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Título Original: Modelo Educativo UNIBE Edición: Universidad Iberoamericana (UNIBE) Marzo 2008 Revisión Técnica y Compilación: Odile Camilo Vincent, Ed. D. Margarita Heinsen, M. Ed. Arq. Denisse Morales Billini, Ma. ES. Lcda. Zoila Anitza Gutiérrez, Ma. ES. Colaboradores: Margarita Heinsen, M. Ed. Arq. Denisse Morales Billini, Ma. ES. Maritza Cabrera, M. Ed. Cledenin Veras, M. Ed. Ing. Sonia Molina, M. Ed. Ing. Darwin Muñoz, MBA Dra. Jacqueline Rodríguez, Ma. ES. Dra. Laura Reyes Alardo, Ma. ES. Dis. Sandra Gómez, Ma. ES. Vilma Gerardo, M. Ed. Quintiliano Jáquez, Ma. ES. Diseño, Diagramación y Arte Final: Cristina Báez para Editorial UNIBE Diseño de cuadros y esquemas: Departamento de Comunicaciones de UNIBE Permitida la reproducción para fines no comerciales a condición de citar la fuente. Santo Domingo, D.N. República Dominicana


Modelo Educativo UNIBE


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Índice

Introducción Antecedentes del Proceso de Reforma Institucional 2.1 Definición de la Misión, Visión, Principios y Valores de UNIBE El Modelo Educativo UNIBE 3.1 Modelo Educativo. Conceptualización 3.2 Descripción del Modelo Educativo UNIBE 3.3 Componentes del Modelo Educativo UNIBE 14 3.3.1 Principios Pedagógicos 3.3.2 Ejes Transversales 3.3.3 Concepción del Proceso Enseñanza-Aprendizaje Modelo Educativo Centrado en el Aprendizaje 4.1 El Constructivismo 4.1.1 Pilares que sostienen la Educación Constructivista 4.1.2 Rol del Docente en el Enfoque Constructivista 4.1.3 Enseñanza Tradicional vs Enseñanza Reflexiva, Creativa e Innovadora 4.1.4 Competencias del Docente Universitario 4.1.5 Rol del Estudiante en el Enfoque Constructivista Principios del Modelo Educativo UNIBE 5.1 Aprendizaje Significativo 5.1.1 Los Conocimientos Previos 5.1.2 Características de los Conocimientos Previos 5.1.3 Importancia de los Conocimientos Previos 5.1.4 Cómo integrar los Conocimientos Previos a la Enseñanza 5.2 Autogestión del Aprendizaje 5.2.1 La Metacognición 5.3 Aprendizaje Colaborativo 5.3.1 Elementos que caracterizan el Aprendizaje Colaborativo 5.3.2 Diferencias entre Aprendizaje Cooperativo y Aprendizaje Colaborativo 5.3.3 Beneficios asociados al trabajo colaborativo Ejes Transversales del Modelo Educativo UNIBE 6.1 Liderazgo y Espíritu Emprenderor 6.1.1 Liderazgo 6.1.2 Espíritu Emprendedor 6.2 Creatividad e Innovación 6.2.1 Creatividad e Innovación en las Aulas

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6.2.2 Fases del Proceso Creativo Formación en Valores Compromiso con la Sociedad 6.4.1 Servicio a la Comunidad 6.4.2 Aspectos a tomar en cuenta a la hora de realizar con los estudiantes un proyecto de Servicio Comunitario Significativo 6.4.3 Algunos beneficios de este tipo de experiencias Incorporación de las TIC’s al proceso de aprendizaje 7.1 Uso de las Herramientas Tecnológicas 7.1.1 Internet 7.1.2 Biblioteca Digital 7.1.3 Correo Electrónico 7.1.4 Grupo Virtual 7.1.5 Paquetes de Aplicaciones 7.1.6 Plataformas Tecnológicas como Apoyo al Profesor Algunas Técnicas de Enseñanza utilizadas 8.1 Mesa Redonda 8.2 Lluvia de Ideas 8.3 Mapas Mentales 8.4 El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) 8.5 Aprendizaje Colaborativo 8.6 El Método de Casos 8.7 Aprendizaje Orientado a Proyectos La Planificación de la Enseñanza 9.1 El Sílabo o Programa de Asignatura Evaluación de los Aprendizajes 10.1 Planificación de la Evaluación 10.2 Tipos de Evaluación 10.2.1 Evaluación Diagnóstica 10.2.2 Evaluación Formativa 10.2.3 Evaluación Sumativa 10.3 Procedimientos, Instrumentos, Técnicas y Pruebas 10.4 Las Rúbricas 10.5 El Portafolio Bibliografía Internetgrafía 6.3 6.4

38 42 44 44 45 45 46 46 46 46 47 47 47 47 48 48 48 48 48 49 50 51 52 52 54 54 57 57 57 59 59 60 61 62 63 7


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Índice de Figuras

Figura 1. Etapas para la implementación del Modelo Educativo UNIBE. Diseño, Arq. Denise Morales.

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Figura 2. Integración de los lineamientos filosóficos de la Universidad con los principios y estrategias pedagógicas del Modelo Educativo.

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Figura 3. Mapa conceptual de una unidad significativa (Ballester, 2002). Adaptación Denise Morales, 2007.

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Figura 4. Características de los conocimientos previos.

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Figura 5. Variables que inciden en la Inteligencia. Diseño–Dis. Sandra Gómez, Aportes: Arq. Denise Morales. Sílabo 2005.

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Figura 6. Fases del proceso creativo.

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Figura 7. Factores que intervienen en el proceso creativo.

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Figura 8. Aprendizaje Colaborativo.

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Figura 9. Evaluación de los Aprendizajes.

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Figura 10. Propósitos de la Evaluación.

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Figura 11. Tipos de Evaluación.

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Introducción

La sociedad actual demanda de la transformación del Sistema de Educación Superior para adecuarlo a las necesidades sociales y laborales imperantes en la República Dominicana, y garantizar que los profesionales cuenten con los conocimientos y competencias requeridos para enfrentar con éxito los procesos de cambio social, político y económico del país. Estos cambios, que incluyen los procesos de globalización y regionalización; la velocidad del cambio tecnológico; la demanda de una nueva fuerza laboral, técnica y profesional global; la economía basada en el conocimiento; la multiculturalidad; la demanda de apertura comercial, así como las nuevas tendencias en la educación superior, plantean a las instituciones de Educación Superior importantes retos, tales como: 1. Demanda de nuevos enfoques, estrategias y recursos de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje que garanticen el desarrollo de competencias y conocimientos relevantes. 2. Necesidad de generar innovación en los sectores en los cuales se forman nuevos profesionales a través de investigaciones pertinentes y de calidad. 3. Necesidad de garantizar una educación integral, que promueva valores éticos y ciudadanos. 4. Intensificación de las relaciones universidad/empresa: la demanda de aportar al proceso de eficientización y desarrollo del sector productivo nacional a través de propuestas creativas, innovadoras generadas en la universidad. 5. Educación para toda la vida: un llamado urgente a diversificar nuestra oferta educativa para así satisfacer la necesidad de formación continua de los profesionales.

La Universidad Iberoamericana (UNIBE), que se ha caracterizado por ser una institución vanguardista, ha asumido con entusiasmo y responsabilidad los nuevos retos de la Educación Superior. Es por ello que en el año 2002 inicia un proceso de Reforma Institucional con el propósito de definir e implementar un proyecto educativo actualizado, pertinente, centrado en el aprendizaje y que promueva el desarrollo de competencias, la formación de la conciencia crítica y el fomento de un liderazgo responsable y comprometido con la sociedad. Con el propósito de lograr la institucionalización del Modelo Educativo, se han actualizado los fundamentos y estructuras curriculares, así como las reglamentaciones y políticas académicas de la universidad. De este modo, se garantiza la coherencia entre los principios pedagógicos y la práctica docente en todas las carreras de la Universidad Iberoamericana.

La Declaración Mundial sobre Educación Superior de la UNESCO (1998) hace un llamado a la comunidad académica internacional al plantear que: La Universidad debe desarrollar la capacidad para liderar con inteligencia el cambio a favor de un desarrollo ordenado de la cultura, la ciencia y la humanidad en general. Debe aprender a adaptarse al cambio, a transformarse y a proyectarse creativamente hacia el futuro, debe asumir un liderazgo basado en una gestión estratégica e inteligente.

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Antecedentes del Proceso de Reforma Institucional

El proceso de Reforma de la UNIBE ha sido de carácter participativo, plural, sistemático, procesual y prospectivo y ha incluido fases diagnósticas a través de un análisis de las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas (FODA), autoestudios institucionales y consultas externas, así como la redefinición de la Misión, Visión y Valores Institucionales que guiarán el quehacer institucional durante los próximos diez años. Se formuló además el Plan Estratégico Decenal UNIBE 2006-2016 con los ejes estratégicos que han de permitir la consecución de la Misión Institucional. El primer Eje Estratégico consiste en Diseñar, implantar y consolidar el “Modelo Educativo UNIBE” en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje e incluye proyectos que habrán de realizarse para su consecución. El primero de estos proyectos consistió en evaluar el modelo educativo vigente en la Institución, para lo cual se realizó un diagnóstico sobre el proceso enseñanza-aprendizaje y las concepciones pedagógicas de los docentes, detectando fortalezas y debilidades. Utilizando como insumo los resultados de este diagnóstico, así como los diversos documentos que se generaron en el proceso de Reforma, se constituyó una comisión integrada por docentes, miembros del personal académico de la Universidad y especialistas invitados, con el objetivo de que preparasen el documento base del Modelo Educativo, acorde con las nuevas tendencias en Educación Superior, tomando como referencia las necesidades nacionales, la Misión Institucional y las exigencias locales y globales. Los principios y ejes del Modelo Educativo fueron socializados con decanos, directores y profesores y enriquecidos con sus aportes. El Modelo Educativo UNIBE promueve un proceso educativo innovador a fin de dar respuestas adecuadas a la sociedad del mundo globalizado a la que se verán enfrentados los futuros profesionales que egresen de nuestras aulas, quienes deberán exhibir las competencias requeridas por la sociedad, así como la capacidad de aprender a aprender. Este modelo permite que el estudiante desarrolle un pensamiento crítico y creativo, fomenta actitudes y situaciones de liderazgo, promueve una formación integral, el compromiso de los estudiantes con la comunidad, con la nación y con los problemas a que se enfrenta el mundo en sentido general. Implementar exitosamente este Modelo requiere de un cambio en el concepto y la práctica educativa, la redefinición de los roles de profesores y estudiantes, así como de las estrategias de enseñanza y evaluación de los aprendizajes. 12

En este documento se describe el Modelo Educativo asumido por UNIBE, sus características, principios y ejes, así como el rol del estudiante y del docente en este nuevo contexto. También se describen las técnicas didácticas que se implementan para promover el aprendizaje significativo en el aula y se plantea un sistema de evaluación de los aprendizajes coherente con el Modelo Educativo y el currículo institucional. 2.1 Definición de la Misión, Visión, Principios y Valores de la Universidad Iberoamericana Como resultado del proceso de autoestudio, evaluación y reflexión llevado a cabo durante la Reforma Institucional, la Universidad Iberoamericana se ha replanteado su propósito institucional, estableciendo la Misión, la Visión, los Principios y Valores que guiarán nuestra Institución durante los próximos diez años. Estos fueron aprobados en resolución del Consejo Académico en el año 2006.


Antecedentes del Proceso de Reforma Institucional

Misión: Promover la excelencia académica, la investigación y la formación de profesionales altamente cualificados, capaces de generar y liderar cambios, con valores éticos necesarios para contribuir al desarrollo de la sociedad local y global.

Visión: UNIBE, una institución comprometida con el desarrollo integral de la sociedad y con la excelencia académica, que se caracteriza por forjar líderes responsables y por su permanente vocación innovadora.

Principios y Valores Institucionales: La Universidad Iberoamericana es una comunidad académica que: • Fomenta la excelencia académica. • Está comprometida con la construcción de una sociedad, donde el uso de los conocimientos científicos sirven de soporte, para estimular la democracia, la equidad y el respeto con los cambios demandados por la sociedad global. • Asume la diversidad y reconoce el pluralismo cultural, ideológico, político, religiosos, étnico y de género. • Desarrolla el pensamiento crítico, resaltando la innovación en todos los ámbitos del desarrollo de los seres humanos. • Muestra respeto por el medio ambiente y reconoce lo humano como parte de la naturaleza, acatando los derechos de todos para fortalecer nuestra condición humana. • Promueve el sentido de pertenencia institucional y la participación activa de sus egresados. • Fomenta el comportamiento ético. • Promueve la identidad nacional y cultural desde la perspectiva de la sociedad global.

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El Modelo Educativo UNIBE

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Modelo Educativo. Conceptualización

Los modelos educativos son visiones de teorías o enfoques pedagógicos que sirven para guiar a los especialistas y a los profesores en la elaboración y análisis de los programas de estudios, en la sistematización del proceso de enseñanza-aprendizaje, o bien en la comprensión de alguna parte de un programa de estudios. Un modelo educativo se concibe como el conjunto de propósitos y directrices que orientan y guían la acción en las funciones académicas para la formación de personas capaces de dar respuestas efectivas a las necesidades formativas de la sociedad. 3.2

Descripción del Modelo Educativo UNIBE

El Modelo Educativo UNIBE debe estar adaptado a la filosofía de la Universidad, reflejar su Misión, Visión y Valores, promover la excelencia académica, la investigación y la innovación para contribuir al desarrollo de la sociedad local y global. Para la efectiva implementación del Modelo Educativo se han definido diferentes etapas y niveles, las cuales tienen como propósito lograr que todos los miembros de la comunidad UNIBE desarrollen una visión y práctica compartida de los principios y ejes que sustentan el proceso de enseñanza-aprendizaje (Figura 1). 3.3

Componentes del Modelo Educativo UNIBE

3.3.1 Principios Pedagógicos Resulta oportuno diferenciar los principios filosóficos de los pedagógicos. Los primeros, guían las acciones y proyectos institucionales, sustentando el compromiso asumido por la Universidad con la sociedad y asumiendo como norte la Misión y los Valores que deben normar su accionar. Los principios pedagógicos definen la forma en que se lleva a cabo el proceso educativo, haciendo referencia 14

a determinados postulados sobre los fundamentos básicos en que se sustenta el proceso de enseñanza aprendizaje. Son orientaciones sobre el trabajo del aula (Figura 2). Los principios pedagógicos asumidos por UNIBE en el Modelo Educativo, son: • • •

Aprendizaje significativo Autogestión del aprendizaje Aprendizaje colaborativo

3.3.2 Ejes Transversales Los ejes transversales se refieren a determinados temas que forman parte de una dinámica integrada y organizada en el desarrollo de toda actividad académica para la implementación de un modelo educativo. Los ejes permean todos los planes de estudio y programas de asignaturas de la Institución. Los ejes transversales asumidos por UNIBE en el Modelo Educativo son: • • • •

Liderazgo y espíritu emprendedor Creatividad e innovación en las aulas Formación en valores Servicio a la comunidad

3.3.3 Concepción del Proceso Enseñanza-Aprendizaje El proceso enseñanza-aprendizaje se lleva a cabo a través de la ejecución de estrategias diversas en un ambiente determinado y con unos recursos seleccionados con el fin de lograr el aprendizaje de los alumnos. La Universidad Iberoamericana asume el compromiso de utilizar estrategias de enseñanza aprendizaje innovadoras, que respondan a las necesidades de los alumnos dentro del marco de la concepción constructivista. Tanto la planificación y la ejecución académica como la evaluación de los aprendizajes deben ser pertinentes, coherentes al proceso activo centrado en el aprendizaje.


