Electrónica, comunicación y sistemas de control

Propuesta curricular 2019 - 2020

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Propuesta curricular 2019 - 2020

Directorio Mtro. Esteban Moctezuma Barragán Secretario de Educación Pública

Dr. Luis Humberto Fernández Fuentes Titular de la Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México

Lic. Ernesto Gutiérrez Garcés

Director General de Educación Secundaria Técnica

Lic. Ricardo de Cristo Núñez Sandoval Subdirector Tecnológico

Lic. María de los Ángeles Durán Rodríguez Jefa del Departamento de Innovación y Soporte Técnico .

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Presentación La Dirección General de Educación Secundaria Técnica, ocupada en la recuperación de la asignatura de tecnología en sus planteles, ha realizado un esfuerzo por apoyar a los docentes de esta área, al convocar a un grupo de ellos a través de la Subdirección Tecnológica, para desarrollar sugerencias didácticas con la finalidad de implementar el trabajo en los espacios en los planteles de la Ciudad de México.

Las propuestas que diseñó este grupo de docentes, responden a 11 énfasis tecnológicos particulares: ⮚ ⮚ ⮚ ⮚ ⮚ ⮚ ⮚ ⮚ ⮚ ⮚ ⮚

Informática Confección del vestido e industria textil.

Administración Contable Diseño de circuitos eléctricos Diseño industrial Electrónica, comunicación y sistemas de control Electrónica (Robótica) Diseño gráfico asistido por computadora.

Preparación, Conservación e Industrialización de Alimentos.

Diseño gráfico Diseño y mecánica automotriz Las sugerencias didácticas que se presentan en este documento, son solo una propuesta para orientar el trabajo de los docentes, sin ser limitativa ni definitiva, por el contrario, que sirva como apoyo en función del contexto y de acuerdo a las necesidades de cada plantel educativo.

Este documento es de carácter interno y no pretende más que apoyar la enseñanza tecnológica en el presente ciclo escolar.

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Introducción La elaboración de los presentes materiales de apoyo, es un esfuerzo con la finalidad de brindar a los docentes de la asignatura de tecnología, orientaciones sobre el enfoque de trabajo, la metodología y evaluación, que les permitan ofrecer una educación tecnológica y científica de calidad.

Cada uno de los apartados de estos documentos tiene un propósito específico, para que los docentes no pierdan de vista el sentido y esencia de la educación tecnológica en Secundarias Técnicas, que permitan e impulsen el desarrollo de competencias y habilidades tecnológicas para coadyuvar con la formación integral de los educandos.

Los esfuerzos educativos en un mundo globalizado y preocupado por el cuidado del medio ambiente y el desarrollo sustentable, deben orientarse a la formación de jóvenes con mayores y mejores herramientas educativas, que les permita desenvolverse exitosamente en una sociedad cada vez más demandante, en este sentido, las orientaciones metodológicas que se proponen contribuyen a que los docentes cuenten con un mayor panorama de actividades de aprendizaje, que promueva a su vez, la generación de más y mejores oportunidades de trabajo en los laboratorios tecnológicos de acuerdo a los intereses, contexto, cultura y situaciones que enfrentan a diario los estudiantes en sus respectivas comunidades.

Los docentes encontrarán en el apartado de enfoque las orientaciones generales para el tratamiento de los contenidos en estos espacios educativos, en este se enfatiza la importancia de las actividades tecnológicas como punto de encuentro de múltiples campos del saber y actuar de la sociedad, una visión de trabajo colaborativo y complementario que permita una mejor comprensión del mundo actual.

Se considera que la consolidación de la educación tecnológica será un pilar fundamental para la construcción de una sociedad crítica y reflexiva, con una visión analítica de los problemas que enfrenta a diario y con sentido para afrontar las oportunidades de mejoramiento y crecimiento basadas en el conocimiento científico y tecnológico, además, con un espíritu de fortaleza y confianza en la capacidad de resolver cualquier desafío que se presente.

No queda más que reconocer el esfuerzo que hacen día con día los docentes en las aulas y talleres de actividades tecnológicas en beneficio de la educación mexicana, para lograr el México que todos deseamos, donde las oportunidades de desarrollo y crecimiento sean equitativas para todos.

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Enfoque de enseñanza La tecnología es un puente que une a las ciencias naturales, las ciencias sociales, la matemática y el lenguaje. En este sentido, su enseñanza debe incorporar de manera intencionada contenidos de otras asignaturas. Esta visión integral de la tecnología la colocan como un espacio de confluencia en el que los estudiantes pueden encontrar la aplicación y explicación de muchos de los temas estudiados en otros espacios curriculares.

Un enfoque así, le permite a quien la estudia comprender mejor el complejo mundo en el que vive, pues en su cotidianidad no encuentra fenómenos que se explican con aprendizajes de una asignatura, sino que requieren una visión multidisciplinaria.

Por ello en la actualidad la enseñanza de la tecnología en la educación secundaria técnica no trata tan solo del aprendizaje de la técnica (en cualquiera de los énfasis) lo cual tuvo sentido en el siglo pasado cuando se buscaba formar al estudiante para el ámbito laboral. Tampoco se pretende basar la enseñanza en proyectos productivos que fueron el enfoque que perduró por años, hoy ya no se pretende acentuar la producción de bienes y servicios.

El trabajo se debe planear, desarrollar y evaluar en función de dos grandes ideas, la primera es la promoción de una formación tecnológica básica que faculte a los estudiantes a comprender el contexto en el que viven, los contenidos que le permitan saber cómo funcionan, por ejemplo, los sistemas digitales como la telefonía celular, la generación, almacenamiento y transmisión de texto, audio, video e imágenes digitalizadas que utilizamos tan frecuentemente.

También es deseable que conozcan cómo funcionan sistemas tecnológicos como los call center, aeropuertos, estacionamientos, puertas automatizadas, robots colaborativos, inteligencia artificial, casas, edificios y fábricas inteligentes como ejemplos en la vida diaria. Este enfoque sistémico les permitirá comprender la importancia de las interrelaciones de distintos campos tecnológicos.

Otro aspecto propio de la educación tecnológica en el nivel de secundaria es aprender a diseñar, desarrollar y evaluar proyectos técnicos que les permitan seguir aplicándolos a lo largo de su vida en la resolución de problemas.

Finalmente, otro aspecto importante es comprender el impacto de la tecnología en la sociedad, la salud y el ambiente. Nuevamente el enfoque sistémico permite comprender que toda acción humana tiene efectos sobre muchas otras dimensiones, algunos son deseables y otros no tanto, en la actualidad es imprescindible considerar las consecuencias de aplicar alguna solución técnica.

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En este sentido, el análisis de casos paradigmáticos permite avanzar hacia el desarrollo de una formación tecnológica que no esté carente de valores humanos.

La tecnología no es buena ni mala, es preciso tener siempre en mente que detrás de toda aplicación técnica hay siempre un agente ético. Esta etapa formativa es importante en el desarrollo del sistema de valores de la persona, como se puede percibir, el planteamiento de formación tecnológica básica es aplicable a todos los énfasis de estudio de la tecnología con lo cual atenderemos la misión que la sociedad espera de nuestra modalidad educativa.

La segunda idea que orienta la enseñanza, es el aprendizaje del saber hacer en un énfasis particular, es decir que cuenten con el espacio y tiempo necesarios para desarrollar acciones propias de un laboratorio tecnológico más específico.

