『技術及職業教育』季刊第一卷第三期 by MOE(TVE)-NTNU(TVEC)

Contents 目次

中華民國100年7月出版 July 2011

第一卷

第三期

出版機關：教育部

《技術及職業教育》季刊 Quarterly Journal of Technological and Vocational Education

地

址：10051 臺北市中山南路5號

電

話：02-7736-6051

發行人：吳清基指導單位：教育部技術及職業教育司編輯顧問：(依姓氏筆畫排列)

政策論述

王國明、王鼎銘、杜炯峰、李福登、林三貴

2 談技職校院教學卓越

林騰蛟、周談輝、孟繼洛、張天津、張文雄 ◢

陳舜田

張國恩、陳希舜、陳舜田、陳聰勝、馮丹白

9 技職教育實務課程與人才培育

黃文雄、楊朝祥、鍾瑞國、戴嘉南 ◢

劉金山

編輯委員：(依姓氏筆畫排列) 田振榮、吳明振、李大偉、李炯三、李隆盛

專題探討

林尚平、俞克維、柯華葳、洪久賢、胡茹萍

15 淺談技職教育研究所課程實務改善與教學

張嘉育、許立人、陳月枝、陳繁興、黃琮琪 ◢

林啟瑞

19 高等技職校院保險教育校外實習課程現況之研究 27 技專校院開設校外實習課程的精進方向

蕭錫錡、賴振昌、謝文英、饒達欽總編輯：莊謙本 ◢

林倫豪、徐昊杲

文編指導：黃啟祐 ◢

33 學校型創新育成中心衍生回饋教學的效益

李隆盛、賴春金

美編指導：陳仙舟執行編輯：袁宇熙、彭令儀

◢

莊昌霖

文字編輯：林逸棟

39 職業學校群科課程工作圈對提升高職教學與課程品質的影響 52 綜合高中課程理念與實務

副總編輯：宋修德

美術編輯：徐善品 ◢

黃新發、陳香妘、林孟彥

編印單位：國立臺灣師範大學技術職業教育研究中心中心地址：10610 臺北市大安區和平東路一段162 號

◢

江惠真

聯絡電話：02-7734-3621 傳真號碼：02-2392-9449

實務分享

本刊網址：http://tve.ie.ntnu.edu.tw/tvej/

65 技職教育課程與教學之革新－高應大經驗分享 80 技專校院產學雙師制度實施模式與成效

創刊年月：中華民國80年2月 ◢

方俊雄

發刊頻率：一年四期 (每年1、4、7、10月) ◢

張原彰

排版印刷：中華彩色印刷股份有限公司

85 技專校院實務課程規劃推動專案－龍華科技大學為例 95 技專校院整合性課程設計實務

出版年月：中華民國100年7月 ◢

林湘沅、楊安渡、葛自祥

其他類型版本說明：本期內容同步登載於「技術及職業教育季刊全球資訊網」(http://tve.ie.ntnu.edu.tw/tvej/)

◢

張晉源

101 研發成果回饋教學實務－以餐飲業產學合作案為例 109 電子科專題製作課程實施現況

復刊年月：中華民國100年1月

GPN：2010000016 ◢

曾裕琇、歐展吟

ISSN：1019-3057 定價：新臺幣190元展售處：

◢

許建斌、示萬金

1. 五南文化廣場地址：臺中市中山路6號

技職新知

電話：(04)2226-0330 轉 820、821

116 P O P B L 教學法簡介

2. 國家書店松江門市（秀威資訊科技股份有限公司） ◢

編輯小組

地址：臺北市松江路209號1樓電話：(02)2518-0207 轉17 3. 國家教育研究院（教育資源及出版中心）

118 總編輯的話

◢

莊謙本

地址：臺北市和平東路1段181號電話：(02)3322-5558 轉173 4. 教育部員工消費合作社地址：臺北市中山南路5號電話：(02)7736-6054 5. 三民書局地址：臺北市重慶南路1段61號電話：(02)2361-7511 轉114 著作財產權人：教育部本刊著作係採用創用CC「姓名標示－非商業性－禁止改作2.5臺灣」授權條款釋出。此授權條款的詳細內容請參見： http://creativecommoms.org/liccnses/by-nc-nd/2.5/tw。「姓名標示」部分請引註該文作者姓名。本刊內文圖、表、照片之著作權請洽國立臺灣師範大學技術職業教育研究中心。

Contents 目次

中華民國100年7月出版 July 2011

第一卷

第三期

出版機關：教育部

《技術及職業教育》季刊 Quarterly Journal of Technological and Vocational Education

地

址：10051 臺北市中山南路5號

電

話：02-7736-6051

發行人：吳清基指導單位：教育部技術及職業教育司編輯顧問：(依姓氏筆畫排列)

政策論述

王國明、王鼎銘、杜炯峰、李福登、林三貴

2 談技職校院教學卓越

林騰蛟、周談輝、孟繼洛、張天津、張文雄 ◢

陳舜田

張國恩、陳希舜、陳舜田、陳聰勝、馮丹白

9 技職教育實務課程與人才培育

黃文雄、楊朝祥、鍾瑞國、戴嘉南 ◢

劉金山

編輯委員：(依姓氏筆畫排列) 田振榮、吳明振、李大偉、李炯三、李隆盛

專題探討

林尚平、俞克維、柯華葳、洪久賢、胡茹萍

15 淺談技職教育研究所課程實務改善與教學

張嘉育、許立人、陳月枝、陳繁興、黃琮琪 ◢

林啟瑞

19 高等技職校院保險教育校外實習課程現況之研究 27 技專校院開設校外實習課程的精進方向

蕭錫錡、賴振昌、謝文英、饒達欽總編輯：莊謙本 ◢

林倫豪、徐昊杲

文編指導：黃啟祐 ◢

33 學校型創新育成中心衍生回饋教學的效益

李隆盛、賴春金

美編指導：陳仙舟執行編輯：袁宇熙、彭令儀

◢

莊昌霖

文字編輯：林逸棟

39 職業學校群科課程工作圈對提升高職教學與課程品質的影響 52 綜合高中課程理念與實務

副總編輯：宋修德

美術編輯：徐善品 ◢

黃新發、陳香妘、林孟彥

編印單位：國立臺灣師範大學技術職業教育研究中心中心地址：10610 臺北市大安區和平東路一段162 號

◢

江惠真

聯絡電話：02-7734-3621 傳真號碼：02-2392-9449

實務分享

本刊網址：http://tve.ie.ntnu.edu.tw/tvej/

65 技職教育課程與教學之革新－高應大經驗分享 80 技專校院產學雙師制度實施模式與成效

創刊年月：中華民國80年2月 ◢

方俊雄

發刊頻率：一年四期 (每年1、4、7、10月) ◢

張原彰

排版印刷：中華彩色印刷股份有限公司

85 技專校院實務課程規劃推動專案－龍華科技大學為例 95 技專校院整合性課程設計實務

出版年月：中華民國100年7月 ◢

林湘沅、楊安渡、葛自祥

其他類型版本說明：本期內容同步登載於「技術及職業教育季刊全球資訊網」(http://tve.ie.ntnu.edu.tw/tvej/)

◢

張晉源

101 研發成果回饋教學實務－以餐飲業產學合作案為例 109 電子科專題製作課程實施現況

復刊年月：中華民國100年1月

GPN：2010000016 ◢

曾裕琇、歐展吟

ISSN：1019-3057 定價：新臺幣190元展售處：

◢

許建斌、示萬金

1. 五南文化廣場地址：臺中市中山路6號

技職新知

電話：(04)2226-0330 轉 820、821

116 P O P B L 教學法簡介

2. 國家書店松江門市（秀威資訊科技股份有限公司） ◢

編輯小組

地址：臺北市松江路209號1樓電話：(02)2518-0207 轉17 3. 國家教育研究院（教育資源及出版中心）

118 總編輯的話

◢

莊謙本

談技職校院教學卓越

政策或制度，讓各校為了聲譽，也為了經

下簡稱「學校計畫」）；另外一部份經費

費，均竭力於學校研究能量之提升，對於

則用以設置幾個分區的「區域教學資源中

研究較優的教師也給予特別的獎勵。這樣

心」（以下簡稱「中心計畫」），讓區域

的氛圍下，自然較忽略了對教學相關問題

內學校的資源得以共享。鑑於技職校院教學強調之重點與一般

的關注，「重研究而輕教學」的現象也就

陳舜田

呈現，進而遭受社會所詬病。

大學不盡相同，故兩體系教學卓越計畫之

貳、教學卓越計畫

推動係由兩主管司分別主政。在第一期計

雖然大學的功能包含教學、研究與服

畫中，高教司與技職司年經費大致分別為

務，但教學仍然應該是最主要的任務。國

30 億及 20 億，但在第二期計畫中高教司

外著名大學的研究固然頂尖，但對於教學

與技職司經費比已調整為 49：51%。95 至

就讀。演變到今天，臺灣人口約 2,300

的要求也極為嚴謹，畢竟只有一流的教

100 年度，一般大學經評審獲選教學卓越

萬，而 99 年度大學及技職校院（不含軍

學，才能培育出一流的學生，也才能產生

計畫經費補助的學校各有 28、30、30、

八年前，本人還在國立臺灣科技大學

警學校、空中大學）可提供招收新生的名

一流的研究。

31、31 所；而技職校院獲選的學校各有

（以下簡稱臺科大）服務的時候，有一次

額為 332,650 人，但新生總註冊人數只有

為導正大學重研究輕教學的現象，教

30、30、31、32、34 所。高教體系之區

接待一位部長級的外賓，他問本人什麼因

271,152 人，這樣的結果自然引起「大學

育部於民國 94 年由高教司編列 10 億元經

域資源中心在 95 年度有 4 個，96 年度以

素能讓缺乏天然資源的臺灣發展成一個高

生素質低落」的印象與批評。然而，若依

費，推動「教學卓越計畫」，讓高教體系

後增加為 6 個；技職體系之中心在 95 年

科技、高經濟成長的國家？本人說這個問

早期比例，前段大學生的素質絕無低落的

大學提出申請，最後評選出 13 所一般大

度為 2 個，96 年度以後則增加為 3 個。

題並不太適合由本人來回答，但如果勉強

問題。由於高等教育普及，大學生平均素

學接受補助。計畫推出後，廣獲好評而受

為瞭解教育部推動「教學卓越計畫」

要本人回答，本人認為「教育」應是最重

質雖然無法與早年菁英教育時期相比，但

到重視。教育部遂再爭取行政院支持，於

之具體成效，行政院研究發展考核委員會

要的因素。他想了一下，然後點頭表示十

全體國民的平均素質卻大幅提升，因而成

95 年度開始連續三年每年編列 50 億元，

曾委託「財團法人二十一世紀基金會」於

分贊同本人的意見。的確，臺灣教育的普

就了臺灣傲人的科技與經濟發展。

用以擴大推動包括技職校院在內的「教學

民國 100 年 4 月完成「獎勵大學教學卓越

國立臺灣科技大學榮譽教授

壹、前言

及不只是接近百分之百的國民教育就學

過去三十年來，政府一直把高級人才

卓越計畫」，規劃最多有百分之四十的一

計畫成效評估」報告（以下簡稱「教卓成

率，甚至連高等教育，也已由早年的菁英

培育的工作當作重要施政的一環。民國

般大學及技職校院（各有 30 餘所）可以

效評估報告」），具體評估此計畫的執行

教育，演變成今日大眾化的普及教育。

72 年行政院訂頒「培育及延攬高級科技

獲得補助。第一期計畫於民國 97 年告一

成效。

仍記得本人於民國 48 年參加大專聯

人才方案」，鼓勵大學增設研究所，並以

段落，教育部再爭取編列 98 至 101 年度

參、計畫推動

招（當時大學與專科學校一同參加聯合招

增加研究所教師員額及設備經費來配合。

137 億經費，繼續推動這個重要計畫的第

生）的時候，當年報考人數 3 萬多人，

教育部又於 89 年推動「大學學術追求卓

二期工作。

而錄取了 9 千多，接近 1 萬人，那一年

越發展計畫」，再於 93 年度提出「發展

從 95 年度開始，教育部把教學卓越

以及計畫之審查工作。技職司諮詢小組委

臺灣的總人口數約 1,040 萬人，也就是

一流大學與頂尖研究中心計畫」，供各大

計畫分成兩大部份來執行。其中比較大的

員由技職校院及一般大學退休校長，及資

1,000 萬人中，每年約有 1 萬人進入大專

學以其研究表現來競爭經費的補助。這些

經費用來供個別學校提出計畫來申請（以

深教授、政府主管以及業界專家等所組成。

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

政策論述

技術及職業教育季刊第一卷第三期

政策論述

技術及職業教育季刊第一卷第三期

為推動這項計畫，高教司與技職司分別組成諮詢小組，以協助計畫方向之擬定

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

談技職校院教學卓越

政策或制度，讓各校為了聲譽，也為了經

下簡稱「學校計畫」）；另外一部份經費

費，均竭力於學校研究能量之提升，對於

則用以設置幾個分區的「區域教學資源中

研究較優的教師也給予特別的獎勵。這樣

心」（以下簡稱「中心計畫」），讓區域

的氛圍下，自然較忽略了對教學相關問題

內學校的資源得以共享。鑑於技職校院教學強調之重點與一般

的關注，「重研究而輕教學」的現象也就

陳舜田

呈現，進而遭受社會所詬病。

大學不盡相同，故兩體系教學卓越計畫之

貳、教學卓越計畫

推動係由兩主管司分別主政。在第一期計

雖然大學的功能包含教學、研究與服

畫中，高教司與技職司年經費大致分別為

務，但教學仍然應該是最主要的任務。國

30 億及 20 億，但在第二期計畫中高教司

外著名大學的研究固然頂尖，但對於教學

與技職司經費比已調整為 49：51%。95 至

就讀。演變到今天，臺灣人口約 2,300

的要求也極為嚴謹，畢竟只有一流的教

100 年度，一般大學經評審獲選教學卓越

萬，而 99 年度大學及技職校院（不含軍

學，才能培育出一流的學生，也才能產生

計畫經費補助的學校各有 28、30、30、

八年前，本人還在國立臺灣科技大學

警學校、空中大學）可提供招收新生的名

一流的研究。

31、31 所；而技職校院獲選的學校各有

（以下簡稱臺科大）服務的時候，有一次

額為 332,650 人，但新生總註冊人數只有

為導正大學重研究輕教學的現象，教

30、30、31、32、34 所。高教體系之區

接待一位部長級的外賓，他問本人什麼因

271,152 人，這樣的結果自然引起「大學

育部於民國 94 年由高教司編列 10 億元經

域資源中心在 95 年度有 4 個，96 年度以

素能讓缺乏天然資源的臺灣發展成一個高

生素質低落」的印象與批評。然而，若依

費，推動「教學卓越計畫」，讓高教體系

後增加為 6 個；技職體系之中心在 95 年

科技、高經濟成長的國家？本人說這個問

早期比例，前段大學生的素質絕無低落的

大學提出申請，最後評選出 13 所一般大

度為 2 個，96 年度以後則增加為 3 個。

題並不太適合由本人來回答，但如果勉強

問題。由於高等教育普及，大學生平均素

學接受補助。計畫推出後，廣獲好評而受

為瞭解教育部推動「教學卓越計畫」

要本人回答，本人認為「教育」應是最重

質雖然無法與早年菁英教育時期相比，但

到重視。教育部遂再爭取行政院支持，於

之具體成效，行政院研究發展考核委員會

要的因素。他想了一下，然後點頭表示十

全體國民的平均素質卻大幅提升，因而成

95 年度開始連續三年每年編列 50 億元，

曾委託「財團法人二十一世紀基金會」於

分贊同本人的意見。的確，臺灣教育的普

就了臺灣傲人的科技與經濟發展。

用以擴大推動包括技職校院在內的「教學

民國 100 年 4 月完成「獎勵大學教學卓越

國立臺灣科技大學榮譽教授

壹、前言

及不只是接近百分之百的國民教育就學

過去三十年來，政府一直把高級人才

卓越計畫」，規劃最多有百分之四十的一

計畫成效評估」報告（以下簡稱「教卓成

率，甚至連高等教育，也已由早年的菁英

培育的工作當作重要施政的一環。民國

般大學及技職校院（各有 30 餘所）可以

效評估報告」），具體評估此計畫的執行

教育，演變成今日大眾化的普及教育。

72 年行政院訂頒「培育及延攬高級科技

獲得補助。第一期計畫於民國 97 年告一

成效。

仍記得本人於民國 48 年參加大專聯

人才方案」，鼓勵大學增設研究所，並以

段落，教育部再爭取編列 98 至 101 年度

參、計畫推動

招（當時大學與專科學校一同參加聯合招

增加研究所教師員額及設備經費來配合。

137 億經費，繼續推動這個重要計畫的第

生）的時候，當年報考人數 3 萬多人，

教育部又於 89 年推動「大學學術追求卓

二期工作。

而錄取了 9 千多，接近 1 萬人，那一年

越發展計畫」，再於 93 年度提出「發展

從 95 年度開始，教育部把教學卓越

以及計畫之審查工作。技職司諮詢小組委

臺灣的總人口數約 1,040 萬人，也就是

一流大學與頂尖研究中心計畫」，供各大

計畫分成兩大部份來執行。其中比較大的

員由技職校院及一般大學退休校長，及資

1,000 萬人中，每年約有 1 萬人進入大專

學以其研究表現來競爭經費的補助。這些

經費用來供個別學校提出計畫來申請（以

深教授、政府主管以及業界專家等所組成。

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

政策論述

技術及職業教育季刊第一卷第三期

政策論述

技術及職業教育季刊第一卷第三期

為推動這項計畫，高教司與技職司分別組成諮詢小組，以協助計畫方向之擬定

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

為便於學校擬定計畫時有所依循，同

有 7 項，課程方面有 5 項，另加教學品質

有實務經驗之教師、教師赴公民營企業研

後，技職司規劃的指標多達 34 項，雖然

時也為了計畫評審時有較公平的標準，教

管控、教學資源充實、計畫管考機制各 1

習、學生通過技能檢定及競賽表現、實習

這些指標項目的確是學校教學應該照顧到

育部乃研擬一套具體的計畫「審核指標」

項，共 23 項（為節省篇幅，詳細指標不

制度、提升學生外語能力措施、創意創新

的重點，但因內容規定較細，造成各校計

供學校參考。高教司與技職司所擬之「審

予贅述）。而技職校院計畫之審核指標除

課程及專題製作成效、產學研發成果反饋

畫內容相似度高的現象，而較少見到學校

核指標」略有不同，初期一般大學計畫之

保留前述之 23 項之外，另增加技職校院

於教學之機制等，共計 34 項。

自我特色之呈現。97 年度，教育部把指

審核指標包括師資方面有 8 項，學生方面

應強化「務實致用」之項目，包括：聘用

表 1100-101年度獎勵技專校院教學卓越計畫共同性考核指標彙整表 100-101 年度獎勵技專校院教學卓越計畫共同性考核指標彙整表表1

考核構面一、教師教學面

考核指標  強化教師教學專業成長單位之功能與特色，協助教師改善教學方法，提升教學成效。  落實教師評鑑及結果追蹤輔導機制。  提升教師實務能力。

二、學生學習面

標簡化為基本、輔助與特色指標三類，其

簡化為「基本指標」、「輔助指標」及「特

中特色指標原是希望學校能自行發揮，展

色指標」三類。技職校院計畫之基本指標

現自己「人無我有、人有我優」的特色規

有 11 項，連同輔助指標 9 項，共 20 項。

劃。但可惜的是，在這部份許多學校常把

至於特色指標之設計則是希望各校能規劃

原來的基本指標與輔助指標項目執行的成

自己的特色來發揮。

果加以整理後，作為特色指標的描述，而這些又常是其他學校也有的內容。

教學卓越計畫現已進入 100 年度，因

 落實教學評量及結果處理回饋機制。

已執行多年，計畫指標乃再重新修訂並再

計畫的評審是一項大工程，幾乎所有

 教研人員彈性薪資實施情形及具體成果。

簡化，100 至 101 年度獎勵技職校院教學

的學校都提出申請，計畫書有七、八十份

卓越計畫共同性考核指標彙整如表 1 所

之多。初評之後邀請表現較優的學校前來

示。新年度指標中，增加了三個新項目，

簡報，然後把初評與簡報成績加總，選

1. 全校性學生核心能力指標、畢業門檻及檢定機制訂定性形。

一為教研人員的彈薪制度，二為國際化程

出 40% 的學校接受經費補助。在年度期

2. 系所學生核心能力指標、畢業門檻及檢定機制訂定情形。

度，三為對區域資源中心的配合、貢獻及

末，學校繳交執行報告以供審查，還要安

參與度。

排委員到學校訪視，連同新年度計畫評審

肆、感想

成績，再決定次年度是否入選。而原未獲

 建立具特色之學生輔導機制（含選課輔導、生活適應、職涯探索、生涯規劃等）。  訂定學生核心能力指標、畢業門檻及檢定機制。

 提升學生實務能力之機制。 1. 提升學生實務能力及強化就業競爭力辦理情形。 2. 產學研發成果反饋至教學及課程發展情形。  建立畢業生長期追蹤機制，掌握畢業生就業狀況。 1. 畢業生資料庫及流向追蹤表（應計對已畢業學生畢業後之流向調查，而非僅指針對應屆畢業生畢業後之意向調查）。 2. 畢業生就業情形分析結果及就業滿意度調查結果回饋機制表。 3. 雇主對校畢業生滿意度調查及分析表。三、課程規劃面

