28
Innledning Prosess
Effekt på eleven
3. Å skape ny identitetsfølelse og nye følelsestilstander
Mer varige endringer av selvbilde og tilgang på nye positive følelsestilstander Omskriving av livshistorien Mindre selvkritikk, mer selvaksept Mer integrert og stabil identitetsfølelse
2. Validere og forstå følelser og behov
1. Oppdage og bekrefte følelser
Bedre toleranse og forståelse for følelser og behov Du og barnet forstår hva det trenger Bedre selvfølelse og trygghet Bedre evne til selvstyring Mindre usunne følelser Følelsesregulering Mer tillit, åpner opp Bedre evne til å registrere følelser
Figur 0.1 Følelsesguiding
Eksempel fra en tredjeklasse Elevene viser frem morsomme tegninger de nettopp har tegnet som en del av engelskundervisningen. Det vekker latter og glede i hele klassen. Mens dette skjer, kommer eleven som har vært ute og hatt en prøve som måtte tas fordi han var borte da de andre hadde den. Når de er ferdige, er det god stemning, og læreren sier til klassen: «Dette var morsomt», men føyer til mens hun ser på eleven som kom inn midtveis: «Det var litt kjedelig for deg da, Petter, som ikke fikk tegna, men det var jo viktig å bli ferdig med den prøven, da.» Eleven smiler og nikker.
Læreren kunne ha valgt å ikke validere elevens følelsestilstand (følelse av å stå på siden, ikke være med i fellesskapet, ikke få være med på det som var gøy), det var en hverdagslig hendelse, men hun så eleven, og han følte seg med en gang inkludert. Relasjonen ble styrket, de andre elevene opplevde at læreren var støttende, og de internaliserer dette som en holdning. Med denne korte kommentaren lærer elevene implisitt at «vi inkluderer alle i denne klassen, og vi legger merke til hvordan andre har det».