Revista d’Antics Alumnes UAO CEU N11

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Universitat Abat Oliba CEU • www.ceu.es/uao • Any IV • Abril 2006 • Número 11

Revista d’Antics Alumnes

Debats de la Comunicació Bobby Deglané Joaquim Maestre Isidro Catela

Entrevistas a Emilio Lora-Tamayo y Gonzalo Torre-Marín

Edita: Publicacions Abat Oliba CEU Bellesguard, 30 08022 Barcelona Tel. 932 540 900 Fax 934 189 380 Web: www.uao.es Correu electrònic: revista@uao.es Coordinació: Departament de Comunicació i Relacions Externes.

Col·laboradors d’aquest número: Julio A. Garriga, Juan Francisco Jiménez, Alejandra Paredes Batista y Lucía Parellada.

La Universitat Abat Oliba CEU no es responsabilitza de les opinions expressades en els articles publicats en aquesta revista.

Dissseny i realització: Pablo Federico Sabez, Departament de Comunicació i Relacions Externes.

Dipòsit legal: B-1184-2002 Tiratge: 10.000 exemplars.

Fotografia de portada: Grupo BPMO.

ABAT OLIBA CEU Editorial Entrevista con Emilio Lora-Tamayo Sáhara, territori en conflicte

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PÀGINES DE CULTURA Tocqueville. La democracia antes de la democracia

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CAMPUS Bobby Deglané. Arquitecto de la radio española Joaquim Maestre. El padre de las Relaciones Públicas Robert Spaemann i “La fi de la modernitat” Isidro Catela. Consejos sabios para la caja tonta Periodisme esportiu a la UAO III Encuentro Inter-CEU de Debate Universitario Índice de Libertad Económica 2006 Lliurament de la Medalla de Doctor Campionat Universitari de Volei-Platja Los retos de la enseñanza Cátedra de Economía Solidaria La UAO firma un convenio con el IDEP

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ESCOLA DE NEGOCIS El Futuro de la Pyme Familiar El Dr. Juan Corona presenta su estudio

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ANTICS ALUMNES Entrevista con Gonzalo Torre-Marín Encuentro de la II Promoción de Antiguos Alumnos Recuerdos de años de estudio Sala i Martí en el IV Encuentro de Antiguos Alumnos

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Sumario

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Editorial

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olonia y las siglas EEES (Espacio Europeo de Educación Superior) son referencias constantes y obligadas en todo el debate universitario. Estamos ya muy cerca del 2010, fecha en que se fijó la culminación de la puesta en marcha de todo el proceso innovador exigido para conseguir la necesaria convergencia europea de los distintos sistemas universitarios europeos, y aunque se ha escrito con generosa abundancia sobre el tema y han sido muy numerosos los seminarios, conferencias y convenciones que siguen tratando sobre ello, todavía flota en el ambiente un alto grado de incertidumbre e incluso de escepticismo. No siempre resulta fácil responder a las cuestiones principales: ¿Qué cambios comportará el proceso iniciado en 1999 con la Declaración de Bolonia de los ministros de educación de los países de la unión europea? ¿Conseguiremos que las instituciones universitarias logren que los estudiantes obtengan una mejor preparación, humana, científica y profesional? ¿Serán nuestras universidades verdaderas comunidades de profesores y alumnos que trabajan conjuntamente con ilusión y entusiasmo por la consecución de aquellos fines siempre actuales de búsqueda de la verdad, que les haga capaces de contribuir eficazmente al bien de toda la sociedad?

Las expectativas son importantes, todos parece que coincidimos en afirmar que estamos ante una oportunidad de mejora sustantiva, pero no parece fácil acertar en la elección de las estrategias educativas más adecuadas para alcanzar estos fines. Ante este complejo panorama sólo quisiera hacer dos reflexiones que me parecen relevantes.

En primer lugar, hay que poner fin a la creciente pasividad del universitario, por tanto toda esta renovación debería tener como objetivo prioritario recuperar el protagonismo del estudiante, se debería erradicar definitivamente aquella actitud que reduce la tarea universitaria a estudiar unos apuntes que el profesor ha dictado en clase y que, en muchos casos, ni el propio alumno es el autor de ellos. Sólo el alumno se implicará en este enseñanza de otro modo cuando estemos todos convencidos de que la enseñanza es fruto de la actividad intelectual del propio alumno; como decía el gran maestro de universitarios, el profesor Álvaro D’Ors, la ciencia no es comunicable sólo es “ofrecible” y sólo mediante un perseverante esfuerzo intelectual cada estudiante podrá aprender aquello que se le enseña.

Naturalmente, esto exige que el profesor le haya ofrecido este conocimiento en las condiciones que le permitan aprenderlo, condiciones de rigor, orden, claridad etc., lo cual no hay que dar por supuesto que siempre ocurra así. Serán necesarios profesores que, impulsados por su vocación docente, investiguen, estudien y tengan ilusión en transmitir los conocimientos adquiridos a sus alumnos. Todas las innovaciones docentes, la utilización de las nuevas tecnologías y, en general, toda organización académica, no debe olvidar el objetivo principal a alcanzar: conseguir despertar el interés del universitario por sus estudios y encontrar los caminos más adecuados para ofrecérselos.

Hay un aspecto que está presente en este debate renovador que a nuestro parecer no contribuye a lo que acabamos de decir. Se insiste en que la formación universitaria no debe limitarse a los conocimientos, sino que también debe preocuparse por las habilidades o destrezas propias de cada profesión. No negamos que algunos de los estudios universitarios actuales tengan imperiosa necesidad de ello, pero no deberíamos olvidar que la tarea principal de la universidad es la de transmisión del saber y que si esto se consigue, no tendría que suponer ninguna dificultad especial la adquisición, en el momento oportuno, de las destrezas que están orientadas por este saber; en caso contrario, existe el peligro de reducir la Universidad a una institución de formación profesional de grado superior y esto no es la Universidad, o por lo menos no debería serlo.

El segundo aspecto que me parece también decisivo y que debería considerarse deriva de una realidad incontestable. La preocupación por la renovación universitaria tiene su origen en el hecho de que, comparativamente, Europa tiene un sistema universitario de calidad inferior al de muchas universidades norteamericanas. Esto ha influido de tal modo que muchas de las propuestas actuales parecen estar inspiradas en el sistema universitario norteamericano. No juzgamos sobre la eficacia de querer importar una ordenación de la enseñanza universitaria que tiene sus raíces culturales y sociales muy distintas. Pero, en cambio, nos parece obvio que no tiene sentido tratar de la excelencia de aquel sistema sin hacer referencia explícita a una de sus características más específicas, es decir, el alto grado de libertad que preside todo el sistema universitario.

No es así en nuestro ordenamiento jurídico. Las universidades no estatales parece que son fruto de una generosa tolerancia del Estado y no de un derecho de las familias a elegir el tipo de enseñanza que deseen para sus hijos. Para una familia, decidir enviar a sus hijos a una Universidad que no sea del Estado constituye un coste económico muy importante e injusto si lo comparamos con la financiación que reciben las universidades estatales. Mientras no haya un cambio en esta situación, las universidades llamadas privadas tendrán siempre que competir con las públicas en condiciones de clara desigualdad. Creemos que si hubiera un sincero deseo de conseguir una verdadera mejora del sistema universitario, que todos reconocemos tan decisivo para el futuro de un país, tendría que contemplarse, como uno de su factores esenciales, conseguir que todas las familias tuvieran la posibilidad real de elegir qué tipo de universidad desean para sus hijos.

Josep Maria Alsina Rector de la Universitat Abat Oliba CEU

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“Somos capaces de gastar euros para generar conocimiento pero no somos capaces de utilizar el conocimiento para generar euros”

Entrevista con Emilio Lora-Tamayo Lora-Tamayo es Vicedirector del CNM (Centro Nacional de Microelectrónica) después de haber sido Presidente del mayor órgano de investigación de España, el CSIC (Consejo Superior de Investigaciones Científicas). Doctor en Ciencias Físicas por la Universidad Complutense de Madrid ha coordinado más de cuarenta proyectos nacionales e internacionales que incluyen la creación del CNM. Aceptó el encargo de gestionar el hundimiento del Prestige presidiendo el Comité Científico Asesor que remedió los daños de la mayor catástrofe ecológica de los últimos años en España.

Actualmente comparte su labor científica con su actividad docente como Catedrático de la Universitat Autònoma de Barcelona. ¿Qué valoración hace de las inversiones en investigación por parte del gobierno actual?

A nivel teórico el programa que se ha empezado a poner en práctica –y que responde al programa electoral– creo que es bueno ya que es continuista y además potenciador. A diferencia de otros temas no se pretende dar un giro o tomar una dirección que sea absolutamente ortogonal lo cual sería malo porque eso significaría cambiar las cosas y distorsionarlas.

Como ocurre siempre que se empieza una legislatura son muchas las promesas que generan expectativas y es pronto para entrar en valoraciones, pero los grandes problemas que estamos padeciendo y que estaban señalados siguen estando presentes. Es importante decir que al igual que ha estado pasando los últimos diez años el mayor activo que tenemos ahora mismo es el del personal. Disponemos de unas generaciones de excelentes profesionales que se pueden incorporar al mundo de la investigaciçon y nos encontramos con el problema de una capacidad insuficiente para incorporarlos.

Perdemos a Doctores excelentemente formados como en muchos lustros no hemos tenido en España porque no somos capaces de resolver ese problema.

Los investigadores españoles se van al extranjero a desarrollar proyectos que no pueden desarrollar aquí.

Aquí también hay mucho de tópico y literatura. Que la gente se vaya fuera es muy conveniente. Creo que cuando una persona acaba el doctorado se tiene que marchar, forma parte de la formación. Cada vez es más habitual que una persona realiza unos estudios y sigue su tesis en el mismo laboratorio.

Sin embargo creo que debe demostrar que es capaz de desarrollar su actividad en un entorno nuevo y de altura científica. Las estancias postdoctorales de al menos un año son una parte fundamental de la formación y además constituyen una oportunidad para que el investigador se pruebe a si mismo y gane seguridad.

El problema lo encontramos cuando después queremos reincorporarlos porque los buenos doctores están naturalmente muy cotizados y existe una gran competencia. En ese sentido en España tenemos escasa capacidad para competir porque lo que somos capaces de ofertar no está muchas veces a la altura del mercado, no me estoy refiriendo exclusivamente a los salarios que ya son muy diferentes sino al entorno. Es normal que a un buen investigador que es detectado fuera no solamente se le ofrezca un buen salario sino además un entorno de trabajo atractivo: un laboratorio, unos medios, unos contratos de personal técnico y de personal en formación para que trabajen con él en proyectos definidos. Aquí todavía no tenemos facilidad o flexibilidad para hacerlo. Aunque no con el volumen deseable, hay recursos económicos que pueden servir para financiar proyectos pero todo eso de forma descoordinada y no se ofrece en un pack que es lo que realmente haría atractiva la venida de una persona de este tipo. Por eso hace falta recursos económicos pero por eso es también fundamental tener capacidad para gestionar esos recursos económicos de forma flexible sino no sirve de nada.

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¿Cuando habla de flexibilidad para gobernar esos recursos económicos a qué se refiere?

He dirigido el CSIC varios años como Vicepresidente y como Presidente. Se trata de un organismo que pertenece al Ministerio de Educación y por lo tanto está inserto en la estructura administrativa del Estado, por lo que tiene que operar administrativamente en políticas de personal y de gestión de recursos de acuerdo con las leyes generales de la Administración y eso cada vez choca más con una gestión ágil de recursos puesta al servicio de la investigación. En el caso del Consejo Superior de Investigaciones Científicas, el de crear un marco jurçidico flexible fue uno de los proyectos que iniciamos. Todos estábamos de acuerdo –también los ministros correspondientes– en que la solución pasaba por cambiar la estructura del Consejo y desarrollar una ley ad hoc que identificara esas peculiaridades inherentes a la funciçón investigadora y que legislara especialmente para las necesidades del Consejo.

En las universidades somos funcionarios y existe el prejuicio de que no se puede investigar siendo funcionario. No estoy de acuerdo con ello. Se puede investigar siendo funcionario aunque es necesario reconocer la singularidad de los funcionarios que trabajan en investigación. ¿Esa es la diferencia que existe entre las inversiones privadas y las inversiones públicas para la investigación?