El Modelo Educativo UNIBE

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El Modelo Educativo UNIBE

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Modelo Educativo Centrado en el Aprendizaje

“El ser humano vive en un mundo de continuos cambios, lo que hoy se enseña a los estudiantes habrá sido superado en una década. Esto nos enfrenta a una situación enteramente nueva en educación, cuyo propósito será facilitación para el cambio. Sólo son educadas las personas que han aprendido cómo aprender, que han aprendido cómo adaptarse y cambiar, que advirtieron que ningún conocimiento es firme, que sólo el proceso de buscar el conocimiento da una base para la seguridad…” Carl Rogers

educativo centrado en el aprendizaje, como respuesta a los desafíos de una sociedad que demanda el aprendizaje continuo e integral y que promueva experiencias innovadoras en los procesos enseñanza-aprendizaje, apoyándose en plataformas educativas, que contempla formar, no sólo en los contenidos propios de cada carrera, sino también desarrollar una conciencia de la problemática social del país y del mundo. Las competencias aluden a las capacidades adquiridas (conocimientos, actitudes, aptitudes, perspectivas, habilidades, valores) mediante procesos sistemáticos de aprendizajes que posibilitan, en el marco del campo elegido, adecuados abordajes de sus problemáticas específicas, y el manejo idóneo de procedimientos y métodos para operar eficazmente ante los requerimientos que se planteen.

La Universidad Iberoamericana, en su proceso de transformación y adecuación a los nuevos lineamientos de la educación superior, asume el modelo

Las competencias se expresan como el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que le dan capacidad a un individuo para desempeñarse bien en la realización de acciones cognitivas, sociales, culturales, afectivas, profesionales y laborales productivas, que se evidencian en la solución de un problema dado dentro de un contexto específico y cambiante. Este Modelo Educativo fomenta el desarrollo de las competencias que estimulan la capacidad para enfrentar y resolver problemas y crear condiciones para la autogestión del aprendizaje, todo esto a través de estrategias motivadoras encaminadas a facilitar la adquisición de habilidades intelectuales, emocionales, de razonamiento y creatividad, cultivando a su vez el aprecio por el arte y la cultura. El Modelo Educativo centrado en el aprendizaje se construye sistemáticamente durante todo el proceso enseñanza-aprendizaje, con la participación proactiva de los estudiantes, convirtiéndose el docente en un guía y facilitador del proceso; quien provee materiales, estrategias o técnicas que estimulan al estudiante a aprender por sí mismo en un ambiente colaborativo y participativo, potencializados por el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. 4.1

El Constructivismo

4.1.1 Pilares que sostienen la Educación Constructivista. 17


Modelo Educativo centrado en el Aprendizaje

Teoría constructivista: Postura que destaca el papel activo del estudiante en la estructuración del conocimiento y en dar sentido a la información; confía en la colaboración de los demás, el respeto a los diferentes puntos de vista, y plantean los temas mediante el uso de analogías, ejemplos y metáforas diversas. (Woolfolk, 1999). • • • •

El conocimiento es una construcción del ser humano, realizada a partir de la reestructuración de los esquemas que ya posee. Requiere el diseño de escenarios que promuevan el aprendizaje significativo. Los alumnos pasan a tener un rol protagónico en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La enseñanza estará centrada en la problematización y en la ayuda pedagógica

Carretero (1993) plantea como definición de constructivismo: “Es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre estos dos factores”. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser humano; dicha construc-

ción es realizada con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construyó en su relación con el medio que le rodea. Esta construcción depende de dos aspectos fundamentales: •

De los conocimientos previos o representación que se tenga de la nueva información, de la actividad o tarea a resolver. • De la actividad externa o interna que el aprendiz realice al respecto. La finalidad de la educación debe ser promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. Estos aprendizajes no se producirán de manera satisfactoria a no ser que se suministre una ayuda específica mediante la participación del alumno en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas, que logren propiciar en éste una actividad mental constructivista (Coll, 1988). Ante estas nuevas propuestas, se hace necesario el paso de una educación transmisiva a una educación constructiva, donde el alumno pase a tener el rol protagónico y los procesos de enseñanza aprendizaje se den de doble vía: docentealumno, alumno-docente. El constructivismo reconoce un sujeto activo que llega a la Universidad con una visión del mundo y una manera de actuar en él, que desencadena procesos de construcción de conocimiento o cambio conceptual, pero también actitudinal, metodológico, axiológico y estético. Asume la enseñanza como la construcción de escenarios que posibilitan esos cambios y dan dirección al aprendizaje para que se oriente a la construcción de significados más potentes, adecuados y complejos, y abre un campo amplio para convertir la docencia en objeto de investigación. Reconocer las preconcepciones del estudiante, negociar los programas por desarrollar, propiciar el debate como cultura del aula, privilegiar la cultura académica y promover la enseñanza por proyectos, problemas o núcleos temáticos es un mérito de los enfoques constructivistas.

4.1.2 Rol del Docente en el Enfoque Constructivista Al asumir este enfoque, el rol del profesor pasa de ser el vehículo para la transmisión del conocimiento a los alumnos a ser mediador en la construcción del propio conocimiento por parte de éstos. Se trata de una visión de la enseñanza en la que el alumno es el centro o foco de atención y en la que el profesor juega, paradójicamente, un papel decisivo. Adoptar un enfoque de enseñanza centrado en el alumno y su aprendizaje significa atender cuidadosamente a aquellas actitudes, políticas y prácticas que pueden ampliar o disminuir la «distancia» de los alumnos. 18


Modelo Educativo centrado en el Aprendizaje

En este contexto, los profesores deben ser capaces de: • • • • •

Guiar a los alumnos en el uso de las bases de información y conocimiento, así como proporcionar acceso a los alumnos para usar sus propios recursos. Potenciar que los alumnos se vuelvan activos en el proceso de aprendizaje autodirigido, en el marco de acciones de aprendizaje abierto. Diseñar el ambiente de aprendizaje en el que los alumnos están utilizando los recursos. Guiar a los alumnos en el desarrollo de experiencias colaborativas, monitorear su progreso; proporcionar retroalimentación de apoyo a su trabajo; y ofrecer oportunidades reales para la difusión del mismo. Ofrecer oportunidades para trabajo del estudiante en consistencia con la filosofía y las estrategias de aprendizaje empleadas.

El profesor debe ser usuario sofisticado de recursos de información, prepararse para un nuevo rol de profesor como guía y facilitador de recursos que eduquen alumnos activos que participan en su propio proceso de aprendizaje. La gestión de un amplio rango de herramientas de información y comunicación actualmente disponibles y que pueden aumentar en el futuro, las interacciones profesionales con otros profesores y especialistas de contenido dentro de su comunidad pero también foráneos.

El profesor actúa primero como persona y después como experto en contenido. Promueve en el alumno el crecimiento personal y enfatiza la facilitación del aprendizaje antes que la transmisión de información. La institución educativa y el profesor dejan de ser fuentes de todo conocimiento, y el profesor debe pasar a actuar como guía de los alumnos, facilitándoles el uso de los recursos y las herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevos conocimientos y destrezas. El profesor debe responsabilizarse del proceso global de enseñanzaaprendizaje. Además de la responsabilidad del contenido, el profesor participa en el proceso de diseño y elaboración de los materiales de aprendizaje, en los procesos de distribución de los mismos y en los procesos interactivos de intercambio de información, opiniones y experiencias, así como en la actualización y mejora de los materiales.

Las intervenciones del docente se enmarcan en un permanente abrir espacios de cuestionamiento y reflexión de los conocimientos. El docente debe mantener cierta imparcialidad, indagar activamente en los motivos y fundamentos que sostienen los argumentos de los estudiantes; ayudar a organizar el debate; organizar las informaciones e ideas de los alumnos; promover el diálogo creador. La intervención del docente, en el momento en que ayuda, guía, sostiene, los procesos de aprendizaje de sus alumnos, sólo logra ser efectivamente educativo, cuando logra penetrar en la Zona de Desarrollo Próxima del alumno, para trabajar desde allí, en ese espacio virtual de aprendizaje y de enseñanza, con el objetivo de transformar aquello que es desarrollo potencial en desarrollo real, esto es llevar lo que se trabaja en el plano interpersonal, de la interacción social, hacia un plano individual y grupal.

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Modelo Educativo centrado en el Aprendizaje

4.1.3 Ense単anza Tradicional vs Ense単anza Reflexiva, Creativa e Innovadora

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Modelo Educativo centrado en el Aprendizaje

4.1.4 Competencias del Docente Universitario Según Antón Ares (2005) el docente universitario debe asumir las siguientes competencias1: • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Ser poseedor de saberes y destrezas profesionales. Ser transmisor de conocimientos. Generador de pensamiento y reflexión e interpretación. Llevar a cabo acciones de participación comunitaria. Intercambio de experiencias educativas. Fomento de la reflexión. Trabajo en equipo. Dinamización y potenciación de acciones innovadoras. Establecer proyectos entre universidades. Acometer nuevas propuestas metodológicas. Provocar en el alumno la búsqueda personal del conocimiento, del aprendizaje, desde el establecimiento de contextos estimulantes. Favorecer el aprendizaje-trabajo participativo-colaborativo. Formación desde la información. Que el alumno sea protagonista de su aprendizaje. Que aprenda a aprender y a transferir y aplicar su conocimiento, desde el aula a otros contextos. Establecer la participación activa del alumno en buscar, elaborar y seleccionar la información. Propiciar una formación holística e integral, el relacionar los estudios y situarlos en un conjunto común. Compartir e intercambiar conocimientos y práctica con otros docentes. Enfocar el trabajo del alumno como partícipe de un grupo, desde la autonomía y la motivación para la participación activa. Dar respuesta a problemas actuales ofreciendo soluciones. Establecer metodologías interactivas, de trabajo autónomo y en grupos cooperativos, con el apoyo de las TIC. Desde la consideración de éstas como un potente recurso, un medio facilitador en las fases de la enseñanza, aprendizaje, seguimiento y evaluación de la consecución de los objetivos.

4.1.5 Rol del Estudiante en el Enfoque Constructivista El estudiante no construye conocimiento en solitario, sino gracias a la mediación de los otros y de un momento y contexto cultural particular. En el nuevo Modelo se propone un cambio en el rol del estudiante, quien pasa de ser un ente pasivo a uno más activo, donde es responsable de su propio aprendizaje y se promueve su participación e interacción con el profesor, con sus compañeros y con el objeto de estudio.

1 Antón Ares (2005). Motivación del profesorado universitario para la aplicación de las propuestas metodológicas derivadas de la utilización de las tecnologías de la información y comunicación en la docencia, Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 4 (1), 101-110.(http.www.unex.es/ didáctica/RELATEC/sumario_4_1.htm

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Modelo Educativo centrado en el Aprendizaje

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Principios del Modelo Educativo UNIBE

Para lograr un mejor aprendizaje, los estudiantes necesitan desarrollar habilidades requeridas por la sociedad, tales como el pensamiento crítico, solución de problemas, trabajo en equipo, comunicación oral y escrita, investigación y aprendizaje permanente. Se hace necesaria la transición de un aprendizaje memorístico y repetitivo al aprendizaje significativo, a partir de la autogestión de los y las estudiantes en su propio aprendizaje para lograr junto a sus compañeros un trabajo colaborativo.

El aprendizaje significativo consiste en provocar un estímulo en los estudiantes para que modifiquen su conocimiento construyéndolos ellos mismos; tiene lugar cuando el que aprende pone en relación nuevos contenidos con el cuerpo de conocimientos que ya posee (conocimientos previos), y esto implica la participación del estudiantado en todos los niveles de su formación, por lo que deja de ser un mero receptor pasivo para convertirse en elemento activo y motor de su propio aprendizaje, desarrollando a lo largo del proceso una dimensión innovadora, flexible y crítica. Ballester (2002) plantea que los aprendizajes por repetición son entidades aisladas, desconectadas y dispersas en la mente del alumnado, por lo que no permiten establecer relaciones en su estructura cognitiva. Estos aprendizajes son de rápido olvido, y aunque permiten una repetición inmediata o próxima en el tiempo, no son un aprendizaje real ni significativo. Asumir el nuevo Modelo Educativo implica trascender la memorización, promover análisis críticos de los nuevos conocimientos, desarrollar no sólo ideas si no también competencias, habilidades y destrezas relevantes. Cuando se produce un aprendizaje, las estructuras internas se ponen en movimiento, hacen cambios y modificaciones, reafirman, reorganizan y amplían los conocimientos previos (ideas, conceptos, percepciones y esquemas) para reacomodar e integrar los nuevos. Podemos decir entonces que el aprendizaje significativo es el que posibilita la reorganización y creación de nuevas estructuras de conocimientos a partir del establecimiento de relaciones entre las nuevas informaciones y los conocimientos previos de los y las estudiantes.

5.1

Aprendizaje Significativo

El aprendizaje significativo está basado en el enfoque constructivista, donde el alumno aprende cuando es capaz de relacionar las nuevas ideas con algún aspecto esencial de su estructura cognitiva; una vez que el alumno pone en juego sus conocimientos previos y los adquiridos, puede aplicarlos y utilizarlos en otros contextos y situaciones; y la manera en que ofrezca soluciones útiles e innovadoras determinará su eficacia y calidad en las competencias en la cual se ha formado.