La educación tecnológica a través de la práctica de las acciones propias de la especialidad en la que está inscrito el alumno, perfecciona la memoria procedural, esto es, sus habilidades sensorio motoras y ejecutivas, lo cual se hace evidente en el desarrollo de la motricidad, la mejora en las capacidades de anticipación, cálculo, la calidad de las representaciones tanto mental como gráfica, sin dejar de señalar todos los factores relacionados con la coordinación corporal en la que sobresale la relación cerebro-manos.

Si bien, es muy importante aprender técnica, el foco de atención debe estar en la integración de los contenidos, aplicando de manera práctica los aprendizajes de otras asignaturas, por ejemplo, los conceptos biológicos, químicos, físicos detrás de la preparación y conservación de alimentos, o fortalecer la geometría, la aritmética y el arte al diseñar, cortar, unir y dar acabados a muebles de madera. Existen múltiples ejemplos en cada énfasis o especialidad, basta imaginar las posibilidades de reforzamiento matemático en los diseños arquitectónico e industrial. Sin embargo, el aprendizaje integral se da lentamente cuando es espontáneo ya que implica procesos de auto reflexión, para provocarlo es adecuado intencionar la relación de saberes, de preferencia hacerlos tangibles, de modo que los estudiantes al incorporarlos de manera consciente a sus aprendizajes previos, construyan aprendizajes significativos.

Para ello, es preciso conseguir que los maestros soliciten a los estudiantes la construcción de artefactos con una intención didáctica clara, verificando que con ellos se atiendan problemas reales del entorno escolar o doméstico del alumno y promover la reflexión para que obtenga productos no sólo como un operario acrítico, sino como una persona capaz de argumentar las razones de cada acción.

Un aspecto más a recordar en el tratamiento pedagógico del contenido, es que, si bien se han planteado dos grandes ideas, no están de ninguna manera desligadas, ambas son partes de una misma intención pedagógica en un espacio tecnológico donde se desarrolle un trabajo moderno e integral que resulte útil tanto para el contexto inmediato de los alumnos, como para su exitosa incorporación al siguiente nivel educativo.

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Sugerencias metodológicas Existe una variedad de estrategias didácticas que dan motivo a la renovación de las formas de trabajo escolar. A través de éstas, se pueden abordar los contenidos de tecnología y promover la vinculación de contenidos de otras asignaturas, los cuales se relacionan con la vida cotidiana y el contexto en el que se encuentran los alumnos, esto con la finalidad de fortalecer una formación tecnológica básica con el desarrollo de habilidades tecnológicas generales y por especialidad.

En este apartado se describen algunas estrategias para que el maestro trabaje de acuerdo a los propósitos de cada grado para el logro de los aprendizajes esperados.

Las actividades de aprendizaje que se trabajen con los alumnos, deberán despertar su interés e impulsar la movilización de sus conocimientos y habilidades mediante estrategias de trabajo colaborativo.

A continuación, se presentan algunas estrategias de trabajo didáctico con posibilidad de desarrollarse en el estudio de la tecnología.

Actividades prácticas Las actividades en el proceso de aprendizaje ayudan para adquirir y/o construir el conocimiento disciplinario propio de una materia o asignatura; la promoción del docente de estas actividades deben tener una intención bien determinada, de forma que sea funcional y que pueda utilizarse como un instrumento de razonamiento. El espacio educativo de los talleres o laboratorios tecnológicos son un espacio idóneo para el desarrollo de este tipo de actividades ya que uno de los objetivos principales es la aplicación de lo aprendido.

En este tipo de actividades los alumnos deben involucrarse activamente en el proceso de aprendizaje y desarrollar habilidades tanto técnicas como de organización, entre otras. Por ejemplo, cuando se pida a los alumnos exponer un tema en específico, se desarrollarán habilidades técnicas desde tomar la decisión de qué tipo de presentación se quiere realizar sobre el tema uso de software), así como el manejo de los recursos y tiempos.

Aprendizaje basado en problemas (ABP) Las actividades giran en torno a la discusión de una situación inconveniente previamente identificada y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar en conjunto para resolver ese problema. Por lo tanto, los alumnos deberán contar con el tiempo necesario para el intercambio de ideas y discutir las alternativas de solución, así como para organizarse y encontrar la solución más adecuada, de

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acuerdo a las características y contexto en el que se presenta la problemática analizada.

Trabajo por proyectos técnicos La esencia de un proyecto técnico es la creación, modificación o adaptación de un producto, proceso y/o servicio específico gracias al empleo de la tecnología.

El trabajo por proyectos permite el desarrollo de las competencias de intervención, resolución de problemas, diseño y gestión, a través de la solución de problemas.

Las fases de la realización de un proyecto pueden variar según su complejidad, propósitos y aprendizajes esperados, siendo éstas: a. b. c. d. e. f. g.

Identificación y delimitación del tema o problema, Recolección, búsqueda y análisis de la información, Búsqueda y selección de alternativas, Planeación, Ejecución de la alternativa seleccionada, Evaluación y Comunicación.

La función principal del proyecto es posibilitar que los alumnos desarrollen estrategias de organización de diversos conocimientos escolares mediante el tratamiento de la información. Durante el desarrollo de proyectos, los alumnos ganan autonomía y dan sentido social a los aprendizajes esperados.

Estudio de casos El estudio de casos como estrategia didáctica, tiene como finalidad representar con detalle, situaciones que pueda enfrentar una persona, grupo humano, empresa u organización en un tiempo y espacio determinado. Generalmente se presentan como un texto narrativo que incluye información y/o una descripción.

El estudio de caso como estrategia didáctica se presenta como una gran oportunidad para que los alumnos estudien y analicen ciertas situaciones presentadas en su comunidad, de manera que logren involucrarse y comprometerse, tanto en la discusión como en el proceso grupal para reflexionar, además de desarrollar habilidades de análisis, síntesis y evaluación de la información, posibilitando el pensamiento crítico, el trabajo colaborativo y la toma de decisiones.

La definición estándar de los estudios de caso considera que estos cuentan con cinco fases principales: a.

Selección del caso. Lo primero para realizar un estudio de caso es encontrar un evento relevante para los alumnos, así como los objetivos que se quieren cumplir al investigarlo y la fuente de información a la que se va a acudir.

b. Creación de una serie de preguntas sobre el mismo. ¿Qué se quiere comprobar con el estudio de caso? Tras seleccionar la situación o evento que

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se va a estudiar, se tendrá que hacer una lista de lo que quiere comprobar con esta metodología. c.

Obtención de los datos. Tras establecer las preguntas pertinentes para la investigación, comienza la fase de recogida de datos. Mediante observación, cuestionarios o entrevistas, los alumnos obtendrán toda la información posible sobre la situación que esté estudiando.

d. Análisis de los datos recopilados. Debido a que las investigaciones cualitativas no permiten establecer una explicación causal, el análisis de los datos se centrará en comparar las preguntas e hipótesis iniciales con los datos recogidos. e. Creación del informe. Por último, una vez que se haya recogido y analizado los datos, los alumnos explicarán el proceso de investigación de manera cronológica. Además de hablar de las situaciones más relevantes, también contarán cómo se han recopilado los datos. 1

1 Tomado de: Rodríguez Puerta, Alejandro (s/f) En Lifeder.com Estudio de caso: Características, Metodología y ejemplo En: https://www.lifeder.com/estudiocaso/#Metodologia_del_estudio_de_caso

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Sugerencias de evaluación La evaluación de lo aprendido, es un proceso que requiere la obtención de evidencias y con ellas elaborar juicios que permitan la toma de decisiones educativas para mejorar el logro de los alumnos durante su formación tecnológica básica.

