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Editorial Las Escuelas de Arte hablan: EASD Fernando Estévez Apostamos por el bilingüísmo, pero... ¿pactamos un aumento retributivo? Adjudicación de destinos y comisiones de servicios Análisis del Concurso General de Traslados Oposiciones docentes en 2017: todo un despropósito ¿Qué queremos para nuestros interinos? ANPE Tenerife: un futuro mejor. Un trabajo colaborativo ANPE Las Palmas: El necesario cambio del paradigma educativo. Servicio versus Valor 1 6 / 1 7 Nuestros Consejos Sindicales han hablado Sobre las jubilaciones docentes (III) 19 5º Concurso de Fotografía 21 Los de siempre por lo de siempre 22 Responsabilidad patrimonial (II) 23 2 4 / 2 5 Formadores de Inteligencia Emocional Nuestro patio de recreo (CEIP Puertito de Güímar) 26 Nuestro amigo el delfín (CEIP Los Cristianos) 27 El Valor de la Experiencia 28 29/30/31 Descuentos para nuestra afiliación Cursos de Formación 32

ÓRGANO INFORMATIVO DEL SINDICATO INDEPENDIENTE

REVISTA Nº 89 ABRIL 2017 PRESIDENTE / EDITOR Pedro Crespo González CONSEJO DE REDACCIÓN Víctor Jesús González Peraza María Perera Suárez María Candelaria Dios Rodríguez Bernardo Huerga Navarro Javier Gutiérrez Gens Carmen Izquierdo Montoro

COLABORACIONES Mariví Rodríguez Rojo Felipe Márquez Fuentes Maite Santos Hernández Juan Jesús Farías Oropesa Carmen Gloria Martín Tejera Manuel Jesús Fernández Casado Yuly González Costa David Jesús Díaz Cabrera Pedro Luis Rodríguez Damas José Antonio Baeza Bethancort Angelina Rodríguez Chico Celia Rodríguez Rodríguez

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TENERIFE • GRAN CANARIA • LA PALMA • LANZAROTE LA GOMERA • FUERTEVENTURA • EL HIERRO

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NOTA: Esta publicación, como toda información sindical, está amparada por la ley. Debe ser expuesta en los tablones de información sindical que tendrá cada centro. Las acciones que obstaculicen su distribución están penalizadas en las leyes vigentes. ANPE Canarias no se responsabiliza ni se identifica, necesariamente, con los artículos y opiniones de sus colaboradores. ANPE Canarias se reserva el derecho de la publicación íntegra de los trabajos y colaboraciones recibidas.

Rogamos a quienes no deseen seguir recibiendo la presente publicación impresa que nos lo comuniquen


Editorial

E

l discurso del Presidente del Gobierno de Canarias en el debate sobre el estado de la nacionalidad canaria nos ha dejado un sabor agridulce: aunque no afrontó los problemas reales de los centros educativos, reiteró su apuesta por el bilingüismo y, por primera vez, manifestó su compromiso con las mejoras retributivas del profesorado. Por otra parte, el premio al mejor profesor del mundo se lo llevó la canadiense Maggie MacDonnell con su proyecto educativo para alumnos esquimales. El sueño del postulante David Calle (que era un poco el sueño de todos) con su “formación para todos a través de Youtube” se nos disipó. Pues bien, es tan importante encajar una derrota como un triunfo. Es más, hay que emplear la balanza del optimismo de realidades discretas para sopesar las conclusiones. Afrontar la frustración para ver los puertos entre la niebla. Los marineros saben lo importante que es un faro en la tormenta.

Pedro Crespo Presidente de ANPE Canarias

Para ANPE Canarias, nuestra luz en la maraña de titulares y cambios que no llevan a ningún fin, ha sido la reciente celebración en Arucas (Gran Canaria) y en Santa Cruz de Tenerife de nuestros Consejos Sindicales, que, una vez más, han superado nuestras más optimistas previsiones respecto a la asistencia e implicación de los compañeros y compañeras en un interesante y participativo debate para concretar las líneas maestras que marcarán la futura acción sindical de ANPE Canarias. Estoy plenamente convencido de que las conclusiones, las reivindicaciones y los compromisos obtenidos en estas fructíferas reuniones tan productivas no habrían tenido lugar sin su entusiasmo y generosidad, sin su sentido de la responsabilidad y sin sus ganas de colaborar en este proyecto común. No puedo resistirme a condenar también desde estas líneas la vergonzosa actuación del Gobierno estatal sobre las oposiciones de este año, que han sido utilizadas como arma política: “ahora sí, ahora no, ahora sí...”, una auténtica vergüenza, forzando su aplazamiento ante la inseguridad jurídica generada. Siempre que esté en nuestras manos cumplimos lo que prometemos: aquí tienen un pormenorizado estudio, con datos propios y absolutamente fidedignos, sobre los primeros resultados publicados del Concurso General de Traslados. Y concluyo reeditando nuestro compromiso para intensificar la negociación en la Mesa Sectorial. Se nos va el curso y de nuevo, recordamos a la Consejería su obligación de cumplir los plazos del calendario pactado, hasta alcanzar un acuerdo plurianual sobre las condiciones laborales y retributivas del profesorado. Porque el mejor profesor para los alumnos de Canarias tiene que estar en sus aulas y no a través de una pantalla y desde Dubai. Para que esto suceda, es básico disponer de unas dignas condiciones de trabajo.

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Las ESCUELAS de ARTE hablan: EASD FERNANDO ESTÉVEZ Los ciclos formativos de Técnicas Escultóricas, Fotografía, Grabado, Cerámica o Ilustración, así como las Enseñanzas Artísticas Superiores de Diseño Gráfico, de Moda o de Interiores, en la isla de Tenerife se pueden estudiar únicamente en la Escuela de Arte y Superior de YULY Diseño Fernando Estévez. Así mismo, la modalidad de Artes Plásticas, Imagen y Diseño del Bachillerato se oferta sólo en dicho centro. Esta modalidad del Bachillerato, se ha impartido en este centro, de forma habitual, desde hace muchos cursos. Cuando se tomó esta decisión, a todos pareció muy razonable, si se tiene en cuenta que sus instalaciones eran las más idóneas para impartir las asignaturas específicas de modalidad, que el Bachillerato aportaba horas lectivas a varios departamentos y que su alumnado parecía una magnífica “cantera” para los ciclos formativos de artes plásticas y diseño que ofertaba la Escuela. La demanda ha ido creciendo y un gran número de alumnado que ha querido optar por esta modalidad de Bachillerato se ha quedado sin plaza. Es más, ante esta dificultad, muchos de ellos ni se plantean cursar estas enseñanzas por vivir lejos de Santa Cruz y no tener medios para desplazarse hasta la capital. Con el paso de los años, el número de grupos de Bachillerato se ha incrementado gradualmente, hasta