97 年度經檢討及建議，將原來指標

 全校課程大綱上網情形。  各級課程委員會運作情形。  課程定期檢討評估機制及成果。

政策論述

技術及職業教育季刊第一卷第三期

自 94 學年開始，本人有幸一直參與

補助學校，則以新計畫加入候選，競爭之

這個重要的教學計畫，因此對於這個計畫

烈，可想而知。故有委員戲稱教學卓越計

自有些許瞭解。以下本人將就「學校計

畫是個「三傷」計畫：未獲選學校「傷

畫」及「中心計畫」分別記述一些個人的

心」，獲選學校「傷身」，評審委員「傷

感想。

神」。雖是玩笑，卻也傳神表達大家對計

一、學校計畫部份

畫的認真，因為傷心表示在意、傷身表示努力、傷神表示負責。

94 年度高教體系開始推動計畫之初，

四、圖書資源面

 圖書期刊之充實改善及使用情形。

各校所提出的計畫書在理念、策略以及推

曾有幾位未獲計畫補助學校的校長問

五、國際化程度面

 學校及學生國際化程度。

動項目方面各自發揮，雖不完善，但卻有

本人如何爭取計畫？本人開玩笑說，釣魚

六、區域教學資源面

 對技專校院區域教學資源中心的配合、貢獻及參與程度。

自己一套想法，辨識度較高。95 年度之

需要魚餌，只要做好準備，自然就有機

資料來源：作者整理

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

為便於學校擬定計畫時有所依循，同

有 7 項，課程方面有 5 項，另加教學品質

有實務經驗之教師、教師赴公民營企業研

後，技職司規劃的指標多達 34 項，雖然

時也為了計畫評審時有較公平的標準，教

管控、教學資源充實、計畫管考機制各 1

習、學生通過技能檢定及競賽表現、實習

這些指標項目的確是學校教學應該照顧到

育部乃研擬一套具體的計畫「審核指標」

項，共 23 項（為節省篇幅，詳細指標不

制度、提升學生外語能力措施、創意創新

的重點，但因內容規定較細，造成各校計

供學校參考。高教司與技職司所擬之「審

予贅述）。而技職校院計畫之審核指標除

課程及專題製作成效、產學研發成果反饋

畫內容相似度高的現象，而較少見到學校

核指標」略有不同，初期一般大學計畫之

保留前述之 23 項之外，另增加技職校院

於教學之機制等，共計 34 項。

自我特色之呈現。97 年度，教育部把指

審核指標包括師資方面有 8 項，學生方面

應強化「務實致用」之項目，包括：聘用

表 1100-101年度獎勵技專校院教學卓越計畫共同性考核指標彙整表 100-101 年度獎勵技專校院教學卓越計畫共同性考核指標彙整表表1

考核構面一、教師教學面

二、學生學習面

標簡化為基本、輔助與特色指標三類，其

簡化為「基本指標」、「輔助指標」及「特

中特色指標原是希望學校能自行發揮，展

色指標」三類。技職校院計畫之基本指標

現自己「人無我有、人有我優」的特色規

有 11 項，連同輔助指標 9 項，共 20 項。

劃。但可惜的是，在這部份許多學校常把

至於特色指標之設計則是希望各校能規劃

原來的基本指標與輔助指標項目執行的成

自己的特色來發揮。

果加以整理後，作為特色指標的描述，而這些又常是其他學校也有的內容。

教學卓越計畫現已進入 100 年度，因

 落實教學評量及結果處理回饋機制。

已執行多年，計畫指標乃再重新修訂並再

計畫的評審是一項大工程，幾乎所有

 教研人員彈性薪資實施情形及具體成果。

簡化，100 至 101 年度獎勵技職校院教學

的學校都提出申請，計畫書有七、八十份

卓越計畫共同性考核指標彙整如表 1 所

之多。初評之後邀請表現較優的學校前來

示。新年度指標中，增加了三個新項目，

簡報，然後把初評與簡報成績加總，選

1. 全校性學生核心能力指標、畢業門檻及檢定機制訂定性形。

一為教研人員的彈薪制度，二為國際化程

出 40% 的學校接受經費補助。在年度期

2. 系所學生核心能力指標、畢業門檻及檢定機制訂定情形。

度，三為對區域資源中心的配合、貢獻及

末，學校繳交執行報告以供審查，還要安

參與度。

排委員到學校訪視，連同新年度計畫評審

肆、感想

成績，再決定次年度是否入選。而原未獲

 建立具特色之學生輔導機制（含選課輔導、生活適應、職涯探索、生涯規劃等）。  訂定學生核心能力指標、畢業門檻及檢定機制。

97 年度經檢討及建議，將原來指標

 全校課程大綱上網情形。  各級課程委員會運作情形。  課程定期檢討評估機制及成果。

政策論述

技術及職業教育季刊第一卷第三期

自 94 學年開始，本人有幸一直參與

補助學校，則以新計畫加入候選，競爭之

這個重要的教學計畫，因此對於這個計畫

烈，可想而知。故有委員戲稱教學卓越計

自有些許瞭解。以下本人將就「學校計

畫是個「三傷」計畫：未獲選學校「傷

畫」及「中心計畫」分別記述一些個人的

心」，獲選學校「傷身」，評審委員「傷

感想。

神」。雖是玩笑，卻也傳神表達大家對計

一、學校計畫部份

畫的認真，因為傷心表示在意、傷身表示努力、傷神表示負責。

94 年度高教體系開始推動計畫之初，

四、圖書資源面

 圖書期刊之充實改善及使用情形。

各校所提出的計畫書在理念、策略以及推

曾有幾位未獲計畫補助學校的校長問

五、國際化程度面

 學校及學生國際化程度。

動項目方面各自發揮，雖不完善，但卻有

本人如何爭取計畫？本人開玩笑說，釣魚

六、區域教學資源面

 對技專校院區域教學資源中心的配合、貢獻及參與程度。

自己一套想法，辨識度較高。95 年度之

需要魚餌，只要做好準備，自然就有機

資料來源：作者整理

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

會。在審核指標中，有許多項目是不需要

批改。TA 還可幫忙課後輔導，幫助同學

重儀器、課程以及 TA 人力等。經驗傳承

好，但實際執行下來的成效卻不盡理想，

太多經費的，例如教師評鑑、教學評量、

講解較困難的習題等，對學生的學習成效

則把一些學校好的制度、好的措施經由中

部份原因是區域中心比較客氣，對於各校

新生輔導、基本能力指標訂定、課程大綱

有極大的幫助。有些學校的 TA 制度非常

心的整理而予推廣到夥伴學校，讓各校向

所提計畫多半採取尊重的態度，而未督促

及教材上網、課程委員會運作、學生學習

健全，但也有些學校的 TA 人數只有兩位

上提升。

學校把經費用在刀口上，而讓經費投入在

預警及追蹤、師生互動等。這些本來就是

數，這樣點綴式的 TA 制度，自然得不到

前已述及高教體系有 6 個資源中心，

學校教學的基本任務，只要花點小錢就可

好印象。另外本人也不贊成讓 TA 幫忙批

而技職體系則有北、中、南 3 個中心，分

以明顯做出成果，有了具體成果，自然有

改考卷，如果教師連考卷都不太願意花點

由國立臺北科技大學、國立雲科科技大

根據個人參與計畫的經驗，提出幾點

利計畫的爭取。

時間去批改，怎麼能稱得上教學卓越呢？

學、及國立高雄應用科技大學擔任中心學

建議，或許有些是個人主觀的看法，但仍

從委員評審意見及簡報問答中，可以

本人在國外大學選修的課，考卷都是教師

校。在圖書分享部分，大部分中心都有很

可提供讀者作為參考。

感覺到有幾項指標似受到委員們更多的關

親自批改。教師親自批改考卷，才能真正

好的表現，貴重儀器分享部分則都應再加

1.100 至 101 年度技職校院教卓計畫之

注，例如：

瞭解學生的學習成效與問題所在。

強。課程分享因有時、空上的困難，執行

共同性考核指標項目已大幅簡化，如

（一）教師評鑑制度

（三）教師專業成長活動

難度較高，目前幾個中心已推動夏日課

102 年度能繼續推動這項計畫，建議除

教室ｅ化、資訊設備改善、辦理活動等方面。

伍、建議

大學法規定大學須對教師進行評鑑，

有的學校為衝高活動次數，以表示認

程，頗有成果。另外，遠距教學也是可行

「壹、共同性考核指標」外，另外增

但有些學校反應較慢，即使訂定了評鑑辦

真，結果一年辦了近 200 場活動，但實際

方案，但應有良好的配套規劃，包括收播

加「貳、學校特色指標」，並加重特

法，甚至已進行二、三次評鑑，但結果是

每場參加活動的人數有的只有個位數。過

學校教師、TA 的配合以及作業、考試的

色指標之權重（例如 40-50%），要求

全數通過，這會讓人有玩假的感覺。其實

多的活動增加教師不必要的負擔，反而讓

要求等，方能確保教學與學習的品質。TA

學校提出自己的創新想法。

委員們也並不想學校一下子就把評鑑未通

教師抱著出公差的心情去參加活動，這對

的跨校支援可能也有空間距離的問題，目

2.「彈性薪資」制度在我國是一項非常值

過之教師停聘或解聘，只希望對他們有一

教師的專業成長未必有幫忙。活動的舉辦

前各中心大部份還停留在 TA 人才庫建置、

得肯定的創舉，但初次推行，學校在

點警示作用，而後給予輔導改善。當然也

貴在質而非量，慎選主題、講員辦理優質

TA 培訓等階段，實質的跨校支援成果尚

尺度標準的拿捏上較無把握，需要教

不希望學校以評鑑作為手段來達到精簡員

的活動，才是正確的作法。

不明顯。

育部進一步的協助。

額之目的。

（四）加強學生英語能力的措施

98 學年度開始的第二期教學卓越

3. 技職校院的國際化宜在於強調學生英

技職校院學生英語能力較弱是不爭之

計畫，另委予中心一個任務，就是所謂

語能力之提升措施，以及在課程中引

曾在國外修習學位的教師都有親身的

事實。如何設法加強，別讓英語能力成為

的「主題式計畫」，讓區域中已獲五年

進國際觀的內容。至於招收外籍學生、

體驗，那就是在國外大學修課，每週都有

學生未來發展的致命弱點，則是技職校院

五百億頂大計畫或教學卓越計畫補助的學

交換學生、主辦國際研討會、以全英

很重的作業（習題、閱讀或報告等），修

應該重視的工作。學校推動的措施、作

校，來協助未獲教學卓越計畫補助的學校

語授課等工作，則不宜全面要求，但

三門課就會讓你日夜忙個不停，但卻因此

法、學生進步的情形等，也受到委員們的

提升其教學品質，以達到經驗傳承的效

可讓個別學校在其「特色指標」中去

能把課修得很紮實。反觀在國內修課就輕

關心。

果。這些未獲教學卓越計畫補助的學校大

表現，而成為加分的內容。

鬆多了，因為教師多半很仁慈，課後作業

二、中心計畫部分

多分配到千萬元左右的經費，在中心的協

4. 區域中心的圖書資源分享既已臻完善，

（二）教學助理（TA）制度

量不多甚至未必有作業。有了 TA，教師

資源分享、經驗傳承是區域資源中心

助下建置校內規劃、建立提升教學品質的

而個別學校的「圖書資源充實」似不

可以放心增加作業的質與量，請 TA 協助

設置的兩大目的。資源分享包括圖書、貴

機制，這項主題式計畫之規劃用意非常

宜再予強調。如能調整經費使用的經

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

政策論述

技術及職業教育季刊第一卷第三期

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

會。在審核指標中，有許多項目是不需要

批改。TA 還可幫忙課後輔導，幫助同學

重儀器、課程以及 TA 人力等。經驗傳承

好，但實際執行下來的成效卻不盡理想，

太多經費的，例如教師評鑑、教學評量、

講解較困難的習題等，對學生的學習成效

則把一些學校好的制度、好的措施經由中

部份原因是區域中心比較客氣，對於各校

新生輔導、基本能力指標訂定、課程大綱

有極大的幫助。有些學校的 TA 制度非常

心的整理而予推廣到夥伴學校，讓各校向

所提計畫多半採取尊重的態度，而未督促

及教材上網、課程委員會運作、學生學習

健全，但也有些學校的 TA 人數只有兩位

上提升。

學校把經費用在刀口上，而讓經費投入在

預警及追蹤、師生互動等。這些本來就是

數，這樣點綴式的 TA 制度，自然得不到

前已述及高教體系有 6 個資源中心，

學校教學的基本任務，只要花點小錢就可

好印象。另外本人也不贊成讓 TA 幫忙批

而技職體系則有北、中、南 3 個中心，分

以明顯做出成果，有了具體成果，自然有

改考卷，如果教師連考卷都不太願意花點

由國立臺北科技大學、國立雲科科技大

根據個人參與計畫的經驗，提出幾點

利計畫的爭取。

時間去批改，怎麼能稱得上教學卓越呢？

學、及國立高雄應用科技大學擔任中心學

建議，或許有些是個人主觀的看法，但仍

從委員評審意見及簡報問答中，可以

本人在國外大學選修的課，考卷都是教師

校。在圖書分享部分，大部分中心都有很

可提供讀者作為參考。

感覺到有幾項指標似受到委員們更多的關

親自批改。教師親自批改考卷，才能真正

好的表現，貴重儀器分享部分則都應再加

1.100 至 101 年度技職校院教卓計畫之

注，例如：

瞭解學生的學習成效與問題所在。

強。課程分享因有時、空上的困難，執行

共同性考核指標項目已大幅簡化，如

（一）教師評鑑制度

（三）教師專業成長活動

難度較高，目前幾個中心已推動夏日課

102 年度能繼續推動這項計畫，建議除

教室ｅ化、資訊設備改善、辦理活動等方面。

伍、建議

大學法規定大學須對教師進行評鑑，

有的學校為衝高活動次數，以表示認

程，頗有成果。另外，遠距教學也是可行

「壹、共同性考核指標」外，另外增

但有些學校反應較慢，即使訂定了評鑑辦

真，結果一年辦了近 200 場活動，但實際

方案，但應有良好的配套規劃，包括收播

加「貳、學校特色指標」，並加重特

法，甚至已進行二、三次評鑑，但結果是

每場參加活動的人數有的只有個位數。過

學校教師、TA 的配合以及作業、考試的

色指標之權重（例如 40-50%），要求

全數通過，這會讓人有玩假的感覺。其實

多的活動增加教師不必要的負擔，反而讓

要求等，方能確保教學與學習的品質。TA

學校提出自己的創新想法。

委員們也並不想學校一下子就把評鑑未通

教師抱著出公差的心情去參加活動，這對

的跨校支援可能也有空間距離的問題，目

2.「彈性薪資」制度在我國是一項非常值

過之教師停聘或解聘，只希望對他們有一

教師的專業成長未必有幫忙。活動的舉辦

前各中心大部份還停留在 TA 人才庫建置、

得肯定的創舉，但初次推行，學校在

點警示作用，而後給予輔導改善。當然也

貴在質而非量，慎選主題、講員辦理優質

TA 培訓等階段，實質的跨校支援成果尚

尺度標準的拿捏上較無把握，需要教

不希望學校以評鑑作為手段來達到精簡員

的活動，才是正確的作法。

不明顯。

育部進一步的協助。

額之目的。

（四）加強學生英語能力的措施

98 學年度開始的第二期教學卓越

3. 技職校院的國際化宜在於強調學生英

技職校院學生英語能力較弱是不爭之

計畫，另委予中心一個任務，就是所謂

語能力之提升措施，以及在課程中引

曾在國外修習學位的教師都有親身的

事實。如何設法加強，別讓英語能力成為

的「主題式計畫」，讓區域中已獲五年

進國際觀的內容。至於招收外籍學生、

體驗，那就是在國外大學修課，每週都有

學生未來發展的致命弱點，則是技職校院

五百億頂大計畫或教學卓越計畫補助的學

交換學生、主辦國際研討會、以全英

很重的作業（習題、閱讀或報告等），修

應該重視的工作。學校推動的措施、作

校，來協助未獲教學卓越計畫補助的學校

語授課等工作，則不宜全面要求，但

三門課就會讓你日夜忙個不停，但卻因此

法、學生進步的情形等，也受到委員們的

提升其教學品質，以達到經驗傳承的效

可讓個別學校在其「特色指標」中去

能把課修得很紮實。反觀在國內修課就輕

關心。

果。這些未獲教學卓越計畫補助的學校大

表現，而成為加分的內容。

鬆多了，因為教師多半很仁慈，課後作業

二、中心計畫部分

多分配到千萬元左右的經費，在中心的協

4. 區域中心的圖書資源分享既已臻完善，

（二）教學助理（TA）制度

量不多甚至未必有作業。有了 TA，教師

資源分享、經驗傳承是區域資源中心

助下建置校內規劃、建立提升教學品質的

而個別學校的「圖書資源充實」似不

可以放心增加作業的質與量，請 TA 協助

設置的兩大目的。資源分享包括圖書、貴

機制，這項主題式計畫之規劃用意非常

宜再予強調。如能調整經費使用的經

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

政策論述

技術及職業教育季刊第一卷第三期

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

資比例規定，減少學校在硬體方面的

7. 區域中心宜再加強資源整合共享的服

投入，而運用在其他經常門項目上，

務，而減少一些本該屬於個別學校應

例如增加 TA 的人力等，或對學生學習

該自己負責的工作項目，例如 TA 培訓、

品質的提升會有更直接的幫助。

優良 TA 選拔、優良教師表揚等。

5. 目前審核指標較多投入的項目，似可

8. 針對學生問卷調查的結果顯示，超過

研究改列產出面的指標，例如學生考

50% 的學生不知道自己的學校有參與區

取乙級以上證照的情形、通過校外公

域中心的合作計畫（9 個中心情況都差

證單位英檢的情形、參加校外競賽的

不多），而參加中心有關活動，或利

表現、畢業生或在校生參加公職考試

用過中心資源的比例就更低了，實在

的成果、畢業生就業的情形、學生考

可惜。對此，中心及夥伴學校宜再加強

取研究所的情形等。但這些產出的表

宣傳，以提升中心資源的使用率。

現並不是用來做跨校的比較，而是用

政策論述

技術及職業教育季刊第一卷第三期

技職教育

實務課程與人才培育劉金山教育部技術及職業教育司第二科科員

9. 技職體系目前只有三個中心，是否需

來跟自己比較，希望年年有進步、年

要再增加中心，似有不完全一致的看

年有成長。

法，增加與不增加各有優點，似可徵

6.「教學卓越計畫成效評估報告」曾指

詢眾夥伴學校的意見後，再行定奪。

陸、結語

出：「學生主動學習精神與意願不足，降低學習成效…。」當幾乎所有年輕

最後本人謹引用「教卓成效評估報

的結果」。而教育目標，則為教育過程

壹、前言

中，可觀察之標的，並透過標的逐一實

技職教育的發展與產業走向及人力需

現，使得目的得以達成。技職教育係為

求有著密切的關係，從 50-60 年代，職業

教育系統的分支，國內外學者對於其教

教育的功能在培育基礎及中級技術人力；

育目標均提出看法，如美國技職教育學

至 70 年代之後，轉向技術密集、高附加

者 Evans(1971) 認為，技職教育基本目標

人都進了大學，而外在環境又有那麼

告」中之三段文字做為本文的結語。

價值及服務產業人力培育；直至最近 10

分別為：1. 提供社會人力需求；2. 增加

多吸引學子分心的事、物（上網聊天、

一、整個教學卓越計畫政策確能符合教育

年，趨向高科技、資訊化、自動化及服務

職業選擇機會；3. 促進學生學習慾望。

臉書、交友、打工…等）的情況下，

之本質與社會發展需要，使各校重視

業人力趨向，實可見人力培育主軸發展趨

邱兆偉（1981）則認為，技職教育是作為

自然影響學生「主動」學習的意願。

教學核心價值，規劃具體特色課程，

勢之端倪。雖各年代有不同人才培育之目

國家人力整體供需下，各種技術及職業人

既然「主動」意願不足，那是否可以

以提升學生學習成效。

標，但皆以培育產業所需人力為其主軸，

才提供之教育管道。從上述二位學者觀點

增加他們「被動」的意願呢 ? 如果學

二、委員專業性、審查作業之客觀公平性

而該主軸達成之良窳，關鍵影響因素甚

之分析，可知技職教育目標在於職業選擇

校要求教師增加課後作業的質與量，

等均受到學校教師之肯定。整體而

多，惟實務課程之引導應為首要。故本文

與就業導向；另就我國技職教育發展之背

讓學生為了課業而減少分心、減少打

言，整個審查機制確能本於「確保教

就技職教育實務課程與人才培育之觀點進

景觀之，其含有「減少犯罪」、「因應產

工，是否有助於情況的改善 ? 有教師

學卓越」之精神，根據指標進行客觀之

行論述，以提供技職教育未來發展之參酌。

業」、「彈性學制」等時代背景衍生之目

表示如果你太嚴了，學生就不選你的

評審。

課，或者在教學評量上作出反應。但

三、整體表現呈現私立大學優於公立大

如能教師們的要求一致，這個問題應

學，科技校院優於一般大學之現象。

標。惟整體而言，技職教育主要目標是提

貳、技職教育人才培育目標之

供就業市場所需之人力，但順應生涯發展

界定

與因應職場變遷，職業試探與終身學習應

就教育本質而言，教育的目的是能

可迎刃而解。

納入內涵，且尚須同時兼顧學習者的需求

「指出個體發展的趨向，並預期其可能

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

與興趣。

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

資比例規定，減少學校在硬體方面的

7. 區域中心宜再加強資源整合共享的服

投入，而運用在其他經常門項目上，

務，而減少一些本該屬於個別學校應

例如增加 TA 的人力等，或對學生學習

該自己負責的工作項目，例如 TA 培訓、

品質的提升會有更直接的幫助。

優良 TA 選拔、優良教師表揚等。

5. 目前審核指標較多投入的項目，似可

8. 針對學生問卷調查的結果顯示，超過

研究改列產出面的指標，例如學生考

50% 的學生不知道自己的學校有參與區

取乙級以上證照的情形、通過校外公

域中心的合作計畫（9 個中心情況都差

證單位英檢的情形、參加校外競賽的

不多），而參加中心有關活動，或利

表現、畢業生或在校生參加公職考試

用過中心資源的比例就更低了，實在

的成果、畢業生就業的情形、學生考

可惜。對此，中心及夥伴學校宜再加強

取研究所的情形等。但這些產出的表

宣傳，以提升中心資源的使用率。

現並不是用來做跨校的比較，而是用

政策論述

技術及職業教育季刊第一卷第三期

技職教育

實務課程與人才培育劉金山教育部技術及職業教育司第二科科員

9. 技職體系目前只有三個中心，是否需

來跟自己比較，希望年年有進步、年

要再增加中心，似有不完全一致的看

年有成長。

法，增加與不增加各有優點，似可徵

6.「教學卓越計畫成效評估報告」曾指

詢眾夥伴學校的意見後，再行定奪。

陸、結語

出：「學生主動學習精神與意願不足，降低學習成效…。」當幾乎所有年輕

最後本人謹引用「教卓成效評估報

的結果」。而教育目標，則為教育過程

壹、前言

中，可觀察之標的，並透過標的逐一實

技職教育的發展與產業走向及人力需

現，使得目的得以達成。技職教育係為

求有著密切的關係，從 50-60 年代，職業

教育系統的分支，國內外學者對於其教

教育的功能在培育基礎及中級技術人力；

育目標均提出看法，如美國技職教育學

至 70 年代之後，轉向技術密集、高附加

者 Evans(1971) 認為，技職教育基本目標

人都進了大學，而外在環境又有那麼

告」中之三段文字做為本文的結語。

價值及服務產業人力培育；直至最近 10

分別為：1. 提供社會人力需求；2. 增加

多吸引學子分心的事、物（上網聊天、

一、整個教學卓越計畫政策確能符合教育

年，趨向高科技、資訊化、自動化及服務

職業選擇機會；3. 促進學生學習慾望。

臉書、交友、打工…等）的情況下，

之本質與社會發展需要，使各校重視

業人力趨向，實可見人力培育主軸發展趨

邱兆偉（1981）則認為，技職教育是作為

自然影響學生「主動」學習的意願。

教學核心價值，規劃具體特色課程，

勢之端倪。雖各年代有不同人才培育之目

國家人力整體供需下，各種技術及職業人

既然「主動」意願不足，那是否可以

以提升學生學習成效。

標，但皆以培育產業所需人力為其主軸，

才提供之教育管道。從上述二位學者觀點

增加他們「被動」的意願呢 ? 如果學

二、委員專業性、審查作業之客觀公平性

而該主軸達成之良窳，關鍵影響因素甚

之分析，可知技職教育目標在於職業選擇

校要求教師增加課後作業的質與量，

等均受到學校教師之肯定。整體而

多，惟實務課程之引導應為首要。故本文

與就業導向；另就我國技職教育發展之背

讓學生為了課業而減少分心、減少打

言，整個審查機制確能本於「確保教

就技職教育實務課程與人才培育之觀點進

景觀之，其含有「減少犯罪」、「因應產

工，是否有助於情況的改善 ? 有教師

學卓越」之精神，根據指標進行客觀之

行論述，以提供技職教育未來發展之參酌。

業」、「彈性學制」等時代背景衍生之目

表示如果你太嚴了，學生就不選你的

評審。

課，或者在教學評量上作出反應。但

三、整體表現呈現私立大學優於公立大

如能教師們的要求一致，這個問題應

學，科技校院優於一般大學之現象。

標。惟整體而言，技職教育主要目標是提

貳、技職教育人才培育目標之

供就業市場所需之人力，但順應生涯發展

界定

與因應職場變遷，職業試探與終身學習應

就教育本質而言，教育的目的是能

可迎刃而解。

納入內涵，且尚須同時兼顧學習者的需求

「指出個體發展的趨向，並預期其可能

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

與興趣。

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

方炳林（1979）曾提出教育因素關係

各種溝通與任務導向所需的知能。達文西

(What work requires of schools: A

的學習經驗與機會，將職場能力融入教

架構，認為要達成教育目標，與五項因素

計畫共分為兩階段進行，而其第一階段

SCANS report for America 2000)，該報

學，協助學生發展有關資源、人際技巧、

關係密切，分別為「課程」、「教師」、

（1995-1999 年）主要目標有三（歐維玲，

告歸納出未來進入職場所需跨產業、跨職

資訊、系統與科技等「職場知能」（SCANS,

「學生」、「方法與課程」。本文主要在

2003）：

位、與跨行業的「職場知能」(workplace

1993；黃能堂，2009）。

分析技職教育人才培育與課程之關係，經

1. 提升專業培訓品質，藉職能訓練提升

know-how)，這些「職場知能」有別於個

由前述教育目標之說明，可知為達到技職

技能，使其能融入或重新整合於勞力

別工作相關的「專業能力」，是個人在職

教育之目標，其課程發展必須能協助學生

市場；

涯中所需具備的共通能力，也是個人工

具備職場所需能力，爰本文將以「實務課

2. 持續職業訓練與技能的終身習得，同

程」定義此類課程。

時發展跨國性的職業認證標準；

參、各國技職教育實務觀點之分析

肆、技職教育實務課程模式之類型我國技職教育課程的設計分為三個不

作績效的核心（引自黃能堂，2009，頁

同的層次：科技校院、專科學校與職業學

21）。

3. 提升競爭力與就業力，拉近學界與業

在該報告中明確指出，一個有生產力

校。在歷史脈絡分析中可知，各層次課程

界距離，配合就業市場及企業所需，

的工作者應能有效地運用「資源」、「人

發展與公布的課程架構中，均不約而同強

結合職業訓練單位共同培育人才。

際技巧」、「資訊」、「系統」與「科

調「實務」。在科技校院部分，教育目標

技職教育與國家產業發展關係緊密，

至於第二階段（2000-2006 年）的

技」等五項職場能力；而使用這五項職場

以培養高級技術人才為宗旨，其課程應以

亦逐漸受到重視，以下從歐盟 (EU) 達文

發展上，則更為強調流動性，並且強化

能力，需要「基本能力」、「思考能力」

產業需求為導向，注重實務，符合企業界

西計畫 (Leonardo da Vinci) 及美國勞工

與歐盟其他教育計畫的合作關係。實施

與「個人品質」等三項基礎職場技能作為

之需求為目的。至於民國 83 年公布之專

部觀點，分析其對於技職教育應具實務觀

方式包括為各會員國內的待業者進行

基礎。這些「職場知能」是未來進入職場

科學校課程，亦強調理論與實務兼顧，並

點之論述。

「跨國就業安置與交換訓練」 (Trans-

的新鮮人，與已在工作場所的工作者皆須

著重實作教學課程。而民國 75 年公布之

一、歐盟達文西計畫

national Work Placements and Trainer

具備的能力，且這些能力是可教導的。學

職業學校課程，亦提出先廣後專之教學方

Exchanges) 與「提供業界參訪活動的補

校與職場必須提供結構化的學習經驗與機

式，第一階段為基礎課程；第二階段為專

他不只是藝術家，更同時兼具文學家、科

助」。

會，以協助發展相關的「職場知能」，而

業課程；第三階段為實用課程。而在上

學家、哲學家、發明家及工程師等身分，

二、美國勞工部技能需求委員會

實務課程則為達成該目的之可用方法。就

述技職教育不同層次中，近來文獻所提

達文西堪稱史上最多才多藝的人士，

其優異之展現，來自於持續的學習、生活

美國勞工部 (United States Depart-

學校課程而言，美國勞工部「達成技能需

的課程發展模式，均能展現其強調實務

的觀察與職業的進修，此等精神正符合技

ment of Labor) 在 1990 年成立「達成

求委員會」的報告中認為，這些「職場知

之精神，介紹如下（黃政傑、李隆盛，

職教育目標與精神，故以此為計畫命名。

技能需求委員會」（The Secretary's

能」可與各學科、課外活動教學或實習制

1996）：

歐盟會員國雖有高度的經濟成就，但礙於

Commission on Achieving Necessary

度相結合，且概念上是採「融入式」或

一、能力本位課程發展模式

市場規模無法與美國分庭抗禮，故需透過

Skills，簡稱 SCANS)，據以檢視進入職

「統整式」的教學模式。美國勞工部在

能力本位教育觀點，著重教育目標與

體制趨同，促進單一市場的建構，而技職

場所需的基本能力，以作為培育人力的依

《教導美國勞工部達成技能需求委員會能

教學明確化，並作為教學評鑑依據，主要

教育政策便是其策略之一。1993 年歐洲

據。該單位透過與技能發展相關單位，包

力》(Teaching SCANS competencies) 一

代表模式為 Mager 與 Beach(1967) 的實

共同體通過「成長、競爭能力、就業」白

括產業、學界、訓練單位、工會代表等進

書中，統整美國勞工部達成技能需求委員

務導向模式 (Performance-oriented) 及

皮書後，達文西計畫便隨之展開，此計畫

行對談後，共同於 1991 年發表名為《工

會職場能力與核心課程領域的作業範例，

Blank(1982) 的能力本位課程發展模式。

的實施目標為職業訓練，以職業場所中的

作對學校的要求：一份對美國 2000 年的

其認為如果教學活動設計得宜，在每一學

（一）Mager 和 Beach 實務導向模式

相關人員為主要對象，加強他們在職場中

美國勞工部達成技能需求委員會報告》

科的教學歷程中，都可設計並提供結構化

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

政策論述

技術及職業教育季刊第一卷第三期

Mager 和 Beach 的實務導向課程模式

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

方炳林（1979）曾提出教育因素關係

各種溝通與任務導向所需的知能。達文西

(What work requires of schools: A

的學習經驗與機會，將職場能力融入教

架構，認為要達成教育目標，與五項因素

計畫共分為兩階段進行，而其第一階段

SCANS report for America 2000)，該報

學，協助學生發展有關資源、人際技巧、

關係密切，分別為「課程」、「教師」、

（1995-1999 年）主要目標有三（歐維玲，

告歸納出未來進入職場所需跨產業、跨職

資訊、系統與科技等「職場知能」（SCANS,

「學生」、「方法與課程」。本文主要在

2003）：

位、與跨行業的「職場知能」(workplace

1993；黃能堂，2009）。

分析技職教育人才培育與課程之關係，經

1. 提升專業培訓品質，藉職能訓練提升

know-how)，這些「職場知能」有別於個

由前述教育目標之說明，可知為達到技職

技能，使其能融入或重新整合於勞力

別工作相關的「專業能力」，是個人在職

教育之目標，其課程發展必須能協助學生

市場；

涯中所需具備的共通能力，也是個人工

具備職場所需能力，爰本文將以「實務課

2. 持續職業訓練與技能的終身習得，同

程」定義此類課程。

時發展跨國性的職業認證標準；

參、各國技職教育實務觀點之分析

肆、技職教育實務課程模式之類型我國技職教育課程的設計分為三個不

作績效的核心（引自黃能堂，2009，頁

同的層次：科技校院、專科學校與職業學

21）。

3. 提升競爭力與就業力，拉近學界與業

在該報告中明確指出，一個有生產力

校。在歷史脈絡分析中可知，各層次課程

界距離，配合就業市場及企業所需，

的工作者應能有效地運用「資源」、「人

發展與公布的課程架構中，均不約而同強

結合職業訓練單位共同培育人才。

際技巧」、「資訊」、「系統」與「科

調「實務」。在科技校院部分，教育目標

技職教育與國家產業發展關係緊密，

至於第二階段（2000-2006 年）的

技」等五項職場能力；而使用這五項職場

以培養高級技術人才為宗旨，其課程應以

亦逐漸受到重視，以下從歐盟 (EU) 達文

發展上，則更為強調流動性，並且強化

能力，需要「基本能力」、「思考能力」

產業需求為導向，注重實務，符合企業界

西計畫 (Leonardo da Vinci) 及美國勞工

與歐盟其他教育計畫的合作關係。實施

與「個人品質」等三項基礎職場技能作為

之需求為目的。至於民國 83 年公布之專

部觀點，分析其對於技職教育應具實務觀

方式包括為各會員國內的待業者進行

基礎。這些「職場知能」是未來進入職場

科學校課程，亦強調理論與實務兼顧，並

點之論述。

「跨國就業安置與交換訓練」 (Trans-

的新鮮人，與已在工作場所的工作者皆須

著重實作教學課程。而民國 75 年公布之

一、歐盟達文西計畫

national Work Placements and Trainer

具備的能力，且這些能力是可教導的。學

職業學校課程，亦提出先廣後專之教學方

Exchanges) 與「提供業界參訪活動的補

校與職場必須提供結構化的學習經驗與機

式，第一階段為基礎課程；第二階段為專

他不只是藝術家，更同時兼具文學家、科

助」。

會，以協助發展相關的「職場知能」，而

業課程；第三階段為實用課程。而在上

學家、哲學家、發明家及工程師等身分，

二、美國勞工部技能需求委員會

實務課程則為達成該目的之可用方法。就

述技職教育不同層次中，近來文獻所提

達文西堪稱史上最多才多藝的人士，

其優異之展現，來自於持續的學習、生活

美國勞工部 (United States Depart-

學校課程而言，美國勞工部「達成技能需

的課程發展模式，均能展現其強調實務

的觀察與職業的進修，此等精神正符合技

ment of Labor) 在 1990 年成立「達成

求委員會」的報告中認為，這些「職場知

之精神，介紹如下（黃政傑、李隆盛，

職教育目標與精神，故以此為計畫命名。

技能需求委員會」（The Secretary's

能」可與各學科、課外活動教學或實習制

1996）：

歐盟會員國雖有高度的經濟成就，但礙於

Commission on Achieving Necessary

度相結合，且概念上是採「融入式」或

一、能力本位課程發展模式

市場規模無法與美國分庭抗禮，故需透過

Skills，簡稱 SCANS)，據以檢視進入職

「統整式」的教學模式。美國勞工部在

能力本位教育觀點，著重教育目標與

體制趨同，促進單一市場的建構，而技職

場所需的基本能力，以作為培育人力的依

《教導美國勞工部達成技能需求委員會能

教學明確化，並作為教學評鑑依據，主要

教育政策便是其策略之一。1993 年歐洲

據。該單位透過與技能發展相關單位，包

力》(Teaching SCANS competencies) 一

代表模式為 Mager 與 Beach(1967) 的實

共同體通過「成長、競爭能力、就業」白

括產業、學界、訓練單位、工會代表等進

書中，統整美國勞工部達成技能需求委員

務導向模式 (Performance-oriented) 及

皮書後，達文西計畫便隨之展開，此計畫

行對談後，共同於 1991 年發表名為《工

會職場能力與核心課程領域的作業範例，

Blank(1982) 的能力本位課程發展模式。

的實施目標為職業訓練，以職業場所中的

作對學校的要求：一份對美國 2000 年的

其認為如果教學活動設計得宜，在每一學

（一）Mager 和 Beach 實務導向模式

相關人員為主要對象，加強他們在職場中

美國勞工部達成技能需求委員會報告》

科的教學歷程中，都可設計並提供結構化

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

政策論述

技術及職業教育季刊第一卷第三期

Mager 和 Beach 的實務導向課程模式

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

乃以實際工作的實務應用為內涵，因此在

中所含職業，找出該職業群之共同要素。

課程設計時，必須考量：1. 決定和描述

其次，則進行師資與教材之準備，並進行

所欲完成的工作內容；2. 為達前項目標

教學實驗與評鑑，最終依據評鑑結果修正

職能資格通過

測驗

‧‧‧

（二）Phelps 群集本位職業課程發展模式

課程與教材

‧‧‧

果，因此課程發展之三大階段分別為準

對應指標

‧‧‧

該課程模式。

職能基準

‧‧‧

的任何必要措施；及 3. 檢視其達成之成

政策論述

技術及職業教育季刊第一卷第三期

失敗

Phelps 群集本位職業課程發展模式

備、發展與改進。

（二）Blank 能力本位課程發展模式

分為兩個階段。第一階段為概念化階段，

◥

圖1 職能轉換為課程規劃策略圖

Blank 的能力本位課程發展模式分為

該階段主要工作項目包括：人力調查分

兩大階段。第一階段為描述工作所需能

析、選定職業及群集化技能群組；第二階

職能導向課程模式為工業技術研究院

向，故兩類人才的能力內涵有所不同，培

力，其步驟包括：描述確定職業、確定學

段則為教學發展階段，該階段工作項目包

於 2009 年所舉辦之「職能導向課程規劃

育的策略亦須有所區隔。而在我國雙軌體

生必先具備的基本條件、確定職業的工作

括發展群集職務表、轉化成教學內容、教

說明會」，提出從職能轉換為課程之規劃

制之教育制度，及考量上述技職學生特質

任務及分析工作任務等；第二階段為透過

學單元分析、群集共通性分析及教學分析。

模式，其指出必須先就職能基準及職業資

之情形下，高等教育可以培育研發人才為

課程發展以幫助學生獲得能力，其步驟包

從上述能力本位課發展模式及職業群集

格取得相對應比對架構，進而訂定出行為

取向，實因研發取向之工程學門注重理論

括：敘寫終結性的行為目標、編序工作任

概念的課程發展模式，均可獲知技職教育課程

指標後，依據該指標來規劃課程與撰擬教

科學，課程偏重複雜的數學與科學科目；

務及其行為目標、發展實作測驗、發展筆

發展所強調的實務性，至於因應課程發展的課

材，最終透過測驗來檢視學生是否得以取

高等技職教育則以培育實務應用人才為取

試測驗、發展初步學習指引、試用及修正

程設計，近年較為著名的包括：

得該學分，詳如圖 1。

向較適宜，係因實務取向之工程學門注重

學習指引、發展學習管理系統及實施與評

1. 蝶勘法 (Developing a Curriculum, DACUM)

鑑等。

二、職業群集概念的課程發展模式

蝶勘法亦屬於工作分析模式，該模式

應用科學，課程植基於基礎的數學與科

伍、技職教育實務課程與人才

學，偏重學生的實務 (hands-on) 經驗。

培育發展之實踐

故學校宜先就學生特質、先備知識、學習

職業群集概念的課程設計強調「學習

探討從業人員中，執行該特定工作應執行

廣度」，其有別於傳統職業課程設計強調

的職責與任務，進而發展成為課程，經由

近來我國高等技職教育常被批評「一

之「深度專研」，致力將專業技能「深」

探討職責任務所需具備之能力方式進行分

般高等教育化」。雖教育部近期推行技職

前述業已針對技職教育實務課程模式

的因素降至最低，而注重職業共通性技能

析，並設立應達成之標準，故亦常被稱為

教育相關政策，強調技職教育實習制度、

及設計方式提出論述，其核心精神在於掌

「廣的層面」；換言之，群集概念強調發

「能力本位課程設計模式」。

產學合作、實務課程、業界教師等務實致

握職場所需能力，不論是專精或廣博，皆

展個人具備相關職業入門的能力，而非導

2.V-TECS (Vocational-Technical

用特色，但如果高等技職教育體系仍以高

須對焦未來職場所需職責與任務。而實務

向單一職業專精能力。主要代表人物為

Education Consortium of States)

等教育通才人力為培育目標，未加以明確

課程核心精神在於「以應用為主，理論為

一、明確系科人力培育之定位

風格及學校整體定位進行明確系科人力培育。

二、掌握實務課程規劃與實施之精神

Maley(1975) 的職業群集課程發展模式，

V-TECS 主要是結合工商企業及政府

定位，那前述配套措施將無法產生應有效

輔」，強調學生技能的學習，而理論則是

以及 Phelps(1972) 的群集本位職業課程

機關之力，發展具有操作目標、效標參照

應，致徒勞無功。蕭錫錡（2011）指出，

輔助實務技能操作學理之瞭解，切勿顛倒

發展模式。

測驗及操作指引的技職教育職業教學目

同樣是工程師，其類別包括研發工程師、

而行。此外，必要的情境學習與專題製

（一）Maley 職業群集課程發展模式

錄，透過該目錄回饋提供教師作為訂定學

製程工程師、測試工程師、品管工程師、

作，則可以使學生進行模擬性及整合性之

習活動、評量程序及教學之依據。

維護工程師、銷售工程師等，這些工程師

學習，將課程單元架構進行統整，獲得較

3. 職能導向課程模式

有些是偏理論取向，有些則是偏實務取

為完整或整合性之技術與能力。

Maley 職業群集課程發展模式，主要是透過分析確定職業群分類，確認職業群

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

乃以實際工作的實務應用為內涵，因此在

中所含職業，找出該職業群之共同要素。

課程設計時，必須考量：1. 決定和描述

其次，則進行師資與教材之準備，並進行

所欲完成的工作內容；2. 為達前項目標

教學實驗與評鑑，最終依據評鑑結果修正

職能資格通過

測驗

‧‧‧

（二）Phelps 群集本位職業課程發展模式

課程與教材

‧‧‧

果，因此課程發展之三大階段分別為準

對應指標

‧‧‧

該課程模式。

職能基準

‧‧‧

的任何必要措施；及 3. 檢視其達成之成

政策論述

技術及職業教育季刊第一卷第三期

失敗

Phelps 群集本位職業課程發展模式

備、發展與改進。

（二）Blank 能力本位課程發展模式

分為兩個階段。第一階段為概念化階段，

◥

圖1 職能轉換為課程規劃策略圖

Blank 的能力本位課程發展模式分為

該階段主要工作項目包括：人力調查分

兩大階段。第一階段為描述工作所需能

析、選定職業及群集化技能群組；第二階

職能導向課程模式為工業技術研究院

向，故兩類人才的能力內涵有所不同，培

力，其步驟包括：描述確定職業、確定學

段則為教學發展階段，該階段工作項目包

於 2009 年所舉辦之「職能導向課程規劃

育的策略亦須有所區隔。而在我國雙軌體

生必先具備的基本條件、確定職業的工作

括發展群集職務表、轉化成教學內容、教

說明會」，提出從職能轉換為課程之規劃

制之教育制度，及考量上述技職學生特質

任務及分析工作任務等；第二階段為透過

學單元分析、群集共通性分析及教學分析。

模式，其指出必須先就職能基準及職業資

之情形下，高等教育可以培育研發人才為

課程發展以幫助學生獲得能力，其步驟包

從上述能力本位課發展模式及職業群集

格取得相對應比對架構，進而訂定出行為

取向，實因研發取向之工程學門注重理論

括：敘寫終結性的行為目標、編序工作任

概念的課程發展模式，均可獲知技職教育課程

指標後，依據該指標來規劃課程與撰擬教

科學，課程偏重複雜的數學與科學科目；

務及其行為目標、發展實作測驗、發展筆

發展所強調的實務性，至於因應課程發展的課

材，最終透過測驗來檢視學生是否得以取

高等技職教育則以培育實務應用人才為取

試測驗、發展初步學習指引、試用及修正

程設計，近年較為著名的包括：

得該學分，詳如圖 1。

向較適宜，係因實務取向之工程學門注重

學習指引、發展學習管理系統及實施與評

1. 蝶勘法 (Developing a Curriculum, DACUM)

鑑等。

二、職業群集概念的課程發展模式

蝶勘法亦屬於工作分析模式，該模式

應用科學，課程植基於基礎的數學與科

伍、技職教育實務課程與人才

學，偏重學生的實務 (hands-on) 經驗。

培育發展之實踐

故學校宜先就學生特質、先備知識、學習

職業群集概念的課程設計強調「學習

探討從業人員中，執行該特定工作應執行

廣度」，其有別於傳統職業課程設計強調

的職責與任務，進而發展成為課程，經由

近來我國高等技職教育常被批評「一

之「深度專研」，致力將專業技能「深」

探討職責任務所需具備之能力方式進行分

般高等教育化」。雖教育部近期推行技職

前述業已針對技職教育實務課程模式

的因素降至最低，而注重職業共通性技能

析，並設立應達成之標準，故亦常被稱為

教育相關政策，強調技職教育實習制度、

及設計方式提出論述，其核心精神在於掌

「廣的層面」；換言之，群集概念強調發

「能力本位課程設計模式」。

產學合作、實務課程、業界教師等務實致

握職場所需能力，不論是專精或廣博，皆

展個人具備相關職業入門的能力，而非導

2.V-TECS (Vocational-Technical

用特色，但如果高等技職教育體系仍以高

須對焦未來職場所需職責與任務。而實務

向單一職業專精能力。主要代表人物為

Education Consortium of States)

等教育通才人力為培育目標，未加以明確

課程核心精神在於「以應用為主，理論為

一、明確系科人力培育之定位

風格及學校整體定位進行明確系科人力培育。

二、掌握實務課程規劃與實施之精神

Maley(1975) 的職業群集課程發展模式，

V-TECS 主要是結合工商企業及政府

定位，那前述配套措施將無法產生應有效

輔」，強調學生技能的學習，而理論則是

以及 Phelps(1972) 的群集本位職業課程

機關之力，發展具有操作目標、效標參照

應，致徒勞無功。蕭錫錡（2011）指出，

輔助實務技能操作學理之瞭解，切勿顛倒

發展模式。

測驗及操作指引的技職教育職業教學目

同樣是工程師，其類別包括研發工程師、

而行。此外，必要的情境學習與專題製

（一）Maley 職業群集課程發展模式

錄，透過該目錄回饋提供教師作為訂定學

製程工程師、測試工程師、品管工程師、

作，則可以使學生進行模擬性及整合性之

習活動、評量程序及教學之依據。

維護工程師、銷售工程師等，這些工程師

學習，將課程單元架構進行統整，獲得較

3. 職能導向課程模式

有些是偏理論取向，有些則是偏實務取

為完整或整合性之技術與能力。

Maley 職業群集課程發展模式，主要是透過分析確定職業群分類，確認職業群

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

三、搭配各項技職教育推動之措施

專題探討

政題策探論討述專

技術及職業教育季刊第一卷第三期

境學習與專題製作之內容，整合學生所需

技職教育要能達成提供就業市場所需

能力、教師實務課程與企業所需職能，達

之人力目標，實務課程雖為重要之一環，

成三贏之局面。

但要能產生更相輔相成之效果，須大力推

陸、結語

動並加以落實各項措施。如在師資層面上，可以配合雙師制度或鼓勵現有教師赴

本文首先探討技職教育人才培育目

公民營機構學習，強化實務課程規劃能

標，繼而提出各國技職教育實務觀點，同

力；在學生層面上，藉由實習制度，鼓勵

時提出技職教育實務課程模式之類型，最

學生及早瞭解職場環境與所需能力，以反

終提出技職教育實務課程與人才培育發展

思現有學習之不足，強化課程學習之動

之實踐，冀望本文所提能對於技職教育實

機；在制度層面上，透過產學合作制度，

務課程與人才培育兩者間之連結有所助益。

淺談技職教育研究所

課程實務改善與教學林啟瑞國立臺北科技大學機電科技研究所教授兼副校長及機電學院院長

強化學校與企業之連結，結合實務課程情

【參考文獻】

用應用基礎研究與提升研發能量、提高經

壹、前言

方炳林（1979）。教學原理。臺北市：教育文物。

濟效率，以及解決國家社會人力資源問題

早期技職教育體系之教育目標，主要

之新任務，應以積極的態度面對未來國內

黃政傑、李隆盛（1996）。技職教育概論。臺北市：師大書苑。

在培養基礎、實用、技術人力，然而隨著

與國際化勞動市場競爭的挑戰。技職校院

黃能堂（2009）。職場核心能力對臺灣技職教育課程與教學的啟示。教育資料集刊，43，19-36。臺

社會勞動市場及大環境的變化與經濟之發

研究所應與產業界、從高職、技職院校大

展，使得現今高等教育在培育企業經營所

學部共構一個以務實致用為主的知識平

歐維玲（2003）。歐洲聯盟職業訓練政策發展之研究。淡江大學歐洲研究所碩士論文，未出版，新北市。

需人力資源上，亦正面臨著轉型的演變與

臺，讓高職與企業觸角延伸至技職校院之

蕭錫錡（2011）。落實課程規劃強化技職校院務實致用教育目標。技術及職業教育季刊，1(1)，1-6。

挑戰。也因此，企業對於發展新知識、技

系所、技職院校研究所，建立一個完整且

Blank, W. E. (1982). Handbook for developing competency-based training programs. New jersey: Prentice-

術、創造出新產業及新的人力資源應用的

一貫性的技職體系教育系統，讓技職學生

需求也日益升高。技職教育一向以培育出

在終生學習時代能有健全的管道，不斷進

具專業實務能力之人才為教育目標，在課

修學習。並使技職校院教育能具備符合產

程、師資、設備、產學合作等方面以實務

業、行職業趨勢之調整能力，更能彈性、

為導向，與產業界相結合，以克盡全功。

靈活人力的運用，以面對未來國內與國際

由於國內技職校院為數眾多，且對於高級

化勞動市場競爭的挑戰。

邱兆偉（1981）。台灣地區技術及職業教育長期目標與其供需規劃。教育學刊，33，35-67。

北市：國立教育資料館。

Hall. Evans, R. N. (1971). Foundations of vocational education. Columbus. OH: Merril. Mager, R. F. & Beach, K. M. (1967). Developing vocational instruction. Belmont, CA: David S. Lake Publishers. Maley, D. (1975). Cluster Concept in Vocational Education. Chicago: American Technical Society. Phelps, A. L. (1972). A descriptive overview of cluster-based occuoational curriculum development model. Mount pleasant, Center Michigan Univ. The Secretary's Commission on Achieving Necessary Skills (1993). Teaching the SCANS competencies. Washington, D. C.: U. S. Department of Labor.

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

中等以上學校而言，技職教育體系學生人

貳、目前技職教育面臨的問題

數約占其 60% 之多，足可意識到技職教育體系所培養的人才對整個社會經濟發展的

對於目前研究所技職教育未來的發

重要性。故技職體系研究所除延續原有之

展，仍有許多問題必須加以突破。歸納其

實務教學功能外，對於發展應用科技、利

原因，有以下幾項問題：

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

三、搭配各項技職教育推動之措施

專題探討

政題策探論討述專

技術及職業教育季刊第一卷第三期

境學習與專題製作之內容，整合學生所需

技職教育要能達成提供就業市場所需

能力、教師實務課程與企業所需職能，達

之人力目標，實務課程雖為重要之一環，

成三贏之局面。

但要能產生更相輔相成之效果，須大力推

陸、結語

動並加以落實各項措施。如在師資層面上，可以配合雙師制度或鼓勵現有教師赴

本文首先探討技職教育人才培育目

公民營機構學習，強化實務課程規劃能

標，繼而提出各國技職教育實務觀點，同

力；在學生層面上，藉由實習制度，鼓勵

時提出技職教育實務課程模式之類型，最

學生及早瞭解職場環境與所需能力，以反

終提出技職教育實務課程與人才培育發展

思現有學習之不足，強化課程學習之動

之實踐，冀望本文所提能對於技職教育實

機；在制度層面上，透過產學合作制度，

務課程與人才培育兩者間之連結有所助益。

淺談技職教育研究所

課程實務改善與教學林啟瑞國立臺北科技大學機電科技研究所教授兼副校長及機電學院院長

強化學校與企業之連結，結合實務課程情

【參考文獻】

用應用基礎研究與提升研發能量、提高經

壹、前言

方炳林（1979）。教學原理。臺北市：教育文物。

濟效率，以及解決國家社會人力資源問題

早期技職教育體系之教育目標，主要

之新任務，應以積極的態度面對未來國內

黃政傑、李隆盛（1996）。技職教育概論。臺北市：師大書苑。

在培養基礎、實用、技術人力，然而隨著

與國際化勞動市場競爭的挑戰。技職校院

黃能堂（2009）。職場核心能力對臺灣技職教育課程與教學的啟示。教育資料集刊，43，19-36。臺

社會勞動市場及大環境的變化與經濟之發

研究所應與產業界、從高職、技職院校大

展，使得現今高等教育在培育企業經營所

學部共構一個以務實致用為主的知識平

歐維玲（2003）。歐洲聯盟職業訓練政策發展之研究。淡江大學歐洲研究所碩士論文，未出版，新北市。

需人力資源上，亦正面臨著轉型的演變與

臺，讓高職與企業觸角延伸至技職校院之

蕭錫錡（2011）。落實課程規劃強化技職校院務實致用教育目標。技術及職業教育季刊，1(1)，1-6。

挑戰。也因此，企業對於發展新知識、技

系所、技職院校研究所，建立一個完整且

Blank, W. E. (1982). Handbook for developing competency-based training programs. New jersey: Prentice-

