Tënicas de enseñanza en Educación Media

Universidad Mariano Galvez de Guatemala.

Faculta de Humanidades Profesorado Tecnicas de enseĂąanza del Nivel medio 5to ciclo

El Foro.

Refiriéndonos al foro como una técnica de enseñanza me resulta muy útil, permitiendo intercambiar información sobre un tema determinado, promoviendo así la participación directa de los alumnos de una forma divertida lo cual se puede hacer planteando dudas que a la vez con la participación del profesor y alumnos tendrán respuestas en una forma divertida.

Debate La labor educativa se hace más interesante cuando compartimos los temas con los alumnos, utilizando el debate como un acto de exposición de ideas diferentes sobre el tema que queramos compartir, conociendo así los argumentos que los alumnos tienen, y fomentar su participación directa; enriqueciendo su aprendizaje, ya que se estará profundizando sobre sus conocimientos.

YURI MARIOLY SARCEÑO ZUÑIGA CARNET: 5971-15-13471 La capacidad de pensar es propia del ser humano, y se va desarrollando paulatina y naturalmente con la maduración, cuando el ser humano crece y se desarrolla. Sin embargo esa aptitud natural para pensar, que significa entenderse a sí mismo y al mundo que lo rodea, usando la percepción, la atención, la memoria, la transferencia, etcétera, solucionando problemas que se presentan día tras día, recordando, imaginando y proyectando, puede estimularse mediante la educación, que actúa sobre los procesos mentales para desarrollarlos, orientarlos y potenciarlos. Para ellos se utilizan estrategias que estimulan la comprensión y el aprendizaje significativo, para que lo que penetre en la memoria se sitúe en la de largo plazo, relacionando los nuevos datos o hechos registrados, con conocimiento anteriores. El pensamiento se desarrolla entonces por obra de la naturaleza y de la acción externa.

ETAPAS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO, EJEMPLOS

1. Etapa sensorio - motora o sensiomotriz Se trata de la primera fase en el desarrollo cognitivo, y para Piaget tiene lugar entre el momento del nacimiento y la aparición del lenguaje articulado en oraciones simples (hacia los dos años de edad). Lo que define esta etapa es la obtención de conocimiento a partir de la interacción física con el entorno inmediato. Así pues, el desarrollo cognitivo se articula mediante juegos de experimentación, muchas veces involuntarios en un inicio, en los que se asocian ciertas experiencias con interacciones con objetos, personas y animales cercanos.

2. Etapa preoperacional La segunda etapa del desarrollo cognitivo según Piaget aparece más o menos entre los dos y los siete años. Las personas que se encuentran en la fase preoperacional empiezan a ganar la capacidad de ponerse en el lugar de los demás, actuar y jugar siguiendo roles ficticios y utilizar objetos de carácter simbólico. Sin embargo, el egocentrismo sigue estando muy presente en esta fase, lo cual se traduce en serias dificultades para acceder a pensamientos y reflexiones de tipo relativamente abstracto.

3. Etapa de las operaciones concretas

Aproximadamente entre los siete y los doce años de edad se accede al estadio de las operaciones concretas, una etapa de desarrollo cognitivo en el que empieza a usarse la lógica para llegar a conclusiones válidas, siempre y cuando las premisas desde las que se parte tengan que ver con situaciones concretas y no abstractas. Además, los sistemas de categorías para clasificar aspectos de la realidad se vuelven notablemente más complejos en esta etapa, y el estilo de pensamiento deja de ser tan marcadamente egocéntrico.

4. Etapa de las operaciones formales La fase de las operaciones formales es la última de las etapas de desarrollo cognitivo propuestas por Piaget, y aparece desde los doce años de edad en adelante, incluyendo la vida adulta. Es en este período en el que se gana la capacidad para utilizar la lógica para llegar a conclusiones abstractas que no están ligadas a casos concretos que se han experimentado de primera mano.

