes al término de su formación básica, ser conscientes de ellas, abren paso al reconocimiento de los mexicanos que queremos formar

- Papel del docente

El papel del docente se trata en acompañar al individuo, guiarlo, construir su conocimiento, y brindar experiencias durante su proceso de desarrollo personal de manera individual y grupal En el plan de Aprendizajes Clave (SEP, 2017) menciona que el maestro debe propiciar un diálogo productivo, no ofreciendo soluciones, es decir, en vez de que el docente sea aquel que muestre el camino, deberían ser los alumnos, por medio de ideas, acuerdos y desacuerdos para llegar a la resolución de sus problemas Esta decisión ayuda al docente a crear diferentes estrategias en base a la opinión escolar, no del exterior sino de a quién va dirigido las clases, el alumno mismo, mejorando un ambiente de enseñanza bajo diferentes contextos escolares.

- Orientaciones didácticas

Las orientaciones didácticas han sido un gran apoyo para la docencia, con ello se cumple con métodos a implementar en el salón de clases. Citando la SEP (2017) se definen como un conjunto de estrategias generales para la asignatura, son prácticas, además de que dan recomendaciones probadas anteriormente en el aula orientados a los aprendizajes esperados. Estos apartados están presentes en cada una de las asignaturas asignadas en la escuela, incluye varias sugerencias para el trabajo del profesor así como su alumnado para tener de sobra ideas en realizar los planes

- Evaluación

La evaluación ayuda a conocer el resultado del camino que ha pasado un estudiante e incluso el de un maestro, ya que sin tomarlo en cuenta no se sabría totalmente la causa de algún error La SEP (2017) a diferencia de antes, ahora toma la evaluación como un proceso relacionado con la planeación del aprendizaje, de modo que es un proceso que aplicar una diversidad de instrumentos para observar cómo el estudiante busca conocimiento, organiza, estructura y usa sus aprendizajes, mientras que al docente deberá encontrar su significado. Los puntos mencionados son fundamentales para definir el diagnóstico de un estudiante, el aula, e incluso el maestro para estudiar y posiblemente mejorar las estrategias dependiendo del contexto.

Metodología.

La presente investigación es de tipo cualitativo, Hernández et al. (2014) menciona que, se “enfoca en comprender los fenómenos, explorándolos desde la perspectiva de los participantes en un ambiente natural y en relación con su contexto” (p 358) El propósito del tema es examinar cómo los estudiantes de quinto grado perciben y experimentan la aplicación del Aprendizaje basado en el juego De esta manera profundizar en sus aprendizajes, interpretaciones y significados Los datos cualitativos que se obtendrán tendrán que ver con descripciones de sus experiencias, sentimientos, emociones e ideas sobre el tema investigado, para profundizar sobre cómo esto afecta o favorece en su labor

El diseño de investigación que se seleccionó es el de tipo investigación-acción, según lo que menciona por Fierro (1999) consideran que el propósito de esta investigación tiene diversas finalidades hacer aportaciones al diseño curricular, elaborar un proyecto educativo colectivo, vincular el trabajo en el aula con pequeños proyectos que trasciendan y relacionarse con otros grupos sociales en bien de la educación.El estudio presentado es planteado en un grupo del alumnado de una/dos escuela(s) de Educación Básica, Estado de Nuevo León, México. Para la valoración del proceso de investigación se utilizó la observación participante y un cuestionario con preguntas cerradas de opción múltiple. Para esto se manejó el cuestionario de SEP (2016)

“Instrumento de Valoración de Habilidades Sociales y Emocionales”

Por ser un estudio cualitativo, se utilizó el muestreo a conveniencia en este caso un grupo asignado para el trabajo docente en Jornadas de Práctica Profesional bajo el segundo semestre del ciclo escolar 2022- 2023 El universo o población su espacio de interacción únicamente fue el aula durante dos jornadas de trabajo y reuniones de Consejo Técnico Escolar Donde cabe destacar algunos de los estudiantes aún muestran rasgos de haber vivido un confinamiento que limita sus conocimientos y habilidades emocionales propias y con el resto de su grupo