Efectivamente y en unos casos más que en otros. El caso del Consejo es paradigmático porque es el organismo que representando el 6% de lo que supone el volumen de recur-

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sos humanos dedicados en España a investigar y produce, en términos científicos, más del 25% de resultados. La principal diferencia que yo veo es que se puede mover con muchísima más dificultad que una entidad privada que dedique sus recursos a la investigación.

Entonces la investigación privada es más productiva debido a que los resultados necesariamente van a ser llevados a un mercado comercial mientras que la investigación que se realiza con dinero público tiene un mayor margen de error.

En ese sentido se ha venido hablando mucho de la incapacidad y de la limitación que tenemos en España con respecto a la capacidad de los colegas americanos o japoneses. En una frase acuñada en los foros europeos se dice que somos capaces de gastar euros para generar conocimiento pero somos bastante menos capaces de utilizar el conocimiento para generar euros. Algo de eso hay. Por múltiples razones tenemos una mayor incapacidad de encontrar aplicaciones de esa ciencia que generamos. Y eso es lo que motiva que muchas políticas de investigación empujen en la dirección de buscar una investigación más orientada a la aplicación, es decir, una investigación dirigida por las aplicaciones más que dirigida por el conocimiento. No estoy en contra de eso pero creo que lo uno no sustituye a lo otro y la generación del conocimiento es fundamental. Muchas veces no se puede asegurar la investigación exclusivamente para hacer una cosa o para conseguir algo muy concreto. La historia del avance de la Ciencia y la Técnica, está llena de ejemplos de logros obtenidos sin saber que se iba a llegar a ellos.

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¿Por casualidades?

No, por ir avanzando en terrenos de conocimiento que han hecho posible abrir las puertas para determinadas aplicaciones. No se puede renunciar en absoluto a lo que se suele llamar investigación básica. Como muchos investigadores prefiero hablar más de investigación buena o mala más que de investigación básica o aplicada. Muchos investigadores están haciendo investigación básica y a la vez están encontrando aplicaciones, pero en su inicio, la investigación básica está dirigida a ampliar las fronteras del conocimiento. Si perseguimos eso como meta, seguro que se abren otros objetivos,

microprocesadores sería obsoleta. Por esta razón hay que huir de esa visión derrotista de que como no podemos llegar al límite de la tecnología microelectrónica, hay que abandonarla. Por otro lado hay campos en los que estamos bastante a la cabeza: en el terreno agroalimentario en España -y no me refiero al “azadón” o a la forma de hacer madurar el tomate más deprisa- somos bastante pioneros y en el terreno de recursos naturales tenemos una muy buena posición. Hay áreas de la ciencia y la técnica en las que España cumple un digno papel, no tenemos que resignarnos a se run país de servicios ya que dendtro de diez años ni siquiera tendríamos universidades.

En Europa tenemos una mayor incapacidad de encontrar aplicaciones a la ciencia que generamos que EE. UU. o Japón

Existe un gran desconocimiento por parte de los ciudadanos de a pie de qué labores se realiza con el dinero público destinado a investigación y cómo incide en sus vidas.

Ahí hay un defecto nuestro y también del sistema, se trata de la incapacidad para divulgar y para comunicar con la sociedad. Es una responsabilidad nuestra y de los medios de comunicación.

muchos de ellos aplicados. El único que es capaz de financiar ese tipo de investigación que tiene menos intereses a corto plazo, es el Estado y ese debe ser su papel. Efectivamente de la combinación de las dos aproximaciones y con unos papeles bien repartidos debería salir el impulso necesario para que esto se orientara en la dirección óptima.

Parece que los países tiendan a la especialización en sus programas de investigación para ejercer de forma puntera en un área determinada. Francia es el país de la aeronáutica, Alemania de la metalúrgica. Un país como España que basa su potencial económico en el área de servicios tales como el turismo qué posibilidades tiene de realizar una especialización satisfactoria en este sentido.

Hacer avanzar la ciencia es fundamental para mantener el nivel de conocimientos necesarios y para poder contar con una población educada. Aunque sólo sea para tener buenas universidades hay que mantener la investigación sin que exista la necesidad de buscar una especialización. Por lo tanto, la universidad que no hace investigación es una universidad absolutamente muerta. Difícilmente se puede enseñar aquello que no se conoce. No se pueden transmitir conocimientos habiendo estudiado exclusivamente en los libros, por lo que ahí ya tenemos una razón para apoyar la investigación aunque no sea puntera. Hay muchos campos en los que no es imprescindible estar en primera fila y se puede estar en segunda o tercera, con tal de viajar en alguno de los vagones del tren. A nadie se le ocurre hablar de tecnología de cohetes, sin embargo en España tenemos reconocidas capacidades en industrias auxiliares del espacio, en comunicaciones o en cargas útiles y está totalmente justificado que no entremos en el campo de los lanzadores. En el terreno de la microelectrónica sería impensable que pretendiéramos emular a los EE. UU. Esa batalla la tenemos perdida pero eso no significa que no podamos hacer nada porque la tecnología microelectrónica ha abierto una serie de aplicaciones y capacidades laterales, por ejemplo en el campo de los microsistemas que se benefician de una tecnología que para hacer

Pero existen proyectos muy alejados de la realidad social como es explorar el universo cuando existen problemas más cercanos.

La opinión pública se queda exclusivamente con eso, con la motivación: si se están enviando sondas a Marte no se entiende por qué. Lo que no sabemos explicar bien es que la tecnología que hay que desarrollar para ir a Marte tiene una cantidad de aplicaciones de las que ya nos estamos beneficiando. Lo mismo pasó con el proyecto de ir a la Luna. Hay que hacer el esfuerzo de explicar cómo un buen número de aplicaciones tecnológicas que están ya en el mundo real y en el día a día son debidas a los conocimientos alcanzados en el programa de la carrera hacia la Luna. Por ejemplo el velcro, que se desarrolló precisamente para ese viaje y las comunicaciones espaciales de las que ya nos estamos beneficiando.

La otra idea sobre la que tengo una opinión contraria está relacionada con la prioridad. Entiendo, como he dicho, que poniéndonos un objetivo como el de la Luna –o como el de Marte– por el camino vamos a generar unos conocimientos y unas tecnologías que son de aplicación pero creo que probablemente tecnologías de semejante impacto se podrían

Hay que mantener la investigación sin la necesidad de buscar la especialización. La universidad que no hace investigación es una universidad absolutamente muerta también generar si nos ponemos otros objetivos de la misma importancia que movilicen tantos recursos y que además tengan en su meta final algo en lo que veamos más razones para tener una prioridad mayor. Por ejemplo el tema del conocimiento marino, algo que he vivido a partir de mi experiencia con el Prestige. Tenemos poca justificación de conocer tan poco del medio marino. Estoy seguro que definiendo Universitat Abat Oliba CEU 9

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un objetivo como ese –desde llegar hasta los fondos a instalar colonias en el fondo– podríamos desarrollar tecnologías de igual o superior trascendencia para la vida real.

Usted dirigió el comité científico en la crisis del Prestige. ¿El gobierno utiliza al CSIC como un órgano de consejo habitual en cuestiones científicas?

Precisamente, en una crisis como la del Prestige, el gobierno recurrió al CSIC como el organismo más cualificado para organizar el Comité Científico Asesor y por eso me puso a la cabeza. Mi valoración es positiva y las enseñanzas que hemos sacado tanto los científicos como el gobierno en cuanto a hacer intervenir a los investigadores en este tipo de catástrofes son también positivas. Lo que no es tan positivo es que no se hubiera hecho antes.

Entonces en situaciones de crisis se recurre a éstos órganos científicos. Pero el Estado gasta mucho dinero para mantener ese activo, por qué no lo utiliza también como una herramienta de previsión.

Se utilizan muchos expertos. Por ejemplo el CSIC tiene un instituto en Santiago donde trabajan expertos en arqueología

El mayor activo que tenemos es el del personal, pero tenemos generaciones de profesionales que se están incorporando y no hay capacidad para absorberlos del paisaje y sus informes son utilizados por las empresas y por el gobierno cuando va a hacer una autopista. Otro ejemplo es el que constituyen los expertos en recursos naturales que emiten informes en relación con los impactos ecológicos de obras públicas, el propio trasvase del Ebro estaba muy informado no sólo expertos del Consejo sino por personal de las universidades. Sería bueno que se hiciera más ya que en muchos casos se hace por obligación y porque lo dicen las leyes, no por convicción. Cuando ocurren situaciones de catástrofe lo que se intenta es atender a lo más inmediato y a lo mejor es llamar a los bomberos no a los científicos. Por eso soy partidario de que los órganos científicos como el Consejo –y así lo hice cuando estuve en la presidencia a raíz de una de las enseñanzas del Prestige– tengan organizado un comité permanente de catástrofes. ¿Un estado de alerta ante posibles catástrofes?

Sí, la idea es muy sencilla: En el Consejo y tras la catástrofe del Prestige creamos una comisión de seis personas que tuvieran conocimiento de cuáles eran los expertos en determinadas temáticas en relación a posibles catástrofes. Su misión era estar en guardia permanentemente y conectados entre sí para en los primeros momentos de cualquier catástrofe asesorar a la presidencia del Consejo sobre el tipo de catástrofe que era, el tipo de expertos que hacían falta y dónde estaban. Así en cuestión de cinco o seis horas se podía organizar una comisión ad hoc para ese tema y ofrecérsela al gobierno.

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¿Usted sintió en el momento de la catástrofe del Prestige que se demoró la actuación de esa comisión por culpa de no existir una iniciativa así?

Sí, y sobretodo por culpa de no haber un mandato científico claro. Nada más producirse la catástrofe del Prestige, hubo una respuesta científica desorganizada. Los científicos a nivel personal, a partir de sus conocimientos y de su responsabilidad social percibieron que tenían que estar presentes. El Comité Científico sirvió para organizar y coordinar ese potencial científico de actuación. La intervención científica se encauzó siguiendo unas directrices y unas estructuras de información y de decisión absolutamente jerarquizadas de manera que todo el esfuerzo se dirigiera en la misma dirección. Eso desgraciadamente no se hizo hasta el 10 de diciembre –cuando se organizó el comité científico– y el hundimiento fue 20 días antes, el 19 de noviembre. .

La catástrofe del Prestige es todavía una herida abierta en la sociedad y en las zonas afectadas. Desde la distancia cómo valora la actuación de la comisión científica.

Desde el punto de vista científico, la gestión de la remediación fue excelente. Lo puedo decir así porque en nuestras manos el gobierno dejó precisamente la iniciativa al ponerle la patata caliente al Comité en su momento. Eso representó una gran responsabilidad para mí y para la gente que estuvo conmigo ya que se trataba de una situación de urgencia en la que el Prestige estaba virtiendo del orden de 25 toneladas al día de petróleo.

Respondiendo a la demanda del gobierno, exigimos tres cosas antes de aceptar el encargo: independencia, transparencia y competencia. Competencia porque yo quería elegir para ese Comité Científico Asesor, personas que fueran competentes en los temas necesarios, no personas impuestas por un ministerio, una universidad o un sector como el petrolífero. Independencia porque no queríamos sufrir presiones de ningún tipo, queríamos tomar decisiones en base solamente a criterios científicos. Y por último transparencia porque entendiendo que recibimos un encargo del gobierno y que por ello teníamos que reportar al gobierno en primer lugar, queríamos que la información estuviera inmediatamente a disposición de la sociedad y de la prensa. Tengo que decir en honor a la verdad las tres condiciones fueron aceptadas inmediatamente y respetadas absolutamente. Despachaba algunas veces con Rajoy, Vicepresidente del Gobierno entonces, y otras veces a través del Secretario de Estado del Ministerio de Ciencia y Tecnología, Pedro Morenés. Les contaba lo que había en cada momento y al acabar la reunión hacíamos una rueda de prensa o generábamos un comunicado. A partir del primer momento la prioridad absoluta fue concentrarse en ir a tapar la fuga, no era un momento para atender problemas científicos ya que había una realidad mayor.

Sin embargo ese tipo de informaciones científicas le interesó mucho al periodismo sensacionalista.