Por tanto, a partir de este momento es posible "pensar sobre pensar", hasta sus últimas consecuencias, y analizar y manipular deliberadamente esquemas de pensamiento, y también puede utilizarse el razonamiento hipotético deductivo.

Ilustraciones Es una técnica educativa se de una forma más provecha ya que el alumno aprende a base de imágenes lo cual permite que los contenidos sean más factibles y a la vez el alumno desarrolla habilidades psicomotriz lo cual le invectiva hacer parte de la clase. En cuanto al maestro le permite socializar con el alumno en forma más encilla.

Es cuando alumno va comprendiendo a través de figuras es una técnica muy interesante para poder comprender mejor y así obtener un mejor entendimiento y que el alumno comprenda mas fácilmente.

Preguntas Intercaladas.

La elaboración de preguntas en las situaciones educativas es ampliamente reconocida sin embargo la calidad y la forma de plantearlas no siempre son las más adecuadas.

Las preguntas intercaladas son las que planteamos a los alumnos en una forma más clara y explícita, y tiene como intención facilitar el aprendizaje las preguntas se van insertando en partes importantes de secciones o párrafos tomando en cuenta que lo más importante es la calidad de las preguntas que se elaboran.

En las preguntas intercaladas buscamos que el alumno aprenda específicamente la información que el alumno se esfuerce en ir más allá del contenido literal

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SAYRI LISSETH NÁJERA BERNAL CARNE: 5971-15-18606

TECNICAS DE JUEGOS DE ROLES El juego de roles constituye una estrategia didáctica recurrente entre las actividades pedagógicas que se aplican en el ámbito de la educación en todos sus niveles y disciplinas de conocimiento. Sin embargo y no obstante la relativa obviedad de sus objetivos instrumentales, la oportunidad de su aplicación, el diseño metodológico, la creatividad del dispositivo, la dinámica operativa, la diversidad temática, le confieren potencialidad inagotable, versatilidad de aplicación y multiplicidad de opciones, atributos que le concede permeabilidad al tiempo que irradiación respecto de la polivalencia y plusvalía de aportes y contribuciones emergentes de experiencias realizadas.

Así, la aplicación del juego de roles como estrategia didáctica y técnica participativa constituye un instrumento eficaz para ciertas instancias de enseñanza-aprendizaje.

TECNICAS DE INSTRUCCIÓN

Las técnicas de instrucción son procedimientos específicos bien definidos por una serie de pasos o características propias que nos permiten llevar a cabo el proceso de instrucción. Las técnicas se confunden con los métodos; en tal sentido de instrucción.

Consiste en que el instructor otorga a los participantes un documento que contiene toda la información relativa a un caso, con el objeto de realizar un minucioso análisis y conclusiones significativas del mismo. Ésta se utiliza cuando los participantes tienen información y un cierto grado de dominio sobre la materia. Estimula el análisis y la reflexión de los participantes y permite conocer cierto grado de predicción del comportamiento de los participantes en una situación determinada.

Presentación del caso de estudio a fondo por parte del instructor con base en los objetivos, nivel de participantes y tiempo que se dispone. Distribución del caso entre los participantes. Análisis del caso en sesión plenaria. Anotar hechos en el pizarrón. Análisis de hechos.

El instructor orienta la discusión del caso hacia el objetivo de aprendizaje.

Se presentan soluciones.

El grupo obtiene conclusiones significativas del análisis y resolución del caso Es importante que el instructor no exprese sus opiniones personales de manera adelantada del caso.

Considerar que en algunos casos no existe una solución única.

Es seguir lineamiento sobre lo que se plantea.

Las cuatro etapas del desarrollo del pensamiento.

Las fases del desarrollo expuestas por Piaget forman una secuencia de cuatro períodos que a su vez se dividen en otras etapas. Estas fases principales quedan enumeradas y explicadas brevemente a continuación.

Etapa sensorio-motora o sensiomotriz.

