Iden&ficando las dificultades emocionales y sociales en la edad temprana Rosángela Mendoza y Nicole Imbert 21 de marzo, 2015
Agenda 1. Emociones y edad temprana • Desarrollo emocional en la edad temprana • Emociones y conductas • Problemas emocionales comunes • Un sano desarrollo emocional 2. Habilidades sociales y edad temprana • Retos del desarrollo social • Los valores y el desarrollo social • La ansiedad social • Bullying o acoso escolar
Emociones y edad temprana Aspectos fundamentales del desarrollo emocional en la edad temprana
Emoción Es un estado complejo del organismo, en el cual se produce una excitación o perturbación, desencadenada por es7mulos externos o internos que envían mensajes a nuestro cerebro y producen respuestas conductuales específicas.
Una emoción conlleva
• Interpretación • (Pensamiento / juicio)
• Reacciones fisiológicas
posiDvas Emociones
• Expresiones faciales
Emociones negaDvas
Emociones
Experimentamos cientos de emociones Influyen en nuestras relaciones Comprender y controlar nuestras emociones
Desarrollo emocional en la edad temprana
Surgen las emociones Se reconocen las propias emociones Se reconocen las emociones de los demás Se aprende a controlar las emociones
Surgimiento de las emociones EMOCIONES POSITIVAS 6 SEMANAS
ALEGRÍA
8-‐10 MESES
SORPRESA 12 MESES
JÚBILO
24 MESES
AFECTO
36 MESES
ORGULLO Y EMPATÍA
EMOCIONES NEGATIVAS 3-‐4 MESES IRA 5-‐7 MESES
TRISTEZA Y MIEDO 8-‐10 MESES
ANSIEDAD DE SEPARACIÓN 12 MESES
FRUSTRACIÓN Y TIMIDEZ 24 MESES
ENVIDIA Y REBELDÍA 36 MESES
VERGUENZA Y CULPA
Secuencia evolu8va de las emociones Una sola emoción Antes de los 5 años Emociones múl&ples a par&r de un mismo grupo De 5 a 7 años Emociones múl&ples a par&r de grupos consecu&vos antagónicos De 8 a 11 años Emociones múl&ples a par&r de grupos simultáneos antagónicos De 12 años en adelante
Retos con respecto a las emociones De 2 a 7 años
Inmadurez verbal y habilidades sociales limitadas
Sus acciones se malintrepretan o incurren en conductas inadecuadas
Desconocen qué hacer para controlarse
Retos con respecto a las emociones De 7 a 12 años
Pueden tratar de ocultar sus emociones para evitar costos sociales
Esta acDtud puede traer frustración, aislamiento y desvaloración
Pueden creer que sus emociones no son naturales o no coinciden con la regla social
Relación entre conductas y emociones
Relación entre emoción y conducta Definición de conducta: “Es todo lo que una persona hace y que es observable”. Es decir que cualquier observador podría confirmar esa aparición o suceso.
MODELO COGNITIVO Pensamiento
Emoción
Conducta
Relación entre emociones y conducta Muchas de las situaciones dijciles que nos pasan y sus resultados dependen en gran medida de: • Lo que pensamos ante cada situación • Lo que senDmos • Y cómo actuamos Y esto nos hace interpretar las cosas de disDntas maneras: algunas nos hacen senDr bien y enfrentar las situaciones. Otras nos hacen senDr mal y nos provocan escarpar, rendirnos o enfurecernos.
Explicación a los niños sobre el modelo cogni8vo Ejemplo de la niña y el globo.
Iden8ficar y conectar emociones y pensamientos
Ayudando a los niños a IdenDficar emociones: -‐ Grafico de caras Emoción Alegría
Emoción Tristeza
Emoción Sorpresa
• Clasificar fotos de revistas • Lectura de libros ilustrados • Películas • Obras de teatro • Música Las emociones pueden tener disDntas intensidades.
¿Cómo iden8ficar los pensamientos? • Qué te esta pasando por la cabeza en este momento? La forma de conectar un pensamiento con las emociones es por un registro de pensamientos. Ej: Jardín de flores de pensamientos
Dificultades emocionales comunes en la edad temprana
Dificultades Emocionales Son aquellas condiciones que se reflejan en la conducta del niño y la niña que de manera persistente afectan su funcionamiento, manifestándose en sus estados de ánimo y en su vinculación con los demás.