Así es, pero nosotros teníamos que parar aquello como fuera y después ya tendríamos tiempo para pensar en las consecuencias. Tuvimos un momento muy delicado cuando tomamos la gran decisión de que fuera el submarino francés el que bajara a tapar las fugas con métodos artesanales como

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era poner una tapa en un sitio determinado y lastrarla. Sin duda nos iluminó la providencia porque en aquel momento había una presión muy fuerte por parte de la tecnología del petróleo que nos decían que tenían robots capaces de bajar y hacer ese trabajo con una experiencia que venía de las perforaciones submarinas, mientras que el submarino francés era experimental con una capacidad limitada y artesanal.

Llegamos a la conclusión de que era mejor que lo hicieran los franceses, entre otras cosas porque estaban ya allí y podían empezar a hacerlo inmediatamente. La verdad que acertamos porque posteriormente nos dimos cuenta que esos submarinos no estaban capacitados para llegar a esas profundidades. Ese desarrollo tuvieron que hacerlo y tardaron cuatro meses. Si hubiéramos tenido que esperar se habría acabado el problema porque se abría vaciado el barco.

Hecho eso emprendimos fase siguiente. Una vez las cosas estaban estables estudiamos si se podía extraer el fuel oil y lanzamos a medio plazo una serie de estudios.

Finalmente organizamos el PIC (Programa de Intervención Científica) que era un programa a tres años encargado por el Ministerio de Ciencia y Tecnología que valoraó los impactos y las formas de recobrar el posible daño biológico.

Actualmente debe estar en su fase final por eso creo que se hizo bien y estoy satisfecho.

Actualmente usted es vicerrector del CNM de Barcelona. ¿Qué actividad ejerce esta institución?

Cuando he vuelto al CNM, además de retomar mis obligaciones docentes en la universidad he reemprendido mi actividad investigadora. Mi especialidad ha sido siempre la micro-

electrónica que actualmente está entrando en el terreno de la nanolectrónica, y es en esa forntera donde estoy trabajando.

El gran desafío que tienen las aplicaciones del conocimiento nanoelectrónico es la necesidad de pasar por algún tipo de interfase para acceder al mundo real. Cuando trabajamos con nanodispositivos o nanopartículas y pretendemos encontrar una aplicación en el mundo real que es “macro” por naturaleza, vamos a tener que crear un acceso de alguna manera: con un dedo no se puede llegar a tocar una partícula, se ha de habilitar una interfase que permita llegar de la escala “macro”a la escala “nano”. La interfase que hoy en día está más avanzada para asumir ese papel es la microelectrónica, es decir, se trataría de pasar de la “macro” a la” nano” a través de la “micro”. En eso estamos trabajando en Bellaterra (CNM). Al margen de esta actividad, el Director del CNM, Francesc serra, me pidió que le ayudara en la dirección del mismo coordinando la gran instalación científica que representa la “Sala Blanca Integrada de nano y microfabricación” de que dispone el centro, por lo que, en calidad de Vicedirector del mismo, empleo parte de mi tiempo en dirigir lo que son las instalaciones.

Un investigador siempre quiere estar investigando Claro, mientras pueda seguiré trabajando en las dos actividades, al margen de que en la parte de dirección estoy muy cerca de lo que es la tecnología, pero de cualquier forma la investigación es de sumo interés para mí.

Juan Francisco Jiménez Universitat Abat Oliba CEU

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Sàhara, territori en conflicte El poble saharauí lluita des de fa dècades per la independència del Sàhara Occidental. Aquest territori fronterer sempre ha estat objectiu de mirades cobdicioses, la última la del Marroc amb un conflicte de més de trenta anys que no deixa pensar en una solució a curt termini. lumnes de la Universitat Abat Oliba CEU –membres de l’associació internacional d’estudiants Aiesec– van sumar-se amb el Consell Nacional de Joventuts de Catalunya, a les colònies de refugiats del Sàhara. Es van viure

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set dies inoblidables amb les famílies per entendre la situació nacional i poder col·laborar amb ells a les eleccions de la UJSARIO per garantir la transparència del procés.

Encara que hagin passat moltes dècades des del final de la II

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Guerra Mundial i la fundació de la ONU el 1945 –creada per potenciar una política descolonitzadora que recollís la idea de la lliure determinació dels pobles– no es considera acabat el procés que va agitar el continent Africà el passat segle XX. El Sàhara Occidental continua sent l’últim territori al continent que pateix encara la dominació colonial, espanyola primer i marroquina després.

Des de maig de 2005, ha esclatat una protesta generalitzada per part de la població civil saharauí que pateix l’ocupació il·legal al territori del Sàhara Occidental i la repressió constant de les autoritats marroquines. Aquesta revolta, coneguda com a “Intifada saharauí”, està sent brutalment reprimida, violant sistemàticament els drets humans amb detencions il·legals, segrestos, empresonaments i tortures. Mentre, en un llarg exili i confinats des de fa trenta anys al dur desert de la Hamada de Tindouf, al sud-oest d'Algèria, més de 200.000 saharauís segueixen esperant que s’apliqui la legalitat internacional i els hi sigui tornada la terra que un dia van haver de deixar.

La independència de tot poder, així com el nomadisme, han determinat la idiosincràsia i la cultura saharauí a través dels temps Antoni Segura, Catedràtic d’Història Contemporània, defineix la Intifada com “l’espurna d’un gran foc que amenaça l’estabilitat de la regió, sobretot si les associacions saharauís i marroquines no arriben a la conclusió que, més enllà de la seva posició envers el conflicte, tenen en comú la lluita per les llibertats i els drets humans”.

Quan parlem del poble saharauí ens referim a l’originari del Sàhara Occidental, territori que va ser colonitzat per Espanya des del 1884 (quan Europa es repartia Àfrica a la conferència de Berlín) fins al 1975. Malgrat contemplar com diferents països veïns anaven erigint-se com a territoris estat sobirans (com Algèria el 1962 i el Marroc i Tunis el 1956) el poble saharauí va veure truncada la seva aspiració a construir-se com a nació davant l’obstinació del règim franquista espanyol per mantenir el territori com a colònia fins la mateixa mort del dictador. Hassan II de Marroc, aprofitant la debilitat del govern espanyol, organitza la Marxa Verda el 6 de novembre de 1975. Envia “pacíficament” 350.000 persones a ocupar aquella zona en una manifestació. Segons Ali Salem Tamek aquesta Marxa no va ser tan pacífica: “els pobles van ser bombardejats amb napalm de fòsfor blanc y els pous enverinats. Això va succeir a les ciutats de Güelta i Tifariti, entre d’altres”.

El 27 de febrer de 1976 es construeix la RASD (República Àrab Saharauí Democràtica). Aquest és

ara un govern a l’exili en els campaments de refugiats de Tindouf, juntament amb la població saharauí. La guerra amb el Marroc es perllonga fins la dècada dels noranta i llavors s’entra en un període d’armistici –que encara es manté– i l’ONU intervé a favor d’un referèndum d’autodeterminació.

Però la seva aplicació es prorroga successives vegades davant les traves imposades pel Marroc amb pretextos com la determinació d’un cens acceptable.

Davant la impossibilitat d’un acord entre les parts, el Secretari General de l'ONU, Kofi Annan, va proposar la possibilitat, plantejada pel Marroc el 2001, de crear una autonomia per al territori dins del país ocupant. Aquesta tercera via pel procés de pau, coneguda com a Pla Baker –l’impulsor del pla es James Baker, aleshores enviat especial de Nacions Unides pel Sàhara i ex Secretari d'Estat dels EEUU– planteja una sèrie de problemes que retarden encara més la celebració del referèndum.

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Els esdeveniments polítics i la guerra que s’ha desenvolupat al Sàhara Occidental des de 1975 fins al 1991 han donat a conèixer a l’opinió pública mundial l’existència i la identitat del poble saharauí, habitant d’aquest tros de desert; però la seva història, les seves vicissituds i la seva especial manera de

Al sud-oest d'Algèria més de 200.000 saharauís segueixen esperant que els hi sigui tornada la terra que un dia van haver de deixar viure es remunten a molts segles enrere. Dues són les característiques peculiars d’aquest poble, segons Mohamed Salem, comptable de la presidència del RASD: “la seva absoluta independència, fins a l’arribada de la colonització espanyola, de tot 14 Universitat Abat Oliba CEU

poder estatal i la seva economia i supervivència, basada en el nomadisme dels seus ramats en la recerca constant de millors pastures”. Aquesta característica d’independència de tot poder, així com el nomadisme, han determinat la idiosincràsia i la cultura saharauí a través dels temps i els han fet absolutament diferents dels seus veïns marroquins del nord i dels habitants dels nuclis sedentaris o seminòmades de l'actual Mauritània.

Segura explica que “els polítics potser tampoc són conscients de que la situació actual exigeix una nova diagnosi del conflicte, perquè res tornarà a ser com abans, i que el bloqueig actual es pot començar a esquarterar per l’acció d’una emergent societat civil que no està disposada a perdre trenta anys més”. La comunitat internacional té la responsabilitat ineludible de fer tot el possible per exigir un acord polític al Marroc i el Front Polisario.

Julio A. Garriga Alumne de Publicitat i Relacions Públiques

PÀGINES DE CULTURA

Alexis de Tocqueville

La democracia antes de la democracia

La Universitat Abat Oliba CEU dedicó un seminario al teórico francés Alexis de Tocqueville coincidiendo con el bicentenario de su nacimiento. Escritor, político y jurista, Tocqueville fue un visionario que entendió que la democracia era el camino obligado de las sociedades modernas y estudió la democracia estadounidense como la pionera en la historia aplicando sus conceptos a la política francesa.

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PÀGINES DE CULTURA

l año pasado se celebró el bicentenario del nacimiento del político francés Alexis de Tocqueville (Venuil, 1805 - Cannes, 1859). Con tal motivo alumnos y profesores de la Universitat Abat Oliba CEU dedicaron a su pensamiento un seminario el último trimestre del año.

La idea de un seminario significaba un número reducido de personas tratando en profundidad la obra de Tocqueville y relacionándolo con diversas disciplinas. En contraposición a las tradicionales clases, un seminario exige la participación de cada uno de sus asistentes en el diálogo inherente al mismo lo que obliga a preparar y trabajar el tema propuesto para el seminario con anterioridad a su celebración.

El tema central utilizado en el seminario como punto de partida fue la obra más conocida de Tocqueville: La Democracia en América. Partiendo de este clásico de la Teoría Política y tras analizar algunos de los puntos clave de su contenido, se finalizó cada sesión realizando un ejercicio enriquecedor que consistía en extrapolar al panorama político actual ideas que el autor francés había identificado y tratado hace más de doscientos años.

Este seminario, al que asistieron alumnos de las carreras de Derecho, Periodismo y Ciencias Políticas, tuvo, además, la ventaja de contar con profesores provenientes de diversas disciplinas como Derecho Constitucional, Historia, Política y Filosofía. Ello ofreció una visión de conjunto que amplió notablemente el alcance de los temas tratados en cada una de las sesiones del seminario.

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Datos Bibliográficos

Alexis de Tocqueville (1805 - 1859) estudió Derecho y obtuvo una plaza de magistrado en Versalles en 1827. En 1831 fue enviado a Estados Unidos junto a su amigo Gustave de Beaumont para estudiar el sistema penal americano, viaje que dió lugar a su obra El sistema penitenciario en los Estados Unidos y su aplicación en Francia (1833).

Más tarde escribió La Democracia en América entre 1835 y 1840 donde profundizó en el análisis del sistema legislativo y administrativo estadounidense y que se ha convertido en una obra clásica de la filosofía política y social. En ella sostenía que la opinión pública tendía hacia la tiranía y que el gobierno de la mayoría podía ser tan opresivo como el gobierno de un déspota. En esta obra, Tocqueville hizo hincapié en la importancia de la base moral de la sociedad.

Al regreso de sus viajes por Estados Unidos, Tocqueville abandonó definitivamente la magistratura para dedicarse a la política. En 1838 ingresó en la Academia de Ciencias Morales y Políticas. Siendo miembro de la cámara de los diputados francesa entre 1839 y 1848.