Procedimiento

Para la elaboración de este documento se requirió el apoyo de trabajar con un asesor de la escuela normal que es especialista del tema. Como inicio de este proceso se buscó determinar la situación focalizándola. Teniendo como resultado identificado la problemática de la Autoestima en Educación Primaria encontrada con el Instrumento de Valoración de Habilidades Sociales y Emocionales de diagnóstico que plantea SEP (2016) en el que se evidencian algunas situaciones que dificultaron la comprensión de las ideas a expresar por parte de los alumnos, dando como resultado el tema de la presente investigación, tomando un enfoque hacia visualizar la perspectiva e influencia de las orientaciones didácticas frente a la importancia que tiene el desarrollo de las emociones

Como siguiente momento del proceso se determinó la pregunta de investigación, ¿Qué tan importante es el Aprendizaje Basado en el Juego para el desarrollo del Autoconocimiento? Este cuestionamiento se da respuesta bajo las áreas de oportunidad en empleo y conocimiento de las emociones que están en desarrollo Este análisis permitió buscar valorar en los estudiantes su capacidad de reconocer el valor de la empatía para el establecimiento de relaciones sinceras, respetuosas y duraderas. Esto a su vez consolidará dar una percepción del Aprendizaje Basado en el Juego y de insumos del impacto en la problemática detectada en los grupos de trabajo.

Para dar sustento a este documento se determinó un espacio de consulta bajo los criterios actuales del Plan y Programa de estudio de la Educación Primaria. Por consiguiente, se buscó detallar y caracterizar la propuesta de orientación didáctica de solución expuestas en Aprendizajes Clave SEP

(2017) para con ella visualizar la importancia que dicho factor influye en el desarrollo de la dimensión: Autoconocimiento de los alumnos de educación primaria. Durante la construcción de esos apartados mencionados no se encontraron dificultades.

Para seguir dando estructura a este documento de investigación, se buscó con ayuda del asesor el determinar el enfoque y método de implementación, determinar la población y muestra del estudio, como a su vez la construcción de los instrumentos y técnicas de recolección de información En el presente estudio se seleccionó el enfoque cualitativo con diseño de investigación exploratorio Para la implementación se determinó el diseño de una secuencia didáctica que diera respuesta a la implementación de la orientación didáctica que diera intervención a la problemática Cabe destacar que el trayecto formativo que se lleva desarrollando por el momento al cursar la Licenciatura en Educación Primaria; donde la intervención educativa se limita al desarrollo del desempeño: “Diseña y desarrolla planeaciones didácticas situadas desde una interculturalidad crítica, considerando el Plan y los programas de estudio vigentes para la educación primaria.” (SEP, 2022, p.11)

Para concluir el procedimiento de investigación se construyó y se revisó junto al asesor elementos que introducen y concluyen el tema estudiado. Como a su vez se integran las referencias y el resumen de este escrito en las cuales se enmarca el tema principal, así como las ideas que surgen al terminar esta investigación. Durante este momento, elaborar estos apartados fue más sencillo, debido a que se contaba con la información necesaria que permitió la redacción de ambos apartados, siendo este proceso más fluido, redactando en ellos elementos que permitirán enmarcar el estudio de la problemática que se presenta

Discusión y resultados

El siguiente apartado tiene la siguiente intención de valorar los datos obtenidos con la intención de determinar si se llegó al resultado esperado A su vez nos permitirá valorar la influencia de la variable independiente sobre nuestra población de estudio Por último, estimar los alcances establecidos en los objetivos e hipótesis para este estudio

El haber recopilado estos datos tiene la intención de poder generar conclusiones del estudio, a su vez poder valorar los elementos de la variable independiente y llegar a contestar la pregunta de investigación, verificar los objetivos e hipótesis planteada fue funcional para mí población. Como respuesta a la pregunta de investigación ¿Cuál es la importancia del Aprendizaje Basado en el Juego para el trabajo del Autoestima en dos grupos de Educación Primaria? Se valora a la orientación didáctica por favorecer el desarrollo de competencias emocionales a través de la práctica o la simulación que se da en el juego, enfocándose en la conciencia emocional (Bisquerra, 2009)

A su vez se considera la hipótesis de elección de la orientación Aprendizaje Basado en el Juego, tiene los beneficios de desarrollar las habilidades cognitivas y socioemocionales para el niño en la dimensión del Autoconocimiento

Por último se considera de manera particular el desarrollo del desempeño: Diseña y desarrolla planeaciones didácticas situadas desde una interculturalidad crítica, considerando el Plan y los programas de estudio vigentes para la educación primaria