El aprendizaje significativo es un proceso; lo que se aprende es el producto de la información nueva interpretada a la luz de lo que ya sabemos. No basta con reproducir información nueva, también hay que asimilarla o integrarla a nuestros conocimientos anteriores porque sólo así se comprenderán nuevos significados o conceptos. Para que el estudiante pueda participar en un aprendizaje autónomo, el profesor debe orientar sus esfuerzos a impulsar la investigación, la reflexión, la búsqueda o indagación en cada tema del contenido de la asignatura y se convierte en un facilitador del aprendizaje, aportando conocimientos, recursos y aplicando estrategias o técnicas que facilitan su aprendizaje. 23


Principios del Modelo Educativo

El profesor debe previamente planificar la programación de su asignatura (Sílabo) en relación a su contenido, diseñar los objetivos de acuerdo a las actividades académicas y competencias que se pretenden lograr mediante la aplicación de estrategias o técnicas, dirigidas a provocar el aprendizaje significativo en los estudiantes. Estrategia. Conjunto planificado de acciones y técnicas que conducen a la consecución de objetivos preestablecidos durante el proceso educativo. Son diversas las técnicas que se pueden aplicar cuando el docente plantea un tema determinado del contenido de la asignatura, tales como: el estudio de casos, el aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en proyectos, trabajo colaborativo, lluvia de ideas, debates, concursos, entre otros; las que deben desarrollarse en un ambiente motivador de actividad y colectividad, y para los cuales el estudiante debe: • • •

Poseer la información necesaria y los objetivos claros de cada actividad a realizar Tener acceso a los recursos y materiales didácticos necesarios para la aplicación de la actividad Tener como base la observación y la asociación que potencializan el aprendizaje significativo, mediante expresiones verbales o gráficas (interrogantes, mapas, láminas, imágenes, diapositivas, videos, música, dramatizaciones, simuladores, entre otros).

Asociación consiste en observaciones indirectas sobre los datos aportados por la observación y el trabajo personal de investigación, experiencias que se vinculan al tema o contenido de la actividad; lo cual dirige hacia la reflexión, el razonamiento y el juicio; despertando el interés y la creatividad. El aprendizaje significativo tiene variables que permite que cada profesor(a) las aplique, adaptados a su realidad y a su contexto, controlando el aula y manteniendo la unidad en el currículo; tomando en cuenta la manera de cómo aprenden los estudiantes. Ballester (2002) plantea que el aprendizaje significativo posee diferentes variables, como: el trabajo abierto, la motivación, el medio, la creatividad, mapas conceptuales o esquemas mentales y la adaptación al currículo. (Figura 3) El trabajo abierto. Consiste en conectar un tema del contenido con un recurso didáctico que puede ser cualquier idea del profesor, o bien del estudiante (fotografías, mapas, esquemas, gráficas, diapositivas). 24

El profesor debe facilitar a los estudiantes interrogantes al desarrollar de manera oral o escrita los temas del contenido de la asignatura, para provocar la observación y asociación, como: • • • • • • • • • • •

¿Cuál es el objetivo de aprender este tema? ¿Qué puedo lograr cuando lo aprendo? ¿Cuál es el campo de aplicación si poseo los conocimientos sobre este tema? ¿Qué recursos necesito para aprender este tema? ¿Con qué recursos cuento? ¿Qué procesos puedo provocar si socializo lo que aprendo? ¿Cómo puedo socializar lo que aprendo? ¿Qué opinión tienen mis compañeros sobre este tema? En el caso de explicaciones orales. ¿A quién/quiénes beneficia el que exponga este tema? ¿Qué probabilidad de éxito tengo? ¿Qué riesgos deben considerarse?

En el trabajo abierto se plantean temas del contenido de la asignatura , se piensa en el soporte y los materiales, ofreciendo libertad para que los estudiantes lo hagan y presenten a su manera; en este proceso podemos presentar preguntas abiertas que animan a reflexionar, pensar y expresar las ideas y conceptos; como: ¿Qué….?, ¿Quién…?, ¿Dónde…?, ¿Cuándo…?, ¿Por qué…? ¿Cómo…? Cuál…? Cuánto…?. La motivación. Se refiere al conjunto de situaciones que mueven a una persona en una dirección determinada para hacer algo y provocar el interés. Es la intensidad y persistencia con que se compromete en la actividad para alcanzar una meta determinada. La motivación en la actividad educativa permite aumentar el interés y la participación, a la vez que potencializa el aprendizaje; comprende factores personales y ambientales por lo que puede ser intrínseca o extrínseca. Motivación intrínseca. Conducta con un motivo interno que mueve a la acción por la satisfacción personal de alcanzar una meta y que depende de la “tarea per se”. Es una necesidad de crecimiento personal, realización y autodeterminación. Motivación extrínseca. Conducta fomentada por los refuerzos externos.


Principios del Modelo Educativo

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Principios del Modelo Educativo

El aprendizaje significativo recomienda la combinación de ambos tipos de motivación, potenciando la intrínseca y complementando la extrínseca, para mantener un alto nivel de curiosidad científica y el interés y el gusto por aprender, porque es interesante e importante. El medio. Conjunto de factores naturales, sociales, culturales, económicos, entre otros, con los que se relaciona el estudiante. El medio es un recurso en cualquier área temática que complementa, relaciona y da coherencia a los conceptos trabajados; teniendo en cuenta su entorno y relacionando las actividades educativas con aspectos o temas de la vida cotidiana. Usar diferentes materiales para el aprendizaje y conectar las actividades de aprendizaje con experiencias y aspectos de su entorno, hace que aumente el compromiso del estudiante en su proceso de aprendizaje; mejorando el clima de la clase, la integración y socialización de todo el estudiantado con su realidad.

La transferencia de conocimiento se demuestra cuando el que aprende de manera significativa es capaz de usar lo aprendido en una situación diferente que sea aplicable a otra situación de la realidad. La creatividad. Capacidad que consiste en una combinación, asociación y transformación de elementos conocidos para obtener un resultado novedoso, pertinente y original. El aprendizaje significativo plantea el tema a desarrollar como un problema que debe ser investigado, lo cual produce un proceso denominado proceso creativo que finaliza con soluciones o resultados que deben ser pertinentes y útiles a su realidad o entorno, así como novedosos y originales. La práctica creativa es divergente, lo que significa que debe generar varias ideas y resultados para solucionar un mismo problema, siendo una de las características de la creatividad la fluidez del pensamiento, es decir todas las ideas posibles; la flexibilidad, ver todas las posibilidades y aceptar las ideas de otros que sean pertinentes y eficaces; la originalidad, aquello que es diferente y no ofrecido o realizado anteriormente y la elaboración que es el resultado final de lo planteado. El profesor en el aula debe ser abierto, motivador y creativo, conocedor del medio que le rodea para lograr desarrollar en sus estudiantes el aprendizaje significativo que los lleva a ser individuos críticos, flexibles e innovadores. 26

Mapas conceptuales y esquemas mentales: Son sistemas de estructuras mentales recomendados para fomentar el aprendizaje significativo, ya que los conceptos que se presentan están conectados con el todo y sus partes. El mapa conceptual. Se relacionan los conceptos con una estructura jerárquica que tiene por objeto representar las relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. El esquema o mapa mental. El tema principal se coloca en el centro, del cual salen ramas y sub-ramas de acuerdo a que las ideas estén unas subordinadas a otras, las cuales se identifican con determinados colores e imágenes. Se provoca la asociación y divergencia ya que se asocian los conceptos con colores e imágenes, y el objetivo es presentar tantas ideas como sean posibles en relación a un tema o problema de investigación. Adaptación al currículo. Son las modificaciones necesarias a realizar en los programas de asignaturas para adecuarlos a las situaciones, grupos y personas a las que se aplica. Los programas de asignaturas o sílabos siempre estarán actualizados de acuerdo a los lineamientos filosóficos y al Modelo Educativo de la Universidad, a su entorno local y global, haciendo uso de una bibliografía e Internetgrafía actualizada. Es recomendable que una vez terminada la actividad en el aula, se realicen pruebas objetivas de evaluación para confirmar que el contenido ha sido asimilado o detectar deficiencias en la comprensión de los mismos, y así retroalimentar aquellos temas que presentaron dificultad. Para aplicar en las aulas el modelo educativo centrado en el aprendizaje se debe incentivar en los estudiantes el pensamiento creativo, crítico y flexible que a la vez desarrollará las competencias que formarán parte de su vida profesional; para la autogestión del aprendizaje y el aprendizaje colaborativo debe tomarse en cuenta lo siguiente: • Que la organización del aula debe ser la apropiada en relación a la actividad que se va a realizar. • Conocer los conocimientos previos que tienen los alumnos en relación a los nuevos contenidos de aprendizaje y tener claros los objetivos que se pretenden conseguir. • Que el profesor(a) sea motivador, afectivo y jamás falte el respeto a sus estudiantes.


Principios del Modelo Educativo

• Que el trabajo o tarea a realizar se haga en grupos pares de dos a cuatro estudiantes, permitiéndoles libertad de escoger la forma de su presentación. • Que los contenidos se planteen mediante asociaciones y que sean significativos y funcionales. • Que podamos inferir que la forma de elaborar y facilitar el contenido sean los adecuados al nivel de desarrollo de los estudiantes. • Que aparezcan como un reto abordable por el alumno, es decir que tengan en cuenta sus competencias actuales y las potencialicen desarrollando las destrezas pertinentes al objeto de estudio. • Que provoquen un conflicto cognoscitivo y promuevan la actividad mental mediante la profundización de los temas a desarrollar; promoviendo la investigación en el aula. • Que fomenten una actitud favorable, motivadora en relación al aprendizaje de los contenidos, mediante el uso de recursos y materiales educativos diversos. • Que estimulen la autoestima y que el estudiante pueda experimentar que ha aprendido y que su esfuerzo ha valido la pena. • Que ayuden a que el alumno vaya adquiriendo destrezas relacionadas con el aprender a aprender y que le permitan ser cada vez más autónomo en sus aprendizajes. Competencia didáctica no significa dominar técnicas objetivas, de eficacia independiente. Significa dominar los sentidos de la práctica educativa en una sociedad históricamente determinada, significa capacidad de utilización de los recursos aptos para hacer que los contenidos formadores sean eficaces, y propiciar, así, las condiciones para que los elementos mediadores del aprendizaje converjan en los objetivos esenciales de la educación y se reúnan en torno a su objetivo fundamental. (Severino, 1996, p. 69)

5.1.1 Los Conocimientos Previos Los conocimientos previos son aquellos que los estudiantes ya poseen respecto al contenido concreto que se propone aprender; estos comprenden tanto conocimientos e informaciones sobre los propios contenidos, como conocimientos que se relacionan con éstos. Resultan muchas veces previos a la enseñanza formal y engloban no sólo conocimientos conceptuales, sino también procedimentales y actitudinales.

5.1.2 Características de los Conocimientos Previos Los conocimientos previos tienen diferentes fuentes de origen (Figura 4). Origen Sensorial: Son las concepciones espontáneas, las cuales se for-

man en el intento de dar significado a las actividades cotidianas y se basan fundamentalmente en el uso de reglas intuitivas aplicadas a la propia experiencia y apoyadas en los datos que ésta nos proporciona. Origen Cultural: Son las concepciones sociales, tienen su origen en el entorno social y cultural, de cuyas ideas se impregna el alumno, los cuales acuden a las aulas con creencias socialmente inducidas sobre numerosos hechos y fenómenos. Origen Escolar: Son las concepciones analógicas, muchas veces adquiridas por los alumnos como piezas del conocimiento sin saber acoplarlas en ningún mapa o pretendiendo ensamblarlas en todos a la vez.

5.1.3 Importancia de los Conocimientos Previos Los conocimientos previos permiten contactar la relación que existe entre los estudiantes y los nuevos conocimientos, además son los fundamentos de la construcción de los nuevos significados. La activación de los conocimientos previos sirve para conocer lo que saben los alumnos y para utilizar tales conocimientos como base para promover los nuevos aprendizajes. Un aprendizaje puede ser más significativo en la medida en que el estudiante pueda establecer más relaciones con sentido entre lo que ya conoce y el nuevo contenido que se le presenta como objeto de aprendizaje. Los conocimientos previos de los alumnos deben evaluarse al principio de cada unidad, pero también en el transcurso de la misma. No deben usarse sólo como una medida previa de lo que saben sino, sobre todo, como parte de una estrategia didáctica dirigida a favorecer los nuevos aprendizajes a partir de los que ya poseen.

5.1.4 Cómo integrar los Conocimientos Previos a la Enseñanza 1. Exploración de los conocimientos previos. Especialmente utilizando instrumentos de tipo abierto como el diálogo entre el profesor y los alumnos a partir de preguntas abiertas, de problemas o situaciones que hay que resolver o de ejemplos. Es importante promover, en la medida de lo posible, el diálogo y la confrontación con los compañeros de forma tal que, al buscar explicaciones y justificaciones puedan expresar claramente sus conocimientos previos. 2. Reducir los conocimientos previos a unas pocas categorías. Lo que facilita su identificación y tratamiento didáctico. En muchas ocasiones los alumnos, aún con edades y condiciones sociales diferentes, comparten los mismos conocimientos previos.

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Principios del Modelo Educativo

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Principios del Modelo Educativo

3. Evaluación de los conocimientos previos. Cuando se determine que los conocimientos necesarios para el aprendizaje de nuevos contenidos sean prácticamente inexistentes no deberá iniciarse un proceso de enseñanza de un nuevo contenido, más bien deberá plantearse la necesidad de revisar los objetivos que se persiguen. Será necesario suplir los conocimientos previos necesarios antes de abordar la enseñanza de los nuevos contenidos o bien readaptar y redefinir los objetivos en relación a profundidad y aspectos a tratar. Cuando los conocimientos previos sean adecuados para iniciar la enseñanza de los nuevos contenidos se seguirá adelante con los propósitos que se habían planteado. 4. Integración de los conocimientos previos a los nuevos aprendizajes. En este sentido será fundamental la labor del docente, quien deberá tener presente a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje los conocimientos previos de los alumnos que se han considerado necesarios para atribuir sentido y significado al nuevo contenido. Puede ser útil ir haciendo alusión de manera más o menos directa a dichos conocimientos en el momento en que se entienda que deberían ser actualizados por los alumnos, así como explicitar las relaciones que pueden establecerse entre el conocimiento previo y el nuevo contenido. 5.2