alcanzar los actuales 9 grupos, entre los cursos primero y segundo. Además, se han ido incorporando los distintos cursos de las especialidades de las enseñanzas artísticas superiores. Por tanto, se ha incrementado la oferta de enseñanzas sin que el espacio requerido para ello se haya incrementado significativamente. Este crecimiento conllevó una mayor demanda de aulas y talleres para ubicar todos estos estudios y la solución que encontró la Administración Educativa fue la incorporación de dos aulas prefabricadas y, en este mismo curso, la utilización de otras, cedidas temporalmente por la Facultad de Bellas Artes de la Universidad de La Laguna. A pesar del esfuerzo realizado, el resultado es claramente insuficiente para cubrir las necesidades, los locales anexos tienen una capacidad bastante limitada y generan innumerables problemas de tiempo y accesibilidad. Esto ha llevado a que la EASD Fernando Estévez esté al máximo de su capacidad y sin posibilidad de crecimiento por la evidente carencia de espacio físico. Las últimas reformas educativas han relegado a las materias específicas del Bachillerato en la modalidad de artes plásticas, imagen y diseño, como Volumen, o Dibujo Artístico a un papel secundario dentro del currículo, con tan sólo 2 horas semanales y reduciendo el temario a límites testimoniales. Ya no se requieren grandes talleres específicos para impartir dichas asignaturas, lo cual permitiría impartir esta modalidad en cualquier IES de la isla. ANPE Canarias reivindica que esta modalidad de Bachillerato se imparta también en centros d de Enseñanza Secundaria alejados del área d metropolitana. De esta manera, se facilitaría al m aalumnado de cualquier punto de la isla el acceso a eestas enseñanzas al igual que actualmente se facilita aal resto del alumnado el acceso a otras modalidades. El ofrecer esta modalidad en más centros de más municipios supondría no sólo acabar con un agravio m ccomparativo hacia el alumnado que quiere decantarse ppor la rama artística, sino, además, acabaría con eel problema de espacio que actualmente padece la EEASD Fernando Estévez, que le impide ofertar nuevos cciclos formativos, aumentando el catálogo de estudios relacionados con profesiones artísticas que únicamente re sse pueden cursar en este centenario centro de la capital.

“...reivindicamos que esta modalidad de Bachillerato se imparta también en centros de Enseñanza Secundaria alejados del área metropolitana...”

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APUESTA por el BILINGÜISMO, pero ... ¿PACTAMOS el AUMENTO RETRIBUTIVO? Recientemente hemos asistido a un hecho histórico: el Presidente del Gobierno de Canarias, durante la primera sesión del debate sobre el estado de la nacionalidad, se comprometió a mejorar el marco retributivo de TODO el profesorado. MARÍA También renovó su apuesta por el bilingüismo en la enseñanza pública, aunque, desde nuestro punto de vista, en este evidente avance para la sociedad isleña, cabe introducir algunos interesantes matices. Antes de profundizar en esta apuesta, nuestra educación necesita otros cambios solicitados desde hace años, puesto que todavía hay muchas medidas que aguardan su puesta en marcha. La más importante, porque de ella dependen casi todas las demás, es aumentar el presupuesto para la enseñanza pública. No se debe olvidar que esta demanda unánime de toda la comunidad educativa fue asumida por este ejecutivo regional cuando accedió al poder, pero todavía no se ha materializado. Le recordamos a nuestro Presidente que el profesorado de Canarias exige el pago de los sexenios, las tutorías y otros complementos retributivos que nos hacen estar por debajo de la media estatal. Si realmente nuestros gobernantes desean que Canarias sea la comunidad donde “más y mejor se hable inglés de todo el Estado”, tienen que escuchar la voz de los principales protagonistas en esta cuestión: los docentes que imparten idiomas. Desde ANPE Canarias transmitimos a la Consejería nuestra satisfacción por la puesta en marcha del Programa de Impulso de Lenguas Extranjeras (PILE), pero, antes de implantarlo, es imprescindible evaluar el antiguo proyecto CLIL.

Además, no podemos aceptar directrices que vayan en contra de la autonomía de los centros, que deben decidir libremente su incorporación al programa, sin presiones de la Administración. Tampoco entendemos que no se planifique previamente una mejora de la formación didáctica y la competencia lingüística del profesorado, mediante la oferta de cursos voluntarios. Insistimos en la creación de una comisión que revise los currículos de las áreas o materias afectadas por el bilingüismo y las horas de descuento que deben aplicarse sólo a la preparación de materiales. Con respecto a los “assistants” o auxiliares de conversación, pedimos una detallada selección de las personas más idóneas para tratar con el alumnado. A pesar de que todos renovamos nuestra apuesta por el bilingüismo, seguimos realizando las mismas propuestas y recomendaciones que fueron lamentablemente desoídas desde el comienzo del primer proyecto. Para que no se nos escape definitivamente el tren del bilingüismo, no se puede dejar abandonadas en la estación de salida a las Escuelas Oficiales de Idiomas, con nuevos recortes en sus grupos y más limitaciones de sus escasos recursos humanos y económicos. Aplaudimos que nuestro Presidente prometa la necesaria compensación salarial al profesorado, pporque nada nos gustaría m más que ver cumplida es esta histórica exigencia si sindical, para superar de una vez todas las de deficiencias y desajustes re retributivos que sufre el pr profesorado desde hace dé décadas. No nos cansaremos d de e insistir: resulta vital p para a nuestro futuro u una n mayor inversión een n los presupuestos eeducativos. d

“El Presidente del Gobierno de Canarias... se comprometió a mejorar el marco retributivo de TODO el profesorado”

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ADJUDICACIÓN DE DESTINOS y COMISIONES de SERVICIOS Después de obtener el mayor éxito sindical de los últimos cursos, convenciendo a la Administración Educativa de los beneficios que se derivan del derecho de todos los participantes en la adjudicación de destinos provisionales a la prórroga voluntaJUAN JESÚS ria en la plaza desempeñada el curso anterior, ANPE Canarias continuará insistiendo en las mesas de negociación sobre algunas cuestiones que considera fundamentales para profundizar en las mejoras que precisa este procedimiento administrativo. Además de plantear a la Consejería la necesidad de contar con una normativa más detallada y acorde con el funcionamiento de la aplicación informática, demandaremos una regulación específica de la concesión o modificación de nuevos destinos en las vacantes surgidas posteriormente (la llamada “post-adjudicación”), para que los participantes vean garantizados sus derechos y el procedimiento gane en transparencia. En cuanto a los participantes y sus condiciones, solicitaremos que se incremente el número de interinos en el procedimiento, tanto en el Cuerpo de Maestros como en los demás cuerpos y que la aplicación permita al profesorado renunciar a la obtención de un destino compartido entre dos o más centros. También queremos revisar los criterios fijados en el programa CALPLAN para la determinación de las plantillas docentes, exigir que se oferten todas las plazas vacantes desde el principio, reducir el creciente número de horarios compartidos entre varios centros y nombramientos a tiempo parcial, así como configurar un baremo con todos los parámetros establecidos para una asignación más justa y ponderada