術、創造出新產業及新的人力資源應用的

一貫性的技職體系教育系統，讓技職學生

需求也日益升高。技職教育一向以培育出

在終生學習時代能有健全的管道，不斷進

具專業實務能力之人才為教育目標，在課

修學習。並使技職校院教育能具備符合產

程、師資、設備、產學合作等方面以實務

業、行職業趨勢之調整能力，更能彈性、

為導向，與產業界相結合，以克盡全功。

靈活人力的運用，以面對未來國內與國際

由於國內技職校院為數眾多，且對於高級

化勞動市場競爭的挑戰。

邱兆偉（1981）。台灣地區技術及職業教育長期目標與其供需規劃。教育學刊，33，35-67。

北市：國立教育資料館。

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

中等以上學校而言，技職教育體系學生人

貳、目前技職教育面臨的問題

數約占其 60% 之多，足可意識到技職教育體系所培養的人才對整個社會經濟發展的

對於目前研究所技職教育未來的發

重要性。故技職體系研究所除延續原有之

展，仍有許多問題必須加以突破。歸納其

實務教學功能外，對於發展應用科技、利

原因，有以下幾項問題：

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

專題探討

技術及職業教育季刊第一卷第三期

一、升學導向之迷思，學科本位主義濃厚

慮業界或學生之需求，以致於所規劃之課

提升技職體系學生的英語文實用能力，一

相對於近年來臺灣教育的變質，大

程常有背離務實致用為教育目標的現象產

直是教育當局與各大學技專校院至為關切

部分的學生都擠向高等教育，以升學

生。也因此造成學生進入職場後無法將在

的課題。在全球各國追求教育國際化、知

現今產業的發展非常的快速，為了保

導向為目標，徧重於學校教育中有關於

校所學之理論與實際結合，這對社會及學

識經濟、人文與科技提升的二十一世紀，

持與業界同步前進的教研步伐，深化技職

未來升學考試之理論課程，忽略了原本

校本身在資源分配上無疑是一種浪費，無

英語能力欠佳，也直接反映出學校教育品

教育之實務教學，培育具有實作能力及就

技職教育中專業實作訓練為主的重要

形之中也造成企業人力及時間成本之增

質與學生學習方法的落差。

業力之優質專業人才；並且加強技職教育

性，尤其於技職教育求學管道之連貫

加，削減了企業之競爭力。

性。連帶地，也削弱了自高職、技職

三、師資及設備之問題

二、引進業界師資協同教學

與產業接軌，提供學生零距離之產業科技

參、改善技職教育之淺見

認知，縮短學校教育與業界人才需求之距

一、研究所實務課程之改善及規劃

院校大學部到研究所學生專業實作訓練

由於技職體系教師有許多是具普通高

之基礎，偏離了技職教育體系強調技術

等教育背景，欠缺業界實務經驗。因此，

由於今日經濟社會快速的變遷，高級

起，實施為期三年的「技職再造之引進業

與實務、著重應用和專業為取向，以

必須鼓勵教師到業界進修、聘任業界專家

技術人才專長需求越來越多樣化，因此課

界師資」方案。該方案擬定相關規定聘請

培養各級專業技術人才之設立宗旨。

到校教授實務課程及提高產學合作之機

程設計不僅要符合整體性、系統性、輔助

校外具有與領域相關之實務經驗的專業技

會，教授學生理論課程外之實務經驗，將

性、持續性等原則，更要符合產業需求。

能專家擔任業師，業界專家以協同實務課

技職校院之研究所強調務實致用特

理論應用於實務中，以提升未來學生畢業

在設計課程架構時，除須考慮學生在專業

程教學為主，包括共同規劃課程及編撰個

色，發揮傳統培養各級實用技術與專業人

後進入職場之就業能力及適應力。透過學

領域相關專長上之整合性學習成效，亦須

案式教材、指導學生實務專題、校外競

才之功能，與一般大學學術研究導向有所

界及業界之合作，除可增進業界與學校雙

全盤考量全人教育之養成，以建立一套科

賽、證照考試及展演等。透過業師授課的

不同。為了區分技專校院研究所與一般大

方面的合作，建立合作的夥伴關係外，更

技院校中具共通性與特色之課程模式。

方式，與學生進行多元化的交流，使學生

學研究所之不同，對於技職院校研究所的

可以使用業界較先進及精密的設備，以解

研發實務課程，其設計必須針對產業實際

決學校經費不足之問題。

規劃，建議考慮下列因素：

發與實務的經驗，促進理論與實務之連

需求以及社會的期待而加以改革，同時改

1. 考量研究生未來就業競爭力，確立研

結。對學生個人自我的成長、職涯發展的

善產業對技職院校研究所人才需求及培養

四、通識教育、人文素養及語文能力亟需改善

學生畢業即就業的能力。教學內容更必須

面對知識經濟時代的來臨，講求實用

2. 引導研究所發展實務導向課程及教學

以培養學生具有專業素養與創新能力的目

與應用的技職教育需創造和應用知識的能

標進行創新，發揮技職教育辦學之優勢，

力與效率，把知識加以開發運用與提升，

3. 因應國內產業與社會環境發展趨勢，

主，業界專家協同教學為輔的雙師制度。

以發揮更大的教育及經濟效益。因此，現

創造更高附加價值。過去技職教育只著重

培育產業界所需技術人才，縮短學校

為考量受邀的業師可以在繁忙的工作中抽

階段如何藉由課程的整體性及系統性的規

於教育學生以經濟發展為主軸的專業知能

培育技職高等教育人才與產業人才需

空至學校授課，因此給予每學期上課時數

劃與設計來加強學生的實務能力就益形重要。

培育，然而過於強調專業知識及技術的結

求之落差。

的限制，給予業師較彈性的授課時間，是

然而，長久以來由於技職院校研究所

果，導致具有人文關懷與內涵的通識課程

缺乏課程與產業實務結合的規劃，對於教

被忽略。殊不知將專業教育通識化，使科

育目標的掌握、課程發展的模式、課程應

技與人文相結合，才能培育出兼具基礎與

5. 重視全球化（Globalization）的趨勢，

為改善技職高教化，學用落差、重建

有的特色、教學科目的規劃、教學策略的

通識能力的恢弘視野人才；然而技職教育

導入英語教學並透過國際合作與國際

技職務實致用特色，提升競爭力，並使學

應用等，往往有所受限，而未能使課程考

之學習結合通識教育之發展仍有待加強。

接軌。

生提早進入職場，建立正確工作態度，也

二、課程內涵設計之適切性

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

離。教育部技職司自民國 99 年 1 月 1 日

以下就有關於未來實務課程之改善及

突破學習領域的限制，從中獲得深度的啟

究生能力之培育目標。

規劃及生涯價值的提升均有深刻的貢獻，以強化學生就業時應具備的競爭力與信心。教學模式則採取以專任教師授課為

模式。

比較務實又可行的作法。

4. 除培養專業知能外，應顧及全人發展

三、落實學生校外實習制度

所需之人格素養。

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

專題探討

技術及職業教育季刊第一卷第三期

一、升學導向之迷思，學科本位主義濃厚

慮業界或學生之需求，以致於所規劃之課

提升技職體系學生的英語文實用能力，一

相對於近年來臺灣教育的變質，大

程常有背離務實致用為教育目標的現象產

直是教育當局與各大學技專校院至為關切

部分的學生都擠向高等教育，以升學

生。也因此造成學生進入職場後無法將在

的課題。在全球各國追求教育國際化、知

現今產業的發展非常的快速，為了保

導向為目標，徧重於學校教育中有關於

校所學之理論與實際結合，這對社會及學

識經濟、人文與科技提升的二十一世紀，

持與業界同步前進的教研步伐，深化技職

未來升學考試之理論課程，忽略了原本

校本身在資源分配上無疑是一種浪費，無

英語能力欠佳，也直接反映出學校教育品

教育之實務教學，培育具有實作能力及就

技職教育中專業實作訓練為主的重要

形之中也造成企業人力及時間成本之增

質與學生學習方法的落差。

業力之優質專業人才；並且加強技職教育

性，尤其於技職教育求學管道之連貫

加，削減了企業之競爭力。

性。連帶地，也削弱了自高職、技職

三、師資及設備之問題

二、引進業界師資協同教學

與產業接軌，提供學生零距離之產業科技

參、改善技職教育之淺見

認知，縮短學校教育與業界人才需求之距

一、研究所實務課程之改善及規劃

院校大學部到研究所學生專業實作訓練

由於技職體系教師有許多是具普通高

之基礎，偏離了技職教育體系強調技術

等教育背景，欠缺業界實務經驗。因此，

由於今日經濟社會快速的變遷，高級

起，實施為期三年的「技職再造之引進業

與實務、著重應用和專業為取向，以

必須鼓勵教師到業界進修、聘任業界專家

技術人才專長需求越來越多樣化，因此課

界師資」方案。該方案擬定相關規定聘請

培養各級專業技術人才之設立宗旨。

到校教授實務課程及提高產學合作之機

程設計不僅要符合整體性、系統性、輔助

校外具有與領域相關之實務經驗的專業技

會，教授學生理論課程外之實務經驗，將

性、持續性等原則，更要符合產業需求。

能專家擔任業師，業界專家以協同實務課

技職校院之研究所強調務實致用特

理論應用於實務中，以提升未來學生畢業

在設計課程架構時，除須考慮學生在專業

程教學為主，包括共同規劃課程及編撰個

色，發揮傳統培養各級實用技術與專業人

後進入職場之就業能力及適應力。透過學

領域相關專長上之整合性學習成效，亦須

案式教材、指導學生實務專題、校外競

才之功能，與一般大學學術研究導向有所

界及業界之合作，除可增進業界與學校雙

全盤考量全人教育之養成，以建立一套科

賽、證照考試及展演等。透過業師授課的

不同。為了區分技專校院研究所與一般大

方面的合作，建立合作的夥伴關係外，更

技院校中具共通性與特色之課程模式。

方式，與學生進行多元化的交流，使學生

學研究所之不同，對於技職院校研究所的

可以使用業界較先進及精密的設備，以解

研發實務課程，其設計必須針對產業實際

決學校經費不足之問題。

規劃，建議考慮下列因素：

發與實務的經驗，促進理論與實務之連

需求以及社會的期待而加以改革，同時改

1. 考量研究生未來就業競爭力，確立研

結。對學生個人自我的成長、職涯發展的

善產業對技職院校研究所人才需求及培養

四、通識教育、人文素養及語文能力亟需改善

學生畢業即就業的能力。教學內容更必須

面對知識經濟時代的來臨，講求實用

2. 引導研究所發展實務導向課程及教學

以培養學生具有專業素養與創新能力的目

與應用的技職教育需創造和應用知識的能

標進行創新，發揮技職教育辦學之優勢，

力與效率，把知識加以開發運用與提升，

3. 因應國內產業與社會環境發展趨勢，

主，業界專家協同教學為輔的雙師制度。

以發揮更大的教育及經濟效益。因此，現

創造更高附加價值。過去技職教育只著重

培育產業界所需技術人才，縮短學校

為考量受邀的業師可以在繁忙的工作中抽

階段如何藉由課程的整體性及系統性的規

於教育學生以經濟發展為主軸的專業知能

培育技職高等教育人才與產業人才需

空至學校授課，因此給予每學期上課時數

劃與設計來加強學生的實務能力就益形重要。

培育，然而過於強調專業知識及技術的結

求之落差。

的限制，給予業師較彈性的授課時間，是

然而，長久以來由於技職院校研究所

果，導致具有人文關懷與內涵的通識課程

缺乏課程與產業實務結合的規劃，對於教

被忽略。殊不知將專業教育通識化，使科

育目標的掌握、課程發展的模式、課程應

技與人文相結合，才能培育出兼具基礎與

5. 重視全球化（Globalization）的趨勢，

為改善技職高教化，學用落差、重建

有的特色、教學科目的規劃、教學策略的

通識能力的恢弘視野人才；然而技職教育

導入英語教學並透過國際合作與國際

技職務實致用特色，提升競爭力，並使學

應用等，往往有所受限，而未能使課程考

之學習結合通識教育之發展仍有待加強。

接軌。

生提早進入職場，建立正確工作態度，也

二、課程內涵設計之適切性

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

離。教育部技職司自民國 99 年 1 月 1 日

以下就有關於未來實務課程之改善及

突破學習領域的限制，從中獲得深度的啟

究生能力之培育目標。

規劃及生涯價值的提升均有深刻的貢獻，以強化學生就業時應具備的競爭力與信心。教學模式則採取以專任教師授課為

模式。

比較務實又可行的作法。

4. 除培養專業知能外，應顧及全人發展

三、落實學生校外實習制度

所需之人格素養。

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

為企業尋求合適之人才，教育部技職司推

決，也可累積學術研究之實務性，同時幫

動技職院校研究生到企業實習研究課程計

助學術研究更具產業之利益，誘發產學研

畫；乃安排研究生於學期中、暑假、或寒

究成果導入技術移轉之可能性。

假至相關企業進行或實際參與研發，結合

六、增加或修訂符合產業及社會所需之系所

理論與實務上之應用，並可進一步提高產

由於技職院校各系所均有其設立背景

學合作的機會。此校外實習研究期滿後，

及目的，唯隨著社會環境及產業結構快速

將由業界機構之研發部門出具實務研究證

變化，各院校應定期檢視所設立的系所是

明及成績，研究生也必須繳交實務研發紀

否合乎現今社會之趨勢，以避免教學資源

錄、心得報告及成果報告；成績合格者，

的浪費，所培育之學生在畢業後可能面臨

將列入校外實習之成績。

無法就業的問題。

四、產學合作平臺之建立與合作

專題探討

技術及職業教育季刊第一卷第三期

高等技職校院保險教育

校外實習課程現況之研究林倫豪

徐昊杲

德明財經科技大學保險金融管理系副教授兼主任秘書

國立臺灣師範大學工業教育學系教授

肆、結語

既然學校教育與企業有著密不可分的關係，兩者的目標也都是以培養具有專業

近年來技職教育政策在教育部技職司

知識與實務經驗的人才為主。因此，為了

及產學各界之支持及參與下，陸續推動多

增加企業經營上的競爭力，學校與企業必

項教育政策之改革，也已獲得許多良好的

需共同構思建立一個長遠且具有延續性之

績效和成果。技職教育體系所培養的人才

實務教育知識平臺。同時利用產學合作之

對整個社會經濟發展的確占有極大的重要

過程，建置一個知識流通之機制，讓科技

性。所以技職體系研究所除延續原有之實

大學研究所教育與研究之內涵，能與企業

的研究調查報告也顯示：受訪者對於學

壹、緒論

生參與實習可提供有價值的學習機會均

我國高等技職教育的發展，正面臨許

持正面看法，並有超過 60 ％受訪者同

多挑戰，教育部為強化技職教育特色，

意應該要求主修保險學生參與實習，超

自 2010 年 1 月 1 日起實施「技職再造方

過 80％受訪者認為其學生積極尋找實習

案」（教育部技職司，2010），希望藉由

機會（Ferguson, Dorfman, Frickel &

「落實學生校外實習課程」等策略，強化

Ferguson, 2000）。由此可知，高等技職

務教學功能外，更應致力於應用基礎研究

實務能力，發揮技術專業，促使臺灣產業

校院保險教育積極推動實習方案應是正確

實務應用端連結，成為各科技校院在幫助

之成果於提升研發能量、發展應用科技、

蓬勃發展。由於我國保險金融服務業亦面

且必要的主流趨勢，在多年的努力耕耘

學生學習成長過程中重要的教育特色之一。

提高經濟效率，以及解決國家社會人力資

臨強大競爭壓力，高等技職校院保險教育

下，亟需探討高等技職校院保險教育校外

源問題之新任務，以面對未來國內與國際

應考量保險產業需求，積極培育專業人

實習課程內涵呈現的面貌和特色。

化勞動市場競爭的挑戰。「技職教育再造

才。故透過產學合作教育（cooperative

五、指導教授與企業專家共同指導研究生研究為強化實務性研究之方向，結合產業

方案」此一政策正是為提升技職學生專業

界的需求，進一步以研究發展成果為基

水準，協助技職學校在既有優勢領域之基

礎，加強整合資源共同運用，提升國內產

礎上，整合地方產業資源，成為技職典範

業之科技水準，建議推動由指導教授與企

特色學校，以加速技職教育發展，提升國

業專家共同指導研究生之研究，除針對廠

家整體競爭力。

貳、保險教育起源與發展

education, co-op）方式，落實推動校外實習是形塑保險技職教育特色有別於一般

保險教育在臺灣萌芽大約開始於民國

大學的重要教育策略，亦是教育部「技職

50 年代左右，經歷數十年發展已有十餘

再造方案」之核心主軸工作之一。

所大學、技職校院設有保險相關科系。而

保險產業為持續引進優秀人才以因

高等技職校院保險教育相關科系名稱相繼

應經濟快速變遷，學生實習（Student

更改系名為「風險管理與保險系」、「保

商目前所面臨到的問題作為碩士班研究之

Internship）則是保險業尋覓良才的一種

險金融管理系」、「金融與風險管理系」

主題外，並由教授及企業專家共同擬定學

方式（Gardner & Schmit, 1996）。美

等名稱，並調整課程以因應產業脈動。

生論文題目，並提出問題之解決方法。如

國學者針對三個主要「風險管理與保險

針對名詞「保險教育」（Insurance

此，不但企業所面臨的問題得以獲得解

教育」學術組織（ARIA, SRIA & WRIA）

Education），在國外文獻中亦稱為「風

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

為企業尋求合適之人才，教育部技職司推

決，也可累積學術研究之實務性，同時幫

動技職院校研究生到企業實習研究課程計

助學術研究更具產業之利益，誘發產學研

畫；乃安排研究生於學期中、暑假、或寒

究成果導入技術移轉之可能性。

假至相關企業進行或實際參與研發，結合

六、增加或修訂符合產業及社會所需之系所

理論與實務上之應用，並可進一步提高產

由於技職院校各系所均有其設立背景

學合作的機會。此校外實習研究期滿後，

及目的，唯隨著社會環境及產業結構快速

將由業界機構之研發部門出具實務研究證

變化，各院校應定期檢視所設立的系所是

明及成績，研究生也必須繳交實務研發紀

否合乎現今社會之趨勢，以避免教學資源

錄、心得報告及成果報告；成績合格者，

的浪費，所培育之學生在畢業後可能面臨

將列入校外實習之成績。

無法就業的問題。

四、產學合作平臺之建立與合作

專題探討

技術及職業教育季刊第一卷第三期

高等技職校院保險教育

校外實習課程現況之研究林倫豪

徐昊杲

德明財經科技大學保險金融管理系副教授兼主任秘書

國立臺灣師範大學工業教育學系教授

肆、結語

既然學校教育與企業有著密不可分的關係，兩者的目標也都是以培養具有專業

近年來技職教育政策在教育部技職司

知識與實務經驗的人才為主。因此，為了

及產學各界之支持及參與下，陸續推動多

增加企業經營上的競爭力，學校與企業必

項教育政策之改革，也已獲得許多良好的

需共同構思建立一個長遠且具有延續性之

績效和成果。技職教育體系所培養的人才

實務教育知識平臺。同時利用產學合作之

對整個社會經濟發展的確占有極大的重要

過程，建置一個知識流通之機制，讓科技

性。所以技職體系研究所除延續原有之實

大學研究所教育與研究之內涵，能與企業

的研究調查報告也顯示：受訪者對於學

壹、緒論

生參與實習可提供有價值的學習機會均

我國高等技職教育的發展，正面臨許

持正面看法，並有超過 60 ％受訪者同

多挑戰，教育部為強化技職教育特色，

意應該要求主修保險學生參與實習，超

自 2010 年 1 月 1 日起實施「技職再造方

過 80％受訪者認為其學生積極尋找實習

案」（教育部技職司，2010），希望藉由

機會（Ferguson, Dorfman, Frickel &

「落實學生校外實習課程」等策略，強化

Ferguson, 2000）。由此可知，高等技職

務教學功能外，更應致力於應用基礎研究

實務能力，發揮技術專業，促使臺灣產業

校院保險教育積極推動實習方案應是正確

實務應用端連結，成為各科技校院在幫助

之成果於提升研發能量、發展應用科技、

蓬勃發展。由於我國保險金融服務業亦面

且必要的主流趨勢，在多年的努力耕耘

學生學習成長過程中重要的教育特色之一。

提高經濟效率，以及解決國家社會人力資

臨強大競爭壓力，高等技職校院保險教育

下，亟需探討高等技職校院保險教育校外

源問題之新任務，以面對未來國內與國際

應考量保險產業需求，積極培育專業人

實習課程內涵呈現的面貌和特色。

化勞動市場競爭的挑戰。「技職教育再造

才。故透過產學合作教育（cooperative

五、指導教授與企業專家共同指導研究生研究為強化實務性研究之方向，結合產業

方案」此一政策正是為提升技職學生專業

界的需求，進一步以研究發展成果為基

水準，協助技職學校在既有優勢領域之基

礎，加強整合資源共同運用，提升國內產

礎上，整合地方產業資源，成為技職典範

業之科技水準，建議推動由指導教授與企

特色學校，以加速技職教育發展，提升國

業專家共同指導研究生之研究，除針對廠

家整體競爭力。

貳、保險教育起源與發展

education, co-op）方式，落實推動校外實習是形塑保險技職教育特色有別於一般

保險教育在臺灣萌芽大約開始於民國

大學的重要教育策略，亦是教育部「技職

50 年代左右，經歷數十年發展已有十餘

再造方案」之核心主軸工作之一。

所大學、技職校院設有保險相關科系。而

保險產業為持續引進優秀人才以因

高等技職校院保險教育相關科系名稱相繼

應經濟快速變遷，學生實習（Student

更改系名為「風險管理與保險系」、「保

商目前所面臨到的問題作為碩士班研究之

Internship）則是保險業尋覓良才的一種

險金融管理系」、「金融與風險管理系」

主題外，並由教授及企業專家共同擬定學

方式（Gardner & Schmit, 1996）。美

等名稱，並調整課程以因應產業脈動。

生論文題目，並提出問題之解決方法。如

國學者針對三個主要「風險管理與保險

針對名詞「保險教育」（Insurance

此，不但企業所面臨的問題得以獲得解

教育」學術組織（ARIA, SRIA & WRIA）

Education），在國外文獻中亦稱為「風

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

險管理與保險教育」（Risk Management

入更多產業支持和教育訓練。Gustavson

習課程內涵，共 18 家壽險業、1 家產險

評分者之組成與信度之分析步驟如下所述。

and

RMI

（1991）、Gordon 與 Howel（1959）、

業（如表 1 所示），進一步歸納整理進行

（1）評分者信度

Education）。根據 Gardner 與 Schmit

Porter 與 McKibbin（1988）等人亦皆指

定質分析，探討其校外實習課程內涵規劃

（1996）和 Thrower 與 Gardner（1989）

出保險業應協助保險教育以利產業長期發展。

現況。

別針對研究項目歸類進行信度檢驗，2 位

研究指出，當時美國大學保險教育呈現維

綜上所述，探討保險教育文獻雖然不

二、資料處理方法

評分者皆為博士，均修習過研究法，亦曾

持小而穩定的狀態。以上兩篇研究文獻發

多，卻皆一致強調為維繫保險教育榮景，

（一）資料分析範圍與分類

提出質性研究之相關論文著作，2 位評分

現，美國大學保險教育通常包括以下課

有賴與保險產業建立更有意義的產學合作

研究者對有關保險教育實習課程內

程，包括 :「風險與保險原理」、「財產

關係。故透過產學合作，整合產學界資

涵，依擬定各面向之指標加以分類，進行

性」的信度檢定。

保險」、「壽險和健康保險」、「員工福

源，結合實務脈動，尤其是強化學生校外

資料歸納工作，找出與研究主題有相關意

（2）信度分析步驟

利」、「風險管理」等；在其他學術領域

實習課程內涵進而提昇教學品質，培育產

義的敘述語句或內容加以適當分類，以達

從設有高等技職校院保險教育 8 所學

的很多學院也提供上述至少一半的課程。

業界所需理論實務兼備專才，應是未來積

到簡化及轉化資料為具有意義的性質，將

校收集之資料，將編碼表及其定義分發給

Rabel（1992）建議提供良好的教學暨強

極努力的方向。

同一性質之實習課程內涵加以叢聚，進行

評分者閱讀，並說明歸類的原則。最後進

歸納、整合為分類系統，建立校外實習課

行歸類，研究者與 2 位評分者，進行項目

程內涵與能力指標之關聯性，校外實習課

歸類（歐用生，1994；曾靜瑩，2000）。

程內涵分類歸納表範例如表 2 所示。

2. 效度

Insurance

Education;

化與保險產業鏈結將協助保險教育成長。

參、研究設計

Gardner 與 Schmit（1995）亦提醒維持與

一、研究方法與研究對象

產業界密切的關係是保險教育繼續成長的

本文之信度檢定，邀請 2 位評分者分

者連同研究者，共 3 位進行「評分者一致

必要條件。美國 CPCU 研究報告（1993）

本文採內容分析法，將實習課程內涵

探討主修保險大學生之職涯態度，研究發

內容進行分類、統計與分析，以歸納的原

現，學生對保險業並未抱持高度尊重，

理，研究該文件內容之環境背景和意義的

內容分析項目的信度是指評分者達到

過程中，多次與評分者實際以統合表分析

且大多數未以進入保險產業作為其職涯

研究方法（歐用生，1990）。故本文透過

一致性的程度（王石番，1990），本文採

研究對象，修訂相關內容以建立對本文的

規劃。該研究建議應在大學保險教育導

網路蒐集彙整高等技職校院保險教育之實

評分者的一致性，作為信度的檢定方式。

效度。

表1 本研究採用之高等技職校院保險教育實習機構一覽表

類別

高等技職校院保險教育實習機構

本文在「高等技職校院保險教育實習

（二）信度與效度

內涵統合表」（範例如表 3 所示）的編製

1. 信度

表2 高等技職校院保險教育校外實習課程內涵分類歸納表範例

校外實習課程內涵

高等技職校院保險教育實習機構

歸屬之校外實習能力指標

壽險業

新光人壽復興區部

壽險業

中國人壽

核保流程實作、核保流程與問題處理、火災保險查勘

核保實務與演練

壽險業

新光人壽萬華通訊處

壽險業

三商美邦人壽

理賠流程與問題處理、貨物水險理賠簡介

理賠實務與演練

壽險業

富邦人壽萬國通訊處

壽險業

南山人壽東興通訊處

財產保險；航空險簡介及分組演練

保險商品演練與操作

壽險業

富士達保險經紀人

壽險業

南山人壽崇聖通訊處

收費業務實務操作；保全業務：內容變更、復效；保戶服務介紹

保戶服務實務與應用

壽險業

北海保險經紀人

壽險業

南山人壽廣大通訊處

證照課程：公會考試統一教材；產險證照：產險試題解說

通過公會業務員證照測驗

壽險業

金豐保險經紀人

壽險業

富邦人壽 850

社會保險內容與其權利義務、勞退新制與國民年金推動的優缺點

勞保健保等社會保險實務與應用

損害防阻服務簡介、消防實驗室參觀

風險管理或損害防阻實務與應用

壽險業

國華人壽中一營業處

壽險業

新光人壽

金融產品：信用卡、公司熱賣商品、基金介紹

金融商品演練與操作

壽險業

錠嵂保險經紀人新竹營業處

壽險業

富邦人壽富華營業處

資產配置與投資組合、投資理財實務與應用

投資理財實務與應用

壽險業

富邦人壽經國營業處

壽險業

南山人壽

面訪行銷、業務員實務體驗、實務演練客戶拜訪

客戶開發與關係管理實務應用

產險業

富邦產物保險公司

商品行銷話術、團險電話行銷操作話術及演練

行銷話術設計演練與操作

資料來源：作者整理

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

專題探討

技術及職業教育季刊第一卷第三期

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

險管理與保險教育」（Risk Management

入更多產業支持和教育訓練。Gustavson

習課程內涵，共 18 家壽險業、1 家產險

評分者之組成與信度之分析步驟如下所述。

and

RMI

（1991）、Gordon 與 Howel（1959）、

業（如表 1 所示），進一步歸納整理進行

（1）評分者信度

Education）。根據 Gardner 與 Schmit

Porter 與 McKibbin（1988）等人亦皆指

定質分析，探討其校外實習課程內涵規劃

（1996）和 Thrower 與 Gardner（1989）

出保險業應協助保險教育以利產業長期發展。

現況。

別針對研究項目歸類進行信度檢驗，2 位

研究指出，當時美國大學保險教育呈現維

綜上所述，探討保險教育文獻雖然不

二、資料處理方法

評分者皆為博士，均修習過研究法，亦曾

持小而穩定的狀態。以上兩篇研究文獻發

多，卻皆一致強調為維繫保險教育榮景，

（一）資料分析範圍與分類

提出質性研究之相關論文著作，2 位評分

現，美國大學保險教育通常包括以下課

有賴與保險產業建立更有意義的產學合作

研究者對有關保險教育實習課程內

程，包括 :「風險與保險原理」、「財產

關係。故透過產學合作，整合產學界資

涵，依擬定各面向之指標加以分類，進行

性」的信度檢定。

保險」、「壽險和健康保險」、「員工福

源，結合實務脈動，尤其是強化學生校外

資料歸納工作，找出與研究主題有相關意

（2）信度分析步驟

利」、「風險管理」等；在其他學術領域

實習課程內涵進而提昇教學品質，培育產

義的敘述語句或內容加以適當分類，以達

從設有高等技職校院保險教育 8 所學

的很多學院也提供上述至少一半的課程。

業界所需理論實務兼備專才，應是未來積

到簡化及轉化資料為具有意義的性質，將

校收集之資料，將編碼表及其定義分發給

Rabel（1992）建議提供良好的教學暨強

極努力的方向。

同一性質之實習課程內涵加以叢聚，進行

評分者閱讀，並說明歸類的原則。最後進

歸納、整合為分類系統，建立校外實習課

行歸類，研究者與 2 位評分者，進行項目

程內涵與能力指標之關聯性，校外實習課

歸類（歐用生，1994；曾靜瑩，2000）。

程內涵分類歸納表範例如表 2 所示。

2. 效度

Insurance

Education;

化與保險產業鏈結將協助保險教育成長。

參、研究設計

Gardner 與 Schmit（1995）亦提醒維持與

一、研究方法與研究對象

產業界密切的關係是保險教育繼續成長的

本文之信度檢定，邀請 2 位評分者分

者連同研究者，共 3 位進行「評分者一致

必要條件。美國 CPCU 研究報告（1993）

本文採內容分析法，將實習課程內涵

探討主修保險大學生之職涯態度，研究發

內容進行分類、統計與分析，以歸納的原

現，學生對保險業並未抱持高度尊重，

理，研究該文件內容之環境背景和意義的

內容分析項目的信度是指評分者達到

過程中，多次與評分者實際以統合表分析

且大多數未以進入保險產業作為其職涯

研究方法（歐用生，1990）。故本文透過

一致性的程度（王石番，1990），本文採

研究對象，修訂相關內容以建立對本文的

規劃。該研究建議應在大學保險教育導

網路蒐集彙整高等技職校院保險教育之實

評分者的一致性，作為信度的檢定方式。

效度。

表1 本研究採用之高等技職校院保險教育實習機構一覽表

類別

高等技職校院保險教育實習機構

本文在「高等技職校院保險教育實習

（二）信度與效度

內涵統合表」（範例如表 3 所示）的編製

1. 信度

表2 高等技職校院保險教育校外實習課程內涵分類歸納表範例

校外實習課程內涵

高等技職校院保險教育實習機構

歸屬之校外實習能力指標

壽險業

新光人壽復興區部

壽險業

中國人壽

核保流程實作、核保流程與問題處理、火災保險查勘

核保實務與演練

壽險業

新光人壽萬華通訊處

壽險業

三商美邦人壽

理賠流程與問題處理、貨物水險理賠簡介

理賠實務與演練

壽險業

富邦人壽萬國通訊處

壽險業

南山人壽東興通訊處

財產保險；航空險簡介及分組演練

保險商品演練與操作

壽險業

富士達保險經紀人

壽險業

南山人壽崇聖通訊處

收費業務實務操作；保全業務：內容變更、復效；保戶服務介紹

保戶服務實務與應用

壽險業

北海保險經紀人

壽險業

南山人壽廣大通訊處

證照課程：公會考試統一教材；產險證照：產險試題解說

通過公會業務員證照測驗

壽險業

金豐保險經紀人

壽險業

富邦人壽 850

社會保險內容與其權利義務、勞退新制與國民年金推動的優缺點

勞保健保等社會保險實務與應用

損害防阻服務簡介、消防實驗室參觀

風險管理或損害防阻實務與應用

壽險業

國華人壽中一營業處

壽險業

新光人壽

金融產品：信用卡、公司熱賣商品、基金介紹

金融商品演練與操作

壽險業

錠嵂保險經紀人新竹營業處

壽險業

富邦人壽富華營業處

資產配置與投資組合、投資理財實務與應用

投資理財實務與應用

壽險業

富邦人壽經國營業處

壽險業

南山人壽

面訪行銷、業務員實務體驗、實務演練客戶拜訪

客戶開發與關係管理實務應用

產險業

富邦產物保險公司

商品行銷話術、團險電話行銷操作話術及演練

行銷話術設計演練與操作

資料來源：作者整理

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

專題探討

技術及職業教育季刊第一卷第三期

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

表3 高等技職校院保險教育實習內涵統合表範例

實習公司

校外實習課程內涵

穿著禮儀」等訓練與實習課程內涵，提昇

職場訓練方式，受訓者接受短期（可能不

本文歸納之校外實習能力指標初稿

學生就業能力。

支薪）訓練，被要求像影子般地處於一個

（五）因應保險金融服務整合趨勢策略

特定之工作環境，可以來觀察（不能打攪

A 人壽保險公司

 證照課程：公會考試統一教材

 通過公會業務員證照測驗

A1 區部

 行銷種類：電話銷售、DM 銷售

 電話行銷演練與操作

 面訪行銷

 客戶開發與關係管理實務應用

 金融產品：信用卡、公司熱賣商品、產險

 金融商品演練與操作

 核保流程實作

 保險商品演練與操作

程內涵，如：「健康險商品說明及演練與

但若保險業者欲吸引和發展新的行銷

 理賠流程實作

 核保實務與演練

操作」、「產險實務操作及經驗分享」、

人才，實習課程內涵的安排則會聚焦在行

 理賠實務與演練

「航空險簡介及分組演練」、「儲蓄險商

銷工作；故此方式會加強學生考取相關行

 火災保險查勘、核保簡介實務及分組演練

 核保實務與演練

品說明及演練與操作」、「理財知識線上

銷業務證照，安排行銷代表陪同拜訪客

 火災保險臨分再保簡介、實務及分組演練

 保險商品演練與操作

 火災保險理賠簡介、實務及分組演練

 理賠實務與演練

教學暨操作及演練」、「透過現金流遊戲

戶，藉此體驗外勤招攬工作（Gardner &

 新種保險責任險簡介、實務及分組演練

 保險商品演練與操作

探討理財觀」等。甚至進一步結合社會保

Schmit, 1996）。此與國內壽險公司規劃

 新種保險其他險簡介、實務及分組演練

 保險商品演練與操作

險中之全民健保、勞工保險實務、國民年

學生實習課程內涵的方向大都以壽險業保

金保險等實習課程內涵，呈現整合完整的

險行銷專業為安排主軸，亦規劃各種多元

保險規劃層面，以符未來職場與消費者需求。

行銷通路之實務內涵與操作，大致相同，

（三）外勤營業單位實習課程內涵規劃之現況

（六）因應保險行銷通路多元化趨勢策略

反映壽險公司基於產業特性在人才培訓上

針對保險行銷通路多元化趨勢，高等

有其共通性，相互呼應；本項研究結果和

B 產物保險公司

資料來源：作者整理

肆、校外實習課程之現況

別人）這個環境之專業技巧、職場生態等

為因應保險金融服務整合趨勢，實習單位通常會規劃相關金融保險商品實習課

藉以瞭解自己之職場性向、與所學驗證等。

一、高等技職校院保險教育校外實習課程內涵與現況

外勤營業單位實習課程內涵規劃大都

技職校院保險教育實習課程內涵亦規劃各

Gardne 與 Schmit （1996）研究發現相近。

以壽險業保險行銷專業為安排主軸，壽險

種多元行銷通路之實務內涵與操作。實習

此外，本文統整高等技職校院保險教

（一）保險教育實習方案之現況

業外勤營業單位屬性定位偏重行銷導向，

單位針對保險行銷通路多元化趨勢，通常

育校外實習能力指標與相應之實習課程內

高等技職校院保險教育實習方案仍以

安排校外實習大都集中保險行銷專業，例

規劃多元行銷通路之實習課程內涵，例如

涵安排規劃，統計分析如表 4、表 5 所示。

壽險業為主流，且產險業較少參與推動校

如「客戶關係管理」、「行銷話術設計演

:「電話書信行銷方法」、「電話開發與

根據研究發現，國內高等技職校院保險教

外實習。目前產險業對實習方案的推動，

練與操作」、「電話行銷演練與操作」、

行銷技巧」、「DM 銷售」、「職團開發」、

育校外實習課程內涵規劃，在校外實習專

相較於壽險業對實習方案熱烈響應之態

「整合行銷實務與應用」等實習課程內

「部落格行銷」、「退休理財行銷流程」

業能力以「客戶開發與關係管理實務應

勢，有較大差異。或許限於產物保險產業

涵。此外，對於加強輔導實習學生考取專

等，呈現相當多元的保險行銷層面，以因

用」指標相應之實習課程內涵最多，其次

規模與專業特殊性，較難藉由短期校外實

業證照，亦成為實習課程內涵之重要安排

應未來職場需求。

為「保險商品演練與操作」、「投資理財

習達成訓練成效，故不易建立緊密之產學

規劃，以符合壽險業外勤營業單位培訓保

實務與應用」、「整合行銷實務與應用」、

合作教育，推動校外實習。

險行銷人才之實務需要。

二、綜論高等技職校院保險教育校外實習課程內涵

（二）保險教育校外實習方案之現況

（四）壽險業實習課程內涵規劃之現況

以美國推動保險實習方案之經驗，為

操作」、「核保實務與演練」等指標相應

「理賠實務與演練」、「電話行銷演練與

之實習課程內涵。

高等技職校院保險教育校外實習方案

壽險業實習課程內涵規劃，部分已包

強化實習課程內涵專業性，保險業通常會

主要合作對象以壽險業外勤營業單位為

含校外實習能力構面之專業能力與一般能

安排核保、理賠、行銷、保戶服務等工作

在校外實習一般能力以「職場工作倫

主，惟由於內勤行政事務如核保、理賠、

力項目具體內容。壽險業實習課程內涵規

領域使得學生獲得工作經驗。通常學生實

理」指標相應之實習課程內涵最多，其次

保戶服務等，因攸關承辦人責任與保戶權

劃除專業能力訓練外，仍有部份實習單位

習方案也會允許以觀摩見習（shadow or

為「溝通協調能力」、「時間管理能力」、

益，進行安排學生實習較為不易，故遍及

安排一般能力項目之實習課程內涵，例如

observe）其工作指導員的方式，並且讓

「團隊工作能力」等指標相應之實習課程

全國各地的外勤營業單位已成為各學校的

安排「人際溝通表達訓練」、「職場新鮮

實習學生執行部份基本工作職務。所謂工

內涵。

最佳策略伙伴。

人心態與態度」、「職場倫理」、「職場

作觀摩見習（job-shadowing）是一種

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

專題探討

技術及職業教育季刊第一卷第三期

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

表3 高等技職校院保險教育實習內涵統合表範例

實習公司

校外實習課程內涵

穿著禮儀」等訓練與實習課程內涵，提昇

職場訓練方式，受訓者接受短期（可能不

本文歸納之校外實習能力指標初稿

學生就業能力。

支薪）訓練，被要求像影子般地處於一個

（五）因應保險金融服務整合趨勢策略

特定之工作環境，可以來觀察（不能打攪

A 人壽保險公司

 證照課程：公會考試統一教材

 通過公會業務員證照測驗

A1 區部

 行銷種類：電話銷售、DM 銷售

 電話行銷演練與操作

 面訪行銷

 客戶開發與關係管理實務應用

 金融產品：信用卡、公司熱賣商品、產險

 金融商品演練與操作

 核保流程實作

 保險商品演練與操作

程內涵，如：「健康險商品說明及演練與

但若保險業者欲吸引和發展新的行銷

 理賠流程實作

 核保實務與演練

操作」、「產險實務操作及經驗分享」、

人才，實習課程內涵的安排則會聚焦在行

 理賠實務與演練

「航空險簡介及分組演練」、「儲蓄險商

銷工作；故此方式會加強學生考取相關行

 火災保險查勘、核保簡介實務及分組演練

 核保實務與演練

品說明及演練與操作」、「理財知識線上

銷業務證照，安排行銷代表陪同拜訪客

 火災保險臨分再保簡介、實務及分組演練

 保險商品演練與操作

 火災保險理賠簡介、實務及分組演練

 理賠實務與演練

教學暨操作及演練」、「透過現金流遊戲

戶，藉此體驗外勤招攬工作（Gardner &

 新種保險責任險簡介、實務及分組演練

 保險商品演練與操作

探討理財觀」等。甚至進一步結合社會保

Schmit, 1996）。此與國內壽險公司規劃

 新種保險其他險簡介、實務及分組演練

 保險商品演練與操作

險中之全民健保、勞工保險實務、國民年

學生實習課程內涵的方向大都以壽險業保

金保險等實習課程內涵，呈現整合完整的

險行銷專業為安排主軸，亦規劃各種多元

保險規劃層面，以符未來職場與消費者需求。

行銷通路之實務內涵與操作，大致相同，

（三）外勤營業單位實習課程內涵規劃之現況

（六）因應保險行銷通路多元化趨勢策略

反映壽險公司基於產業特性在人才培訓上

針對保險行銷通路多元化趨勢，高等

有其共通性，相互呼應；本項研究結果和

B 產物保險公司

資料來源：作者整理

肆、校外實習課程之現況

別人）這個環境之專業技巧、職場生態等

為因應保險金融服務整合趨勢，實習單位通常會規劃相關金融保險商品實習課

藉以瞭解自己之職場性向、與所學驗證等。

一、高等技職校院保險教育校外實習課程內涵與現況

外勤營業單位實習課程內涵規劃大都

技職校院保險教育實習課程內涵亦規劃各

Gardne 與 Schmit （1996）研究發現相近。

以壽險業保險行銷專業為安排主軸，壽險

種多元行銷通路之實務內涵與操作。實習

此外，本文統整高等技職校院保險教

（一）保險教育實習方案之現況

業外勤營業單位屬性定位偏重行銷導向，

單位針對保險行銷通路多元化趨勢，通常

育校外實習能力指標與相應之實習課程內

高等技職校院保險教育實習方案仍以

安排校外實習大都集中保險行銷專業，例

規劃多元行銷通路之實習課程內涵，例如

涵安排規劃，統計分析如表 4、表 5 所示。

壽險業為主流，且產險業較少參與推動校

如「客戶關係管理」、「行銷話術設計演

:「電話書信行銷方法」、「電話開發與

根據研究發現，國內高等技職校院保險教

外實習。目前產險業對實習方案的推動，

練與操作」、「電話行銷演練與操作」、

行銷技巧」、「DM 銷售」、「職團開發」、

育校外實習課程內涵規劃，在校外實習專

相較於壽險業對實習方案熱烈響應之態

「整合行銷實務與應用」等實習課程內

「部落格行銷」、「退休理財行銷流程」

業能力以「客戶開發與關係管理實務應

勢，有較大差異。或許限於產物保險產業

涵。此外，對於加強輔導實習學生考取專

等，呈現相當多元的保險行銷層面，以因

用」指標相應之實習課程內涵最多，其次

規模與專業特殊性，較難藉由短期校外實

業證照，亦成為實習課程內涵之重要安排

應未來職場需求。

為「保險商品演練與操作」、「投資理財

習達成訓練成效，故不易建立緊密之產學

規劃，以符合壽險業外勤營業單位培訓保

實務與應用」、「整合行銷實務與應用」、

合作教育，推動校外實習。

險行銷人才之實務需要。

二、綜論高等技職校院保險教育校外實習課程內涵

（二）保險教育校外實習方案之現況

（四）壽險業實習課程內涵規劃之現況

以美國推動保險實習方案之經驗，為

操作」、「核保實務與演練」等指標相應

「理賠實務與演練」、「電話行銷演練與

之實習課程內涵。

高等技職校院保險教育校外實習方案

壽險業實習課程內涵規劃，部分已包

強化實習課程內涵專業性，保險業通常會

主要合作對象以壽險業外勤營業單位為

含校外實習能力構面之專業能力與一般能

安排核保、理賠、行銷、保戶服務等工作

在校外實習一般能力以「職場工作倫

主，惟由於內勤行政事務如核保、理賠、

力項目具體內容。壽險業實習課程內涵規

領域使得學生獲得工作經驗。通常學生實

理」指標相應之實習課程內涵最多，其次

保戶服務等，因攸關承辦人責任與保戶權

劃除專業能力訓練外，仍有部份實習單位

習方案也會允許以觀摩見習（shadow or

為「溝通協調能力」、「時間管理能力」、

益，進行安排學生實習較為不易，故遍及

安排一般能力項目之實習課程內涵，例如

observe）其工作指導員的方式，並且讓

「團隊工作能力」等指標相應之實習課程

全國各地的外勤營業單位已成為各學校的

安排「人際溝通表達訓練」、「職場新鮮

實習學生執行部份基本工作職務。所謂工

內涵。

最佳策略伙伴。

人心態與態度」、「職場倫理」、「職場

作觀摩見習（job-shadowing）是一種

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

專題探討

技術及職業教育季刊第一卷第三期

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

表 4 高等技職校院保險教育校外實習專業能力指標相應之實習課程內涵統計表

校外實習專業能力指標

實習課程內涵安排次數

排序

客戶開發與關係管理實務應用

保險商品演練與操作

投資理財實務與應用

整合行銷實務與應用

理賠實務與演練

電話行銷演練與操作

核保實務與演練

保戶服務實務與應用

行銷話術設計演練與操作

通過公會業務員證照測驗

強學生考取相關行銷業務證照，或是安排

習能力指標相應之實習內涵在目前安排仍

行銷代表陪同拜訪客戶，藉此體驗外勤招

屬不足，故建議調整其相應之校外實習內

攬工作，此與國外校外實習情況類似，係

涵，以提昇保險教育校外實習品質與成效。

以壽險公司為主要合作夥伴，故規劃學生實習課程的方向亦多以壽險業保險行銷專

（二）重視校外實習一般能力指標相應之實習課程內涵

業為安排主軸，同時亦規劃各種多元行銷

根據本文發現，在校外實習一般能力

通路之實務內涵與操作，反映壽險公司基

指標相應之實習課程內涵安排上，僅部分

於產業特性在人才培訓上有其共通性。

單位安排部份「職場工作倫理」、「溝通

此外，在校外實習課程內涵規劃方

協調能力」、「時間管理能力」、「團隊

面，以「客戶開發與關係管理實務應用」

工作能力」等校外實習能力指標相應之實

指標相應之實習課程內涵最多，其次為

習課程內涵。我國校外實習課程內涵設

「保險商品演練與操作」、「投資理財實

計，較強調專業知能的獲得，應再重視一

務與應用」、「整合行銷實務與應用」、

般能力的培育，未來宜將一般能力整合到

勞保健保等社會保險實務與應用

「理賠實務與演練」、「電話行銷演練與

實習課程內涵或活動之中，以建立進一步

風險管理或損害防阻實務與應用

操作」、「核保實務與演練」等指標相應

學習的基礎與終生學習能力。

金融商品演練與操作

之實習課程內涵。在校外實習一般能力以

實習課程內涵規劃除專業能力訓練

金融信託法規實務與應用

「職場工作倫理」指標相應之實習課程內

外，實習單位宜強化一般能力項目之實習

保險理賠糾紛實務與應用

涵最多，其次為「溝通協調能力」、「時

課程內涵，例如安排「職場工作倫理」、

資料來源：作者整理

間管理能力」、「團隊工作能力」等指標

「人際溝通表達訓練」、「職場穿著禮儀」

表 5 高等技職校院保險教育校外實習一般能力指標相應之實習課程內涵統計表

相應之實習課程內涵。

等訓練課程與實習課程內涵，以提昇學生

二、建議

就業能力。雖然校外實習一般能力無法一蹴可幾，但透過實習單位的重視，主管身

校外實習一般能力指標

實習課程內涵安排次數

排序

職場工作倫理

溝通協調能力

（一）強化與調整校外實習專業能力指標相應之實習課程內涵

時間管理能力

國內高等技職校院保險教育校外實習

團隊工作能力

課程內涵規劃，在校外實習專業能力以

伍、結語一、結論我國當前高等技職校院保險教育校外實習課程內涵之實習方案以壽險業居多，

體力行，帶動實習學生的參與，潛移默化中應可獲得學習與成長。

（三）對校外實習方式及設計之建議

「客戶開發與關係管理實務應用」指標相

在校外實習推動方式，參考美國推動

應之外勤實習課程內涵最多。此雖因保險

保險實習方案之經驗，實習方案通常也會

與一般能力。為因應保險金融服務整合趨

教育實習方案仍以壽險業為主流，且以外

允許以觀摩見習其工作指導員的方式，並

勢，實習課程內涵亦規劃各種產險、人身

勤營業單位為主，唯宜強化與調整校外實

且讓實習生執行部份基本工作職務。因

險、金融商品實務與操作。針對保險行銷

習專業能力指標相應之相關內勤實習課程

此，建議在校外實習方式上，亦可透過觀

通路多元化趨勢，實習課程內涵規劃各種

內涵，以強化人才之培育之廣度。其中，

摩見習，觀察職場環境之專業技巧、職場

多元行銷通路之實務與操作。

「保戶服務實務與應用」、「風險管理或

生態等藉以瞭解自己之職場性向、與所學

資料來源：作者整理

且以其外勤單位為主，產險業則較少參

在校外實習推動上，其規劃目標若為

損害防阻實務與應用」、「勞保健保等社

驗證等；同時讓實習生執行部份基本工作

與。外勤單位實習課程內涵大多以壽險行

發展新的行銷人才，實習課程內涵的安排

會保險實務與應用」、「核保實務與演

職務以達成「做中學」之目的。

銷專業為安排主軸；通常亦包含專業能力

將會聚焦在保險行銷工作。故此方式會加

練」、「理賠實務與演練」等 5 項校外實

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

專題探討

技術及職業教育季刊第一卷第三期

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

表 4 高等技職校院保險教育校外實習專業能力指標相應之實習課程內涵統計表

校外實習專業能力指標

實習課程內涵安排次數

排序

客戶開發與關係管理實務應用

保險商品演練與操作

投資理財實務與應用

整合行銷實務與應用

理賠實務與演練

電話行銷演練與操作

核保實務與演練

保戶服務實務與應用

行銷話術設計演練與操作

通過公會業務員證照測驗

強學生考取相關行銷業務證照，或是安排

習能力指標相應之實習內涵在目前安排仍

行銷代表陪同拜訪客戶，藉此體驗外勤招

屬不足，故建議調整其相應之校外實習內

攬工作，此與國外校外實習情況類似，係

涵，以提昇保險教育校外實習品質與成效。

以壽險公司為主要合作夥伴，故規劃學生實習課程的方向亦多以壽險業保險行銷專

（二）重視校外實習一般能力指標相應之實習課程內涵

業為安排主軸，同時亦規劃各種多元行銷

根據本文發現，在校外實習一般能力

通路之實務內涵與操作，反映壽險公司基

指標相應之實習課程內涵安排上，僅部分

於產業特性在人才培訓上有其共通性。

單位安排部份「職場工作倫理」、「溝通

此外，在校外實習課程內涵規劃方

協調能力」、「時間管理能力」、「團隊

面，以「客戶開發與關係管理實務應用」

工作能力」等校外實習能力指標相應之實

指標相應之實習課程內涵最多，其次為

習課程內涵。我國校外實習課程內涵設

「保險商品演練與操作」、「投資理財實

計，較強調專業知能的獲得，應再重視一

務與應用」、「整合行銷實務與應用」、

般能力的培育，未來宜將一般能力整合到

勞保健保等社會保險實務與應用

「理賠實務與演練」、「電話行銷演練與

實習課程內涵或活動之中，以建立進一步

風險管理或損害防阻實務與應用

操作」、「核保實務與演練」等指標相應

學習的基礎與終生學習能力。

金融商品演練與操作

之實習課程內涵。在校外實習一般能力以

實習課程內涵規劃除專業能力訓練

金融信託法規實務與應用

「職場工作倫理」指標相應之實習課程內

外，實習單位宜強化一般能力項目之實習

保險理賠糾紛實務與應用

涵最多，其次為「溝通協調能力」、「時

課程內涵，例如安排「職場工作倫理」、

資料來源：作者整理

間管理能力」、「團隊工作能力」等指標

「人際溝通表達訓練」、「職場穿著禮儀」

表 5 高等技職校院保險教育校外實習一般能力指標相應之實習課程內涵統計表

相應之實習課程內涵。

等訓練課程與實習課程內涵，以提昇學生

二、建議

就業能力。雖然校外實習一般能力無法一蹴可幾，但透過實習單位的重視，主管身

校外實習一般能力指標

實習課程內涵安排次數

排序

職場工作倫理

溝通協調能力

（一）強化與調整校外實習專業能力指標相應之實習課程內涵

時間管理能力

國內高等技職校院保險教育校外實習

團隊工作能力

課程內涵規劃，在校外實習專業能力以

伍、結語一、結論我國當前高等技職校院保險教育校外實習課程內涵之實習方案以壽險業居多，

體力行，帶動實習學生的參與，潛移默化中應可獲得學習與成長。

（三）對校外實習方式及設計之建議

「客戶開發與關係管理實務應用」指標相

在校外實習推動方式，參考美國推動

應之外勤實習課程內涵最多。此雖因保險

保險實習方案之經驗，實習方案通常也會

與一般能力。為因應保險金融服務整合趨

教育實習方案仍以壽險業為主流，且以外

允許以觀摩見習其工作指導員的方式，並

勢，實習課程內涵亦規劃各種產險、人身

勤營業單位為主，唯宜強化與調整校外實

且讓實習生執行部份基本工作職務。因

險、金融商品實務與操作。針對保險行銷

習專業能力指標相應之相關內勤實習課程

此，建議在校外實習方式上，亦可透過觀

通路多元化趨勢，實習課程內涵規劃各種

內涵，以強化人才之培育之廣度。其中，

摩見習，觀察職場環境之專業技巧、職場

多元行銷通路之實務與操作。

「保戶服務實務與應用」、「風險管理或

生態等藉以瞭解自己之職場性向、與所學

資料來源：作者整理

且以其外勤單位為主，產險業則較少參

在校外實習推動上，其規劃目標若為

損害防阻實務與應用」、「勞保健保等社

驗證等；同時讓實習生執行部份基本工作

與。外勤單位實習課程內涵大多以壽險行

發展新的行銷人才，實習課程內涵的安排

會保險實務與應用」、「核保實務與演

職務以達成「做中學」之目的。

銷專業為安排主軸；通常亦包含專業能力

將會聚焦在保險行銷工作。故此方式會加

練」、「理賠實務與演練」等 5 項校外實

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

專題探討

技術及職業教育季刊第一卷第三期

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專題探討

技術及職業教育季刊第一卷第三期

【參考文獻】王石番（1990）。傳播內容分析法。臺北市：幼獅文化事業公司。教育部技職司（2010）。技職教育再造方案。2010 年 7 月 25 日，取自：http://www.tve.edu.tw/ Public/Publish/20102251128375334.pdf

技專校院

開設校外實習課程的精進方向

曾靜瑩（2000）。國民小學低中年級社會科新課程教科書之內容分析。屏東師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，屏東市。歐用生（1990）。我國國民小學社會科「潛在課程」分析。國立臺灣師範大學教育研究所博士論文，未出版，臺北市。

李隆盛

賴春金

國立聯合大學校長

國立臺北護理健康大學嬰幼兒保育系教授

歐用生（1994）。教育研究法。臺北市：師大書苑。 CPCU (1993). College Students’ Attitudes about Insurance, The Society of CPCU. CPCU Journal, 46, 51-56. Ferguson, W. L., Dorfman, M. S., Frickel, B. J., & Ferguson, T. D. (2000). Risk Management and Insurance Education at the Millennium. Journal of Insurance Issues, 23(2), 153-179. Gardner, L. A., & Schmit, J. T. (1995). Collegiate Risk Management and Insurance Education. The Journal of Risk and Insurance, 62(4), 625-648. Gardner, L. A., & Schmit, J. T. (1996). Student Internships Develop Jobs and Talent. Best’s Review Property/ Casualty Edition, 97(4), 24-99. Gordon, R. A., & Howell, J. E. (1959). Higher Education for Business. NY: Columbia University Press. Gustavson, S. G. (1991). Crisis on the Campus. Best’s Review Property/Casualty Edition, 91(9), 29-32. Porter, L., & McKibbin, L. E. (1988). Management Education and Development. NY: McGraw-Hill.

