TXALAPARTA 77

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100 años de Paulo Freire

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EPA PAULO FREIRE

En este número...

Este año se cumplen 100 años del nacimiento de Paulo Freire.

En este número de Txalaparta vamos a recordar su trayectoria y el legado que nos dejó. Así mismo hace unos meses nos abandonó Quino, escritor, filósofo y padre de la inefable Mafalda. Mafalda entronca como veremos con el legado de Paulo Freire. Otro tema que tocamos es, como no podía ser de otro modo, el de la pandemia. Lo vemos con una comparativa con otras epidemias que precedieron a la Covid. En las secciones dedicadas al Centro que se ven muy mermadas por la incidencia de la pandemia, hacemos un repaso a las actividades que hemos podido realizar. Destacar la entrevista a un artista que estudia entre nosotros Hamza Benzat . También, a través de una colaboración, recordaremos cómo fueron hace más de 40 años los primeros pasos de EPA Paulo Freire,

Zenbaki honetan...

Aurten 100 urte bete dira Paulo Freire jaio zenetik.

Txalapartaren ale honetan bere ibilbidea eta utzi zigun ondarea gogoratuko ditugu. Era berean, duela hilabete batzuk Quinok, idazle, filosofo eta Mafalda bikainaren aitak, utzi gintuen. Mafalda Paulo Freireren legatuarekin bat dator. Beste gai bat ere ukitzen dugu, pandemiarena, jakina. Covid-a aurreko beste epidemiekin alderatuta ikusten dugu. Pandemiaren eragina dela-eta zentroari eskainitako ataletan, burutu ahal izan ditugun jardueren errepasoa egiten dugu.

Azpimarratzekoa da Hamza Benzat gure artean ikasten ari den artistari egindako elkarrizketa. Elkarlanaren bidez, duela 40 urte baino gehiago Paulo Freire EPAren lehen urratsak nola izan ziren gogoratuko dugu.

Larri Realizada por Mª Carmen Barcenas, Mercedes Aragón,, Julia Carrera, Santiago Castillo, José Antonio Gauna, Daniel Poza, Merche Gonzalez, Piedad Martín, Idoia Elezgaray, Lourdes López de Sosoaga, Puri Gonzalez de Zarate y Enrique Cendoya,en el taller de informática 3

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EPA PAULO FREIRE

Paul Freir

Paulo Freire,(Brasil 1921-1977) educador y experto en temas de educación fue uno de los mayores y más significativos pedagogos del siglo XX. Con su principio del diálogo, enseñó un nuevo camino para la relación entre el profesorado y el alumnado. Sus ideas influenciaron los procesos democráticos por todo el mundo.Fue el pedagogo de los oprimidos y en su trabajo transmitió la pedagogía de la esperanza.Influyó en las nuevas ideas liberadoras y en las renovaciones pedagógicas. Su figura es referente en la política liberadora y en la educación.

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Paulo Freire y la pedagogía crítica La pedagogía crítica ha sido considerada como el nuevo camino que invite a las partes involucradas a construir sociedad desde la conciencia de los problemas sociales que se viven a diario y que afectan de manera directa e indirecta a las aulas de clase. Freire planteó que la educación en cada país debe de convertirse en un proceso político, cada sujeto hace política desde cualquier espacio donde se encuentre y el aula de clase no puede ser indiferente a este proceso; se debe construir el conocimiento, desde las diferentes realidades que afectan a los dos sujetos políticos en acción, alumno/a y maestro/a.

El maestro debe de hacer pensar como es la sociedad en la cual se está desarrollando el proceso de aprendizaje, deben de construir desde los conocimientos previos que estos llevan al aula de clase, ya que son ellos un reflejo visible y fiable de las realidades sociales. Por su parte el aprendiz debe construir el conocimiento como un acto político, desde la relación con el maestro y los compañeros dentro del aula, para pasar de ser seres sociales pasivos a seres sociales activos, críticos y pensantes de la sociedad en la que están sumergidos.

Hay que despertar la conciencia de los estudiantes sobre las posibilidades que existen en el mundo para que, en lugar de conformarse, puedan tomar acciones con el fin de transformar sus vidas.

Finalmente, para Freire no hay práctica docente sin curiosidad, sin incompletud, sin ser capaces de intervenir en la realidad, sin ser capaces de ser hacedores de la historia y a la vez siendo hechos por la historia.

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Paul Freir et hezkuntz

Ikastea ez da ezagutza transferitzea,sortzeko aukera izatea baizik

Inork ez du inor hezten, inork ez du bere buru hezten, gizakiak munduaren bitartekotzaz hezten dira elkarren artean

Alfabetatzea ezin da goitik behera egin, dohaintza edo inposaketa gisa, barrutik kanpora baizik, analfabetoaren beraren bidez, eta heziaren laguntza hutsarekin.

Hezkuntzak ez du mundua aldatzen: mundua aldatuko duten pertsonak aldatzen ditu

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Quino

Joaquín Salvador Lavado Tejón, Quino falleció el pasado septiembre a los 88 años.