Se trata de la primera etapa del desarrollo cognitivo, y para Piaget tiene lugar entre el momento del nacimiento y la aparición del lenguaje articulado en oraciones simples. Lo que define esta etapa es la obtención de conocimientos a partir de la interacción física en el entorno inmediato.

1. Etapa preoperacional.

La segunda etapa del desarrollo cognitivo según Piaget aparece entre los 2 y 7 años. En esta etapa empiezan a ganar loa capacidad de ponerse en el lugar de los demás actuar y jugar siguiendo roles ficticios y utilizar objetos de carácter simbólico.

2. Etapa de las operaciones concretas.

Aproximadamente entre los siete y los 12 años de edad, se accede al estudio de las operaciones concretas, una etapa del desarrollo cognitivo en el que empieza a utilizarse la lógica para llegar a conclusiones válidas, siempre y cuando las premisas desde se parte tengan que ver con situaciones concretas y no abstractas.

3. Etapa de las operaciones formales.

La fase de las operaciones formales es la última de las etapas del desarrollo cognitivo propuestas por Piaget y aparece desde los doce años de edad en adelante, incluyendo la vida adulta. Es en este periodo donde se gana la capacidad para utilizar la lógica para llegar a conclusiones abstractas que no están ligados a casos concretos que se han experimentado de primera mano.

Edgar Aníbal Zuñiga Díaz.

Carné: 5971-15-1375

PERLA CRUZ MONTERROSO RAMIREZ CARNE: 5971-15-2203

E

IMITACION DE MODELOS s imitar lo que otra persona realiza, comúnmente

lo

realizamos

inconscientemente, inicia desde que somos bebes

por

medio

de

la

observación,

hacemos gestos y posterior conforme crecemos vamos imitando las conductas

que

se da en nuestro alrededor en la imitación participan dos personas: el Modelo que realiza una conducta determinada y el sujeto que observa dicha conducta para posterior imitarla. Estos modelos de imitación se da por el ambiente que nos rodea, el comportamiento y la psicología de cada individuo.

Este

comportamiento depende la retentiva que tengamos

al

observar

algo,

guardar

imágenes para posterior realizarlas, por lo tanto el comportamiento depende del ambiente

así

como

de

los

factores

personales como: motivación, atención, retención y producción motora.

Todo lo anterior los docentes lo debemos de tomar como reflexión para analizar todas nuestras acciones con los niños (tanto en el aula como fuera de ella).

Debemos establecer con ellos empatía cognitiva, empatía motora y empatía emocional o, dicho de manera más práctica: nos ponemos a su altura para que puedan mirarnos mientras les hablamos, cuidamos nuestros movimientos porque estamos modelando los suyos, no es necesario que guiemos su mano para que ejecuten una acción, simplemente seamos su modelo, cuando trabajamos aspectos psicomotores no corregimos ni damos órdenes sino que hacemos el patrón correcto junto a ellos, acompañamos los mensajes verbales

con nuestro cuerpo (les facilitará la comprensión), si queremos calmar a un niño antes debemos calmarnos a nosotros mismos, si queremos que bajen la voz no podemos gritar… y lo que no debemos olvidar nunca es hacerlo siempre con una sonrisa, ellos nos la devolverán.

RE-ALIMENTACION OPORTUNA

Se argumenta que al proveer al estudiante la información oportuna para reflexionar en sus errores y aciertos, le permite reconocer las consecuencias de sus acciones y la permanente superación.

La realimentación es una práctica que permite al docente ocupar este lugar de guía, capaz de promover el desarrollo potencial del estudiante. Se define como “la habilidad que desarrolla el docente al compartir información específica con el estudiante sobre su desempeño, para lograr que el educando alcance su máximo potencial de aprendizaje según su etapa de formación”. La realimentación es un componente esencial en el proceso de enseñanza y aprendizaje que provee al estudiante de reflexión sobre sus actos y consecuencias, le permite llegar a las metas y objetivos. Es una base sólida para corregir errores y un punto de referencia para la evaluación general.