Los juicios sobre lo aprendido los hacen distintas personas cada uno con intereses particulares, por ejemplo, los maestros buscan determinar el grado de logro real en comparación con lo esperado a nivel individual y grupal; los padres de familia o tutores desean conocer lo que sus hijos ahora son capaces de hacer; el estudiante hace juicios sobre su propio desempeño e identifica aspectos que requiere fortalecer en su camino de mejora continua. Sin embargo, todos coinciden en que la información les permite tomar decisiones –cada quien en su ámbito de acciónpara mejorar el desempeño del alumno. En otras palabras, en la secundaria técnica las valoraciones de los aprendizajes en los talleres tecnológicos deben mantener un enfoque formativo, el cual deberá prevalecer sobre el punitivo.

La evaluación no está separada de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, pero requiere que el maestro especifique a los alumnos y sus padres o tutores los niveles de desempeño esperados. Dicho de otra manera, establecer el “qué” se va a aprender, por ejemplo, conceptos o destrezas asociadas a la tecnología. Para ello existen las evaluaciones diagnósticas, que ayudan a conocer los saberes previos de los estudiantes para, a partir de allí, determinar lo que va a aprender. La comprensión conjunta de la meta de aprendizaje ayuda tanto a desarrollar los procesos de metacognición como a transparentar los procesos de evaluación.

Posteriormente habrá que determinar el “cómo” se valorará si se alcanza la meta o no, lo cual está estrechamente relacionado con las acciones de aprendizaje diseñadas por el maestro. Prácticamente al mismo tiempo se comienza a decidir “con qué” se va a evaluar, es decir los medios e instrumentos que ayudarán a dar cuenta del logro del alumno.

Aquí entran las evaluaciones formativas -que hemos dicho serán las más importantes- como un seguimiento durante los procesos de aprendizaje que ayudan a conocer los avances, pero sobre todo las dificultades y corregirlas en el momento preciso. No es adecuado esperar a que el producto esté terminado para verificar si cumple o no con lo esperado, pues sería demasiado tarde para corregir, hay que valorar en todo momento que el proceso se desarrolle adecuadamente.

Por ejemplo, si el maestro no acompaña al alumno durante el proceso de elaboración de un yogur es muy probable que se exceda o le falte tiempo de fermentación; o durante el trazo en tela un alumno sin acompañamiento puede hacerlo de manera incorrecta. Ambos casos desembocarían en productos de baja calidad con el correspondiente despilfarro de recursos.

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Entre otros, los medios e instrumentos que apoyan a la evaluación formativa son:     

Observación directa apoyada con rúbricas, listas de cotejo o cuadros de actitudes de los estudiantes en actividades individuales o colectivas Revisión de la libreta de apuntes y de producciones escritas Momentos de intercambio grupal durante las fases del desarrollo de proyectos técnicos Análisis de esquemas, mapas conceptuales y otras producciones gráficas Utilización del portafolio de evidencias

Cabe señalar que ni la evaluación diagnóstica ni la formativa deben ser consideradas para calificar al estudiante.

La evaluación que se relaciona con la asignación de una calificación y por ende con los procesos de acreditación, es la sumativa. Esta tiene la virtud que traduce el nivel de logro en un código que permite informar cuanto se ha aprendido y lógicamente cuanto faltó por aprender. El código en el caso de la secundaria técnica es numérico en una escala entre 5 y 10. Donde cinco es menos de lo esperado y diez significa que el logro ha sido total.

Se aplica al final de un proceso o subproceso de aprendizaje. Es decir, no necesariamente hasta el final del periodo, es conveniente hacer cortes que permitan obtener al menos tres calificaciones parciales al trimestre.

Para obtener la calificación es necesario identificar las mejores estrategias e instrumentos para determinar el nivel de logro de los estudiantes. Algunos instrumentos que pueden emplearse para la obtención de evidencias que lleven a una calificación, son:

1.- Observación directa

5.- Calidad y cantidad de información en la libreta de apuntes (registro de aprendizajes; producciones escritas y gráficas como esquemas, bocetos, mapas conceptuales; registro anecdótico entre otros)

2.- Desempeño durante el análisis de casos

6.- Informes de los proyectos técnicos colectivos o individuales

3.- Grado en que son capaces de resolver problemas técnicos 4.- Rúbricas y listas de cotejo

7.- Portafolios de evidencias

8.- Pruebas escritas u orales

Si bien algunos instrumentos parecieran ser los mismos que los aplicados en la evaluación formativa, debe aclararse que independientemente de los que se ocupen para valorar el avance del aprendizaje -y una vez que se les hayan dado las oportunidades suficientes para corregir y mejorar su desempeño- al final deberán aplicarse de nuevo los formatos, pero informando al estudiante que ahora será con miras a que obtenga una calificación.

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Frecuentemente los maestros utilizan – a veces excesivamente- las pruebas escritas u orales con fines de calificar el aprendizaje de los alumnos. Pero no debe abusarse de este recurso, es recomendable variar en función de los logros y las metas esperadas. Sobre todo en los Talleres tecnológicos donde los aprendizajes son fundamentalmente procedimentales, la verificación de las competencias alcanzadas y de los niveles de logro difícilmente se hacen evidentes mediante pruebas escritas sino mediante el análisis de las producciones estudiantiles, por ello el portafolios de evidencias es un elemento recomendable para informar a padres de familia o tutores, autoridades y al mismo estudiante del nivel de logro alcanzado durante el periodo.

Finalmente, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje, en congruencia con el enfoque formativo de la evaluación, se sugiere realizar demostraciones públicas de lo aprendido en las que cada alumno dé cuenta del progreso obtenido en el periodo escolar, considerando una visión cuantitativa y cualitativa. Estas demostraciones pueden ser ante los padres de familia o ante el grupo y deberán priorizar cómo alcanzaron los logros. Es decir, no se trata solamente de una exposición de contenidos sino una plática en la que digan cómo aprendieron, qué dificultades enfrentaron y cómo las solventaron.

Un ejercicio como el anterior hará evidente frente a los padres o tutores y para quien lo viva, que los alumnos están avanzando, les fortalecerá las habilidades comunicativas, pero sobre todo los llevará en el camino del aprendizaje por cuenta propia y la meta cognición.

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Electrónica, comunicación y sistemas de control Propósito general

Propiciar un ambiente saludable, lúdico e inclusivo donde el alumno comprenda la importancia de la Electrónica en su vida cotidiana y la base de nuevas tecnologías como la digital, la robótica y la mecatrónica empleando las metodologías del Reporte de Proyecto, Análisis Sistémico y el Proyecto Técnico que desarrollen competencias que les permitan comprender y analizar cómo es que funcionan los Sistemas electrónicos de manera artesanal.

Propósito particular Primer grado El alumno conoce la electrónica analógica sus componentes básicos y su estructura a través del armado de circuitos electrónicos

de manera artesanal en protoboard y en circuito impreso para aprender el funcionamiento de sistemas analógicos.

Segundo grado El alumno conoce la electrónica digital sus componentes básicos y su estructura a través del armado de circuitos digitales en protoboard y en circuito impreso para aprender el funcionamiento de sistemas

tecnológicos y digitales encaminados a la resolución de problemas para el cuidado del medio ambiente.

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Tercer grado El alumno conoce el sistema de Arduino sus componentes básicos y su estructura a través del armado de circuitos analógicos y, digitales en Protoboard con la placa de

Arduino para aprender el funcionamiento y operación de principios de control programables productos de la técnica y la tecnología con impacto social.