Mafalda,su personaje,representa la aspiración idealista de hacer de este un mundo mejor, aunque la envuelven el pesimismo y la preocupación debido a las circunstancias sociopolíticas que aquejan a nuestro planeta. Los comentarios y ocurrencias de Mafalda son espejo de sus inquietudes sociales y políticas Denuncia, a través de sus dichos y acciones, la maldad, la incompetencia de la humanidad y la ingenuidad de las soluciones propuestas para los problemas mundiales,

Ejercen su propia visión del mundo, representando así los distintos puntos de vista y maneras de ser de la sociedad.

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Mafalda// Freire y la educación Mafalda va a la escuela El reconocido humorista Quino lanza por primera vez a su personaje Mafalda en 1964 En el video Mafalda va a la escuela, observamos a una maestra dando una clase de vocabulario de dictado básico. La educadora usa frases como “Mi mamá me mima, mi mamá me ama” que son típicas para la enseñanza de las primeras vocales. Esto es un claro ejemplo de lo que es una educación no crítica Tradicional. Esta teoría se enfoca en transmitir los conocimientos acumulados de generaciones pasadas a las actuales. En este caso la clase de la maestra es muy simple, solo transmite la información tal como ha sido impartida siempre, por ejemplo: las frases en las que insiste la profesora “mi mamá me mima, mi mamá me ama”.

Mafalda critica la enseñanza de la maestra y solicita que le enseñen cosas importantes. En esta parte pasa a ser un ejemplo de la teoría crítica progresista.. Mafalda solicita que le enseñen cosas prácticas y útiles para su vida .

Pincha en este enlace y verás el video ``Mafalda va a la escuela”.

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Es curioso que una viñeta de humor inteligente como el cómic de Mafalda genere en un primer momento preguntas en relación a las formas de enseñar. ● Como profesor o profesora, ¿enseño cosas realmente importantes a mis alumnos y alumnas? ● Como alumno y alumna, ¿exijo a mis profesores y profesoras que me enseñen cosas realmente importantes? ● ¿Qué son las cosas realmente importantes?

Al leer y reír con la viñeta también viene a la mente un autor muy leído y conocido en el ámbito de la educación, Paulo Freire, a quien más caso deberíamos hacer para tener quizás otro tipo de educación.

Me gusta una frase suya que ayuda a no perder el norte educativo: “Mi visión de la alfabetización va más allá de ba, be, bi, bo, bu. Porque implica una comprensión crítica de la realidad social, política y económica en la que está el alfabetizado”.

Freire tiene muchas frases sobre educación dignas de citar, sin embargo ésta se puede relacionar justamente con la viñeta de Mafalda; el educador o la educadora debe saber que no está enseñando sólo a leer o a entender las materias del temario sino que debe impulsar la comprensión crítica para facilitar el descubrimiento de las realidades sociales

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Participación en la vida del Centro

Elecciones

2020

El Consejo Escolar (OMR) ➢ El OMR es el órgano de participación en el control y gestión del centro de los distintos sectores que constituyen la comunidad educativa. ➢ En el consejo escolar hay representantes de estudiantes, docentes , personal de servicios y del ayuntamiento

➢ Permite que la acción educativa de todos los sectores se encamine en una misma dirección

➢ Todas las resoluciones importantes que se toman en los centros escolares deben pasar por el Consejo Escolar

➢ Debe analizar y valorar el funcionamiento general del centro

➢ Participa en el proceso de selección o cese del director del centro

➢ Es tarea fundamental informar en sus grupos y recabar y atender sus propuestas

Delegados y delegadas de las clases ➢ Los delegados y delegadas de aula, o de clase, son estudiantes que representan al resto de sus compañeros y compañeras.

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➢ Se encargan de hacer llegar al tutor o tutora, al profesor o profesora de curso, al coordinador o coordinadora, al orientador u orientadora o a la dirección del Centro las inquietudes o dudas sobre cualquier tema.

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El Día Internacional para la Eliminación de todas las formas de Violencia Contra las Mujeres.

Este día es algo más que un día internacional contra el maltrato.

Este día recordamos a todas las mujeres que han sufrido violencia machista, a las que la sufren cada día y a las que ya no están porque han sido asesinadas. A sus madres, a sus hijas, a sus hijos y a todos sus entornos afectivos.

Este día recordamos que algunas mujeres viven vidas llenas de horror por la violencia machista y que las vidas de otras son arrebatadas cada día por la brutalidad machista.

Este día reclamamos que los gobiernos implementen políticas que conduzcan a la total erradicación de este tipo de violencia a nivel mundial.

Concentración en la plaza del Artium de trabajadoras,estudiantes y profesorado de EPA Paulo Freire el pasado 25 de noviembre a continuación tienes un enlace para ver: Video apoyo a la no violencia contra las mujeres

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“Con la creación del Centro de Estudios Ambientales en 1995, Vitoria-Gasteiz experimentó la mayor transformación de su historia reciente. Nada la ha cambiado tanto.”