del profesorado de apoyo, incluyéndolo en la propia normativa reguladora. Por otra parte, ANPE Canarias siempre apoyará la existencia de las comisiones de servicios por dos razones: porque son absolutamente imprescindibles para que centenares de compañeros y compañeras solucionen todo tipo de problemas relacionados con la conciliación de su vida laboral y familiar, y porque siempre defenderemos, tanto para el funcionariado de carrera como para el profesorado interino, su indiscutible derecho a la movilidad en el desempeño de su puesto de trabajo. Vencido el plazo para solicitar las comisiones de servicios por motivos de salud y otras administraciones educativas, en torno al mes de mayo se abrirá el plazo para las demás modalidades, incluidas las que afectan al profesorado interino, junto con el procedimiento de adjudicación de destinos provisionales para el curso 2017/2018. ANPE Canarias organizará diversas agendas para atender, mediante el sistema de CITA PREVIA solicitada telefónicamente, a cuantos precisen de nuestra ayuda para tramitar sus solicitudes. Les recordamos que, además de la clave personal actualizada y el listado con las peticiones de centros ordenadas para el próximo curso escolar, se debe aportar toda la documentación acreditativa que se les concretará en el momento de establecer la cita.

Foto de D. Jorge Pérez Díaz IES El Sobradillo ANPE Canarias - ABRIL 2017 - 7


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ANÁLISIS del CONCURSO GENERAL de TRASLADOS

MARIVÍ

Como les habíamos adelantado hace unos meses, ANPE Canarias comienza a estar en condiciones de ofrecer a sus afiliados, simpatizantes, lectores y profesorado en general, una serie de estudios realizados en rigurosa exclusiva sobre los principales procedimientos administrativos. En esta ocasión, publicadas las vacantes iniciales y la adjudicación provisional del actual Concurso General de Traslados, hemos seleccionado algunos cuadros y gráficas, así como determinadas conclusiones de los análisis llevados a cabo por nuestros técnicos en base a los datos contenidos en las resoluciones emitidas por la Consejería de Educación.

ANÁLISIS SOBRE LAS VACANTES PROVISIONALES CUERPO DE MAESTROS Comparativa con 2014/2015 de vacantes totales por islas:

CUERPO DE PROF. ENS. SECUNDARIA (SELECCIÓN DE ESPECIALIDADES)

Comparativa con 2014/2015 de vacantes totales por especialidad:

Isla

2014/2015

2016/2017

Diferencia

Gran Canaria

390

137

-253

Filosofía

19

47

+28

Fuerteventura

113

143

+30

98

+40

162

163

+1

Tenerife

462

382

-80

Lengua Castellana y Literatura

58

Lanzarote La Palma

80

46

-34

Matemáticas

62

102

+40

La Gomera

24

15

-9

Dibujo

8

14

+6

El Hierro

10

9

-1

Inglés

48

76

+28

TOTALES

1.241

895

-346

Música

8

7

-1

Tecnología

9

14

+5

Conclusiones: * Excesiva reducción del número de vacantes. * Aumento de plazas en Infantil, aunque se pierden 26 vacantes en Gran Canaria. * Inadmisible reducción de plazas de Primaria al aplicar exageradamente la reserva para CLIL y AICLE. * Desaparición generalizada de vacantes en la ESO, que atenta contra el derecho a la movilidad. 8 - ANPE Canarias - REVISTA 89

Especialidad

2014/2015 2016/2017

Diferencia

Conclusiones: * Notable incremento de vacantes en las especialidades estudiadas, con la excepción de Dibujo (+6), Música (-1) y Tecnología (+5). * Preocupante aumento de plazas a amortizar (vacantes negativas), que generan gran inquietud en los centros y alarmas injustificadas en el profesorado.


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ANÁLISIS SOBRE LA ADJUDICACIÓN PROVISIONAL SECUNDARIA Y OTROS CUERPOS

MAESTROS

1.- Datos generales: * Total de participantes: 3.157. * Obtienen destino: 1.228. - En centros de Canarias 1.163. - En centros del resto del Estado 65. 2.- Destinos obtenidos por islas:

1.- Datos generales: * Total de participantes: 3.998. * Obtienen destino: 816. - En centros de Canarias 756. - En centros del resto del Estado 60. 2.- Destinos obtenidos por islas:

Gran Canaria

420

Tenerife

531

Gran Canaria

219

Tenerife

340

Lanzarote

77

La Palma

38

Lanzarote

90

La Palma

27

Fuerteventura

85

La Gomera

9

Fuerteventura

76

La Gomera

3

El Hierro

3

El Hierro

1

TOTAL LAS PALMAS

582

TOTAL S/C TENERIFE

581

3.- Análisis de la movilidad entre administraciones: * Participantes que salen de Canarias 65. * Participantes que entran en Canarias 42. 4.- Especialidades con más docentes en expectativa de destino: Inglés

137

Matemáticas

83

Lengua Castellana y Literatura

78

Geografía e Historia

57

Dibujo

35

Tecnología

35

Educación Física

34

TOTAL LAS PALMAS

385

TOTAL S/C TENERIFE

371

3.- Análisis de la movilidad entre administraciones: * Participantes que salen de Canarias 60. * Participantes que entran en Canarias 51. 4.- Plazas adjudicadas por especialidad: Primaria

108

P.T.

102

Educación Física

115

Infantil

212

Música

CC. Naturales (ESO)

1

80

Lengua y Literatura (ESO)

1

Inglés

97

PT

Francés

46

Audición y Lenguaje

11

(ESO) 43

Conclusiones: * Necesidad de incrementar el número de vacantes ofertadas, sobre todo en las especialidades con mayor número de docentes pendientes de obtener su primer destino definitivo en Canarias. * Posibilidad de flexibilizar los actuales criterios de configuración de las plantillas en el primer concurso autonómico de traslados. ANPE Canarias - ABRIL 2017 - 9


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OPOSICIONES DOCENTES en 2017: todo un DESPROPÓSITO

MANU

Como si estuviéramos aguardando el desenlace de una película de suspense, hemos tenido que llegar hasta los primeros días del mes de marzo para conocer la decisión definitiva de nuestra Consejería de Educación sobre la oferta de empleo público docente para 2017.

Finalmente, en la Mesa Sectorial de Educación del día 6 de marzo, el Gobierno de Canarias optó por la prudencia y anunció que aplazaría la celebración de los correspondientes procedimientos selectivos para los años 2018 (Conservatorios de Música y Escuelas de Arte) y 2019 (Maestros).

Educativas, con el fin de reducir al mínimo el “efecto llamada”, que perjudica muy especialmente al profesorado interino de Canarias. En la mencionada sesión de la Mesa Sectorial, ANPE Canarias volvió a insistir en la necesidad de que cualquier oferta de empleo debería estar precedida por una nueva regulación de las listas de interinos, conforme a los criterios expuestos en la propuesta de PNL presentada hace unos meses por los sindicatos a los diferentes grupos parlamentarios. En esta proposición unitaria, se planteaba la creación de dos listas de empleo para cada una de las especialidades existentes en la actualidad, de tal forma que se conceda un razonable nivel de estabilidad al profesorado interino que ya cuenta con servicios prestados en Canarias, como ocurre en otras comunidades autónomas.