Análisis, aplicación y evaluación de técnicas específicas de Electrónica para el diseño y ensamble de circuitos electrónicos.

Implementación de proyecto técnico de impacto social empleando Sistemas de control electrónicos.

Principios básicos de Electrónica digital.

Análisis, aplicación y evaluación de técnicas específicas de Electrónica para el diseño y ensamble de circuitos electrónicos digitales.

Implementación de proyecto técnico de impacto social empleando Sistemas de control electrónicos digitales.

3°

Principios básicos de electrónica de control programable.

Análisis, aplicación y evaluación de técnicas específicas de Electrónica para el diseño y ensamble de circuitos electrónicos programables.

Implementación de proyecto técnico de impacto social empleando Sistemas de control electrónicos programables.

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Ciencia, tecnología y sociedad

Principios básicos de Electrónica analógica.

2°

Ética y cuidado del medio ambiente

1°

Análisis sistémico

Cuadro de contenidos

Propuesta curricular 2019 - 2020

Primer grado Propósito particular El alumno conoce la electrónica analógica sus componentes básicos y su estructura a través del armado de circuitos electrónicos de manera artesanal en protoboard y en circuito impreso para aprender el funcionamiento de sistemas analógicos.

Primer

trimestre ………………………………………………………………...

Aprendizajes esperados    

Entender la relación entre la corriente el voltaje y la resistencia eléctrica, en circuitos eléctricos.

Utilizar el multímetro en medición de variables eléctricas.

Interpretan la simbología de los principales componentes electrónicos Ensamblar circuitos electrónicos en protoboard y en circuito impreso.

Tema 1. Conceptos básicos de Electrónica Subtema 1.1 Teoría electrónica Materia: Átomo.

Subtema 1.2 Los electrones y la corriente eléctrica.

Subtema 1.3 Tipos de corriente eléctrica: corriente directa y corriente alterna.

Subtema 1.4 Variables eléctricas: V, I, R.

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Propuesta curricular 2019 - 2020

Subtema 1.5 Resistencia eléctrica y código de colores.

Subtema 1.6 El multímetro como Óhmetro.

Subtema 1.7 Circuitos resistivos: Serie, paralelo y mixto.

Subtema 1.8 Circuito abierto, cerrado y corto circuito.

Subtema 1.9 Ley de Ohm.

Subtema 1.10 Uso y manejo del multímetro para medición de voltajes y corrientes.

Subtema 1.11

Simbología electrónica y tipos de diagramas.

Subtema 1.12

Proyecto técnico Diseño de circuitos eléctricos serie, paralelo o mixto con base a su simbología.

Orientaciones didácticas               

Utilizar un cuadernillo de trabajo de electrónica analógica, así como componentes electrónicos discretos para la realización de prácticas.

Trabajar con kits como apoyo didáctico para la fabricación de los proyectos técnicos.

Así, los estudiantes podrán: Conocer los componentes electrónicos.

Construir circuitos electrónicos analógicos.

Analizar sistemas electrónicos simples y escalar a otros de mayor complejidad.

Analizar tabla periódica de los elementos y dibujar átomo del silicio resaltando protones, neutrones y electrones (p.6 laboratorio de Electrónica) Definir y demostrar que es la corriente eléctrica.

Elaborar cuadro comparativo de los tipos de corriente eléctrica.

Analizar analogía del sistema hidráulico vs sistema eléctrico.

Definir concepto de resistencia eléctrica y realizar ejercicios prácticos de lectura de resistencias empleando el código de colores.

Definir que es un multímetro y demostrar su uso para medir resistencias comparando sus lecturas con el código.

Realizar ejercicios de cálculo de resistencia total empleando formulas y comprobar con el multímetro.

Demostrar en el pizarrón y de manera física con un circuito eléctrico de corriente directa.

Retomar analogía del sistema hidráulico.

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     

Explicar formula y unidades de medida.

Realizar ejercicios de cálculo de variables eléctricas I, V, R. Explicar y demostrar el uso del multímetro para medir voltajes y corrientes eléctricas.

Medir variables eléctricas I, V, R, en un circuito.

Elaborar por equipos memorama de simbología electrónica y jugar.

Plantear problemáticas cuya solución sea el diseño y fabricación de circuitos eléctrico en paralelo.

Evaluación Se consideran los tres momentos de la evaluación: a) Diagnóstica para considerar los conocimientos, habilidades y valores básicos con los que inicia el curso. b) Formativa cuyo principal objetivo será retroalimentar durante el proceso el logro de aprendizajes esperados. c) Sumatoria o Final donde se culmina con el dominio o adquisición de aprendizajes esperados y productos artesanales de calidad.

Ante una problemática demostrar el dominio de competencias específicas de la Electrónica a través del desarrollo de proyectos Instrumentos de evaluación: Reporte de prácticas/ ejercicios: • Código de colores • Medición de resistencias con multímetro.

• Medición de voltajes y corrientes eléctricas.

Reporte de proyecto de circuito paralelo.

Reporte de memorama.

Productos concretos     

Portafolio de evidencias Memorama de símbolos electrónicos Proyecto técnico: Circuito eléctrico paralelo.

Prácticas de identificación de código de colores Prácticas de medición con el multímetro.

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Segundo

trimestre ………………………………………………………………...

Aprendizajes esperados   

Identifican la función de las herramientas, máquinas e instrumentos en el desarrollo de los procesos técnicos.

Emplean herramientas, máquinas e instrumentos como extensión de las capacidades humanas e identifican las funciones que se delegan en ellas.

Demuestran su habilidad en la técnica para soldar y desoldar con cautín tipo lápiz anteponiendo el principio precautorio.

Tema 1.

Análisis, aplicación y evaluación de técnicas específicas de Electrónica para el diseño y ensamble de circuitos electrónicos.

Subtema 1.1 Herramientas empleadas en Electrónica.

Subtema 1.2 Técnica para soldar.

Subtema 1.3 Uso y manejo del protoboard.

Subtema 1.4

Componentes electrónicos.

Subtema 1.5 Diseño de circuitos electrónicos con base en su simbología.

Subtema 1.6 Fuente de alimentación.

Orientaciones didácticas     

Demostrar y explicar la función de las herramientas y maquinas empleadas en electrónica.

Realizar un análisis sistémico del cautín tipo lápiz Realizar la práctica de soldado y desoldado de componentes electrónicos en una PCB de prácticas.

Realizar la fabricación de kit empleando leds que cambien de color Realizar reporte de proyecto de los led.

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     

Realizar un análisis estructural del protoboard.

Hacer ejercicios de conexión de circuitos eléctricos. auxiliarse en el software fritzing para el diseño de circuitos. Hacer su primer circuito que prenda un led.

Realizar cuadro comparativo de componentes electrónicos relacionando Aspecto nombre, símbolo, letra en el esquema y función.

Realizar en protoboard cada uno de los circuitos especificados destacando las conexiones por simbología y la función técnica de los elementos electrónicos involucrados. Auxiliarse del software fritzing para el diseño de circuitos.

Realizar la fabricación de kit fuente de alimentación de 5 o 9 V. Realizar kit libre

Evaluación

Se consideran los tres momentos de la evaluación: a) Diagnóstica para considerar los conocimientos, habilidades y valores básicos con los que inicia el curso. b) Formativa cuyo principal objetivo será retroalimentar durante el proceso el logro de aprendizajes esperados. c) Sumatoria o Final donde se culmina con el dominio o adquisición de aprendizajes esperados y productos artesanales de calidad.

Ante una problemática demostrar el dominio de competencias específicas de la Electrónica a través del desarrollo de proyectos Instrumentos de evaluación: • Rúbrica de práctica de soldadura.