Vitoria-Gasteiz es verde y lleva un moderno título nobiliario impregnado en su viejo escudo, haber sido proclamada Capital Verde Europea 2012.

Una pequeña noticia que ha pasado prácticamente desapercibida pone marco de oro estos días al 25 cumpleaños del Centro de Estudios Ambientales, más conocido por sus siglas CEA: “La rana ágil, una especie amenazada y vulnerable, se reproduce mejor que nunca en el municipio de Vitoria-Gasteiz. De las 132 puestas de huevos de 2011 se ha pasado a 465 en 2020.”

No es un asunto que vaya a abrir alguna vez la edición del Teleberri ni será portada de periódico, pero nada expresa mejor el éxito de un compromiso, que tenemos la obligación de conservar la naturaleza que nos han legado y dejarla en buenas condiciones para el futuro.

Los vitorianos y vitorianas tenemos al visón europeo, la nutria o la rana ágil como unos vecinos y unas vecinas más.

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Vitoria-Gasteiz cuenta en estos momentos, incluido el Anillo Verde, con 45 metros cuadrados de zonas verdes por habitante cuando la recomendación de la OMS es de 12.

El proyecto más premiado y admirado del Ayuntamiento de Vitoria-Gasteiz en los últimos veinte años y su icono más universal es, sin duda, el Anillo Verde, esa red de parques periurbanos que abrazan a la trama urbana y permiten dar paseos en pura naturaleza a su ciudadanía.

La mayor transformación de Vitoria-Gasteiz se ha producido en la periferia. la ciudad recuperó paisajes que estaban condenados como las graveras de Zabalgana, Acondicionó los parques de Armentia y Olarizu y luego se redondeó con Salburua, el Zadorra y el Anillo Verde. Al contrario que muchas ciudades que arreglan y decoran su centro, en Vitoria Gasteiz, gracias al CEA, se actuó sobre el arrabal, sobre la zona de transición con el campo. «Eso es en realidad el Anillo Verde y en el futuro,el anillo agrícola que ya podemos disfrutar. Esa transición debe ser agradable»

Mantener y gestionar tantas zonas verdes es muy caro. El consumo de agua se sube por las nubes y no hay presupuesto que lo resista. Pero si damos un giro al concepto de verde para el ocio y lo cambiamos por verde para la biodiversidad, todo cambia.

Cambiamos la vegetación a una que está más adaptada a las condiciones climáticas, no hacemos siegas y controlamos la contaminación urbana. No estamos en Escocia. La hierba se agosta en verano. En algunos puntos, como Salburua, el humedal tiene la utilidad de aguantar las avenidas y de mejorar la calidad del acuífero. Todas esas funciones en un parque por el que se pasea.

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Epa Paulo Freire Los alumnos y alumnas de GII, módulos 1 y 2 de Adurza, estamos trabajando el huerto.

Somos seis estudiantes y la profesora los que estamos trabajando. Aramos la tierra y plantamos un grupo de plantas Estamos cultivando verduras; lechugas, escarolas, cebollas, coles verdes y moradas y espinacas

Después de clase hemos preparado diferentes semilleros con semillas de acelgas, calabaza, berenjenas y albahaca.

Finalmente regamos con agua.

Y una vez que llegue el día perfecto, nos beneficiara del trabajo que hicimos

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Desde El

Pilar nos comentan

que la cosecha de este año ha sido muy buena.

“ Gracias a nuestros hortelanos, y hortelanas; Susana,Lakdar, y Dam hemos tenido una buena cosecha de habas, tomates, pepinos y berenjenas. Con mucho cariño han cuidado el huerto de El Pilar todo el verano.”

A todo amante de la naturaleza le gusta ver el fruto de su trabajo al final de la temporada.

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Los alumnos y alumnas del grupo de Francia G1 3º-4º tarde estamos orgullosos de mostraros nuestra mesa de cultivo. En ella hemos puesto flores de invierno y hortalizas como escarola y berzas.

Fatna Benkrifa Observación de una germinación

Ponemos en un vaso transparente algodón húmedo y metemos semillas a los lados.Nosotr@s hemos puesto habas, lentejas, garbanzos y alubias.

Miramos los vasos los lunes y los jueves. La primera semana empezamos a ver las raíces y las primeras hojas. Iban creciendo cada semana pero llegaron las vacaciones y a la vuelta se habían secado

Helene Mendy

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SIMILITUDES DE LAS PANDEMIAS

La peste Negra A lo largo de la historia de la humanidad han existido varias epidemias que no sólo han cobrado muchas vidas, sino que también han tenido severas repercusiones sociales y económicas. Una de las más devastadoras fue la Peste en el año 1347, momento de la mayor decadencia y de mayor crisis de la edad medieval; 48 millones de personas murieron directa o indirectamente a causa de esta enfermedad, ya fuera por contagio, por abandono o por falta de recursos básicos para su atención.