DOCENTES DEL SIGLO XXI El rol del docente ha exigido una transformación profunda y transcendental, a lo largo de la educación en el siglo XXI el docente tiene la obligación de actualizarse y de criterio decente y así, la tecnología mismo propone nuevos retos al docente con el fin de promover nuevas estrategias, conocimientos.

La tarea principal del docente es educar a sus alumnos con el fin de crear y desarrollar en ellos una conciencia crítica, por lo tanto el maestro debe concebir la clase como el lugar donde investiguen, experimenten, modelos donde se comparta ideas y se tomen decisiones para la solución de problemas.

Como docentes debemos ser ingeniosos mantener los ojos bien abiertos con los avances tecnológicos y así mismo llenándonos de nuevas oportunidades.

Peter Senge dice que cree que el principal problema del sistema educativo es que se basa en el modelo de la revolución industrial, critica que los colegios en diferentes partes del mundo continúan aplicando un modelo de aprendizaje pasivo en el que los docentes hablan y los estudiantes permanecen sentados y callados.

La reforma educativa contribuye a que los estudiantes desarrollen sus habilidades y destrezas.

Donde el docente tiene que ser habierto, al escuchar las opiniones de sus estudiantes, ya que ver el fracaso como una oportunidad para aprender.

Está claro pues, que en entornos cambiantes las habilidades de aprendizajes y la innovación son cada vez mas necesarias para los estudiantes y trabajadores para que así mismo, tengan nuevos conocimientos en el siglo XXI. Desde mi punto de vista se debe utilizar de forma adecuada en función de la situación durante la docencia, las diferentes clases de razonamiento, inductivo y deductivo.

Es necesario que el maestro pueda crear en el aula un ambiente apropiado que invite a todos a investigar, a aprender, a construir su aprendizaje, y no sólo a seguir lo que él hace o dice.

El rol del maestro no es sólo proporcionar información y controlar la disciplina, sino ser un mediador entre el alumno y el ambiente. Dejando de ser el protagonista del aprendizaje para pasar a ser el guía o acompañante del alumno.



Los maestros buscan y valoran los puntos de vista de los estudiantes.



Las actividades del aula retan los conocimientos de los alumnos.



Los maestros proponen la resolución de problemas relevantes para los alumnos.



Los maestros planean sus clases en torno a grandes temas en los que los contenidos tienen relación en lugar de presentar un currículo fragmentado.



Los maestros evalúan el aprendizaje en el contexto diario. La evaluación es parte de las actividades diarias de la clase y no una actividad separada.

Evelin 5971-13-20364

Carina Corado Corado

SEIS SOMBREROS PARA PENSAR DE EDWARD DE BONO

Edward de Bono es un reconocido psicólogo que planteó una herramienta de comunicación llamada “los seis sombreros para pensar”, la cual está enfocada en la división del pensamiento por colores con la idea de desarrollar el pensamiento lateral, muy útil para la resolución de problemas y la toma de decisiones tanto individuales como grupales.

El pensamiento lateral que caracteriza a Bono apuesta por tomar una perspectiva imaginativa y creativa, Mediante provocaciones del pensamiento se puede desviar la perspectiva y adoptar nuevos patrones de comportamiento.

Sombrero Blanco: Vemos los hechos puros y reales.

Somos neutrales y objetivos.

Si lo pones en continua práctica tu pensamiento será más flexible y podrás “cambiar de sombrero” cada vez más fácilmente para adaptarte a las situaciones.

Sombrero Rojo: Nos permite más que ver, sentir. Somos emocionales e intuitivos.

Esta herramienta ha sido sobre todo utilizada en temas como negocios, ideas creativas o desarrollo del pensamiento inventivo, entre otros.

Sombrero Negro: Vemos todo lo que puede qué no puede funcionar. Somos negativos.

Sombrero Amarillo: Vemos los elementos constructivos de la realidad y las oportunidades. Somos positivos.