• Reporte de proyecto de kit led camaleón.

• Rúbrica de armado de circuitos en protoboard.

• Reporte de proyecto de kit Fuente de alimentación.

• Reporte de proyecto de kit libre

Productos concretos      

Portafolio de evidencias.

Práctica de soldadura.

Kit con leds que cambien de color Circuitos electrónicos armados en protoboard Kit fuente de alimentación Kit libre.

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Tercer

trimestre ………………………………………………………………...

Aprendizajes esperados      

Diseñan e interpretan sistemas de control electrónico a base de transistores.

Implementan la metodología del proyecto técnico en la resolución de proyectos técnicos.

Comprenden el proceso de un sistema de control de un circuito amplificador operacional trabajando como comparador de voltaje.

Reconocen la importancia del respeto hacia los demás y fomentan una sana convivencia.

Explican el principio de funcionamiento de sistemas de control basados en el C.I. 555.

Desarrollan la metodología del Proyecto Técnico de forma independiente, en la resolución de problemas técnicos.

Tema 1. Implementación de proyecto técnico de impacto social empleando Sistemas de control electrónicos Subtema 1.1 Función Técnica de Sistemas de Control Electrónico básicos.

Subtema 1.2 Que es y cómo se desarrolla un proyecto técnico.

Proyecto técnico: alarma de seguridad.

Subtema 1.3 Circuito con fotoceldas y motor. Sistema de Control por comparación de Voltaje.

Subtema 1.4 Análisis del circuito con fotoceldas y motor. Sistema de control por comparador de voltaje.

Subtema 1.5 Competencias Contra Reloj con los circuitos con fotoceldas y motor.

Subtema 1.6 Función Técnica de Sistemas de Control Electrónicos avanzados.

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Propuesta curricular 2019 - 2020

Subtema 1.7 Sistema de control de Reloj con el C.I. 555.

Orientaciones didácticas          

  

Realizar en el Protoboard, c/u de los circuitos especificados destacando el sistema de control utilizado.

Explicación de cada una de las etapas del Proyecto Técnico Desarrollo en el cuaderno del Proyecto Técnico "Alarma de Seguridad en Maqueta" Fabricación del circuito 12 del Laboratorio de Electrónica "Alarma contra ladrones". Implementación en una Maqueta. (Parte del trabajo de Fabricación de un circuito que por medio de fotoceldas genere movimiento a un motor.

Reporte del circuito con fotoceldas y motor.

Explicación del sistema mínimo de funcionamiento del circuito con fotoceldas y motor, Actuadores.

Análisis Sistémico.

Explicación del Sistema de Control del Robot: El A.Op. como comparador de Voltaje.

En una pista con obstáculos, realizar competencias Contra Reloj de los Prototipos con circuito con fotoceldas y motor Realizar en el Protoboard c/u de los circuitos especificados destacando el sistema de control de cada circuito. Nota: No todos los alumnos alcanzarán la meta de los 30 circuitos ya que depende de las habilidades propias de cada alumno.

Realizar la fabricación de un circuito de Control con C.I. 555 como reloj o generador de pulsos.

Realizar Reporte de Proyecto.

Proponer un Proyecto Técnico que resuelva alguna problemática tecnológica utilizando un sistema de control con el C.I. 555

Evaluación Se consideran los tres momentos de la evaluación: a) Diagnóstica para considerar los conocimientos, habilidades y valores básicos con los que inicia el curso. b) Formativa cuyo principal objetivo será retroalimentar durante el proceso el logro de aprendizajes esperados. c) Sumatoria o Final donde se culmina con el dominio o adquisición de aprendizajes esperados y productos artesanales de calidad.

Ante una problemática demostrar el dominio de competencias específicas de la Electrónica a través del desarrollo de proyectos.

Instrumentos de evaluación: • Rúbrica de armado de circuitos en protoboard • Rúbrica de práctica de alarma de seguridad.

• Reporte de proyecto de circuito con fotoceldas y motor.

• Análisis sistémico del circuito con fotoceldas y motor • Reporte de proyecto técnico propuesto.

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Productos concretos     

Reportes de proyecto técnico Maqueta alarma de seguridad.

Fabricación de circuito con fotoceldas y motor Fabricación de circuito con C.I.555 como sistema de control.

Rúbrica de prácticas.

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Propuesta curricular 2019 - 2020

Segundo grado Propósito particular El alumno conoce la electrónica digital, sus componentes básicos y su estructura a través del armado de circuitos digitales en protoboard y en circuito impreso para aprender el funcionamiento de sistemas tecnológicos y digitales encaminados a la resolución de problemas para el cuidado del medio ambiente.

Primer trimestre ………………………………………………………………...

Aprendizajes esperados   

Comprenden que es la electrónica digital, su finalidad e importancia en la satisfacción de necesidades y calidad de vida del ser humano.

Utilizan conocimientos técnicos y de las ciencias para proponer alternativas de solución a problemas técnicos, así como mejorar procesos y productos.

Identifican técnicas que conforman diferentes campos tecnológicos y las emplean para desarrollar procesos técnicos.

Tema 1. Principios básicos de Electrónica digital Subtema 1.1 Un poco de historia ¿Qué es la electrónica digital? Origen y desarrollo.

Subtema 1.2 Eventos analógicos y digitales.

Subtema 1.3 Señales analógicas y digitales.

Subtema 1.4 Sistema binario. ¿Qué es un bit?

23 Electrónica, comunicación y sistemas de control

Propuesta curricular 2019 - 2020

Subtema 1.5 Circuitos integrados digitales.

• Compuertas básicas • Combinaciones.

• Tablas de verdad.

Subtema 1.6 Construcción de circuitos digitales en base a su simbología.

Subtema 1.7 Seguidor de línea. Función técnica de sensor infrarrojo, circuito integrado digital NAND y transistores como circuito de control digital.

Subtema 1.8 Análisis del seguidor de línea.

Subtema 1.9 Competencias con el seguidor de línea.

Orientaciones didácticas             

   

Utilizar un cuadernillo de trabajo de electrónica digital, así como componentes electrónicos discretos para la realización de prácticas.

Trabajar con kits como apoyo didáctico para la fabricación de los proyectos técnicos.

Así, los estudiantes podrán: Conocer los componentes electrónicos.

Construir circuitos electrónicos digitales.

Analizar sistemas electrónicos simples y escalar a otros de mayor complejidad.

Elaborar línea de tiempo de la electrónica digital.

Realizar lluvia de ideas para establecer ejemplos de sucesos analógicos y digitales.

Realizar cuadro comparativo de tipos de señales: analógicas y digitales.

Explicar sistema de numeración a través de cuadro comparativo binario y decimal.

Realizar retos con ejercicios de conversión binario- decimal y viceversa.

Realizar cuadro comparativo de circuitos integrados digitales, resaltando: Aspecto, nombre, matrícula y símbolo.

Realizar tablas de verdad de cada compuerta básica y ejercicios escritos de combinación de compuertas.

Construir en el protoboard cada uno de los circuitos electrónicos digitales especificados destacando las conexiones por simbología y la función técnica de los componentes electrónicos involucrados. Auxiliarse en el software fritzing para el diseño de circuitos.

Realizar la fabricación de kit seguidor de línea blanca o negra.

Reporte de proyecto.

Realizar análisis sistémico mínimo del seguidor de línea.

Realizar competencias en una pista especifica con miras a los concursos de robótica.