Criterios a tomar en cuenta para la detección de dificultades emocionales
Etapa del desarrollo
Frecuencia e intensidad
Afectación del sistema familiar
Asociación a un evento
Repercusiones en las habilidades adaptaDvas
Factores que inciden Condiciones personales
• Emociones/ • Conducta
Ambiente Familia/Escuela
Eventos de vida
Dificultades emocionales comunes en la edad temprana
Relacionadas a la ansiedad v Se refiere a miedos, preocupaciones y/o ansiedad que se presentan de manera excesiva y persistente. v El miedo se describe como la respuesta emocional a una amenaza real o percibida, mientras que la ansiedad se refiere a la anDcipación de una futura amenaza. v El miedo y la ansiedad se reducen por medio de conductas de evitación. v La mayoría de los problemas de ansiedad se desarrollan en la niñez y Denden a persisDr si no son tratados.
Dificultades emocionales comunes en la edad temprana
Miedos y preocupaciones en la niñez • • • • • • • • • • • • •
Separación de figuras significaDvas Extraños Oscuridad Animales Personas disfrazadas Lesiones corporales Pesadillas Dormir solo o quedarse solo Fanstasmas/brujas/monstruos Muerte Relámpagos/truenos Al fracaso/cometer errores Rechazo social
Señales de alerta • Preocupación por cometer errores • Preocupación por lo que piensan los demás • Se preocupa por sus padres • Evita a otros niños o es omido • Es temeroso
Señales de alerta
• Se preocupa de cosas que no puede cambiar • Muestra miedo a personas desconocidas • Le cuesta iniciar conversaciones • Se niega a parDcipar en acDvidades de grupo • Le cuesta adaptarse a nuevos ambientes • Se queja de malestares sin causa médica aparente
Principales dificultades de ansiedad Ansiedad de separación AngusDa recurrente cuando se anDcipa o se experimimenta la separación del hogar o figuras significaDvas. Mu&smo selec&vo Dificultad persitente para hablar en situaciones sociales específicas, en las cuales se espera que el niño hable (por ejemplo, la escuela), a pesar de que sí habla en otras situaciones.
Principales dificultades de ansiedad Fobias específicas Marcado miedo a objetos o situaciones específicas ( viajar en avión, alturas, animales, ver sangre, etc). Ansiedad social Ansiedad marcada en una o más situaciones sociales en las que el niño se expone al juicio de otros (tener una conversación, explicar la clase, conocer personas nuevas)
Principales dificultades de ansiedad Ataque de pánico Abruptos episodios de miedo intenso con una variedad de síntomas fisiológicos asociados (palpitaciones, sudoración, temblores, dificultad para respirar, nauseas, entre otros) Agorafobia Miedo marcado a usar transporte público, estar en una mulDtud, estar solo fuera de la casa, estar en espacios abierto o cerrados. Ansiedad generalizada Excesiva ansiedad o preocupación sobre diversos eventos o acDvidades (por ejemplo, el rendimiento escolar)
Dificultades emocionales comunes en la edad temprana Relacionadas al ánimo nega8vo
Se refiere a una serie de estados en los que el ánimo o humor se encuentra alterado, pudiendo presentarse en forma de tristeza, sensación de vacío, irritabilidad y malestares jsicos. También se acompañan de desmoDvación y disminución de la conducta adaptaDva o capacidad para llevar a cabo las acDvidades coDdianas.
Señales de alerta • Demostraciones de tristeza • Falta de interés en acDvidades placenteras • Irritabilidad • Variación en hábitos de sueño (aumento o disminución) • Disminución del apeDto y pérdida de peso • Agitación o enlentecimiento motor • Dificultad para concentrarse o tomar decisiones
Señales de alerta • SenDmientos de inuDlidad o culpa • Retraimiento social • Cambios bruscos de humor • Pensamientos negaDvos • SenDrse incomprendido • Disminución del rendimiento escolar • Beligerancia, hosDlidad, tendencia a discuDr
Pricipales dificultades del ánimo Depresión Los síntomas de ánimo negaDvo se presentan durante al menos dos semanas todos los días, la mayor parte del día representando un cambio significaDvo en el nivel de funcionamiento previo del niño. Dis&mia Los síntomas de ánimo negaDvo se presentan durante al menos dos años durante todo el día, la mayoría de los días.