“...los políticos no pueden jugar ANPE Canarias condenó, desde nunca más con las el principio, el hecho de que estas oposiciones se hayan visto condilegítimas expectativas cionadas por una incomprensible disputa política, como resultado profesionales y las El próximo verano, por de los contradictorios argumentos tanto, no habrá oposiciones ilusiones de miles de para acceder a ningún cuerpo esgrimidos por ambos miembros del Gobierno de España sobre la tasa de docente en Canarias, ya que, como personas...” reposición de efectivos y la próxima Ley de Presupuestos Generales del Estado.

Creemos que la paciencia tiene un límite y que los políticos (en este caso nos referimos al Gobierno del Estado) no pueden jugar nunca más con las legítimas expectativas profesionales y las ilusiones de miles de personas, cuya vocación es dedicarse a la enseñanza pública en nuestro país. Para evitar que de nuevo vuelva a repetirse esta prolongada y absurda situación de incertidumbre, que tanto daño ha causado a quienes aspiran a ingresar en la función pública, nuestro sindicato ha propuesto que todas las Administraciones Educativas pacten cuanto antes un calendario plurianual de ofertas de empleo público para los cuerpos docentes no universitarios. De esta manera se lograría, además, que todas las ofertas de empleo docente que se convoquen en las islas tengan en cuenta si existen o no similares ofertas para el mismo cuerpo en otras Administraciones 10 - ANPE Canarias - REVISTA 89

afirmábamos al inicio de este artículo, las plazas anunciadas en su momento por la Consejería se sumarán a las que incluyan las ofertas de empleo de los años 2018 y 2019.


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¿QUÉ QUEREMOS para nuestros INTERINOS?

CARMEN GLORIA

El profesorado interino de nuestras islas es un colectivo profesional que precisa de constante y continua atención, tanto por la Administración educativa como por las organizaciones sindicales. Con este breve artículo pretendemos resumir los planteamientos de ANPE Canarias en relación con el presente y el futuro del colectivo de interinos docentes. ¿POR QUÉ APOYAMOS a nuestros interinos e interinas?

• Porque ANPE Canarias es el sindicato más representativo del sector docente para todos los colectivos del profesorado no universitario.

• Porque estos compañeros y compañeras son, desde hace tiempo, docentes de la enseñanza pública de Canarias.

• Porque siempre desempeñan los destinos más difíciles en las islas menos solicitadas.

• Porque estamos empeñados en que consigan de una vez su estabilidad en el empleo.

SÍ QUEREMOS para nuestros interinos e interinas: • Posibilitar un sistema de acceso a la función pública docente en el que se considere adecuadamente la realidad del colectivo. • Cambiar el actual sistema de configuración de las listas de empleo. • Crear dos listas por especialidad y cuerpo: • Lista 1 (para colectivos en comisión de servicios, PROMECI, mayores de 55 años y resto de interinos con algún tipo de nombramiento). • Lista 2 (para demandantes de empleo que, al ser nombrados, pasarán a la Lista 1 el curso siguiente). •Defender sus derechos laborales desde la unidad sindical. •Prorrogar voluntariamente su destino del curso anterior. •Publicar nueva convocatoria de PROMECI con más plazas y centros.

NO QUEREMOS para nuestros interinos e interinas: • Que se desaproveche su experiecia acumulada en la enseñanza. • Que se les impida la conciliación de su vida laboral y familiar. • Que se convoquen unas oposiciones improvisadas a última hora. • Que acudan a las pruebas en desigualdad de condiciones. • Que compitan con una avalancha de opositores foráneos. • Que se les engañe con promesas inviables. • Que se pretenda utilizarlos.

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ANPE Tenerife: Un FUTURO mejor. Un TRABAJO COLABORATIVO

Estos términos abstractos conformaron parte del leitmotiv del pasado Consejo Sindical en Tenerife, en el que repetimos sede, el IES Virgen de Candelaria. Nos reunimos más de 100 voces de afiliados jóvenes, jubilados, de Audición y Lenguaje, idiomas, Formación Profesional… Un VÍCTOR centenar variopinto con un mismo sentir: ANPE Canarias escucha su voz. Bajo el paraguas del lema ‘Un futuro mejor. Un trabajo colaborativo’ nuestros afiliados manifestaron por obra y palabra vivir esa savia nueva que insufla la vida de un trabajo veterano y consciente de la necesidad de una lucha sindical. La Administración se vio representada en la figura de Ángel Recuenco, Director Territorial de la provincia de Santa Cruz de Tenerife, y en este caso escuchó dudas, propuestas… Reivindicaciones muy definidas por la realidad de quien pone en práctica y vive (a veces, padece) la aplicación de la normativa. Contamos con la presencia del Presidente del Consejo Escolar de Canarias, D. Ramón Aciego y de los Secretarios del Sindicato SATSE, D. José Manuel Llada y CESM, D. Levy Cabrera. Mención especial tiene la presencia de nuestro Presidente Nacional, D. Nicolás Fernández. El Presidente de ANPE Nacional hizo un exhaustivo y minucioso análisis de la situación en la que se encuentra la Educación a nivel del Estado y de las bases necesarias para un Pacto por la Educación. El Secretario de Acción Sindical, D. Domingo Martín explicó la labor que llevamos a cabo en nombre de todos los liberados, conscientes de que en su trabajo va el de miles de docentes que han depositado su confianza en nosotros. Por su parte, el Vicepresidente de ANPE Canarias, D. Víctor González, instó a los asistentes para que transmitieran sus dificultades: material obsoleto y a veces con peligro para quien lo usa en los ciclos de Formación Profesional, la necesidad de escuelas rurales como parte de los pilares que mantienen este tejido social, diálogo con las administraciones locales en caso de desperfectos en colegios, necesidad de un trabajador social que trabaje desde el colegio para las zonas más sensibles… Todas ellas fueron recogidas. Más bien pronto que tarde, en la última semana de febrero, nuestro presidente autonómico, D. Pedro Crespo, presentó por registro en la Consejería de Educación una carta con todas las propuestas que emanaron de los dos consejos sindicales (están en las páginas centrales de esta revista). En esta carta recopilamos una serie de reivindicaciones desoídas hasta la fecha: cumplimiento de la Ley Canaria de Educación para alcanzar el 5% del PIB en 2022, fomento del prestigio de la función 12 - ANPE Canarias - REVISTA 89

docente, aumento de las plantillas de inspección (fomentando el asesoramiento en detrimento de la fiscalización…), mejora de infraestructuras, proyectos para determinadas enseñanzas, mejoras en Conservatorios y Escuelas de Arte… De obligado cumplimiento resulta hablar de la ratio alumno-profesor y de la equiparación de retribuciones. Todo ello en un marco donde el clamor de ANPE Canarias se dirigió a exigir el anunciado Pacto por la Educación que libere a esta función pública de vaivenes políticos.