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

當今廣義的職場學習則包含學生在職場、

壹、未到職場學習的技職學生如同在教室或教練場學開車

準職場（如校本企業）和社區的學習活動。例如表 1 所列是美國大學生最常參與的六種職場實習（internship）類別。

亞都麗緻集團和公益平臺文化基金會嚴長壽董事長在 2011 年 4 月發表的《教

「規劃技專校院實務課程革新及教師

育應該不一樣》一書以及相關談話中，對

實務專業能力培養」是當今我國技職教育

我國的技職教育有諸如下列的批評：

精進發展的九項重點之一（教育部技術及

「技職教育偏差已造成基層技術

職業教育司，2011），其相關作法如下：

勞力短缺，無實務經驗的博士攻占技

1. 辦理「技專校院工業類實務課

職體系、業師努力拚博士、技職教育

程研發及試辦計畫」；2. 推動「技專

以招生而非就業需求為導向，『如今

校院落實學生校外實習課程計畫」；

要改回頭很難』 … … 。」（何榮幸、

3. 推動「技專校院教師赴公民營機構

高有智，2011）。

研習服務計畫」；4. 推動「技專校院

在「要改回頭很難」的困境下，仍

遴聘業界專家協同教學計畫」；5. 推

須面對困難，勇於作為。應有的作為

動學士後第二專長學士學位學程；

之一該是普遍落實技職學生的職場學習

6 . 持續開辦各類產學合作專班等（教

（workplace learning

育部技術及職業教育司，2011）。

或 work-based

learning/ WBL）。傳統的職場學習指將

在國外，沒有實務經驗的技職教師，

學生安置在職場中進行工作崗位上（on-

常被稱為「溫室教師」；未含有職場學習

the-job）或工作崗位外（off-the-job）

的技職教學，常被稱為「學生是在『真空』

觀察、見習或實習，例如三明治課程

或『溫室』裡學習」。在國內，只在學校

（sandwich course）中的業界實習活動。

學習的技職教學被比喻為只在教室或教練

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

專題探討

技術及職業教育季刊第一卷第三期

技專校院

開設校外實習課程的精進方向

李隆盛

賴春金

國立聯合大學校長

國立臺北護理健康大學嬰幼兒保育系教授

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

當今廣義的職場學習則包含學生在職場、

壹、未到職場學習的技職學生如同在教室或教練場學開車

準職場（如校本企業）和社區的學習活動。例如表 1 所列是美國大學生最常參與的六種職場實習（internship）類別。

亞都麗緻集團和公益平臺文化基金會嚴長壽董事長在 2011 年 4 月發表的《教

「規劃技專校院實務課程革新及教師

育應該不一樣》一書以及相關談話中，對

實務專業能力培養」是當今我國技職教育

我國的技職教育有諸如下列的批評：

精進發展的九項重點之一（教育部技術及

「技職教育偏差已造成基層技術

職業教育司，2011），其相關作法如下：

勞力短缺，無實務經驗的博士攻占技

1. 辦理「技專校院工業類實務課

職體系、業師努力拚博士、技職教育

程研發及試辦計畫」；2. 推動「技專

以招生而非就業需求為導向，『如今

校院落實學生校外實習課程計畫」；

要改回頭很難』 … … 。」（何榮幸、

3. 推動「技專校院教師赴公民營機構

高有智，2011）。

研習服務計畫」；4. 推動「技專校院

在「要改回頭很難」的困境下，仍

遴聘業界專家協同教學計畫」；5. 推

須面對困難，勇於作為。應有的作為

動學士後第二專長學士學位學程；

之一該是普遍落實技職學生的職場學習

6 . 持續開辦各類產學合作專班等（教

（workplace learning

育部技術及職業教育司，2011）。

或 work-based

learning/ WBL）。傳統的職場學習指將

在國外，沒有實務經驗的技職教師，

學生安置在職場中進行工作崗位上（on-

常被稱為「溫室教師」；未含有職場學習

the-job）或工作崗位外（off-the-job）

的技職教學，常被稱為「學生是在『真空』

觀察、見習或實習，例如三明治課程

或『溫室』裡學習」。在國內，只在學校

（sandwich course）中的業界實習活動。

學習的技職教學被比喻為只在教室或教練

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

表 1 美國大學生最常參與的職場實習類別

通常學生實習有酬或無酬被認為是檢

無酬勞常有不同領域的傳統，例如在美國

驗學生深入職場、真實工作程度的重要規

的財務、不動產和法律領域，通常提供學

準之一，所以校外實習該盡可能朝「富

生有酬實習；在非營利、教育和藝術領域

有學習的有酬工作經驗」（learning-

則通常提供學生無酬實習（Internship

rich paid working experience）

安

Finder, 2009-2011）。學生在校外實習

排。這種職涯準備活動高度結構化，旨

中 “no pain, no gain” （無勞就無獲

科學和社會學領域學生的田野工作，例如研究獼猴行為。

在透過有酬工作促進學習。在活動中，

/ 一分耕耘一分收穫），但是實習機構也

3. 實務專題

學生將學科學習應用在實務專題上。常在雇主和教授共同指導下，組

學生參與工作規劃和解決問題，工作

常被認為 “no pay, no gain”（不致酬

(practicum)

隊或個別進行。例如一組 MBA 學生在顧問公司贊助和教授指導下，

現場主管擔當教練角色。這種活動通

難受益 / 有付出有回報）。我國技專校院

進行長達一個學期的專題研究。

常是透過專題（project）讓學生和其

校外實習課程或方案規劃該以「富有學習

學生在社區內進行和所學有關且有助精進所學的服務性工作，例如建

他員工互動，並在團隊中工作，且支領

的有酬工作經驗」為理想，盡可能促成學

築系的學生為鄰近社區設計兒童遊戲場。

適切薪酬（New Ways to Work, 1997-

生既能落實富有學習的工作經驗，又能獲

5. 短期實習

學生透過短期時間（通常 1-3 週）到他們選定的職業領域，觀察專業

2003）。美國大學校院一向重視學生實

得適切酬勞。

(externship)

人員或與其共事。最常見在法律和醫學領域，且通常無酬，例如醫學

習，主張學生實習有酬是通則，無酬是例

預科(pre-med)學生到急診室隨醫生跟診見習。

外。例如根據全國大學校院和雇主協會

6. 學徒訓練

學生透過兼顧實務經驗和校內學習的學徒訓練，學習高技能的行業。

（National Association of Colleges

(apprenticeship)

通常有酬且酬勞隨經驗增長而提高。時間 1-5 年。這種行業如園藝、

and Employers, NACE）2008 年的調查，

如表 1 所列，職場實習的類別或方案

服裝設計等。

50% 的大四學生自述在學期間有實習

很多；前述實習有酬和無酬也是一種分

（internship）經驗，依推估當中 50-

類；也有人依個人和 / 或組織（即實習機

75% 的實習是有酬的（Meyer, 2010）。

構）投資職場學習的動機，將職場學習做

美國勞工部的〈公平勞動標準法〉（Fair

如圖 1 所示的分類。參與第 I 類型的學生

Labor Standards Act, FLSA）對無酬實

旨在改善自我績效以便在現有組織之外謀

習的六項規準如下列：（1）職場實習（即

求新職，這種學生不大可能獲得現有雇主

表 1 美國大學生最常參與的職場實習類別

實習類別

概要說明

1. 建教合作

學生透過和雇主及校院形成的三邊夥伴關係，將工作經驗結合學科學

(cooperative

習以取得學分。學生的工作須和系所或修課有關，例如修「動物行為」

education, co-op) 2. 實地經驗 (field experience)

4. 服務學習 (service learning)

課時，部分時間在地區動物園工作。學生透過實地觀察、記錄、測繪和解釋資料，發展能力。最常見的是

資料來源：WetFeet, (u.d.)

貳、校外實習課程應落實到工作經驗

場學開車。以上我國「規劃技專校院實務課程革新及教師實務專業能力培養」的相

參、校外實習課程應採行多元方案

關作法，雖已注意到該兼顧師生的職場實

技職教育著重「為工作而學習」

使含實際操作雇主的設施）和教育環境所

的支持（如支付酬勞）。參與第 II 類型

務經驗，但還有許多相關作法須配套，例

（learning for working，亦即「學以

要提供的訓練相似時；（2）職場實習旨

的學生，因組織和校院建立有夥伴關係

如不但要充實在職教師實務經驗，更要確

致用」），校外實習則著重在「透過工

在裨益學生時；（3）實習生沒取代正式

（如影響校院的課程設計和教學實施；但

保新進教師具備實務經驗，應在教師評鑑

作學習」（learning by working，亦即

員工，但在正式員工或主管密切觀察下工

學生和組織之間則無正式關係），而能從

和升等規準中，鼓勵由實務經驗衍生的績

「從工作中學習」）。Prosser 的 16 項

作時；（4）雇主提供訓練而無法從實習

校院取得新知能而獲益。參與第 III 類型

效。而且在上列相關作法中，「推動『技

職教定理前兩項就是：(1) 學生愈是在複

生活動衍生立即的好處，有時實際營運甚

的學生，通常是雇主透過補助學費、給進

專校院落實學生校外實習課程計畫』」最

製後續工作環境的環境中接受訓練，職教

至會被訓練所干擾時；（5）實習生實習

修假和提供傳習指導等方式提供支持的部

具學生中心（student-centered）導向、

愈是有效率；和 (2) 有效的職訓是在和後

期滿時無須給予正式工作時；（6）雇主

分時間學生，學習目的兼顧現有工作和或

影響層面最大，且應優先得到關注。

續職業一樣的場所、一樣的運作和一樣

和實習生都了解實習生不要求在實習期間

組織中個人和專業績效。參與第 IV 類型

本文目的在針對推動中的技專校院學

的機具下進行訓練（Camp & Hillison,

領取工資時（Wage and Hour Division,

的學生，通常透過專班或專案課程為提升

生校外實習課程，提出下列貳至肆節所列

1984）。所以，技專校院校外實習該盡可

2010）。符合所有規準的實習才能不給實

組織績效和競爭力的需求而學習。顯然，

之三項應該受到大家重視的精進方向。

能使學生在真實的工作經驗中學習和成長。

習生薪酬。固然，除了法規之外，實習有

第 III、IV 類型學習著重在現有人力的

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

專題探討

技術及職業教育季刊第一卷第三期

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技術及職業教育季刊第一卷第三期

表 1 美國大學生最常參與的職場實習類別

通常學生實習有酬或無酬被認為是檢

無酬勞常有不同領域的傳統，例如在美國

驗學生深入職場、真實工作程度的重要規

的財務、不動產和法律領域，通常提供學

準之一，所以校外實習該盡可能朝「富

生有酬實習；在非營利、教育和藝術領域

有學習的有酬工作經驗」（learning-

則通常提供學生無酬實習（Internship

rich paid working experience）

安

Finder, 2009-2011）。學生在校外實習

排。這種職涯準備活動高度結構化，旨

中 “no pain, no gain” （無勞就無獲

科學和社會學領域學生的田野工作，例如研究獼猴行為。

在透過有酬工作促進學習。在活動中，

/ 一分耕耘一分收穫），但是實習機構也

3. 實務專題

學生將學科學習應用在實務專題上。常在雇主和教授共同指導下，組

學生參與工作規劃和解決問題，工作

常被認為 “no pay, no gain”（不致酬

(practicum)

隊或個別進行。例如一組 MBA 學生在顧問公司贊助和教授指導下，

現場主管擔當教練角色。這種活動通

難受益 / 有付出有回報）。我國技專校院

進行長達一個學期的專題研究。

常是透過專題（project）讓學生和其

校外實習課程或方案規劃該以「富有學習

學生在社區內進行和所學有關且有助精進所學的服務性工作，例如建

他員工互動，並在團隊中工作，且支領

的有酬工作經驗」為理想，盡可能促成學

築系的學生為鄰近社區設計兒童遊戲場。

適切薪酬（New Ways to Work, 1997-

生既能落實富有學習的工作經驗，又能獲

5. 短期實習

學生透過短期時間（通常 1-3 週）到他們選定的職業領域，觀察專業

2003）。美國大學校院一向重視學生實

得適切酬勞。

(externship)

人員或與其共事。最常見在法律和醫學領域，且通常無酬，例如醫學

習，主張學生實習有酬是通則，無酬是例

預科(pre-med)學生到急診室隨醫生跟診見習。

外。例如根據全國大學校院和雇主協會

6. 學徒訓練

學生透過兼顧實務經驗和校內學習的學徒訓練，學習高技能的行業。

（National Association of Colleges

(apprenticeship)

通常有酬且酬勞隨經驗增長而提高。時間 1-5 年。這種行業如園藝、

and Employers, NACE）2008 年的調查，

如表 1 所列，職場實習的類別或方案

服裝設計等。

50% 的大四學生自述在學期間有實習

很多；前述實習有酬和無酬也是一種分

（internship）經驗，依推估當中 50-

類；也有人依個人和 / 或組織（即實習機

75% 的實習是有酬的（Meyer, 2010）。

構）投資職場學習的動機，將職場學習做

美國勞工部的〈公平勞動標準法〉（Fair

如圖 1 所示的分類。參與第 I 類型的學生

Labor Standards Act, FLSA）對無酬實

旨在改善自我績效以便在現有組織之外謀

習的六項規準如下列：（1）職場實習（即

求新職，這種學生不大可能獲得現有雇主

表 1 美國大學生最常參與的職場實習類別

實習類別

概要說明

1. 建教合作

學生透過和雇主及校院形成的三邊夥伴關係，將工作經驗結合學科學

(cooperative

習以取得學分。學生的工作須和系所或修課有關，例如修「動物行為」

education, co-op) 2. 實地經驗 (field experience)

4. 服務學習 (service learning)

課時，部分時間在地區動物園工作。學生透過實地觀察、記錄、測繪和解釋資料，發展能力。最常見的是

資料來源：WetFeet, (u.d.)

貳、校外實習課程應落實到工作經驗

場學開車。以上我國「規劃技專校院實務課程革新及教師實務專業能力培養」的相

參、校外實習課程應採行多元方案

關作法，雖已注意到該兼顧師生的職場實

技職教育著重「為工作而學習」

使含實際操作雇主的設施）和教育環境所

的支持（如支付酬勞）。參與第 II 類型

務經驗，但還有許多相關作法須配套，例

（learning for working，亦即「學以

要提供的訓練相似時；（2）職場實習旨

的學生，因組織和校院建立有夥伴關係

如不但要充實在職教師實務經驗，更要確

致用」），校外實習則著重在「透過工

在裨益學生時；（3）實習生沒取代正式

（如影響校院的課程設計和教學實施；但

保新進教師具備實務經驗，應在教師評鑑

作學習」（learning by working，亦即

員工，但在正式員工或主管密切觀察下工

學生和組織之間則無正式關係），而能從

和升等規準中，鼓勵由實務經驗衍生的績

「從工作中學習」）。Prosser 的 16 項

作時；（4）雇主提供訓練而無法從實習

校院取得新知能而獲益。參與第 III 類型

效。而且在上列相關作法中，「推動『技

職教定理前兩項就是：(1) 學生愈是在複

生活動衍生立即的好處，有時實際營運甚

的學生，通常是雇主透過補助學費、給進

專校院落實學生校外實習課程計畫』」最

製後續工作環境的環境中接受訓練，職教

至會被訓練所干擾時；（5）實習生實習

修假和提供傳習指導等方式提供支持的部

具學生中心（student-centered）導向、

愈是有效率；和 (2) 有效的職訓是在和後

期滿時無須給予正式工作時；（6）雇主

分時間學生，學習目的兼顧現有工作和或

影響層面最大，且應優先得到關注。

續職業一樣的場所、一樣的運作和一樣

和實習生都了解實習生不要求在實習期間

組織中個人和專業績效。參與第 IV 類型

本文目的在針對推動中的技專校院學

的機具下進行訓練（Camp & Hillison,

領取工資時（Wage and Hour Division,

的學生，通常透過專班或專案課程為提升

生校外實習課程，提出下列貳至肆節所列

1984）。所以，技專校院校外實習該盡可

2010）。符合所有規準的實習才能不給實

組織績效和競爭力的需求而學習。顯然，

之三項應該受到大家重視的精進方向。

能使學生在真實的工作經驗中學習和成長。

習生薪酬。固然，除了法規之外，實習有

第 III、IV 類型學習著重在現有人力的

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

專題探討

技術及職業教育季刊第一卷第三期

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

個人導向第 III 類型

投資學習以利個人獲得新職

投資學習以改善在現有工作/組織中的個人和專業績效

第 II 類型

第 IV 類型

投資學習以為組織增進知識和技能

投資學習以提升組織的績效和競爭力

正式關係（受雇）

非正式關係（未受雇）

第 I 類型

組織導向 ◥

圖1 職場學習的類別資料來源：Nixon, Smith, Stafford & Camm (2006, pp. 36).

求評估 - 課程教學 - 成效評鑑等介面之間

輪的輪扁放下錐子和鑿子，上堂問齊桓公

的共通語言。課程設計之前應先分析學生

書上寫的是些什麼。齊桓公回答書上寫的

在校外實習應有的先備職能和有待習得的

是聖人講的道理。輪扁接著問這些聖人還

職能，並透過多元方式評鑑學生職能的擁

活著嗎。齊桓公說他們都死了。於是輪扁

有、進展和習得情形。評鑑的媒介不能偏

說齊桓公所讀的書，不過是古人留下的糟

枯於實習報告，下列是一些職能的評鑑媒

粕罷了。齊桓公說：我讀書與你何干，你

介：解決問題行動、實務專題、反思札記、

講出個道理來，否則辦你死罪。輪扁說：

技術或管理報告、學習歷程檔案、發表、

我是從自己的職業來看待這件事。砍削車

展覽等。此外，由於技專校院學生當中許

輪，慢則鬆得不牢固，快則緊得套不進。

多已有工作和 / 或實習經驗，技專校院應

只有不快不慢，才能得心應手。有些技術

透過職能管理程序，承認其先前所學和 /

只能從心裏體會得到，而難以用言語交

或安排其進階實習。

代。這種東西我無法講授給我兒子，我兒子也無法從我這裏接收，所以我已經 70

伍、技專校院學生經由有效的校外實習課程才能心領神會並承舊啟新

歲了，還在砍削車輪。由此可見，古人許多只可意會、不可言傳的精華已經隨著他們死去了，大王今天所能讀到的，只是古人留下的殘渣了。

提升、擴展和更新能力（Nixon, Smith,

識 /knowledge、技能 /skill 和才能 /

以上所論精進技專校院學生校外實習

Stafford & Camm, 2006）。我國技專校

ability, KSA），這種職能須能觀察、能

的三個概念是深化工作經驗、拓展多元方

技專校院學生經由有效的校外實習課

院科系繁多，學生也愈來愈多元（如職前

測量，已具備和未具備職能員工的績效表

案和借重職能本位。《莊子．天道》有一

程，透過實踐體驗學習才能心領神會、承

/ 在職、有 / 無工作經驗、本科系 / 非本

現須能被區辨出來（表 2 是職能層次與示

則「輪扁斲輪」的寓言如下：

舊啟新，而重視這種課程的技專校院才能

科系背景等），校外實習課程類別或方案

例）。當今愈來有愈多的組織採行職能

該朝更多元拓展。

本位人力資源管理（competency-based human resource management），亦即員

肆、校外實習課程應以職能當共通語言

工的選訓考用或徵選育用留都以職能當共通語言。技職教育界倡導職能或能力本位

職能（competency）是有效執

教育也行之有年，技專校院的校外實習課

行職業工作所需具備的能力（含知

程應以職能當學生 - 校院 - 實習機構、需

表 2 職能層次與示例三層次

培育出業界需要的人才。

【參考文獻】何榮幸、高有智（2011）。嚴長壽：面對不了市場考驗技職教師應下架。中國時報。2011 年 7 月 6 日，取自：http://money.chinatimes.com/news/news-contentaspx?id=20110524000382&cid=1210 教育部（2011）。教育部補助技專校院開設校外實習課程作業要點（民國 100 年 01 月 21 日修正）。

示

例

KeyWordHL=&StyleType=1。教育部技術及職業教育司（2011）。中華民國技術及職業教育簡介。2011 年 7 月 3 日，取自：

職能群組

與人相處。

職

服務顧客：認識與了解顧客需求並付諸行動使超越顧客期望。

http://www.edu.tw/files/site_content/B0060/%E6%8A%80%E8%81%B7%E6%95%99%E8%82%B2%E6%8

1. 傾聽和重視顧客需要、建議與意見；

9%8B%E5%86%8A-0601-mm_1.pdf

職能指標

2. 發展和維持和顧客的正向與建設性關係； 3. 及時展現高度努力以滿足顧客需要。

資料來源：McKay (2007)

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

齊桓公在殿堂上讀書，在堂下砍削車

2011 年 7 月 3 日，取自： http://edu.law.moe.gov.tw/LawContentDetails.aspx?id=FL050926&

表 2 職能層次與示例表

能

專題探討

技術及職業教育季刊第一卷第三期

Camp, W. G., & Hillison, J. H. (1984). Prosser's sixteen theorems: Time for reconsideration. Journal of Vocational and Technical Education, 1(1), 13-21. Internship Finder. (2009-2011). Types of student internships. Retrieved July 7, 2011, from http://www.

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

個人導向第 III 類型

投資學習以利個人獲得新職

投資學習以改善在現有工作/組織中的個人和專業績效

第 II 類型

第 IV 類型

投資學習以為組織增進知識和技能

投資學習以提升組織的績效和競爭力

正式關係（受雇）

非正式關係（未受雇）

第 I 類型

組織導向 ◥

圖1 職場學習的類別資料來源：Nixon, Smith, Stafford & Camm (2006, pp. 36).

求評估 - 課程教學 - 成效評鑑等介面之間

輪的輪扁放下錐子和鑿子，上堂問齊桓公

的共通語言。課程設計之前應先分析學生

書上寫的是些什麼。齊桓公回答書上寫的

在校外實習應有的先備職能和有待習得的

是聖人講的道理。輪扁接著問這些聖人還

職能，並透過多元方式評鑑學生職能的擁

活著嗎。齊桓公說他們都死了。於是輪扁

有、進展和習得情形。評鑑的媒介不能偏

說齊桓公所讀的書，不過是古人留下的糟

枯於實習報告，下列是一些職能的評鑑媒

粕罷了。齊桓公說：我讀書與你何干，你

介：解決問題行動、實務專題、反思札記、

講出個道理來，否則辦你死罪。輪扁說：

技術或管理報告、學習歷程檔案、發表、

我是從自己的職業來看待這件事。砍削車

展覽等。此外，由於技專校院學生當中許

輪，慢則鬆得不牢固，快則緊得套不進。

多已有工作和 / 或實習經驗，技專校院應

只有不快不慢，才能得心應手。有些技術

透過職能管理程序，承認其先前所學和 /

只能從心裏體會得到，而難以用言語交

或安排其進階實習。

代。這種東西我無法講授給我兒子，我兒子也無法從我這裏接收，所以我已經 70

伍、技專校院學生經由有效的校外實習課程才能心領神會並承舊啟新

歲了，還在砍削車輪。由此可見，古人許多只可意會、不可言傳的精華已經隨著他們死去了，大王今天所能讀到的，只是古人留下的殘渣了。

提升、擴展和更新能力（Nixon, Smith,

識 /knowledge、技能 /skill 和才能 /

以上所論精進技專校院學生校外實習

Stafford & Camm, 2006）。我國技專校

ability, KSA），這種職能須能觀察、能

的三個概念是深化工作經驗、拓展多元方

技專校院學生經由有效的校外實習課

院科系繁多，學生也愈來愈多元（如職前

測量，已具備和未具備職能員工的績效表

案和借重職能本位。《莊子．天道》有一

程，透過實踐體驗學習才能心領神會、承

/ 在職、有 / 無工作經驗、本科系 / 非本

現須能被區辨出來（表 2 是職能層次與示

則「輪扁斲輪」的寓言如下：

舊啟新，而重視這種課程的技專校院才能

科系背景等），校外實習課程類別或方案

例）。當今愈來有愈多的組織採行職能

該朝更多元拓展。

本位人力資源管理（competency-based human resource management），亦即員

肆、校外實習課程應以職能當共通語言

工的選訓考用或徵選育用留都以職能當共通語言。技職教育界倡導職能或能力本位

職能（competency）是有效執

教育也行之有年，技專校院的校外實習課

行職業工作所需具備的能力（含知

程應以職能當學生 - 校院 - 實習機構、需

表 2 職能層次與示例三層次

培育出業界需要的人才。

示

例

KeyWordHL=&StyleType=1。教育部技術及職業教育司（2011）。中華民國技術及職業教育簡介。2011 年 7 月 3 日，取自：

職能群組

與人相處。

職

服務顧客：認識與了解顧客需求並付諸行動使超越顧客期望。

http://www.edu.tw/files/site_content/B0060/%E6%8A%80%E8%81%B7%E6%95%99%E8%82%B2%E6%8

1. 傾聽和重視顧客需要、建議與意見；

9%8B%E5%86%8A-0601-mm_1.pdf

職能指標

2. 發展和維持和顧客的正向與建設性關係； 3. 及時展現高度努力以滿足顧客需要。

資料來源：McKay (2007)

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

齊桓公在殿堂上讀書，在堂下砍削車

2011 年 7 月 3 日，取自： http://edu.law.moe.gov.tw/LawContentDetails.aspx?id=FL050926&

表 2 職能層次與示例表

能

專題探討

技術及職業教育季刊第一卷第三期

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

專題探討

技術及職業教育季刊第一卷第三期

internshipfinder.com/interns-paid-unpaid.php McKay, R. (2007). Competency modelling - A common language for aligning HR processes. Retrieved July 7, 2011, from http://ezinearticles.com/?Competency-Modelling---A-Common-Language-For-Aligning-HRProcesses&id=751531 Meyer, T. F. (2010, May 2). Unpaid college internships are on the rise. The Capital Times. Retrieved July 7, 2011, from http://host.madison.com/ct/news/local/education/university/article_3f48d96a-c28d-5b16-

學校型創新育成中心

衍生回饋教學的效益

a6a6-1ba791bf150a.html New Ways to Work. (1997-2003). Paid work experience. Retrieved July 7, 2011, from http://www.nww.org/

莊昌霖

qwbl/tools/caltoolkit/Factsheets/paidworkexperience.pdf

崑山科技大學創新育成中心主任暨產品開發技術研發中心主任

Nixon, I., Smith, K., Stafford, R., & Camm, S. (2006, July). Work-based learning: Illuminating the higher education landscape. The Higher Education Academy. Retrieved July 4, 2011, from http://www. asetonline.org/documents/wbl_illuminating.pdf Wage and Hour Division (WHD), U.S. Department of Labor. (2010, April). Internship programs under the Fair Labor Standards Act. Fact Sheet #71. Retrieved July 7, 2011, from http://www.dol.gov/whd/regs/ compliance/whdfs71.pdf WetFeet. (u.d.). Defining the six most common internship types . Retrieved July 7, 2011, from http://www. wetfeet.com/advice-tools/internships/defining-the-six-most-common-internship-types

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

商業化的質疑。是故，如何取得產學合作

壹、前言

的平衡與正當性，並將研發成果轉為有用

近幾年，技職體系學校在升格過程

教材並融入實務教學，成為學校在推動產

中，其研究能力已大幅提升，但也使得學

學合作之餘，重新建立技職教育核心價值

校對實務教學與技能培養的重視度，逐漸

時，所必須審慎面對的課題。

被論文發表所取代。同時，五專的制度在

教育者必須教導現在的學生畢業後投

這波改制風潮下也受到衝擊，而影響到臺

入目前可能尚不存在的工作，使用根本還

灣產業技術人力的結構。技職教育正面對

沒有發明的科技，解決我們從未想像過的

自身未來定位與發展方向之爭議，更因為

問題。從嚴長壽提出「教育應該不一樣」

學位掛帥觀念，使技職體系與業界需求斷

（2011）的觀點來看，為了拉近技職教育

層逐漸擴大，以至引起產業界對技職教育

理論與實務的差距，創新育成中心正面對

發出改造的聲浪。隨著產學合作逐漸受到

自我轉型創新的挑戰，同時也扮演著影響

重視，如何將大專院校豐沛的研發人力導

學校教育的關鍵角色。臺灣創新育成中心

引至產業界，以滿足全球競爭之需求，讓

運作機制，已超過十年以上的時間，在學

學校與企業在雙贏的策略思維下建立合作

校與企業間扮演相當微妙的角色。育成中

夥伴的關係，成為重要的課題。此外，因

心在經濟部中小企業處規畫下，有效應用

學校任務以教學為主，而學校與企業之合

學校資源，協助中小企業提升研發能量及

作從策略聯盟到產業群聚、從協助發展核

解決研發設備不足的問題。各校育成中心

心能力到品牌行銷等，皆使學校面臨教育

也能充分掌握學校教師研發能量與專長，

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

專題探討

技術及職業教育季刊第一卷第三期

學校型創新育成中心

衍生回饋教學的效益

a6a6-1ba791bf150a.html New Ways to Work. (1997-2003). Paid work experience. Retrieved July 7, 2011, from http://www.nww.org/

莊昌霖

qwbl/tools/caltoolkit/Factsheets/paidworkexperience.pdf

崑山科技大學創新育成中心主任暨產品開發技術研發中心主任

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

商業化的質疑。是故，如何取得產學合作

壹、前言

的平衡與正當性，並將研發成果轉為有用

近幾年，技職體系學校在升格過程

教材並融入實務教學，成為學校在推動產

中，其研究能力已大幅提升，但也使得學

學合作之餘，重新建立技職教育核心價值

校對實務教學與技能培養的重視度，逐漸

時，所必須審慎面對的課題。

被論文發表所取代。同時，五專的制度在

教育者必須教導現在的學生畢業後投

這波改制風潮下也受到衝擊，而影響到臺

入目前可能尚不存在的工作，使用根本還

灣產業技術人力的結構。技職教育正面對

沒有發明的科技，解決我們從未想像過的

自身未來定位與發展方向之爭議，更因為

問題。從嚴長壽提出「教育應該不一樣」

學位掛帥觀念，使技職體系與業界需求斷

（2011）的觀點來看，為了拉近技職教育

層逐漸擴大，以至引起產業界對技職教育

理論與實務的差距，創新育成中心正面對

發出改造的聲浪。隨著產學合作逐漸受到

自我轉型創新的挑戰，同時也扮演著影響

重視，如何將大專院校豐沛的研發人力導

學校教育的關鍵角色。臺灣創新育成中心

引至產業界，以滿足全球競爭之需求，讓

運作機制，已超過十年以上的時間，在學

學校與企業在雙贏的策略思維下建立合作

校與企業間扮演相當微妙的角色。育成中

夥伴的關係，成為重要的課題。此外，因

心在經濟部中小企業處規畫下，有效應用

學校任務以教學為主，而學校與企業之合

學校資源，協助中小企業提升研發能量及

作從策略聯盟到產業群聚、從協助發展核

解決研發設備不足的問題。各校育成中心

心能力到品牌行銷等，皆使學校面臨教育

也能充分掌握學校教師研發能量與專長，

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

媒合進駐廠商以善用學校資源、考量企業

貳、崑山科技大學「跨院系科

需求與成本、建立企業與學校創新合作模

技整合專案」

式，而奠下後續產學合作的基礎。在經營

校對產業育成投入布局，同時滿足廠商對

育成的概念。崑山科大規畫以獲利模式為

創意的渴望，並建立人文關懷的涵養。

基礎的媒合服務，更著重師生經驗傳承與

從跨領域整合過程中，看到計畫主導

營造校園創造力學習的培育模式。經多年

過程中，育成中心不斷因應各方的期許與

崑山科技大學（以下簡稱崑山科大）

權的微妙變化（科技 vs. 設計），逐漸將

嘗試與實務成果，逐步形成師生從研發成

挑戰；在產學合作、技術移轉及智慧財產

積極推動「跨院系科技整合專案」（如

重點從「工程為主、設計為輔」的角度，

果轉化至個案教材中，進行創意加值的學

等方面，具有領先與實質推動的指標意

圖 1），將設計、研發、企劃與行銷不同

轉型為「工程與設計並重」的發展策略。

習架構，亦即透過「me-too」能力，吸取

義。但要再造技職教育另一高峰，顯然必

領域之人才，透過共同執行專案計畫組成

在教學與實務上，對工程與設計的認知落

別人經驗，縮短開發時程，衍生實質效益；

須提升學校型育成中心的功能與附加價

團隊，以業界的思維、成果產出導向之創

差進行微調，也使教師研發轉化成的教材

接著融入創業核心競爭力的學生進路培育

值，將產學實務回饋理論教學，或更進一

新循環（Innovation Cycle），經由不同

更加多元，成為學生新的學習管道與途

機制，在教育部與學校支持下，成立產品

步透過創業去實踐所學理論，讓教師教學

思考模式激發創意，自 2004 年起編列專

徑。藉由創新、創意、創業育成與產學合

開發技術研發中心，將逆向工程導入創意

與企業需求合一，提供學生畢業後面對職

案經費，每年篩選師生團隊提案，並要求

作業務之推動，崑山科大建立「創業創新

與新興服務的應用開發。再結合技術育成

涯挑戰的實務智能，同時更緊密連結產學

在六個月內完成產品開發及行銷規畫，另

培育機制」，提供團隊一個富含機會與資

加值概念，經由產業分析與產品定位，導

互動管道，形成三方互補的夥伴關係，共

透過公開展示落實專案成效。崑山科大連

源的創業環境，透過知識、實驗、育成、

入可行性技術布局，建立育成中心的服務

同面對未來的競爭與挑戰。一般而言，創

續執行八年的科技整合專案，成果一向受

新事業、成長的歷程，轉介相關技術服務

能量，同時確立融合科技與設計的發展軸

新育成中心多以企業角度出發，謀求充分

到業界的肯定，近年來更強化與廠商的密

團隊與引進外部資源，營造校園親產學與

線，並建立媒合服務的合作籌碼。此外，

運用學校的可用資源，如此正切中產學合

切互動，其中超過一半以上專案吸引廠商

創業環境，落實教師理論與企業實務結合

更引進工業銀行創業競賽、研華 TiC100

作的精髓。產學合作的效益除能提升學校

的關注與參與，透過產學合作共同出資研

的新創事業培育機制。

競賽、龍騰微笑及工研院創新風潮等概

研發能量外，更提高教師掌握市場趨勢的

發，讓崑山創新研發團隊成為企業研發團

為更有效引進產業商品開發機制，在

念，嘗試建構在校園建置研發成果轉化

準確度與學校資源（設備）的稼動率。但

隊的延伸。雙方不僅在技術上合作，更透

建立師生產品開發能力階段，即導入技術

教案知識庫加值運作的可行模式 ( 如圖 2)。

隨著互動頻繁與利益的傾斜，造成原本互

過核心技術的取得，協助公司建立快速獲

惠的合作基礎產生鬆動，同時也產生了雙

利的營運模式，也更加突顯創意加值產業

方認知上的偏差，植得吾人省思產學合作

的發展趨勢。此外，在學以致用與互信基

的本意與初衷。

礎下，透過產學合作共創雙贏，以激發學

引進產業商品開發機制建立師生產品開發能力

◥

創意加值

導入技術育成概念以獲利模式為基礎媒合服務

圖1 研發成果轉為產學合作與師生創業混成加值運作模式圖

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

創業專題

專題探討

技術及職業教育季刊第一卷第三期

著重師生創業力培育營造校園創業氛圍

◥

圖2 技術育成培育機制可行模式圖

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

媒合進駐廠商以善用學校資源、考量企業

貳、崑山科技大學「跨院系科

需求與成本、建立企業與學校創新合作模

技整合專案」

式，而奠下後續產學合作的基礎。在經營

校對產業育成投入布局，同時滿足廠商對

育成的概念。崑山科大規畫以獲利模式為

創意的渴望，並建立人文關懷的涵養。

基礎的媒合服務，更著重師生經驗傳承與

從跨領域整合過程中，看到計畫主導

營造校園創造力學習的培育模式。經多年

過程中，育成中心不斷因應各方的期許與

崑山科技大學（以下簡稱崑山科大）

權的微妙變化（科技 vs. 設計），逐漸將

嘗試與實務成果，逐步形成師生從研發成

挑戰；在產學合作、技術移轉及智慧財產

積極推動「跨院系科技整合專案」（如

重點從「工程為主、設計為輔」的角度，

果轉化至個案教材中，進行創意加值的學

等方面，具有領先與實質推動的指標意

圖 1），將設計、研發、企劃與行銷不同

轉型為「工程與設計並重」的發展策略。

習架構，亦即透過「me-too」能力，吸取

義。但要再造技職教育另一高峰，顯然必

領域之人才，透過共同執行專案計畫組成

在教學與實務上，對工程與設計的認知落

別人經驗，縮短開發時程，衍生實質效益；

須提升學校型育成中心的功能與附加價

團隊，以業界的思維、成果產出導向之創

差進行微調，也使教師研發轉化成的教材

接著融入創業核心競爭力的學生進路培育

值，將產學實務回饋理論教學，或更進一

新循環（Innovation Cycle），經由不同

更加多元，成為學生新的學習管道與途

機制，在教育部與學校支持下，成立產品

步透過創業去實踐所學理論，讓教師教學

思考模式激發創意，自 2004 年起編列專

徑。藉由創新、創意、創業育成與產學合

開發技術研發中心，將逆向工程導入創意

與企業需求合一，提供學生畢業後面對職

案經費，每年篩選師生團隊提案，並要求

作業務之推動，崑山科大建立「創業創新

與新興服務的應用開發。再結合技術育成

涯挑戰的實務智能，同時更緊密連結產學

在六個月內完成產品開發及行銷規畫，另

培育機制」，提供團隊一個富含機會與資

加值概念，經由產業分析與產品定位，導

互動管道，形成三方互補的夥伴關係，共

透過公開展示落實專案成效。崑山科大連

源的創業環境，透過知識、實驗、育成、

入可行性技術布局，建立育成中心的服務

同面對未來的競爭與挑戰。一般而言，創

續執行八年的科技整合專案，成果一向受

新事業、成長的歷程，轉介相關技術服務

能量，同時確立融合科技與設計的發展軸

新育成中心多以企業角度出發，謀求充分

到業界的肯定，近年來更強化與廠商的密

團隊與引進外部資源，營造校園親產學與

線，並建立媒合服務的合作籌碼。此外，

運用學校的可用資源，如此正切中產學合

切互動，其中超過一半以上專案吸引廠商

創業環境，落實教師理論與企業實務結合

更引進工業銀行創業競賽、研華 TiC100

作的精髓。產學合作的效益除能提升學校

的關注與參與，透過產學合作共同出資研

的新創事業培育機制。

競賽、龍騰微笑及工研院創新風潮等概

研發能量外，更提高教師掌握市場趨勢的

發，讓崑山創新研發團隊成為企業研發團

為更有效引進產業商品開發機制，在

念，嘗試建構在校園建置研發成果轉化

準確度與學校資源（設備）的稼動率。但

隊的延伸。雙方不僅在技術上合作，更透

建立師生產品開發能力階段，即導入技術

教案知識庫加值運作的可行模式 ( 如圖 2)。

隨著互動頻繁與利益的傾斜，造成原本互

過核心技術的取得，協助公司建立快速獲

惠的合作基礎產生鬆動，同時也產生了雙

利的營運模式，也更加突顯創意加值產業

方認知上的偏差，植得吾人省思產學合作

的發展趨勢。此外，在學以致用與互信基

的本意與初衷。

礎下，透過產學合作共創雙贏，以激發學

引進產業商品開發機制建立師生產品開發能力

◥

創意加值

導入技術育成概念以獲利模式為基礎媒合服務

圖1 研發成果轉為產學合作與師生創業混成加值運作模式圖

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

創業專題

專題探討

技術及職業教育季刊第一卷第三期

著重師生創業力培育營造校園創業氛圍

◥

圖2 技術育成培育機制可行模式圖

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

參、創新育成中心回饋教學的實際效益分析

進駐廠商的培育，更是回饋教學個案實務

業的發展契機，衍生為產學合作與學生創

的最佳案源，企業規模處於萌芽或成長階

業混成加值運作模式，如圖 3 所示。

專題探討

技術及職業教育季刊第一卷第三期

影響與加乘效果。但需要注意的，是基本盤仍需學校編

段，雖有時不宜對外公開，但卻可成為師

產學合作研發成果轉化為教材並導入

列經費投入與教師熱心參與產學合作，才

創新育成中心為落實技術育成培育機

生很好的論文研究議題，如此成為中心在

教學，能使教師上課內容更切合實務，同

能讓創新育成中心產生加值的效益，進而

制，結合產品開發技術研發中心，以產品

技術培育之餘，衍生出回饋教學的另一層

時結合雙講師引進業界實務經驗，再加上

能發展各校的差異化。

導向進行設備整合，透過影像 / 動作擷取

效益。

實習機制的改變，更有效讓學生了解到畢

伍、結語

設計開發、3D 立體影像商品設計開發、

肆、研發成果轉化為具體教材

業後所面對的環境與學習所需要的技能。

師生在參與產學合作的過程中，有許

印刷技術資訊應用設計開發及工程創意設

崑山科大在深入思索如何讓學生在學

進一步培養學生創造力學習的思維，

多面向必須顧及。一方面要考量教師所開

計開發等小組，建立影像擷取與輸出應用

習產學實務個案後，能更進一步提供增進

避免落入「校校有特色、校校無特色」的

發的技術，是否為企業所需；一方面也要

核心技術，同時開發電玩動作資料擷取、

學生實作能力的環境，規畫以創業力為核

迷思，將攸關重要；同時，學校型創新育

考量學生所學的，是否為產業發展所需的

互動模式開發、角色動作即時擷取、3D

心的創造力學習培育機制，推動將研發成

成中心的培育個案，雖在各校產學合作案

技能。因此，如何建立互利的對價關係與

取樣、客製化角色模型及水晶內雕個性化

果轉化為具體教材的想法說明如下：

件數及金額所占比例不高，但就投資報酬

長期合作條件，尋求智慧財產的價值與廠

商品開發、立體投影影片製作、裸視 3D

一、跨領域專題觀摩

率來說，卻是投入最精簡、產出效益最高

商獲利模式兩者間的平衡，更是產學合作

立體影片製作、3D 彩色模型快速打樣、

透過觀摩學習，以開放式學習平臺，

的運作方式；對轉化教材質的提升，以及

的重點。將產學合作個案轉為實務教學只

虛擬實境互動、眼球追蹤應用開發等實務

讓不同領域的師生在不同的專題上激發創

在多方連結產生整合效益上，都有直接的

是第一步，除了具體將研發過程編撰成教

應用教材。

意，進行創意加值。再是將師生研發成果

執行跨院系科技整合專案至今，除藉

轉為創業專題，或是提升專題的實務性及

此建立中心跨領域服務團隊以因應區域中

可被應用性，透過跨領域專題觀摩，將相

小企業多元需求外，計有 443 位教師及

關專題研發成效，轉化為可移轉技術（可

1,029 位學生參與，獲得專利 73 件、參

商品化）或創業核心能力個案。

加之發表或競賽達 45 場，29 件作品參加

二、技術育成開發專案

國際發明競賽得獎，與 150 家廠商進行產

透過產業分析，進行商品開發專案，

學合作案，衍生金額達 167,966,410 元。

以記錄可供學習之內容。進而針對客製化

同時，將近兩年相關成果轉化為可加值專

技術或設計服務，導入產學合作、技術移

題及教學個案教材，提供 45 門課作為授

轉及創業育成循環機制，建立教學個案及

課教案，更進一步轉為創業營運計畫，成

後續成效追蹤驗證，以掌握獲利模式的核

立「達奈美克科技有限公司」、「婆娑之

心要件。

眼文化創意有限公司」、「紙團工作坊有

三、學生創業工作坊

限公司」、「青禾創意設計有限公司」、

透過實作學習，引導學生將創意實際

「所以做設計有限公司」、「青鳥設計有

發揮在個案中，讓理論與實務相互驗證，

限公司」等新創事業。學校型育成中心對

培育師生研發能量或創意，以建構新創事

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術育成開發專案

產學合作創意加值

跨領域專題觀摩

◥ 圖3

新創事業創業專題

學生進路技術移轉

學生創業工作坊

產學合作與學生創業混成加值運作模式圖 37

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

參、創新育成中心回饋教學的實際效益分析

進駐廠商的培育，更是回饋教學個案實務

業的發展契機，衍生為產學合作與學生創

的最佳案源，企業規模處於萌芽或成長階

業混成加值運作模式，如圖 3 所示。

專題探討

技術及職業教育季刊第一卷第三期

影響與加乘效果。但需要注意的，是基本盤仍需學校編

段，雖有時不宜對外公開，但卻可成為師

產學合作研發成果轉化為教材並導入

列經費投入與教師熱心參與產學合作，才

創新育成中心為落實技術育成培育機

生很好的論文研究議題，如此成為中心在

教學，能使教師上課內容更切合實務，同

能讓創新育成中心產生加值的效益，進而

制，結合產品開發技術研發中心，以產品

技術培育之餘，衍生出回饋教學的另一層

時結合雙講師引進業界實務經驗，再加上

能發展各校的差異化。

導向進行設備整合，透過影像 / 動作擷取

效益。

實習機制的改變，更有效讓學生了解到畢

伍、結語

設計開發、3D 立體影像商品設計開發、

肆、研發成果轉化為具體教材

業後所面對的環境與學習所需要的技能。

師生在參與產學合作的過程中，有許

印刷技術資訊應用設計開發及工程創意設

崑山科大在深入思索如何讓學生在學

進一步培養學生創造力學習的思維，

多面向必須顧及。一方面要考量教師所開

計開發等小組，建立影像擷取與輸出應用

習產學實務個案後，能更進一步提供增進

避免落入「校校有特色、校校無特色」的

發的技術，是否為企業所需；一方面也要

核心技術，同時開發電玩動作資料擷取、

學生實作能力的環境，規畫以創業力為核

迷思，將攸關重要；同時，學校型創新育

考量學生所學的，是否為產業發展所需的

互動模式開發、角色動作即時擷取、3D

心的創造力學習培育機制，推動將研發成

成中心的培育個案，雖在各校產學合作案

技能。因此，如何建立互利的對價關係與

取樣、客製化角色模型及水晶內雕個性化

果轉化為具體教材的想法說明如下：

件數及金額所占比例不高，但就投資報酬

長期合作條件，尋求智慧財產的價值與廠

商品開發、立體投影影片製作、裸視 3D

一、跨領域專題觀摩

率來說，卻是投入最精簡、產出效益最高

商獲利模式兩者間的平衡，更是產學合作

立體影片製作、3D 彩色模型快速打樣、

透過觀摩學習，以開放式學習平臺，

的運作方式；對轉化教材質的提升，以及

的重點。將產學合作個案轉為實務教學只

虛擬實境互動、眼球追蹤應用開發等實務

讓不同領域的師生在不同的專題上激發創

在多方連結產生整合效益上，都有直接的

是第一步，除了具體將研發過程編撰成教

應用教材。

意，進行創意加值。再是將師生研發成果

執行跨院系科技整合專案至今，除藉

轉為創業專題，或是提升專題的實務性及

此建立中心跨領域服務團隊以因應區域中

可被應用性，透過跨領域專題觀摩，將相

小企業多元需求外，計有 443 位教師及

關專題研發成效，轉化為可移轉技術（可

1,029 位學生參與，獲得專利 73 件、參

商品化）或創業核心能力個案。

加之發表或競賽達 45 場，29 件作品參加

二、技術育成開發專案

國際發明競賽得獎，與 150 家廠商進行產

透過產業分析，進行商品開發專案，

學合作案，衍生金額達 167,966,410 元。

以記錄可供學習之內容。進而針對客製化

同時，將近兩年相關成果轉化為可加值專

技術或設計服務，導入產學合作、技術移

題及教學個案教材，提供 45 門課作為授

轉及創業育成循環機制，建立教學個案及

課教案，更進一步轉為創業營運計畫，成

後續成效追蹤驗證，以掌握獲利模式的核

立「達奈美克科技有限公司」、「婆娑之

心要件。

眼文化創意有限公司」、「紙團工作坊有

三、學生創業工作坊

限公司」、「青禾創意設計有限公司」、

透過實作學習，引導學生將創意實際

「所以做設計有限公司」、「青鳥設計有

發揮在個案中，讓理論與實務相互驗證，

限公司」等新創事業。學校型育成中心對

培育師生研發能量或創意，以建構新創事

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術育成開發專案

產學合作創意加值

跨領域專題觀摩

◥ 圖3

新創事業創業專題

學生進路技術移轉

學生創業工作坊

產學合作與學生創業混成加值運作模式圖 37

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

專題探討

技術及職業教育季刊第一卷第三期

材，並在課堂上傳授外，更要讓學生透過

的寶貴經驗；唯有如此，學生才能知其所

不同案例，了解產學合作個案背後的成

學，而了解關鍵技術在個案中的重要性。

因、企業需求重點、企業願意投資個案的

教育部在推動「創意」、「創新」、「創

金額、老師接案的理由、成本的投入與評

業」的三創教育上，應賦予學校在推動師

量等因素的思考邏輯與決策機制。進一步

生創業角色上的正當性，更須跳脫「非將

說明，就是讓學生了解即使是使用者付

產學實務轉為理論教學不可」的框架。換

費，到底使用者要付多少費用才算合理？

言之，學生不一定非創業不可，但透過創

如何定價？教學重點在於讓學生知道個案

業力的培育，讓學生重新拾回實務能力，

黃新發

陳香妘

林孟彥

行情與如何評估個案價格，以及如何在供

更讓學校重新思考如何訓練學生面對目前

教育部中部辦公室副主任

國立員林農工教師教育部中部辦公室商借人員

需間創造價差而獲致利潤。

尚不存在的工作，以提供學生因應未來職

國立臺灣科技大學副教務長企業管理系教授兼教學資源中心主任

職業學校群科課程工作圈

對提升高職教與課程品質的影響

業的技能。

此乃課堂上未經實務經歷而不可獲得

【參考文獻】莊昌霖（2008）。創新實務、創意激發、創業培育崑山科技大學創業創新培育機制。高教技職簡訊， 19。2011 年 6 月 20 日，取自：http://120.96.85.10/news019/2008070906asp?c=0200&vers=019

學校，設置諮詢專線、網站討論平臺、發

壹、緣起

行電子報、教材研發機制、編製教師研習

莊昌霖（2010）。培養創業核心競爭力的學生進路培育機制。高教技職簡訊，45。2011 年 6 月 20 日，取自：http://120.96.85.10/news045/2010090917.asp?c=0600

教師是教育改革的核心人物，教師素

教材、辦理教師研習活動，提供所負責群

嚴長壽（2011）。教育應該不一樣。臺北市：天下文化。

質與教學品質攸關教育改革的成敗，因

三創中心（2011）。2011TiC100 創造力學習實驗室。2011 年 6 月 20 日，取自：http://3c.acad.