Dificultades emocionales comunes en la edad temprana Relacionadas a conductas disrup8vas
Se refiere a aquellas situaciones en las que las emociones desencadenan comportamientos agresivos y oposicionistas. Puede estar asociado a una baja tolerancia a la frustración, hipereacDvidad sensorial y dificultad en el control de los impulsos.
Señales de alerta • Rompe las pertenencias de otros niños • Trata de vengarse de los demás • Guarda rencor • Insulta • Se frustra fácilmente • Habla en tono de queja • Pega, muerde, empuja a otros
Señales de alerta • Se enfada fácilmente • Le cuesta calmarse luego de un contraDempo • Se burla o fasDdia a los demás • Le cuesta obedecer • Hace rabietas • Interrumpe el juego de otros niños
Emociones detrás de la conducta disrup8va En este Apo de dificultades el temperamento o caracterísAcas específicas del niño y el contexto desencadenan una serie de situaciones que provocan en el niño las emociones negaAvas. El comportamiento del niño genera un efecto circular, en el que éste afecta a su entorno, pero también las respuestas del entorno le afectan, incrementándose la mala conducta.
Emociones detrás de la conducta disrup8va • Esta interacción y la insaDsfacción conDnua del niño pueden generar que se sienta enojado e insaDsfecho consigo mismo. Emociones Desvaloración
Rechazo
InefecDvidad
Tristeza
Rabia
Celos
Principales dificultades de conducta disrup8va Comportamientos oposicionistas y desafiantes Se refiere a un patrón de humor agresivo e irritable conjuntamente con conductas argumentaDvas y desafiantes, así como, deseos de venganza. Trastorno de conducta Se refiere a un patrón de conducta en el que se violan los derechos de los demás y las reglas establecidas.
Recomendaciones para un sano desarrollo emocional
Recomendaciones para un sano desarrollo emocional
• Reacciones apropiadas del adulto ante las disDntas emociones que el niño experimente. ü Prestar atención a las emociones del niño y aceptarlas. (son reales) ü Ser sinceros sobre situaciones emocionales. No menDrles para protegerles. (ej. Sacarle sangre) ü Deje que exprese sus emociones. ü Nunca burlarse del niño. Esto destruye. ü Hablar con el niño de sus emociones
Estrategias • Realizar comentarios afecDvos hacia el niño. Ej: el niño que sube una pared de escalar y dice “miren, lo logre!” padre: “estás orgulloso de haber subido” “wow lo lograste”. Realizando estos comentarios los estados internos abstractos se vuelven tangibles.
Beneficios de los comentarios afec8vos • Le ayudan a comprender • Le permiten usar lo que ya sabe de las emociones • Le ayudan a disDnguir las emociones • Aumentan su vocabulario • Demuestra interés y respeto por parte del adulto • Indican al niño que las emociones son parte normal de la vida.
Estrategias • Realizar eDquetas verbales. • Ayudar al niño a usar las palabras para expresar sus emociones. • Pasar Dempo con adultos experimentados para aprender a sobrellevar situaciones de estrés.
Estrategias especificas de manejo de estrés • Tomar datos de las situaciones, cómo reacciona y los efectos que esto causa. • Ser empáDco con el niño. • Responderle de manera afectuosa
Errores a evitar • Dar la impresión de “saberlo todo”. • Acusar al niño. En estos casos haga una pausa y reformule su comentario en términos neutrales. • Obligar al niño a hablar de sus emociones. Hay situaciones que sobrepasan la capacidad del niño para comunicarse en ese momento, en esos casos debe mantenerse atento ante las conductas que podrían indicar que el niño no desea hablar. • No imponga las reacciones apropiadas.