Propugnó una serie de reformas, entre las que se incluían la descentralización del gobierno y un poder judicial independiente. Fue nombrado Vicepresidente de la Asamblea Nacional en 1849 y durante parte de ese mismo año fue Ministro de Asuntos Exteriores. Tras oponerse en 1851 al golpe de Estado llevado a cabo por Luis Napoleón Bonaparte, se retiró de la vida política dedicándose a la que sería su obra cumbre e inacabada: El Antiguo Régimen y la Revolución (1856).

Murió en Cannes en 1859.

¿Quién era Tocqueville?

Este jurista nació en Francia en plena Revolución Francesa, por lo que no extraña su interés por la sociedad americana en tanto que única democracia del momento. El autor observó las ideas y acciones que llevaron a América a instaurar la democracia y ésta como forma de organización política y social a la que Europa se encaminaba de forma irreversible.

Tocqueville acertó al ver que la democracia presenta una tendencia irrefrenable a la igualdad Tocqueville no fue un teórico de la política, sino que tratándose de un jurista, analizaba el caso americano de una forma empírica y pragmática, comparándolo con las revoluciones europeas y buscando el por qué de cada hecho. Su obra es interesante como objeto de estudio porque trata la constitución del primer país democrático, la organización del cual ha servido de ejemplo a otros tanto por su texto constitucional como por su proceso hacia la democracia.

El autor pone especial atención en el proceso ascendente de constitución del país –municipio, condado y Estado–, las características de quienes lo constituyeron, la

centralización gubernamental y la descentralización administrativa; todo ello contraponiéndolo a los procesos revolucionarios franceses.

En este sentido, Tocqueville destacó cómo la experiencia política norteamericana estaba marcada por la religión y la moral de sus impulsores a diferencia del carácter antirreligioso de la revolución francesa y acertó al ver que la democracia presenta una tendencia irrefrenable a la igualdad. No sólo a la igualdad jurídica, sino a la progresiva igualación y homogeneización social de la mano de un Estado que se preocupa por facilitar al ciudadano todo aquello que pueda necesitar.

Respecto a este punto, Tocqueville alertó de los riesgos que para la libertad implica esa idea de igualdad.

Volver a los orígenes de la democracia supone recordar su razón de ser, sus ventajas y sus límites. Y es que, en palabras de Tocqueville, “¿Qué me importa, al fin y al cabo, la existencia de una autoridad que vele en todo momento por que mis placeres sean tranquilos, que vaya delante de mis pasos apartando los peligros sin que yo tenga ni que pensar en ellos; si esta autoridad, al mismo tiempo que me evita hasta las menores espinas en mi camino, es dueña absoluta de mi libertad y de mi vida?”.

Lucía Parellada Alumna de Periodismo y Ciencias Políticas Universitat Abat Oliba CEU 17

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Bobby Deglané

Homenaje al arquitecto de la radio española

Bobby Deglané fue un visionario que modernizó la radio española con programas como “Cabalgata fin de semana” y “Carrusel Deportivo”.

La Universitat Abat Oliba CEU le rindió un homenaje coincidiendo con la presentación del libro Bobby Deglané: El arquitecto de la radio española con la asistencia de los periodistas Luis del Olmo, Eduardo Deglané y Miquel Ángel Nieto, autor del libro.

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l pasado 28 de marzo se presentó en el Salón de Grados de la Universitat Abat Oliba CEU el libro - homenaje Bobby Deglané. El arquitecto de la radio española 18 Universitat Abat Oliba CEU

(Ediciones B) que recuerda la figura del locutor que revolucionó la radio en nuestro país. Participaron en el acto el Rector de la Universitat Dr. Josep M. Alsina, el Profesor Daniel Arasa y los

periodistas Luis del Olmo, Eduardo Deglané –hijo del homenajeado– y Miguel Ángel Nieto, autor del libro.

Tomó la palabra en el acto el Dr. Josep M. Alsina que resaltó “la trascen-

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dencia social de los programas de Bobby en una época donde la radio era la voz que llevaba esperanza fue impactante. En un medio como el de la radio se inscriben los auténticos Doctores de la palabra y es ahí donde Deglané ocupa un lugar de privilegio”.

Posteriormente el profesor Daniel Arasa ha incidido en la pasión con la que el comunicador vivía la radio, pasión que se contagiaba a través de su voz a los radioyentes.

decálogo de buenas maneras de su profesión. Bobby fue el encargado de hacer el del locutor y ha quedado en los anales como un decálogo ético de la profesión” y ha añadido “yo mismo

iniciativas como el libro, se protege la memoria y la figura de Deglané”.

El hijo de Bobby, Eduardo Deglané ha querido dejar constancia de la vida familiar del profesional: “yo veía a mi

Del Olmo: ‘Es una lástima el descuido en el que cayó su persona y su recuerdo.

Gracias a estas iniciativas, se protege la memoria y la figura de Bobby’

Una historia injusta Otra leyenda de la radio en activo, el periodista Luis del Olmo quiso manifestar su satisfacción por la edición del libro: “Bobby era una persona que vivía la radio en todos los momentos de su vida. Recuerdo que en mi programa creamos una sección donde diferentes profesionales redactaban el

he copiado cosas a Bobby porque él era un referente innovador del medio.

Es una lástima, por otro lado, el descuido en el que cayó su persona y su recuerdo cuando sus jefes creyeron que profesionalmente Bobby no tenía que aportar nada más. Gracias a estas

padre como un Dios, le veía arreglándose y vistiéndose con smoking antes de ir al programa y le escuchaba hablar sólo calentando su voz. Él continuaba su profesión en casa, estoy seguro de que a los profesionales que trabajaban con él los trataba como a

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hijos igual que cuando jugaba con nosotros lo hacía desde la radio porque para él la radio era un juego de responsabilidad”.

Deglané y el humorista Gila

La verdad de la radio El autor del libro, Miguel Ángel Nieto se refirió a Bobby y a sus diez años de experiencia trabajando con él como un maestro constante y un gran profesional entrañable y a la vez duro: “Bobby era consecuente en su vida con lo que hacía y decía en la radio.

Alsina: ‘En la radio se inscriben los auténticos Doctores de la palabra y es ahí donde Deglané ocupa un lugar de privilegio’ Nunca mentía y entendió que la radio debía cubrir las necesidades de los radioyentes sin defraudar. El comunicador tiene la obligación de ver cuáles son esas necesidades en cada momento. En los años 50 cuando se salía de la Posguerra y la gente tenía hambre y carencias entendió que debía propor-

cionarles esperanza, ocio y alegría, en los años 60 con el principio de la llegada del bienestar les ofreció ideas para formar ciudadanos, debate y reflexión” y ha reivindicado la necesidad de recuperar la historia de la radio española: “es necesario reivindicar el contenido de la historia de una profe-

Eduardo Deglané, Miguel Ángel Nieto, Josep Maria Alsina, Luis del Olmo y Daniel Arasa

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sión como es la de la radio. Estudiando figuras como Bobby o como Luis del Olmo se entiende la radio que se hace en nuestro país. Es necesario que los nuevos profesionales sean conscientes del medio donde trabajan y de los arquitectos que han hecho posible el mismo”.

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El padre de las Relaciones Públicas, Joaquim Maestre, visita la Universitat Joaquim Maestre, considerado el precursor de las Relaciones Públicas en España, habló de la evolución histórica de esta disciplina dentro de un coloquio en el que estuvo acompañado por el profesor Albert Maruny y los alumnos de la asignatura de Relaciones Públicas de la UAO.

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oaquim Maestre, considerado el precursor de las Relaciones Públicas en España, habló en el Salón de Grados de la Universitat Abat Oliba CEU sobre la evolución histórica de esta disciplina dentro de un coloquio en el que estuvo acompañado por el profesor Albert Maruny y los alumnos de la asignatura de Relaciones Públicas de segundo, tercero y cuarto curso de la Universitat.

Joaquim Maestre fue pionero en España en introducir las Relaciones Públicas, dirigió la primera campaña que se realizó en 1955, además de fun22 Universitat Abat Oliba CEU

dar junto con Juan Viñas la primera empresa española de este ámbito en 1960, la Sociedad Anónima Española de Relaciones Públicas (SAE) que actualmente pertenece a Shandwick PLC y de la que Maestre abandonó la presidencia en el 2002.

Maestre hizo referencia al inicio de las Relaciones Públicas en España que fueron enfocadas principalmente a las relaciones con el extranjero. También puntualizó la diferencia entre la publicidad y las Relaciones Públicas ya que ambas áreas tienen una misma finalidad: la venta de algo con técnicas que

a veces son parecidas y a veces absolutamente diferentes. Según Maestre “el publicitario trabaja sobre una comisión de lo que vende con una finalidad rápida, es decir, el efecto de salida ha de ser muy impactante porque el tiempo de duración va a ser muy corto. Las Relaciones Públicas no utilizan esos medios necesariamente a pesar de que a veces se valgan de ellos. La acción de un especialista en Relaciones Públicas es ascendente, se trata de la ciencia que establece una comunicación duradera con el público que quiere abordar. A menudo la publicidad requiere

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de las Relaciones Públicas y viceversa”.

El precursor de las Relaciones Públicas que inició su carrera profesional en el área de Publicidad explicó que el mayor cambio que ha sentido a lo largo de su carrera profesional fue el paso de la falta de presencia de las empresas en la prensa a una mayor aparición. Gracias a la experiencia con los clientes internacionales se pudo educar al cliente nacional sobre la necesidad de contratar departamentos de Relaciones Públicas. Posteriormente

debido a la liberalización de la opinión de los medios aconteció una nueva etapa que consistió en un aumento de

Según Maestre, el gran reto de futuro de las Relaciones Públicas no es la empresa sino la propia política ya que

El gran reto de futuro de las Relaciones Públicas no es la empresa sino la política ya que las sociedades tienen cada día más problemas de comunicación la agresividad en el trato de la prensa hacia el mundo empresarial. Esto lógicamente obligó a un replanteamiento de las técnicas en la aplicación de los proyectos.

Maestre defendió la necesidad de ser honesto como profesional de las Relaciones Públicas: “hacerlo bien y hacerlo saber” porque “mentir consigue que se generalice una opinión negativa del trabajo. La preocupación debe ser conseguir entender cuál es la necesidad real del cliente y conseguir una imagen verdadera de lo que se ofrece a través de la honestidad y la exigencia del propio trabajo”.

los grupos y las sociedades tienen cada día más problemas de comunicación.

La prensa es el instrumento que hace llegar rápido los acontecimientos pero las Relaciones Públicas hacen que esos mensajes contengan calidad y verdadera comunicación.

A lo largo de su carrera Maestre ha sido galardonado, entre otros, con el Premio al Mejor Profesional de Comunicación del año, otorgado por el Colegio de Publicidad y Relaciones Públicas de Barcelona (2000), o el Premio Especial de Comunicación que concede la Asociación Catalana de Comunicación y Relaciones Públicas.

El filòsof Robert Spaemann va pronunciar la conferència “La fi de la modernitat” a la UAO

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l filòsof alemany Robert Spaemann va pronunciar el passat mes de novembre una conferència sobre “La fi de la modernitat” al Saló de Graus de la Universitat Abat Oliba CEU. Robert Spaemann és Professor emèrit de la Universitat de Munic. A més, ha estat Professor visitant a les Universitats de Rio de Janeiro, Salzburg, París (La Sorbona), Berlín, Hamburg, Zuric i Moscou.

La seva obra està principalment dedicada a l’àmbit de la filosofia pràctica. Destaquen els seus escrits Crítica de les utopies polítiques (1977, 1980),

Ètica: Qüestions fonamentals (1987), Allò natural i allò racional: Assaigs d’antropologia (1987, 1989), Felicitat i benevolència (1991) i Persones: Sobre la distinció entre alguna cosa i algú (1996, 2000).

Tanmateix, ha estat guardonat amb diverses distincions: Doctor Honoris Causa per les Universitats de Friburg (Suïssa), Santiago de Xile, Universitat Catòlica d’Amèrica i la Universitat de Navarra. Ha rebut també la Medalla Tomás Moro (1982) i la Creu del Mèrit d’Alemanya (1ª classe, 1987). És també “Officier de l’Ordre

des Palmes Academiques” (1988), membre fundador de l’Acadèmia Europea de les Ciències i de les Arts i membre de l’Acadèmia Pontifícia Pro Vita a Roma.