Autogestión del Aprendizaje

La autogestión de ningún modo significa aislamiento o estudio en la soledad, sino desprenderse de la dependencia autoritaria en la que los contenidos son elegidos, especificados y delimitados por el profesor. Los continuos cambios que se producen en la sociedad y el mundo exigen que los estudiantes no sólo aprendan y obtengan informaciones y conocimientos relevantes, sino que aprendan a aprender, a ser autónomos, a ser capaces de asumir su propio aprendizaje de manera continua; a presentar soluciones, a argumentar de manera sólida sus ideas, y a llevar a cabo acciones a partir de sus propias construcciones y conclusiones. El aprendizaje se autogestiona en la medida en que es regulado por el sujeto que aprende, en función de programas que una institución educativa ofrece para ese fin. La autogestión del aprendizaje comprende tanto la actitud como las actividades que pueden ser individuales o grupales. Las mismas se realizan con el propósito de aprender. Incluye, tanto lo que se refiere a los aprendizajes explícitos, como los implícitos, sin que la decisión sobre los contenidos y el modo de lograrlos estén supeditados o subordinados a alguien. El alumno deja de ser receptor de lo

que el profesor desea transmitirle para convertirse en gestor de su propio aprendizaje. El estudiante pasa a ser más auto-directivo, independiente y a tener mayor iniciativa. Participa activamente en su propio proceso de aprendizaje, adquiriendo nuevas capacidades continuamente para poder resolver problemas complejos a través de su desempeño profesional. El estudiante es dueño de su propio aprendizaje, monitorea sus objetivos académicos y su motivación, administra recursos materiales y humanos, tomándolos en cuenta en las decisiones y desempeños de todos los procesos de aprendizaje (Bandura, 1977). Para poder autorregular el aprendizaje se necesita contar con las condiciones y recursos necesarios, que el estudiante gestiona según sus capacidades, intereses y tiempo. En este proceso se rescata la autonomía, el respeto a la propia forma de ser, sus necesidades, sus objetivos y distintas condiciones de vida, que en mucho van formando los propios modos de descubrir y percibir el mundo y, por lo tanto, determina las formas de aprender. El estudiante de hoy además de manejar mucha información, debe ser creativo, capaz de comunicarse, de dialogar y de trabajar en equipo. De ahí que la actitud del estudiante hacia el aprendizaje es esencial. Aprender por si mismo implica esfuerzo, determinación, motivación y apertura. Los procesos de aprendizaje hacen referencia a la actividad mental de la persona que aprende, de ahí que el aprendiz debe ser un agente activo de su propio aprendizaje y el docente un facilitador o mediador que activa los procesos mediante la enseñanza, para que éstos puedan construir sus propios conocimientos; es decir aprender, controlar y gestionar sus propios procesos de aprendizaje. El docente debe proveer un ambiente propicio para que se produzcan los intercambios, se construyan los aprendizajes autónomos, participen de experiencias que les permitan investigar, analizar y contrastar las informaciones que reciben con los conocimientos previos y puedan elaborar los nuevos conocimientos. De ahí también la importancia de que el docente esté en continua revisión, reflexión y evaluación de: • Su proceso de enseñanza • Tipos de estrategia y actividades que implementa • Las condiciones que está creando para: ○ Que se pongan en marcha los procesos de aprendizajes adecuados ○ Poder tomar decisiones sobre los procesos mediadores que utiliza, el uso que de ellos hacen los estudiantes 29


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○ Lograr mayor autoestima de los alumnos y mayor autogestión de los aprendizajes. En definitiva, si queremos cambiar la manera en que aprende el alumno, debemos modificar también la forma en que enseñamos. El proceso de autogestión de los aprendizajes debe ser activo, donde se promueva la exploración, la construcción, la reflexión, la discusión con sus pares y la toma de decisiones sobre su propio proceso de aprendizaje. Dentro del proceso de autogestión del aprendizaje es necesario tomar en cuenta lo siguiente: • El descubrimiento del mundo se hace a partir del conocimiento de uno mismo • El aprendizaje se beneficia del intercambio multicultural • La construcción del conocimiento debe convertirse en una experiencia gratificante y, no en un reto competitivo • El conocimiento es importante y relevante en la medida en que se aplica en el entorno • La creatividad es esencial para la vida • El aprendizaje se logra a través de la experiencia significativa.   La tecnología y la infraestructura juegan un papel importante en el logro de la autogestión del aprendizaje, en la generación de ideas y creatividad de los alumnos. El docente es mediador de este proceso a través del uso de las técnicas, herramientas y la metodología del proceso de enseñanza aprendizaje.

5.2.1 La Metacognición Los procesos cognitivos posibilitan transformar las experiencias en acciones o pensamientos. A través de los procesos cognitivos se asimilan los acontecimientos y objetos a las estructuras o esquemas que ya utilizan las personas para comprender e intervenir en la realidad. Los procesos metacognitivos permiten a los sujetos entender cómo se conoce y cómo se aprende, partir de una reflexión en torno a ello. La metacognición se refiere a la capacidad del pensamiento para examinarse, evaluarse y controlarse a sí mismo. Permite que el pensamiento se autorregule y se convierta en efectivo y crítico. Cuando el pensamiento se examina, se puede mejorar, superando limitaciones. Los profesores deben promover en los alumnos no solo el hábito de pensar, sino también el de examinar su pensamiento

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5.3

Aprendizaje Colaborativo

Se refiere a la adquisición de conocimientos, destrezas y actitudes que ocurren como resultado de la interacción en grupo. La premisa básica del aprendizaje colaborativo es la construcción del consenso, a través de la cooperación de los miembros del grupo. En este tipo de aprendizaje se comparte la autoridad y entre todos se acepta la responsabilidad de las acciones del grupo. Las partes se comprometen a aprender juntos, lo cual sólo se consigue si el trabajo es realizado en colaboración. El grupo es el que decide cómo realizar la tarea, qué procedimientos adoptar, cómo dividir el trabajo y las tareas a realizar. La comunicación y la negociación son claves en este proceso.

5.3.1 Elementos que caracterizan el Aprendizaje Colaborativo Driscoll y Vergara (1997) señalan los cinco elementos que caracterizan el aprendizaje colaborativo: • Responsabilidad individual: todos los miembros son responsables de su desempeño individual dentro del grupo. • Interdependencia positiva: los miembros del grupo deben depender los unos de los otros para lograr la meta común. • Habilidades de colaboración: las habilidades necesarias para que el grupo funcione en forma efectiva, como el trabajo en equipo, liderazgo y solución de conflictos. • Interacción promotora: los miembros del grupo interactúan para desarrollar relaciones interpersonales y establecer estrategias efectivas de aprendizaje. • Proceso de grupo: el grupo reflexiona en forma periódica y evalúa su funcionamiento, efectuando los cambios necesarios para incrementar su efectividad.


Principios del Modelo Educativo

5.3.2 Diferencias entre Aprendizaje Cooperativo y Aprendizaje Colaborativo

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Principios del Modelo Educativo

5.3.3 Beneficios asociados al trabajo colaborativo: • • • • •

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Mejoran las relaciones dentro del aula entre compañeros y entre éstos y el profesor. Fomenta la investigación y la documentación por parte de los estudiantes. Desarrolla habilidades mentales de razonamiento superior. Fomenta la negociación, ejercitando el comportamiento ético al confrontar los intereses propios con los del grupo. Desarrolla el gusto por el trabajo y el interés por aprender.


Ejes Transversales del Modelo Educativo UNIBE

Los ejes transversales tienen como propósito coadyuvar a construir y consolidar los conocimientos, los valores, el pensamiento crítico y flexible y la innovación. El Modelo Educativo UNIBE asume los siguientes ejes: promoción del liderazgo y espíritu emprendedor, creatividad e innovación, formación en valores, compromiso con la sociedad. 6.1

Liderazgo y Espíritu Emprenderor

6.1.1 Liderazgo En la actualidad se reconoce la importancia del liderazgo en todos los ámbitos de la sociedad. El concepto de liderazgo ha sido abordado desde distintas perspectivas y ha ido evolucionando. Ya no se asume como un conjunto de características propias de un “líder” a quien todos siguen para lograr metas planteadas. Tampoco existe una técnica o un procedimiento único para ejercer liderazgo. Hoy sabemos que el liderazgo tiene facetas simbólicas, éticas, morales y culturales. En el ámbito educativo es necesario en el currículo, la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos. En estos contextos se debe repensar el liderazgo como un proceso compartido y distribuido. El ejercicio del liderazgo es un elemento clave en la mejora de lo que acontece en las instituciones educativas y un factor que incide en el desarrollo interno de las mismas en cuanto organizaciones educativas que han de garantizar el aprendizaje de todos los alumnos. El liderazgo se refiere al arte de motivar a otros para esforzarse juntos por metas y aspiraciones comunes. Para el desarrollo del liderazgo responsable en los estudiantes, el Modelo Educativo promueve la integración del enfoque académicocognitivo y experiencial, de modo que el currículo deberá requerir tanto el diseño de situaciones para promover habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer un rol de liderazgo responsable y a la vez, promover la comprensión de su contexto social y de las teorías que lo sustentan.

Lo que hace el líder, sus conductas y habilidades son importantes, pero también lo son las creencias e ideales que orientan su actuación, los compromisos que trata de cultivar en relación con la tarea educativa y profesional, los valores, concepciones y creencias que cultiva para posibilitar la construcción de una determinada cultura organizativa, las implicaciones morales que tienen las decisiones que toma. Existe la necesidad de revalorar el papel del liderazgo dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, donde se defina qué enseñar, qué aprender y el rol que juegan los docentes como formadores de los líderes del mañana y de los estudiantes como futuros profesionales. La Universidad se debe convertir en verdadera estructura de aprendizaje, a través de un liderazgo pedagógico o educativo de parte de todos los que forman parte de ella. Cada miembro de la Institución debe jugar un rol de liderazgo, tanto dentro del aula como fuera de ella. Cada uno es fuente única de conocimiento, experiencia y sabiduría. Para desarrollar el liderazgo en el aula, se debe tomar en cuenta que: • • • • •

El liderazgo puede ser ejercido por diferentes personas con capacidad de motivar, dirigir, apoyar a otros en torno a determinadas propuestas o proyectos. Las circunstancias determinarán las personas que asumen el liderazgo, ya que no siempre se puede depender de un solo individuo, sino del grupo y sus fortalezas para enfrentar cada situación o proyecto. La responsabilidad debe ser compartida para el logro de los aprendizajes. Se deben crear las oportunidades para que todos participen y contribuyan con los propósitos de la clase. Juntos identificar problemas, buscar soluciones y ejecutar acciones. Las personas deben trabajar en redes de conocimiento y competencia compartida y complementaria, más que de forma jerárquica y con una clara división del trabajo.

El liderazgo es un proceso que requiere que quienes lo llevan a cabo aseguren que se tenga una dirección clara y sensata, creando una visión de futuro y estrategias para realizar esa visión, y en este proceso motivan a los demás para lograrla superando dificultades y adaptándose a los cambios (Kotter, 1996). 33


Ejes Transversales del Modelo Educativo

Las situaciones de liderazgo deben promover en los estudiantes la capacidad de: • • • •

Hacer una lectura inteligente de la realidad Tener perspectiva de futuro Desarrollar niveles altos de automotivación Demostrar fortaleza emocional para manejar el cambio y sus consecuencias • Ser ágil para diagnosticar permanentemente los puntos fuertes y áreas de mejora • Poseer voluntad de compartir el liderazgo. Estrategias para fomentar el liderazgo en el aula: El liderazgo se debe fomentar en el desarrollo de la asignatura que imparte cada docente. Para promover un liderazgo efectivo en el aula, podrían utilizarse las siguientes estrategias: • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

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Trabajos en equipos Guías de estudio colectivo Aprendizaje basado en proyectos grupales Estudios de casos Paneles de discusión (mesa redonda, simposio, etc.) Actividades: Rally de conocimiento, búsqueda de tesoro, etc. Debates Estrategias jerárquicas: Cambiar los roles o papeles de los equipos Estrategias transformacionales: crean entusiasmo intelectual, ofrecen modelos de realización, creación de productos intelectuales. Estrategias facilitadoras: profesor como supervisor y no como centro de la actividad. Juegos de Roles Juegos de Simulación Sociodrama Presentación de contenidos Presentación de proyectos especiales de investigación o experimentos grupales Juegos cooperativos Diseño y análisis de carteles/afiches sobre contenidos de la asignatura Expresión creativa y reflexión Cuestionarios especializados Asignar actividades a realizar en cadena

6.1.2 Espíritu Emprendedor Emprendedurismo. Término derivado de emprender que significa acometer y comenzar un negocio a pesar de los riesgos enfrentados. Definido en las ciencias económicas como el proceso de creación de riquezas que beneficia a todos. El emprendedurismo requiere desarrollar ambientes que promuevan la creación de empresas y generación de empleos mediante estrategias y mecanismos establecidos de tal forma que se obtengan impactos contundentes generadores de valor para la sociedad. El espíritu emprendedor se refiere a la voluntad y actitud para poder alcanzar una meta, dejar una huella y hacer la diferencia. El emprendedor promueve el cambio, actúa sobre él y además lo enfoca como una oportunidad. Es una persona con una postura autónoma, promueve sus actividades para poder atender las demandas de la sociedad y el mercado. La cultura emprendedora se desarrolla ampliando conocimientos sobre los aspectos de gestión administrativa y financiera requeridos para formar y desarrollar empresas. La personalidad del emprendedor debe ser desarrollada mediante actividades que promuevan la iniciativa, habilidad para la toma de decisiones, evaluación y análisis de riesgos, manejo de recursos humanos, desarrollo de habilidades gerenciales, adaptación a los cambios, transversabilidad laboral, y sobre todo la capacidad de flexibilidad para enfrentar los cambios del mercado y del contexto en que se habita, capacidad de innovación en la diferenciación, creación, presentación y métodos de gestión existentes o nuevos. Estas actividades deben estar presentes dentro de los programas de las diferentes asignaturas y carreras.   Es importante tomar en cuenta que la metodología que ha tenido éxito para crear un currículo eficiente para enseñar estas habilidades ha sido la creación de laboratorios empresariales que sirven de apoyo, al dar una guía y proveer herramientas prácticas a los individuos con rasgos de la personalidad inclinados hacia el desarrollo de nuevas empresas y que además pueden ser aprendidas y aplicadas por aquellos que deseen emprender nuevos negocios y tengan la necesidad de hacerlo.   En los laboratorios empresariales se presenta la teoría sobre la organización y gestión microempresarias a través de talleres y charlas, se realizan visitas de estudio a negocios de emprendedores y se realiza la simulación de una microempresa que aporta la vivencia de aprender haciendo.   Todas las carreras pueden realizar estos laboratorios aplicándolos a las ramas en que se desarrollan. Las empresas líderes en cada ramo son las más interesadas en patrocinar los laboratorios empresariales porque les sirven de banco de


Ejes Transversales del Modelo Educativo

La creatividad se convierte en innovación cuando se presenta como un poder de transformación, renovación, invención o descubrimiento. Son términos gemelos que van de la mano uno con el otro. Innovar es hacer algo nuevo, útil; es transformar la realidad existente a través de un proyecto mediante un proceso que finaliza con un resultado o producto determinado. Un líder innovador es un líder creativo al que se le añade claridad de metas y confianza en sí mismo, sentido de eficacia y constancia para terminar aquello que comienza. Uno de los grandes retos que enfrentamos al desarrollar el pensamiento creativo e innovador en los estudiantes de nuestras universidades, lo planteamos en la siguiente interrogante. ¿Cómo inducir y provocar el pensamiento creativo, innovador y productivo en los estudiantes para que sean capaces no sólo de encontrar soluciones, sino nuevos caminos, aperturas e innovaciones creadoras? Para todo proceso creativo e innovador es necesario la investigación, saber aplicar el método científico, ver la problemática desde todos los ángulos, como diría Aristóteles: “partir de lo general a lo particular y de lo particular a lo general”; es analizar ¿qué tenemos?, ¿para qué es útil?, ¿con qué contamos?, ¿cómo lo vamos a realizar?; es necesario conocer los antecedentes del tema de investigación para ofrecer soluciones o productos creativos e innovadores. Gervilla Castillo (2003) refiere que para ser innovador hay que ser explorador, teniendo en cuenta cinco saberes importantes: nuevas ideas y podrían canalizarse mediante la creación de un Centro Incubador de Microempresas 6.2

Creatividad e Innovación

El desarrollo de la Creatividad e Innovación en las aulas es uno de los aspectos que más relevancia está tomando en los nuevos modelos educativos a implementarse en las universidades. Estos dos procesos contribuyen al desarrollo de capacidades y habilidades cognitivas, al crecimiento personal y social del los individuos, así como al desarrollo de la productividad en los diferentes sectores laborales de un país. La creatividad es un proceso en el cual intervienen el medio en el que se desarrolla el individuo, su inteligencia, hábitos, valores, educación y dependen de la motivación, la actitud y la constancia en los proyectos o problemas a solucionar.