Bono distingue seis sombreros: blanco, rojo, negro, amarillo, verde y azul. Cada vez que uno se posa en nuestra cabeza cambiamos nuestra perspectiva, nuestras sensaciones y nuestra actitud.

Elena María Alejandrina Cáceres Ordoñez 5971-15-21832

salir mal y por

Sombrero Verde: Somos en continuo

Vemos la realidad de forma creativa. imaginativos, provocativos y estamos movimiento.

Sombrero Azul: Vemos de manera nuestro pensa realidad. controlar y pensamiento.

organizada miento y la Somos capaces de gestionar el

Los sombreros son fundamentales y permiten el desarrollo de destrezas, capacidades y habilidades de todo individuo.

Nombre: Suzan Otoniela Mazarigos González carnet: 5971-15-3846 Cuando hablamos del método de discusión de casos, para mi opinión es que este método es como un modo de enseñar en que el alumno o alumna construya su aprendizaje a partir de un análisis y discusión de experiencias y situación de la vida real.

Buscando dar a los estudiantes la oportunidad de relacionar los conocimientos teóricos con el ambiente de aplicación práctica.

Aprendizaje basado en el análisis de discusión de casos ejemplo

Mi opinión de la técnica de la exegesis o exegética es una lectura comentada de los textos relacionada con el asunto que se estudia y pretende comunicar e interpretar y se puede aplicar en todas las áreas.

Una ventaja seria que porporsiona abundante informacion en pco tiempo y tambien destaca los conceptos importantes.

Tmbien una des las desventajas es que no hay evalucion individual y tambien la pesona que esta leyendo no lo hace correctamente, el grupo pierde el interes.

Marvin Rocael Peñate Carrillo 5971-15-18876

TECNICAS JUEGOS DE ROLES

Esta técnica es útil para manejar aspectos o temas difíciles en los que es necesario tomar diferentes posiciones para su mejor comprensión.

Consiste en la representación espontánea de una situación real o hipotética para mostrar un problema o información relevante a los contenidos del curso.

Cada alumno representa un papel, pero también pueden intercambiar los roles que interpretan. De este modo pueden abordar la problemática desde diferentes perspectivas y comprender las diversas interpretaciones de una misma realidad.

La participación de los alumnos no tiene que seguir un guión específico, pero es importante una delimitación y una planeación previa a la puesta en práctica del ejercicio.

Un juego de roles es una dramatización improvisada en la que las personas participantes asumen el papel de una situación previamente establecida como preparación.

Gracias a juegos de roles se puede examinar problemas reales a nivel teórico, emocional y físico.

TECNICAS DE PHILIPS 6-6 Es una técnica de dinámica de trabajo en equipo Fue creada en 1948 por Donald Phillips, al cual se debe su nombre.

Se basa en dividir un grupo o reunión social en subgrupos de 6 individuos y hacerlos discutir sobre un tema en específico durante 6 minutos.

Finalmente se obtiene una idea general de las conclusiones de cada grupo.

Es particularmente útil en grupos grandes de más de 20 personas, tiene como objetivos los siguientes: Permitir y promover la participación activa de todos los

miembros de un grupo, por grande que este sea.

Obtener opiniones de todos los miembros en un tiempo muy breve.

Llegar a la toma de decisiones, obtener información y puntos de vista.

Esta técnica desarrolla la capacidad de síntesis y de concentración, estimula el sentido de responsabilidad, dinamiza y distribuye la actividad en grandes grupos.

Es una técnica flexible.

Esta técnica se debe considerar que requiere muy poca preparación, bastara con quien la aplique conozca el procedimiento y posea condiciones para ponerlo en práctica.