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ANPE Las Palmas: El necesario CAMBIO del PARADIGMA EDUCATIVO. SERVICIO versus VALOR

Si se quedan en el bonito celofán de estas hermosas palabras, los lemas arriba impresos nos servirían sólo para engrosar una cuenta personal de Facebook. Pero en este caso, las cifras avalan el entusiasmo traducido en la provincia de Las Palmas BERNARDO en un aumento de afiliados importante. Es el ejemplo vivo de que una actitud centrada en la ilusión y el trabajo logra resultados. En este caso, el Consejo Sindical de la provincia de Las Palmas atrajo la presencia de casi cien afiliados congregados en el auditorio de Arucas. La esencia reivindicativa de ANPE Canarias no se hizo esperar, y los presentes hicieron llegar sus quejas y necesidades al Viceconsejero de Educación, D. Juan Manuel Santana. Dña. María Perera, presidenta de ANPE Las Palmas, evidenciaba el interés de los profesores por ser protagonistas de sus mejoras laborales. Por eso, la necesidad de estar informados, solicitar asesoramiento y transmitir las reclamaciones precisas para que la voz de nuestros representantes en las mesas sectoriales sea verdaderamente representativa. Y todo ello con una filosofía educativa que precisa recargar las energías a un sector vapuleado y cuya misión, la educativa, es sin embargo objeto de la opinión pública actual. Por este motivo, los sindicatos de educación debemos estar preparados para liderar el cambio. De este protagonismo depende decidir sobre nuestras mejoras laborales o que determinados gurús llenen de vacío lo que siempre estuvo lleno. Por y para los docentes se preparó con esmero la mañana del sábado 11 de febrero. Una jornada dedicada al coaching en la educación. Los ponentes disertaron sobre liderazgo en el ámbito educativo, Inteligencia Emocional, Programación Neurolingüística, la felicidad en el entorno escolar y Mindfulness (estar presente a través de un estado mental de concentración que facilita al sujeto controlar su nivel de estrés). Se trata de aportar nuevos servicios de apoyo a la labor docente manteniendo 14 - ANPE Canarias - REVISTA 89

nuestro talante reivindicativo. Lamentablemente, el desprestigio social que vivmos muchos profesionales ha llevado a la necesidad de rescate del sentido del profesor en la historia. Los docentes merecemos todo el respeto y la dignidad laboral y, al perderla, se han resquebrajado los pilares de la sociedad. Pero el Consejo Sindical de ANPE Las Palmas no sólo desgranó los conflictos del profesorado, sino que también puso una sonrisa de esperanza en los docentes por un cambio que es posible y real.


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NUESTROS CONSEJOS SINDICALES HAN HABLADO El sindicato mantiene exigencias sindicales por conquistar, plantea retos de mejora y acoge nuevas reivindicaciones planteadas directamente por sus afiliados en los últimos consejos sindicales.

CUESTIONES BÁSICAS INFRAESTRUCTURAS Y SEGURIDAD ENSEÑANZAS Y E CENTROS ESPECÍFICOS

REVALORIZACIÓN R Y RESPETO A LOS DOCENTES CONDICIONES C LABORALES Y RETRIBUTIVAS INNOVACIÓN Y I COORDINACIÓN DIDÁCTICA DE LOS DOCENTES L PLANTILLAS, RATIOS Y HORARIOS

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MEJORAS RETRIBUTIVAS PARA EL PROFESORADO Los sueldos de los docentes acumulan cinco congelaciones y una bajada salarial en los últimos años, lo que supone una pérdida del 20% desde el año 2010, mientras que en el sector privado sólo se ha perdido un 2,5%. Esta diferencia de 17,5 puntos porcentuales supone un grave perjuicio para el profesorado que, a pesar de la recuperación económica, sigue siendo castigado. ANPE Canarias exige la reposición de las condiciones laborales y sociales perdidas, la compensación por los esfuerzos realizados y exigidos al profesorado. Algunos docentes del estado cobran más de 600 euros más al año (con un sólo sexenio) que uno que trabaje en una isla capitalina. Esta diferencia llega a ser superior a 3.000 euros en otras comunidades. Los profesores canarios dejan de percibir miles de euros al año por no cobrar el complemento de sexenios y tampoco se les retribuye el ejercicio de las tutorías, tal como lo hacen otras autonomías (País Vasco, Andalucía, Cataluña, Extremadura, Galicia, Madrid o Murcia).

AUMENTO DEL PROFESORADO DE APOYO EN INFANTIL Y PRIMARIA No podemos seguir manteniendo las excesivas ratios en estos niveles. La etapa de Infantil y los primeros niveles de Primaria son fundamentales para el desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños. Cualquier intención de mejora no se debe entender como un coste, sino como una inversión en el futuro a corto y mediano plazo donde alumnado, profesorado y familias de Canarias se verán beneficiados.

RETORNO A LAS 18 HORAS LECTIVAS EN SECUNDARIA La aplicación del Decreto 14/2012 de racionalización de gasto público trajo nefastas consecuencias para la Educación en Canarias: al aumento del horario lectivo de 18 a 20 horas semanales se sumó el aumento de horas de permanencia en los centros de 24 a 26 horas semanales. Estas decisiones de las administraciones públicas han empeorado las condiciones laborales del profesorado que imparte docencia en ESO, Bachillerato, FP, EOI, Conservatorios, Escuelas de Arte, Centros de Adultos, etc. ANPE Canarias apuesta por una Enseñanza Pública de calidad y exigimos a la Consejería de educación el retorno a las condiciones laborales anteriores al año 2012.

MEJORAS EN INFRAESTRUCTURAS A pesar de que la Consejería de Educación fijó esta carencia como una de sus prioridades y realizó un importante esfuerzo para dar salida a algunas obras en centros públicos del Archipiélago con el presupuesto de este año, en algunas zonas del sur de las islas seguimos dando clase en barracones. Tenemos centros educativos de más de 40 ó 50 años de antigüedad y muchos de los colegios de nuestra geografía no tienen techado para preservar la salud en los recreos. Y lo que es peor, no pocos de ellos conservan material obsoleto y perjudicial para la salud: techos de uralita y construcciones de amianto. Asimismo, denunciamos el estado de incertidumbre en el que se encuentran algunas comunidades educativas, cuyo futuro incierto afecta de forma directa al profesorado que imparte docencia en esos centros.

NUEVOS PLANES DE FORMACIÓN EN LIDERAZGO Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS Demandamos que dentro del plan de formación del profesorado se oferten cursos que ayuden a desarrollar las habilidades y capacidades propias de un líder, haciendo especial hincapié en la resolución de conflictos y el uso de conceptos de inteligencia emocional para favorecer la comunicación. Estamos convencidos de que el trabajo con diferentes técnicas de gestión de grupos, recursos humanos y liderazgo, así como herramientas de motivación y habilidades sociales dentro del aula son beneficiosas para una enseñanza de calidad.