此，教師教學品質的良窳，是決定十二年

課程為學校教學之基礎，課程綱要的

國民基本教育成敗的重要關鍵之一。依據

訂定與設備基準的完成僅是課程改革與推

十二年國民基本教育先導計畫中，「精進

動的第一步，課程實施的成效尚待諸多配

高中職師資人力發展」之方案 9-1「提升

套措施的執行與推展。為使高職課綱能

高中職教師教學品質實施方案」，教育部

於 99 學年度順利實施，同時完備各項配

在「職業學校群科課程暫行綱要」、「職

套措施作為建立群科中心學校之課程、教

業學校群科課程綱要」推動實施之際，成

學、考科等典範效應，「職業學校課程規

立「職業學校課程規劃工作圈」推動職業

劃工作圈」於階段任務完成後，轉型成為

學校課程暫行綱要，主要業務在規劃與執

「職業學校課程推動工作圈」（以下簡稱

行各項配套措施、協調各群科中心學校之

工作圈），賡續辦理有關課程綱要推動相

運作、蒐集課程暫行綱要實施後之相關意

關事宜。

見及建議等，並訂定職業學校群科課程綱

貳、成立背景

ncku.edu.tw/files/15-1279-77845,c9282-1.php 教育的未來（2011）。Did You Know?。2011 年 6 月 20 日，取自：http://www.youtube.com/ watch?v=xj9Wt9G--JY

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

科教師之相關諮詢（教育部，2008）。

要草案初稿、設備基準及各項配套措施。

回顧我國職業學校課程，近 60 年來

隨後成立 15 個群科及一般科目群科中心

修訂如下：民國 40 年教育部陸續公布施

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

專題探討

技術及職業教育季刊第一卷第三期

材，並在課堂上傳授外，更要讓學生透過

的寶貴經驗；唯有如此，學生才能知其所

不同案例，了解產學合作個案背後的成

學，而了解關鍵技術在個案中的重要性。

因、企業需求重點、企業願意投資個案的

教育部在推動「創意」、「創新」、「創

金額、老師接案的理由、成本的投入與評

業」的三創教育上，應賦予學校在推動師

量等因素的思考邏輯與決策機制。進一步

生創業角色上的正當性，更須跳脫「非將

說明，就是讓學生了解即使是使用者付

產學實務轉為理論教學不可」的框架。換

費，到底使用者要付多少費用才算合理？

言之，學生不一定非創業不可，但透過創

如何定價？教學重點在於讓學生知道個案

業力的培育，讓學生重新拾回實務能力，

黃新發

陳香妘

林孟彥

行情與如何評估個案價格，以及如何在供

更讓學校重新思考如何訓練學生面對目前

教育部中部辦公室副主任

國立員林農工教師教育部中部辦公室商借人員

需間創造價差而獲致利潤。

尚不存在的工作，以提供學生因應未來職

國立臺灣科技大學副教務長企業管理系教授兼教學資源中心主任

職業學校群科課程工作圈

對提升高職教與課程品質的影響

業的技能。

此乃課堂上未經實務經歷而不可獲得

學校，設置諮詢專線、網站討論平臺、發

壹、緣起

行電子報、教材研發機制、編製教師研習

莊昌霖（2010）。培養創業核心競爭力的學生進路培育機制。高教技職簡訊，45。2011 年 6 月 20 日，取自：http://120.96.85.10/news045/2010090917.asp?c=0600

教師是教育改革的核心人物，教師素

教材、辦理教師研習活動，提供所負責群

嚴長壽（2011）。教育應該不一樣。臺北市：天下文化。

質與教學品質攸關教育改革的成敗，因

三創中心（2011）。2011TiC100 創造力學習實驗室。2011 年 6 月 20 日，取自：http://3c.acad.

此，教師教學品質的良窳，是決定十二年

課程為學校教學之基礎，課程綱要的

國民基本教育成敗的重要關鍵之一。依據

訂定與設備基準的完成僅是課程改革與推

十二年國民基本教育先導計畫中，「精進

動的第一步，課程實施的成效尚待諸多配

高中職師資人力發展」之方案 9-1「提升

套措施的執行與推展。為使高職課綱能

高中職教師教學品質實施方案」，教育部

於 99 學年度順利實施，同時完備各項配

在「職業學校群科課程暫行綱要」、「職

套措施作為建立群科中心學校之課程、教

業學校群科課程綱要」推動實施之際，成

學、考科等典範效應，「職業學校課程規

立「職業學校課程規劃工作圈」推動職業

劃工作圈」於階段任務完成後，轉型成為

學校課程暫行綱要，主要業務在規劃與執

「職業學校課程推動工作圈」（以下簡稱

行各項配套措施、協調各群科中心學校之

工作圈），賡續辦理有關課程綱要推動相

運作、蒐集課程暫行綱要實施後之相關意

關事宜。

見及建議等，並訂定職業學校群科課程綱

貳、成立背景

ncku.edu.tw/files/15-1279-77845,c9282-1.php 教育的未來（2011）。Did You Know?。2011 年 6 月 20 日，取自：http://www.youtube.com/ watch?v=xj9Wt9G--JY