Autoregulaci Milvia Eunice Valenzuela Bernal 5971-15-5198 utorregulación: con el paso del tiempo los docentes han ido perfeccionando los términos y métodos de enseñanza y la forma de hacer un aprendizaje significativo, pero todo aprendizaje tiene que ser moderado o bien regulado por el docente, pero en sí los alumnos tienen la capacidad de autorregularse. Como se lleva a cabo dicha regulación con el recordar o pensar en algún tema nuevo para nuestro interés un ejemplo es cuando aprendemos una nueva fórmula en la

A

clase de física fundamental tratamos de recordar cada uno de los pasos para hacer cada procedimiento bien hasta memorizar aquella formula, bien, la autorregulación también es perfeccionarnos a nosotros mismos si tenemos problemas para recordar esa fórmula debemos de practicar para así corregir lo que nos está fallando; el proceso de autorregulación no se puede llevar a cabo si no existe la motivación que nos impulse a ser mejores a tratar de cambiar lo bueno por lo excelente en cuanto a cognición se habla.

Trabajo Cooperati vo Milvia Eunice Valenzuela Bernal 5971-15-5198

T

rabajo cooperativo: podemos trabajar cooperativamente en muchos ámbitos pero hoy vamos a tomar en cuenta el trabajo cooperativo viéndolo desde el punto de vista educativo, quizá desde los primeros años de clases se cometió el error de no enseñar o no poner en práctica el valor de la cooperación o la unión entre compañeros y ahora como docentes tratamos de rescatar ese valor que quedo en el olvido, trabajando de forma cooperativa el trabajo a realizar se hace de una forma más sencilla en la que cada

uno aporta una parte, para realizar de forma efectiva en donde se da la interacción de alumno a alumno y donde por supuesto otro rol importante es el del docente donde se muestra como líder del grupo haciendo y verificando que cada uno de los elementos participen para la realización de un trabajo en sí. Lograr que un grupo de jóvenes se unan para trabajar por algo en particular es un triunfo para los docentes hacer que el trabajo cooperativo sea una motivación, para hacer mejor las cosas y ser mejores compañeros.

TÉCNICA DEL PANEL Es cuando necesitamos que desarrollen la habilidad de análisis y MESA REDONDA juicio crítico y síntesis de un tema.

Es una técnica útil donde damos a

conocer a un grupo de alumnos los puntos de vista sobre un determinado tema, es donde los alumnos exponen sus puntos de vista o el moderador que es el que va dirigiendo las preguntas para que todos participen y le permite al grupo obtener una información variada Esta técnica es muy útil, interesante porque sobre el tema que estemos tratando.

Esta técnica nos sirve para explicar a los alumnos el objetivo que se pretende alcanzar como se va a desarrollar el trabajo e invitarlos a escuchar, esta técnica consiste en que terminando el tiempo continuara el segundo y así sucesivamente. desarrolla diversas capacidades y habilidades.

La enseñanza reflexiva

consiste en capacitar a los estudiantes para que aprendan durante toda su vida y no sólo, para que dominen la información y El actual interés por el tema de las técnicas del presente. las Estrategias de aprendizaje, es A fin de lograr ese en parte promovido por las La formación docente nuevas orientaciones propósito, los estudiantes debe estar orientada psicopedagógicas, en han de ser dinámicos e al desarrollo de profesores investigaciones realizadas sobre independientes y autónomos, críticos, el tema se ha comprobado que dedicarse a resolver reflexivos e los estudiantes con éxito difieren problemas en lugar de investigadores con deque losintenta estudiantes receptores enpasivos La observación critica es ser una propuesta la enseñanza ayudar con a losmenos estudiantes a competencias éxito en que conocen y usan de la información. cuestionar y a desafiar y las creencias y prácticas que generan. comunicativas, tanto la dominación estrategias de aprendizaje más en el lenguaje oral Consiste en analizar y evaluar la consistencia de los razonamientos, especial sofisticadas que en la puraaquellas como escrito, con 03/06/2017 repetición afirmaciones quepara la sociedad acepta como verdaderas en el contextomecánica. de la vida cotidiana. capacidades Técnicas de Enseñanza de Nivel Medio tomar decisiones y Veralinda López Ramírez actuarObservación bajo la Crítica Repetición Reflexiva incertidumbre, así lo Carnet: 5971-14-18539