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Consejos sabios para la caja tonta

¿Si la televisión es la caja tonta, el que la ve es un tonto? ¿La televisión es resultado de la sociedad o nuestra sociedad resultado de la televisión? ¿El zapping es un entretenimiento o una enfermedad? Algunas de éstas preguntas trató de responder Isidro Catela en la presentación de su libro Ética de la televisión.

Consejos sabios para la caja tonta en la UAO. l Rector de la Universitat Abat Oliba CEU, Dr. Josep M. Alsina, presentó en la Sala de Grados de la Universitat a Isidro Catela, autor del libro Ética de la televisión. Consejos sabios para la caja tonta. Catela combina su labor como Director de la Oficina de Información de la Conferencia Episcopal Española con la de Profesor de Ética y Deontología en la Facultad de Comunicación de la Universidad Pontificia de Salamanca.

Sobre la sociedad audiovisual actual Catela dijo entender las nuevas

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generaciones que vienen como generaciones de la imagen que solamente sabrán pensar a través de la misma: “Se trata de una generación que no tendrá que alfabetizarse visualmente ya que habrá nacido en ella y el reto actual es crear una ética a través de unos principios deontológicos que sean aplicables con eficacia y cumplimiento”.

La “ética de la televisión” según Catela es también una ética para las personas que trabajan en el medio y que se ven involucradas en ese fenóme-

no ya que es el criterio desde el que decidamos ejercer la profesión el que se reflejará en las pantallas. En palabras de Catela, “el periodismo es para las personas y en ese aspecto Fellini decía que es en la televisión donde se refleja la derrota de todo nuestro sistema cultural, ya que canalizamos nuestra vida a través de las pantallas, estamos en la sociedad de las pantallas y somos en la medida en la que los otros nos ven”.

A través de 160 páginas, su libro pretende “ayudar a salir de la catódica y oscura noche en la que nos hallamos”

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y propone una regeneración moral para la pequeña pantalla. Según Catela la televisión redefine dos conceptos clásicos: el de la verdad y el del propio existir ya que lo que no aparece en la

dad se trata de una elección falseada e ingenua” y añadió que “algunos medios han creado códigos de autorregulación que intentaban ser éticos pero se ha visto que en muchos casos

‘Las nuevas generaciones son generaciones de la imagen que no tendrán que alfabetizarse visualmente ya que han nacido en ella’ televisión no existe y no tiene presencia en la opinión pública. El criterio del que se aprovechan los canales es el de que lo que sale en televisión es verdad, solamente debe atenerse a dos reglas: Ser verosímil y ser repetido.

Catela afirmó que “se deberían aplicar mecanismos de autorregulación sobre aquellos programas que pueden no ser de calidad y reivindicar de esa forma una ética de la propia audiencia. Solemos pensar que hay más calidad televisiva en cuanto mayor número de opciones tenemos, pensamos que la calidad es diversidad porque podemos elegir, pero en reali-

eran una salida precipitada para calmar a la opinión pública en momentos de crisis más que como un código deontológico corporativo”.

Catela manifestó que cree en la necesidad de una formación audiovisual del espectador ya que existe poco respeto por el mismo. Además afirma que no se debería promocionar la cultura del instante, sino intentar hacer una programación duradera con criterio de futuro: “Soy moderadamente pesimista sobre el cambio de la televisión pero considero que la nueva televisión digital puede provocar cambios interesantes en el medio”.

Ética de la televisión Isidro Catela Editorial Desclée de Brouwer, 2005. 160 págs.

Colección Ética Aplicada

Isidro Catela, Josep Maria Alsina y Elena Cebrián

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Periodisme esportiu a la Universitat Abat Oliba CEU

Jordi Roche, President de la Federació Catalana de Futbol, la amazona Beatriz Ferrer-Salat i Emilio Pérez de Rozas, Sots-director de El Periódico van visitar als alumnes de Periodisme de la Universitat Abat Oliba CEU.

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ordi Roche i Puigdevall (Girona, 1974), Beatriz Ferrer-Salat (Barcelona, 1966) i Emilio Pérez de Rozas (Barcelona, 1952) van visitar la Universitat Abat Oliba CEU en el context de les conferències de la assignatura “Periodisme especialitzat esportiu” coordinades pel professor José Ignacio Castelló i dirigides als alumnes de quart curs de Periodisme.

El president de la Federació Catalana de Futbol (FCF), empresari i ex president del Girona Club de Futbol, va mostrar la seva predilecció per les noves tecnologies en matèria de periodisme i va analitzar el que va nomenar “el canvi de la galàxia Gütenberg a la galàxia digital”. Segons Roche internet i el mòbil s’han convertit en les noves plataformes de les que es serveix la

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societat per a informar-se i és aquí on algú que vulgui incidir en la opinió pública ha de tenir especial interès.

Roche va afirmar: “El futbol més enllà d’un esport és un fenomen de cohesió social, un fenomen que uneix a gent de diversos estrats socials i de diferents cultures i ideologies. Allò interessant i enriquidor del futbol és que convisquin en un mateix equip i en una mateixa afició sensibilitats polítiques diverses i formes d’entendre la societat diferents. Conjugar tot això sense conflictes és el deure dels que treballem en aquest món”.

Emilio Pérez de Rozas és periodista i sots-director de El Periódico de Catalunya, així com Cap de la secció d’esports d’aquest diari. En la seva participació va dir que les secció d’esports i

fotografia a la premsa han experimentat un canvi considerable d’opinió i valoració als últims vint anys per part dels mitjans periodístics. Aquests dos elements que avui dia entenem fonamenJordi Roche y el Profesor Castelló

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tals per a la composició d’un diari han guanyat prestigi i un enorme paper al periodisme contemporani.

Rozas va afirmar que les seccions d’esports són el terreny d’investigació i d’innovació periodístiques més visionàries dels medis: “El 85% dels millors periodistes d’un mitjà estan als esports, tot el que s’ha experimentat en aquestes seccions no ho ha experimentat cap altra secció: el disseny gràfic, el grafisme i la infografia ocupen un lloc important i el risc que s’assumeix en aquestes pàgines és el més gran en tots els mitjans” tenint en compte que “és veritat

Beatriz Ferrer-Salat

que l’esport es presta a això però també és veritat que els periodistes ho han volgut així i han treballat per això, en esports s’utilitzen tots els recursos que possibilita un diari”.

Beatriz Ferrer-Salat va mantenir un col·loqui amb els estudiants sobre la relació de la premsa amb els esportistes i la manca d’atenció per part dels mitjans de comunicació que té l’esport en el que ella competeix, l’Hípica.

Ferrer-Salat que competeix en la disciplina de Doma Clàssica i és doble medallista olímpica, va dir que la principal percepció de l’esportista és la falta de informació del periodista sobre la disciplina i la imprecisió posterior en la redacció de les notícies. La amazona va apuntar que la hípica es troba amb una gran falta de coneixement per part del periodisme esportiu. Salat va manifestar: “Un diari esportiu a Espanya no és un diari esportiu, és un diari de futbol” i va afegir “la Doma Clàssica l’interessa a poca gent a Espanya però a Holanda o Alemanya competeix al més alt nivell en els mitjans amb esports com el futbol. Jo he viscut set anys a Alemanya i entreno temporades allà perquè tinc les eines necessàries per desenvolupar el

Emilio Pérez de Rozas

meu entrenament lo qual no existeix a Espanya, això es degut a una falta de popularitat de la Hípica i els mitjans podrien ajudar a canviar aquesta realitat”. Salat va dir sentir-se poc valorada al seu país ja que “els periodistes solament van venir a veure’m quan vaig guanyar les medalles als JJ. OO., però ja veníem guanyant medalles als Mundials. Aquesta disciplina pateix per part d’alguns mitjans de premsa rosa una pressió que deixa en segon pla allò realment important com és l’esport i l’esforç dels esportistes”.

III Encuentro Inter-CEU de Debate Universitario en la UAO

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l III Encuentro Inter-CEU de Debate Universitario que tuvo lugar el pasado mes de marzo en la Universitat Abat Oliba CEU contó con la participación de seis universidades españolas: la Universitat Abat Oliba CEU de Barcelona, la Universidad Cardenal Herrera CEU de Valencia, la Universitat Politècnica de Catalunya de Barcelona, la Universidad Pontificia Comillas de Madrid, la Universidad San Pablo CEU de Madrid y la Universidad de Zaragoza.

El III Encuentro Inter-CEU de Debate Universitario es una actividad organizada por el Foro de Debate de las tres universidades CEU que representa un espacio para la formación, el pensa-

miento crítico y la reflexión de los alumnos. En esta edición tomaron partido casi cien universitarios entorno al asunto “¿Debe limitarse la libertad de expresión por respeto a las creencias religiosas?”.

En la final se enfrentaron la Universidad Pontificia Comillas de Madrid y la Universidad San Pablo CEU de Madrid, el jurado otorgó la victoria final del III Encuentro Inter-CEU de Debate Universitario a la Universidad Pontificia Comillas.

El acto de clausura contó con el Vicerrector Marcin Kazmierczak acompañado de la Directora del Departamento de Ciencias de la Información y coordinadora del

Encuentro, Elena Cebrián. Kazmierczak felicitó a todos los participantes y les animó a incidir en la sociedad con la misma pasión con la que lo hicieron en los debates.

Un momento del debate en la Sala de Grados

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Presentación del Índice de Libertad Económica 2006 La editora de la versión en español del Índice de Libertad Económica 2006, Ana Isabel Eiras, presentó el libro editado por The Heritage Foundation y The Wall Street Journal que intenta medir la libertad económica de los países.

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ara medir la libertad económica los técnicos que congregaron las dos instituciones observaron cincuenta variables indepen-

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dientes que agrupan diez categorías: política comercial, nivel impositivo y de gasto público, intervención estatal en la economía, política monetaria, flujos de capital e inversión extranjera, banca y finanzas, salarios y precios, derechos de propiedad, regulación y mercados negros.

Con el fin de obtener una noción del vínculo que existe entre la libertad económica y la prosperidad, los países se agruparon de acuerdo con las clasificaciones del Banco Mundial, como son la intervención del gobierno, el control de precios y salarios, los derechos de propiedad y la legislación.

Un ejemplar de la versión digital en CD

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Els Professors Doctors que van rebre la Medalla de Doctor: Javier Barraycoa, Enrique Martínez, Jaume Brufau, Marcin Kazmierczak, Sílvia Mas, Joan Ribas, , Ferran Porta, Marc B. Escolà, Joan F. Corona y Jesús Montes. Ausentes: Josep Maria Alsina, Martín Echavarría y Francisco J. Guillén

Lliurament de la Medalla de Doctor a la UAO El passat mes de març, tretze Professors doctors de la Universitat Abat Oliba CEU van ser reconeguts amb de la Medalla de Doctor pel seu treball responsable i la seva dedicació a la comunitat universitària en les seves respectives àrees d’especialització.

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l passat 14 de març els doctors Josep María Alsina, Joan F. Corona, Ferran Porta, Marcin Kazmierczak, Marc B. Escolà, Jaume Brufau, Javier Barraycoa, Martín Echavarría, Francisco J. Guillén, Enrique Martínez, Sílvia Mas, Jesús Montes y Joan Ribas van rebre la Medalla de Doctor com a reconeixement a la seva tasca responsable a la comunitat i a la docència com a Professors Doctors. Aquesta Medalla els hi dona el dret de formar part del Claustre de doctors de la UAO.

L’acte va estar presidit pel Vicerrector de la Universitat, Dr. Ferran Porta i va constar amb la conferència de la Directora de la Càtedra de Bioètica de la Unesco, María Dolores Vila-Coro que va analitzar amb profunditat la recent i polèmica llei de reproducció assistida i el seu dilema moral. Amb aquests nomenaments la Universitat incorpora al seu Claustre de doctors un elenc de especialistes que faran més excel·lent el cos docent de la institució.

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Campionat Universitari de Volei-Platja

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l passat dissabte 1 d’abril el Servei d’Esports de la Universitat Abat Oliba CEU va organitzar el campionat Universitari de Catalunya de Volei-Platja. El lloc elegit va ser l’incomparable marc de la Platja de la Fragata de Sitges i van participar més de noranta esportistes pertanyents a les dotze universitats catalanes.