• • • • •

Saber preguntar, escuchar, analizar, sintetizar; Saber comunicar, es decir saber pensar, saber decodificar; Saber comprometerse; Saber negociar; Saber adaptarse, ser flexible, redefinirse y reacomodarse.

Es cambiar, reformar la educación y encaminarla hacia un aprendizaje basado en problemas y desarrollo de competencias; motivador, significativo, crítico, cooperativo, que promueva: • • • •

La autonomía, El autoaprendizaje, La iniciativa e inventiva de los alumnos, El trabajo colaborativo. 35


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¿Cómo se puede lograr la creatividad en las aulas? • • • •

Teniendo claro los objetivos del modelo educativo, la organización, el seguimiento y medición de los resultados. Identificando problemáticas y pasar de la información a la reflexión, a la aplicación y a la implicación afectiva. Incentivando el trabajo colaborativo y grupal. Evaluando el proceso y los resultados. mediante diferentes técnicas.

Para desarrollar la creatividad y la innovación en el aula es necesario comprender el proceso creativo, las características de docentes y estudiantes creativos; cómo, de una educación tradicional se pasa a una educación creativa, flexible e innovadora, estimuladora del autoaprendizaje y del trabajo colaborativo; así como aplicar diferentes técnicas que se pueden usar en el aula de manera creativa e innovadora.

6.2.1 Creatividad e Innovación en las Aulas

Diferentes estudiosos de la Inteligencia y la Creatividad exponen sus teorías sobre los tipos de inteligencias que poseen los individuos; así como el cerebro se conecta de acuerdo a los estímulos que recibe, podemos mencionar: Guilford manifiesta que la inteligencia puede comprenderse con la intersección de diferentes dimensiones: • • •

Procesos de pensamientos u operaciones mentales (cognición, pensamiento convergente y divergente, evaluación, memoria a corto plazo, memoria a largo plazo) Contenidos o cosas que pensamos (contenidos visuales y auditivos, significado de las palabras, símbolos y conductas) Productos o resultados finales de nuestros pensamientos; ampliando su noción con el juicio social y la creatividad.

Guilford determinó que la creatividad implica pensamiento divergente, representado por la fluidez, flexibilidad, sensibilidad y originalidad.

La creatividad es una capacidad inherente a todo ser humano; es un proceso que se desarrolla con la práctica y en ella intervienen diferentes factores: Entorno o Medio Ambiente, Necesidades Humanas, Inteligencia, Personalidad y Estilos Cognitivos de los individuos (el que enseña y el que aprende).

El pensamiento divergente significa generación, producción, fluir de ideas. Por otro lado, define la convergencia, como la evaluación, análisis, selección de ideas, el pensamiento pautado por premisas y la reproducción del conocimiento recibido.

Entorno o Medio Ambiente y Necesidades Humanas: el entorno o medio ambiente es el lugar donde se desarrolla el individuo, dentro del cual intervienen los factores biológicos, fisiológicos, psicológicos, auto-actualización; que pueden afectar y modificar su conducta.

El proceso de divergencia, genera un clima relajado, cordial, donde cada participante puede expresar sus ideas libremente, sin obstáculos, restricciones, favoreciendo así el desarrollo de la creatividad en el equipo.

Inteligencias Múltiples: Capacidad mental que permite razonar, planificar, resolver problemas, pensar de modo abstracto, comprender ideas complejas, aprender con rapidez y aprender de la experiencia. La inteligencia de una persona está formada por un conjunto de variables como: • • • • • •

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la atención capacidad de observación la memoria el aprendizaje las habilidades sociales la emoción.

Howard Gardner plantea su teoría de las Inteligencia Múltiples, fundamentada en las maneras particulares que el sujeto se acerca al conocimiento y procesa la información (habilidades cognoscitivas múltiples) destacándose unas más que otras de acuerdo a las habilidades de las personas: • • • • • • • • •

Inteligencia lingüística Inteligencia lógica – matemática Inteligencia espacial Inteligencia musical Inteligencia kinestésica Inteligencia interpersonal Inteligencia intrapersonal Inteligencia naturalista Inteligencia espiritual y existencial


Ejes Transversales del Modelo Educativo

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Goleman: plantea la Inteligencia Emocional que valora con más empeño los procesos afectivos y emocionales sobre los cognitivos, ofreciendo una particular relación al modo como nos enfrentamos e interaccionamos con el mundo y con nosotros mismos. Sternberg: formula la Inteligencia Exitosa, para ser exitoso es necesario tener una inteligencia analítica (adquisición de conocimientos, estrategias para llevarlos a cabo y supervisión); una inteligencia creativa (habilidad para observar, pensar, y resolver problemas; de manera efectiva y novedosa); y una inteligencia práctica (habilidad de llevar a la práctica las soluciones de los problemas planteados), y para que el individuo sea exitoso deben darse los tres tipos de inteligencias simultáneamente. Personalidad: es la diferencia individual que distingue a una persona de otra, la cual viene determinada por las características cognoscitivas (percepción, intuición, curiosidad, criticidad, imaginación); características afectivas (autoestima, libertad, pasión, audacia, reflexión y sus antónimos); características volitivas (tenacidad, persistencia, disciplina, tolerancia, frustración, ambigüedad, indefinición, tensión, decisión-indecisión). Estilos Cognitivos: es la manera o forma en que se enseña y se aprende: Estilos de Enseñanza y Estilos de Aprendizaje Estimular la creatividad en el aula es una tarea diaria que exige disposición, compromiso, concentración, persistencia y sobre todo, trabajo. La creatividad es un ejercicio que se va incrementando con la práctica, la pasión en lo que se hace, con metas claras para lograr un fin determinado. La creatividad es el pilar fundamental de la innovación, para que una idea o hecho creativo sea considerado innovación, es necesario su implementación y su reconocimiento como útil y viable; para obtener soluciones innovadoras es necesario seguir los pasos del proceso creativo. El Proceso creativo es el desarrollo de las potencialidades del individuo a través de un ambiente adecuado, recursos que favorezcan la originalidad, la apreciación de lo nuevo, la curiosidad, y sensibilidad frente a los problemas y su adecuada solución nueva e innovadora.

6.2.2 Fases del Proceso Creativo Fase Lógica: proceso en el cual se formula y determina el problema o tema de estudio; se buscan, recopilan, clasifican, y analizan los datos o información relativos al problema o tema, y comprende: 38

Cuestionamiento o planteamiento del problema: Sugiere la percepción del tema en estudio como un problema, de formularse preguntas con la finalidad de poder aplicar la curiosidad debidamente, y surge el: ¿Qué?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Cómo?, ¿Por qué?, ¿Con qué?, ¿Para qué?

Preparación: Recopilación de la información a través de la consulta bibliográfica, entrevistas, redes de información, trabajo de campo e investigación; con la finalidad de que la persona creadora tenga suficiente material que alimente y fundamente sus ideas a través de la cognición, síntesis y análisis de la información.

Fase Intuitiva: es el proceso de elaboración del pensamiento y las ideas a través de un medio, donde se conjugan: la información recopilada del tema o problema, inteligencia y personalidad creativa, el estilo cognitivo, las motivaciones; y se inicia así el entendimiento y posibles soluciones del problema, lo que denominamos como proceso de incubación, inspiración o descubrimiento de las ideas. •

Incubación: Es el momento de concentración en el que se piensan y reflexionan las ideas. Es un proceso que no se da de forma lineal, sino más bien de forma recurrente y divergente (Guilford); pasa por repeticiones, vueltas que encierran intuiciones, cuestionamientos, dudas; y depende de la profundidad y amplitud de los temas que se traten. En este proceso se dan dos etapas: Caos e iluminación.

Caos: período de desequilibrio, disconformidad, confusión, duda, ruptura, aburrimiento; este es un momento crucial, normal en todo proceso creativo; si la persona logra sostener todo el tiempo que haga falta este difícil estado de confusión se pondrá en camino hacia una nueva creación; si por el contrario busca aplacar rápidamente la ansiedad, impedirá que su mente entre en el estado necesario para desarrollar sus propias actitudes creativas.

Iluminación o generación de ideas: proceso de darse cuenta y se le identifica como un proceso de salida de información. Haz de luz o método de caja negra (en diseño), azar, serendipity. El cerebro nos va dando respuestas a los cuestionamientos que le planteamos, muchas veces de manera repentina, en los lugares más inesperados, mientras dormimos. Cuando surgen estas ideas rápidas se recomienda plasmarlas en un papel.

Durante esta fase se aplican diversas técnicas que facilitan la generación de las ideas, como: tormenta o lluvia de ideas, los seis sombreros, los mapas mentales, la participación de los integrantes de un grupo que opinen sobre el desenvolvimiento del proyecto, entre otros.


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Fase Crítica: es el procedimiento de la comprobación, verificación y validación de las ideas, es la solución definitiva del problema o tema de estudio.

Fase de Valoración: es el proceso de aceptación del producto creativo terminado; dentro de un contexto científico, educativo, social, productivo, político; es lo que algunos autores como Csikszentmihalyi denominan ámbito o lugar, donde el producto creativo es aceptado como valioso, útil, novedoso e innovador, de calidad y esto se logra a través de:

Evaluación o Verificación: evaluación sobre la utilidad temporal del objeto o proceso de creación. Es el período de la crítica y autocrítica, de verificar si la idea es realmente novedosa, útil, valiosa; de distinguir las ideas buenas de las malas, cuáles son viables y si se pueden llevar a la práctica.

Elaboración: Es la puesta en práctica de lo planificado y logrado hasta el momento.

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Comunicación: Dar a conocer los resultados y productos obtenidos; ser aceptados por la sociedad como original, útil, valioso, innovador.

Fluidez: es la capacidad y cantidad de ideas que una persona puede generar sobre un tema.

En todo el proceso de la creatividad deben darse ciertas características para que sea considerado creativo.

Elaboración: nivel de detalle, desarrollo o complejidad de las ideas creativas.

Características del pensamiento creativo: Flexibilidad: es la característica de la creatividad mediante la cual se transforma el proceso para alcanzar la solución del problema. Involucra una transformación, un cambio, un replanteamiento o una interpretación. Comprende la variedad y heterogeneidad de ideas, la aceptación de las ideas de otros y su posible implementación; el reacomodamiento: componer, descomponer y volver a componer.

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Originalidad: define la idea, proceso o producto como algo único o diferente, novedoso, inusual, aceptado por un grupo o contexto social. Al momento de plantear un problema para su posible solución se debe tomar en cuenta las fases del proceso creativo, las características del pensamiento creativo; así como las diferentes variables que son individuales en cada individuo, para entender cómo funciona la creatividad y su incidencia en la solución del problema o producto terminado. Presentando todos estos factores en la figura 7.


Ejes Transversales del Modelo Educativo

En este proceso de llevar la creatividad y la innovación al aula intervienen una serie de factores que pueden tanto inhibirla como incentivarla: Los docentes contribuyen a desarrollar la creatividad e innovación en el aula aplicando diferentes técnicas y estrategias en su asignatura, que pueden ser muy

variadas dependiendo de la característica de la asignatura (si es teórica o práctica); así como puede combinar diferentes técnicas con la finalidad de obtener un aprendizaje integral que combine los trabajos individuales y grupales.

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Ejes Transversales del Modelo Educativo

Al desarrollar la Creatividad e Innovación en el aula es necesario aplicar una evaluación innovadora en la cual se puedan medir y evaluar todos los procesos de aprendizaje, tales como: proyectos grupales e individuales de investigación, autoevaluación y evaluación de los compañeros, presentaciones orales, estudio de casos en grupos, portafolios e informes, trabajo colaborativo, entre otros. La acción educativa se desarrolla entre el educador y el estudiante, el cual independientemente de la época tiene que lograr una educación integral. Los docentes permanentemente deben pensar y repensar la forma de llegar a los estudiantes, enseñándoles a pensar, a relacionar, a aprender a sintetizar y elaborar estrategias, determinando la calidad de la enseñanza que se imparte. El docente debe contribuir al desarrollo de la autonomía, libertad, la eficiencia, eficacia y la persistencia de aquello que quieren ser y donde quieren dirigirse los estudiantes para que aprendan a tener visión de su futuro y el de su sociedad.

6.3

Formación en Valores

Los valores constituyen una construcción sociocultural. En la medida en que la sociedad es una construcción dinámica, y que las instituciones educativas son agentes de transformación social, se plantea que parte de la respuesta a los problemas que hoy enfrentamos a nivel mundial pueden y deben encontrar soporte en el sistema educativo. Si se forma a los alumnos/alumnas de manera sistematizada e intencional para fomentar una escala de valores sociales y actitudes coherentes, basados en la formación autónoma de la personalidad y con estrecha atención a las experiencias, se puede contribuir a lograr una ciudadanía más consciente y más activa socialmente, más adaptable y competitiva en un entorno social y económico cambiante, pero también más solidaria y justa. Los valores expresan las subjetividades que han sido construidas o incorporadas de manera inconsciente por cada uno de los sujetos, subrayando como importante que estos valores se solidifican en un contexto social específico, con un código descifrable y que pauta la conducta y las acciones de un sujeto social durante toda su vida. La educación tiene el reto de ayudar a cada persona a descubrir los valores que fundamentan la propia existencia y su sentido pleno. El trabajo orientado hacia este descubrimiento se convierte en la meta por excelencia del vivir humano; hacerse la pregunta por el sentido de su vida, de la vida en general y asumirlo ya ser humano equivale a ser consciente y responsable. La educación en valores vinculada a los currículos es un medio para impulsar la relación entre la Universidad y su entorno, abriéndose a la vida impregnándola de la realidad social. También facilita la formación de ciudadanos adaptables a los cambios, comprometidos con una vida en paz, con las responsabilidades inherentes a la pertenencia a una comunidad, al desarrollo de la solidaridad en su entorno social y a la preservación y construcción de su ambiente. La educación en valores implica desarrollo moral y éste es un proceso de construcción que requiere cooperación y coordinación interindividual. Cuando un estudiante interactúa con otros comienza a comprobar que existen otras maneras de considerar las cosas y es así que percibe que no todos comparten sus opiniones, pero la interacción puede conducir a la disputa y al conflicto. Los argumentos son cuestionados, el estudiante tiene que defender sus ideas, justificar sus opiniones y al hacerlo va clarificando su pensamiento. En estas interacciones hay también un componente cognoscitivo importante. La experiencia social no sólo ayuda a las personas a vincularse con los demás a nivel afectivo sino que también sirve para aclarar el pensamiento y darle coherencia.