ANALOGÍAS Significa comparación o relación entre varias cosas, razones o conceptos; comparar o relacionar dos o más seres u objetos a través de la razón; señalando características generales y particulares comunes que permiten justificar la existencia de una propiedad en uno, a partir de la existencia de dicha propiedad en los otros.1 En el aspecto lógico, permite comparar un objeto con otros, en sus semejanzas y en sus diferencias. Una analogía permite la deducción de un término desconocido a partir del análisis de la relación que se establece entre dos términos de ella conocidos.

La analogía posibilita una vía inductiva de argumentar. Nos permite intentar representar un pensamiento o experiencia respecto a un objeto a través de una comparación de distintas dinámicas o situaciones; dando a entender que éstas comparten similitudes.

Señalizaciones

:



El uso de señales para el control de las comunicaciones.



El intercambio de información relativo al establecimiento y control de un circuito de telecomunicación1 y la gestión de la red, a diferencia de la transferencia de información al usuario.



El envío de una señal desde el extremo de transmisión de un circuito de telecomunicación para informar a un usuario en el extremo receptor que se va a enviar un mensaje.

Karla María López Pineda 5971-15-8189

VerbalizacIOn Es una técnica sencilla no apta para los amantes de la biblioteca ni para los delicados de garganta, Repetir en voz alta lo que estamos estudiando nos ayuda a recordar mucho mejor la información, no solo lo pensamos sino que nos escuchamos diciéndolo.

La clave es centrarse y repetir el mensaje hasta que ese se quede grabado, si nos entra por los oídos además de por la vista será mucho más sencillo de recordar.

Si somos capaces de verbalizar en un discurso coherente lo que hemos aprendido es que tenemos el tema sabido. La palabra no hace más que reflejar pensamientos, si estos están bien organizados el discurso que queremos dar a conocer será claro.

Metacognicion.

Es un proceso que consiste en la capacidad de autorregular los

procesos de aprendizaje logrando como tal la acción y efecto de razonar sobre el propio razonamiento desarrollando conciencia y control sobre los procesos de pensamiento y aprendizaje, la persona sea capaz de entender la manera en que piensa y aprende y, de esta manera, aplicar ese conocimiento sobre estos procesos para obtener mejores resultados.

Siendo a su vez una herramienta muy útil para mejorar las destrezas intelectuales, optimizar los procesos de aprendizaje, e, incluso, facilitar la ejecución tareas cotidianas, tan sencillas como, por ejemplo, tomar una decisión.

Fathima Khristal Ramírez Salazar.

5971-15-4173

RESUMENES Los resumenes son de suma importancia ademas de ser una tecnica que todo estudiante debe conocer a la perfeccion ya que por medio de este se seleccionan las ideas centrales y las ideas secundarias es decir que en un resumen solo se colocan las ideas principales.

Procedimientos a realizar en el texto base: 

Reconocer el tema principal y los subtemas del texto base.



Identificar la estructura u organización del texto base: introducción, desarrollo, desenlace; narración; hipótesis; argumentaciones; conclusión; etc. 

Escribir pequeñas notas al margen de cada párrafo del texto indicando el tema del que hablan. Por ejemplo: Si el párrafo habla sobre los distintos planetas solares y demás, podrá escribir: Planetas solares. Debe ser algo bien conciso. 

Subrayar la información sustancial. Esta es la información que si o si se debe incluir en el resumen.