24 Electrónica, comunicación y sistemas de control

Propuesta curricular 2019 - 2020

Evaluación Se consideran los tres momentos de la evaluación: A. Diagnóstica para considerar los conocimientos, habilidades y valores básicos con los que inicia el curso.

B. Formativa cuyo principal objetivo será retroalimentar durante el proceso el logro de aprendizajes esperados.

C. Sumatoria o Final donde se culmina con el dominio o adquisición de aprendizajes esperados y productos artesanales de calidad.

Ante una problemática, demostrar el dominio de competencias específicas de la Electrónica a través del desarrollo de proyectos Instrumentos de evaluación: • Rúbrica de armado, prácticas de circuitos electrónicos digitales en protoboard.

• Fabricación de kit seguidor de línea.

• Reporte de proyecto de kit seguidor de línea.

• Análisis sistémico del kit seguidor de línea.

Productos concretos    

Reportes de proyecto técnico.

Análisis sistémico de seguidor de línea.

Fabricación de kit seguidor de línea Rúbrica de prácticas.

Segundo

trimestre ………………………………………………………………...

Aprendizajes esperados    

Emplean de manera articulada técnicas de electrónica para ensamblar circuitos digitales.

Aplican el principio precautorio en sus propuestas de solución a problemas técnicos.

Planean y organizan acciones, herramientas y materiales para desarrollar procesos técnicos de electrónica.

Ejecutan fases del proceso de diseño para la realización de prácticas y proyectos de producción en electrónica digital.

25 Electrónica, comunicación y sistemas de control

Propuesta curricular 2019 - 2020

Tema 1.

Análisis, aplicación y evaluación de técnicas específicas de Electrónica para el diseño y ensamble de circuitos electrónicos digitales.

Subtema 1.1 La compuerta NAND universal.

Subtema 1.2 La compuerta NOR universal.

Subtema 1.3 Un comparador de bits.

Subtema 1.4 Un selector digital.

Subtema 1.5

Decodificador BCD- decimal de 2 bits.

Subtema 1.6 Comparador de números de 2 bits.

Subtema 1.7 Robot de mini sumo. Función técnica de moto reductor, sistema de control por interruptor de límite y puente H como circuito digital.

Subtema 1.8 Competencia con los mini sumo.

Orientaciones didácticas         

Explicar porque es NAND universal.

Realizar en protoboard el circuito electrónico digital especificado, destacando las conexiones por simbología y la función técnica de los componentes electrónicos digitales involucrados.

Explicar porque es NOR universal.

Realizar en protoboard el circuito electrónico digital especificado, destacando las conexiones por simbología y la función técnica de los componentes electrónicos digitales involucrados.

Explicar que es un comparador de bits.

Realizar en protoboard el circuito electrónico digital especificado, destacando las conexiones por simbología y la función técnica de los componentes electrónicos digitales involucrados.

Explicar que es un selector digital.

Realizar en protoboard el circuito electrónico digital especificado, destacando las conexiones por simbología y la función técnica de los componentes electrónicos digitales involucrados.

Explicar que es un decodificador BCD de 2 bits.

26 Electrónica, comunicación y sistemas de control

Propuesta curricular 2019 - 2020

      

Realizar en protoboard el circuito electrónico digital especificado, destacando las conexiones por simbología y la función técnica de los componentes electrónicos digitales involucrados.

Explicar que es un comparador de números de 2 bits.

Realizar en protoboard el circuito electrónico digital especificado, destacando las conexiones por simbología y la función técnica de los componentes electrónicos digitales involucrados.

Realizar el armado de un kit de robot mini sumo destacando la función técnica de moto reductor, interruptor de límite y puente H como elementos de control digital.

Realizar reporte de proyecto.

Realizar análisis sistémico mínimo del mini sumo.

En una pista para combate realizar competencias.

Evaluación Se consideran los tres momentos de la evaluación: A. Diagnóstica para considerar los conocimientos, habilidades y valores básicos con los que inicia el curso.

B. Formativa cuyo principal objetivo será retroalimentar durante el proceso el logro de aprendizajes esperados.

C. Sumatoria o Final donde se culmina con el dominio o adquisición de aprendizajes esperados y productos artesanales de calidad.

Ante una problemática demostrar el dominio de competencias específicas de la Electrónica a través del desarrollo de proyectos Instrumentos de evaluación: • Rúbrica de armado de circuitos electrónicos digitales en protoboard.

• Fabricación de kit mini sumo.

• Reporte de proyecto de kit mini sumo.

Productos concretos   

Reportes de proyecto técnico.

Fabricación de kit mini sumo Rúbrica de prácticas.

27 Electrónica, comunicación y sistemas de control

Propuesta curricular 2019 - 2020

Tercer

trimestre ………………………………………………………………...

Aprendizajes esperados 

Emplean de manera articulada técnicas de electrónica para ensamblar circuitos digitales.

Aplican el principio precautorio en sus propuestas de solución a problemas técnicos.

Planean y organizan acciones, herramientas y materiales para desarrollar procesos técnicos de electrónica.

Ejecutan fases del proceso de diseño para la realización de prácticas y proyectos de producción en electrónica digital.

  

Tema 1.

Implementación de proyecto técnico de impacto social empleando Sistemas de control electrónicos digitales

Subtema 1.1 Introducción a los flip-flop y a la lógica secuencial.

Subtema 1.2

Flip-flop con señal de reloj.

Subtema 1.3 Flip-flop JK(74LS73).

Subtema 1.4 Contador binario con flip-flop JK.

Subtema 1.5 Contadores ascendentes.

Subtema 1.6 Contadores descendentes.

Subtema 1.7 Convertidor BCD 7 Segmentos.

Subtema 1.8 Convertidor BCD con salida en display de 7 segmentos.

28 Electrónica, comunicación y sistemas de control

Propuesta curricular 2019 - 2020

Subtema 1.9 Proyectos con compuertas.

Subtema 1.10

Proyecto con impacto social ensamblado en circuito impreso o tablilla universal respetando el principio precautorio.

Orientaciones didácticas                  

Explicar que es un flip-flop.

Realizar en protoboard el circuito electrónico digital especificado, destacando las conexiones por simbología y la función técnica de los componentes electrónicos digitales involucrados.

Explicar que es un flip-flop con señal de reloj.

Realizar en protoboard el circuito electrónico digital especificado, destacando las conexiones por simbología y la función técnica de los componentes electrónicos digitales involucrados.

Explicar que es un flip-flop JK. Realizar en protoboard el circuito electrónico digital especificado, destacando las conexiones por simbología y la función técnica de los componentes electrónicos digitales involucrados.

Explicar que es un contador binario con flip-flop JK. Realizar en protoboard el circuito electrónico digital especificado, destacando las conexiones por simbología y la función técnica de los componentes electrónicos digitales involucrados.

Explicar que es un contador ascendente.

Realizar en protoboard el circuito electrónico digital especificado, destacando las conexiones por simbología y la función técnica de los componentes electrónicos digitales involucrados.

Explicar que es un contador descendente.

Realizar en protoboard el circuito electrónico digital especificado, destacando las conexiones por simbología y la función técnica de los componentes electrónicos digitales involucrados.

Explicar que es un Convertidor BCD de 7 segmentos.

Realizar en protoboard el circuito electrónico digital especificado, destacando las conexiones por simbología y la función técnica de los componentes electrónicos digitales involucrados.

Explicar que es un convertidor BCD con salida en display de 7 segmentos.

Realizar en protoboard el circuito electrónico digital especificado, destacando las conexiones por simbología y la función técnica de los componentes electrónicos digitales involucrados.