Infor aciรณn Profesional

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Infor ación Profesional

SOBRE las JUBILACIONES DOCENTES (III) TIPOS DE JUBILACIÓN PARA EL PERSONAL FUNCIONARIO 3.- Jubilación forzosa. Para los funcionarios anteriores a 2011 se declara de oficio al ccumplir 65 años, con la excepción dde los docentes universitarios que sse jubilan a los 70 años, pudiendo FELIPE ooptar por retrasarla hasta la finalización del curso. CONDICIONES PARA OBTENERLA • Tener acreditados 15 años de servicios. • Tener cumplidos 65 años. A partir de 2016 se regula un complemento de maternidad, que consistirá en un importe equivalente al resultado de aplicar a la pensión que corresponda reconocer, un porcentaje determinado en función del número de hijos nacidos o adoptados con anterioridad al hecho causante de la pensión. Para llevar a cabo este cálculo, se utiliza la siguiente escala: • En el caso de 2 hijos: 5% • En el caso de 3 hijos: 10% • En el caso de 4 o más: 15% GRATIFICACIÓN: • Una bonificación de MUFACE que, a partir del 1 de enero de 2013, representa la mitad del importe íntegro de una mensualidad de las retribuciones básicas, es decir, del sueldo base más los trienios.

• Plan de Pensiones de la Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias. PROLONGACIÓN DE LA PERMANENCIA EN EL SERVICIO ACTIVO Los funcionarios y funcionarias podrán optar por la prolongación de la permanencia en el servicio activo después de los 65 años, solicitando continuar en la prestación de sus servicios hasta el 30 de junio del curso escolar correspondiente (BOC de 31 de diciembre de 2012). El procedimiento a seguir es el siguiente: • Se inicia a solicitud del interesado, mediante escrito presentado con una antelación mínima de cuatro meses respecto a la fecha de cumplimiento de la edad de jubilación forzosa y dirigido al órgano de jubilación, que dará cuenta a la jefatura de personal de su centro de destino. • En el caso de que 15 días antes de la fecha de cumplimiento de la edad de jubilación forzosa no hubiera recaído resolución expresa, se entenderá estimada la solicitud del interesado, al aplicarse en positivo la doctrina del silencio administrativo. • El solicitante puede poner fin a la situación de prolongación de la permanencia en el servicio activo, comunicando al órgano competente la fecha prevista por él para su jubilación forzosa por edad, con una antelación mínima de tres meses respecto a dicha fecha.

EL HUMOR DE MORGAN ANPE Canarias - ABRIL 2017 - 19


Profesorado de Religión

LOS de SIEMPRE POR lo de SIEMPRE En este momento político, en el que se inician movimientos serios para llegar a un anhelado y necesario Pacto Educativo, nunca faltan los DAVID PEDRO LUIS animadores de la fiesta, los demagogos y los contumaces de “por una escuela laica”. En realidad siempre están ahí, agazapados, esperando el momento para blandir su reiterada letanía y acabar llevando cualquier debate o pacto a la misma vereda de siempre, recordando por lo cansino al “yo vine a hablar de mi libro”. Parten de un error en el procedimiento científico de manual y lo hacen con voluntad deshonesta y sin disimulo: lo lógico debería ser observar una serie de evidencias y a partir de ahí llegar a una conclusión válida; pero ellos hacen exactamente lo contrario, ya tienen su conclusión hecha y a partir de ahí se dedican a buscar todas las pruebas que respalden su teoría; y por supuesto, desechan las que no les favorecen. Por tanto, no hay argumento que les valga, porque ellos venían a hablar de su libro y de la vía muerta es imposible sacarlos: Da igual que en la Constitución se recalque que “los poderes públicos garantizan el derecho que asiste

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a los padres para que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones” Da igual, a ellos ese artículo no les interesa. No importa que las familias y el alumnado demanden mayoritariamente la asignatura, a pesar de los embates que soporta día sí y día también. Para ellos los padres o madres son inteligentes cuando hacen seguidismo con sus postulados, pero los consideran estúpidos cuando en libertad eligen Religión para la formación de sus hijos “... no saben los pobres, están manipulados, tenemos que tutelarlos y mostrarles el camino del laicismo ...”. Importa poco que les comentes que la reducción horaria en Religión no va a suponer mejora alguna en la calidad educativa; que países como Finlandia, paradigma de la educación en Europa, tienen una carga horaria de Religión igual que España; que todos los países europeos, salvo Francia, tienen Religión en su sistema educativo; que la asignatura es de obligada oferta, pero optativa…. Da igual todo, porque ellos ya tienen su conclusión hecha, ya la traen de casa. Estando en un momento ideal para pedir unas ratios menos elevadas, más profesores en las aulas, mejor formación para el profesorado, mejores instalaciones y mejor material e infinidad de cuestiones que harían que la educación saliera del estancamiento… el objetivo de “por una escuela laica” es único y exclusivo y lo demás secundario, porque ellos vinieron “a hablar de su libro”.


Asesoría Jurídica

RESPONSABILIDAD PATRIMONIAL (II) Sección 1.ª Responsabilidad patrimonial de las Administrap ciones Públicas, artículos 32 y 33. La responsabilidad patrimonial de las Administraciones Públicas sigue siendo directa y objetiva, ya que se mantiene MAITE el concepto jurídico de lesión resarcible, con su ya tradicional caracterización como daño efectivo, evaluable económicamente e individualizable en relación a una persona determinada o a un grupo de personas. Como condición indispensable, se exige que el daño producido sea de naturaleza antijurídica, en el sentido de que la persona o la institución que lo haya sufrido no tenga el deber jurídico de soportarlo, que sea imputable a la Administración y que exista una relación de causalidad entre la acción u omisión imputable a la misma y el propio hecho lesivo, sin que en ningún caso haya mediado o intervenido una razón de fuerza mayor en el momento de provocarse el precitado daño.

referirse la valoración del perjuicio ocasionado y cómo debe efectuarse el pago o prestación económica compensatoria por el daño causado. Siempre que concurran todos los requisitos previstos en los apartados precedentes, la responsabilidad del Estado legislador podrá declararse también en los dos siguientes supuestos: a) cuando los daños deriven de la aplicación de una norma con rango de ley, que haya sido declarada inconstitucional conforme a los requisitos legalmente establecidos, y b) cuando los daños ocasionados a personas o instituciones deriven de la aplicación de una norma contraria al Derecho que provenga de la Unión Europea.