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

科教師之相關諮詢（教育部，2008）。

要草案初稿、設備基準及各項配套措施。

回顧我國職業學校課程，近 60 年來

隨後成立 15 個群科及一般科目群科中心

修訂如下：民國 40 年教育部陸續公布施

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

行各類職業學校暫行課程標準，美援教育

業學校課程規劃工作圈」再轉型為「職業

也開始對工職展開援助，並陸續推動單位

學校課程推動工作圈」之常設單位，隨時

行業課程；53 學年度正式公佈施行各類

提供改進課程及提高教學成效方法諮詢，

職業學校課程標準，實施單位行業訓練課

是職業學校課程修訂與推動的重要組織。

程教學，改善偏重理論課程，忽略實際技

專題探討

技術及職業教育季刊第一卷第三期

表 1 高職群科及群科中心學校一覽表

編號

群科中心學校

國立海山高工

「職業學校課程推動工作圈」前身為

能訓練的教學活動實施單位行業訓練課程

編號

群科中心學校

機械群

私立復興商工

設計群

國立彰師附工

動力機械群

國立淡水商工

餐旅群

國立臺中高工

電機與電子群

國立嘉義家職

家政群

「職業學校課程規劃工作圈」，其初始任

國立臺南高工

土木與建築群

國立臺中高農

農業群、食品群

教學，用以改善以往偏重理論，忽略技能

務在協助教育部推動職業學校課程暫行綱

國立沙鹿高工

化工群

國立東港海事

海事群、水產群

訓練之教學活動，積極培育經建發展所需

要，規劃、執行各項配套措施、協調各群

國立臺中家商

商業與管理群

臺師大教育研

藝術群、一般科目

基層技術人力；63 學年度小幅修改各類

科中心學校之運作、蒐集課程暫行綱要實

職業學校課程標準；75 學年度高級職業

施後之相關意見及建議等，並訂定職業學

學校課程標準，工業類單位行業訓練課程

校群科課程綱要草案初稿、設備基準及各

改為職業群集教育課程，分甲、乙兩類課

項配套措施，於 95 年度完成課程綱要之

程，甲類課程強調適應變遷及自我發展能

草案，並協助教育部成立了各群之「群科

力，乙類課程強調專業技術之養成；89

中心學校」，96 年度完成課程綱要文本

學年度發布高職新課程標準，將高職課

及設備基準之草案，並於 97 年 3 月 31 日

以工作圈 99 及 100 年度之工作任務

程區分為七大類及 70 科，而工業類課程

由教育部公告課程綱要本文、98 年 2 月

而言，主要為加強高職課綱宣導、精進職

採群集精神設計；95 學年度職業學校群

23 日公告設備基準，以利職業學校於 99

業學校本位課程規劃與實施、深化職業學

發展專題製作競賽模式及評選標準，

科課程暫行綱要暨設備標準，將職業學校

學年度起正式實施職業學校群科課程綱要

校特色教學、積極推動教學資源數位化、

辦理學生專題製作競賽及辦理教師專題製

不同專業屬性分成 15 群，各群並規劃核

（以下簡稱高職課綱）。群科中心學校目

提升群科中心學校各項工作績效、規劃執

作優良範例成果展，並將專題製作之優良

心課程，強化學校本位課程；99 學年實

前有 13 所，茲列示如表 1。

行及檢視課綱各項配套措施執行情形、課

作品數位化以便留存。

綱先導研究等七大項，茲分別詳述如下：

四、積極推動教學資源數位化

施「職業學校群科課程綱要暨設備標準」

教育人員在接觸新的課程方案時，需

（教育部技職司，2005）。

要接受在職訓練或成員進修的時間來適

群科

究與評鑑中心 07

國立臺南高商

外語群

資料來源：作者整理

研究案之基礎。發展職業學校科課程手冊

參、職業學校課程推動工作圈

範本，以利學校推展學校本位課程，並發

任務

展群科特色課程模組範例，以供各群科中心學校推廣。

三、深化職業學校特色教學

一、加強高職課綱宣導

推廣教師教學檔案數位化，建構數位

改進課程及提高教學成效的方法，依

應。群科中心學校辦理相關研習，提供教

包括辦理高職課綱推廣相關事宜、蒐

化教學資源應用平臺，舉辦群科中心學校

據 Ben Harris 指出對改變可能有效的策

師相關的協助（方德隆，2004）。而群科

集高職課綱實施狀況及改進建議、回應各

優良數位化教學資源應用平臺觀摩活動，

略為：(1) 能夠釐清權威的層級；(2) 讓

中心學校除了取代課程中心之功能，在

校課綱實施各項問題並建立課綱 Q&A 資料

並協助各群科中心學校落實教學資源數位

所有可能受到影響的團體，共同參與目標

99 學年度開始實施之職業學校課綱發展

庫及持續辦理課綱宣導活動。

化工作。

設定、成員的選派，以及評鑑等；(3) 確

中扮演相當重要的角色，隨著課綱的公告

二、精進職業學校本位課程規劃與實施

五、提升群科中心學校各項工作績效

認教師的角色及責任；(4) 訓練一群擁有

實施，成為高職各群科之教學中心、資源

辦理學校本位課程精進工作坊，遴選

管控群科中心學校工作進度，並定期

改變的策略，以及解決衝突能力的成員；

中心、研習中心、課程新知中心、考科意

各群科學校本位課程發展優良示例學校及

辦理群科中心學校分群工作簡報，同時輔

(5) 盡可能提供這些受到影響的團體所需

見彙整單位等。

辦理優良示例學校以供觀摩，並檢視分析

導及審查年度工作計畫以及期中、期末報

各校（科）之學校本位課程，以作為先導

告。另成立諮詢輔導小組以輔導群科中心

的協助（方德隆，2004）。已成立的「職

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

行各類職業學校暫行課程標準，美援教育

業學校課程規劃工作圈」再轉型為「職業

也開始對工職展開援助，並陸續推動單位

學校課程推動工作圈」之常設單位，隨時

行業課程；53 學年度正式公佈施行各類

提供改進課程及提高教學成效方法諮詢，

職業學校課程標準，實施單位行業訓練課

是職業學校課程修訂與推動的重要組織。

程教學，改善偏重理論課程，忽略實際技

專題探討

技術及職業教育季刊第一卷第三期

表 1 高職群科及群科中心學校一覽表

編號

群科中心學校

國立海山高工

「職業學校課程推動工作圈」前身為

能訓練的教學活動實施單位行業訓練課程

編號

群科中心學校

機械群

私立復興商工

設計群

國立彰師附工

動力機械群

國立淡水商工

餐旅群

國立臺中高工

電機與電子群

國立嘉義家職

家政群

「職業學校課程規劃工作圈」，其初始任

國立臺南高工

土木與建築群

國立臺中高農

農業群、食品群

教學，用以改善以往偏重理論，忽略技能

務在協助教育部推動職業學校課程暫行綱

國立沙鹿高工

化工群

國立東港海事

海事群、水產群

訓練之教學活動，積極培育經建發展所需

要，規劃、執行各項配套措施、協調各群

國立臺中家商

商業與管理群

臺師大教育研

藝術群、一般科目

基層技術人力；63 學年度小幅修改各類

科中心學校之運作、蒐集課程暫行綱要實

職業學校課程標準；75 學年度高級職業

施後之相關意見及建議等，並訂定職業學

學校課程標準，工業類單位行業訓練課程

校群科課程綱要草案初稿、設備基準及各

改為職業群集教育課程，分甲、乙兩類課

項配套措施，於 95 年度完成課程綱要之

程，甲類課程強調適應變遷及自我發展能

草案，並協助教育部成立了各群之「群科

力，乙類課程強調專業技術之養成；89

中心學校」，96 年度完成課程綱要文本

學年度發布高職新課程標準，將高職課

及設備基準之草案，並於 97 年 3 月 31 日

以工作圈 99 及 100 年度之工作任務

程區分為七大類及 70 科，而工業類課程

由教育部公告課程綱要本文、98 年 2 月

而言，主要為加強高職課綱宣導、精進職

採群集精神設計；95 學年度職業學校群

23 日公告設備基準，以利職業學校於 99

業學校本位課程規劃與實施、深化職業學

發展專題製作競賽模式及評選標準，

科課程暫行綱要暨設備標準，將職業學校

學年度起正式實施職業學校群科課程綱要

校特色教學、積極推動教學資源數位化、

辦理學生專題製作競賽及辦理教師專題製

不同專業屬性分成 15 群，各群並規劃核

（以下簡稱高職課綱）。群科中心學校目

提升群科中心學校各項工作績效、規劃執

作優良範例成果展，並將專題製作之優良

心課程，強化學校本位課程；99 學年實

前有 13 所，茲列示如表 1。

行及檢視課綱各項配套措施執行情形、課

作品數位化以便留存。

綱先導研究等七大項，茲分別詳述如下：

四、積極推動教學資源數位化

施「職業學校群科課程綱要暨設備標準」

教育人員在接觸新的課程方案時，需

（教育部技職司，2005）。

要接受在職訓練或成員進修的時間來適

群科

究與評鑑中心 07

國立臺南高商

外語群

資料來源：作者整理

研究案之基礎。發展職業學校科課程手冊

參、職業學校課程推動工作圈

範本，以利學校推展學校本位課程，並發

任務

展群科特色課程模組範例，以供各群科中心學校推廣。

三、深化職業學校特色教學

一、加強高職課綱宣導

推廣教師教學檔案數位化，建構數位

改進課程及提高教學成效的方法，依

應。群科中心學校辦理相關研習，提供教

包括辦理高職課綱推廣相關事宜、蒐

化教學資源應用平臺，舉辦群科中心學校

據 Ben Harris 指出對改變可能有效的策

師相關的協助（方德隆，2004）。而群科

集高職課綱實施狀況及改進建議、回應各

優良數位化教學資源應用平臺觀摩活動，

略為：(1) 能夠釐清權威的層級；(2) 讓

中心學校除了取代課程中心之功能，在

校課綱實施各項問題並建立課綱 Q&A 資料

並協助各群科中心學校落實教學資源數位

所有可能受到影響的團體，共同參與目標

99 學年度開始實施之職業學校課綱發展

庫及持續辦理課綱宣導活動。

化工作。

設定、成員的選派，以及評鑑等；(3) 確

中扮演相當重要的角色，隨著課綱的公告

二、精進職業學校本位課程規劃與實施

五、提升群科中心學校各項工作績效

認教師的角色及責任；(4) 訓練一群擁有

實施，成為高職各群科之教學中心、資源

辦理學校本位課程精進工作坊，遴選

管控群科中心學校工作進度，並定期

改變的策略，以及解決衝突能力的成員；

中心、研習中心、課程新知中心、考科意

各群科學校本位課程發展優良示例學校及

辦理群科中心學校分群工作簡報，同時輔

(5) 盡可能提供這些受到影響的團體所需

見彙整單位等。

辦理優良示例學校以供觀摩，並檢視分析

導及審查年度工作計畫以及期中、期末報

各校（科）之學校本位課程，以作為先導

告。另成立諮詢輔導小組以輔導群科中心

的協助（方德隆，2004）。已成立的「職

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

專題探討

技術及職業教育季刊第一卷第三期

（六）積極推動教學資源數位化

學校業務之推動，並協助群科中心學校辦

實施問題及改進建議，成立諮詢及問題處

（一）蒐集高職課綱實施狀況及改進建議

理年度各項工作及活動，以及實地輔導訪

理小組，建置諮詢人才庫，建立諮詢輔導

透過電話、電子郵件、群科中心學校

透過工作圈以推廣教學檔案數位化、

視作業。

網絡。亦更新與維護網站，定期召開委員

聯席會議、教師專業知能研習之意見調查

辦理數位化教學資源平臺觀摩及協助群科

六、規劃執行及檢視課綱各項配套措施執行情形

及諮詢委員會議，辦理分區諮詢輔導會議

表、工作圈委員參與群科學校委員暨諮詢

中心落實教學檔案數位化等目標。

與實地諮詢輔導訪視。

委員會議等多方管道，蒐集各校問題及建

二、辦理各項研習活動

議。如回應各群科所提有關課程授課順

二、職業學校群科中心學校服務滿意度分析報告

序、專業實習科目與專業實務科目設定、

以下引用胡茹萍對 99 學年度職業學

檢視高職課綱各項配套措施執行情形並視需要更新調整，以持續推動各項配套

辦理「專題製作」教師專業知能研習

措施，使高職課綱順利實施。建構高職與

及專題製作競賽、「教學檔案」製作研習、

科名更改等問題。

校群科中心學校服務滿意度之分析加以說

技專校院招策總會與測驗中心溝通平臺，

「教學檔案」製作觀摩、群科課程綱要部

明工作圈的推動成效（胡茹萍，2010），

並辦理新增設科別之群科歸屬、課程審定

定必修新增專業科目或新增單元之教師專

（二）回應各校課綱實施各項問題並建立課綱 Q&A 資料庫

相關事宜。

業知能研習、職校群科課程綱要校訂共同

高職各校透過工作圈輔導委員及聯席

七、課綱先導研究

核心新增專業科目或新增單元之教師專業

會議反應相關問題後，將提於工作圈會議

知能研習。

上討論決議並及時回覆或回函至各群科中

分析數據以 99 學年度全國高級職業

心學校。相關 Q&A 已建置於工作圈網站

學校校長、教務主任、各類科主任及未兼

中，以供各單位參酌採用，並持續建立課

行政職務之專任教師為研究之樣本，資料

綱實施後相關問題資料庫。

分析依據填答者所填寫之「職業學校群科

（三）辦理高職課綱推廣相關事宜

中心學校服務滿意度調查問卷」，總計回

進行職業學校群科課程實施情形調查及其他先導研究案議題之規畫。

三、建立教學資源研發推廣機制並發展 e 化教學平臺

肆、群科中心學校工作內容

說明高職學校行政人員及教師對於群科中心學校提供服務的調查結果。

（一）基本資料

教育部於 95 年度成立了 13 所群科中

更新與維護群科中心學校網站、教師

心學校，並已開始運作。95 年度已完成

聯絡網、群科課程綱要資料庫，並建置教

組織編制、網站建置、發行電子報及辦理

學資料庫，分享群科教材教法及相關教學

相關研習活動。在 96 年度原技專院校之

資源。

研習、職業學校群科課程綱要宣導會、學

分析資料說明如後。

各課程發展中心將其工作移轉至群科中心

四、發行電子報及建置考科資料庫

校本位課程精進工作坊等相關研習，提供教師研習機會。

（二）研究樣本對推廣職業學校群科課程綱要及辦理研習活動方面的滿意度

辦理教學檔案工作坊、專題製作相關

收問卷數為 1,708 份，茲將研究問卷各項

學校後，其地位及工作更加顯得重要。96

發行電子報、建立考科題庫，協助規

年度因行政運作更換部分群科中心學校，

畫四技二專考試科目、考試範圍、推動技

（四）精進職業學校本位課程規劃與實施

1.「群科中心學校能提供有關職校群科課

各中心亦辦理許多相關活動，如：教師研

專校院策略聯盟及技能檢定職類修訂與研發。

為使校本課程理念能於職業學校之課

程綱要最新的訊息」，答題反應為選

習、協助課綱修訂、發展教材等工作，在

伍、探討工作圈對提升高職課

程發展中落實體現，以期能發展各校所屬

「完全同意」者者占 22.1%；選「大部

課程暫綱之推動及群科課綱之修訂上均發

程與教學品質的影響

之特色課程，發展職業學校編製科課程手

分同意」者占 51.5%；選「普通」者

冊範本、科特色課程模組範例，提供各學

占 20.2%；選「大部分不同意」者占

揮極大功能。為使職業課程綱要能順利執

職業學校群科課程工作圈及群科中心

行，並承續原有之任務，各群科中心學校

學校已成立多年，對於提升高職課程與教

校參考。

2.5%；選「完全不同意」者占 0.9%。

主要工作說明如下：

學品質的影響，可從工作圈處理高職課程

（五）深化職業學校特色教學

整體而言，平均數為 3.94，標準差為

一、建立並落實諮詢輔導機制

成效、職業學校群科中心學校服務滿意度

提供各校學校本位課程規劃與課程總體計畫撰寫諮詢，蒐集職業學校課程綱要

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

深化各職校特色教學，深化專題製作

0.78。針對「群科中心學校能提供有

及專題製作表現來探討。

教學，並辦理全國專題製作競賽，也將專

關職校群科課程綱要最新的訊息」感

一、工作圈處理高職課程成效

題製作優良作品數位化。

到同意的有 73.6%，顯示大部分填答者

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

專題探討

技術及職業教育季刊第一卷第三期

（六）積極推動教學資源數位化

學校業務之推動，並協助群科中心學校辦

實施問題及改進建議，成立諮詢及問題處

（一）蒐集高職課綱實施狀況及改進建議

理年度各項工作及活動，以及實地輔導訪

理小組，建置諮詢人才庫，建立諮詢輔導

透過電話、電子郵件、群科中心學校

透過工作圈以推廣教學檔案數位化、

視作業。

網絡。亦更新與維護網站，定期召開委員

聯席會議、教師專業知能研習之意見調查

辦理數位化教學資源平臺觀摩及協助群科

六、規劃執行及檢視課綱各項配套措施執行情形

及諮詢委員會議，辦理分區諮詢輔導會議

表、工作圈委員參與群科學校委員暨諮詢

中心落實教學檔案數位化等目標。

與實地諮詢輔導訪視。

委員會議等多方管道，蒐集各校問題及建

二、辦理各項研習活動

議。如回應各群科所提有關課程授課順

二、職業學校群科中心學校服務滿意度分析報告

序、專業實習科目與專業實務科目設定、

以下引用胡茹萍對 99 學年度職業學

檢視高職課綱各項配套措施執行情形並視需要更新調整，以持續推動各項配套

辦理「專題製作」教師專業知能研習

措施，使高職課綱順利實施。建構高職與

及專題製作競賽、「教學檔案」製作研習、

科名更改等問題。

校群科中心學校服務滿意度之分析加以說

技專校院招策總會與測驗中心溝通平臺，

「教學檔案」製作觀摩、群科課程綱要部

明工作圈的推動成效（胡茹萍，2010），

並辦理新增設科別之群科歸屬、課程審定

定必修新增專業科目或新增單元之教師專

（二）回應各校課綱實施各項問題並建立課綱 Q&A 資料庫

相關事宜。

業知能研習、職校群科課程綱要校訂共同

高職各校透過工作圈輔導委員及聯席

七、課綱先導研究

核心新增專業科目或新增單元之教師專業

會議反應相關問題後，將提於工作圈會議

知能研習。

上討論決議並及時回覆或回函至各群科中

分析數據以 99 學年度全國高級職業

心學校。相關 Q&A 已建置於工作圈網站

學校校長、教務主任、各類科主任及未兼

中，以供各單位參酌採用，並持續建立課

行政職務之專任教師為研究之樣本，資料

綱實施後相關問題資料庫。

分析依據填答者所填寫之「職業學校群科

（三）辦理高職課綱推廣相關事宜

中心學校服務滿意度調查問卷」，總計回

進行職業學校群科課程實施情形調查及其他先導研究案議題之規畫。

三、建立教學資源研發推廣機制並發展 e 化教學平臺

肆、群科中心學校工作內容

說明高職學校行政人員及教師對於群科中心學校提供服務的調查結果。

（一）基本資料

教育部於 95 年度成立了 13 所群科中

更新與維護群科中心學校網站、教師

心學校，並已開始運作。95 年度已完成

聯絡網、群科課程綱要資料庫，並建置教

組織編制、網站建置、發行電子報及辦理

學資料庫，分享群科教材教法及相關教學

相關研習活動。在 96 年度原技專院校之

資源。

研習、職業學校群科課程綱要宣導會、學

分析資料說明如後。

各課程發展中心將其工作移轉至群科中心

四、發行電子報及建置考科資料庫

校本位課程精進工作坊等相關研習，提供教師研習機會。

（二）研究樣本對推廣職業學校群科課程綱要及辦理研習活動方面的滿意度

辦理教學檔案工作坊、專題製作相關

收問卷數為 1,708 份，茲將研究問卷各項

學校後，其地位及工作更加顯得重要。96

發行電子報、建立考科題庫，協助規

年度因行政運作更換部分群科中心學校，

畫四技二專考試科目、考試範圍、推動技

（四）精進職業學校本位課程規劃與實施

1.「群科中心學校能提供有關職校群科課

各中心亦辦理許多相關活動，如：教師研

專校院策略聯盟及技能檢定職類修訂與研發。

為使校本課程理念能於職業學校之課

程綱要最新的訊息」，答題反應為選

習、協助課綱修訂、發展教材等工作，在

伍、探討工作圈對提升高職課

程發展中落實體現，以期能發展各校所屬

「完全同意」者者占 22.1%；選「大部

課程暫綱之推動及群科課綱之修訂上均發

程與教學品質的影響

之特色課程，發展職業學校編製科課程手

分同意」者占 51.5%；選「普通」者

冊範本、科特色課程模組範例，提供各學

占 20.2%；選「大部分不同意」者占

揮極大功能。為使職業課程綱要能順利執

職業學校群科課程工作圈及群科中心

行，並承續原有之任務，各群科中心學校

學校已成立多年，對於提升高職課程與教

校參考。

2.5%；選「完全不同意」者占 0.9%。

主要工作說明如下：

學品質的影響，可從工作圈處理高職課程

（五）深化職業學校特色教學

整體而言，平均數為 3.94，標準差為

一、建立並落實諮詢輔導機制

成效、職業學校群科中心學校服務滿意度

提供各校學校本位課程規劃與課程總體計畫撰寫諮詢，蒐集職業學校課程綱要

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

深化各職校特色教學，深化專題製作

0.78。針對「群科中心學校能提供有

及專題製作表現來探討。

教學，並辦理全國專題製作競賽，也將專

關職校群科課程綱要最新的訊息」感

一、工作圈處理高職課程成效

題製作優良作品數位化。

到同意的有 73.6%，顯示大部分填答者

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

在「群科中心學校能提供有關職校群

0.9%；選「完全不同意」者占 0.8%。

1.1%；選「完全不同意」者占 0.8%。

教學檔案製作觀摩（或工作坊）有助

科課程綱要最新的訊息」感到同意。

整體而言，平均數為 3.99，標準差為

整體而言，平均數為 3.89，標準差為

於我製作自己的教學檔案」感到同意。

2.「群科中心學校所發行的電子報提供有

0.744。針對「參加『部定必修新增

0.754。針對「群科中心學校所辦理專

用的資訊」，答題反應為選「完全同

專業科目或新增單元之教師專業知能

題製作研習，有助於我實施專題製作

（三）建立教學資源研發推廣機制並發展 e 化教學平臺

意」者占 17.8%；選「大部分同意」者

研習』有助於我對職校群科課程的瞭

教學。」感到同意的有 59.6%，顯示超

1.「群科中心學校網站提供職業學校教學

占 47.2%；選「普通」者占 27.9%；選「大

解。」感到同意的有 67%，顯示大部

過一半的填答者在「群科中心學校所

資源的最新資訊」，填答者「完全同

部分不同意」者占 2.7%；選「完全不

分的填答者在「參加『部定必修新增

辦理專題製作研習，有助於我實施專

意」占 20.3%；選「大部分同意」者占

同意」者占 1.0%。整體而言，平均數

專業科目或新增單元之教師專業知能

題製作教學。」感到同意。

54.3%；選「普通」者占 20.7%；選「大

為 3.81，標準差為 0.80。針對「群科

研習』有助於我對職校群科課程的瞭

中心學校所發行的電子報提供有用的

解。」感到同意。

7.「參加教學檔案製作研習有助於我製作

部分不同意」者占 1.3%；選「完全不

自己的教學檔案」，填答者選「完全

同意」者占 0.6%。整體而言，平均數

資訊」感到同意的有 65%，顯示超過一

5.「參加『校訂共同核心新增專業科目或

同意」者占 15.4%；選「大部分同意」

為 3.95，標準差為 0.73。針對「群科

半的填答者在「群科中心學校所發行

新增單元之教師專業知能研習』有助

者占 40.7%；選「普通」者占 20.8%；

中心學校網站提供職業學校教學資源

的電子報提供有用的資訊」感到同意。

於我對職校群科課程的瞭解。」，填

選「大部分不同意」者占 1.5%；選「完

的最新資訊」感到同意的有 74.6%，顯

3.「群科中心學校編定的群科課綱 Q ＆ A

答者選「完全同意」者占 16.4%；選

全不同意」者占 0.8%。整體而言，

示大部分填答者在「群科中心學校網

手冊提供有用的資訊」，填答者選「完

「大部分同意」者占 46.2%；選「普通」

平均數為 3.86，標準差為 0.780。針

站提供職業學校教學資源的最新資訊」

全同意」者占 14.6%；選「大部分同意」

者占 18.1%；選「大部分不同意」者占

對「參加教學檔案製作研習有助於我

感到同意。

者占 46.5%；選「普通」者占 30.4%；

0.8%；選「完全不同意」者占 0.8%。

製作自己的教學檔案」感到同意的有

2.「群科中心學校建置的群科課程綱要資

選「大部分不同意」者占 2.4%；選「完

整體而言，平均數為 3.93，標準差為

56.1%，顯示大部分填答者在「參加教

料庫提供有用的資訊」，填答者選「完

全不同意」者占 1.1%。整體而言，平

0.733。針對「參加『校訂共同核心新

學檔案製作研習有助於我製作自己的

全同意」者占 19.3%；選「大部分同意」

均數為 3.75，標準差為 0.78。針對

增專業科目或新增單元之教師專業知

教學檔案」感到同意。

者占 53.8%；選「普通」者占 21.7%；

「群科中心學校編定的群科課綱 Q ＆ A

能研習』有助於我對職校群科課程的

8.「參加教學檔案製作觀摩（或工作坊）

選「大部分不同意」者占 1.4%；選「完

手冊提供有用的資訊」感到同意的有

瞭解。」感到同意的有 62.6%，顯示大

有助於我製作自己的教學檔案」，填

全不同意」者占 0.6%。整體而言，平

61.1%，顯示超過一半的填答者在「群

部分的填答者在「參加『校訂共同核

答者選「完全同意」者占 14.1%；選

均數為 3.93，標準差為 0.73。針對

科中心學校編定的群科課綱 Q ＆ A 手

心新增專業科目或新增單元之教師專

「大部分同意」者占 38.5%；選「普

「群科中心學校建置的群科課程綱要

冊提供有用的資訊」感到同意。

業知能研習』有助於我對職校群科課

通」者占 21.4%；選「大部分不同意」

資料庫提供有用的資訊」感到同意的

程的瞭解」感到同意。

者占 1.4%；選「完全不同意」者占

有 73.1%，顯示大部分填答者在「群科

4.「參加『部定必修新增專業科目或新增單元之教師專業知能研習』有助於我

6.「群科中心學校所辦理專題製作研習，

0.7%。整體而言，平均數為 3.84，標

中心學校建置的群科課程綱要資料庫

對職校群科課程的瞭解。」，填答者

有助於我實施專題製作教學。」，填

準差為 0.773。針對「參加教學檔案製

提供有用的資訊」感到同意。

選「完全同意」者占 19.7%；選「大部

答者選「完全同意」者占 15.5%；選

作觀摩（或工作坊）有助於我製作自

3.「群科中心學校建置的教學資源資料庫

分同意」者占 47.3%；選「普通」者

「大部分同意」者占 43.4%；選「普通」

己的教學檔案」的填答者感到同意的

提供有用的資訊」，填答者選「完全

占 16.6%；選「大部分不同意」者占

者占 20.4%；選「大部分不同意」者占

有 52.6%，顯示大部分填答者在「參加

同意」者占 17.3%；選「大部分同意」

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

專題探討

技術及職業教育季刊第一卷第三期

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

在「群科中心學校能提供有關職校群

0.9%；選「完全不同意」者占 0.8%。

1.1%；選「完全不同意」者占 0.8%。

教學檔案製作觀摩（或工作坊）有助

科課程綱要最新的訊息」感到同意。

整體而言，平均數為 3.99，標準差為

整體而言，平均數為 3.89，標準差為

於我製作自己的教學檔案」感到同意。

2.「群科中心學校所發行的電子報提供有

0.744。針對「參加『部定必修新增

0.754。針對「群科中心學校所辦理專

用的資訊」，答題反應為選「完全同

專業科目或新增單元之教師專業知能

題製作研習，有助於我實施專題製作

（三）建立教學資源研發推廣機制並發展 e 化教學平臺

意」者占 17.8%；選「大部分同意」者

研習』有助於我對職校群科課程的瞭

教學。」感到同意的有 59.6%，顯示超

1.「群科中心學校網站提供職業學校教學

占 47.2%；選「普通」者占 27.9%；選「大

解。」感到同意的有 67%，顯示大部

過一半的填答者在「群科中心學校所

資源的最新資訊」，填答者「完全同

部分不同意」者占 2.7%；選「完全不

分的填答者在「參加『部定必修新增

辦理專題製作研習，有助於我實施專

意」占 20.3%；選「大部分同意」者占

同意」者占 1.0%。整體而言，平均數

專業科目或新增單元之教師專業知能

題製作教學。」感到同意。

54.3%；選「普通」者占 20.7%；選「大

為 3.81，標準差為 0.80。針對「群科

研習』有助於我對職校群科課程的瞭

中心學校所發行的電子報提供有用的

解。」感到同意。

7.「參加教學檔案製作研習有助於我製作

部分不同意」者占 1.3%；選「完全不

自己的教學檔案」，填答者選「完全

同意」者占 0.6%。整體而言，平均數

資訊」感到同意的有 65%，顯示超過一

5.「參加『校訂共同核心新增專業科目或

同意」者占 15.4%；選「大部分同意」

為 3.95，標準差為 0.73。針對「群科

半的填答者在「群科中心學校所發行

新增單元之教師專業知能研習』有助

者占 40.7%；選「普通」者占 20.8%；

中心學校網站提供職業學校教學資源

的電子報提供有用的資訊」感到同意。

於我對職校群科課程的瞭解。」，填

選「大部分不同意」者占 1.5%；選「完

的最新資訊」感到同意的有 74.6%，顯

3.「群科中心學校編定的群科課綱 Q ＆ A

答者選「完全同意」者占 16.4%；選

全不同意」者占 0.8%。整體而言，

示大部分填答者在「群科中心學校網

手冊提供有用的資訊」，填答者選「完

「大部分同意」者占 46.2%；選「普通」

平均數為 3.86，標準差為 0.780。針

站提供職業學校教學資源的最新資訊」

全同意」者占 14.6%；選「大部分同意」

者占 18.1%；選「大部分不同意」者占

對「參加教學檔案製作研習有助於我

感到同意。

者占 46.5%；選「普通」者占 30.4%；

0.8%；選「完全不同意」者占 0.8%。

製作自己的教學檔案」感到同意的有

2.「群科中心學校建置的群科課程綱要資

選「大部分不同意」者占 2.4%；選「完

整體而言，平均數為 3.93，標準差為

56.1%，顯示大部分填答者在「參加教

料庫提供有用的資訊」，填答者選「完

全不同意」者占 1.1%。整體而言，平

0.733。針對「參加『校訂共同核心新

學檔案製作研習有助於我製作自己的

全同意」者占 19.3%；選「大部分同意」

均數為 3.75，標準差為 0.78。針對

增專業科目或新增單元之教師專業知

教學檔案」感到同意。

者占 53.8%；選「普通」者占 21.7%；

「群科中心學校編定的群科課綱 Q ＆ A

能研習』有助於我對職校群科課程的

8.「參加教學檔案製作觀摩（或工作坊）

選「大部分不同意」者占 1.4%；選「完

手冊提供有用的資訊」感到同意的有

瞭解。」感到同意的有 62.6%，顯示大

有助於我製作自己的教學檔案」，填

全不同意」者占 0.6%。整體而言，平

61.1%，顯示超過一半的填答者在「群

部分的填答者在「參加『校訂共同核

答者選「完全同意」者占 14.1%；選

均數為 3.93，標準差為 0.73。針對

科中心學校編定的群科課綱 Q ＆ A 手

心新增專業科目或新增單元之教師專

「大部分同意」者占 38.5%；選「普

「群科中心學校建置的群科課程綱要

冊提供有用的資訊」感到同意。

業知能研習』有助於我對職校群科課

通」者占 21.4%；選「大部分不同意」

資料庫提供有用的資訊」感到同意的

程的瞭解」感到同意。

者占 1.4%；選「完全不同意」者占

有 73.1%，顯示大部分填答者在「群科

4.「參加『部定必修新增專業科目或新增單元之教師專業知能研習』有助於我

6.「群科中心學校所辦理專題製作研習，

0.7%。整體而言，平均數為 3.84，標

中心學校建置的群科課程綱要資料庫

對職校群科課程的瞭解。」，填答者

有助於我實施專題製作教學。」，填

準差為 0.773。針對「參加教學檔案製

提供有用的資訊」感到同意。

選「完全同意」者占 19.7%；選「大部

答者選「完全同意」者占 15.5%；選

作觀摩（或工作坊）有助於我製作自

3.「群科中心學校建置的教學資源資料庫

分同意」者占 47.3%；選「普通」者

「大部分同意」者占 43.4%；選「普通」

己的教學檔案」的填答者感到同意的

提供有用的資訊」，填答者選「完全

占 16.6%；選「大部分不同意」者占

者占 20.4%；選「大部分不同意」者占

有 52.6%，顯示大部分填答者在「參加

同意」者占 17.3%；選「大部分同意」

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

專題探討

技術及職業教育季刊第一卷第三期

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

者占 52.4%；選「普通」者占 24.9%；

「群科中心學校建置的『群科課程研

疑惑」，填答者選「完全同意」者占

心」新增專業科目或新增單元之教師專業

選「大部分不同意」者占 1.8%；選「完

究資料庫』提供有用的資訊」感受為

9.7%；選「大部分同意」者占 42.8%；

知能研習，有助於教師對職校群科課程的

全不同意」者占 0.5%。整體而言，平

同意。

選「普通」者占 37.9%；選「大部分

瞭解；辦理專題製作研習，有助於教師實

均數為 3.87，標準差為 0.74。針對「群

6.「群科中心學校網站內建置了完善的教

不同意」者占 4.6%；選「完全不同

施專題製作教學；辦理教學檔案製作研習

科中心學校建置的教學資源資料庫提

師聯絡網」，填答者選「完全同意」

意」者占 0.9%。整體而言，平均數為

及教學檔案製作觀摩（或工作坊），有助

供有用的資訊」感到同意的有 69.7%，

者占 10.2%；選「大部分同意」者占

3.58，標準差為 0.77。針對「透過群

於教師製作自己的教學檔案。而群科中心

顯示大部分填答者在「群科中心學校

42.3%；選「普通」者占 36.8%；選「大

科中心學校網站架設的討論平臺能夠

學校網站，提供職業學校教學資源的最新

建置的教學資源資料庫提供有用的資

部分不同意」者占 5.9%；選「完全不

解決我對群科課程相關的疑惑」感到

資訊；群科課程綱要資料庫、教學資源資

訊」感到同意。

同意」者占 1.2%。整體而言，平均數

同意的有 52.5%，普通的有 37.9%，顯

料庫、群科課程研究資料庫提供有用資

4.「群科中心學校的教學資源資料庫無法

為 3.56，標準差為 0.81。針對「群科

示大部分填答者在「透過群科中心學

訊。群科中心學校網站內建置了完善的教

提供有用資訊」，填答者選「完全同

中心學校網站內建置了完善的教師聯

校網站架設的討論平臺能夠解決我對

師聯絡網，能夠讓教師獲得教學經驗的交

意」者占 7.2%；選「大部分同意」者

絡網」感到同意的有 52.5%，普通的有

群科課程相關的疑惑」感受為同意與

流與分享。透過群科中心學校網站架設的

占 27.5%；選「普通」者占 25.4%；選

36.8%，顯示填答者在「群科中心學校

普通之間。

討論平臺能夠解決教師對群科課程相關的

「大部分不同意」者占 25.7%；選「完

網站內建置了完善的教師聯絡網」感

全不同意」者占 11.1%。整體而言，平

受為同意與普通之間。

9.「我認為群科中心學校在推廣高職群科

疑惑。整體而言，高職教師對於群科中心

課程中，扮演不可或缺的角色」，填

學校在推廣高職群科課程的滿意度高，也

均數為 2.94，標準差為 1.14。針對「群

7.「透過群科學校網站內的教師聯絡網能

答者選「完全同意」者占 18.5%；選

認同群科中心學校扮演著推動職校群科課

科中心學校的教學資源資料庫無法提

夠讓我獲得教學經驗的交流與分享」，

「大部分同意」者占 46.7%；選「普通」

程綱要不可或缺的角色。

供有用資訊」感到同意的有 62.2%，顯

填答者選「完全同意」者占 10.8%；選

者占 26.9%；選「大部分不同意」者占

三、全國高職學生專題製作競賽

示大部分填答者在「群科中心學校的

「大部分同意」者占 43.0%；選「普通」

3.5%；選「完全不同意」者占 0.8%。

100 年度的「全國高職學生專題製作

教學資源資料庫無法提供有用資訊」

者占 35.4%；選「大部分不同意」者占

整體而言，平均數為 3.82，標準差為

競賽」性質等同於中小學科學展覽會，活

感到不同意。

5.6%；選「完全不同意」者占 1.2%。

0.81。針對「我認為群科中心學校在

動目的在提升高職師生對專題製作課程的

5.「群科中心學校建置的『群科課程研究

整體而言，平均數為 3.59，標準差為

推廣高職群科課程中，扮演不可或缺

瞭解與重視，使學生能發揮創意與技能，

資料庫』提供有用的資訊」，填答者

0.81。針對「透過群科學校網站內的

的角色」感到同意的有 65.2%，顯示大

將課堂學習成果於實作中表現出來，讓全

選「完全同意」者占 13.9%；選「大部

教師聯絡網能夠讓我獲得教學經驗的

部分的填答者對於「我認為群科中心

國高職師生有相互觀摩與交流的機會。

分同意」者占 52.5%；選「普通」者

交流與分享」感到同意的有 53.8%，普

學校在推廣高職群科課程中，扮演不

100 年度的競賽活動採分群競賽，共

占 27.3%；選「大部分不同意」者占

通的有 35.4%，顯示大部分填答者在

可或缺的角色」感到同意。（胡茹萍，

計 15 群科 149 件作品參賽，各群師生皆

2.6%；選「完全不同意」者占 0.5%。

「透過群科學校網站內的教師聯絡網

2010）

發揮其豐富的創意，將習得之知識技能運

整體而言，平均數為 3.82，標準差為

能夠讓我獲得教學經驗的交流與分享」

1.21。針對「群科中心學校建置的「群

感受為同意與普通之間。

綜上，群科中心學校提供有關職校群

用於研究主題，而發展出別具特色之作

科課程綱要最新的訊息，所發行的電子報

品。以動力機械群第一名作品為例，作品

科課程研究資料庫」提供有用的資訊」

8.「透過群科中心學校網站架設的討論

及編定的群科課綱 Q ＆ A 手冊提供有用的

是有關車輛滑動預防系統研究，教師教學

感到同意的有 66.4%，顯示填答者在

平臺能夠解決我對群科課程相關的

資訊。辦理「部定必修」及「校訂共同核

利用動力機械群課程，機電整合讓專業知

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

專題探討

技術及職業教育季刊第一卷第三期

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

者占 52.4%；選「普通」者占 24.9%；

「群科中心學校建置的『群科課程研

疑惑」，填答者選「完全同意」者占

心」新增專業科目或新增單元之教師專業

選「大部分不同意」者占 1.8%；選「完

究資料庫』提供有用的資訊」感受為

9.7%；選「大部分同意」者占 42.8%；

知能研習，有助於教師對職校群科課程的

全不同意」者占 0.5%。整體而言，平

同意。

選「普通」者占 37.9%；選「大部分

瞭解；辦理專題製作研習，有助於教師實

均數為 3.87，標準差為 0.74。針對「群

6.「群科中心學校網站內建置了完善的教

不同意」者占 4.6%；選「完全不同

施專題製作教學；辦理教學檔案製作研習

科中心學校建置的教學資源資料庫提

師聯絡網」，填答者選「完全同意」

意」者占 0.9%。整體而言，平均數為

及教學檔案製作觀摩（或工作坊），有助

供有用的資訊」感到同意的有 69.7%，

者占 10.2%；選「大部分同意」者占

3.58，標準差為 0.77。針對「透過群

於教師製作自己的教學檔案。而群科中心

顯示大部分填答者在「群科中心學校

42.3%；選「普通」者占 36.8%；選「大

科中心學校網站架設的討論平臺能夠

學校網站，提供職業學校教學資源的最新

建置的教學資源資料庫提供有用的資

部分不同意」者占 5.9%；選「完全不

解決我對群科課程相關的疑惑」感到

資訊；群科課程綱要資料庫、教學資源資

訊」感到同意。

同意」者占 1.2%。整體而言，平均數

同意的有 52.5%，普通的有 37.9%，顯

料庫、群科課程研究資料庫提供有用資

4.「群科中心學校的教學資源資料庫無法

為 3.56，標準差為 0.81。針對「群科

示大部分填答者在「透過群科中心學

訊。群科中心學校網站內建置了完善的教

提供有用資訊」，填答者選「完全同

中心學校網站內建置了完善的教師聯

校網站架設的討論平臺能夠解決我對

師聯絡網，能夠讓教師獲得教學經驗的交

意」者占 7.2%；選「大部分同意」者

絡網」感到同意的有 52.5%，普通的有

群科課程相關的疑惑」感受為同意與

流與分享。透過群科中心學校網站架設的

占 27.5%；選「普通」者占 25.4%；選

36.8%，顯示填答者在「群科中心學校

普通之間。

討論平臺能夠解決教師對群科課程相關的

「大部分不同意」者占 25.7%；選「完

網站內建置了完善的教師聯絡網」感

全不同意」者占 11.1%。整體而言，平

受為同意與普通之間。

9.「我認為群科中心學校在推廣高職群科

疑惑。整體而言，高職教師對於群科中心

課程中，扮演不可或缺的角色」，填

學校在推廣高職群科課程的滿意度高，也

均數為 2.94，標準差為 1.14。針對「群

7.「透過群科學校網站內的教師聯絡網能

答者選「完全同意」者占 18.5%；選

認同群科中心學校扮演著推動職校群科課

科中心學校的教學資源資料庫無法提

夠讓我獲得教學經驗的交流與分享」，

「大部分同意」者占 46.7%；選「普通」

程綱要不可或缺的角色。

供有用資訊」感到同意的有 62.2%，顯

填答者選「完全同意」者占 10.8%；選

者占 26.9%；選「大部分不同意」者占

三、全國高職學生專題製作競賽

示大部分填答者在「群科中心學校的

「大部分同意」者占 43.0%；選「普通」

3.5%；選「完全不同意」者占 0.8%。

100 年度的「全國高職學生專題製作

教學資源資料庫無法提供有用資訊」

者占 35.4%；選「大部分不同意」者占

整體而言，平均數為 3.82，標準差為

競賽」性質等同於中小學科學展覽會，活

感到不同意。

5.6%；選「完全不同意」者占 1.2%。

0.81。針對「我認為群科中心學校在

動目的在提升高職師生對專題製作課程的

5.「群科中心學校建置的『群科課程研究

整體而言，平均數為 3.59，標準差為

推廣高職群科課程中，扮演不可或缺

瞭解與重視，使學生能發揮創意與技能，

資料庫』提供有用的資訊」，填答者

0.81。針對「透過群科學校網站內的

的角色」感到同意的有 65.2%，顯示大

將課堂學習成果於實作中表現出來，讓全

選「完全同意」者占 13.9%；選「大部

教師聯絡網能夠讓我獲得教學經驗的

部分的填答者對於「我認為群科中心

國高職師生有相互觀摩與交流的機會。

分同意」者占 52.5%；選「普通」者

交流與分享」感到同意的有 53.8%，普

學校在推廣高職群科課程中，扮演不

100 年度的競賽活動採分群競賽，共

占 27.3%；選「大部分不同意」者占

通的有 35.4%，顯示大部分填答者在

可或缺的角色」感到同意。（胡茹萍，

計 15 群科 149 件作品參賽，各群師生皆

2.6%；選「完全不同意」者占 0.5%。

「透過群科學校網站內的教師聯絡網

2010）

發揮其豐富的創意，將習得之知識技能運

整體而言，平均數為 3.82，標準差為

能夠讓我獲得教學經驗的交流與分享」

1.21。針對「群科中心學校建置的「群

感受為同意與普通之間。

綜上，群科中心學校提供有關職校群

用於研究主題，而發展出別具特色之作

科課程綱要最新的訊息，所發行的電子報

品。以動力機械群第一名作品為例，作品

科課程研究資料庫」提供有用的資訊」

8.「透過群科中心學校網站架設的討論

及編定的群科課綱 Q ＆ A 手冊提供有用的

是有關車輛滑動預防系統研究，教師教學

感到同意的有 66.4%，顯示填答者在

平臺能夠解決我對群科課程相關的

資訊。辦理「部定必修」及「校訂共同核

利用動力機械群課程，機電整合讓專業知

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

專題探討

技術及職業教育季刊第一卷第三期

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

識實務化，以研究因未拉手煞車而導致的

陸、檢討與建議

意外產生，來設計人性化的系統，不只做

群科中心學校充分認知其任務職掌，仍為

群科中心學校在題庫之建立上，普遍

工作圈應加強項目。

存在各校教師不願無償提供使用之問題，

二、建議

其主要原因在於智慧財產的授權。為使各

滑動預防與煞車修正，更導正駕駛錯誤的

工作圈工作重點在於強化職業學校群

行車習慣。該設計可變化參數的系統，讓

科課程綱要實施，辦理提升教學檔案數位

（一）對工作圈及群科中心學校的建議

群科中心學校之題庫能順利建立，工作圈

系統應用範圍加值，並以套件的方式進行

化、深化數位平臺功能、廣化課程綱要宣

1. 群科中心學校功能與組織常態化

除於聯席會議中請各群科中心學校可由不

設計，讓設計普及化。該設計以精簡的元

導面向與成效、蒐集專題製作可行實施模

目前除了一般科目與藝術群由國立臺

具版權之試題著手編置外，可請各群科中

件、較低的成本達到預期的設計效果，藉

式及競賽現況、提供校本課程實施案例分

灣師範大學擔任群科中心學校外，其餘均

心學校考量辦理教師命題競賽之可行性，

由每位組員間的創造思考，製作討論，從

享等，已有良好成效。茲就工作內涵提出

為指定之高職學校擔任群科中心學校，對

一則可取得合法之試題版權，再則可提升

解決問題中獲取經驗，學習團隊精神。由

檢討與建議如下：

於高職學校的需求能作最好的安排與回

高職教學評量水準，對於題庫建立與評量

此可見高職課綱重視「務實至用」的精

一、檢討

應，此對於群科中心學校功能的發揮有組

水準之提升，均能有正面助益。

神，已在高職教育中產生影響力。

（一）部分群科專題製作課程有待釐清

織上的優勢，如何持續群科中心學校功能

4. 強化教學檔案數位化之觀摩

再以食品群第一名研究發糕製做的最

專題製作課程規劃係在於培養學生整

實為值得努力的方向。工作圈於年度工作

工作圈應持續強化教學檔案數位化觀

佳效果為例，學生本著科學探究精神進行

合先前所學專業技（知）能，以解決實務

中應持續強化群科中心學校任務功能，使

摩，藉由教師的經驗分享或競賽，有更具

探討及驗證，也探討讓發糕產生開花瓣數

問題為主，然由部分群科對於「專題製

各群科中心學校均能明確認知其角色。此

體積極的作為。至於網站方面，應輔導群

的方法。藉由一系列試驗設計來找出真正

作」一科，是屬於「專題製作」或是「專

外，若各群科中心學校之功能與組織能常

科中心學校確實管理討論平臺（留言板、

影響發糕開瓣之原因，設計出最適化生產

題研究」仍有待觀念與作法上的整合與釐清。

態化，則對於高職課程的發展、教師專業

討論區）的部份，以改善許多群科對於討

條件及配方，並進一步以問卷調查消費者

（二）教學資源之題庫建立仍有待加強

社群與成長、知識分享平臺的建立、教師

論區的經營較為薄弱以及提問問題無法及

喜歡何種瓣數發糕，進而研究是否可以人

為強化群科中心學校發揮教學與課程

研習品質的精進、課程新知的傳遞、升學

時回應的缺失，並強化並發揮討論平臺之

工方法控制開瓣數。並採用了不同比例的

中心功能，成為整合各群科高職教師之專

機制與考科的調整均能有所助益，進而提

功效。另應持續建立專家人才庫，利用已

在來米粉、蓬萊米粉分別與低筋麵粉，組

業社群平臺，工作圈鼓勵各群科中心學校

升高職的發展。

發展之專家支援系統，以更完善的統整各

合出一系列最佳的米、麵粉比例開瓣配

以科目別為單位，逐年建立題庫，以作為

2. 強化群科中心學校實地諮詢輔導訪視

領域之專家，供各群科教師諮詢。

方，並進行消費者喜好性品評，探討消費

全國各校教師之教學參考資料，唯各校在

者之接受性。教師指導學生以科學探究方

執行時，其作法上仍有許多差異，尤其是

為了解新課綱在全國高職推動時所面

群科中心學校服務滿意度調查結果指

法破解自古以來發糕製作禁忌，並提供食

有關智慧財產權及科目繁多不易建立為多

臨之困難，且能即時反應給工作圈和教育

出，教師對於群科中心學校網站內建置的

品相關業者參考並做為傳統中式食品所欠

數；工作圈在各群科中心學校反映意見後

主管機關，因此規劃各群科中心學校辦理

教師聯絡網、教學經驗交流及透過群科中

缺的標準作業程序。

均於工作會議中提出討論，並針對各群需

實地諮詢輔導。群科中心學校對於執行實

心學校網站架設的討論平臺能夠解決對群

由學生在專題製作課程的表現可知，

求予以建議，以期達成工作目標。

地諮詢輔導訪視之方式，加入輔導訪視成

科課程相關的疑惑方面滿意度稍低；且對

高職專業科目的教學已突破師徒學習的技

（三）群科中心學校功能可再提升

員如：駐區督學、工作圈委員、群科中心

群科中心學校網站研習使用率也偏低，群

學校之諮詢委員等，對於實地諮詢輔導訪

科中心學校可朝向建置更為完善的教師聯

配套

5. 網站資源運用與推廣

藝教學，現今的教學重視統整與培養學生

各群科中心學校，或因新接任務、或

解決問題的能力，並聚焦於培養學生合作

因行政人員更替等因素，致部分群科中心

視工作之推動，應更為順暢。

絡網，並對教師加強推廣群科中心學校網

與思考能力。

學校未能充分發揮其應有功能，如何使各

3. 辦理命題競賽提升教學評量成效

站研習使用，以提高使用教師的滿意度。

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

專題探討

技術及職業教育季刊第一卷第三期

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

識實務化，以研究因未拉手煞車而導致的

陸、檢討與建議

意外產生，來設計人性化的系統，不只做

群科中心學校充分認知其任務職掌，仍為

群科中心學校在題庫之建立上，普遍

工作圈應加強項目。

存在各校教師不願無償提供使用之問題，

二、建議

其主要原因在於智慧財產的授權。為使各

滑動預防與煞車修正，更導正駕駛錯誤的

工作圈工作重點在於強化職業學校群

行車習慣。該設計可變化參數的系統，讓

科課程綱要實施，辦理提升教學檔案數位

（一）對工作圈及群科中心學校的建議

群科中心學校之題庫能順利建立，工作圈

系統應用範圍加值，並以套件的方式進行

化、深化數位平臺功能、廣化課程綱要宣

1. 群科中心學校功能與組織常態化

除於聯席會議中請各群科中心學校可由不

設計，讓設計普及化。該設計以精簡的元

導面向與成效、蒐集專題製作可行實施模

目前除了一般科目與藝術群由國立臺

具版權之試題著手編置外，可請各群科中

件、較低的成本達到預期的設計效果，藉

式及競賽現況、提供校本課程實施案例分

灣師範大學擔任群科中心學校外，其餘均

心學校考量辦理教師命題競賽之可行性，

由每位組員間的創造思考，製作討論，從

享等，已有良好成效。茲就工作內涵提出

為指定之高職學校擔任群科中心學校，對

一則可取得合法之試題版權，再則可提升

解決問題中獲取經驗，學習團隊精神。由

檢討與建議如下：

於高職學校的需求能作最好的安排與回

高職教學評量水準，對於題庫建立與評量

此可見高職課綱重視「務實至用」的精

一、檢討

應，此對於群科中心學校功能的發揮有組

水準之提升，均能有正面助益。

神，已在高職教育中產生影響力。

（一）部分群科專題製作課程有待釐清

織上的優勢，如何持續群科中心學校功能

4. 強化教學檔案數位化之觀摩

再以食品群第一名研究發糕製做的最

專題製作課程規劃係在於培養學生整

實為值得努力的方向。工作圈於年度工作

工作圈應持續強化教學檔案數位化觀

佳效果為例，學生本著科學探究精神進行

合先前所學專業技（知）能，以解決實務

中應持續強化群科中心學校任務功能，使

摩，藉由教師的經驗分享或競賽，有更具

探討及驗證，也探討讓發糕產生開花瓣數

問題為主，然由部分群科對於「專題製

各群科中心學校均能明確認知其角色。此

體積極的作為。至於網站方面，應輔導群

的方法。藉由一系列試驗設計來找出真正

作」一科，是屬於「專題製作」或是「專

外，若各群科中心學校之功能與組織能常

科中心學校確實管理討論平臺（留言板、

影響發糕開瓣之原因，設計出最適化生產

題研究」仍有待觀念與作法上的整合與釐清。

態化，則對於高職課程的發展、教師專業

討論區）的部份，以改善許多群科對於討

條件及配方，並進一步以問卷調查消費者

（二）教學資源之題庫建立仍有待加強

社群與成長、知識分享平臺的建立、教師

論區的經營較為薄弱以及提問問題無法及

喜歡何種瓣數發糕，進而研究是否可以人

為強化群科中心學校發揮教學與課程

研習品質的精進、課程新知的傳遞、升學

時回應的缺失，並強化並發揮討論平臺之

工方法控制開瓣數。並採用了不同比例的

中心功能，成為整合各群科高職教師之專

機制與考科的調整均能有所助益，進而提

功效。另應持續建立專家人才庫，利用已

在來米粉、蓬萊米粉分別與低筋麵粉，組

業社群平臺，工作圈鼓勵各群科中心學校

升高職的發展。

發展之專家支援系統，以更完善的統整各

合出一系列最佳的米、麵粉比例開瓣配

以科目別為單位，逐年建立題庫，以作為

2. 強化群科中心學校實地諮詢輔導訪視

領域之專家，供各群科教師諮詢。

方，並進行消費者喜好性品評，探討消費

全國各校教師之教學參考資料，唯各校在

者之接受性。教師指導學生以科學探究方

執行時，其作法上仍有許多差異，尤其是

為了解新課綱在全國高職推動時所面

群科中心學校服務滿意度調查結果指

法破解自古以來發糕製作禁忌，並提供食

有關智慧財產權及科目繁多不易建立為多

臨之困難，且能即時反應給工作圈和教育

出，教師對於群科中心學校網站內建置的

品相關業者參考並做為傳統中式食品所欠

數；工作圈在各群科中心學校反映意見後

主管機關，因此規劃各群科中心學校辦理

教師聯絡網、教學經驗交流及透過群科中

缺的標準作業程序。

均於工作會議中提出討論，並針對各群需

實地諮詢輔導。群科中心學校對於執行實

心學校網站架設的討論平臺能夠解決對群

由學生在專題製作課程的表現可知，

求予以建議，以期達成工作目標。

地諮詢輔導訪視之方式，加入輔導訪視成

科課程相關的疑惑方面滿意度稍低；且對

高職專業科目的教學已突破師徒學習的技

（三）群科中心學校功能可再提升

員如：駐區督學、工作圈委員、群科中心

群科中心學校網站研習使用率也偏低，群

學校之諮詢委員等，對於實地諮詢輔導訪

科中心學校可朝向建置更為完善的教師聯

配套

5. 網站資源運用與推廣

藝教學，現今的教學重視統整與培養學生

各群科中心學校，或因新接任務、或

解決問題的能力，並聚焦於培養學生合作

因行政人員更替等因素，致部分群科中心

視工作之推動，應更為順暢。

絡網，並對教師加強推廣群科中心學校網

與思考能力。

學校未能充分發揮其應有功能，如何使各

3. 辦理命題競賽提升教學評量成效

站研習使用，以提高使用教師的滿意度。

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

專題探討

技術及職業教育季刊第一卷第三期

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

（二）對高職學校之建議

益。畢竟，一般教師與兼任行政的教師觀

色、深化教師之教學評量能力、調查高職

性與未來性，學理上的研究與探討實為必

1. 重視專題製作教學

點上是有不同的，由專任教師參加研習亦

專業科目師資現況與未來幾年需求，對於

要，是以研究議題的規劃與設定、現況有

專題製作為高職課程的一大特色，然

使群科中心能蒐集到基層教師的需要，進

高職課程永續發展至為重要；為擴大教師

關學校本位課程的發展與建模、各群專業

各校在專題製作課程的重視程度仍有不

而改善其不足之處（國立臺灣科技大學，

知能研習分享機制、建立教師專業社群，

能力指標與課程綱要細目之連結與研發等

足。就 99 年度辦理之專題製作研習中，

2010）。

使教師得以經由網路快速了解研習新知，

議題，均值得予以關注。

與會者表達意見指出：有些學校之專題製

柒、結語

觀摩他校教師之教學心得，如何在暨有的

透過「職業學校課程推動工作圈」，

作課程由代理教師或新進教師教授課，雖

高職課綱之實施，在既有職業學校群

數位基礎上，建立功能更完善的教學資源

整合現有之教學資源與系統，強化群科中

然其專業知能或能勝任，但因其到校時間

科課程暫行綱要（95 學年度開始）基礎

數位化平臺，亦為尚待努力的工作之一；

心學校之功能與資源，規劃更具發展性之

短，對於學生特質、三年的課程安排上認

上，已有相當良好的發展；配合 99 學年

群科中心學校的設立，對於高職課程的發

教師教學與進修支援體系，以建構在職教

知仍有不足，貿然切入高三需統整的課程

度開始實施之高職課綱推動，課程推動工

展影響頗大，持續深化群科中心學校的運

師優質的教學環境，健全學校課程發展機

教學，實有不妥之處。建議各高職學校宜

作圈扮演之角色益形重要。其中，工作圈

作機制、優化服務績效、強化課程與教學

制，加強學校課程與教學的運作與品質，

安排由正式教師教授專題製作課程，以發

網站之維護與更新、群科中心學校任務之

具體作為，以建立高職課程綿密而完整的

提高現代教師教學專業知能，增進教師教

擇高職課程特色。

釐定、課綱實施問題之蒐集與因應等有關

發展網絡，將是未來的工作重點；課程的

學研究之風氣，藉以提升整體高職教師教

2. 強化教學評量技術與知能

新課綱之宣導相關作為，均應持續加強。

規劃、制定、實施，實為不斷協調、折

學品質，以期奠定推動十二年國民基本教

強化高職教師之教學評量技術與知能

此外，因應群科差異性及課程演進之優化

衝、溝通的過程，如何避免課程發展偏向

育之基礎。

是當務之急，使高職教師能命出具評鑑效

作為，尚有一些方向值得努力，例如：專

利益本位、如何建立高職課程發展之前瞻

度、信度的題目，則各群科中心學校的題

題製作為職業學校課程近年來的重要特色

庫才能豐富，使高職教師的專業社群能有

之一，然其課程重點、授課方式、教學方

正向發展，並能回應群科中心學校服務滿

法、呈現方式等，在各群間差異頗大，如

意度調查中高職教師希望強化群科中心學

何協助各群發展屬於該群的專題製作課程

校網站平臺功能之期許。

特色，充實並推廣教師知能，實為值得努

3. 管控教師研習之效益

力的課題；學校本位課程為職業學校課程

專題探討

技術及職業教育季刊第一卷第三期

【參考文獻】方德隆（2004）。課程發展與設計。臺北市：高等教育。胡茹萍（2010）。高職教師對群科中心學校所提供服務之意見調查分析報告。臺北市：國立臺灣師範大學。國立臺灣科技大學（2010）。99 學年度職業學校課程推動工作圈期末報告。臺北市：國立臺灣科技大學。

在各群科中心學校的聯席會議中，多

發展重點方向之一，在 99 學度開始之高

次反應許多學校每次研習都是由固定的人

職課綱亦由各群課綱發展小組研發 30 學

員參加，此一現象對於課程的推動、教學

分之校本課程供各校於規劃學校總體課程

新知的推廣都有不利的影響，其中最常見

計畫時參採，唯如何強化校本課程之整體

的是由科主任參加。對此現象，科主任固

性、組織性、獨特性以及選修機制的活

然理應參加，但各校亦應考量課程的特

絡，仍待持續努力，以奠定職業學校課程

誌謝

性、研習的目的等因素，由不同的教師參

實施基礎；課程的實施成效與教師之施教

加，以達到課程的深化、廣化之目的，亦

品質具有直接相關，實習課程向為高職課

本文之「職業學校群科中心學校服務滿意度調查」資料，承國立臺灣師範大學工業教育學系胡副教授茹萍博士允以引用，特此致謝。

使群科中心學校的功能可以有更好的效

程核心，是以如何強化高職實習課程特

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

教育部（2008）。提升高中職教師教學品質實施方案。2011 年 6 月 7 日，取自：http:// 140.111.34.179/news_detail.php?code=01&sn=340 教育部技職司（2005）。職業學校群科課程暫行綱要說明。2011 年 6 月 7 日，取自： http://3w. ctas.tcc.edu.tw/09/94y/25.ppt

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

（二）對高職學校之建議

益。畢竟，一般教師與兼任行政的教師觀

色、深化教師之教學評量能力、調查高職

性與未來性，學理上的研究與探討實為必

1. 重視專題製作教學

點上是有不同的，由專任教師參加研習亦

專業科目師資現況與未來幾年需求，對於

要，是以研究議題的規劃與設定、現況有

專題製作為高職課程的一大特色，然

使群科中心能蒐集到基層教師的需要，進

高職課程永續發展至為重要；為擴大教師

關學校本位課程的發展與建模、各群專業

各校在專題製作課程的重視程度仍有不

而改善其不足之處（國立臺灣科技大學，

知能研習分享機制、建立教師專業社群，

能力指標與課程綱要細目之連結與研發等

足。就 99 年度辦理之專題製作研習中，

2010）。

使教師得以經由網路快速了解研習新知，

議題，均值得予以關注。

與會者表達意見指出：有些學校之專題製

柒、結語

觀摩他校教師之教學心得，如何在暨有的

透過「職業學校課程推動工作圈」，

作課程由代理教師或新進教師教授課，雖

高職課綱之實施，在既有職業學校群

數位基礎上，建立功能更完善的教學資源

整合現有之教學資源與系統，強化群科中

然其專業知能或能勝任，但因其到校時間

科課程暫行綱要（95 學年度開始）基礎

數位化平臺，亦為尚待努力的工作之一；

心學校之功能與資源，規劃更具發展性之

短，對於學生特質、三年的課程安排上認

上，已有相當良好的發展；配合 99 學年

群科中心學校的設立，對於高職課程的發

教師教學與進修支援體系，以建構在職教

知仍有不足，貿然切入高三需統整的課程

度開始實施之高職課綱推動，課程推動工

展影響頗大，持續深化群科中心學校的運

師優質的教學環境，健全學校課程發展機

教學，實有不妥之處。建議各高職學校宜

作圈扮演之角色益形重要。其中，工作圈

作機制、優化服務績效、強化課程與教學

制，加強學校課程與教學的運作與品質，

安排由正式教師教授專題製作課程，以發

網站之維護與更新、群科中心學校任務之

具體作為，以建立高職課程綿密而完整的

提高現代教師教學專業知能，增進教師教

擇高職課程特色。

釐定、課綱實施問題之蒐集與因應等有關

發展網絡，將是未來的工作重點；課程的

學研究之風氣，藉以提升整體高職教師教

2. 強化教學評量技術與知能

新課綱之宣導相關作為，均應持續加強。

規劃、制定、實施，實為不斷協調、折

學品質，以期奠定推動十二年國民基本教

強化高職教師之教學評量技術與知能

此外，因應群科差異性及課程演進之優化

衝、溝通的過程，如何避免課程發展偏向

育之基礎。

是當務之急，使高職教師能命出具評鑑效

作為，尚有一些方向值得努力，例如：專

利益本位、如何建立高職課程發展之前瞻

度、信度的題目，則各群科中心學校的題

題製作為職業學校課程近年來的重要特色

庫才能豐富，使高職教師的專業社群能有

之一，然其課程重點、授課方式、教學方

正向發展，並能回應群科中心學校服務滿

法、呈現方式等，在各群間差異頗大，如

意度調查中高職教師希望強化群科中心學

何協助各群發展屬於該群的專題製作課程

校網站平臺功能之期許。

特色，充實並推廣教師知能，實為值得努

3. 管控教師研習之效益

力的課題；學校本位課程為職業學校課程

專題探討

技術及職業教育季刊第一卷第三期

在各群科中心學校的聯席會議中，多

發展重點方向之一，在 99 學度開始之高

次反應許多學校每次研習都是由固定的人

職課綱亦由各群課綱發展小組研發 30 學

員參加，此一現象對於課程的推動、教學

分之校本課程供各校於規劃學校總體課程

新知的推廣都有不利的影響，其中最常見

計畫時參採，唯如何強化校本課程之整體

的是由科主任參加。對此現象，科主任固

性、組織性、獨特性以及選修機制的活

然理應參加，但各校亦應考量課程的特

絡，仍待持續努力，以奠定職業學校課程

誌謝

性、研習的目的等因素，由不同的教師參

實施基礎；課程的實施成效與教師之施教

加，以達到課程的深化、廣化之目的，亦

品質具有直接相關，實習課程向為高職課

本文之「職業學校群科中心學校服務滿意度調查」資料，承國立臺灣師範大學工業教育學系胡副教授茹萍博士允以引用，特此致謝。

使群科中心學校的功能可以有更好的效

程核心，是以如何強化高職實習課程特

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

專題探討

技術及職業教育季刊第一卷第三期

表 1 90 至 94 年綜合高中發展施政方針年度

綜合高中課程理念與實務

施政方針將調整高中職學生比例，增加高中招生容量，擴大辦理綜合高中，開發高中多元類型，鼓

勵學校建立特色，增進學生延緩分流之機會，建立適性發展之高中職教育，訂為施政方針之一。

江惠真

光啟高級中學校長 93

調整高中高職學生比例，擴大辦理綜合高中，鼓勵學校建立特色，增進學生延緩分流之機會，建立適性發展之高中高職教育。擴大辦理綜合高中，調整高中（含綜合高中）、高職學生比例，規劃共同核心課程，建立適性發展的後期中等教育為年度政策。擴大辦理綜合高中，調整高中（含綜合高中）、高職學生比例，推動高中、高職及五專前三年共同核心課程，建立適性發展的後期中等教育為年度政策。增進綜合高中的質與量，適當調整高中（含綜合高中）、高職學生比例，建置中小學課程體

類型之學校型態（戴明國，2000），我國

壹、前言

系，微調九年一貫課程，推動高中、高職及五專前三年共同核心課程，建立適性發展的中小學教育為年度政策。

資料來源：教育部（2011）

教育部並分別於民國 90 年至 94 年期間，

去普通教育與技職教育過於明顯的分流、

綜上所述，綜合高中被賦予調節高中

高中與高職課程涇渭分明互不交流、學生

職學生比例的時代任務，且期待建立各種

過早分化缺乏適性發展及無法彈性銜接高

學制間相互接軌及銜接之共同課程，建立

：90 年度教育部將調整高中職學生比例，增加高中招生容量，擴大辦理綜合高中，開發高中多元類型，（三）分化鼓勵學校建立特色，增進學生延緩分流之機會，建立適性發展之高中職教育，訂為施政方針之一；91 年度施政方針則指出，調整高中高職學生比例，擴大辦理綜合高中，鼓勵學校建立特色，增進學生延自二年級起，依有利於學生適性發展緩分流之機會，建立適性發展之高中高職教育；92 年度施政方針又指出，擴大辦理綜合高中，調整高一、綜合高中課程理念中（含綜合高中）、高職學生比例，規劃共同核心課程，建立適性發展的後期中等教育為年度政策；93 的學術導向和專門導向學程，以提供分化專年度施政方針則指出，擴大辦理綜合高中，調整高中（含綜合高中）、高職學生比例，推動高中、高職及五專前三年共同核心課程，建立適性發展的後期中等教育為年度政策；94 年度施政方針指出，增進精科目。綜合高中是指同時設置學術導向（高綜合高中的質與量，適當調整高中（含綜合高中）、高職學生比例，建置中小學課程體系，微調九年一（四）彈性中）課程以及職業導向 ( 高職 ) 課程的高貫課程，推動高中、高職及五專前三年共同核心課程，建立適性發展的中小學教育為年度政策。

等教育學習等缺點，於民國 83 年在第 7

適性發展之教育環境（教育部，2011）。

級中等學校，藉由統整、試探、分化等輔

僅規範共同必修的科目名稱、學分數

次全國教育會議結論報告中，希望研議我

我國綜合高中的發展，由 85 學年度

導歷程，提供學生自由選課機會，以培養

及教學綱要，其餘課程作原則性界定，賦

國後期中等教育能在原有之高中、高職、

開始試辦的 18 校，逐年擴大至 94 學年度

基本學科能力及學術專精或職業專長，達

予學校本位發展及學生多元修習的彈性。

五專學制外，另增設綜合高中，以提供多

達到高峰 149 校，成長率約 8 倍。雖然自

成延緩分化、適性發展之目標（教育部，

（五）人本

元教育進路，藉以滿足性向、興趣定向較

94 年以後陸續有學校退場停辦之現象，

2010）。

遲緩學生之需要，進而達成適性發展的教

但 99 學年度仍然有 109 所學校持續辦理

育目標，決定推動綜合高中，以並作為後

（教育部中部辦公室，2011）。除了量的

精神，著重下列基本理念：

繼續進修的知能，兼顧適性發展目的。

期中等教育改革之重點。

成長外，綜合高中的課程實施是否已達綜

（一）統整

二、綜合高中課程架構與概況

針對綜合高中的發展提出施政方針，詳如

面臨一個高科技衝擊、社會快速變遷

表 1 所示。

的知識經濟時代，我國教育部為了改善過

貳、綜合高中課程理念與結構

重視學生的異質性，課程著重在使每

綜合高中依據課程綱要及綜合高中的

一名學生都能學習成功，具備公民生活和

此一計畫自民國 85 學年度起試辦三

合高中設置的教育目標；在學校辦理方

統整普通高中和職業學校應有的基本

綜合高中強調學校本位課程發展，教

屆五年，並定位於「試辦學校課程實驗方

面，是否已臻健全；另又因目前後期中等

學科，使學生奠定分化專精和適性發展的

育部除規範 27.3% 學分數之課程外，其餘

案」。之後在教育部積極規劃下，於民國

教育之的各種學制的新課綱已不乏綜合高

基礎。

課程學校可依社區資源、學生需求、學校

88 年 7 月 14 日由總統令發佈新的《高

中課程理念的影子－「適性與彈性」。適

（二）試探

特色發展等設計，其課程架構如表 2 所示。

級中學法》，將綜合高中明列為高級中等

性與彈性，因此，藉由本文探討綜合高中

一年級課程以試探為主，使學生了解

在綜合高中課程綱要中，規範學校在

學校類型之一，並與高中、高職、五專、

的課程發展以及學校實務，以做為適性與

自己的性向、興趣及能力，發揮性向試探

選修科目開設方面應考量學生需求，注意

完全中學等同列為中華民國後期中等教育

彈性課程發展機制的省思與展望。

與適性分化的功能。

五育均衡發展的原則，提供學生修習各類

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

專題探討

技術及職業教育季刊第一卷第三期

表 1 90 至 94 年綜合高中發展施政方針年度

綜合高中課程理念與實務

施政方針將調整高中職學生比例，增加高中招生容量，擴大辦理綜合高中，開發高中多元類型，鼓

勵學校建立特色，增進學生延緩分流之機會，建立適性發展之高中職教育，訂為施政方針之一。

江惠真

光啟高級中學校長 93

類型之學校型態（戴明國，2000），我國

壹、前言

系，微調九年一貫課程，推動高中、高職及五專前三年共同核心課程，建立適性發展的中小學教育為年度政策。

資料來源：教育部（2011）

教育部並分別於民國 90 年至 94 年期間，

去普通教育與技職教育過於明顯的分流、

綜上所述，綜合高中被賦予調節高中

高中與高職課程涇渭分明互不交流、學生

職學生比例的時代任務，且期待建立各種

過早分化缺乏適性發展及無法彈性銜接高

學制間相互接軌及銜接之共同課程，建立

等教育學習等缺點，於民國 83 年在第 7

適性發展之教育環境（教育部，2011）。

級中等學校，藉由統整、試探、分化等輔

僅規範共同必修的科目名稱、學分數

次全國教育會議結論報告中，希望研議我

我國綜合高中的發展，由 85 學年度

導歷程，提供學生自由選課機會，以培養

及教學綱要，其餘課程作原則性界定，賦

國後期中等教育能在原有之高中、高職、

開始試辦的 18 校，逐年擴大至 94 學年度

基本學科能力及學術專精或職業專長，達

予學校本位發展及學生多元修習的彈性。

五專學制外，另增設綜合高中，以提供多

達到高峰 149 校，成長率約 8 倍。雖然自

成延緩分化、適性發展之目標（教育部，

（五）人本

元教育進路，藉以滿足性向、興趣定向較

94 年以後陸續有學校退場停辦之現象，

2010）。

遲緩學生之需要，進而達成適性發展的教

但 99 學年度仍然有 109 所學校持續辦理

育目標，決定推動綜合高中，以並作為後

（教育部中部辦公室，2011）。除了量的

精神，著重下列基本理念：

繼續進修的知能，兼顧適性發展目的。

期中等教育改革之重點。

成長外，綜合高中的課程實施是否已達綜

（一）統整

二、綜合高中課程架構與概況

針對綜合高中的發展提出施政方針，詳如

面臨一個高科技衝擊、社會快速變遷

表 1 所示。

的知識經濟時代，我國教育部為了改善過

貳、綜合高中課程理念與結構

重視學生的異質性，課程著重在使每

綜合高中依據課程綱要及綜合高中的

一名學生都能學習成功，具備公民生活和

此一計畫自民國 85 學年度起試辦三

合高中設置的教育目標；在學校辦理方

統整普通高中和職業學校應有的基本

綜合高中強調學校本位課程發展，教

屆五年，並定位於「試辦學校課程實驗方

面，是否已臻健全；另又因目前後期中等

學科，使學生奠定分化專精和適性發展的

育部除規範 27.3% 學分數之課程外，其餘

案」。之後在教育部積極規劃下，於民國

教育之的各種學制的新課綱已不乏綜合高

基礎。

課程學校可依社區資源、學生需求、學校

88 年 7 月 14 日由總統令發佈新的《高

中課程理念的影子－「適性與彈性」。適

（二）試探

特色發展等設計，其課程架構如表 2 所示。

級中學法》，將綜合高中明列為高級中等

性與彈性，因此，藉由本文探討綜合高中

一年級課程以試探為主，使學生了解

在綜合高中課程綱要中，規範學校在

學校類型之一，並與高中、高職、五專、

的課程發展以及學校實務，以做為適性與

自己的性向、興趣及能力，發揮性向試探

選修科目開設方面應考量學生需求，注意

完全中學等同列為中華民國後期中等教育

彈性課程發展機制的省思與展望。

與適性分化的功能。

五育均衡發展的原則，提供學生修習各類

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

表 2 綜合高中辦理學校核定開設學程統計

專題探討

技術及職業教育季刊第一卷第三期

表 3 綜合高中辦理學校核定開設學程統計

群別

學程名稱

科目類別

部定必修

校訂必修

校訂選修

一般科目

54（27.3%）

0-16（0% -8.1%）

110-144

學

術

專精科目

－

（55.5%-72.7%）

機

械

小計

54（27.3%）

126-144（63.6% -72.7%）

可修習總學分數

180-198 學分

活動科目

12-18 節（含班會及綜合活動，不計學分）

總上課節數

192-210 節

畢業學分數

160 學分

資料來源：教育部（2010）

動力機械

學術社會、學術自然。農業機械技術、機械、機械工程、機械技術、製圖、機械製圖、電腦製圖、電腦繪圖、製圖技術、電腦輔助機械、鑄造技術、機械木模。動力機械、動力機械技術、汽車修護、汽車技術、汽機車技術、工程機械、工程機械技術、飛機修護、航空技術。電機電子、電機電子技術、電腦通訊、航空電子技術、電機技術、機電技術、

電機與電子

控制、機電整合、冷凍空調、電器冷凍、電子技術、資訊技術、資訊電子、電腦應用、資訊科技。

土木與建築

土木建築技術、土木測量、建築技術、建築製圖、營建技術。綜合農業、畜產加工、畜產技術、農園技術、園藝與休閒、精緻農業、造園技術、

農

業

食

品

食品加工、食品技術。

園藝技術。

課程的機會。因此，選修科目依綜合高

學程（教育部中部辦公室，2011），全國

級中學實施要點（教育部中部辦公室，

現有學程類別如表 3 所示。

海

事

漁業。

2006）的規定，應打破班級界限排課，輔

三、綜合高中課程結構中之重要元素

化

工

化工、化工技術、衛生化工、環境檢驗技術。

家

政

導學生自由選課，不可強迫學生修習使成

綜合高中課程不同於一般高中職的課

為必選科目。

程型態，在其課程結構中有幾項重要的元

在學術與專門學程開設方面，學校應

素，這些元素形成了綜合高中課程的特

考慮學生準備升讀大學校院的需求，自行

徵，若缺乏這些元素，綜合高中課程即失

設置或合作設置學術學程，同時學校亦應

去特色。

考慮社區資源及學校師資、設備等條件，

（一）依循統整、試探、分化、專精的開設邏輯

自行設置、合作設置或委託提供兩種以上的專門學程。

綜合高中是指同時設置學術專精以及

美容、美容美髮、美容技術、服裝、服裝設計、服裝製作、幼兒保育、幼老福利、時尚設計。餐飲管理、餐飲服務、餐飲技術、觀光、觀光餐飲、觀光事業、觀光事務、

餐

旅

觀光服務、餐飲經營、餐飲製作、食品烘焙、運動休閒、運動與休閒、運動與休閒管理、休閒事務。

藝

術

影視戲劇、電視廣播、電影電視、原住民藝能。室內設計、室內裝潢、空間設計、室內空間設計、美工、美術設計、設計科技、

設

計

視覺傳達設計、美工技術、廣告設計、商業設計、家具技術、美工電腦設計、造型設計、流行造型設計、圖文傳播、工藝設計、多媒體設計、多媒體製作。商業、商業服務、商業經營、流通服務、流通管理、商業事務、商經實務、