Durante la peste negra y se protegían usando una careta en pico de pájaro sobre una indumentaria especial

La peste negra surgió a mediados del siglo XIV y se extendió rápidamente por las regiones de la cuenca mediterránea y el resto de Europa en pocos años. El punto de partida se situó en la ciudad comercial de Caffa, en la península de Crimea, a orillas del mar Negro.

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Vamos a comparar dos pandemias que se llevan 100 años, los mismos que separan el titular de nuestra revista

&

Gripe española

Covid19

Inicios

El primer caso de infectado por la enfermedad se dio el 11 de marzo de 1918 en la base militar de Fort Riley, Kansas El momento en el que la gripe salto al mundo se produjo cuando los soldados fueron enviados a Francia durante la primera guerra mundial.

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Según la Organización Mundial de la Salud, el primer caso confirmado de Covid-19 en China fue el 8 de diciembre de 2019. Hasta enero de 2020 no se informó oficialmente del brote del virus en la ciudad de Wuhan.

El primer caso en Europa fue en Francia, un paciente de Burdeos de origen chino y de 48 años, que viajó a Wuhan por asuntos profesionales

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Personal Sanitario

La gripe de hace 102 años, que se desarrolló también en 1919, se cebó especialmente con el personal sanitario… como en estos tiempos del coronavirus.

"En los pueblos morían los médicos y había que sustituirlos"

El personal sanitario tiene un riesgo siete veces mayor de padecer coronavirus grave en comparación con los trabajadores no esenciales 21

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Asistencia a los enfermos y las enfermas

En la de 1918 no hubo vacuna. Tampoco un antiviral que atenuara su letalidad. Y era altamente contagiosa.

Actualmente muchos se salvan por los respiradores, que entonces no existían, pero al no contar con un antiviral específico el profesional sanitario trabaja igual de indefenso que en 1918". Ahora ha llegado la vacuna.

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Hospitales

Los médicos de entonces prescribían el consumo de leche, limones y huevos, al tiempo que recetaban medicamentos para el sudor, abundantes bebidas, dieta sana, diuréticos, teobromina y suero antidiftérico, si la infección era muy llamativa.

El seguro médico era casi inexistente y aún no se habían inventado los antibióticos.

Las esperanzas puestas en el uso de sueros y vacunas se vieron muy pronto defraudadas.

En la actual epidemia, las cuatro claves son una asistencia sanitaria reforzada, la vigilancia epidemiológica, la identificación y contención de fuentes de contagio y las medidas de protección colectiva.

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Traslado de los enfermos y las enfermas

Enfermeras de Cruz Roja, de las unidades motorizadas, listas para trasladar enfermos durante la gripe española.

Podríamos decir que el número de informaciones es escaso, lo que plantea una invisibilidad de los profesionales de enfermería, que se extiende hasta la actualidad.

Un helicóptero transporta a un paciente con COVID-19 desde Holanda a una unidad alemana de cuidados intensivos, el primer vuelo internacional de ese tipo desde que la pandemia amenazó con saturar los hospitales holandeses

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Transporte público

En 1918 la actividad diaria se paralizó. Se cerraron escuelas, teatros y lugares de culto, se limitó el uso del transporte público y se prohibieron los actos multitudinarios.

En 2020 se dictan instrucciones sobre la utilización de mascarillas en los distintos medios de transporte y se fijan requisitos para garantizar una movilidad segura de conformidad con el plan para la transición hacia una nueva normalidad.

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Mascarillas

Los síntomas de la enfermedad… "Presentación súbita, fiebre alta y dos variantes posibles, la que afectaba al aparato respiratorio y la que afectaba al aparato gastrointestinal. Tanto los médicos como las autoridades sanitarias insistieron en que la gripe se contagiaba por la respiración y el contacto o la cercanía con los enfermos

El virus que causa la COVID‑19 se transmite principalmente a través de las gotículas generadas cuando una persona infectada tose, estornuda o espira. Estas gotículas son demasiado pesadas para permanecer suspendidas en el aire y caen rápidamente sobre el suelo o las superficies.

Usted puede infectarse al inhalar el virus si está cerca de una persona con COVID‑19 o si, tras tocar una superficie contaminada, se toca los ojos, la nariz o la boca.

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Estamos con Hamza Benzat, …

Artista vitoriano, nacido hace 32 años en el norte de Marruecos.Vive desde hace 3 años, junto con su familia, en Vitoria-Gasteiz.En su país de origen se licenció en geografía y actualmente estudia en el Círculo de Francia de Epa Paulo Freire ¿Recuerdas tu primera obra, qué era, qué expresaba?

La verdad es que no lo recuerdo. aunque si se que eran temas relacionados con la naturaleza. ¿Dónde nace la inspiración de Hamza?

Nace de un regalo de mi hermana mayor,que me dio una caja de pinturas.Desde entonces empecé a descubrir que me gustaba dibujar.

Si tus obras pudiesen hablar… ¿Qué dirían sobre el artista? ¡Que soy muy exigente!

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¿Qué es lo que quieres transmitir con tus obras?

La paz, la unidad mundial y el fin de las guerras en todo el mundo. ¿Qué pintores han influido en tu vida, y quién te gusta de los actuales?