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Ejes Transversales del Modelo Educativo

Además de los contenidos conceptuales básicos es imprescindible incluir espacios de reflexión sobre la realidad, para aprender a vivir en un mundo complejo y contradictorio. Implica un análisis crítico de la información y promover el desarrollo de habilidades que ayuden a la toma de decisiones; no sólo respecto a cómo actuar sino también respecto a las consecuencias de las acciones. El amor a la profesión, constituyen valores esenciales reguladores de la actuación de un profesional competente. Tanto los valores más trascendentes para una sociedad como la igualdad, la justicia, la solidaridad, la honestidad como los valores más específicos, por ejemplo, en el orden profesional, el amor a la profesión, la responsabilidad, son reflejados por cada persona de manera diferente en función de su historia individual, de sus intereses, capacidades; quiere decir que no siempre los valores jerarquizados oficialmente por una sociedad como los más importantes (existencia objetiva del valor) son asumidos de igual manera por los miembros de la sociedad (existencia subjetiva del valor). Esto ocurre porque la formación de valores en lo individual no es lineal y mecánica sino que pasa por un complejo proceso de elaboración personal en virtud del cual los seres humanos, en interacción con el medio histórico-social en el que se desarrollan, construyen sus propios valores. Sólo cuando los valores constituyen motivos de la actuación del sujeto se convierten en verdaderos reguladores de su conducta. Esto tiene implicaciones importantes en el orden pedagógico, toda vez que permite comprender que la formación en valores en el currículum universitario no se limita a un proceso simple, lineal y homogéneo de transmisión de información del profesor al estudiante, donde el estudiante es un ente pasivo en la recepción de significados, sino que se produce en un proceso complejo de comunicación entre profesores y estudiantes, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, donde el estudiante asume una posición activa en la apropiación individual de los significados para la construcción de sus valores. Para educar en valores en la Universidad hay que tomar en cuenta que: Los valores como formaciones motivacionales de la personalidad se forman y desarrollan a lo largo de la vida del ser humano en un complejo proceso educativo en el que intervienen la familia, la escuela y la sociedad. El estudiante universitario se encuentra en un período de desarrollo de su personalidad que constituye un momento de tránsito de la adolescencia a la adultez, en el que tiene lugar la consolidación del sistema motivacional y cognitivo que orienta su actuación, al lograr la regulación de la misma, sus formas más complejas de expresión en la autodeterminación. La educación de valores adquiere en este período una importancia extraordinaria ya que es en este momento que existen mayores posibilidades para la consolidación de valores que funcionan con pers-

pectiva mediata, posición activa, reflexión personalizada, flexibilidad y perseverancia en la regulación de la actuación. La educación de valores en la Universidad es responsabilidad de todos los docentes y debe realizarse a través de todas las actividades curriculares y extracurriculares que se desarrollan en ella, pero fundamentalmente a través del proceso de enseñanza-aprendizaje. La educación de valores en el estudiante universitario se realiza en el contexto de su formación profesional, es por ello que la calidad de la motivación profesional constituye un factor de primer orden en la educación de valores del estudiante universitario. El docente universitario es responsable de diseñar, ejecutar y dirigir un proceso de enseñanza-aprendizaje que propicie la educación de valores. Para ello, debe: Poseer una concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje como un proceso de diálogo participativo en el que docentes y estudiantes asumen la condición de sujetos de enseñanza y aprendizaje. Utilizar métodos participativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje como vía importante para el desarrollo del carácter activo del estudiante como sujeto del aprendizaje y de la educación de sus valores. Mantener la comunicación profesor-alumno centrada en el respeto mutuo, la confianza, la autenticidad en las relaciones que propicie la influencia del docente como modelo educativo en la formación de valores en sus estudiantes. están: • • • • • • • • • • •

Entre las cualidades más importantes a desarrollar en nuestros estudiantes, El colectivismo. La perseverancia. La honestidad-honradez (sinceridad-franqueza). El humanismo (sensibilidad-compasión bondad). La dignidad (seriedad-decoro). La austeridad. La solidaridad. La disciplina (cumplimiento-organización). La laboriosidad. El patriotismo. La sencillez. 43


Ejes Transversales del Modelo Educativo

• • • • • • •

La independencia (integridad-autonomía). El autocontrol. La delicadeza (cortesía-ternura). El entusiasmo (pasión). El activismo (diligencia-dinamismo). El criticismo (crítico-autocrítico). La autoestima.

Cada cualidad puede fomentarse por separado, a partir de su conocimiento preciso, de la discusión y el debate colectivo en las aulas, de manera que se promueva lo que se denomina el juicio moral.

6.4

Compromiso con la Sociedad

El Modelo Educativo requiere el desarrollo de programas y proyectos que vinculen al estudiante con la sociedad, de manera tal que se detecten necesidades y se diseñen experiencias educativas para dar respuestas pertinentes a las mismas. Este enfoque promueve la formación integral de los estudiantes y la posibilidad de generar un impacto positivo en la comunidad. En el currículo de cada carrera deben definirse explícitamente proyectos que contribuyan con el desarrollo del país, con esto se busca conocer el valor de un conocimiento objetivo y confiable de la realidad comunitaria y de cómo incide en las formas de gestión. Para poder influir positivamente en el contexto los proyectos deben plantear posibles soluciones a los problemas que vive la comunidad, se debe focalizar, planificar monitorear y evaluar cada proyecto.

6.4.1 Servicio a la Comunidad Entre los mecanismos que se utilizan para promover el servicio a la comunidad en contextos educativos se ha desarrollado una estrategia denominada service learning o aprendizaje en el servicio que integra experiencias significativas de servicio comunitario con la instrucción para enriquecer el proceso educativo, fomentar la responsabilidad cívica y social y fortalecer las comunidades. En los últimos años se han desarrollado este tipo de experiencias y han sido adoptadas por centros educativos e instituciones de educación superior con excelentes resultados. Esta estrategia de servicio comunitario combina la experiencia comunitaria con los objetivos de aprendizaje de la o las asignaturas con el interés de que la actividad tenga un impacto tanto en los estudiantes que realizan el proyecto como en los que reciben el servicio. Esto se logra conectando la tarea con el aprendizaje a través de la reflexión, el descubrimiento y la comprensión de valores, destrezas y conocimientos. En este tipo de proyectos se debe enfatizar el componente pedagógico. Los profesores deben promover la reflexión de los estudiantes que realizan labores de servicio, a través de: • • • • • 44

Diarios reflexivos Respuestas a preguntas Paneles Discusiones grupales Foros, entre otros.


Ejes Transversales del Modelo Educativo

6.4.2 Aspectos a tomar en cuenta a la hora de realizar con los estudiantes un proyecto de Servicio Comunitario Significativo: • • •

Se debe identificar una o varias necesidades de la comunidad antes de realizar la intervención. La experiencia debe ser relevante para el contenido de la clase o asignatura. Debe promover la reflexión, discusión y sobre todo, el aprendizaje.

6.4.3 Algunos beneficios de este tipo de experiencias: • • • • •

Incrementa la conciencia en los estudiantes de las necesidades de la comunidad y la sociedad. Desarrolla la apreciación de la diversidad y las diferencias individuales. Ayuda a comprender la capacidad de impacto que los individuos pueden tener en sus comunidades. Fomenta el deseo por participar activamente como ciudadanos responsables. Puede reducir la presencia de estereotipos negativos o de discriminación.

45


Incorporación de las TIC’s al proceso de aprendizaje

7.1.1 Internet El valor de Internet radica en los valiosos recursos de información que ofrece. El estudiante puede tener a través de Internet, acceso a más información, más actualizada y de mayor alcance que la que podría tener en el lugar donde estudia o en la biblioteca de su campus; por otra parte, permite que los paquetes de información que almacena puedan ser compartidos por los estudiantes y profesores de todos los campus al mismo tiempo. La información que ofrece Internet, al no estar organizada, permite al estudiante navegar, seleccionar, analizar, contrastar y evaluar información a través de un proceso de investigación, pasando el profesor a asumir el papel de coordinador de la información y no el de proveedor de la misma.

7.1.2 Biblioteca Digital Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC´s) están transformando de manera vertiginosa todos los ámbitos de la vida de los seres humanos. La educación no escapa a este avance e impacto de las TIC´s, sino que es el medio por excelencia para impulsar este desarrollo y compartirlo con otros. A pesar de esta trascendental importancia, las TIC´s no dejan de ser más que herramientas al servicio del ser humano, las cuales si son bien aprovechadas producen resultados extraordinarios. Los docentes y gestores de los procesos educativos a todo nivel pueden aprender a utilizar estas herramientas y lograr eficientizar el proceso enseñanza-aprendizaje, obteniendo mejores resultados. 7.1

Uso de las Herramientas Tecnológicas

Es evidente que la implementación del Modelo Educativo incluye un sinnúmero de procesos. Muchos de ellos no sólo se hacen más eficientes con el empleo de las tecnologías, sino que éstas permiten también ampliarlos y enriquecerlos. Los estudiantes interactúan con su computadora de varias maneras, determinadas por la naturaleza de la tarea y el objetivo de aprendizaje. A continuación se describen diversas herramientas que vinculan las TIC´s a la educación: 46

Otro recurso de información electrónica muy valioso es la Biblioteca Digital. Actualmente existen miles de bibliotecas digitales a disposición de los estudiantes y profesores, las cuales contienen un universo de información científica muy amplia, confiable, útil y relevante, previamente seleccionada y clasificada y en constante proceso de actualización. Además de ofrecer la posibilidad de acceso a la información, la Biblioteca Digital posee ciertas características que facilitan otros servicios de apoyo a la enseñanza y al aprendizaje, como son: 1. Permite llevar a cabo proyectos de investigación y desarrollo en asociación y colaboración con diversas instituciones nacionales e internacionales. 2. Facilita el trabajo en equipo al tener cada uno de los integrantes acceso a recursos comunes y de calidad, sin barreras geográficas o limitaciones de tiempo. 3. Es un lugar dinámico donde se van documentando nuevas investigaciones y trabajos.

7.1.3 Correo Electrónico El correo electrónico es una herramienta muy utilizada hoy en día, pues permite la interacción entre profesores, entre profesores y alumnos, y alumnos entre


Incorporación de las TIC’s al Proceso de Aprendizaje

sí, desde lugares muy diversos y de forma asíncrona. Esta herramienta facilita al profesor ofrecer asesoría adecuada a cada alumno en el momento oportuno, sin estar limitado por el tiempo y por el espacio físico, lo que hace este proceso mucho más flexible, práctico y eficaz. El correo electrónico permite también anexar archivos para facilitar el intercambio de documentos, trabajos o tareas de los alumnos, regresarlos con comentarios e ir conformando un portafolio del avance de cada alumno para llevar juntos, alumno y profesor, el control del aprendizaje. Además del correo electrónico, los alumnos y los profesores utilizan otras herramientas de comunicación sincrónica a distancia como el chat, ICQ o MSN Messenger, muchas de ellas integradas a las plataformas tecnológicas más avanzadas, que han resultado ser de gran utilidad para llegar a acuerdos personales o de grupo de forma rápida.

7.1.4 Grupo Virtual Esta herramienta consiste en un espacio virtual acotado, que ofrece la posibilidad de diseñar un sistema social particular, donde un grupo de personas con un objetivo común, y en una computadora, pueden trabajar llevando a cabo compromisos establecidos entre ellos mismos. El software que soporta esta comunicación permite a los grupos coordinarse y organizar el material de forma apropiada. Esta herramienta constituye un espacio realmente interactivo y colaborativo de trabajo. La base de datos de una discusión desde una computadora, permite que cada participante del grupo pueda tener acceso a la información de los demás miembros y ampliar sus puntos de vista. El programa registra también los nombres de los participantes; esto permite identificar al autor y personalizar la relación que se establece entre los mismos. Los sistemas de grupo virtual permiten dos tipos de actividades: discusión y trabajo en grupo. Gracias a las posibilidades de acceso desde cualquier lugar y a cualquier persona, el grupo de discusión electrónico se puede unir en proyectos comunes e incluso de otros países. Las posibilidades de trabajo colaborativo virtual son numerosas: seminarios, proyectos, discusiones, solución de problemas y simulaciones, entre otras. El grupo virtual ofrece un alto rango de posibilidades educativas y de control por parte del profesor al tener acceso a la información registrada, la cual puede utilizar para facilitar el proceso del curso y el avance de cada alumno de forma continua e ir adaptando el plan establecido a los requerimientos surgidos.

7.1.5 Paquetes de Aplicaciones También existen un gran número de aplicaciones electrónicas ya validadas que constituyen medios de aprendizaje muy valiosos como los simuladores (Ithink, Promodel, Fingame, Intopia); los laboratorios virtuales (Labview, Matlab, Applet); los procesadores de palabras (Word, Works, etc.); las hojas de cálculo (Excel, Lotus Notes); las aplicaciones para hacer presentaciones (PowerPoint, Flash); las aplicaciones para diseñar (Autocad, 3Dstudio Max, Photoshop) y otras que los profesores incorporan a sus cursos.

7.1.6 Plataformas Tecnológicas como Apoyo al Profesor Las herramientas tecnológicas interactivas, adecuadamente utilizadas e integradas, pueden configurar un curso con los requerimientos del Modelo Educativo. Éstas se utilizan para ofrecer cursos de dos diferentes modalidades: • •

En cursos a distancia, donde todo el proceso se desarrolla en línea, En cursos presenciales, donde el uso de las herramientas para el trabajo asíncrono y a distancia se combina con actividades presenciales.