ORGANIZADORES PREVIOS: Organizadores previos son materiales introductorios presentados antes del material de aprendizaje en sí. A diferencia de los sumarios que, de un modo general, son presentados al mismo nivel de abstracción, generalidad y amplitud, simplemente destacando ciertos aspectos del asunto, los organizadores son presentados a un nivel más alto de abstracción, generalidad inclusividad.

los organizadores deben: 1 - identificar el contenido relevante en la estructura cognitiva y explicar la relevancia de ese contenido para el aprendizaje del nuevo material; 2 - dar una visión general del material en un nivel más alto de abstracción, destacando las relaciones importantes.3 - proveer elementos organizacionales inclusivos que tengan en cuenta, más eficientemente, y destaquen mejor el contenido específico del nuevo material, o sea, proveer un contexto ideacional que pueda ser usado para asimilar significativamente nuevos conocimientos.

EVA IMELDA RAMÍREZ GRIJALVA 5971-15-7566

Establecimiento del sentido de las Las tareas escolares son definidas por el profesor como actividades diseñadas para que el estudiante tareas lleve a cabo fuera del horario escolar; forman parte de la autonomía y de las opciones que tienen los docentes para guiar los procesos educativos.

Agregó la autoridad de educación que las tareas bien diseñadas cumplen con características esenciales:  Tiene un propósito de aprendizaje claro.  Son atractivas o interesantes para estimular la motivación por aprender en los estudiantes.  Promueven una actitud positiva y favorece la autoconfianza

Evocación Es un mecanismo donde efectuamos el enlace entre el pasado y el presente, de esta manera los podemos relacionar. Se recomienda hacer la evocación en voz alta y entre distintos compañeros, también puede ser escribiendo o dibujando, etc.

Desde la época antigua se conoce que, luego que el alumno haya leído un texto o párrafo, es conveniente que trate de recordar lo leído sin tener cerca de su vista el texto; y este proceso es llamado evocación.

Viviana Yamileth Rivera López 5971-15-3134

BLANKY VALESKA ESCOBAR CHINCHILLA CARNET. 5971-15-20350

MÉTODO INDUCTIVO: El método inductivo es en el cual las conclusiones se obtienen después suele basarse en la observación para poder llegar a la conclusión sobre lo ya observado o experimentado.

Ejemplo: Manuel es un humano y tiene ojos, Miguel es humano y tiene ojos, por lo tanto los humanos tienen ojos.

MÉTODO DEDUCTIVO: Para poder realizar método deductivo primero debe tener una base legal algo teórico que lo compruebe para que las características obtenidas en la base teórica puedan comprobarse con la observación o practica que se realice para que llegue a la conclusión.

Ejemplo: Las recetas de cocina porque debemos realizar los pasos para poder preparar el platio.

ANÁLISIS: Es un estudio que se realiza a un sujeto o situación con el fin de conocer sus bases y motivos originarios para ello es necesario estudiar su procedencia y su fin el porqué de las cosas se inicia con un experimento en el que se analizan cada componente de objeto o situación

SÍNTESIS: La síntesis resulta reunir distintos elementos que se estaban dispersos o separados formamos síntesis cuando unimos nuestros conocimientos previos con nuevos de allí podemos obtener una síntesis o bien lo que conocemos como un resumen tomando solo lo fundamental del libro más sin embargo se le cambia la expresión del autor a la nuestra.

Trabajo colabora tivo

El trabajo colaborativo se define como aquellos procesos intencionales de un grupo para alcanzar objetivos específicos, más que herramientas de dar soporte y facilitar este tipo de aportes. Un ejemplo de esto son las llamadas tecnologías de la informa. El trabajo colaborativo es también llamado producción entre pares.

También son las aportaciones que hace una persona al equipo.

Como dar una clase

El educador no debe sentirse nunca satisfecho con sus conocimientos. Debe ser un autodidacto que perfeccione permanentemente su método de estudio, de indagación, de investigación. Hay que saber aprender de los profesores que llevan años laborando; hay que tomar de ellos lo mejor, el resumen de las mejores experiencias. Pero hay que pensar con carácter creador, hay que tener desarrollado el espíritu crítico y autocrítico sobre su propio trabajo".

Carlos David Cámbara y Cámbara Carnet. 5971 14 13870