En mi vida han influido muchos artistas, pero mi preferido siempre será Michael Angelo, el famoso pintor italiano en la Edad Media. Entre los actuales me gusta el estilo de Pedro Moraza, un artista vitoriano. ¿Cómo ves el arte en el mundo contemporáneo?

En mi opinión el arte en el mundo actual se han desarrollado muchos los materiales artísticos y la variación temática. ¿En qué proyectos te encuentras trabajando actualmente?

Estoy dibujando en las calles de Vitoria-Gasteiz. Actualmente tengo tres obras a punto de terminar en la calle Tenerías.

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¿Por qué elegiste esta ciudad?

Me gustan sus calles de la parte vieja, sus parques, la arquitectura de sus edificios medievales y la idea de descubrir otras culturas. ¿Qué diría el niño Hamza Benzat?, Yo no sabía que el futuro daría esta oportunidad al Hamza adulto. Estoy muy agradecido a Dios por todo lo que me ha dado. ¿Quieres añadir algo más?

Si quiero agradecer a Epa Paulo Freire, a mis compañeros de clase de grado 3 módulo 2 tarde, a mis profesores Alfredo, Juan y especialmente a Alicia la profesora que me apoyó en mi carrera artística,que confió en mí desde el principio y hace posible esta entrevista.

No me puedo olvidar de mi gran referente y gran mentora Fuencis en mis comienzos en el Círculo de Ariznabarra Entrevista Aroa Caballero

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Mi pueblo

Salinas de Añana

Recuerdo que cuando yo era pequeña la mayoría de los habitantes de Salinas se dedicaban a la agricultura. También había una pequeña tienda en la cuesta del ayuntamiento y dos bares cerca de la carretera.En el Centro del pueblo estaba el cuartelillo, el centro médico y el ayuntamiento. Yo vivía en una casa desde la que se veían las salinas medio en ruinas.Las salinas se explotaban para arreglar el jornal.

Eran una ayuda para la casa.

Ana Sanz

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Sabías que…. ❏ Salinas de Añana posee manantiales de agua salada que forman el río Muera debido a que los cursos subterráneos de agua atraviesan sedimentos de sal antes de salir a la superficie. ❏ Se viene produciendo sal de manera artesanal desde hace alrededor de 7.000 años. en inicio la salmuera se recogía en pequeños pozos excavados en el terreno que posteriormente eran calentados en hogueras, forzando así la evaporación del agua Así fue durante al menos 4.500 años, ❏ En el siglo I, bajo el manto del Imperio Romano se apostó por la evaporación natural, por acción del sol y del viento. ❏ ¿De dónde viene la palabra "salario"? Del salarium romano, esa cantidad de sal que recibían como pago soldados y funcionarios públicos del Imperio. ❏ Son cinco tipos principales de sal que produce y comercializa la Fundación Valle Salado de Añana; La flor de sal,la sal de manantial, el chuzo de sal (codiciada estalactita que se genera durante la campaña de verano por filtraciones en los canales), la sal líquida mineral y la fina. ❏ Recientemente se declararon monumento histórico y ahora están en proceso de restauración debido a su valor etnográfico y turístico. En 2018 fue declarada patrimonio agrícola mundial por la FAO 31

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Nire herria

Mutriku

Mutriku asko aldatu da ni txikia nintzenetik. Itsasontzi asko zituen arrantza-portua zen, hondartza txikia eta familiarra zen, Deba eta Mutriku lotzen zituen errepidea bihurgunez beteta zegoen, eta jolasten ari ginen parkeak burdinazko ate txiki bat zuen, itxi eta irekitzeko grazia handia zuena.

Portu historikoa Bizkaiarekin muga eginez, Mutrikukoa Gipuzkoako kostaldeko porturik zaharrenetakoa da. Alcoleako itsaslabarren eta Burumendiko gainaren artean hedatzen den badia natural ikusgarri baten inguruan eraiki da, horrela, iparraldetik jotzen duten ekaitz eta itsasadarren aurrean babestuta geratuz.

Horregatik, garai batean Mutriku zen eremu horretako babes-portu nagusia.

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Mutrikun jaio ziren pertsona ospetsu batzuk izan ziren hurrengoak Cosme Damian Txurruka: Errege Armadako zientzilari eta brigadier ospetsu bat izan zen, Mutrikun jaio zen Arrietakua jauregian, 1761ea, Antonio Gaztañeta: Antonio Gaztañeta Mutrikun jaio zen 1656an.

Marinela, militarra eta ingeniaria izan zen, itsas eraikuntzaren arloan aitzindaria..

Evaristo Txurruka: Nafarroako Izu herrian jaio zen arren, ume bat zela Mutrikura joan zen bizitzera, bere familia handin zetorrelako. Evaristo izen handiko ingeniaria izan zen nazioartean, Bilboko kanpoko portua eraikitzeaz eta itsasadarra egoitzeko lanea arduratu zen.