商

業

物流服務、會計事務、國際貿易、電子商務、資訊應用、資料處理、資訊處理、

專門學程應有系列課程，並以群集方

技術專精課程的高級中等學校，藉由定向

式規劃。學生在修完該系列課程之後，應

輔導歷程，提供學生選課機會，以培養學

在對應行業職群或升學進路，具有就業或

生基本學科能力及學術專精或職業專長，

繼續升學之基本能力。專門學程之設置，

因此課程開設邏輯亦依循學生定向的發展

需兼重知能及態度之培養，著重一個職群

歷程，經由統整、試探、分化以至專精之

-72.7% 的校訂課程空間乃因應學校發展

或數個相近職業，能以兩年期限能完成入

順序漸次開展。

需求、學生發展需求、社會發展趨勢的有

綜合高中課程依據課程性質分類，可

門準備者，這與傳統高職科與科之間清楚

（二）課程組成內涵

利機會，依照課程決定的自主權。綜合高

分為「一般課程」與「專精課程」。一般

分際的情況不同。

1. 以課程決定來源分

中課程可分為「部定課程」及「校本課

課程指的是國文、英文、數學、社會、自

程」，其兩類課程如能相輔相成，必定能

然、藝術、生活、健康與體育、全民國防

夠建立學校特色，促進學校發展。

教育、活動科目等十大類，課程目標在於

至 99 學年度，綜合高中辦理學校所

綜合高中強調學校本位的機制，

開設的學程類別總計有 16 類群、127 種

充分給予學校自我發展之彈性，63.6%

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

商業應用、文書事務、電腦平面動畫。外

語

應用英語、應用日語、應用德語、應用法語。

其

他

銀髮族活動管理。

資料來源：教育部（2011）

2. 以課程性質分

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

表 2 綜合高中辦理學校核定開設學程統計

專題探討

技術及職業教育季刊第一卷第三期

表 3 綜合高中辦理學校核定開設學程統計

群別

學程名稱

科目類別

部定必修

校訂必修

校訂選修

一般科目

54（27.3%）

0-16（0% -8.1%）

110-144

學

術

專精科目

－

（55.5%-72.7%）

機

械

小計

54（27.3%）

126-144（63.6% -72.7%）

可修習總學分數

180-198 學分

活動科目

12-18 節（含班會及綜合活動，不計學分）

總上課節數

192-210 節

畢業學分數

160 學分

資料來源：教育部（2010）

動力機械

電機與電子

控制、機電整合、冷凍空調、電器冷凍、電子技術、資訊技術、資訊電子、電腦應用、資訊科技。

土木與建築

土木建築技術、土木測量、建築技術、建築製圖、營建技術。綜合農業、畜產加工、畜產技術、農園技術、園藝與休閒、精緻農業、造園技術、

農

業

食

品

食品加工、食品技術。

園藝技術。

課程的機會。因此，選修科目依綜合高

學程（教育部中部辦公室，2011），全國

級中學實施要點（教育部中部辦公室，

現有學程類別如表 3 所示。

海

事

漁業。

2006）的規定，應打破班級界限排課，輔

三、綜合高中課程結構中之重要元素

化

工

化工、化工技術、衛生化工、環境檢驗技術。

家

政

導學生自由選課，不可強迫學生修習使成

綜合高中課程不同於一般高中職的課

為必選科目。

程型態，在其課程結構中有幾項重要的元

在學術與專門學程開設方面，學校應

素，這些元素形成了綜合高中課程的特

考慮學生準備升讀大學校院的需求，自行

徵，若缺乏這些元素，綜合高中課程即失

設置或合作設置學術學程，同時學校亦應

去特色。

考慮社區資源及學校師資、設備等條件，

（一）依循統整、試探、分化、專精的開設邏輯

自行設置、合作設置或委託提供兩種以上的專門學程。

綜合高中是指同時設置學術專精以及

餐

旅

觀光服務、餐飲經營、餐飲製作、食品烘焙、運動休閒、運動與休閒、運動與休閒管理、休閒事務。

藝

術

影視戲劇、電視廣播、電影電視、原住民藝能。室內設計、室內裝潢、空間設計、室內空間設計、美工、美術設計、設計科技、

設

計

商

業

物流服務、會計事務、國際貿易、電子商務、資訊應用、資料處理、資訊處理、

專門學程應有系列課程，並以群集方

技術專精課程的高級中等學校，藉由定向

式規劃。學生在修完該系列課程之後，應

輔導歷程，提供學生選課機會，以培養學

在對應行業職群或升學進路，具有就業或

生基本學科能力及學術專精或職業專長，

繼續升學之基本能力。專門學程之設置，

因此課程開設邏輯亦依循學生定向的發展

需兼重知能及態度之培養，著重一個職群

歷程，經由統整、試探、分化以至專精之

-72.7% 的校訂課程空間乃因應學校發展

或數個相近職業，能以兩年期限能完成入

順序漸次開展。

需求、學生發展需求、社會發展趨勢的有

綜合高中課程依據課程性質分類，可

門準備者，這與傳統高職科與科之間清楚

（二）課程組成內涵

利機會，依照課程決定的自主權。綜合高

分為「一般課程」與「專精課程」。一般

分際的情況不同。

1. 以課程決定來源分

中課程可分為「部定課程」及「校本課

課程指的是國文、英文、數學、社會、自

程」，其兩類課程如能相輔相成，必定能

然、藝術、生活、健康與體育、全民國防

夠建立學校特色，促進學校發展。

教育、活動科目等十大類，課程目標在於

至 99 學年度，綜合高中辦理學校所

綜合高中強調學校本位的機制，

開設的學程類別總計有 16 類群、127 種

充分給予學校自我發展之彈性，63.6%

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

商業應用、文書事務、電腦平面動畫。外

語

應用英語、應用日語、應用德語、應用法語。

其

他

銀髮族活動管理。

資料來源：教育部（2011）

2. 以課程性質分

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

養成學生基礎與通識之能力；專精課程指

部定必修科目為教育部規範的科目，校訂

程發展組織之功能，進行教育需求或學校

思考，將課程發展的科目學分數、科目大

的是學術專精或專門學程的課程，課程目

必修科目則為學校規範的科目，強調不論

背景分析，以致使學程設置未能整合社區

要提出，交付課程發展委員會議討論。故

標在於養成學生研究更高深學問或技術與

學生的興趣、性向、能力為何，該校學生

資源，或考量社區教育需求與資源提供之

教學研究會必須掌握學生學習與能力發展

專業專精之能力。

皆須修習的科目。

關係，故無法充分發揮校際互補機制。

的需求；在課程發展的歷程中，亦應依據

3. 以課程目標分

5. 空白課程

另外，部份學校因辦理班級數與學程

課程發展委員會議討論之結果作適當的修正。

（二）課程發展委員會

綜合高中課程依據課程目標分類，可

空白課程是學生選課後之結果，並非

數之比例不當，班少學程多，再加上學生

分為「學術學程」的課程及「專門學程」；

由學校統一空下的課程所特意安排之自

興趣集中，因此部份學程未能實際開設，

課程發展委員會是課程發展順序的第

學程內又有核心科目以及選修科目。學術

習。空白課程之規劃與輔導，以養成學生

造成資源浪費。此外，有些學校在學程開

二階段，扮演著統合與協商的課程發展角

學程為綜合高中學生自高二分化後的進路

能自我利用時間、自我管理、獨立學習為

設時，並未經過教育需求評估，造成與原

色，其任務為審慎規劃全校總體課程規

選擇之一，其課程和進路與普通高中相

最高原則。

職科重疊，以致選讀人數不足以開課，如

劃。除了處理課程架構性的發展問題外，

近，係以升讀一般大學為主，分為社會學

參、綜合高中課程發展實務

此一來，便難以見到以綜合高中學校本位

課程發展委員會亦須審查各學習領域課程

課程達到提升學校課程效能之效益。

計畫，內容包括教學科目與學分數、開課

程（升讀文、法、商等系組為主）和自然

相較於其他學制，綜合高中學校強調

學程（升讀理、工、醫、農等系組為主）；

選修課程的提供，而選修課程的提供對學

因此，縱使綜合高中課程理念以及課

流程、科目大要及教學綱要，以及協調與

專門學程與學術學程相同，為綜合高中學

生而言，是適性發展的空間；對學校而言，

程發展之理論基礎有多麼理想與穩固，學

聯繫課程發展所需之資源，推動課程與教

生自高二起分化後進路選擇之一，其課程

則是給予學校特色發展的空間，學校必須

校課程實務如學校是否建構完整的課程發

學的評鑑等工作。因此，課程發展委員會

與職業學校相近，著重專業知識與技能，

因應教育環境及學生需求，適時修訂學校

展組織、課程發展組織是否運作良好、學

是課程發展的核心角色，必須發展學校本

並兼顧職業道德之培養，以升讀科技大

本位課程，始能提升綜合高中成效。

校發展課程前之分析與準備、課程規劃與

位課程的實施模式與可行作法、探討實施

學、技術學院、二專或就業等進路為主。

學校本位課程是一種由學校自主發起

實施時之配套作為、課程評鑑機制是否完

的問題與解決策略、研討學校本位之課程

核心科目係特定學程培養核心能力時應修

的革新，為增進學校效能的關鍵因素之

備等，皆考驗學校對於綜合高中課程理念

結構，甚至必須建立教師發展、設計課程

習之科目，屬校訂選修科目。專門學程的

一。綜合高中強調給予學校本位課程發展

從理論到實施之落實與績效。

的知能，增進教師專業能力。

核心科目得參照該學程所歸屬職群之部定

的空間（佔課程總學分數比例 63.6% 至

一、課程發展組織之角色

（三）教務會議

必修專業及實習科目，規劃 26 至 30 學

72.7%），學校能因為學生、社區需要、

由於綜合高中課程架構中有相當高比

教務會議是課程發展順序的第三階

分做為該學程之核心科目。至於選修科目

社區環境、學校背景、教學目標不同而發

例的學校本位課程。因此，在綜合高中有

段，扮演最後確認的課程發展角色。此時

宜考量學生進路需求及學程特色，依其本

展學校本位課程。

關課程發展的組織，依課程發展的順序，

可再次集合教師之智慧，審慎檢視課程計

成效良好的綜合高中能掌握發揮課程

計有教學研究會、課程發展委員會以及教

畫或課程設置之妥適程度。學校本位課程

發展組織之功能，進行教育需求或學校背

務會議三個層級，其角色功能皆有所不

發展之最後階段即為本項會議，通過後之

綜合高中課程依據課程自由度分類，

景分析，使學程設置能整合社區資源，或

同，分述如後。

課程視其性質，或須再次送教育主管行政

可分為「選修科目」以及「必修科目」。

考量社區教育需求與資源提供之關係，並

（一）教學研究會

機關審查，或可直接推動實施。

選修科目是學生能夠依據自己的興趣、性

能檢討學生之性向、興趣發展情形，以及

教學研究會是課程發展順序的第一階

向、能力以及生涯規劃選擇的科目；必修

產業與升學趨勢，進而研擬調整課程或增

段，也就是最基礎的課程發展單位。在此

課程發展組織對於課程發展的功能，

科目分別有部定必修以及校訂必修科目，

調學程。但也有部份學校未能充分發揮課

階段課程發展始於學科領域或學程本位的

主要在於藉由各個層級的課程發展會議之

位課程規劃開設一般科目及專精科目。 4. 以課程自由度分

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

專題探討

技術及職業教育季刊第一卷第三期

二、課程發展組織之功能與意義

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

養成學生基礎與通識之能力；專精課程指

部定必修科目為教育部規範的科目，校訂

程發展組織之功能，進行教育需求或學校

思考，將課程發展的科目學分數、科目大

的是學術專精或專門學程的課程，課程目

必修科目則為學校規範的科目，強調不論

背景分析，以致使學程設置未能整合社區

要提出，交付課程發展委員會議討論。故

標在於養成學生研究更高深學問或技術與

學生的興趣、性向、能力為何，該校學生

資源，或考量社區教育需求與資源提供之

教學研究會必須掌握學生學習與能力發展

專業專精之能力。

皆須修習的科目。

關係，故無法充分發揮校際互補機制。

的需求；在課程發展的歷程中，亦應依據

3. 以課程目標分

5. 空白課程

另外，部份學校因辦理班級數與學程

課程發展委員會議討論之結果作適當的修正。

（二）課程發展委員會

綜合高中課程依據課程目標分類，可

空白課程是學生選課後之結果，並非

數之比例不當，班少學程多，再加上學生

分為「學術學程」的課程及「專門學程」；

由學校統一空下的課程所特意安排之自

興趣集中，因此部份學程未能實際開設，

課程發展委員會是課程發展順序的第

學程內又有核心科目以及選修科目。學術

習。空白課程之規劃與輔導，以養成學生

造成資源浪費。此外，有些學校在學程開

二階段，扮演著統合與協商的課程發展角

學程為綜合高中學生自高二分化後的進路

能自我利用時間、自我管理、獨立學習為

設時，並未經過教育需求評估，造成與原

色，其任務為審慎規劃全校總體課程規

選擇之一，其課程和進路與普通高中相

最高原則。

職科重疊，以致選讀人數不足以開課，如

劃。除了處理課程架構性的發展問題外，

近，係以升讀一般大學為主，分為社會學

參、綜合高中課程發展實務

此一來，便難以見到以綜合高中學校本位

課程發展委員會亦須審查各學習領域課程

課程達到提升學校課程效能之效益。

計畫，內容包括教學科目與學分數、開課

程（升讀文、法、商等系組為主）和自然

相較於其他學制，綜合高中學校強調

學程（升讀理、工、醫、農等系組為主）；

選修課程的提供，而選修課程的提供對學

因此，縱使綜合高中課程理念以及課

流程、科目大要及教學綱要，以及協調與

專門學程與學術學程相同，為綜合高中學

生而言，是適性發展的空間；對學校而言，

程發展之理論基礎有多麼理想與穩固，學

聯繫課程發展所需之資源，推動課程與教

生自高二起分化後進路選擇之一，其課程

則是給予學校特色發展的空間，學校必須

校課程實務如學校是否建構完整的課程發

學的評鑑等工作。因此，課程發展委員會

與職業學校相近，著重專業知識與技能，

因應教育環境及學生需求，適時修訂學校

展組織、課程發展組織是否運作良好、學

是課程發展的核心角色，必須發展學校本

並兼顧職業道德之培養，以升讀科技大

本位課程，始能提升綜合高中成效。

校發展課程前之分析與準備、課程規劃與

位課程的實施模式與可行作法、探討實施

學、技術學院、二專或就業等進路為主。

學校本位課程是一種由學校自主發起

實施時之配套作為、課程評鑑機制是否完

的問題與解決策略、研討學校本位之課程

核心科目係特定學程培養核心能力時應修

的革新，為增進學校效能的關鍵因素之

備等，皆考驗學校對於綜合高中課程理念

結構，甚至必須建立教師發展、設計課程

習之科目，屬校訂選修科目。專門學程的

一。綜合高中強調給予學校本位課程發展

從理論到實施之落實與績效。

的知能，增進教師專業能力。

核心科目得參照該學程所歸屬職群之部定

的空間（佔課程總學分數比例 63.6% 至

一、課程發展組織之角色

（三）教務會議

必修專業及實習科目，規劃 26 至 30 學

72.7%），學校能因為學生、社區需要、

由於綜合高中課程架構中有相當高比

教務會議是課程發展順序的第三階

分做為該學程之核心科目。至於選修科目

社區環境、學校背景、教學目標不同而發

例的學校本位課程。因此，在綜合高中有

段，扮演最後確認的課程發展角色。此時

宜考量學生進路需求及學程特色，依其本

展學校本位課程。

關課程發展的組織，依課程發展的順序，

可再次集合教師之智慧，審慎檢視課程計

成效良好的綜合高中能掌握發揮課程

計有教學研究會、課程發展委員會以及教

畫或課程設置之妥適程度。學校本位課程

發展組織之功能，進行教育需求或學校背

務會議三個層級，其角色功能皆有所不

發展之最後階段即為本項會議，通過後之

綜合高中課程依據課程自由度分類，

景分析，使學程設置能整合社區資源，或

同，分述如後。

課程視其性質，或須再次送教育主管行政

可分為「選修科目」以及「必修科目」。

考量社區教育需求與資源提供之關係，並

（一）教學研究會

機關審查，或可直接推動實施。

選修科目是學生能夠依據自己的興趣、性

能檢討學生之性向、興趣發展情形，以及

教學研究會是課程發展順序的第一階

向、能力以及生涯規劃選擇的科目；必修

產業與升學趨勢，進而研擬調整課程或增

段，也就是最基礎的課程發展單位。在此

課程發展組織對於課程發展的功能，

科目分別有部定必修以及校訂必修科目，

調學程。但也有部份學校未能充分發揮課

階段課程發展始於學科領域或學程本位的

主要在於藉由各個層級的課程發展會議之

位課程規劃開設一般科目及專精科目。 4. 以課程自由度分

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

專題探討

技術及職業教育季刊第一卷第三期

二、課程發展組織之功能與意義

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

連繫與運作，由下至上的課程探討，這樣

結果幫助學生學習及發展（潘慧玲等，

的運作對於綜合高中之課程發展而言，意

2008）。

專題探討

技術及職業教育季刊第一卷第三期

事先檢視全面參與

義更為重要。因為綜合高中之學校本位課

綜合上述之作為，維持課程發展機制

程發展空間與彈性大，自各學科、各學程

之制度化之重要意義，便在於使學校本位

課程架構的產生，以及學校整體課程架構

的課程資源得以有效管理，並據以擴大課

的整合，到學科間彼此縱向及橫向連結之

程資源之運用，結集實務建構學校本位之

家長期待

設計，皆須由課程發展組織的探討達成，

成功經驗，體現以學校為本之課程發展意

教育政策

所以綜合高中之課程發展組織對於學校在

義，所謂以學校為本之課程發展意義乃指

綜合高中課程理念的落實，具有極大的影

以學校為主體，重視課程領導與教師專業

響力。

自主的相輔相成，經由參與發展人員互動

再者，所謂學校本位課程發展，其重

與協商歷程形成課程決策，以及因應學生

要之意涵在於學校自我建構與自我發展的

需求、學校願景、社區資源發展課程，並

課程能量與經驗，因此，課程發展組織必

以課程評鑑機制了解課程實施成效，藉由

須扮演另一個重要的角色以達成如此重要

行動研究，結合課程理論與教學實務，共

的意義，那便是維持課程發展機制之制度

負課程品質之責。

化，包括確立課程發展組織定位及運作機

三、課程發展模式

制、建立資料管理及分享機制、建立課程

若要提升以學校為本的課程發展成

評鑑機制、建立課程發展的回饋機制等

效，以下這六項工作重點應落實執行，六

（潘慧玲等，2008）。

項工作重點分別為：事先檢視、全面參與、

在確立課程發展組織定位及運作機制

品質承諾、需求滿足、資源管理、永續改

方面係指，確立課程發展組織隸屬、性質

進，而課程發展流程則可依據這六項工作

及功能，建立組織內外部成員長期性的參

重點規劃縝密的工作內容，以形成學校本

與及溝通機制，更甚者對於其他學校課程

位的課程發展模式，如圖 1 所示。

學校背景社區需求產業趨勢

學校教育目標

學校課程總體計畫

領域/學程課程計畫

教師教學

學群共同選修

需求滿足

學生學習

生涯發展能力

學群共同核心

各科目教學計畫

資源管理

基本能力

進路導向選修

部定必修

校訂必修

永續經營

校訂選修

課程滿意度調查課程評鑑教師教學評量

進路實現

品質承諾

學生進路發展情形

◥

圖1 學校本位課程發展模式

色、組織及文化、教育政策、社區資源以

塑課程願景及訂定課程目標為起始點，以

發展合作策略的考量及聯繫。在建立資料

以下將以實務角度與觀點，將綜合高

及產業現況與趨勢等。同時亦須評估課程

此進入課程設計。所謂全面參與乃指由下

管理及分享機制方面，指的是分析課程發

中學校本位的課程發展模式，依據六項工

發展的需求，而需求之層面與向度則包括

至上的課程發展流程，自教學研究會開始

展所需資料及其來源，並建立妥善的資料

作重點說明相關的工作內容。

學校成員的需求、課程發展所需的資源、

進行學科本位的課程設計，接著課程發展

分享機制，使之在課程發展上之運用盡到

（一）事先檢視

產業人力需求、社會發展趨勢等。

委員會議進行科際課程討論與設計，並協

（二）全面參與

調不同學程間或不同領域間的課程整合，

最大效益。在建立課程評鑑機制方面，指

在這項工作重點中，主要為學校背景

的是執行課程評鑑並運用課程評鑑結果檢

分析及需求評估，包括分析課程發展的背

在這項工作重點中，主要希冀藉由制

以求縱向及橫向充份聯繫，最後提至教務

討修正評鑑計畫。在建立課程發展的回

景條件，分析之層面與向度則包括學校成

度之引導，確保並維持教師全面參與的熱

會議進行全校性之討論，以決定學校整體

饋機制方面，指的是透過運用課程評鑑

員特性、課程資源運用及運作、學校特

忱與貢獻，相關的工作內容與步驟，以形

課程計畫。

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

連繫與運作，由下至上的課程探討，這樣

結果幫助學生學習及發展（潘慧玲等，

的運作對於綜合高中之課程發展而言，意

2008）。

專題探討

技術及職業教育季刊第一卷第三期

事先檢視全面參與

義更為重要。因為綜合高中之學校本位課

綜合上述之作為，維持課程發展機制

程發展空間與彈性大，自各學科、各學程

之制度化之重要意義，便在於使學校本位

課程架構的產生，以及學校整體課程架構

的課程資源得以有效管理，並據以擴大課

的整合，到學科間彼此縱向及橫向連結之

程資源之運用，結集實務建構學校本位之

家長期待

設計，皆須由課程發展組織的探討達成，

成功經驗，體現以學校為本之課程發展意

教育政策

所以綜合高中之課程發展組織對於學校在

義，所謂以學校為本之課程發展意義乃指

綜合高中課程理念的落實，具有極大的影

以學校為主體，重視課程領導與教師專業

響力。

自主的相輔相成，經由參與發展人員互動

再者，所謂學校本位課程發展，其重

與協商歷程形成課程決策，以及因應學生

要之意涵在於學校自我建構與自我發展的

需求、學校願景、社區資源發展課程，並

課程能量與經驗，因此，課程發展組織必

以課程評鑑機制了解課程實施成效，藉由

須扮演另一個重要的角色以達成如此重要

行動研究，結合課程理論與教學實務，共

的意義，那便是維持課程發展機制之制度

負課程品質之責。

化，包括確立課程發展組織定位及運作機

三、課程發展模式

制、建立資料管理及分享機制、建立課程

若要提升以學校為本的課程發展成

評鑑機制、建立課程發展的回饋機制等

效，以下這六項工作重點應落實執行，六

（潘慧玲等，2008）。

項工作重點分別為：事先檢視、全面參與、

在確立課程發展組織定位及運作機制

品質承諾、需求滿足、資源管理、永續改

方面係指，確立課程發展組織隸屬、性質

進，而課程發展流程則可依據這六項工作

及功能，建立組織內外部成員長期性的參

重點規劃縝密的工作內容，以形成學校本

與及溝通機制，更甚者對於其他學校課程

位的課程發展模式，如圖 1 所示。

學校背景社區需求產業趨勢

學校教育目標

學校課程總體計畫

領域/學程課程計畫

教師教學

學群共同選修

需求滿足

學生學習

生涯發展能力

學群共同核心

各科目教學計畫

資源管理

基本能力

進路導向選修

部定必修

校訂必修

永續經營

校訂選修

課程滿意度調查課程評鑑教師教學評量

進路實現

品質承諾

學生進路發展情形

◥

圖1 學校本位課程發展模式

色、組織及文化、教育政策、社區資源以

塑課程願景及訂定課程目標為起始點，以

發展合作策略的考量及聯繫。在建立資料

以下將以實務角度與觀點，將綜合高

及產業現況與趨勢等。同時亦須評估課程

此進入課程設計。所謂全面參與乃指由下

管理及分享機制方面，指的是分析課程發

中學校本位的課程發展模式，依據六項工

發展的需求，而需求之層面與向度則包括

至上的課程發展流程，自教學研究會開始

展所需資料及其來源，並建立妥善的資料

作重點說明相關的工作內容。

學校成員的需求、課程發展所需的資源、

進行學科本位的課程設計，接著課程發展

分享機制，使之在課程發展上之運用盡到

（一）事先檢視

產業人力需求、社會發展趨勢等。

委員會議進行科際課程討論與設計，並協

（二）全面參與

調不同學程間或不同領域間的課程整合，

最大效益。在建立課程評鑑機制方面，指

在這項工作重點中，主要為學校背景

的是執行課程評鑑並運用課程評鑑結果檢

分析及需求評估，包括分析課程發展的背

在這項工作重點中，主要希冀藉由制

以求縱向及橫向充份聯繫，最後提至教務

討修正評鑑計畫。在建立課程發展的回

景條件，分析之層面與向度則包括學校成

度之引導，確保並維持教師全面參與的熱

會議進行全校性之討論，以決定學校整體

饋機制方面，指的是透過運用課程評鑑

員特性、課程資源運用及運作、學校特

忱與貢獻，相關的工作內容與步驟，以形

課程計畫。

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

（三）品質承諾

綜合高中專門學程若要有別於高職類

技職教育在專門學程領域中能夠品質提

力、物力、時間、經驗、資訊等皆為課程

科，學校在設計課程的過程中應從以下幾

升、優質發展的機會，亦可說是以學校品

資源。詳加說明則如妥善調整學校行政單

致力於零缺點的有效「品質管理」，品質

個向度來考慮教學科目及學分數之適切性。

質進步為基本概念的一種課程發展。

位的工作任務，以配合課程發展、訂有各

管理不只求結果的滿意，更重要的是要求

1. 學程之功能性

（四）需求滿足

個課程發展組織之間，以及各個課程發展

在「過程中（Process）」做好管理，其

 (1) 學生接受該系列課程後，是否具有

現今環境的競爭壓力促使企業組織，

中包含評估與滿足需求、採取措施來使產

相關行業之基本工作知能；

在社會多元的時代背景下，課程設計

組織與其他行政單位之間的協調機制，瞭

若無法顧及學生需求，那課程設計則犯了

解與協調學校資源的運用及運作效能，妥

品特色化以及持續不斷追求進步。這個概

 (2) 學生接受該系列課程後，是否能在

最大的原則性錯誤。況且綜合高中的課程

善安排課程實施的相關師資、空間、設

念不只是在企業適用，以服務為導向的組

相關行業中獨自或與他人合作擔任

發展，基本上是一種學校本位、由下至上

備、圖書資源及教學環境、選課、排課機

織亦可適用，若將品質管理的概念應用在

職務。

的發展模式。這個模式首先強調教育需求

制及運作系統，應用教師專業成長機制促

學校課程的實施中，則提醒我們，綜合高

2. 養成能力之彈性及可用性

的評估，藉由評估了解受教者實際的需

進課程發展之成效，規劃及協調必要的經

中的課程發展，首先強調教育需求的評

 (1) 學生接受該系列課程後，是否除養

求；再者強調課程發展組織的運作，由教

費資源，建立課程發展相關資料之管理及

估，藉由評估了解受教者實際的需求。再

成相關知能外，其養成之能力可融

學研究會進行課程設計。其設計應除配合

分享機制等，這些項目皆須由課程發展組

者強調設計具有特色的課程，課程設計

入其他領域；

教育需求評估外，仍應注意社會、產業、

織發揮協調運作之功能，進行資源之運用

技術與科技發展趨勢。課程設計結果，經

與管理，以達到課程發展之預期效益。

課程發展委員會就整體全校性課程架構，

（六）永續改進

時，也不可忽視善加利用校訂課程之發展

 (2) 學生在養成該學程之能力後，是否

空間，以及研究課程改進的措施，以期在

具有繼續學習之能力；

綜合高中彈性的校訂課程空間中，達到課

 (3) 學生是否具有較寬廣的學習經驗，

程品質改善的效果。課程發展之流程如圖 2 所示。

需求評估

單一學科領域課程設計單一學程課程設計

以具備潛能繼續未來之終身學習。

求縱向及橫向充份聯繫。在此過程中，教

乃指課程發展計畫之後設評鑑，包括學生

除需求之評估外，上述幾個向度應是

學研究會及課程發展委員會這類的課程發

對課程的評鑑，以及教師對課程發展所發

展組織，可說是對課程有絕大的影響。除

揮之功能所進行的評鑑。詳言之則是透過

接受教育者

上述教育需求及社會發展評估外，也應針

課程評鑑結果改進課程規劃、設計及實

接受產出者

對學校背景及願景，設計能發展學校願景

施。由圖 3 可知，以學校本位發展的課程，

資源協調與聯繫

的課程。換句話說，綜合高中專門學程最

其課程發展的期待必定始於學校對於學校

相關配合措施擬定

大的特色是校訂課程的發展空間，其最大

任務及願景的擬訂，而由於學校的服務對

特色化、需求化

的承諾是保障學校能依時代、社會、產

象是學生，因此學校任務及願景的擬訂重

業、學生需求而設計課程。

點，應是學生圖像的描繪，但在此過程中

（五）資源管理

又將因為學生學習表現而影響學校任務及

核心能力

課程實施

課程檢討與修正

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

在這項工作重點中，所謂的永續改進

科際整合

學校整體課程架構

◥

進行不同學程間或不同科組間的整合，以

圖2 課程發展流程圖

在這項工作重點中，所謂的資源乃指

願景的擬訂。細究學生學習表現的影響因

學校課程發展時所需之資源、課程實施時

素，則多數是因為課程實施者之教學效

所需之資源以及相關之經驗等，意即在學

能，也就是一般我們所理解的教師教學成

校進行課程發展時依據階段不同所需之人

效，除此之外，課程發展組織的效能相對

專題探討

技術及職業教育季刊第一卷第三期

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

（三）品質承諾

綜合高中專門學程若要有別於高職類

技職教育在專門學程領域中能夠品質提

力、物力、時間、經驗、資訊等皆為課程

科，學校在設計課程的過程中應從以下幾

升、優質發展的機會，亦可說是以學校品

資源。詳加說明則如妥善調整學校行政單

致力於零缺點的有效「品質管理」，品質

個向度來考慮教學科目及學分數之適切性。

質進步為基本概念的一種課程發展。

位的工作任務，以配合課程發展、訂有各

管理不只求結果的滿意，更重要的是要求

1. 學程之功能性

（四）需求滿足

個課程發展組織之間，以及各個課程發展

在「過程中（Process）」做好管理，其

 (1) 學生接受該系列課程後，是否具有

現今環境的競爭壓力促使企業組織，

中包含評估與滿足需求、採取措施來使產

相關行業之基本工作知能；

在社會多元的時代背景下，課程設計

組織與其他行政單位之間的協調機制，瞭

若無法顧及學生需求，那課程設計則犯了

解與協調學校資源的運用及運作效能，妥

品特色化以及持續不斷追求進步。這個概

 (2) 學生接受該系列課程後，是否能在

最大的原則性錯誤。況且綜合高中的課程

善安排課程實施的相關師資、空間、設

念不只是在企業適用，以服務為導向的組

相關行業中獨自或與他人合作擔任

發展，基本上是一種學校本位、由下至上

備、圖書資源及教學環境、選課、排課機

織亦可適用，若將品質管理的概念應用在

職務。

的發展模式。這個模式首先強調教育需求

制及運作系統，應用教師專業成長機制促

學校課程的實施中，則提醒我們，綜合高

2. 養成能力之彈性及可用性

的評估，藉由評估了解受教者實際的需

進課程發展之成效，規劃及協調必要的經

中的課程發展，首先強調教育需求的評

 (1) 學生接受該系列課程後，是否除養

求；再者強調課程發展組織的運作，由教

費資源，建立課程發展相關資料之管理及

估，藉由評估了解受教者實際的需求。再

成相關知能外，其養成之能力可融

學研究會進行課程設計。其設計應除配合

分享機制等，這些項目皆須由課程發展組

者強調設計具有特色的課程，課程設計

入其他領域；

教育需求評估外，仍應注意社會、產業、

織發揮協調運作之功能，進行資源之運用

技術與科技發展趨勢。課程設計結果，經

與管理，以達到課程發展之預期效益。

課程發展委員會就整體全校性課程架構，

（六）永續改進

時，也不可忽視善加利用校訂課程之發展

 (2) 學生在養成該學程之能力後，是否

空間，以及研究課程改進的措施，以期在

具有繼續學習之能力；

綜合高中彈性的校訂課程空間中，達到課

 (3) 學生是否具有較寬廣的學習經驗，

程品質改善的效果。課程發展之流程如圖 2 所示。

需求評估

單一學科領域課程設計單一學程課程設計

以具備潛能繼續未來之終身學習。

求縱向及橫向充份聯繫。在此過程中，教

乃指課程發展計畫之後設評鑑，包括學生

除需求之評估外，上述幾個向度應是

學研究會及課程發展委員會這類的課程發

對課程的評鑑，以及教師對課程發展所發

展組織，可說是對課程有絕大的影響。除

揮之功能所進行的評鑑。詳言之則是透過

接受教育者

上述教育需求及社會發展評估外，也應針

課程評鑑結果改進課程規劃、設計及實

接受產出者

對學校背景及願景，設計能發展學校願景

施。由圖 3 可知，以學校本位發展的課程，

資源協調與聯繫

的課程。換句話說，綜合高中專門學程最

其課程發展的期待必定始於學校對於學校

相關配合措施擬定

大的特色是校訂課程的發展空間，其最大

任務及願景的擬訂，而由於學校的服務對

特色化、需求化

的承諾是保障學校能依時代、社會、產

象是學生，因此學校任務及願景的擬訂重

業、學生需求而設計課程。

點，應是學生圖像的描繪，但在此過程中

（五）資源管理

又將因為學生學習表現而影響學校任務及

核心能力

課程實施

課程檢討與修正

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

在這項工作重點中，所謂的永續改進

科際整合

學校整體課程架構

◥

進行不同學程間或不同科組間的整合，以

圖2 課程發展流程圖

在這項工作重點中，所謂的資源乃指

願景的擬訂。細究學生學習表現的影響因

學校課程發展時所需之資源、課程實施時

素，則多數是因為課程實施者之教學效

所需之資源以及相關之經驗等，意即在學

能，也就是一般我們所理解的教師教學成

校進行課程發展時依據階段不同所需之人

效，除此之外，課程發展組織的效能相對

專題探討

技術及職業教育季刊第一卷第三期

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

專題探討

技術及職業教育季刊第一卷第三期

部定課綱

學生圖像的描繪

學校總體計畫學校任務及願景的擬訂

學生學習表現的分析

領域

學程

科目

階段性學習任務 /能力指標

課程實施者之教學效能

◥

學生學習成果的影響因素

促進與監控教學品質

課程發展組織的效能

視

圖3 以品質改進為理念的學校本位課程發展流程圖

也有相當影響，其影響課程開設是否充分

學生進路發展之資訊與諮詢等，以給予學

滿足需求、課程實施是否充分運用資源、

生適切的協助。

教學成效是否充分關切、課程評鑑機制是

除了生涯輔導活動外，為能有系統的

否妥切執行，上述因素皆相互關聯與影

指引學生發展生涯，綜合高中學校宜於

響，因此是課程永續改進時之注意要項。

學校發展課程的同時規劃建置課程地圖

肆、發展綜合高中課程特色之

（Curriculum Mapping）系統，透過教學

必要作為

研究會討論領域 / 學程開設科目、學生應

一、課程地圖與適性輔導

達到之能力與進路發展三者之間的關聯，

科目大要 /科目綱要

導

查核教室日誌

巡堂

科目教學計畫暨教學活動計畫書實施教學

同儕教學觀察實施可以測量出課程及教學目標的評量方式

學生學習成就評量

學生學習成就分析學生個人學習檔案建立

學生學習歷程檔案建立

課程地圖

增值能力比對

成就雷達圖

輔導運用

• 檢視學生之學習成果與既定目標的差距。 • 將學生依學習成果區分群組。 • 對各群組的學生需求做教學策略的改善。

增廣教學 /補救教學

• • • • • • •

學習氣氛物理環境設備使用教學策略教學資源學習評量課程銜接

• • • • • • • • • • •

教學的技巧班級管理的技巧引發學生學習動機技巧激發學生的舊有知識與課程目標一致符合學生的需求檢視學生理解程度引導學生透過課程的總結內容學習能與時俱進倡導平等並尊重多元

教學檔案建置

檢視增廣教學/補救教學成效教學計畫

• 呈現教學資料後設分析 • 呈現教學改進前後參照的量化分析 • 進行自我創造的經驗 • 從經驗中反省與學習 • 教學改進歷程

綜合高中是一種適性學習的系統，而

將不同領域、學程之課程，依照各年級開

適性輔導機制可以說是綜合高中彈性課程

設的學期分別進行統整與關聯，形成地圖

的推手。學校為促進學生的適性發展，須

式的系統，透過與各科目大要及教學綱要

於高一時實施學生之心理或教育測驗，且

的連結，讓學生了解每個課程的學習內

能將結果對學生說明或解釋，以協助學生

容，作為學生學習的指引，讓學生了解學

選擇學程或生涯進路。爾後則依各階段、

校所有課程與未來生涯發展的關係，以便

有課程的架構與內容，研議課程整合或修

聯，善用教學綱要、教學活動計畫、學生

各學年學生學習及成長之需要，實施生涯

學生生涯規劃。而另一方面課程地圖亦提

正之意見。

學習成果分析表、增廣教學、補救教學、

探索活動，同時實施生涯輔導的配套策

供教師了解每一學科與學校總體課程的關

二、強化教與學的脈絡關聯

學生學習檔案、教師教學檔案之關聯與運用。

略，如辦理生涯規劃課程與活動、辦理職

係，於教學時能注意課程之連貫，教師並

學校宜落實課程規劃、教學實施、學

綜合高中課程受限於部定之課程綱要

業試探課程與活動、辦理選課輔導及提供

可根據教育目標及學生能力需求，審視現

習評量、教學改善等教學歷程的脈絡關

甚少，並且綜合高中學生在生涯發展中具

◥ 圖4

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

下一階段教學計畫

教與學脈絡圖

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

專題探討

技術及職業教育季刊第一卷第三期

部定課綱

學生圖像的描繪

學校總體計畫學校任務及願景的擬訂

學生學習表現的分析

領域

學程

科目

階段性學習任務 /能力指標

課程實施者之教學效能

◥

學生學習成果的影響因素

促進與監控教學品質

課程發展組織的效能

視

圖3 以品質改進為理念的學校本位課程發展流程圖

也有相當影響，其影響課程開設是否充分

學生進路發展之資訊與諮詢等，以給予學

滿足需求、課程實施是否充分運用資源、

生適切的協助。

教學成效是否充分關切、課程評鑑機制是

除了生涯輔導活動外，為能有系統的

否妥切執行，上述因素皆相互關聯與影

指引學生發展生涯，綜合高中學校宜於

響，因此是課程永續改進時之注意要項。

學校發展課程的同時規劃建置課程地圖

肆、發展綜合高中課程特色之

（Curriculum Mapping）系統，透過教學

必要作為

研究會討論領域 / 學程開設科目、學生應

一、課程地圖與適性輔導

達到之能力與進路發展三者之間的關聯，

科目大要 /科目綱要

導

查核教室日誌

巡堂

科目教學計畫暨教學活動計畫書實施教學

同儕教學觀察實施可以測量出課程及教學目標的評量方式

學生學習成就評量

學生學習成就分析學生個人學習檔案建立

學生學習歷程檔案建立

課程地圖

增值能力比對

成就雷達圖

輔導運用

• 檢視學生之學習成果與既定目標的差距。 • 將學生依學習成果區分群組。 • 對各群組的學生需求做教學策略的改善。

增廣教學 /補救教學

• • • • • • •

學習氣氛物理環境設備使用教學策略教學資源學習評量課程銜接

• • • • • • • • • • •

教學檔案建置

檢視增廣教學/補救教學成效教學計畫

• 呈現教學資料後設分析 • 呈現教學改進前後參照的量化分析 • 進行自我創造的經驗 • 從經驗中反省與學習 • 教學改進歷程

綜合高中是一種適性學習的系統，而

將不同領域、學程之課程，依照各年級開

適性輔導機制可以說是綜合高中彈性課程

設的學期分別進行統整與關聯，形成地圖

的推手。學校為促進學生的適性發展，須

式的系統，透過與各科目大要及教學綱要

於高一時實施學生之心理或教育測驗，且

的連結，讓學生了解每個課程的學習內

能將結果對學生說明或解釋，以協助學生

容，作為學生學習的指引，讓學生了解學

選擇學程或生涯進路。爾後則依各階段、

校所有課程與未來生涯發展的關係，以便

有課程的架構與內容，研議課程整合或修

聯，善用教學綱要、教學活動計畫、學生

各學年學生學習及成長之需要，實施生涯

學生生涯規劃。而另一方面課程地圖亦提

正之意見。

學習成果分析表、增廣教學、補救教學、

探索活動，同時實施生涯輔導的配套策

供教師了解每一學科與學校總體課程的關

二、強化教與學的脈絡關聯

學生學習檔案、教師教學檔案之關聯與運用。

略，如辦理生涯規劃課程與活動、辦理職

係，於教學時能注意課程之連貫，教師並

學校宜落實課程規劃、教學實施、學

綜合高中課程受限於部定之課程綱要

業試探課程與活動、辦理選課輔導及提供

可根據教育目標及學生能力需求，審視現

習評量、教學改善等教學歷程的脈絡關

甚少，並且綜合高中學生在生涯發展中具

◥ 圖4

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

下一階段教學計畫

教與學脈絡圖

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

有相當的自主程度，故學校宜對於不同的

學歷程不斷地運用學習評量的回饋進行動

學習路徑及修習不同課程的學生加強學習

態修正，將此紀錄於教師之教學檔案中，

檔案之建立，以提升學校對自我生涯發展

可作為教師教學省思以及行動研究之實際

的關注。在學習過程中，教師要給予學生

作為。如此一來便能藉由強化教與學的脈

有系統的指導、對學生有清晰的期望、適

絡關聯，達成教學目標，甚至達到不斷改

切的回饋、及一個支持性的環境。此外，

善的教學成效。教與學的脈絡關聯由圖 4

個人學習檔案亦配合進展性評估的理念，

說明。

強調學生學習的變化和成長，因此，學習

伍、結語

檔案之建立絕非僅為升學準備，應該引領

綜合高中學校本位課程的發展所進行

學生將生涯發展探索過程中的重要發現存

的是一項彰權益能的工程，由課程決定權

放於學習檔案中，用以完整地描繪整個學

的分享，使學校成為自我發展的建構者、

習圖像，見證學生所付出的努力、進步以

使教學現場的教師成為問題的發現者也是

及成就，引發內在的學習動機，同時亦能

問題的解決者，並且相信教師若被賦予越

專實題務探分討享

專題探討

技術及職業教育季刊第一卷第三期

技職教育課程與教學之革新

－高應大經驗分享方俊雄國立高雄應用科技大學電機工程系教授兼校長

技術學院，再改名為科技大學。在人才培

壹、前言

藉由這樣的評量過程了解到學生在定向、

多的課程發展權利，則教師將越有能力知

課程安置方面的適性程度。

道如何發展適合學生的課程。善用綜合高

近年來臺灣的大學教育已達普及化的

人才養成特色，迎接知識經濟時代，乃積

再者，教師應熟悉課程內涵，並針對

中學校本位課程由下至上的發展流程以及

程度，但也衍生出社會大眾對大學教育品

極爭取並持續獲得教育部「獎勵大學教學

不同課程性質設計教學計畫以及多元之評

相關的生涯輔導措施，學校課程必定能落

質低落及競爭力不足的疑慮。加上國內大

卓越計畫」補助。計畫主體配合教育部技

學存在「重研究、輕教學」的現象，造成

職教育「務實致用」的政策（林聰明，

量方式，落實多元、適性的理念於教學歷

實學生適性學習的功能，以達課程永續發

大學畢業生職業能力不足，無法符合企業

2011），以「提升就業競爭力，促進學生

程中。從學習評量的回饋資訊，使整個教

展與改進的成效。

用人需求的窘境。教育部為改善此現象，

就好業」為方針，提出「123 就好業技職

乃於 93 年 12 月特訂頒「獎勵大學教學

教學躍昇計畫」，全面推動「教師教學、

卓越計畫」，並從 94 年度起編列相關經

學生學習、課程規劃」之革新。在課程規

費，由各大專校院提出計畫申請。希望藉

劃與教師教學上，以「學生學習成效」為

由整體制度面的變革及競爭性經費獎勵之

導向，將重心放在實務能力的成長，以加

雙向推動方式，提昇大學教學品質及大學

深對產業發展之瞭解與貢獻。而在作法

畢業生競爭力，型塑國內教學卓越大學之

上，一方面將教師實務化研究及產學合作

典範，強化大學教育整體品質（教育部，

成果回饋在教學上，同時將業界教師與專

2007）。

家經驗融入課堂之中。另一方面強化學生

【參考文獻】教育部（2010）。綜合高級中學課程綱要。2011 年 6 月 20 日，取自：http://page.phsh.tyc.edu. tw/com/download/ 綜合高中課綱 991022 修正發布 .doc。教育部（2011）。年度施政方針。2011 年 4 月 8 日，取自：http://www.edu.tw/secretary/content. aspx?site_content_sn=905。教育部中部辦公室（2006）。綜合高中實施要點。2011 年 6 月 24 日，取自：http://page.phsh.tyc. edu.tw/com/law/law_03.htm。