Realizar en protoboard el circuito electrónico digital especificado, destacando las conexiones por simbología y la función técnica de los componentes electrónicos digitales involucrados.

Resolver problemáticas aplicando los principios de la electrónica digital.

Evaluación

Se consideran los tres momentos de la evaluación: A. Diagnóstica para considerar los conocimientos, habilidades y valores básicos con los que inicia el curso.

29 Electrónica, comunicación y sistemas de control

Propuesta curricular 2019 - 2020

B.

Formativa cuyo principal objetivo será retroalimentar durante el proceso el logro de aprendizajes esperados.

C. Sumatoria o Final donde se culmina con el dominio o adquisición de aprendizajes esperados y productos artesanales de calidad.

Instrumentos de evaluación: • Rúbrica de armado de circuitos electrónicos digitales en protoboard.

• Fabricación de proyecto de impacto social en placa universal o circuito impreso.

Productos concretos  

Fabricación de proyecto de impacto social Rúbrica de prácticas.

30 Electrónica, comunicación y sistemas de control

Propuesta curricular 2019 - 2020

Tercer grado Propósito particular El alumno conoce el sistema de Arduino, sus componentes básicos y su estructura a través del armado de circuitos analógicos y, digitales en Protoboard con la placa de Arduino para aprender el funcionamiento y operación de principios de control programables productos de la técnica y la tecnología con impacto social.

Primer

trimestre ………………………………………………………………...

Aprendizajes esperados 

El alumno deberá proponer y adaptar nuevas tecnologías en la solución de problemas reales para hacer un uso más eficiente de la energía en los equipos de potencia aplicados en los procesos domésticos e industriales.

Tema 1. Electrónica de potencia Subtema 1.1

La conformación de los diferentes sistemas tecnológicos de la electrónica, comunicación y el sistema de control para la satisfacción de bienes.

Subtema 1.2

Introducción a los dispositivos semiconductores de potencia.

Subtema 1.3 Descripción, características, ventajas y desventajas del funcionamiento del SCR, TRIAC, DIAC.

31 Electrónica, comunicación y sistemas de control

Propuesta curricular 2019 - 2020

Subtema 1.4 Control por dispositivos de disparo empleando: DIAC y UJT.

Subtema 1.5 Control de Disparo por PWM utilizando el circuito integrado 555.

Subtema 1.6 Rectificadores de media onda con carga R, RL: Monofásicos y trifásicos.

Subtema 1.7 Rectificadores de onda completa con carga R, RL: monofásicos y trifásicos.

Subtema 1.8 Convertidor CD-CD (Fuentes conmutadas).

Subtema 1.9 Convertidores CD-CA.

Orientaciones didácticas    

       

Se sugiere trabajar y generar al menos 8 prácticas didácticas para abordar estos contenidos.

Se sugiere utilizar un cuadernillo de trabajo de electrónica, así como componentes electrónicos semiconductores de potencia para la realización de las prácticas.

Se sugiere trabajar con kits como apoyo didáctico para la fabricación de los proyectos técnicos.

Realizar un periódico mural sobre el acceso a bienes y servicios relacionados con la electrónica que tienen las personas de la localidad de acuerdo con su estatus social y cultural. En plenaria, dar sus opiniones al respecto y, en lluvia de ideas, proponer un procedimiento en donde se garantice el acceso equitativo a bienes y servicios.

Investigar en Internet o alguna otra fuente Mediante lluvia de ideas el docente detonará la pregunta generadora: ¿Qué entiendes por electrónica de potencia? Se sugiere retomar los conocimientos previos acerca de los conceptos de Voltaje, Corriente, Resistencia y Potencia eléctrica.

El alumno investigará las características de los componentes semiconductores de potencia (SCR, TRIAC, DIAC) y realizará un cuadro comparativo donde mencione las ventajas y desventajas del uso de estos dispositivos.

El docente realizará una exposición y por medio de un resumen solicitará a los alumnos, expliquen en que consiste el control de disparo de un dispositivo UJT y DIAC. Previa presentación y explicación del tema por parte del docente, el alumno realizará una práctica de control de disparo PWM utilizando el circuito integrado 555.

Previa presentación y explicación del tema por parte del docente El alumno realizará una práctica de rectificadores de media onda con carga R, RL. Previa presentación y explicación del tema por parte del docente El alumno realizará una práctica de rectificadores de onda completa con carga R, RL.

32 Electrónica, comunicación y sistemas de control

Propuesta curricular 2019 - 2020



El alumno realizará una investigación acerca de los convertidores de CD-CD y sus aplicaciones en los aparatos electrónicos de consumo. Finalmente realizará una presentación, para comunicar los resultados en plenaria.

El alumno realizará una investigación acerca de los convertidores de CD-CA y sus aplicaciones en los aparatos electrónicos de consumo. Finalmente realizará una presentación, para comunicar los resultados en plenaria.

Durante el desarrollo del primer trimestre los alumnos desarrollarán una maqueta, simulando el funcionamiento de una alarma de seguridad doméstica.

Utilizando un SCR como dispositivo de disparo.

Así mismo presentará los resultados al final del trimestre, y entregará el reporte técnico del proyecto.

  

Evaluación      

Diagnóstica Proyecto Técnico.

Reporte de proyecto técnico.

Rúbrica de Prácticas.

Elaboración de mapas conceptuales.

Co-evaluación.

Productos concretos     

Cuadernillo de prácticas.

Maqueta de alarma de seguridad, controlada por SCR. Reporte de proyecto técnico.

Mapa conceptual acerca de los dispositivos semiconductores de potencia.

Circuito de control por medio de PWM operado con circuito integrado 555.

Segundo

trimestre ………………………………………………………………...

Aprendizajes esperados    

Identificar en qué consiste un sistema de control.

Analizar y aplicar técnicas de Control de Circuitos Eléctricos.

Aplicar los principios básicos de control de motores de CD, Moto reductores y motores a pasos.

Aplicar circuitos con Microprocesador y/o Microcontrolador.

33 Electrónica, comunicación y sistemas de control

Propuesta curricular 2019 - 2020

Tema 1. Control y disparo con dispositivos Digitales Subtema 1.1

Concepto de sistema de control.

Subtema 1.2 Tipos de Sistemas de control.

Subtema 1.3 Conceptos y aplicaciones de Sistemas de Lazo Abierto y Lazo Cerrado.

Subtema 1.4 Análisis y definición de un Timer.

Subtema 1.5 Concepto, definición y tipos de Micro-controladores.

Subtema 1.6

Introducción a la programación.

Subtema 1.7 Control de circuitos electrónicos mediante Moduladores de Ancho del Pulso.

Subtema 1.8 Tipos de Control de motores de CD.

Subtema 1.9 Tipos de Control de moto-reductores.

Subtema 1.10 Tipos de Control de motores a pasos.

Orientaciones didácticas      

Se sugiere trabajar y generar al menos 4 prácticas didácticas y un proyecto técnico para abordar estos contenidos.

Se sugiere trabajar el tema de microcontroladores bajo la plataforma Arduino.

Se sugiere utilizar el videojuego educativo Lightbot, para abordar el tema de introducción a la programación.

El alumno realizará una investigación acerca del concepto Sistema de Control, los tipos y sus aplicaciones en la electrónica, con los datos obtenidos elaborar un mapa conceptual.

Por medio de ejemplos el profesor realizará una exposición acerca de los sistemas de lazo abierto y lazo cerrado, así como, ejemplos de su uso en aparatos electrónicos domésticos o maquinas industriales.