Juan de Landa: Mutrikun jaioa, 1894an, Juan Crisóstomo Pison Pagoaga y Landa, Juan de Landa bezala ezagunagoa, ospe handiko aktorea izan zen 30 eta 60 urteen artean.

Idoia

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Te quiero Mientras te escribo Te añoro Cuando te tengo Te quiero Y si me olvidas… ¡Ay, si me olvidas!

Te seguiré queriendo.

Carmen Fernández Pérez de Arrilucea

Nunca perseguí la gloria

Nunca perseguí la gloria ni dejar en la memoria de los hombres mi canción; yo amo los mundos sutiles, ingrávidos y gentiles como pompas de jabón.

Me gusta verlos pintarse de sol y grana,volar bajo el cielo azul,temblar súbitamente y quebrarse.

(fragment d Proverbi

Cantare d Antoni Machad ) Enriqu

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Me duele…

El brazo cuando lo subo y la espalda si me siento; la rodilla si la doblo, la barriga en los excesos.

El cuello cuando lo giro, la cabeza…, no, ella no Anoche reñí contigo y hoy me duele el corazón.

Mari Carmen Barrero

A la política

Falsificada en tu modo y en tu forma.

Apoyada en conveniencia de la norma.

No genuina como el brillo en las estrellas, en los montes,los ríos o los mares.

Ataviada del vaivén de las centellas, Milagroso es que hoy en día aún tú le asombres al más necio e inane de los hombre 35

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Primeros pasos de la Educación de Adultos de Vitoria ( colaboración de Patxi Viana. Profesor emérito del Centro) 1. Presentación La Educación de Adultos es un concepto universal que se aplica a todas las personas adultas que, de una forma u otra, trabajan en su propia formación.

Su tarea se enmarcó en el llamado Aprendizaje Permanente.

goteras, las paredes no aislaban del ruido ni del frío y en las aulas faltaba mobiliario. Pero, las ganas de hacer algo nuevo superaban todas las adversidades.

2. Plan de estudios

En la década de los 80, amparados por la Ley General de Educación, se crearon los Centros Oficiales de Educación Permanente de Adultos (EPA), por lo que un número importante de las llamadas Escuelas Populares que existían en España decidieron institucionalizarse formando parte de los Centros de EPA. Uno de los centros de nueva creación fue el Centro de EPA de Vitoria (después se llamaría “Paulo Freire”) que con la iniciativa del Gobierno Vasco y con el apoyo incondicional del Ayuntamiento se puso en marcha el 10 de octubre de 1982.

La ubicación elegida fue un prefabricado en desuso que se encontraba en el Portal de Arriaga frente a la gasolinera del Parque de Molinuevo.

Las aulas del recién creado Centro de Adultos no reunían las condiciones de un edificio dedicado a la enseñanza, pero la ilusión que puso el profesorado superó con creces todas las dificultades. La tejavana tenía algunas 36

Donde realmente se centraban los problemas era en lo que entonces se llamaban “programaciones”. No se trataba de impartir en la EPA los contenidos de la antigua Educación General Básica (EGB) para obtener el conocido Graduado Escolar. La Educación Permanente de Adultos era otra cosa. No era cuestión de repetir el esquema de la escuela sino que se necesitaba dotar al alumno de las estrategias suficientes para defenderse en la vida y de proporcionarle las precisas técnicas de estudio para activar su deseo de formación a lo largo de toda la vida.

Por lo tanto, había que pensar en que si se daba la posibilidad de sacar el título de Graduado Escolar en un año había que elaborar una nueva planificación de las materias. Ante esta perspectiva se determinó que los dos pilares de la formación fuesen las Matemáticas y el Lenguaje que absorberían la parte más importante del horario. Se completarían con los rasgos fundamentales de la Historia, algunos temas de Ciencias Naturales y unas nociones básicas y generales de un idioma extranjero.

Los libros de trabajo elegidos fueron los gruesos volúmenes de la Editorial CEAC para cada una de las materias, pero enseguida se vio que no

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respondían a las necesidades del alumnado adulto. Por lo que se comenzaron a elaborar los materiales que se utilizarían en las aulas.

Asamblea de los grupos de tarde 1982-83

3. Matrícula Se ofertaron dos horarios de matrícula, el de tarde (de 15.30 a 18:00), donde la mayoría eran jóvenes, y el de la noche (de 18:30 a 21.00), con mayoría de adultos. Como era muy variado el tipo de alumnado que acudía al centro se pensó en realizar una prueba inicial para establecer los primeros grupos. Enseguida se vio que había mucha diferencia en cuanto a la calidad de los conocimientos aportados.

De ahí surgieron dos niveles de estudios, los que podrían optar al título en un año y los que tardarían algo más.

También se pensó en cuál sería la forma de actuar en el caso de que surgiesen problemas disciplinares ya que iban a convivir personas con diferentes edades y con caracteres y necesidades muy dispares. Para ello se elaboró un primer Reglamento de régimen interno en el que aparecían los temas de asistencia y de matriculación.