La experiencia en la construcción del diseño de planeación y el instrumento de evaluación ha representado un valioso acercamiento y reto a lo que se vive durante el ejercicio de la práctica docente, ya que nos hemos visto inmersas en los organizadores curriculares que son indispensables para el sustento de la misma. Resultó relevante el trabajar con este dominio de desempeño debido a que es un factor básico pero determinante para poder actuar frente a un grupo de clase, ya que

orienta los objetivos a cumplir para impulsar el perfil estudiantil que se desea formar Además, nos ayudó a descartar la idea de que la planeación es un sólo acomodo de secuencias didácticas de una clase, en realidad constituye una serie de apartados que son esenciales para el docente como es la dimensión, vínculos, aprendizaje esperado, actividad retadora, materiales, y referencias bibliográficas, igualmente al instrumento de evaluación. Por último, esto nos ha permitido manipular con éxito las herramientas con las que estaremos en contacto durante el resto de nuestra profesión.

Esperando por último que los resultados mostrados sean de relevancia para los lectores interesados en la temática y puedan mejorar o transformar su práctica educativa.

Referencias.

Bisquerra, R (2009) Psicopedagogía de las emociones Recuperado de: https://sonria com /wp-content/uploads/2020/03/Psicopedagogia-emociones-Bisquerra pdf

DOF (2013) Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos Artículos 3° Disponible en: https://www diputados gob mx/LeyesBiblio/pdf/CPEUM pdf

Fierro, C (1999) Transformando la práctica docente: una propuesta basada en la i i ió ió

Diversidad: igualdad entre todos sin excepción

El presente artículo se explica el objetivo de su realización incluyendo un listado organizado por varios libros recomendados para leer, dirigido para el público de quinto grado de primaria, en especial pensado por sus intereses que han mencionado y expuesto durante la interacción del estudiante y normalista.

La guía nació como una idea y para cumplir el propósito de cualquier lector, compartir los intereses, el gusto de lectura, y promover textos que puedan atraer al público infantil, en especial a la edad seleccionada.

Los libros fueron rigurosamente seleccionados en base a criterios curriculares que se aspiran en los distintos Planes y Programas de Estudio de educación básica, específicamente destinados al grado de quinto grado de primaria, clasificados oficialmente por sus editoriales en edad y también por el nivel de capacidad del lector, debido a que se cuentan con alumnos que cumplen con las expectativas de comprensión de lectura a su edad (10 años), e incluso quienes no lo están, la lista está pensaba para todos

Además, se referenciaron guías de libros famosas, extraídos de la clasificación Libros para quienes leen bien y Libros para grandes lectores de la Guía de libros infantiles y juveniles IBBY México 2020 y Libros del Programa de Rincón de lectura de la SEP

Se integra esta guía porque creemos que nunca deben faltar guías de libros, es mejor sobrar, y tomar en cuenta las opiniones de otras personas. Y se espera que esté al alcance de toda el aula y otros grupos y/o escuelas.

Introducción realizada por Flor Alejandra Cruz García, Cassandra Cruz Saavedra, Xochitl Lizeth Montes Solis

En la primera jornada de observación yo y mi compañero de jornada realizamos una encuesta de diez preguntas a cada alumno del grupo de quinto grado para ayudar la investigación y hemos observado que el salón tiene una gran variedad de intereses que demuestran que les gustan “leer un poco de todo” para generar diferentes emociones, pero es un hecho que prefieren la lectura fantasiosa a lo real, entre sus temas que más les agrada están los poemas, historias, cuentos, fábulas, historietas, caricatura, noticias, misterio, leyendas y deportes También se les preguntó por sus preocupaciones de la vida, sorpresivamente todos los estudiantes tienen algo en común, se preocupan por la naturaleza y su alrededor como la contaminación, la salud y la seguridad.

Listado de libros recomendados por mí:

La guerra de los hermanos.

Margo Glantz

Reseña:

https://drive google com/file/d/1CbsqfU8

aP9tVFI2Y2LPyEjBe 2qhd2th/view?

usp=sharing

Gregorio el insecto monstruoso.

Alonso Nuñez

Reseña:

https://drive google com/file/d/1cJ7z tyy 4yJoqZdU-Tra3JX-17CQXjGS/view? usp=sharing

Estrella.