El límit de participació per Universitat va ser de tres parelles masculines i tres femenines. Des de les 30 Universitat Abat Oliba CEU

nou del matí es van enfrontar entre elles per aconseguir les places que donaven accés al Campionat d’Espanya Universitari que es celebrarà a Cartagena.

A la Platja es van instal·lar deu camps de voleibol i multitud de curiosos i aficionats es van donar cita per a veure els partits amb la música de megafonia de fons.

La competició es va desenvolupar dintre d’un gran ambient de sana

esportivitat i companyerisme tot i que estaven en joc les places que donaven accés al Campionat d’Espanya Universitari En la categoria femenina la primera posició va ser per a l’equip de la Universitat Politècnica de Catalunya i la segona pel de la Universitat de Barcelona. En la masculina la primera posició se la va endur la Universitat de Barcelona i la segona la Universitat Rovira i Virgili de Tarragona.

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Andrés González, Jaume Almenara, José M. Alsina, Pilar Manchón y Elisenda Sendra

Els reptes de l’ensenyament a través de la Psicologia i la Pedagogia El passat mes de març van tenir lloc les “V Jornades sobre el rol, el perfil i les funcions del professor de Psicologia i Pedagogia en l’ensenyament secundari” a la UAO. Aquestes Jornades van estar marcades pel desig de proporcionar orientacions a tota la comunitat d’educadors.

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l Rector de la Universitat Abat Oliba CEU, Dr. Josep M. Alsina, va inaugurar les “V Jornades sobre el rol, el perfil i les funcions del professor de psicologia i pedagogia en l’ensenyament secundari” que va organitzar la Secció de Psicologia de l’Educació del Col·legi Oficial de Psicòlegs de Catalunya, Llicenciats en Filosofia i Lletres i en Ciències de Catalunya, i la mateixa Universitat Abat Oliba CEU. Alsina va afirmar que “la tasca dels psicòlegs és molt important, ja que és un servei per la Universitat i per la societat en general”. I va destacar que “a la Universitat ens trobem cada vegada més amb que els alumnes arriben amb patologies importants, degut a la fragilitat psicològica. Per això és tant important el paper dels orientadors i psicòlegs”.

La representant del Col·legi de Doctors i Llicenciats en Filosofia i Llicenciats en Filosofia i Lletres i Ciències de Barcelona, Pilar Manchón, va dir que “en la societat actual el paper dels psicòlegs i dels orientadors és molt important. El

repte és que d’aquestes jornades surtin orientacions pels que tenim competències en aquestes matèries”.

Per la seva banda, el president de la Secció de Psicologia de l’Educació del Col·legi Oficial de Psicòlegs de Catalunya, Andrés González i Bellido va explicar que “ara és un bon moment per reflexionar sobre aquests temes ja que el Pla Nacional d’Educació no ha contemplat la nostra tasca d’orientadors. Tot i el canvi de tarannà del Departament, encara no és suficient”.

Finalment, la Coordinadora del Grup de Treball de Secundària de la Secció de Psicologia de l’Educació del Col.legi Oficial de Psicòlegs de Catalunya, Elisenda Sendra, va explicar el recorregut d’aquestes jornades que van ser un espai on els diferents especialistes d’orientació dins l’ensenyament secundari van poder reflexionar i concretar quines són, actualment, les necessitats educatives en orientació dels centres educatius d’ensenyament secundari a Catalunya.

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Ferran Porta, Dolors Gordi, Carmen Parra, Josep Maria Alsina, Ana Carballo e Ignasi Parody

La UAO crea la primera cátedra de Economía Solidaria El Rector de la Universitat Abat Oliba CEU, Dr. Josep Maria Alsina y la Dra. Carmen Parra, presidenta del Observatorio de Economía Solidaria, firmaron un convenio de gestión de la primera cátedra de Economía Solidaria de España que supondrá la creación de nuevas iniciativas en este sector. l Rector de la Universitat Abat Oliba CEU, Dr. Josep M. Alsina, y la Dra. Carmen Parra, Presidenta del Observatorio de Economía Solidaria firmaron un convenio de gestión de la primera cátedra de Economía Solidaria de España que supondrá la creación de nuevas iniciativas en éste sector: proyectos de investigación, formación universitaria, jornadas y cursos de verano.

Uno de los retos que asume este proyecto es la obtención de la categoría de cátedra UNESCO, que supondría un reconocimiento internacional, así como el desarrollo de un programa Master que sea referente en éste ámbito.

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Una iniciativa con historia La economía solidaria nació en Europa por iniciativa de un grupo de personas que, a partir de ciertos valores procedentes básicamente del cristianismo, empezaron a trabajar para contrarrestar los efectos del capitalismo y el liberalismo económico.

Según Carmen Parra “este movimiento, desestructurado al principio, fue poco a poco estableciéndose gracias a asociaciones igualitarias y participativas, como organizaciones, fundaciones y cooperativas, poniendo así los cimientos de lo que hoy conocemos como economía solidaria”.

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Uno de los retos que asume este proyecto es la obtención de la categoría de cátedra UNESCO, que supondría un reconocimiento internacional Esta otra forma de entender la economía se sustenta básicamente en tres pilares: el cooperativismo, el mutualismo y la iniciativa social. El Observatorio de Economía Solidaria quiere poner el acento especialmente en lo último, desarrollando básicamente unos nuevos servicios de proximidad, una voluntad colectiva para la inserción laboral de personas con dificultades y la implantación de proyectos en territorios desfavorecidos.

Facultad de Ciencias Sociales permitirá forjar a los futuros profesionales en unos valores que podrán aplicar desde sus diferentes actividades. Es aquí, pues, a las aulas de enseñanza superior, donde hay que llevar la economía solidaria para que pueda cumplir mejor sus objetivos.

Parra, Catedrática de Derecho Consitucional de la UAO, ha explicado que “la vida de la economía solidaria no ha sido nada fácil; con demasiada frecuencia, ha ido acompañada de dudas, intentos y fracasos. El Observatorio de Economía Solidaria, no obstante, es un proyecto que existe, y cualquier reserva será resuelta trabajando para construir

Parra: ‘El Observatorio de Economía Solidaria trabajará para unir y consolidar la iniciativa con la solidaridad’

Una universidad comprometida La Universitat Abat Oliba CEU, tanto por su inspiración católica como por su compromiso con la sociedad de formar hombres y mujeres íntegros que contribuyan a la dignidad humana, colabora con este proyecto solidario. El amplio abanico de licenciaturas que ofrece desde la

unos valores que nos saquen de la sectorización extrema.

Conocemos la clave: se trata de unir y consolidar la iniciativa con la solidaridad. Por tanto, sólo nos queda comenzar a caminar”.

La Universitat Abat Oliba CEU firma un convenio con el IDEP

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espués de dedicar los últimos veinticinco años a formar generaciones de profesionales del Diseño Gráfico y la Moda, el IDEP da un paso más en su proyecto educativo.

La realidad del mercado demuestra que las fronteras entre las diferentes disciplinas del Diseño Gráfico y la Moda con las de la Publicidad, las Relaciones Públicas, el Periodismo y el Marketing son cada vez más difusas y, aunque existen salidas profesionales totalmente diferenciadas, definidas por las propias titulaciones de Grado, aparecen otras en las que es necesaria una visión y formación mucho más amplia: director de arte publicitario o multimedia, brand & communication manager, director de arte en prensa, editor o periodista especializado en moda, product manager de marcas de moda, organización de eventos, etc.

Por otro lado, la nueva definición del EEES (Espacio Europeo de Estudios Superiores) se presenta como un proyecto sumamente interesante para todas las disciplinas del Diseño y la Comunicación y, por lo tanto, para los alumnos.

Con esta idea ha nacido IDEP Institut Superior de Disseny, una nueva institución docente que hereda toda la experiencia de las escuelas de Diseño Gráfico y Moda de

Josep Maria Alsina y Juan A. Conde Gutiérrez

IDEP, pero que además aporta una nueva visión más integradora de las disciplinas que imparte y que, gracias a la asociación con la Universitat Abat Oliba CEU que también ha demostrado su carácter puntero en el áreas de la Comunicación Visual, ofrecerá titulaciones universitarias de Grado y Postgrado en todos los programas impartidos en el centro.

Universitat Abat Oliba CEU 33

ESCOLA DE NEGOCIS

Jordi Soley y Albert Olivella -Director Territorial de Caixa Penedes- firman uno de los convenios que posibilitan este ciclo

Ciclo sobre el Futuro de la Pyme Familiar Empresas como Caixa Penedés, Unilco, Bufete Manubens & Asociados y la patronal PIMEC colaboran en el programa.

EU Escuela de Negocios (Barcelona) de la Universitat Abat Oliba CEU, fiel a su compromiso de cubrir las necesidades formativas en el campo del gobierno y de la dirección de la Pyme Familiar, ha diseñado un ciclo de seis jornadas sobre diferentes aspectos críticos y relevantes para su futuro. En cada una de ellas se aportarán una serie de reglas prácticas e instrumentos necesarios para abordar el crecimiento y la continuidad de la Pyme como empresa familiar, así como prever las principales áreas de conflicto.

Son doce ponencias, repartidas en seis jornadas de tres horas de duración (de 18.00 h a 21.00 h), que se realizarán durante los meses de mayo a julio del

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34 Universitat Abat Oliba CEU

presente año y que están especialmente dirigidas a los empresarios y demás miembros de la familia empresaria, ya sean accionistas actuales o futuros, directivos, etc. Para ello se cuenta con ponentes expertos sobre la Pyme Familiar y con la colaboración de empresas como Caixa Penedes, Unilco, Bufete Manubens & Asociados y la patronal PIMEC. La Escuela de Negocios cuenta ya con un programa de formación directiva para el Gobierno y la Dirección de Pymes, el Programa Vértice, en el que durante un día completo a la semana y durante ocho meses, se forman aquellas personas involucradas y comprometidas con la dirección de Pymes.

Calendario y temas 1ª Sesión. Miércoles, 10 de mayo de 2006 Aspectos críticos y relevantes que determinan el futuro de la Pyme Familiar 2ª Sesión. Jueves, 25 de mayo de 2006 La organización de la Familia Empresaria 3ª Sesión. Jueves, 8 de junio de 2006 La administración y el gobierno de la Pyme Familiar 4ª Sesión. Jueves, 22 de junio de 2006 La dirección y el equipo directivo de la Pyme Familiar 5ª Sesión. Jueves, 13 de julio de 2006 La gestión del conflicto interpersonal 6ª Sesión. Jueves, 27 de julio de 2006 Entorno legal y fiscal en la Pyme Familiar.

Responsabilidades de los administradores y consejeros

ESCOLA DE NEGOCIS

El Dr. Juan Corona presentó su estudio Análisis de los efectos de las cotizaciones sociales sobre la creación de empleo

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l pasado 30 de enero se presentó en Madrid la publicación del estudio Análisis de los efectos de las cotizaciones sociales sobre la creación de empleo elaborado por el Dr. Juan Corona, Rector Honorífico de la Universitat Abat Oliba CEU, junto con el Dr. Fernando Álvarez. Dicho estudio ha sido patrocinado por el Instituto de Estudios Económicos y la Consejería de Empleo de la Comunidad de Madrid.

La presentación contó con la asistencia de D. Juan José Güemes, Consejero de Empleo de la CAM, D. Arturo Gil, Vicepresidente de CEOE y D. Juan Iranzo, Director del IEE. En ella el Dr. Corona expuso las conclusiones del trabajo, analizando la relación existente entre las cotizaciones sociales y la tasa de desempleo tanto en España como en el sistema comparado, con

especial referencia a los países de la Unión Europea.

Corona explicó como tras desarrollar un análisis de los componentes analíticos de la “brecha fiscal” se demuestra la correlación negativa entre cotizaciones y empleo y se presentan alternativas de la reforma, destacando fundamentalmente la centrada en políticas de dinamización del empleo basadas en la sustitución de cotizaciones sociales por incrementos en la tarifa del IVA. En el debate posterior, la propuesta fue valorada muy positivamente por todas las instituciones presentes en el acto, que destacaron las ventajas de la misma, no sólo desde el punto de vista de la creación de empleo, sino también por su impacto positivo en el comercio exterior y la competitividad de la economía española.