Pensando que la EPA era un programa de educación voluntaria eso quería decir que el que no estaba conforme con el trabajo y las normas establecidas podría darse de baja en cualquier momento para acudir a los centros privados de adultos que existían en la ciudad.

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Pero el verdadero problema estaba en la asistencia. Entendíamos que si un adulto no asistía a clase era porque le habían surgido problemas laborales, necesidades de asistencia a la familia, por motivos de enfermedad o cualquier otro compromiso ineludible.

No se entendía la falta de asistencia que no tuviese justificación.

Las necesidades laborales y las familiares se consideraban que estaban por encima de las educativas. Esto significaba que la matrícula estaría abierta prácticamente durante todo el año. Lo que llevaba consigo a que la lista de asistentes al comienzo de curso en nada se parecía a la de su final.

4. Comienza el curso 1982-1983 Así las cosas comenzó a funcionar el Centro de EPA de Vitoria con tres profesores que atendían a tres grupos por la tarde y a otros tres por la noche. La secretaría del nuevo centro se concretaba en unos pocos folios que contenían las listas de alumnos, los objetivos que se habían marcado y el programa establecido. Todo ello se guardaba en una carpeta que el que profesor que hacía de director se la llevaba bajo el brazo. Ahí estaba guardada toda la secretaría del Centro.

Todo era precario pero terriblemente novedoso donde se cumplía lo dicho por Antonio Machado: “… se hace camino al andar”.

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Poem ladró

Alm d

mujer seren

Nunc persegu l glori , n quier entrar e l histori .

Sól quier ser canció qu t pasió acarici , qu e trovador recit , llevándot a cor ó .

Quier pensar u instant d qu color e t boc par recrear l esper de bes , qu e de amant .

Mil Can

ere l z,flor sonris ; t cor ó e risueñ suav com l bris .

Man blanca qu acaricia , qu arropa e noch frí , qu cura mi una herida da pa co alegrí .

ene labi par e rueg , abiert siempr a perdó , labi co bes d eg dulce com un canció .

Co mirad soñador haci lucer estrella , haci r a amapola …

Hace la c a má bella .

Ere ent d agu viv , ere remans consuel , ere l má quisit qu pus Di e e suel

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EPA PAULO FREIRE

Paisaj marin

Apoyad e l barandill d u pase marítim , o erv .

E ciel est taciturn , obnubilad gri .

Un brum autócrat , húmed dens penetr hast e má recóndit d mi hues . E e ambient , convive , caprich , l aroma yodad d la alga , d la roca verdiparda e petróle . U sabor amarinad , desobedient salad , resbal por m gargant .

S escuch , lejan , e silbid monóton persistent d u barc .

Ola majestu a , en recida desafiante haci l play , l aren , caprich , opac seductor , s abr e u instant co e agu .

M despeg d l barandill , amin tod l qu pued abarcar m vist m sient partícip d u paisaj envuelt e bruma .

Mil Can

Jamá pens qu Di t ier algun form .

A olut s vid ; a olut s norm .

Oj n t nunc ; mir co la estrella .

Man n t nunc ; golpe co l mare .

Lengu n t nunc ; habl co la centella .

T dir ,n t asombre ; s qu tiene parásit ; la c a l hombre .

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Alfonsin Storn

EPA PAULO FREIRE

Formación de familiares - Senideen prestakuntza Clases de castellano

Informática Hola a tod@s!!! Otro año más contamos con todos vosotros para participar en este proyecto de formación.Damos las gracias y nuestro apoyo a todos aquellos que estáis compartiendo esta experiencia con nosotr@s y animamos a los que todavía no lo habéis hecho

(fotos anteriores a la pandemia)

Enseñanza reglada

Una gran familia Kaixo guztioi!!! Beste urte batez, zuekin batera prestakuntza-proiektu honetan parte hartuko dugu. Eskerrak eta babesa ematen dizkiegu esperientzia hau gurekin partekatzen ari zaretenoi, eta animatu egiten ditugu oraindik egin ez duzuenok. (fotos anteriores a la pandemia)

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EPA PAULO FREIRE

A come ….

Paell d Marisc

Lo primero que vamos a hacer es cocinar los mejillones, los limpiamos raspando las barbas y todo lo que tienen adherido a las conchas. Los ponemos en una cacerola tapada y los sacamos en cuanto se abran, les quitamos la concha y reservamos, dejamos algunos con una de las conchas.

Pelamos las gambas, dejamos algunas sin pelar, y cortamos la sepia en trozos, las almejas las lavamos bien bajo el grifo de agua fría, reservamos todo.

Ponemos en la paellera un chorreón de aceite de oliva virgen extra y añadimos los pimientos cortados en trozos regulares, cuando comiencen a dorarse incorporamos un majado que hacemos en el mortero con los granos de pimienta, la sal, los ajos, el perejil y las hebras de azafrán.

Mezclamos y cuando está cocinado añadimos los tomates rallados, cocinamos un par de minutos e incorporamos la sepia y las almejas.

Dejamos que se cocine todo hasta que las almejas se abran.