Roberto Fuentes

Reseña:

https://drive google com/file/d/16H9w8C

f0COeU2laP0jeUFYQrTrfPHlcM/view? usp=sharing

¿Comida basura? No, gracias (Why Shouldn't I Eat Junk Food?). Kate Knighton

Reseña:

https://drive google com/file/d/1dr2BBw UGCUjIX4d Tl3Vt6cdbzmzK5ix/view?

usp=share link

El calentamiento global.

Cecilia Conde

Reseña:

https://drive google com/file/d/10xOg3V EpJxupcmSt54qwLziYdoxcbe5e/view? usp=sharing

El cuerpo (Your body).

Stephanie Turnbull

Reseña:

https://drive google com/file/d/1qFbU1eO8HCkpUB1vxs5IiItpgffqz3E/view? usp=sharing

Rediscovering the school community

Article made by Xochitl Lizeth Montes Solis

day-to-day housing of the students from a geographical perspective, photos, videos, investigations, interviews with many different individuals, 3D design of the community and a sketch were also made to add and create to represent better my team analysis and to enrich the video-documentary

First of all, in the short time that I have been an student at Normal it has taught me what it really is to be a teacher, because when I was a Basic Education student I have met various types of teachers of whom I got the idea that teaching was an easy job, that it was the one who only dedicated themself to repeating what they showed us, learning everything by memory like reading books, now I have seen a great difference, the history, an evolution, corrections to the old ideas, techniques, and plans that I did not have any idea it existed Currently I have realized that a teacher is not only the one who teaches, but also has the arduous task of guiding the individual, the student, giving them all the knowledge and ability that will be necessary to help them build their future to be able to live in the world, in a single correct and summarized word, the action that the teachers must apply is to educate.

Educating also means shaping the experience of a student, in a personal way, until extending it to coexist with other members, it implies more than teaching environmental issues, it involves the formation of behavior as well as values, rights and obligations, or as mentioned in the Secretaría de Educación Pública, it’s an instrument that guarantees equity and access to a better quality of life, that is why being educated is a right and obligation that society applies

Since the previous Basic Education plans, importance has reached into teaching the studies of multiple sciences, geography is one of them, its name means the study of the Earth Most individuals associate this science with maps, which is correct, it is part of geography, it is a branch

The space is valued (Moraes and Da Costa)

called cartography, but it also implies teaching about what is seen on the Earth's surface, that is to say, an analysis of the environment where one lives and its physical, biological, social, and economic elements, being determined in a specific space and time, the limit is decided, it can be from a neighborhood, a small town, a city, country, a continent or everyone, among others From the point of view of Navarro (SEP 2017) he mentions that teaching geography implies that the student must know how to live in space, and I also agree that the goal of the study is to educate with the values of justice, equity, freedom and peace

The teaching practice is a fundamental exercise to complete the study of our education career, we start from the first semester with the observation of one school to another, with this it helps us to understand the school context from zero, the smallest detail of the school is observed , such as its external and internal infrastructure, the behavior of the children, even the teaching methodology of the teacher. Since the first day, some activities have been carried out and certain aspects have been investigated to understand the environment of the institution. In fact, the project carried out "the community-territory" is a good example of how to promote the understanding of teaching practice, because it has helped me made clear the value of knowing the geographical components that surround the members of the school, to do a good job of teaching you have to know the children and their space

The school and community context can also be examined from a philosophical perspective, since it has almost the same purpose as education, the love of wisdom, it studies problems such as knowledge, the mind, ethics, conscience, and morality through a criticism, reflection and accompanied with individual or community dialogue, that is why it is possible that philosophy can study education, the discipline wants to understand the human direction. In addition, philosophy is one more course that must be applied in teaching practice, it is mandatory and important to have it because it gives more tools and facilities to know the context during teaching practice with social methods for studying the school space as phenomena and social process. Curiously, there is the discipline of humanist geography which helps to interpret the relationships of the man and the environment, it was helpful to understand the intention of the project.

Now from the pedagogical angle, the exploration of teaching in the school and community context can be taken as an activity of the methodology of science, called "situated teaching", which is situated learning of experiencing the meaning from real life daily activities, in my case as a student from the Normal, the observation at a new school is an example, because it consists of visiting an institution, in an unknown environment, we get to know it and we maintain contact with the staff who are immersed in the experience and can provide us with understanding the space While sociocritical pedagogy becomes important in the reflective approach of the teacher's environment as an individual among other individuals

On the other hand, I have studied the multiple approaches and paradigms that geography has contributed in history, previously I have mentioned the relationship of my research with the approach of the humanist geography, I have also realized that the environmental and automated geography contributed equally by giving importance to the study of the environment and its components such as natural, social, cultural and that I used geotechnology, especially using the sites of satellite maps, this means that the positivist paradigm works more for the teachers to know the school and its humanitarian context.