Al finalizar el alumno recabará la información y realizará un cuadro sinóptico de los conceptos de lazo abierto y lazo cerrado, acompañados de un resumen en su cuaderno de apuntes.

34 Electrónica, comunicación y sistemas de control

Propuesta curricular 2019 - 2020

     





El alumno realizara un análisis sistémico de un Timer, así como una práctica en laboratorio. Donde entregará el análisis correspondiente y el reporte de la práctica realizada.

El alumno realizará mapas conceptuales acerca de la definición de un microcontrolador, los tipos de microcontroladores existentes, marcas, modelos y aplicaciones prácticas.

Se sugiere realizar el análisis sistémico de la tarjeta Arduino.

El alumno investigará que es un lenguaje de programación. Y realizara el análisis de la estructura de un programa escrito en el lenguaje, del micro-controlador a utilizar.

Los alumnos realizarán una práctica de laboratorio donde apliquen la modulación de ancho de pulso.

Se sugiere que los alumnos elaboren un mapa conceptual acerca de la definición características, y tipos de motores de CD, así mismo, deberán desarrollar una práctica de laboratorio que involucre el control del motor de CD mediante un circuito electrónico o por medio de una tarjeta de microcontrolador.

Los alumnos elaboran un mapa conceptual acerca de la definición características, y tipos de moto-reductores, así mismo, deberán desarrollar una práctica de laboratorio que involucre el control de un moto-reductor mediante un circuito electrónico o por medio de una tarjeta de microcontrolador.

Los alumnos elaboran un mapa conceptual acerca de la definición características, y tipos de motores a pasos, así mismo, deberán desarrollar una práctica de laboratorio que involucre el control de un motor a pasos mediante un circuito electrónico o por medio de una tarjeta de microcontrolador.

Evaluación       

Proyecto Técnico.

Análisis sistémico.

Reporte de proyecto técnico.

Rúbrica de Prácticas.

Elaboración de Cuadros sinópticos.

Elaboración de Mapas conceptuales.

Co-evaluación.

Productos concretos      

Mapa conceptual del microcontrolador Mapa conceptual del motor de CD. Mapa conceptual del motor reductor.

Mapa conceptual del motor paso a paso.

Cuadro sinóptico del tipo de motores utilizados en los circuitos electrónicos y su dispositivo de control Proyecto Técnico Control de un ventilador personal utilizando un control PWM o Control de un brazo robótico articulado por medio de motores.

35 Electrónica, comunicación y sistemas de control

Propuesta curricular 2019 - 2020

Tercer

trimestre ………………………………………………………………...

Aprendizajes esperados     

Identifican y describen las fases de un proyecto de innovación.

Prevén los posibles impactos sociales y naturales en el desarrollo de sus proyectos de innovación.

Recaban y organizan la información sobre la función y el desempeño de los procesos y productos para el desarrollo de su proyecto.

Planean y desarrollan un proyecto de innovación técnica.

Evalúan el proyecto de innovación para proponer mejoras.

Tema 1. Instrumentación y proyecto de Innovación Subtema 1.1 Definición y concepto de Sensor.

Subtema 1.2 Definición y concepto de Actuador, Actuador neumático, Actuador hidráulico.

Subtema 1.3 Introducción a los sistemas de radiofrecuencia. Definición de sistemas de RF, Bluetooth.

Subtema 1.4 Software para la simulación de circuitos.

Subtema 1.5 Las fases del proyecto de innovación.

Subtema 1.6 La integración de los contenidos para el trabajo por proyectos en la electrónica, comunicación y sistemas de control.

Orientaciones didácticas 

Se sugiere para llevar a cabo el diseño y planeación del proyecto de innovación con base en las necesidades detectadas e intereses de los alumnos y la comunidad escolar (fugas de agua, generación de energía a partir de agua de

36 Electrónica, comunicación y sistemas de control

Propuesta curricular 2019 - 2020

          





lluvia, sistemas de ahorro de energía eléctrica etc., por mencionar algunos, control de sistemas vía RF).

Se sugiere que el proyecto de innovación pueda ser elaborado mediante la plataforma Arduino o un Sistema de Radio frecuencia.

Se sugiere el uso del software Fritzing para llevar acabo la simulación de circuitos electrónicos Realizar una investigación documental acerca del concepto de Sensor, tipos de sensores, variables que controlan y aplicaciones en la vida cotidiana.

Compartir los resultados en plenaria y reflexionar sobre el impacto en la tecnología y en nuestra sociedad.

Realizar una investigación documental acerca del concepto de Actuador, tipos de actuadores, y aplicaciones en la vida cotidiana.

Compartir los resultados en plenaria y reflexionar sobre el uso en sistemas electrónicos.

Realización de cuadro sinóptico acerca de los tipos de actuadores y sus aplicaciones, mecánicas hidráulicas y eléctricas.

Realizar una investigación documental acerca de los sistemas de radiofrecuencia, así como, sus aplicaciones en la vida cotidiana.

Compartir los resultados en plenaria y reflexionar sobre su uso, para generar un proyecto de innovación técnica que involucre el uso de un sistema de RF. El alumno realizará la simulación de las prácticas realizadas de manera física, durante el ciclo escolar apoyándose un software de simulación de circuitos, elegido por el docente.

El alumno definirá cada una de las fases necesarias para llevar a cabo el diseño del proyecto de innovación en electrónica y sistemas de control con base en los siguientes pasos: • Identificación del problema.

• Delimitación del problema.

• Búsqueda y análisis de la información.

• Alternativas de solución.

• Diseño (mediante el empleo de un software).

• Representación técnica.

• Ejecución.

• Evaluación.

Presentar los resultados del proyecto en una sesión plenaria. Elaborar el rediseño del proyecto de innovación, considerando los siguientes criterios: • El cumplimiento de las condiciones planteadas al comienzo de su desarrollo.

• Su función.

• Los costos y materiales utilizados.

• Valoración de los resultados obtenidos.

• Valoración y mejora en el diseño, elaboración del producto e innovación.

Seleccionar una muestra escolar para valorar los productos o modelos elaborados en el énfasis de campo de electrónica, comunicación y sistemas de control.

Evaluación    

Proyecto Técnico de Innovación.

Reporte de proyecto técnico.

Rúbrica de Prácticas de simulación.

Elaboración de Cuadros sinópticos.

37 Electrónica, comunicación y sistemas de control

Propuesta curricular 2019 - 2020



Co-evaluación.

Productos concretos    

Proyecto Técnico Final.

Reporte de proyecto técnico final.

Mapas conceptuales.

Cuadro sinóptico.

38 Electrónica, comunicación y sistemas de control

Propuesta curricular 2019 - 2020

Bibliografía Abel Rodríguez de Fraga (2008). Educación tecnológica (se ofrece) Espacio en el aula (se busca), Aique.

Aitken, J. y Mills, G. (2005). Tecnología creativa, Madrid, Morata.

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39 Electrónica, comunicación y sistemas de control

Propuesta curricular 2019 - 2020

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(2011) Manual de: Uso inteligente de las tecnologías para alumnos(as) 12 a 14 años, Junta de Castilla y León.

(2011) Manual de: Uso inteligente de las tecnologías para alumnos(as) 14 a 16 años, Junta de Castilla y León.

Marcelo Barón (2004). Enseñar y aprender tecnología, Ediciones novedades educativas.

Elaboró:

Profesor Esteban Ávila Aldana Escuela Secundaria Técnica No. 94

Profesor Ricardo Vargas Hernández Escuela Secundaria Técnica No. 31

40 Electrónica, comunicación y sistemas de control