En este momento ya podemos añadir el arroz, a mí me gusta marearlo muy bien. Añadimos los mejillones sin la concha y las gambas peladas.

Vertemos el agua caliente o caldo, un poco de colorante alimentario y mezclamos. Repartimos por la superficie las gambas sin pelar, unos cuantos mejillones con su concha, unas cigalas o lo que tengáis. Cuando el caldo rompa a hervir, bajamos un poco el fuego y dejamos cocinar unos 20 minutos. Cuando ha pasado este tiempo tapamos con un paño y dejamos reposar unos 4 o 5 minutos.

Y ahora todos a la mesa Carmen

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Gigo

`agnea

Ingrédients: 1 gigot d'agneau de 1,8 kg environ, 8 pommes de terre, gousse d'ail en chemise, brin de thym, 100 g de beurre, poivre, sel.

Temps Total : 1h 35 min.

Préparation : 15 min.

Cuisson : 1h 20 min.

Préparation: 1. Préchauffer le four à thermostat 7 (210°C).

2. Peler, laver, sécher et tailler les pommes de terre en rondelles à l’aide d’une râpe. Les poser en couches égales dans le fond du plat et parsemer avec les copeaux de beurre. Déposer le gigot et enfourner.

3. Après 15 min, lorsque le gigot commence à dorer, le retourner.

4. Laisser cuire encore 15 min et le retourner à nouveau.

5. Baisser le thermostat à 6 (180°C) et laisser la cuisson se poursuivre 40 min. Ajouter les gousses d'ail en chemise durant les 30 dernières minutes de cuisson.

6. Eteindre et laisser reposer dans le four pendant 10 min.

7. Le gigot sera moelleux et les pommes de terre imprégnées d’un délicieux goût d’agneau.

Piedad

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SUDOKU

FÁCIL 3

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SOPA DE LETRAS VERDURAS

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SOPA DE LETRAS Busca 5 Vegetales

Aurkitu 6 Herri

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Asociación de participantes Cepa Paulo Freire ¨ABAGUNEA¨

La asociación Abagunea ha recibido del ayuntamiento de Vitoria Gasteiz 4.500 mascarillas para repartir entre entre sus asociados y asociadas Están disponibles en los Círculos Si necesitas, pídele a tu profesora o profesor

Para matricularse hay que abonar 10 euros Si tu banco te cobra comisión puedes dirigirte a la asociación Desde la asociación te tramitamos el pago de la matrícula y no te cobramos la comisión

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La FUNDACIÓN VITAL Y LA ASOCIACIÓN ABAGUNEA, ha firmado un convenio para la entrega de 80 tablet para los alumnos y las alumnas que no dispongan de ordenadores o medios informáticos para poder seguir las clases en el supuesto del cierre de los centros por el COVID- 19 Para más información ponte en contacto con la asociación.

Trabajamos para ti estudiante y para ti voluntariado.

La cuota a sus afiliados es de 1 euro al año Tendrás descuentos en los viajes culturales y actividades que organizamos Recibirás tu carnet de socio o socia y un obsequio

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EPA PAULO FREIRE

HOJA DE AFILIACIÓN A LA ASOCIACIÓN ABAGUNEA- CEPA PAULO FREIRE Círculo de

( Indica con una X en el círculo en el que estás estudiando)

Abetxuko

Ariznabarra

El Pilar

Lautada

Calle Francia

Sansomendi

Adurza

Rioja

Tutor o tutora

Aula

Nº de socio o socia

Nombre Apellidos Teléfono

E-mail

Número de DNI/NIE o pasaporte Fecha de nacimiento Lugar de nacimiento

País

Domicilio en Vitoria-Gasteiz (con padrón) Calle

En Vitoria Gasteiz, a

Número

de

Piso

Mano

de 2021 Firma

*Rellena la hoja de afiliación, recortala y entrégala a tu profesor con 1 euro. * Si necesitas algo, contacta con la asociación bien por teléfono 945 27 41 65 (colegio) o 649 73 34 15 (Dalmacio - presidente) o por correo electrónico: asociacion.abagunea@gmail.com

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¿ QUE PUEDO ESTUDIAR EN CEPA PAULO FREIRE ?

En EPA Paulo Freire puedes estudiar: Enseñanza Reglada: desde alfabetización hasta Graduado de Educación Secundaria.

Castellano para extranjeros y extranjeras Formación de familiares Programas Formativos, son varios: Euskera,inglés, francés, historia, geogra ía, arte, informática ...

Preparación de las pruebas de acceso a la universidad para mayores de 25 y de 45 años.

Preparación de las pruebas de acceso a los módulos de Grado Superior.

¿ EN QUÉ LUGARES TENÉIS CLASES? En Vitoria-Gasteiz damos clases en estos barrios: *Abetxuko *Adurza *Ariznabarra *Calle Francia *Sansomendi *El Pilar

En Álava damos clase en estos pueblos: *Alegría - Dulantzi. *Araia. *Nanclares - Langraitz. *Salvatierra - Agurain. *Rioja Alavesa: Labastida, Laguardia, Leza y Oion.

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