Regarding the position of sustainability, the value of education emphasizes global citizenship, because it is where the children arrives when they finish their learning, and thanks to itself, education exists, it was the decision of the citizens to create the space where a group of people live,

fulfilling the elements required to have a sustainable territory, such as parks, retail, restaurants, grocery stores, roads, public transportation, and others, but the most notable should be schools, because as Xosé Souto (2005) mentions, the school can fix the day-to-day problems with urbanization from a geographical approach

In general, the realization of the project had a great impact on developing my teaching career in a personal, in a social and professional way, knowing better the community-territory where the school belongs, I also realized that its purpose was clear, to prepare the training of a teacher it is necessary to understand the promotion of the understanding of practical teaching from the approach to the school context, which is where the students live, as well their families, and as a teacher you can have a better approach and understanding of the children to be taught.

Finally, I will show you the link to see the video-documentary made by me and my teammate Yosef Balderas Hernández from group C.

References

SEP. (2017). “The challenges of Geography in Education basic”. Their teaching and learning” p.131-144. and in pp . 326-357.

Secretaría de Educación Pública. (2020). Visión y Misión de la SEP. URL: https://www.gob.mx/sep/acciones-y-programas/vision-y-mision-de-lasep#:~:text=La%20educaci%C3%B3n%20es%20el%20principal,y%20el%20desarrollo%20del%20pa %C3%ADs

Northern Illinois University Center for Innovative Teaching and Learning (2012) Situated learning In Instructional guide for university faculty and teaching assistants Retrieved from https://www niu edu/citl/resources/guides/instructional-guidel

Edin, D (2014) APPROACHES TO GEOGRAPHY IN ITS EVOLUTION AS A SCIENCE At: http://hum unne edu ar/revistas/geoweb/default htm

Souto González, XM (2005). Citizen education and didactics of geography, Geographical Didactics, (second period) No. 7, pp. 575-596.

Informe del diagnóstico de la cultura digital

Objetivo del diagnóstico sobre la Cultura Digital

La cultura digital se define como el contexto del espacio de trabajo influenciado por herramientas y tecnologías digitales. El objetivo del diagnóstico es recolectar y demostrar la información investigada de un espacio escolar limitado con ayuda del personal escolar y alumnado, observando y entrevistando a través de notas y encuestas que he decidido aplicar en el espacio seleccionado, en este caso de un salón de quinto grado de primaria (grupos únicos)

La información recolectada, además de presentar la cultura digital del espacio observado, también cumplirá la meta de ser usada para ayudar en la realización de un “Entorno Virtual de Aprendizaje” para su futuro

Sujetos participantes y centro escolar

El centro escolar observado fue la Escuela Primaria “Reforma”, turno vespertino, la institución se encuentra dentro del municipio de Monterrey en la colonia Unidad Modelo Para definir la cultura digital del salón de 5o grado fue necesario involucrar a los alumnos, contando veinte alumnos en total, más el docente encargado del aula con ayuda de encuestas. El tiempo para recuperación de datos para los alumnos con las encuestas fue breve, debido a que cada alumno le tomaba entre un minuto o dos en contestarme, eran preguntas simples, y en cuanto al maestro, le debió tomar cinco minutos máximo en contestar su encuesta, creo que en total fue entre veinte y treinta minutos para la recolección de datos, en un mismo día.

A primera vista que tomé de la escuela, fue que no cuentan con una sala de cómputo, pero en algunos grupos como al que observé de quinto grado, el docente se tomaba como recurso primordial el mostrar sus clases con ayuda de su propia laptop y proyector, indicaba una experiencia previa del uso de la tecnología al alumnado

Proceso

Enlistado del proceso que se llevó a cabo para recolectar la información:

La decisión de cómo recolectar la información y la realización del primer borrador de los instrumentos, las encuestas, una para el maestro y otra para los alumnos, fue realizada el 5 de marzo con una duración de quince minutos, a mano

La versión final de las encuestas fueron procesadas en la aplicación de Google Forms el 9 de marzo, un par de días antes de la jornada de observación, las preguntas fueron editadas y mejoradas para mejor comprensión de los alumnos y maestro, además de tomar en cuenta que deberá pedir una lista de asistencia del salón para saber quienes han sido involucrados, se tomó una hora para la realización en computadora.