La fijación y el pago del “quantum” indemnizatorio se rige por las mismas reglas anteriormente expuestas, en todo lo que se refiere a los criterios para determinarlo, el momento al que tiene que

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Ventana Abier a a la Educación

FORMADORES de INTELIGENCIA EMOCIONAL Durante el año 2015/2016 quince afiliados de ANPE Las Palmas obtuvieron el certificado de “Formadores en Gestión y Entrenamiento de la Inteligencia Emocional”, en un curso de 130 horas (de las cuales 25 fueron presenciales y el resto a distancia), fruto de JOSÉ A. BAEZA BETANCORT la colaboración del sindicato con el Instituto Virtual de Ciencias Humanas (IVCH: www.ivch-curso.es). Este curso ofrece el aprendizaje de un proceso de discernimiento emocional, que enriquece al profesor personal y profesionalmente, habilitándole para trasmitir este aprendizaje a sus alumnos. Integra este curso una serie de influencias de la filosofía existencial, las psicoterapias humanistas, el Mindfulness o la Comunicación No Violenta. Incorpora en 269 folios una teoría, pero sobre todo una práctica, que se realiza a distancia, con la ayuda de un audio de cinco horas, y se completa en talleres presenciales. Se trata de comprender ejercitando la razón pero, sobre todo, de comprenderse a uno mismo y comprender a los demás desde una

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experiencia emocional. Este aspecto otorga al curso una dimensión original y permite a quienes lo siguen una vivencia de sí mismos profunda, asertiva, abierta, sorprendente y liberadora. En el último taller, pedí a los asistentes un breve comentario. Selecciono algunos, aunque todos eran de esta índole…. “Gracias por este curso. Ha sido altamente positivo y puedo decir que para mí ha habido un antes y un después. He comenzado un proceso imparable de formación, que está haciendo que cada vez descubra más de mí y del mundo que me rodea. Los ejercicios propuestos me resultan de muchísima utilidad”. “Quería dar las gracias por el curso: cómo ha logrado en estos temas condensar el ideario en torno a la inteligencia emocional. Me ha encantado adentrarme en el pensar filosófico, en el emocionario de Greenberg, en la Comunicación No Violenta de Rosemberg y en el Focusing de Gendlin….¡Me queda tanto por aprender! Le aseguro que ha marcado un antes y un después en mi vida”. “Me apasiona todo lo que he aprendido y las posibilidades que me crean estos conocimientos para gestionar mejor mis emociones, para aceptarlas


Ventana Abier a a la Educación

y, desde esta base, solucionar mis conflictos y contradicciones. A su vez, todo esto lo puedo aplicar en mi vida personal y profesional, dotando de estas poderosas herramientas a las personas con las que trabajo”. “Estos meses de curso han sido un regalo para el alma. Creo que existe un gran potencial en las teorías humanistas y que nuestro ser se siente nutrido con ellas. Solo espero seguir indagando y perfeccionándome en mi búsqueda interior”. “Echo una mirada atrás y advierto el gran cambio que el análisis de las emociones ha producido en mí y cómo en poco tiempo he aclarado la búsqueda de años. Imagino un futuro altamente constructivo y me invita a vivir y maravillarme, a realizar mi propósito, a quererme y querer a los demás. Siento el fluir de la energía, es una sensación liberadora”. “El curso me ha gustado mucho. He aprendido técnicas para mí novedosas para emplear en clase con mis alumnos”. “Esta experiencia ha servido para acercarme al mundo de las emociones, mías y de mis alumnos. Las estrategias aprendidas me están ayudando no sólo en mi profesión, sino en los acontecimientos de mi vida personal”. “Me ha resultado muy interesante para mí y también para aplicar lo aprendido en el aula con mis alumnos. Es un curso muy recomendable para todos los profesores”. “Este año ha sido bastante duro a nivel familiar, laboral y personal, por lo que he generado un estado

de rabia y frustración que no sabía cómo salir de ellas. Esa rabia estaba volcándola sobre compañeros y compañeras de trabajo, alumnado, etc... Creo que con la ayuda de los ejercicios del curso he podido buscar mi espacio, un tiempo para estar conmigo y poder preguntarme qué es lo que me pasa y qué necesito. Me sentía como si en mi corazón no pudiese entrar la luz y ahora no para de sentir calor. Se me saltan las lágrimas al reconocer y volver a sentir estas emociones perdidas y ausentes durante tanto tiempo”. “Empecé este curso para mi formación complementaria, para poder formarme y formar a otros, y tengo que confesar que me ha ayudado más en el terreno personal de lo que imaginé. Lo que antes no era capaz de hacer, ahora echo la vista atrás y lo veo como pasos que he ido dando hasta llegar al día de hoy y eso me hace sonreír: soy XXXX (su nombre), soy persona, siento y me hago sentir… Como bien pude aprender en la parte práctica, quiero profundizar en la asertividad, el miedo social y el crítico interno, ya que he aprendido que mi yo crítico (el eterno vigilante) me ayudará a seguir adelante y que, junto como mi yo racional, podrá estar conmigo y con los que me rodean, algo impensable en mí hace años”. “Sinceramente, esperaba un curso sobre qué es la inteligencia emocional y cómo trabajar con los niños/as para ayudarles a desarrollarla. Pero el curso ha sido más profundo de lo que esperaba”. Estos testimonios muestran, más que cualquier explicación, la auténtica validez de este curso. Si las personas lo experimentan como un antes y un después en su vida, como una alegría para el alma o como una revelación que, en poco tiempo, les ha permitido resolver una búsqueda de años, es porque viven la presencia del propio yo, la fortaleza de su asertividad y la liberación de emociones que estaban ocultas. Y, desde esta palingenesia o renacimiento personal, son capaces de orientar a sus alumnos en una dimensión motivadora. Una persona cercana leyó estos comentarios y me dijo: “¿Estarás contento, no?”. “Pues sí, muy contento, especialmente por ellos, porque ahora irán construyendo, casi sin darse cuenta, un nuevo modelo educativo”.

ANPE Canarias - DICIEMBRE

2016 - 25


A pie de Aula

NUESTRO PATIO de RECREO (CEIP PUERTITO de GÜÍMAR)

Si repasamos un poco la historia de la educación, son muchos los autores que han defendido la importancia del juego en la edad escolar. Empezando por Platón: “Los niños deben comenzar ssu proceso educativo a través de actividades lúdicas, para lo cual los educadores de la ciudad ideal Angelina Rguez. Chico elegirán aquellos juegos que consideren adecuados para desarrollar en los niños la comprensión de las normas de los juegos y, con ello, un primer acercamiento al valor y sentido de la ley”. Freud vincula el juego a los sentimientos inconscientes. Para Piaget, jugar es una manera de intentar comprender el funcionamiento de la realidad externa. Montessori considera el juego como el trabajo propio del niño, desarrollando su actividad sensorial. Decroly es más partidario del juego que del juguete, de la actividad espontánea que del ejercicio repetido. Dewey ve el juego como preparación, recomienda el aprendizaje activo y piensa que los niños aprenden por actividades d ti id d lúdicas, basándose en sus propios intereses.