Todo depende de las necesidades particulares y el enfoque de cada institución educativa. Algunos ejemplos de esas plataformas son: Blackboard y WebCt. Moodle es una plataforma computacional, flexible, sencilla e intuitiva que se utiliza en muchas Instituciones de Educación Superior y contiene las funciones básicas para crear los documentos que se necesitan en la administración de un curso; usa Internet como medio y tiene las siguientes características: 1. Ofrece la posibilidad de aplicar sistemas basados en la red que permiten diseñar un curso de forma creativa y utilizar recursos electrónicos de apoyo al aprendizaje. 2. Se rige por los estándares internacionales (IMS) para el desarrollo de contenidos. 3. Permite la comunicación sincrónica y asincrónica. 4. Es una plataforma más familiar para el alumno y el profesor, su uso es sencillo y, por estar basada en Web, no requiere mucha capacitación. 5. Permite organizar los foros de discusión de una manera clara. 6. Genera un espacio de trabajo (portal) que permite al usuario tener acceso a todos los cursos en los que está registrado haciendo uso de una cuenta única.

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Algunas Técnicas de Enseñanza utilizadas

Las técnicas de enseñanza a aplicar en el Modelo Educativo deben ser dinámicas y motivadoras; promover el trabajo participativo, el aprendizaje integral y significativo, la creatividad y la innovación en el aula, el placer de aprender, la curiosidad y el autoaprendizaje. 8.1

Mesa Redonda

Esta técnica es muy utilizada en la investigación de alguna problemática nacional o internacional relacionada con la asignatura. Se puede aplicar en todas las carreras o asignaturas. El profesor es un facilitador del proceso, en la exposición se convierte en observador; sólo interviene si la actividad se sale de control. En esta técnica los estudiantes investigarán el tema seleccionado, lo expondrán al curso, aplicarán el análisis FODA a su investigación y se genera la discusión con la participación de los estudiantes. El aula se organiza en forma de U o mesa redonda, con los expositores encabezando la actividad, es una actividad muy dinámica y de mucha aceptación entre los estudiantes. Es muy gratificante para el profesor que observa con entusiasmo cómo los estudiantes se integran a un tema, lo discuten de manera activa y expresan libremente sus ideas y opiniones. 8.2

Lluvia de Ideas

La “Lluvia de ideas” es una técnica de grupo que tiene el propósito de generar muchas ideas para un proyecto determinado que requiere la participación espontánea de todos. Osborn fue el desarrollador de esta técnica. El clima de participación y motivación generado por la “Lluvia de ideas” asegura mayor calidad en las decisiones tomadas por el grupo, más compromiso con la actividad y un sentimiento de responsabilidad compartido por todos. Se puede aplicar en cualquier etapa de un proceso de solución de problemas y durante la elaboración de un proyecto de investigación y de diseño, preferiblemente en la fase intuitiva del proceso creativo, que es la fase donde se generan y producen todas las ideas posibles ante la solución de un problema o proyecto determinado. Es fundamental para su correcta aplicación la identificación y selección de las preguntas que serán tratadas en la generación de posibles soluciones. 48

8.3

Mapas Mentales

El Mapa Mental es una herramienta que permite la organización y representación de la información con el propósito de facilitar los procesos de aprendizaje, administración y planeación organizacional, así como la toma de decisiones. Es una técnica desarrollada por el británico Tony Buzan., muy efectiva para tomar notas y para la generación de ideas por asociación. La técnica se inicia con la idea principal al centro, del cual salen (como las ramas de un árbol) de cinco (5) a diez (10) ideas; posteriormente se desarrollan otras 5 o 10 de cada una de las 5 o 10 anteriores y así sucesivamente. Se asemejan a las células con sus núcleos de las cuales salen el axón y las dendritas, o a un árbol con su tronco y ramas. Consiste en presentar una idea, problema o proyecto donde se mezcla el texto con la imagen, en una estructura creciente y organizada. Su fin es agrupar y sintetizar la información de manera organizada que permita rápidamente su asimilación y conexión en diferentes áreas del cerebro. 8.4

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una estrategia educativa que consiste en enfrentar al alumno a una situación o problema cuya solución signifique un reto. Esto implica que no se le suministra el material de estudio en forma preparada, sino que, mediante la búsqueda activa, el alumno logra desarrollar conocimientos sólidos que le serán útiles en la práctica. Esta técnica pedagógica fue desarrollada en los años 60 en la Universidad de McMaster en Canadá y se ha aplicado en América desde el 1968 y en Europa desde el 1974. Esta estrategia de enseñanza se caracteriza por estar basada en un enfoque centrado en el alumno, donde el docente cumple con el rol de estimulador, facilitador y orientador durante el proceso. El Aprendizaje Basado en Problemas promueve el aprendizaje continuo y significativo, estimulando el trabajo en equipo y motivando al alumno a convertirse en un constructor de su propio conocimiento, enseñándolo a “aprender a aprender”.


Algunas Técnicas de Enseñanza Utilizadas

8.5

Aprendizaje Colaborativo

El Aprendizaje Colaborativo se refiere a las metodologías de aprendizaje que incentivan la colaboración entre pequeños grupos o equipos de estudiantes en el aula, para conocer, compartir, y ampliar la información que cada uno tiene sobre un tema específico, de tal forma que los estudiantes trabajen juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de sus compañeros de clase, desarrollando habilidades tanto personales como sociales de cada miembro del grupo o equipo. Los métodos de aprendizaje colaborativo se basan en la idea de que los miembros de un grupo o equipo trabajan juntos para aprender y son responsables del aprendizaje de sus compañeros tanto como del suyo propio; con el objetivo de desarrollar las habilidades individuales y grupales a partir de la discusión entre los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos; por lo que deben intercambiar información y trabajar en una tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y terminado, produciéndose entonces el aprendizaje a través de la colaboración. (Figura 8).

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Algunas Técnicas de Enseñanza Utilizadas

En el método de casos, se pueden identificar tres etapas básicas: La etapa de análisis, la preparación del informe escrito y finalmente la discusión grupal, dirigida por el profesor en el aula. Durante la etapa de análisis, el estudiante primero debe leer el caso para comprenderlo, más adelante deberá leer nuevamente, buscando identificar las informaciones clave, como los síntomas, evidencia de problemas, posibles oportunidades o alternativas, etcétera. Más adelante debe conducir las investigaciones necesarias para recabar información adicional, seguida de la definición en orden de prioridad de elementos que serán analizados, la identificación del problema central, el desarrollo de opciones y finalmente la recomendación de un curso de acción. Es recomendable que los estudiantes hagan este primer análisis de manera individual, y que luego lo compartan con su equipo de trabajo, con quienes harán finalmente el informe escrito. Estos informes pueden extenderse hasta unas 10 páginas, y deben incluir una breve descripción de los antecedentes, la definición del o de los problemas más relevantes, el análisis completo de las alternativas y finalmente la recomendación sustentada en datos reales. El último paso del proceso, que es quizás el más enriquecedor, es la discusión que se genera en el aula, donde el profesor debe encargarse de dirigir sin dar su propia opinión, ni tampoco una solución única. El rol del profesor es el de enfocar las discusiones en la dirección deseada y lograr la participación de la mayor parte de los estudiantes.

8.6

El Método de Casos

Este método de enseñanza es uno de los más usados actualmente en programas de negocios y se ha extendido a diversas disciplinas. Un caso de estudio se basa en una situación real ocurrida en una organización o situación, en la que se presentan distintas alternativas a ser evaluadas y discutidas por los estudiantes, quienes deben ofrecer sus recomendaciones al / los problemas planteados. Para esto, deben basarse en los hechos presentados en el caso, y en ocasiones conducir investigaciones adicionales que les lleven a un mejor conocimiento del mercado y la situación en cuestión. 50


Algunas Técnicas de Enseñanza Utilizadas

8.7

Aprendizaje Orientado a Proyectos

Es un conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real a través de los cuales desarrollan y aplican habilidades y conocimientos. Esta estrategia reconoce que el aprendizaje significativo lleva a los estudiantes a un proceso inherente de aprendizaje, a una capacidad de hacer un trabajo relevante y a una necesidad de ser tomados seriamente. Un proyecto tiene como finalidad lograr una producción socialmente significativa. Las actividades y/o los momentos de su desarrollo, los procedimientos y conceptos que lo sustenten deberán estar relacionados entre sí y en función de esa producción socialmente significativa. Otras técnicas que promueven el aprendizaje significativo son: • • • • • • •

Exposiciones Simulación y juego de roles Talleres Aprendizaje experiencial Aprendizaje en el servicio Discusión y debate Investigación

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La Planificación de la Enseñanza

La planificación es la previsión inteligente y bien calculada de todas las etapas del trabajo en el aula y la programación de las actividades, de modo que la enseñanza resulte eficiente y se logren los aprendizajes esperados. Es la actividad que permite tomar decisiones según los objetivos trazados determinando como se trabajarán los contenidos.

Una planificación efectiva implica:

El tiempo que se dedica a esta preparación de clases, incrementa las oportunidades de que el estudiante, pueda atribuir un significado a lo que se está enseñando, lo que implica cambios en sus esquemas de conocimientos previos.

• •

Beneficios de la planificación de la enseñanza: • • • • • • •

Ayuda a lograr los propósitos y objetivos planteados. Permite aprovechar el tiempo y el esfuerzo. Permite detectar y responder a las necesidades e intereses de los alumnos. Reduce la improvisación. Promueve la motivación y participación de los estudiantes. Permite el uso efectivo de los recursos. Facilita la evaluación del proceso y de los aprendizajes.

La planificación asegura la mejora del proceso educativo y garantiza que se lleven a cabo las actividades de manera organizada y dinámica. Los elementos de la planificación, son: • • • • • • •

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Los propósitos y objetivos: ¿Qué va a lograr el estudiante?-resultado final del proceso enseñanza-aprendizaje Contenidos: ¿Qué hay que enseñar?-Conceptos, Procedimientos, Actitudes Las actividades y experiencias de aprendizaje directas e indirectas. Estrategias: ¿Cómo vamos a lograr el aprendizaje? Recursos: ¿Con qué vamos a lograrlo? Espacio y tiempo: ¿Dónde?-Ambiente y agenda Evaluación: ¿Qué aprendizajes se lograron?

• 9.1

Formular de manera clara y precisa los objetivos formativos referidos a conocimientos, habilidades y valores. Escoger los contenidos temáticos relevantes en los ámbitos conceptuales, procedimentales, actitudinales, valorativos y normativos. Precisar las actividades de enseñanza-aprendizaje en el contexto de las estrategias definidas (discusión en grupos, calcular costos, críticas a libros, resolver problemas, construir maquetas, etc.) Seleccionar los recursos y medios que facilitarán el desarrollo de las actividades (libros, gráficas, diapositivas, mapas, data show, etc.) Evaluación sistemática de todo el proceso para hacer los ajustes necesarios.

El Sílabo o Programa de Asignatura

El programa de una asignatura recoge lo que cultural y académicamente se consideran  los conocimientos, habilidades, valores y experiencias de un contexto social e institucional, planteados como los aprendizajes que deben alcanzarse.  Puede considerarse un instrumento que orienta a profesores y estudiantes con relación a la organización del contenido en unidades temáticas, a propuestas metodológicas acordes con lo que se va a desarrollar y las formas en que deben hacerse las evaluaciones. Debe reflejar el modelo educativo asumido por la Institución. Los contenidos y competencias a desarrollar además de reflejar la actualización teórica y científica necesaria, se organizarán articulados a las profesiones de forma directa o indirecta, contribuyendo a fortalecer la naturaleza significativa de los aprendizajes. En el programa de una asignatura los diferentes contenidos organizados en unidades temáticas deben presentarse tomando en cuenta también su relación con otras asignaturas del plan de estudio de la carrera, así mismo, deben también ser revisados periódicamente para su actualización. Cuando los contenidos están sistematizados, garantizan la construcción de los conocimientos necesarios y permiten desarrollar las habilidades para solucionar las variadas problemáticas que plantea el ejercicio profesional.


Planificaci贸n de la Ense帽anza

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Evaluación de los Aprendizajes

La coherencia en el modelo educativo se reconoce en función de cómo los procesos pedagógicos - PLANIFICACION Y EVALUACIÓN - se consideren aunados en una misma sintonía, en favor de la construcción de nuevos aprendizajes por parte del estudiante. En este sentido, la evaluación es un eje importante para el mejor desarrollo de la planificación, así como la claridad en la finalidad, el qué y cómo se evalúa. El modelo educativo busca hacer que estos procesos sean inherentes al aprendizaje y que la evaluación rinda un servicio eficaz al estudiante como centro del proceso, sus intereses y dificultades. (Figura 9) La evaluación de los aprendizajes en el Modelo Educativo UNIBE deberá asumir una reflexión permanente sobre por qué y para quién evaluamos, sobre qué y cómo evaluamos. 10.1

Planificación de la Evaluación

Al comprender la razón de ser de los procesos evaluativos, surge la pregunta: ¿Cómo logro organizar procesos de evaluación coherentes con los objetivos, contenidos y competencias trabajadas? La evaluación como un proceso continuo y planificado requiere de la especificación de cinco cuestiones básicas: Para qué evaluar: (propósito de la evaluación) • Identificar necesidades, mediante la exploración de conocimientos previos. • Corregir y reorientar sobre la marcha el proceso de aprendizaje. • Comprobar si se han conseguido los aprendizajes planteados en los objetivos. • Sacar conclusiones y mejorar determinados aspectos del proceso de enseñanza - aprendizaje.

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Qué evaluar: (incluye los distintos aprendizajes a evaluar y su nivel de exigencia- criterios) • •

El aprendizaje y la participación de los alumnos El proceso de formación en su totalidad

Cuándo evaluar (proceso permanente): • • •

Evaluación inicial ( exploratoria o diagnóstica) Evaluación continua (formativa o de proceso) Evaluación final (sumativa o de resultados)

Quiénes evalúan: Todas las figuras que intervienen en el proceso de enseñanza – aprendizaje: profesor, tutor, alumnos. Esto implica no solo la evaluación del profesor, sino también la participación del estudiante mediante la autoevaluación y la coevaluación. Cómo evaluar: Con técnicas, procedimientos e instrumentos adecuados a la situación a evaluar. Para cada tipo de curso, actividad o aprendizaje, la planificación de la evaluación es diferente ya que se debe adaptar a las características específicas de cada situación y además, debe atender al tipo de evaluación a realizar. Es importante que para la planificación se tome en cuenta la evaluación continua. La evaluación no es un proceso terminal que se realiza en un solo momento, es necesario ir verificando avances y darles oportunidades a los estudiantes para la reflexión y el mejoramiento. Por tanto, el tipo de evaluación que se realiza en cada momento debe estar claramente especificado en el plan porque éstas son las que clarifican lo que se hará con cada resultado.