Presentación de caso
Caso • Eduardo es un niño de 5 años que cada vez que va a una acDvidad familiar o cumpleaños donde hay otros niños, termina peleando, apartado y quejándose de que los demás no quieren jugar con él. En ocasiones puede hacer rabietas muy intensas. • Los padres se sienten avergonzados y ya evitan salir con el niño o cuando comienza el mal comportamiento se reDran del lugar.
Guía para la reflexión • ¿Qué otros aspectos usted exploraría? • ¿Cuáles variables pueden estar influyendo en la conducta del niño? • ¿Cuáles emociones se pueden asociar a la conducta del niño? • ¿Cuáles sugerencias daría a los padres?
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Retos del desarrollo social en la actualidad
Retos del desarrollo Social en la actualidad La competencia social influye en la vida de los niños y esta a su vez es influenciada por el desarrollo y el aprendizaje de los niños.
Competencia social Es la capacidad de integrar ideas, senDmientos y conductas para alcanzar las metas interpersonales y los resultados sociales que se aprecian dentro de un contexto cultural. • Valores sociales • IdenDdad personal • Habilidades interpersonales • Autorregulación • Planeación, organización y toma de decisiones • Competencia cultural
Elementos de la competencia social Valores Sociales
Habilidades Interpersonal es
Autoiden&dad autorregulaci posi&va on
Capacidad de planeacion, organización y toma de decisiones
Competencia cultural
Afecto, equidad, jusDcia social, honradez, Responsabilid ad, flexibilidad
Mantener amistades, comunicarse Expresar afecto, interpretar situaciones sociales, resolver conflictos, hacer acuerdos, reconocer los derechos del otro
SenDdo de competencia Poder personal SenDdo de autoesDma SenDdo de propósito AcDtud posiDva ante el futuro personal
Escucha, sigue inst. Analiza opciones, Toma decisiones, Traza planes, planea de forma anDcipada
Conocimiento , espontaneida d y respeto por las personas, capacidad de interactuar, reconoce el trato injusto, se compromete para lograr jusDcia social.
Reflexiona sobre senD mientos, controla los impulsos, pospone la saDsfacción, resiste las tentaciones, resiste la presión de los compañeros Se supervisa, persevera
Retos • Mayores demandas de Dempo – menos Dempo • Los niños se pasan mas Dempo con otras personas • Les facilitan las cosas • Mal manejo de las situaciones diarias • Competencias y perdida de valores • Mayores exigencias a los hijos • Menos momento de esparcimiento diario • Mayor exposición a la tecnología • Inseguridad
Para tener éxito a nivel social: • Guiones y acciones que deben realizarse en cada situación. • EmiDr juicios sobre lo que es cortes o descortés.
Los valores y el desarrollo social
Valores La enseñanza de valores es fundamental para el desarrollo de la competencia social. Los adultos debemos ser firmes y coherentes con el modelo de individuo que queremos forjar en la sociedad actual.
Valores Afecto
Respeto
Solidaridad
JusDcia
HonesDdad
Responsabilidad
Esfuerzo
Valores Los valores sólo pueden aprenderse por medio del ejemplo o la propia experiencia. Debemos permiDr que nuestros niños vivan las consecuencias de su conducta. ¿Con qué frecuencia reflexionamos sobre los valores en base a los que tomamos nuestras decisiones?
La ansiedad social
Ansiedad social Temor acusado y persistente por una o más situaciones sociales o actuaciones en público en las que el sujeto se ve expuesto a personas que no pertenecen al ámbito familiar o la posible evaluación de los demás. El niño teme actuar de forma humillante o embarazosa.
• La exposición a la situación temida desencadena una respuesta de angusDa. En los niños se puede manifestar con berrinches, llanto, retraimiento. • La persona reconoce que este temor es excesivo o irrracional • Las situaciones temidas se evitan o se viven con malestar intenso.
Intervenciones eficaces
Exposición
Modelado
Autoinstrucciones/ reestructuración cogniDva
Desarrollo de habilidades sociales
Resolución de problemas
Algunas estrategias que pueden ser ú8les
• No iden(ficar a la persona con la conducta: evitar eDquetar al niño. No generalizar una determinada reacción a su forma de ser. • Proporcionar suficientes momentos de interaccion social con otros niños y con adultos: vivenciar el intercambio social como natural y que pueda tener un espacio para diversas experiencias en este senDdo.