Vygotsky defiende que la naturaleza social del juego simbólico es tremendamente importante para el desarrollo. Kohnstam nos indica que el juego le da la oportunidad al niño de vivenciar que todas las cosas y objetos pueden transformarse a su placer. Actualmente, un experto en educación como Richard Gerver comenta: “Cuando somos niños, antes de

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los cinco años, aprendemos a un ritmo increíble; algunos sugieren que aprendemos el 70 y el 75 por ciento de todo cuanto aprendemos en nuestra vida. Y es a través del juego o, como yo prefiero llamarlo, la exploración, la investigación, el preguntarse... entonces comenzamos a ‘educar formalmente’ a nuestros hijos y les decimos que jugar es una frivolidad, que no es maduro... ¡y es entonces cuando desciende nuestro ritmo de ap aprendizaje! Esto es algo qu que compañías como Google, Facebook, Microsoft gl y Apple han descubierto hace algunos años y, por ha eso, el juego está en el coes razón de sus estrategias de ra desarrollo. Por tanto, sí, el de juego debería ser central”. ju En cuanto a mí, siempre me ha si interesado este tema, in ya ya que lo considero de de gran importancia y siempre me preocupo de si incluir el juego de una manera activa en mi práctica docente. Como todos sabemos, es en el patio de recreo donde diariamente se desarrolla de manera más intensa el juego. De ahí que me plantease qué competencias básicas, habilidades y destrezas se desarrollan en el patio. Durante el recreo, el alumnado está en continuo movimiento: salta, corre, sube, baja, trabajando la habilidad motriz, ganando autonomía y desarrollando también la habilidad lingüística, ya que necesita expresar sus sentimientos, dar alas a ssu imaginación y acordar las normas del juego.


A pie de Aula

NUESTRO AMIGO el DELFÍN (CEIP LOS CRISTIANOS) El CEIP Los Cristianos lleva algunos años trabajando en Educación Infantil mediante proyectos, porque así promovemos la metodología de aprender a aprender y enseñar a pensar, es decir, intentamos que el alumno sea protagonista de CELIA RODRÍGUEZ su propio aprendizaje, desarrollando el pensamiento crítico, la reflexión y la motivación. Esta metodología de trabajo se basa en escoger un tema que se considere motivador y estimulante para el alumno, que parta de sus curiosidades, inquietudes y conocimientos previos, aunque sean incorrectos. El alumnado es el protagonista, mientras el profesorado se limita a orientar, despertar el interés y consensuar qué queremos aprender. Las actividades que se realizan y se exponen reflejan lo que el alumnado ha aprendido durante el proceso, destacando las que desarrollan la lectoescritura. Para este curso, nos propusimos desarrollar el proyecto “Nuestro amigo el delfín” para alumnos de cuatro años, por la curiosidad y simpatía que estos animales suelen suscitar en los niños y, además, por la posibilidad de visitarlos en un entorno cercano. La colaboración de la familia es fundamental, ya que les ayuda a buscar información sobre el modo de vida de los delfines. Gracias a nuestro amigo y mascota BEILI, como le hemos llamado, descubrimos el mundo marino y su vocabulario, formamos grupos para componer la palabra DELFÍN con distintos materiales (sellos, tapas, letras de espuma), descubrimos su organismo, lo dibujamos y lo plastificamos para jugar con él.

ié d l en murales l formativos. f i exponiéndolas Sin duda, la actividad que resultó más divertida y gratificante fue nuestra presencia en Aqualand. Allí, nuestra mascota BEILI se hi hizo real. Pero lo mejor de todo fue que muchas de las preguntas que allí no nos hicieron ya las sabían nu nuestros alumnos y alumna nas, que se sintieron partícipes p a destacados del d e aprendizaje mientras cconsolidaban o muchos de llos o conceptos trabajados ssobre o la vida y costumbres b r de los delfines. Y cuando volvimos al colegio, decidimos que cada uno haría su propio DELFÍN con plastilina y una serie de materiales que nos aportaron las familias (harina, acondicionador, sal, colorante de cocina, etc...). Realizamos la mezcla, la manipularon y jugaron con ella en grupos, hasta que finalmente hicieron sus delfines y los llevaron a casa.

También conocemos a sus amigos y vecinos (morenas, peces globos, estrellas de mar, medusa, caballitos de mar, etc…), a través de imágenes que posteriormente dibujamos y coloreamos, potenciando así nuestra expresión plástica, para terminar

ANPE Canarias - ABRIL 2017 - 27


El valor de la ex eriencia

PRÓXIMA REUNIÓN de DOCENTES jubilados Jueves 20 de abril de 2017 EN NUESTRA SEDE de 18:00 a 19:00 horas

FELIPE

JOSÉ GRANJA

NOVEDADES para 2017 en CLASES PASIVAS

El Real Decreto 746/2016, de 30 de diciembre, sobre revalorizaciones y complementos de pensiones de Clases Pasivas para el año 2017 (BOE 31 de diciembre), determina los siguientes haberes reguladores brutos mensuales y anuales: GRUPO

Cuantía mensual máxima (2016)

Cuantía mensual máxima (2017)

Diferencia mensual

Subida anual

A1

2.567,28

2.573,70

6,42

89,88

A2

2.268,84

2.274,51

5,67

79,38

Evidentemente, este incremento del 0,25% es totalmente insuficiente y esperamos que en los próximos presupuestos se actualice, al menos, en la misma proporción que la cuantía del IPC, con fórmulas de revalorización que garanticen el poder adquisitivo de los jubilados y jubiladas.

ORDEN para la COLABORACIÓN VOLUNTARIA del PROFESORADO Esperamos que los profesores que deseen acogerse a esta norma para el próximo curso puedan presentar en el mes de junio a los equipos direcActo de jubilación de tivos su solicitud de colaboración, que nunca conllevará una prestación Doña Mª Amparo Higueras Linares económica ni supondrá el desempeño de un puesto de trabajo. Se permitirá colaborar en actividades complementarias y extraescolares programadas por el centro, como talleres, charlas, escuelas de padres, conferencias, concursos, foros literarios o científicos, celebraciones o conmemoraciones, actividades deportivas o artísticas, salidas, prácticas magistrales de laboratorio, actividades de convivencia, preparación de revistas o publicaciones, siempre bajo las directrices del equipo directivo.

RESPONDEMOS a tus PREGUNTAS Soy funcionario de carrera con anterioridad al 1 de enero de 2011 y realicé el servicio militar antes de ser funcionario. ¿Es válido a efectos de jubilación ese período? Si el servicio militar se prestó antes de adquirir la condición de funcionario, sólo se computará el tiempo que exceda del servicio militar obligatorio determinado por la legislación vigente en el momento de su prestación. Por tanto, únicamente se tendrá en cuenta el tiempo que el Ministerio de Defensa certifique en su caso como exceso del servicio militar obligatorio. Otra cuestión sería si el servicio militar obligatorio o la prestación social equivalente, hoy suprimida, se hubiera cumplido tras su ingreso en la función pública, ya que su cumplimiento suponía el pase a la situación de servicios especiales y su duración se computaba para ascensos, trienios y derechos pasivos, con reserva de la plaza y el destino que se ocupase (Artículo 32.1b del Texto Refundido de Ley de Clases Pasivas). SI TIENES ALGUNA DUDA AL RESPECTO, LLAMA O ACUDE A NUESTRAS SEDES. 28 - ANPE Canarias - REVISTA 89


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Revista anpe canarias marzo 2017  
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