Juan José Güemes, Juan Corona y Arturo Gil durante la presentación

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ANTICS ALUMNES

“Cualquier decisión profesional, se toma en la más absoluta soledad”

Entrevista con

Gonzalo Torre-Marín Estudió en la Universitat Abat Oliba CEU por casualidad. Un accidente de moto hizo que comenzara su licenciatura de Derecho debido a la proximidad del centro a su domicilio. Ahora, 25 años después, forma parte de la Asociación de Antiguos Alumnos y es uno de los precursores del proyecto de Mentorado, por el que un grupo de profesionales orientará a los estudiantes de la UAO en su salida al mundo laboral.

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ANTICS ALUMNES

Gonzalo Torre-Marín tiene 43 años y es responsable de Productos de Mercado de Banesto. Previamente ha ocupado numerosos puestos en el ámbito financiero, como la subdirección del Departamento Premier-Private Banking de Cataluña, en Barclays Bank en Cataluña, la dirección del Departamento de Banca Privada en

Cataluña y Baleares o la dirección de una oficina de Barcelona. Este licenciado en Derecho y diplomado en Gestión Patrimonial y Banca Privada, por el Instituto de Estudios Financieros de Barcelona, espera que sus errores como estudiante, sirvan para ayudar a los alumnos de la UAO. Universitat Abat Oliba CEU 37

ANTICS ALUMNES

En enero, se aprobó el Estatuto del Mentor, en la UAO ¿En qué consiste este servicio?

Intentamos guiar al alumno en su futuro profesional. Es decir, los profesionales que colaboramos en este proyecto, que también hemos sido estudiantes, hemos tenido multitud de dudas al acabar la carrera. Por ello, tratamos de ayudar a que esto suceda lo menos posible con los actuales y futuros alumnos de la Abat Oliba CEU. Sin embargo, al final, cualquier decisión profesional, la tendrán que tomar en la más absoluta de las soledades. Aunque se podrán dejar aconsejar por familia, amigos, conocidos, por el mentor, etc. Cuando empecé, eché de menos, la posibilidad de que una persona me aconsejara durante una parte de mis estudios o posteriormente, cuando me incorporé al mercado laboral. Es bueno que eso surja de la propia Universitat, porque al final, te estarán dando consejos unas personas que han sido preparadas de la misma manera que tú. Entendemos que la figura del mentor, puede ayudar mucho en ese sentido, porque también podremos aconsejar, a partir de nuestros propios errores, que es mucho más importante que de los aciertos.

La figura del mentor quiere ayudar al alumno a enfocar los diferentes puntos de vista a la hora de decidir lo que debe hacer con su vida profesional Exactamente ¿A quién se dirige el servicio de mentorías?

Normalmente, al pasar del primer ciclo al segundo, no se tiene claro cómo enfocar la carrera. En todos los estudios, hay muchas ramas hacia las que enfocarse, y es positivo que un antiguo alumno te aconseje. Se podrán solucionar preguntas del tipo: ¿Si entro en un gran despacho por todos conocidos, qué aspectos positivos y qué negativos tendrá?

Creo que quien más puede ayudar es alguien que ya haya pasado por la casa, que haya estudiado aquí. ¿Cómo podrá el alumno acceder al mentor?

Estamos en una fase, en la que tratamos de conseguir la implicación del mayor número de ex alumnos posibles. Ya somos alrededor de quince personas, absolutamente dispuestas a colaborar, pero mi gran ilusión es que seamos muchos más. En cualquier caso, será un servicio que podrán utilizar los alumnos de segundo ciclo de carrera, y que lo soliciten al Servicio de Orientación Profesional de la UAO. Los alumnos que lo deseen deberán rellenar una solicitud durante el mes de septiembre y en caso de que consideren que el mentor que les asignen no es el adecuado, podrán renunciar a dicha mentoría. ¿Cuál deber ser el grado de implicación entre mentor y alumno?

Tiene que ser una relación basada en la confianza, en el res-

38 Universitat Abat Oliba CEU

peto y en la franqueza. Desde el punto de vista del mentor, éste tiene que entender que está tratando con una persona que ahora mismo está grabando el disco duro, con un gran número de cuestiones, pero que no sabe lo que es enfrentarse a la vida laboral. El mentor debe transmitir eso de la manera más sencilla al mentorando. Y también se requiere seriedad; no vale implicarse a medias. En mi caso, el proyecto es una manera de devolver a la Abat Oliba CEU lo que me dió a mí. Invito a otros ex alumnos y a los propios profesores de la Universitat a que formen parte de la iniciativa, ya que la figura del mentor es mucho más importante de lo que parece, porque el alumno, cuando está en la Universitat, está más protegido, no sabe lo que se va a encontrar fuera.

A la hora de guiar al estudiante ¿Qué será lo más complicado?

Cuando el alumno nos diga: ¿Qué hago?, ¿Tú que harías?

Porque, repito, al final la decisión es suya. Y eso es lo primero que hay que aprender en la Universitat. La vida, fuera de estas cuatro paredes es dura y debes aprender a tomar tus propias decisiones, con tus errores y con tus aciertos. Los alumnos deberían salir de aquí con una estructura mental, según la cual, sean capaces de discernir, de saber tomar decisiones, porque eso lo van a hacer constantemente en el mundo laboral. Deberemos, a través de nuestra experiencia, ayudar al alumno a enfocar los diferentes puntos de vista, a la hora de decidir, lo que debe hacer con su vida profesional. Queremos guiarle, para que sea capaz de tomar decisiones por sí solo. ¿Podría el proyecto de mentores aumentar la bolsa de trabajo de la UAO? Evidentemente puede favorecer a los procesos de búsqueda de trabajo. Me parece muy importante no sólo ayudar al alumno a tomar la decisión, sino también lograr que consiga un empleo. De hecho, la Asociación de Antiguos Alumnos tiene un fin práctico. Nos gustaría llegar a ser un lobby, en lo relativo a bolsas de trabajo y que la nuestra sea tan importantes como la de otras universidades privadas de Barcelona.

El mentor debe ayudar a tomar la mejor decisión posible y a la vez a conseguir el mejor trabajo posible.

Los roles están cambiando, las empresas cambian, se mueven y si quieres seguir en ellas tienes que seguir su rastro ¿Cree que los jóvenes se dejarán ayudar? Hoy en día la gente a los veinte o veintiún años cree que tiene muy claro lo que quiere.

La fiesta va por barrios y va con la personalidad de cada uno.

Puedes tener cuarenta y tres años como yo y ser una persona muy clara a la hora de tomar decisiones, o puedes estar

ANTICS ALUMNES

durante toda tu vida siendo un indeciso. Creo que durante la época de universidad eres menos consciente de lo que te vas a encontrar fuera y conforme vas acabando te asaltan las dudas. Hay mucha gente que, todo lo que tenían de decididos al principio, lo pierden cuando salen a la calle, pero insisto, la fiesta va por barrios.

¿Cree que los jóvenes están interesados en sus propias finanzas?

Los jóvenes os empezáis a interesar por todos los productos cuando empezáis a necesitar de ellos. Desde el momento en el que os hacen falta, y más vosotros que estáis muy bien preparados, aprendéis a discriminar entre lo bueno y lo

¿Qué le dirá a un estudiante que llegue a usted desalentado, sabiendo que va a tener muy difícil conseguir un trabajo digno en su sector?

Un primer consejo es que luche todo lo que pueda. En segundo lugar, que tenga la suficiente capacidad para amoldarse a las circunstancias y darse cuenta de que no se puede desanimar porque se le hayan cerrado una, dos o tres puertas, ya que hay otras tantas abiertas. Hoy en día, creo que es fundamental tener muy asumido que son básicas tanto la movilidad funcional como la movilidad geográfica. Los roles y los esquemas están cambiando, las empresas cambian, se mueven y si tú quieres seguir en ellas, tienes que seguir su rastro. ¿Cree que el mundo de la banca es una buena salida para los alumnos que estudian ADE o Economía?

La banca es uno de los mejores campos de entrenamiento y un banco de pruebas para dirigir tu carrera. Además, la española es de las bancas más competitivas del mundo.

Por ello te puede aportar una formación gratis, mientras estás trabajando, que difícilmente vas a encontrar en otros sectores para gente con carreras enfocadas hacia la Economía. El que luego sigas o no sigas en este mundo dependerá, como en todos los sectores, de cómo te vaya. Grandísimos ejecutivos o directores de empresas vienen del mundo de la banca.

En el pasado, se entraba en un banco al terminar la licenciatura o incluso antes, y se hacía carrera en él. En la actualidad, se va cambiando constantemente de empresa. ¿Le parece que existe falta de compromiso hacia la empresa?

Hoy en día la carrera profesional en la banca es una de las más rápidas para quien lo demuestre y quien lo valga. Mi consejo para quien se quiera dedicar a la banca es que no se cierre a un monotema. Considero que si uno es profesional, es profesional en una entidad o en la otra. Al final, uno vale lo que vale, y lo que el mercado está dispuesto a pagar por él.

Pero dicho esto, lo que es imprescindible es ser absolutamente profesional con la empresa que te da de comer a ti y a tu familia. No es mejor o peor profesional el que permanece siempre en la misma entidad. El mejor es el que siempre da el 100% en la empresa donde está.

malo. Además, hay un producto financiero para cada etapa de la vida. Me explico, el joven que quiere independizarse y montar un despacho por su cuenta, a no ser que tenga un buen padrino, necesitará financiación. Y para ello existe un producto. También hay productos para adquirir primeras viviendas y así con cada una de las fases por las que las personas pasan.

Tiene usted un currículum muy extenso. Lleva trabajando en las finanzas desde el 88, y ha pasado por más de seis puestos diferentes, casi todos ellos de dirección. ¿Cuál es el secreto del éxito?

Dedicación, dedicación y dedicación. Y por encima de todo sentido común. Pero si lo tengo que reducir a tres palabras, diría: Formación, dedicación y sentido común, en ese orden.

Hay otra cosa muy importante que aprendí en la Abat Oliba CEU: la ética en el trabajo.

Alejandra Paredes Batista Estudiante de Periodismo y Publicidad

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ANTICS ALUMNES

Encuentro de la II Promoción de

Antiguos Alumnos La II Promoción de Derecho y Económicas (1947-1977) se reunió el pasado 30 de marzo en una cena organizada por el Servicio de Antiguos Alumnos de la Universitat Abat Oliba CEU.

E

n el Encuentro –que tuvo lugar el pasado jueves 30 de marzo– estuvieron convocados los antiguos alumnos de la II Promoción de Derecho y Económicas. El Rector, Dr. Josep M. Alsina, quiso dar la bienvenida a todos los asistentes dando paso posteriormente a la intervención del Sr. Juan Carlos Maresca, Profesor de Derecho Administrativo, que dirigió unas entrañables palabras a los que antaño fueran sus alumnos.

El momento más emotivo tuvo lugar en las intervenciones de dos antiguos alumnos asistentes. En primer lugar, Juan Cusell, antiguo alumno de Económicas, que evocó los buenos momentos pasados en la Universitat rindiendo homenaje a las grandes amistades que todavía conserva de aquellos años. En segundo lugar intervino Jordi Creixell, antiguo alumno de Derecho, que dedicó parte de sus palabras a los conocimientos adquiridos en la Universitat recordando las clases de Derecho con el Profesor Reina y rememorando “aquellos maravillosos años a los que ojalá pudiéramos volver”. Isabel Farré, Coordinadora del

40 Universitat Abat Oliba CEU

Servicio de Antiguos Alumnos, expuso brevemente la importancia que ha tenido para el Servicio la implantación del CRM (Customer Relationship Program), un nuevo programa informático que permite una mejor gestión de los datos de los 8.500 antiguos alumnos que tiene la Universitat Abat Oliba CEU. Esta implantación ha permitido la creación de un directorio, cumpliendo así uno de los fines de la Agrupación de Antiguos Alumnos: fomentar las relaciones profesionales y sociales entre los que fueran alumnos.