El primer día de observación, lunes 13 de marzo, el docente primeramente entregó una copia de la lista de asistencia del grupo de quinto grado, y en ese mismo día recorrí y observé la escuela durante receso (treinta minutos) para identificar el uso de la tecnología.

El día martes, se le explicó al maestro el propósito de la actividad y la realización de encuestas para decidir el tiempo para aplicarlo entre clases, pero por sugerencia mejor se compartió los vínculos para contestarlos en su casa cada quien, debido a que el salón cuenta con grupo de Whatsapp con su maestro para que los alumnos y/o padres de familia recibieran avisos de la escuela, y así no se interrumpiría las clases Antes de salir, el maestro tomó un par de minutos para dar la indicación de contestar la encuesta como tarea y de también compartir el vínculo en ese momento

Al día siguiente, miércoles, antes de comenzar clases, se observó que sólo tres de veinte alumnos habían contestado la encuesta, así que para no presentar otro incidente, le pedí al docente que me diera permiso de tomar su tiempo, para recolectar más rápido la información y contestar dudas a los alumnos, abrí la aplicación del Google Forms en celular y se entrevistó a cada estudiante, se aplicó antes de receso, con veinte-treinta minutos, y al mismo tiempo el maestro contestó su encuesta en su propio dispositivo. Ese mismo día se recolectó toda la información necesaria.

El domingo 19, se realizó el informe del diagnóstico basándose en las respuestas y gráficas que se procesaron en los instrumentos aplicados.

Resultados

Para leer los resultados y gráficas obtenidas de las encuestas realizadas a los alumnos y maestro, accede al link: https://drive.google.com/file/d/1I6xg4zHV5Q7p

KyLR Uf krukSumGoC8Z/view?usp=share link

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Análisis de los resultados

FORTALEZAS

Todoslosalumnoscuentanconinternet

Cuentancondispositivoselectrónicos paraconectarseconInternet

HacenusodelInternetparalarealización delatarea

UsanelbuscadorGoogle

ConocenZoomyGoogleMeet

CuentancongrupoWhatsappdelsalón juntoconelprofesor

OPORTUNIDADES

Usoplataformaeducativa:EDUCANDY

Selehaenseñado unpocousodelasTICs Usantecnologíaensushogares

FD OA

DEBILIDADES

Pocosalumnoshantrabajadoenotras aplicacionescomoMicrosoftWord

AMENAZAS

Haypocousoderedessociales

Nohayinternetnisaladecómputoenla escuelaparalosalumnos

Algunosalumnosquesolocuentancon celularlepertenecealpadredefamilia

La FODA fue realizada en base a la observación y resultados de encuesta al alumnado de 5o grado contrastando también los resultados del docente titular describiendo su clase

En conclusión, los hallazgos obtenidos de la cultura digital observada en el salón de clases de quinto grado fueron sorprendentes, aunque la escuela no cuenta con sala de cómputo, el maestro es capaz de proporcionarles clases con uso de las TICs, incluso también desde sus casas, ya que todos los alumnos están al alcance del internet con un dispositivo electrónico, están dentro del 75.6% de porcentaje de población de usuarios de internet desde el año 2021 y sigue en aumento, su nivel de uso de red es básico pero suficiente para el nivel educativo de su edad.

Listado de referencias

El trabajo presente fue realizado satisfactoriamente con la colaboración de los alumnos del salón de quinto grado y el maestro titular a contestar las encuestas Mi compañero de jornada me ayudó a darme sugerencias para aplicar las encuestas

Presentación del EVA

El material digital que recomiendo para mejorar clases para el futuro, se encuentra en la siguiente liga. Es un sitio web de contenido de Curación para los maestros que necesitan ideas e innovaciones.

Fue realizado en equipo por:

Cassandra Cruz Saavedra

Flor Alejandra Cruz García

Mariana Espiricueta Garza

Xochitl Lizeth Montes Solis

Jesús Isaí Ayala Alonso

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https://sites.google.com/al.enmfm.edu.mx/4teaching2thefuture

NUEVA ESCUELA MEXICANA

En este apartado se encuentran las infografías de cada campo formativo, realizadas después de asistir a las sesiones de Consejo Técnico Escolar programadas oficialmente por la Secretaría de Educación Pública