Evaluaci贸n de los Aprendizajes

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Evaluación de los Aprendizajes

El proceso básico seguido para evaluar es el siguiente: 1. Se recoge información 2. Se aplican determinados criterios de calidad 3. Se emite un juicio sobre la calidad del aprendizaje, expresado mediante una calificación. La evaluación se plantea en función de los objetivos que el docente desea que logre el estudiante. Por consiguiente, no se enfoca en función sólo de los contenidos del programa de la asignatura. Los objetivos de la asignatura constituyen la finalidad del proceso de aprendizaje y pueden referirse a contenidos conceptuales, a habilidades y/o a actitudes que los estudiantes deben desarrollar. Así pues,

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los objetivos concretan las competencias generales o específicas a desarrollar en cada asignatura (cognoscitivas, habilidades, actitudes…). Han de estar bien definidos y deben ser objetivos que realmente puedan alcanzarse a lo largo del período lectivo. El objetivo principal de la evaluación es retroalimentar el proceso enseñanza-aprendizaje; esto implica que los datos obtenidos tras la evaluación sirvan a los que intervienen en dicho proceso (docentes-alumnos) de manera específica para mejorar las deficiencias que se presenten en la realización del proceso e incidir en el mejoramiento de la calidad y en consecuencia el rendimiento en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje.


Evaluación de los Aprendizajes

10.2

Tipos de Evaluación

1. Según intencionalidad: corresponde al por qué de la evaluación. Diagnóstica: si la intención es determinar saberes previos; conocer las características, necesidades e intereses del grupo de estudiantes. Formativa: si la intención es retroalimentar el proceso, a través de revisiones y/o observaciones periódicas que permitan determinar aspectos a mejoras y fortalezas del proceso. Sumativa si la intención es reportar los resultados de un periodo o de un proceso completo. 2. Según el agente evaluador: corresponde a quien evalúa. En este sentido se puede situar al evaluador dentro o fuera del proceso. Autoevaluación por el propio sujeto. Coevaluación entre los pares (estudiante-estudiante, docente-docente, etc.). Heteroevaluación realizada por quien guía o facilita el proceso educativo de un grupo. 3. Según el referente de contratación: guarda relación con el punto de partida para realizar e interpretar los resultados de la evaluación, donde existen dos tendencias diferentes: La evaluación referida a norma al medir a cada alumno con respecto a sus compañeros de grupo y calificar al estudiante según el lugar en que quede ubicado tras comparar sus resultados en el cuadro total de puntuaciones. La evaluación referida a criterio donde el juicio sobre el estudiante se hace con base en lo que educativamente es deseable y no en relación con las contingencias que pueda tener la pertenencia a un determinado grupo, tomando como punto de partida las características y avances del propio sujeto. 4. Momento: guarda relación con cuando se evalúa. Inicial Procesual Final o diferida respecto al proceso. 5. Extensión: corresponde al cuanto evaluar. Por lo tanto, se tomará en cuenta si se evalúa de forma parcial o global el proceso 10.2.1 Evaluación Diagnóstica Tiene una finalidad diagnóstica y de identificación de necesidades. Permite valorar las potencialidades, el nivel de habilidades y de conocimientos previos que tiene el estudiante respecto a los objetivos previstos a alcanzar en el curso.

Este tipo de evaluación es de gran utilidad a la hora de planificar un curso, para definir los objetivos y contenidos adaptándolos a las características del grupo y cada vez que se va a iniciar un nuevo aprendizaje para verificar los conocimientos previos del estudiante e iniciar la acción didáctica atendiendo a las necesidades de los mismos, personalizar el proceso de enseñanza- aprendizaje y ofrecer una atención individualizada a cada alumno en los casos requeridos. La evaluación diagnóstica es un proceso que pretende determinar: • Si los alumnos poseen los requisitos para iniciar el estudio de una unidad o curso. • En qué grado los alumnos han alcanzado ya los objetivos que se proponen en esa unidad o curso (conocimientos, habilidades, destrezas, etc.). • La situación personal: física, emocional y familiar en que se encuentran los alumnos al iniciar el curso o una etapa determinada. El docente, debe realizar esta evaluación, al inicio del curso y al inicio también de cada unidad si se considera conveniente.

10.2.2 Evaluación Formativa La evaluación se debe desarrollar durante todo el proceso de aprendizaje. De esta forma se asegura que los alumnos están alcanzando los objetivos planteados. Además aporta información para corregir o reorientar sobre la marcha el proceso de de enseñanza-aprendizaje (permite ofrecer ayuda y asistencia en los momentos en que se puedan producir dudas o bloqueos). En un modelo educativo como el que se propone, los alumnos generan un El feedback o sistema de retroalimentacion es especialmente importante en la enseñanza puesto que es el medio que tiene el estudiante de tener conciencia del proceso formativo que está siguiendo. sinnúmero de productos como resultado de las actividades, los cuales permiten al profesor tener información permanente de cómo van evolucionando. Con esta información el profesor puede evaluar el desempeño del grupo y de cada uno de sus miembros, retroalimentar al alumno de forma continua, reflexionar con él sobre la relación que existe entre el proceso seguido y los resultados logrados, invitarlo a que proponga mejoras y, finalmente, como experto, reforzar con su intervención aquellos aspectos que encuentra más débiles. Los docentes que han tenido la oportunidad de trabajar de esta manera ven con gran satisfacción los logros alcanzados, el alumno definitivamente aprende más, se involucra en su aprendizaje, logra motivarse y coopera. Después de todo, esto es lo que el docente necesita, la 57


Evaluaci贸n de los Aprendizajes

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Evaluación de los Aprendizajes

participación activa del estudiante es contribuirá a una mejor formación.

10.2.3 Evaluación Sumativa Pretende conocer los logros a fin de certificar o calificar el nivel de rendimiento alcanzado por los alumnos. Los criterios de calificación utilizados en esta evaluación varían según los objetivos y actividades a evaluar, entre ellos: • • • •

Número de actividades mínimas a realizar en el curso o por módulo (Ej.: 80%). Número de módulos que el alumno ha de superar como mínimo para obtener el título (puede que haya algunos obligatorios). Porcentaje de la parte teórica (Ej.: 75 %) y del proyecto final (Ej.: 25 %). Criterios, instrumentos y técnicas de evaluación.

Al desarrollar procesos de evaluación de los aprendizajes es importante contar con criterios, instrumentos y técnicas adecuadas. Criterios de Evaluación: Los criterios de evaluación son los parámetros de referencia que funcionan como base de comparación para situar e interpretar el desempeño del alumno con respecto a su progreso de aprendizaje. El origen del criterio de evaluación está en los procesos característicos (capacidades y actitudes) que debe desarrollar el alumno en determinada área curricular. Los criterios se refieren a la puesta en común del profesor y los alumnos sobre cuáles van a ser los aspectos a evaluar en el trabajo. Estos criterios tendrán que explicitar qué indicadores se van a observar para evaluar el desempeño de los criterios y qué ponderaciones van a tener estos indicadores. Los indicadores Un indicador es un índice: muestra o señala el estado de algo. El desarrollo de estas capacidades y actitudes generales (criterios de evaluación) van a ser indispensables para desarrollar la competencia en determinada área curricular, de allí que van a ser válidos para todos los grados. Se entiende que estos procesos se desarrollarán a través de la interacción del educando con los contenidos del área curricular respectiva.

Los indicadores del criterio son muestras específicas de los procesos que se esperan observar en el alumno para determinar su ubicación o posición con respecto al criterio de evaluación y señalar si está progresando en la capaci-

dad o actitud que representa el criterio. Estas muestras están constituidas por las realizaciones cognitivas, afectivas o motoras implicadas en determinado criterio. Los indicadores del criterio que se encontrarán en cada una de las áreas curriculares no son prescriptivos, el docente deberá hacer una selección de los más representativos o establecer nuevos indicadores dependiendo del aprendizaje que esté desarrollando en el alumno. Una vez seleccionados los indicadores del criterio que va a emplear en la evaluación, el docente deberá establecer las muestras de desempeño referidas a los procesos y conocimientos implicados en los indicadores que se espera que haya desarrollado el alumno y que se constituye en evidencias necesarias y suficientes para determinar el grado de presencia del aprendizaje esperado. Luego de haber establecido las muestras de desempeño, el docente podrá diseñar las situaciones de evaluación pertinentes, teniendo que valorar el grado de desempeño de sus alumnos en el criterio evaluado. El proceso de evaluación no concluye hasta que se haya transmitido la retroinformación de la interpretación de los desempeños a sus alumnos. Esta retroinformación sirve para que el alumno pueda detectar sus progresos y dificultades, y el docente programe nuevas situaciones de aprendizaje con el propósito de equilibrar los desempeños esperados con los producidos. 10.3

Procedimientos, Instrumentos, Técnicas y Pruebas

Los procedimientos y las pruebas se pueden definir, como diferentes medios utilizados para recolectar la información, la cual una vez analizada, permitirá emitir con fundamento objetivo un juicio de valor y luego proponer y analizar las posibles alternativas de decisión. Desde esta perspectiva tan amplia, es lógico que exista una gran diversidad de medios que pueden utilizarse para obtener tal información, como por ejemplo: pruebas escritas de desarrollo, de respuestas fijas o mixtas, controles bibliográficos, interrogaciones orales, informes de trabajo individual o grupal realizados dentro o fuera de la institución, talleres, laboratorios, prácticas, trabajos o tareas prácticas que finalizan en la creación de un producto o en la realización de un proceso observable, entre otros. Las técnicas e instrumentos que se elaboran especialmente para generar información que alimente los procesos de evaluación son: • • • •

Registros Anecdóticos Registros Acumulativos Listas de cotejo Observación 59


Evaluación de los Aprendizajes

• • • • • • 10.4

Escalas Pruebas de Comprobación: Orales, Escritas y de actuación Cuestionarios Abiertos/Cerrados Informes Abiertos/ Guiados Entrevistas Abiertas/Guiadas Autoinformes Las Rúbricas

Una Matriz, Pauta de Valoración o Rúbrica facilita la calificación del desempeño del estudiante en las áreas del currículo (asignaturas o temas) que son complejas, imprecisas y subjetivas. Consiste en una lista del conjunto de criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias, logrados por el estudiante en un trabajo o asignatura particular. Establece una gradación (niveles) de la calidad de los diferentes criterios con los que se puede desarrollar un objetivo, una competencia, un contenido o cualquier otro tipo de tarea. Se diseña con el fin de evaluar en forma “objetiva” y consistente, permitiendo al docente especificar: • •

Qué esperar del estudiante. Los criterios para calificar un objetivo, un trabajo, una presentación o un reporte escrito, de acuerdo con el tipo de actividad que desarrolle. • Informarse cómo está aprendiendo el estudiante. • Realizar evaluación formativa, cuando se convierte en parte integral del proceso de aprendizaje. • Involucrar a los estudiantes en el proceso de evaluación de su propio trabajo (autoevaluación), del trabajo de sus compañeros o cuando el estudiante, familiarizado ya con la Matriz de Valoración, participa en su diseño. • Permite al docente describir cualitativamente los distintos niveles de logro. • Permite a los estudiantes conocer los criterios de calificación con que serán evaluados. • Aclara al estudiante cuales son los criterios que debe utilizar al evaluar su trabajo y el de sus compañeros. • Permite que el estudiante evalúe y haga una revisión final a sus trabajos, antes de entregarlo al docente. • Indica con claridad al estudiante las áreas en las que tiene fallas y con éste conocimiento planear con el docente los correctivos a aplicar La pauta de valoración o rúbrica enfoca al docente para que determine de 60

manera específica los criterios con los cuales va a medir y documentar el progreso del estudiante. En una rúbrica se ubica en la primera columna vertical los aspectos o elementos que se han seleccionado para evaluar. En las celdas centrales se describe de la forma más clara y concisa posible los criterios que se van a utilizar para evaluar esos aspectos. Estas celdas centrales explican cuáles son las características de un trabajo excelente, de uno malo y las variaciones intermedias entre el uno y el otro. Por lo general, la escala de calidad para calificar los diversos aspectos a evaluar, se ubica en la fila horizontal superior, con una gradación que vaya de mejor a peor. Es muy importante que la gradación de esta escala sea obvia y precisa para que haya diferencia en los distintos grados que se pueden lograr en el aprendizaje de un tema propuesto. 10.5 El Portafolio


Evaluación de los Aprendizajes

Tobín (1994), define el portafolio como “una colección de los trabajos del estudiante, seleccionados, analizados y ordenados por el estudiante para identificar sus destrezas reales, sus progresos, para autoevaluarse y ver el grado con que alcanza sus metas y la ruta de las nuevas metas que necesita para su continuo crecimiento, no se trata sólo de enseñar contenidos de una materia, al elaborar el portafolio se le enseña al estudiante a reflexionar sobre sí mismo, sobre su aprendizaje y sus necesidades”. El portafolio tiene como propósito: • • • •

Mejorar la calidad del aprendizaje de los estudiantes, y que se responsabilice de su propio aprendizaje. Aprender a organizar las informaciones que reciben, expresar sus puntos de vistas y realizar sus investigaciones por iniciativa de ellos mismos. Clarificar la teoría y los problemas que se presentan a los estudiantes e instarles a buscar formas alternativas de solución, promoviendo así la reflexión. Permitir que el estudiante se acomode a su propio estilo de aprendizaje, sea creativo e innovador de acuerdo a sus actitudes, intereses y sentimientos.

• •

¿Cuáles son los criterios que me sirven de modelo? ¿Qué procedimiento estoy tomando en consideración para asegurar la uniformidad necesaria al evaluar y calificar?

Un portafolio se presta para una variedad de áreas del conocimiento y actividades, se pueden incluir en un portafolio: • • • • • • • • • • • • • • •

Diarios, bitácoras, cuadernos Comentarios de trabajos Reflexiones Expresión de sentimientos Ideas de proyectos Investigaciones Ensayos Grabaciones Videos Obras de arte Fotografías Borradores de trabajos Composiciones Ejercicios Exámenes

Es una colección de trabajos que un estudiante ha realizado en un periodo de su vida académica, ya sea un semestre, un año o cuatro años. El/la estudiante recopila trabajos que evidencian esfuerzos, áreas fuertes y débiles; talentos, destrezas, mejores ideas y logros. Aspectos a tomar en cuenta para diseñar un portafolio como estrategia que permite recoger información del proceso educativo: • • • • • • • • • •

¿Qué tareas son lo suficientemente importantes y necesarias como para que los estudiantes las lleven a cabo? ¿Qué quiero que aprendan? ¿Son estas tareas una muestra valida de sus capacidades? ¿Son representativas de todos los procesos y productos del curso? ¿Cómo voy a evaluar su progreso? ¿Estoy exigiendo lo suficiente? ¿Cómo se determinan los niveles de ejecución de los criterios? ¿Son auténticas las dificultades de la medición? ¿Ofrezco la oportunidad necesaria para revisar, refinar, preguntar y lograr los altos estándares que he impuesto? ¿Son adecuadas mis expectativas? 61


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Modelo Educativo UIBE  

Un modelo educativo se concibe como el conjunto de propósitos y directrices que orientan y guían la acción en las funciones académicas para...

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