Tras una breve visita guiada por la Universitat en la que se reencontraron pasado y presente, el Encuentro concluyó con una cena en las instalaciones de la Universitat Abat Oliba CEU. Fue un reencuentro especial ya que muchos de los presentes no se habían visto desde hacía casi treinta años y tenían innumerables asuntos que compartir. La Universitat pretende seguir apoyando a través del Servicio de Antiguos Alumnos iniciativas de este tipo que dan continuidad a la gran familia universitaria Abat Oliba CEU.

ANTICS ALUMNES

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ANTICS ALUMNES

Recuerdos de años de estudio

Cuatro antiguos alumnos comparten sus recuerdos de los años de estudio en el Abat Oliba CEU. Rosa Peñafiel Abogada ¿Cuál es el recuerdo actual que guarda de sus compañeros de universidad?

Desde que llegué, porque soy de Córdoba, me recibieron estupendamente. Recuerdo ratos de risas, tertulias en el bar y cotilleos rápidos entre pasillos. Situaciones que aún hoy me parecen increíbles pero que se dieron realmente en aquellas aulas durante clases o exámenes. Recuerdo que una compañera hasta llegó a vender ropa en el baño de las chicas y otro a fingir un desmayo en pleno examen. Quienes estuvieran allí seguro que al leer esto no pueden hacer menos que reírse recordándolo.

42 Universitat Abat Oliba CEU

¿Qué consejo daría a los recién graduados de la Universitat Abat Oliba CEU? Les aconsejaría que valorasen toda la formación recibida y que no olviden nunca dónde se licenciaron, que siempre se acuerden de su facultad. Les diría que sean conscientes de la suerte que tienen de haber estudiado ahí unos años, porque la Universitat siempre estará para respaldarles. Además desde la docencia les inculcarán unos valores de los que serán conscientes con el paso del tiempo y aprenderán a valorarlos con cariño. ¿Qué hábito adquirido en la Universitat Abat Oliba CEU cree que le ayuda en su trabajo profesional?

Durante mis años de carrera aprendí que tenía que centrarme en todo lo que

ANTICS ALUMNES

hiciese con la responsabilidad que el cargo requiere y siendo muy consciente de ello. Me enseñaron a mostrar interés hasta por el detalle más pequeño porque todo cuenta y todo es importante.

Aprendí que absolutamente todo exige esfuerzo y dedicación.

¿Qué sugerencia le haría al Rector de la Universitat Abat Oliba CEU? Debo decir que en la Universitat pasé unos años inolvidables y que alabo el gusto que tiene nuestro Rector por mantener la unión entre los antiguos alumnos y nuestra Universitat. Aparte de organizar charlas, seminarios y encuentros, que son realmente amenos e interesantes, no me gustaría que dejara de reunirnos de vez en cuando.

Aunque quizás no sepamos demostrárselo, se lo agradecemos muchísimo y le sugeriría continuidad en el proyecto.

Santiago Gotor

¿Qué le hace especialmente feliz?

Estar con mi familia sin pensar en el trabajo hecho o en el pendiente por realizar. ¿Qué sugerencia le haría al Rector de la Universitat Abat Oliba CEU? Conseguir formar personas comprometidas con unos valores, que no se dejen llevar por el ambiente ni por la indiferencia o pasotismo por muy de moda que puedan llegar a estar.

Lluis Recoder Alcalde de Sant Cugat del Vallés

Notario ¿Cuál es el recuerdo actual que guarda de sus compañeros de universidad?

Recuerdo con una fiesta que organizamos para ayudar a un compañero para recaudar fondos por un problema que tuvo y que fue un éxito de asistencia. ¿Qué consejo daría a los recién graduados de la Universitat Abat Oliba CEU? Que la formación, tanto humana como académica y profesional, no acaba nunca. ¿Qué hábito adquirido en la Universitat Abat Oliba CEU cree que le ayuda en su trabajo profesional?

Ver a los demás como compañeros, no como rivales y competidores.

Y tratar a todos como a uno le gustaría ser tratado. ¿Qué idea considera importante para transmitir a los demás?

Es esencial disfrutar con todo lo que se hace y ser feliz con aquello que constituye tu día a día porque es la clave para tener estabilidad y aprovechar todo lo que se nos ofrece. Una de esas cosas que valoro es el calor que se recibe de todos los compañeros de promoción cuando por alguna razón nos reunimos. Son momentos entrañables que disfruto muchísimo. ¿Qué le hace especialmente feliz?

Como soy madre lo que me hace feliz es ver crecer a mis hijas y que ellas sean felices. Aunque esto no tiene nada que ver con la profesión es lo que más valoro en este momento de mi vida y lo que más me gusta sin duda alguna.

¿Qué idea considera importante para transmitir a los demás?

Que no hay felicidad sin esfuerzo, disciplina y sacrificio. Que todo lo que vale la pena cuesta.

¿Cuál es el recuerdo actual que guarda de sus compañeros de universidad?

Muchos, recuerdo que en primero de Derecho, en medio de las turbulencias de la época, a alguien se le ocurrió organizar un concurso para elegir el Mister i la Miss de la clase, obviamente no gané.

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¿Qué consejo daría a los recién graduados de la Universitat Abat Oliba CEU? Para abrirse camino hay una receta que no falla: responsabilidad, más esfuerzo, más formación continua. ¿Qué hábito adquirido en la Universitat Abat Oliba CEU cree que le ayuda en su trabajo profesional?

La receta anterior. ¿Qué idea considera importante para transmitir a los demás?

Dar una parte de tu tiempo a los demás, a cambio recibirás una gran dosis de felicidad. ¿Qué le hace especialmente feliz?

Ver que mis hijas crecen siendo, por encima de todo, buenas personas. ¿Qué sugerencia le haría al Rector de la Universitat Abat Oliba CEU? Que ayude a mejorar la calidad de la Universidad de nuestro país, en un mundo abierto si nos dormimos corremos el riesgo de perder el tren del progreso.

Esther Prada Pastor Abogada ¿Cuál es el recuerdo actual que guarda de sus compañeros de universidad?

Sin duda el día de nuestra Graduación en la Universitat Abat Oliba CEU, en

mayo de 2003. Recuerdo a todos mis compañeros y amigos pletóricos, estábamos llenos de ilusión y contentos porque nos licenciábamos. Se notaba en el ambiente el cariño que nos teníamos y los nervios de aquel día. Además estaban nuestros familiares, profesores y todas y cada una de las personas que nos ayudaron durante esos años a alcanzar nuestro objetivo.

gaban hacer de temas concretos de ramas del derecho que querían que desarrolláramos, así como con el discurso que tuve que hacer el día de nuestra graduación. También he aprendido la constancia, el orden, el trabajo en equipo y a saber desenvolverme con la gente, aspecto fundamental en el trabajo actual de mi despacho ya que tengo contacto diario con nuestros clientes.

¿Qué consejo daría a los recién graduados de la Universitat Abat Oliba CEU? Que aprovechen al máximo todas y cada una de las posibilidades que les ha brindado la Abat Oliba CEU en el ámbito laboral, que busquen poco a poco lo que les gusta a nivel profesional y que cuando lo encuentren vayan a por ello.

A nivel personal, les aconsejo que no pierdan el contacto con los que han sido sus compañeros de clase y amigos y que se ayuden entre ellos lo máximo que puedan. ¿Qué hábito adquirido en la Universitat Abat Oliba CEU cree que le ayuda en su trabajo profesional?

El aprendizaje de las herramientas de las que me sirvo para ejercer correctamente mi profesión, como el manejo de todo tipo de bases de datos referentes a legislación y jurisprudencia; bibliografía; revistas jurídicas, etc.

Además, particularmente las clases me ayudaron a desinhibirme de cara a hablar en público, gracias a las exposiciones que los profesores nos encar-

¿Qué idea considera importante para transmitir a los demás?

Las ganas de superación continua en todos los aspectos de nuestra vida, tanto a nivel profesional como personal. Creo que también es muy importante el compañerismo entre nosotros, el no olvidarse de los amigos y vivir tu día a día siempre de la manera que te resulte más gratificante. ¿Qué le hace especialmente feliz?

Pensar en la gente que quiero y me quiere, eso me hace feliz. ¿Qué sugerencia le haría al Rector de la Universitat Abat Oliba CEU? Sinceramente, si pienso en lo a gusto que estuve durante los años de la carrera en la Abat Oliba CEU, el trato tan magnífico que tuvimos por parte de profesores y personal del centro, creo que es gracias a la labor de todas estas personas encabezadas por el Rector, con lo cual no hay sugerencia alguna que valga sino por el contrario un gran voto de confianza para que siga adelante como hasta ahora con este gran y bonito proyecto.

44 Universitat Abat Oliba CEU

ANTICS ALUMNES

Sala i Martí en el IV Encuentro de Antiguos Alumnos de Abat Oliba CEU La frescura no está reñida con la economía. Xavier Sala i Martí es el máximo exponente de ello. Conocido por su influencia en el mapa socio económico mundial, Sala i Martí visitará el próximo 18 de mayo la Universitat Abat Oliba CEU. Será con motivo del IV Encuentro de Antiguos Alumnos de Abat Oliba CEU. Presentará su conferencia Globalización y Competitividad. La mejor clase magistral que los Antiguos Alumnos de Abat Oliba CEU podrían recibir.

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avier Sala i Martí es uno de las personalidades con mayor prestigio en el mundo de la Economía. El economista catalán será nuestro conferenciante invitado en el IV Encuentro de Antiguos Alumnos de Abat Oliba CEU. Sala i Martí se licenció en Ciencias Económicas por la Universidad Autónoma de Barcelona en 1985 y se doctoró en Harvard en 1990. Actualmente es Catedrático de Economía en la Universidad de Columbia. También impartió clases en Yale de 1990 a 1996.

Con estas credenciales Sala i Martí se ha erigido como punta de lanza del pensamiento económico mundial en cuestiones de desarrollo y crecimiento económico. Es autor del best-seller Economic Growth, escrito junto al profesor de Harvard Robert J. Barro. Algunas de sus otras obras son Economía liberal para no economistas y no liberales (Deria Editors, Barcelona, 2001) y Apuntes de crecimiento económico (Antoni Bosch Editor, Barcelona, 1994).

Es también consultor del Fondo Monetario Internacional, del Banco Mundial y de los gobiernos de varios países desarrollados, además de habitual columnista de Economía, Macroeconomía y capital humano en varios diarios y revistas. Sala i Martí es octavo en el ranking mundial de los cien economistas más citados del mundo. En 2004 recibió el premio Juan Carlos I de Economía que le acredita como el más importante de los economistas en el mundo.

En el IV Encuentro de Antiguos Alumnos de Abat Oliba CEU de este año, que tendrá lugar el 18 de mayo, Xavier Sala i Martí expondrá su conferencia “Globalización y Competitividad”, una ponencia que se presenta instructiva e interesante, pero aderezada con la frescura y dinamismo que aplica Sala i Martí en todos y cada uno de sus ejercicios. La mejor clase magistral que los Antiguos Alumnos de Abat Oliba podrían recibir.

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ANTICS ALUMNES

Ventajas exclusivas Miembros de la Agrupación de antiguos alumnos Si aún no eres socio, te recordamos que puedes hacerlo:

• Por e-mail: alumni@uao.es • Por correo postal: Universitat Abat Oliba CEU, Servei d’Antics Alumnes.

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Pg. de la Vall d’Hebron, 101. Barcelona.

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Joyerías

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Librerías

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Vía Laietana, 12. Barcelona. Teléfono: 932 954 560 www.atelierlibros.es

DÍAZ DE SANTOS: 10% de descuentoen libros nacionales en todas sus librerías.

Libros internacionales: descuentos especiales.

Dirigido a alumnos y Miembros de la Agrupación de antiguos alumnos.

Balmes, 417-419. Barcelona.

Teléfono: 932 128 647 www.diazdesantos.es

LIBRERÍA BALMES: 10% de descuento para alumnos y Miembros de la Agrupación de antiguos alumnos.

C/ Duran i Bas, 11. Barcelona Telf / fax: 933 179 443 www.balmeslibreria.com

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OAKLEY STORE BARCELONA: Descuento del 10% en sus productos y/o servicios* para alumnos y Miembros de la Agrupación de antiguos alumnos.

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