Algunas estrategias que pueden ser ú8les • Predicar con el ejemplo: Es importante que los hijos vean a los padres parDcipar en situaciones sociales de manera cómoda y segura. • Es(mular la par(cipación social independiente y acorde a la edad: En la medida que el niño va creciendo, se le debe esDmular a expresar sus deseos y sus ideas de manera independiente. • Mo(varlo y darle seguridad de éxito: Debemos tartar de transmiDr al niño el mensaje de que confiamos en sus habilidades.
Algunas estrategias que pueden ser ú8les • “El error también está permi(do”: Así como se les da seguridad, se le debe transmiDr a los niños que no pasará nada terrible si se equivocan y que siempre existe la oportunidad de mejorar y aprender de la experiencia. • Analizar los pe la ansiedad: Se puede enseñar a los niños a idenDficar los pensamientos negaDvos que surgen en los momentos de ansiedad, por ejemplo, “me voy a equivocar,” “ se van a burlar de mi,” “las cosas no me van a salir bien”, y mostrales como cuesDonar estos pensamientos, por ejemplo, cuantas veces me he equivocado?, que ha pasado cuando me he equivocado?, he superado ese momento? Que probabilidad hay de que me salga mal o de que me salga bien?.
Algunas estrategias que pueden ser ú8les • Ensayar: Ya sea usando la imaginación o por medio de un juego de roles, se puede pracDcar con el niño la situación parDcular que le produce ansiedad. • Comprobar los logros: Suele ser muy úDl tambien ayudar al niño a hacer un recuento de sus “logros” o de las situaciones sociales en las cuales ha vencido la Dmidez y se ha senDdo seguro.
Algunas estrategias que pueden ser ú8les
• No reforzar la acDtud evitaDva de ninguna manera. • IdenDficar si se deben reforzar algunas habilidades básicas, tales como, aprender a iniciar, mantener o finalizar una conversacion, saber decir que no o mostrar aserDvidad. • Recordar que todo cambio de conducta requiere Dempo y constancia.
Bullying o acoso escolar
Variables relacionadas al bullying • Edad (9-‐15 años) • Sexo • Discapacidad (poca integración social, pocos apoyos de sus pares y presentan acDtud pasiva) • Nacionalidad (ser inmigrante) • La impulsividad (población vulnerable de presentar mas conductas anDsociales y por lo tanto presentar mas conductas agresivas) • Bajo estatus social • Rechazo social Farrington, 2005 -‐ Dautenhaden y Wolke 2007
El agresor • Tiende a presentar dificultades en las funciones ejecuDvas • Nacionalidad • Competencia social • Aspectos relacionados al aula
• En senDdo general los chicos se ven mas implicados que las chicas. Agresores: 25% chicos 6% chicas VicDmas: 40% chicos 37.5 % chicas
Video del Bullying
Sumario
El reconocimiento y el control de las emociones son la base de la competencia social. Es importante que aprendamos a idenDficar a Dempor las emociones y situaciones que desencadenan conductas inadecuadas para poder proporcionar apoyo al niño. Los adultos somos un modelo para los niños de autocontrol, resolución de problemas y sanas interacciones sociales
BibliograZa • Davis, S. Crecer sin miedo:estrategias posi&vas para controlar el acoso escolar o bullying. Norma, 2009. • Friedberg, R. y Mcclure, J. Prác&ca clínica de terapia cogni&va con niños y adolescentes. Paidós, 2005. • Kostelnik,M et al. Desarrollo social en los niños. Cengage Learning, 2009. • Manual DiagnósDco y EstadísDco de los Trastornos Mentales (DSM-‐V). 5ta ed. Asociación Americana de Psiquiatria, 2013. • Mendoza, R. Venciendo la &midez. Revista Crecienco en Familia. 2008. • Pérez, Marino et al. Guía de tratamientos psicológicos III. Infancia y adolescencia. Pirámide, 2003 • Shaffer,D y Kipp, K. Psicología del Desarrollo:Infancia y adolescencia. Cengage Learning, 2007.
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