育方面，為沿襲優良學風，型塑高等技職

國立高雄應用科技大學（以下簡稱高

的專業證照取得、服務學習、專題製作、

潘慧玲、楊錦心、高新建、郭昭佑、黃馨慧、江惠真（2008）。高職及綜合高中學校本位課程評鑑指

應大）地處南臺灣工業重鎮中心地帶，創

校外實習、及技術競賽等作為，以提升其

標之建構。載於黃政傑（主編），課程評鑑 - 理念、研究與應用（頁 220-248）。臺北市：五南。

校以來適逢我國經濟發展由農業轉型為工

就業競爭力。推動架構如圖 1 所示，各項

業，進而導向服務業等階段。同時，隨國

作法與成果詳述如後。

教育部中部辦公室（2011）。98-99 學年度綜合高中諮詢輔導專案期末報告。桃園縣：光啟高中。

戴明國（2000）。綜合高中經營策略之研究。國立臺灣師範大學工業教育研究所博士論文，未出版，

內高等教育的發展，高應大由工專改制為

臺北市。

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

有相當的自主程度，故學校宜對於不同的

學歷程不斷地運用學習評量的回饋進行動

學習路徑及修習不同課程的學生加強學習

態修正，將此紀錄於教師之教學檔案中，

檔案之建立，以提升學校對自我生涯發展

可作為教師教學省思以及行動研究之實際

的關注。在學習過程中，教師要給予學生

作為。如此一來便能藉由強化教與學的脈

有系統的指導、對學生有清晰的期望、適

絡關聯，達成教學目標，甚至達到不斷改

切的回饋、及一個支持性的環境。此外，

善的教學成效。教與學的脈絡關聯由圖 4

個人學習檔案亦配合進展性評估的理念，

說明。

強調學生學習的變化和成長，因此，學習

伍、結語

檔案之建立絕非僅為升學準備，應該引領

綜合高中學校本位課程的發展所進行

學生將生涯發展探索過程中的重要發現存

的是一項彰權益能的工程，由課程決定權

放於學習檔案中，用以完整地描繪整個學

的分享，使學校成為自我發展的建構者、

習圖像，見證學生所付出的努力、進步以

使教學現場的教師成為問題的發現者也是

及成就，引發內在的學習動機，同時亦能

問題的解決者，並且相信教師若被賦予越

專實題務探分討享

專題探討

技術及職業教育季刊第一卷第三期

技職教育課程與教學之革新

－高應大經驗分享方俊雄國立高雄應用科技大學電機工程系教授兼校長

技術學院，再改名為科技大學。在人才培

壹、前言

藉由這樣的評量過程了解到學生在定向、

多的課程發展權利，則教師將越有能力知

課程安置方面的適性程度。

道如何發展適合學生的課程。善用綜合高

近年來臺灣的大學教育已達普及化的

人才養成特色，迎接知識經濟時代，乃積

再者，教師應熟悉課程內涵，並針對

中學校本位課程由下至上的發展流程以及

程度，但也衍生出社會大眾對大學教育品

極爭取並持續獲得教育部「獎勵大學教學

不同課程性質設計教學計畫以及多元之評

相關的生涯輔導措施，學校課程必定能落

質低落及競爭力不足的疑慮。加上國內大

卓越計畫」補助。計畫主體配合教育部技

學存在「重研究、輕教學」的現象，造成

職教育「務實致用」的政策（林聰明，

量方式，落實多元、適性的理念於教學歷

實學生適性學習的功能，以達課程永續發

大學畢業生職業能力不足，無法符合企業

2011），以「提升就業競爭力，促進學生

程中。從學習評量的回饋資訊，使整個教

展與改進的成效。

用人需求的窘境。教育部為改善此現象，

就好業」為方針，提出「123 就好業技職

乃於 93 年 12 月特訂頒「獎勵大學教學

教學躍昇計畫」，全面推動「教師教學、

卓越計畫」，並從 94 年度起編列相關經

學生學習、課程規劃」之革新。在課程規

費，由各大專校院提出計畫申請。希望藉

劃與教師教學上，以「學生學習成效」為

由整體制度面的變革及競爭性經費獎勵之

導向，將重心放在實務能力的成長，以加

雙向推動方式，提昇大學教學品質及大學

深對產業發展之瞭解與貢獻。而在作法

畢業生競爭力，型塑國內教學卓越大學之

上，一方面將教師實務化研究及產學合作

典範，強化大學教育整體品質（教育部，

成果回饋在教學上，同時將業界教師與專

2007）。

家經驗融入課堂之中。另一方面強化學生

育方面，為沿襲優良學風，型塑高等技職

國立高雄應用科技大學（以下簡稱高

的專業證照取得、服務學習、專題製作、

潘慧玲、楊錦心、高新建、郭昭佑、黃馨慧、江惠真（2008）。高職及綜合高中學校本位課程評鑑指

應大）地處南臺灣工業重鎮中心地帶，創

校外實習、及技術競賽等作為，以提升其

標之建構。載於黃政傑（主編），課程評鑑 - 理念、研究與應用（頁 220-248）。臺北市：五南。

校以來適逢我國經濟發展由農業轉型為工

就業競爭力。推動架構如圖 1 所示，各項

業，進而導向服務業等階段。同時，隨國

作法與成果詳述如後。

教育部中部辦公室（2011）。98-99 學年度綜合高中諮詢輔導專案期末報告。桃園縣：光啟高中。

戴明國（2000）。綜合高中經營策略之研究。國立臺灣師範大學工業教育研究所博士論文，未出版，

內高等教育的發展，高應大由工專改制為

臺北市。

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

實務分享

技術及職業教育季刊第一卷第三期

校友

業界專家

學者

回饋機制

123就好業技職教學躍升計畫

教師成長

1種方針-親產業愛師生 3種心-家長放心、學生信心、企業安心

院：通識教育目標與核心能力

系：教育目標與核心能力

課程或活動調整

學校特色與定位

內迴圈

三級課程或活動評鑑

課程規劃

學生能力雷達圖家長與校友期望

就業導向能力導向

高應大全校課程

學生個人能力及發展

教學品質

2種力-就業力和核心能力

校：教育目標與核心能力

國家社會與教育發展

通識課程網跨領域學程

外迴圈

開課選課參與活動

專業學程

學生學習新生入學

• • • • •

◥

新生輔導

校內課程學習/ 校外學習/ 活動體驗

成效評估

學成畢業

畢業生追蹤

學習歷程檔案；預警系統輔導機制淘汰機制；專責單位運作機制；公民素養、服務學習、讀書風氣；其他強化學生競爭力措施：實務專題、證照獎勵、校外競賽、企業導師、就業學程。

圖1 以學生學習成效為核心之123就好業技職教學躍昇計畫推動架構

產業發展與職場需求

◥

貳、課程發展

實施教與學課程或活動

圖2 雙迴圈課程發展及檢核回饋模式圖

核心能力溝通表達

國際視野

宏觀視野

弘

人文關懷

毅

健全人格

公民與道德

校訓

任諮詢委員，共同研討擬定適合之課程架

教學或活動評量

就學就業

專業與實務應用

構。全校課程採取雙迴圈規劃與發展模式

專業知識

精

統整自學

溝通表達

能運用語文與外界交換交流訊息，增進了解與問題解決。

國際視野

能了解全球化議題，促進國際交流與人類永續發展。

人文關懷

能參與與熱愛藝文活動，表現人文情懷與社會關懷的態度作為。

公民與道德

勤

敬業態度

熱忱抗壓

自律負責

核心能力定義

能遵守倫理法律規範，具備公民素養與道德實踐能力。

專業與實務應用

能學習並運用專業知能，促進個人發展與組織效能。

統整自學

能虛心求教、多元思考，持續終身學習及自我統整。

熱忱抗壓

能運用相關資源與方法，有效管理情緒與壓力，促進身心健康。

自律負責

能時時自我要求與事事縝密規劃，積極進取完成自我與組織交付任務。

大學課程自主化乃大學自治一重要特

（如圖 2）（李坤崇，2011），校務發展

色，旨在使學生能在大學求學階段，獲得

委員會因應國家發展社會需求、產業研發

各類型知識、培育全人化知能；惟課程自

趨勢、和學校特性，訂定校核心八大能力

主化往往遷就於教師的專長，導致各教學

「溝通表達」、「國際視野」、「人文關

蹤改善的依據，讓課程成為一個持續改進

科技跨領域學程」，開設系所包含「土木

單位所開設的課程缺乏完整性，無法符應

懷」、「公民與道德」、「專業與實務應

過程（如圖 5）。

系」、「機械系」、「模具系」、「化材

產業發展所需。為避免前述問題之發生，

用」、「統整自學」、「熱忱抗壓」與「自

三、開設跨領域課程或學程

系」、「資工系」、「電子系」、「電機

使學生在大學求學生涯中，獲得完整的訓

律負責」（如圖 3）。各院（中心）、系

現今社會需求已非以往「T」型專一，

系」；「文教行政領導學程」包含「應外

練，畢業時具備專業化知能及就業競爭

（所）配合校核心能力，訂定各級教育目

而是「π」型雙技能人才。故高應大特建

系」、「文發系」、「人資系」、「國企

力，高應大乃藉由教學卓越計畫，進行系

標及核心能力，並據以發展課程（如圖 4）。

立各類型之跨領域學程，並以鼓勵的方式

系」、以及通識教育中心。

統性課程發展與革新。

二、實施課程改善多元回饋機制

促使學生修讀且取得相關證書，使學生在

四、全面建置全校課程地圖

◥ 圖3

校核心能力與定義圖

為落實技職教育務實致用之教育目

畢業時不只取得該系所之專業證書，更能

課程地圖乃檢視全校課程之重要依

為使課程規劃符合產業需求、學校整

標，高應大全面實施課程改善多元回饋機

擁有第二專長的證照，使未來升學及就業

據，因此高應大所有教學單位已全面建

體發展及學生生涯規劃，校、院（中心）、

制，診斷課程發展過程的適切性、課程規

的觸角能延伸到不同方向。各院系所單位

置，並開設系統性課程及跨領域學程，使

系（所）皆設有課程規劃委員會，並聘請

劃的價值、課程實施的績效，從而瞭解在

衡量產業界人才市場，在分析產業人力需

學生選課前、後能夠規劃、組織、整合課

校外產業界代表、畢業校友、校外專家擔

校學生與業界對畢業生之接受度，做為追

求後提出「跨領域學程」，如「工程資訊

程及學程，清晰大學四年的修課學習路徑。

一、課程發展的決策機制

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

實務分享

技術及職業教育季刊第一卷第三期

校友

業界專家

學者

回饋機制

123就好業技職教學躍升計畫

教師成長

1種方針-親產業愛師生 3種心-家長放心、學生信心、企業安心

院：通識教育目標與核心能力

系：教育目標與核心能力

課程或活動調整

學校特色與定位

內迴圈

三級課程或活動評鑑

課程規劃

學生能力雷達圖家長與校友期望

就業導向能力導向

高應大全校課程

學生個人能力及發展

教學品質

2種力-就業力和核心能力

校：教育目標與核心能力

國家社會與教育發展

通識課程網跨領域學程

外迴圈

開課選課參與活動

專業學程

學生學習新生入學

• • • • •

◥

新生輔導

校內課程學習/ 校外學習/ 活動體驗

成效評估

學成畢業

畢業生追蹤

圖1 以學生學習成效為核心之123就好業技職教學躍昇計畫推動架構

產業發展與職場需求

◥

貳、課程發展

實施教與學課程或活動

圖2 雙迴圈課程發展及檢核回饋模式圖

核心能力溝通表達

國際視野

宏觀視野

弘

人文關懷

毅

健全人格

公民與道德

校訓

任諮詢委員，共同研討擬定適合之課程架

教學或活動評量

就學就業

專業與實務應用

構。全校課程採取雙迴圈規劃與發展模式

專業知識

精

統整自學

溝通表達

能運用語文與外界交換交流訊息，增進了解與問題解決。

國際視野

能了解全球化議題，促進國際交流與人類永續發展。

人文關懷

能參與與熱愛藝文活動，表現人文情懷與社會關懷的態度作為。

公民與道德

勤

敬業態度

熱忱抗壓

自律負責

核心能力定義

能遵守倫理法律規範，具備公民素養與道德實踐能力。

專業與實務應用

能學習並運用專業知能，促進個人發展與組織效能。

統整自學

能虛心求教、多元思考，持續終身學習及自我統整。

熱忱抗壓

能運用相關資源與方法，有效管理情緒與壓力，促進身心健康。

自律負責

能時時自我要求與事事縝密規劃，積極進取完成自我與組織交付任務。

大學課程自主化乃大學自治一重要特

（如圖 2）（李坤崇，2011），校務發展

色，旨在使學生能在大學求學階段，獲得

委員會因應國家發展社會需求、產業研發

各類型知識、培育全人化知能；惟課程自

趨勢、和學校特性，訂定校核心八大能力

主化往往遷就於教師的專長，導致各教學

「溝通表達」、「國際視野」、「人文關

蹤改善的依據，讓課程成為一個持續改進

科技跨領域學程」，開設系所包含「土木

單位所開設的課程缺乏完整性，無法符應

懷」、「公民與道德」、「專業與實務應

過程（如圖 5）。

系」、「機械系」、「模具系」、「化材

產業發展所需。為避免前述問題之發生，

用」、「統整自學」、「熱忱抗壓」與「自

三、開設跨領域課程或學程

系」、「資工系」、「電子系」、「電機

使學生在大學求學生涯中，獲得完整的訓

律負責」（如圖 3）。各院（中心）、系

現今社會需求已非以往「T」型專一，

系」；「文教行政領導學程」包含「應外

練，畢業時具備專業化知能及就業競爭

（所）配合校核心能力，訂定各級教育目

而是「π」型雙技能人才。故高應大特建

系」、「文發系」、「人資系」、「國企

力，高應大乃藉由教學卓越計畫，進行系

標及核心能力，並據以發展課程（如圖 4）。

立各類型之跨領域學程，並以鼓勵的方式

系」、以及通識教育中心。

統性課程發展與革新。

二、實施課程改善多元回饋機制

促使學生修讀且取得相關證書，使學生在

四、全面建置全校課程地圖

◥ 圖3

校核心能力與定義圖

為落實技職教育務實致用之教育目

畢業時不只取得該系所之專業證書，更能

課程地圖乃檢視全校課程之重要依

為使課程規劃符合產業需求、學校整

標，高應大全面實施課程改善多元回饋機

擁有第二專長的證照，使未來升學及就業

據，因此高應大所有教學單位已全面建

體發展及學生生涯規劃，校、院（中心）、

制，診斷課程發展過程的適切性、課程規

的觸角能延伸到不同方向。各院系所單位

置，並開設系統性課程及跨領域學程，使

系（所）皆設有課程規劃委員會，並聘請

劃的價值、課程實施的績效，從而瞭解在

衡量產業界人才市場，在分析產業人力需

學生選課前、後能夠規劃、組織、整合課

校外產業界代表、畢業校友、校外專家擔

校學生與業界對畢業生之接受度，做為追

求後提出「跨領域學程」，如「工程資訊

程及學程，清晰大學四年的修課學習路徑。

一、課程發展的決策機制

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

五、強化語文課程校諮詢委員會

校務發展委員會

同學皆需參加 TOEIC 官方考試，成果如圖 8 所示。

為提昇高應大學生語文能力，由語文中心規劃全校語文能力指標及共同課程，

校共同課程委員會

體育課程委員會

通識教育課程委員會

系課程諮詢委員會

國防教育課程委員會

非正式課程委員會

系課程委員會系

務

會

議

檢核回饋

院課程委員會

通識教育課程委員會

校課程委員會

學教

◥

圖4

務

會

務

會

議

實務分享

技術及職業教育季刊第一卷第三期

六、開設就業學程

建構優質的語文學習環境，所採行策略如

為使學生學習不只侷限於教室內，高

圖 6。課程實施流程如圖 7，大一及大二

應大於大三、大四階段，引入業界專家和

英文根據學測成績分三級授課。因考量技

業界教師進入課堂，與高應大教師合作開

職教育以職場為導向的教學目標，日間部

設「最後一哩課程」（亦即就業學程），

三年級的畢業門檻由全民英檢（GEPT）調

使學生學習不再只是課本上的知識，更可

整為職場導向之多益（TOEIC），並增列

以了解現今業界所需能力及人才，引進業

研修該課程的資格，加強學生對職場英語

界資源，並安排業界參訪及實習課程，讓

文能力的學習與訓練以因應產業需求。凡

學生及早學習業界經驗，以提升學生就業

未取得等同 GEPT 初級複試或 TOEIC350 分

競爭力。同時積極鼓勵各系簽訂產學合作

（含）以上或 TOEIC 模擬普測成績未達標

聯盟，提供學生校外實習場所。

議

核心能力訂定及檢核回饋流程圖

準者，則無法取得研修三年級「英語能力系辦公室

參、教師教學

訓練」的資格，必須到校進行線上演練。

系核心能力規劃

系能力檢核指標

系課程規劃與能力指標對應

針對基礎較好的學生則額外開設加強能力

為因應多元化的教學發展，整合教師

官方代表

課程，並辦理 TOEIC 選訓班，安排具業界

資源，高應大持續不斷自我改善教學品質

學術專家

實務經驗的師資蒞校授課，所有培訓班的

與效能，具體作法與成效說明如後。

系課程諮詢委員會檢核業界人士

通過 Yes

校友代表

系課詢委員會審核

檢核回顧 No

教學評量

能力雷達圖

系友回饋

業界回饋

通過 Yes

系務會議審核 No

通過 Yes

院課程諮詢委員會審核 No

通過 Yes

校課程諮詢委員會審核 No

通過 Yes

教務會議審核實施 ◥

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

圖5

校院系課程改善多元回饋機制圖

◥ 圖6

英文課程規劃策略圖

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

五、強化語文課程校諮詢委員會

校務發展委員會

同學皆需參加 TOEIC 官方考試，成果如圖 8 所示。

為提昇高應大學生語文能力，由語文中心規劃全校語文能力指標及共同課程，

校共同課程委員會

體育課程委員會

通識教育課程委員會

系課程諮詢委員會

國防教育課程委員會

非正式課程委員會

系課程委員會系

務

會

議

檢核回饋

院課程委員會

通識教育課程委員會

校課程委員會

學教

◥

圖4

務

會

務

會

議

實務分享

技術及職業教育季刊第一卷第三期

六、開設就業學程

建構優質的語文學習環境，所採行策略如

為使學生學習不只侷限於教室內，高

圖 6。課程實施流程如圖 7，大一及大二

應大於大三、大四階段，引入業界專家和

英文根據學測成績分三級授課。因考量技

業界教師進入課堂，與高應大教師合作開

職教育以職場為導向的教學目標，日間部

設「最後一哩課程」（亦即就業學程），

三年級的畢業門檻由全民英檢（GEPT）調

使學生學習不再只是課本上的知識，更可

整為職場導向之多益（TOEIC），並增列

以了解現今業界所需能力及人才，引進業

研修該課程的資格，加強學生對職場英語

界資源，並安排業界參訪及實習課程，讓

文能力的學習與訓練以因應產業需求。凡

學生及早學習業界經驗，以提升學生就業

未取得等同 GEPT 初級複試或 TOEIC350 分

競爭力。同時積極鼓勵各系簽訂產學合作

（含）以上或 TOEIC 模擬普測成績未達標

聯盟，提供學生校外實習場所。

議

核心能力訂定及檢核回饋流程圖

準者，則無法取得研修三年級「英語能力系辦公室

參、教師教學

訓練」的資格，必須到校進行線上演練。

系核心能力規劃

系能力檢核指標

系課程規劃與能力指標對應

針對基礎較好的學生則額外開設加強能力

為因應多元化的教學發展，整合教師

官方代表

課程，並辦理 TOEIC 選訓班，安排具業界

資源，高應大持續不斷自我改善教學品質

學術專家

實務經驗的師資蒞校授課，所有培訓班的

與效能，具體作法與成效說明如後。

系課程諮詢委員會檢核業界人士

通過 Yes

校友代表

系課詢委員會審核

檢核回顧 No

教學評量

能力雷達圖

系友回饋

業界回饋

通過 Yes

系務會議審核 No

通過 Yes

院課程諮詢委員會審核 No

通過 Yes

校課程諮詢委員會審核 No

通過 Yes

教務會議審核實施 ◥

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

圖5

校院系課程改善多元回饋機制圖

◥ 圖6

英文課程規劃策略圖

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

實務分享

技術及職業教育季刊第一卷第三期

意見評量調查結果及質化建議事項列入教大一 4 學分

大三 0 學分

大二 2 學分

實用英文進階

英語聽講訓練

全民英檢：初試、複試 TOEIC < 350分

每學期課輔機制 • 線上TOEIC模擬訓練 • 線上基礎英文寫作訓練

增列修課資格未取得相當 TOEIC 350 分以上資格者，但達設定的標準以上。大二下學期參加高應大 TOEIC 線上模擬測驗檢定達設定的標準以上。到校參加並完成每週3小時，為期10週的線上學習演練。 • 於該10週的學習期間，將分別於第4週及第8週安排模擬測驗檢定，通過者視為取得修習「英語能力訓練」課程的資格。科技英文簡報英文商務會話旅遊英文

圖7

商務英文會議英文新聞英文社交英文

職場專業英語

25小時

600

應外系平均686分；非應外系平均539分

400

高應大為減輕教師教學負擔，提升學

95年

◥

開學前與學期中不定期舉辦各類研習，包

98年

99年

圖10 高應大95-99學年度教學助理人數統計長條圖

寫「課程大綱」，並公佈於選課網頁，便

師考核有「出勤狀況、學生學習狀況、課

利學生在選課時，在學校校務系統及網頁

後輔導狀況、配合度、工作效率及整體表

上查得課程表等各課程相關規劃資料。全

高應大於 98 年 2 月 1 日成立教學發

現」六大項；學生考核則包含「課前準備、

系所教師課程大綱上網率列入「系所營績

展中心，其組織包含教師成長與服務組、

認識同學了解同學需求、掌控良好討論氣

效評估與經費補助要點」之教學評估項

學生學習輔導組、規劃研究組、TA 訓練

氛、知識與技能、表達能力、作業評分公

目，因此每學年度敎師上網填寫課程大綱

與考核組、數位應用與發展組。教學發展

平性、與授課教師配合度、學習助益、輔

的比例均為 100%。同時為提高教師教材

中心之功能如圖 9 所示，針對教與學給予

導態度和熱誠等。教學助人數變化如圖

內容上網率，積極辦理教師檔案平臺說明

行政支援，提供教師研習、教學諮商、課

10，成長迅速，對減輕教師授課負擔及提

會及整合式平臺研習會，藉由教學助理協

程發展、數位教材製作等協助，以達精進

升學生課業輔導績效之貢獻卓著。

助各系教師上傳教材。

教師教學品質之目的。

5週，每週5小時，總計25小時培訓時間

二、落實教學評量機制

教師精進與成長學習輔導

產學成果轉教學教材

易，高應大持續落實並改善評量機制，除

98學年參與TOEIC培訓資格標準應外系平均623分；非應外系平均520分

設計有公正客觀之題項外，並建立量化分

教學發展中心

98學年參與TOEIC培訓應外系94人；非應外系198人

況。具體作法包括：依課程屬性（一般課程、實驗或實習課程、體育課程及通識課

TOEIC選訓班級培訓成果示意圖

教學助理 (TA) 協助教學

教師評鑑教學評量

問卷範圍及測謊題，降低調查統計誤差，提高信效度；增加教學意見評量質化建議與回應，作為教學改進之參考依據；教學

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

97年

四、全校課程大綱及教材內容上網

作、測驗與評量、教學經驗分享、教學實

程等）修訂教學評量問卷題型；設定無效圖8

96年

括教學方法、團隊經營、多媒體教材製

續鼓勵教師了解學生對於教學反應之狀

◥

編印「教學助理工作手札」。並於每學期

析方法，將教學評量與選課系統結合，持

292人

200

生學習輔導績效，已建置教學助理制度，

核，項目含「教師」與「學生」兩種。教

鑒於教學品質之評量客觀性建立不 7班

800

異常之回應與輔助等。

高應大每學期皆要求所有教師上網填

一、強化及落實教師教學專業成長單位功能

98.3%

850

1000

師評鑑教學量化評估項目等準據；評量值

1051

877

驗平臺實務等。另亦進行教學助理成效考

英文課程實施流程圖

287位學生TOEIC正式考試達獎助標準

1043

1200

三、教學助理機制

1. 2. 3.

◥

英語能力訓練

師續聘、升等、進修、優良教師選拔及教

◥ 圖9

教學發展中心功能示意圖

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

實務分享

技術及職業教育季刊第一卷第三期

意見評量調查結果及質化建議事項列入教大一 4 學分

大三 0 學分

大二 2 學分

實用英文進階

英語聽講訓練

全民英檢：初試、複試 TOEIC < 350分

每學期課輔機制 • 線上TOEIC模擬訓練 • 線上基礎英文寫作訓練

圖7

商務英文會議英文新聞英文社交英文

職場專業英語

25小時

600

應外系平均686分；非應外系平均539分

400

高應大為減輕教師教學負擔，提升學

95年

◥

開學前與學期中不定期舉辦各類研習，包

98年

99年

圖10 高應大95-99學年度教學助理人數統計長條圖

寫「課程大綱」，並公佈於選課網頁，便

師考核有「出勤狀況、學生學習狀況、課

利學生在選課時，在學校校務系統及網頁

後輔導狀況、配合度、工作效率及整體表

上查得課程表等各課程相關規劃資料。全

高應大於 98 年 2 月 1 日成立教學發

現」六大項；學生考核則包含「課前準備、

系所教師課程大綱上網率列入「系所營績

展中心，其組織包含教師成長與服務組、

認識同學了解同學需求、掌控良好討論氣

效評估與經費補助要點」之教學評估項

學生學習輔導組、規劃研究組、TA 訓練

氛、知識與技能、表達能力、作業評分公

目，因此每學年度敎師上網填寫課程大綱

與考核組、數位應用與發展組。教學發展

平性、與授課教師配合度、學習助益、輔

的比例均為 100%。同時為提高教師教材

中心之功能如圖 9 所示，針對教與學給予

導態度和熱誠等。教學助人數變化如圖

內容上網率，積極辦理教師檔案平臺說明

行政支援，提供教師研習、教學諮商、課

10，成長迅速，對減輕教師授課負擔及提

會及整合式平臺研習會，藉由教學助理協

程發展、數位教材製作等協助，以達精進

升學生課業輔導績效之貢獻卓著。

助各系教師上傳教材。

教師教學品質之目的。

5週，每週5小時，總計25小時培訓時間

二、落實教學評量機制

教師精進與成長學習輔導

產學成果轉教學教材

易，高應大持續落實並改善評量機制，除

98學年參與TOEIC培訓資格標準應外系平均623分；非應外系平均520分

設計有公正客觀之題項外，並建立量化分

教學發展中心

98學年參與TOEIC培訓應外系94人；非應外系198人

況。具體作法包括：依課程屬性（一般課程、實驗或實習課程、體育課程及通識課

TOEIC選訓班級培訓成果示意圖

教學助理 (TA) 協助教學

教師評鑑教學評量

問卷範圍及測謊題，降低調查統計誤差，提高信效度；增加教學意見評量質化建議與回應，作為教學改進之參考依據；教學

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

97年

四、全校課程大綱及教材內容上網

作、測驗與評量、教學經驗分享、教學實

程等）修訂教學評量問卷題型；設定無效圖8

96年

括教學方法、團隊經營、多媒體教材製

續鼓勵教師了解學生對於教學反應之狀

◥

編印「教學助理工作手札」。並於每學期

析方法，將教學評量與選課系統結合，持

292人

200

生學習輔導績效，已建置教學助理制度，

核，項目含「教師」與「學生」兩種。教

鑒於教學品質之評量客觀性建立不 7班

800

異常之回應與輔助等。

高應大每學期皆要求所有教師上網填

一、強化及落實教師教學專業成長單位功能

98.3%

850

1000

師評鑑教學量化評估項目等準據；評量值

1051

877

驗平臺實務等。另亦進行教學助理成效考

英文課程實施流程圖

287位學生TOEIC正式考試達獎助標準

1043

1200

三、教學助理機制

1. 2. 3.

◥

英語能力訓練

師續聘、升等、進修、優良教師選拔及教

◥ 圖9

教學發展中心功能示意圖

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

五、提升教師課程設計與教學能力

七、產學創新研發回饋至教學發展

高應大每學期均舉辦「教學研討

高應大產學創新研發回饋至教學之機

會」，會中邀請知名教育人士到校演講，

制如圖 11 所示，以超薄型導光板之設計

除提供教師了解教學理念與技巧之外，對

開發研究為例（如圖 12），精密模具為

於教師教學品質之提升亦有所助益。此外

其核心技術，由產品設計到品質量測，結

也辦理新進教師研習活動，協助其瞭解校

合多項技術建立關鍵零組件（導光板）的

務規章、增進研究能力、提昇教學服務品

一條龍快速開發技術，協助模具廠商切入

質、促進人際互動交流與學生諮商輔導等

光電產業。

課程教學與產業互動模式

計畫資源投入

發行數位期刊

研發成果普查研發成果整合

主動推廣與宣傳

儀器設備普查產業SWOT 分析策略地圖

同時建立資訊平臺與共享機制，鼓勵

獎勵辦法，獎勵「教學步驟與方法有啟發

教師將研發產學合作及學術研究成果轉為

性」、「教學設計內容合宜、善用教學媒

教材，並藉由資訊平臺達到人才、設備、

體」且表現卓越者。

教育訓練及研發成果擴散的目的（如圖

六、積極聘任具業界實務經驗及鼓勵雙師協同教學

13）。

研發成果分析

成熟的技術或產品

具有創新性前瞻性的半成熟技術或產品

技術移轉機制產學合作媒合

100 100

成熟技術或產品

屬於課程或技術鏈的關鍵缺口計畫資源投入

建立完整課程或技術鏈

學程規劃/教材編撰/數位內容製作

產業界代表

計畫資源投入

教學與技術資訊平台[數位教材/設備資源/研發成果] ◥

為使學生接受理論與實務結合之訓

建立研發團隊

建立資源共享的流程機制

計畫資源投入

知能。同時訂定優良教學方法及數位教材

練，發揮技職教育本色，高應大特別聘請

實務分享

技術及職業教育季刊第一卷第三期

計畫資源投入

圖11 產學創新研發回饋至教學之機制圖題目:超薄型導光板之設計開發研究

100

90 80

具有實務經驗之產業界專家蒞校上課。同

時仿教育部及經濟部產業人力扎根計劃的

作法，每系至少開設 3 門實務課程，並遴

模具精密加工

光學設計

模具設計

0 95年

進行協同實務教學（包括共同規劃課程、

◥

96年

97年

技術移轉

企業需求

聘領域相符之業界專家到校配合專任教師

精密成形

98年

圖13 產學合作轉教材數量增長情形

編撰個案式教材、課堂實務教學、指導學

八、推動課程及研究成果轉數位教材

生實務專題製作、指導校外競賽、輔導證

品質確認

照考試及展演等工作），使學生能將學術

為增加教師將課程內容及研究成果轉

專業知識與實務技能融會貫通，於畢業後

數位教材之數量，讓學生有多元的學習空

與就業市場接軌。

間與方法，提升學習成效，高應大每學期

組成背光模組

精密光學量測

產品：厚度0.45mm 2.2吋光板

以精密模具為核心技術，由產品設計到品質量測，結合多項技術建立關鍵零組件（導光板）的一條龍快速開發技術，協助模具廠商切入光電產業 ◥

圖12 超薄型導光板之設計開發研究結果作為教材之案例

均舉辦數位影音教材製作、數位教材認

九、扎根師生智財管理

證、遠距教學平臺等研習會，並補助教師筆記型電腦（Aspire One）和影音錄製軟

為因應「知識經濟時代」重視創新之 222

體（Anicam），錄製上課情形及數位教材，

250

上傳影音檔案到教學平臺，使學生於課後

200

可隨時下載複習（AA 級創新教學法）。採用此方式之教師數已逐年增加（如圖

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

財產管理規範」（Taiwan Intellectual 2

Property Management System，簡稱

0 96年

◥

標準化與模組化作業模式，以「臺灣智慧

100

教材認證。業界專家參與授課情形

產，高應大採用類似 ISO 品質管理系統之

150

14），其中更有 3 位教師通過教育部數位 ◥

研究發展潮流，並體認智慧財產為重要資

176

97年

98年

TIPS）建立智慧財產管理制度，做為內部

99年

圖14 使用AA級創新教學法教師數統計長條圖 73

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

五、提升教師課程設計與教學能力

七、產學創新研發回饋至教學發展

高應大每學期均舉辦「教學研討

高應大產學創新研發回饋至教學之機

會」，會中邀請知名教育人士到校演講，

制如圖 11 所示，以超薄型導光板之設計

除提供教師了解教學理念與技巧之外，對

開發研究為例（如圖 12），精密模具為

於教師教學品質之提升亦有所助益。此外

其核心技術，由產品設計到品質量測，結

也辦理新進教師研習活動，協助其瞭解校

合多項技術建立關鍵零組件（導光板）的

務規章、增進研究能力、提昇教學服務品

一條龍快速開發技術，協助模具廠商切入

質、促進人際互動交流與學生諮商輔導等

光電產業。

課程教學與產業互動模式

計畫資源投入

發行數位期刊

研發成果普查研發成果整合

主動推廣與宣傳

儀器設備普查產業SWOT 分析策略地圖

同時建立資訊平臺與共享機制，鼓勵

獎勵辦法，獎勵「教學步驟與方法有啟發

教師將研發產學合作及學術研究成果轉為

性」、「教學設計內容合宜、善用教學媒

教材，並藉由資訊平臺達到人才、設備、

體」且表現卓越者。

教育訓練及研發成果擴散的目的（如圖

六、積極聘任具業界實務經驗及鼓勵雙師協同教學

13）。

研發成果分析

成熟的技術或產品

具有創新性前瞻性的半成熟技術或產品

技術移轉機制產學合作媒合

100 100

成熟技術或產品

屬於課程或技術鏈的關鍵缺口計畫資源投入

建立完整課程或技術鏈

學程規劃/教材編撰/數位內容製作

產業界代表

計畫資源投入

教學與技術資訊平台[數位教材/設備資源/研發成果] ◥

為使學生接受理論與實務結合之訓

建立研發團隊

建立資源共享的流程機制

計畫資源投入

知能。同時訂定優良教學方法及數位教材

練，發揮技職教育本色，高應大特別聘請

實務分享

技術及職業教育季刊第一卷第三期

計畫資源投入

圖11 產學創新研發回饋至教學之機制圖題目:超薄型導光板之設計開發研究

100

90 80

具有實務經驗之產業界專家蒞校上課。同

時仿教育部及經濟部產業人力扎根計劃的

作法，每系至少開設 3 門實務課程，並遴

模具精密加工

光學設計

模具設計

0 95年

進行協同實務教學（包括共同規劃課程、

◥

96年

97年

技術移轉

企業需求

聘領域相符之業界專家到校配合專任教師

精密成形

98年

圖13 產學合作轉教材數量增長情形

編撰個案式教材、課堂實務教學、指導學

八、推動課程及研究成果轉數位教材

生實務專題製作、指導校外競賽、輔導證

品質確認

照考試及展演等工作），使學生能將學術

為增加教師將課程內容及研究成果轉

專業知識與實務技能融會貫通，於畢業後

數位教材之數量，讓學生有多元的學習空

與就業市場接軌。

間與方法，提升學習成效，高應大每學期

組成背光模組

精密光學量測

產品：厚度0.45mm 2.2吋光板

以精密模具為核心技術，由產品設計到品質量測，結合多項技術建立關鍵零組件（導光板）的一條龍快速開發技術，協助模具廠商切入光電產業 ◥

圖12 超薄型導光板之設計開發研究結果作為教材之案例

均舉辦數位影音教材製作、數位教材認

九、扎根師生智財管理

證、遠距教學平臺等研習會，並補助教師筆記型電腦（Aspire One）和影音錄製軟

為因應「知識經濟時代」重視創新之 222

體（Anicam），錄製上課情形及數位教材，

250

上傳影音檔案到教學平臺，使學生於課後

200

可隨時下載複習（AA 級創新教學法）。採用此方式之教師數已逐年增加（如圖

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

財產管理規範」（Taiwan Intellectual 2

Property Management System，簡稱

0 96年

◥

標準化與模組化作業模式，以「臺灣智慧

100

教材認證。業界專家參與授課情形

產，高應大採用類似 ISO 品質管理系統之

150

14），其中更有 3 位教師通過教育部數位 ◥

研究發展潮流，並體認智慧財產為重要資

176

97年

98年

TIPS）建立智慧財產管理制度，做為內部

99年

圖14 使用AA級創新教學法教師數統計長條圖 73

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

稽核及外部評量之依據，以有

 行政系統  研究系統與實驗室  學生訓練

效運用有限之資源，妥善保護智慧財產。在 TIPS 教育訓練方面，以舉辦研討會方式，

97.11 98.12 99.02 99.04 99.06

融入既有系統穩健推廣、漸進導入

進行智慧財產管理的觀念宣導，讓師生知道 TIPS 內涵，

實驗室智財管理與企業同步增加產學合作與互信

並強化內部稽核能力，培訓業務單位同仁及種子教師取

學生智財訓練與企業同步就業無落差

得「TIPS 自評員登錄證書」，

提升本校形象及競爭力

具有內部稽核人員資格，其進

首次通過驗證通過年度驗證持續推動訓練通過內部稽核召開管理審查會議

◥

圖15 智財管理推動進程圖

境，引導學生如何善用學校與業界的各種

習，提昇學生學習成效，達成家長放心、

資源進行專業成長。建構一套結合業界需

學生信心、企業安心的目標。

求、教師專業與學生學習的機制，順應社

一、新生輔導機制

會及環境的需求，隨時做有機性的調整，

高應大以全方位整合式輔導機制，將

使學生親近產業、樂於就業。此外，暑假

學習、生活適應、職涯探索、及校園文

期間鼓勵教師赴企業界進行實務研習，大

化體驗，列為新生學習輔導機制（如圖

力提倡全校師生投入產學互動，並將研發

17），工作要項包括：生活適應如憂鬱量

成果技術轉移至業界。

表施測及追踨輔導、生活教育宣導 / 防災

十、產學合作與企業輔導結合教學

97 年獲得經濟部工業局頒發 TIPS 證書，

導師輔導、課業輔導小老師輔導、圖書館

圖 16 所示之全方位人才策略，訂有教學

利用指導；職涯輔導如生涯性向量表施測、生涯探索手冊說明、生涯發展規劃等。

高應大鼓勵教師進入業界，提昇對產

品保制度，具體規劃與整合校內外資源，

此後於 98 年 12 月 7 日通過 2009 年 TIPS

業界人才需求的瞭解，建立專業課程與產

積極推動下列重要措施，讓學生努力學

外部稽核驗證； 99 年導入 TIPS 實驗室，

業需求連結機制，塑造產學一家環境。有

使智慧財產管理機制與企業同步。

系統的創造以學生為中心的就業準備環

專業溝通表達 75

統合分析 88.3

生體驗營；課業學習如課程地圖介紹、班

在學生學習與輔導方面，高應大採取

成為全國第一所通過 TIPS 認證的大學；

100 90 80 70 60 50

防震演練、宿舍入住服務 / 賃居訪視、新

肆、學生學習與輔導

程如圖 15。同時高應大已在

實務分享

技術及職業教育季刊第一卷第三期

86.8

創新實務

積極熱誠 85

生命關懷 80

職業倫理 86.1

75 75 休閒舒壓

◥

圖16 國立高雄應用科技大學培育全方位人才策略示意圖

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

◥

圖17 全方位整合式新生輔導機制圖

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

稽核及外部評量之依據，以有

 行政系統  研究系統與實驗室  學生訓練

效運用有限之資源，妥善保護智慧財產。在 TIPS 教育訓練方面，以舉辦研討會方式，

97.11 98.12 99.02 99.04 99.06

融入既有系統穩健推廣、漸進導入

進行智慧財產管理的觀念宣導，讓師生知道 TIPS 內涵，

實驗室智財管理與企業同步增加產學合作與互信

並強化內部稽核能力，培訓業務單位同仁及種子教師取

學生智財訓練與企業同步就業無落差

得「TIPS 自評員登錄證書」，

提升本校形象及競爭力

具有內部稽核人員資格，其進

首次通過驗證通過年度驗證持續推動訓練通過內部稽核召開管理審查會議

◥

圖15 智財管理推動進程圖

境，引導學生如何善用學校與業界的各種

習，提昇學生學習成效，達成家長放心、

資源進行專業成長。建構一套結合業界需

學生信心、企業安心的目標。

求、教師專業與學生學習的機制，順應社

一、新生輔導機制

會及環境的需求，隨時做有機性的調整，

高應大以全方位整合式輔導機制，將

使學生親近產業、樂於就業。此外，暑假

學習、生活適應、職涯探索、及校園文

期間鼓勵教師赴企業界進行實務研習，大

化體驗，列為新生學習輔導機制（如圖

力提倡全校師生投入產學互動，並將研發

17），工作要項包括：生活適應如憂鬱量

成果技術轉移至業界。

表施測及追踨輔導、生活教育宣導 / 防災

十、產學合作與企業輔導結合教學

97 年獲得經濟部工業局頒發 TIPS 證書，

導師輔導、課業輔導小老師輔導、圖書館

圖 16 所示之全方位人才策略，訂有教學

利用指導；職涯輔導如生涯性向量表施測、生涯探索手冊說明、生涯發展規劃等。

高應大鼓勵教師進入業界，提昇對產

品保制度，具體規劃與整合校內外資源，

此後於 98 年 12 月 7 日通過 2009 年 TIPS

業界人才需求的瞭解，建立專業課程與產

積極推動下列重要措施，讓學生努力學

外部稽核驗證； 99 年導入 TIPS 實驗室，

業需求連結機制，塑造產學一家環境。有

使智慧財產管理機制與企業同步。

系統的創造以學生為中心的就業準備環

專業溝通表達 75

統合分析 88.3

生體驗營；課業學習如課程地圖介紹、班

在學生學習與輔導方面，高應大採取

成為全國第一所通過 TIPS 認證的大學；

100 90 80 70 60 50

防震演練、宿舍入住服務 / 賃居訪視、新

肆、學生學習與輔導

程如圖 15。同時高應大已在

實務分享

技術及職業教育季刊第一卷第三期

86.8

創新實務

積極熱誠 85

生命關懷 80

職業倫理 86.1

75 75 休閒舒壓

◥

圖16 國立高雄應用科技大學培育全方位人才策略示意圖

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

◥

圖17 全方位整合式新生輔導機制圖

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

二、課程輔導

接軌的寶貴經驗。例如高應大財稅系及會

學生利用專題成果積極參與競賽，並獲得

校、院所訂定之基礎課程為學生能力

計系於每年五月，於高雄市各報稅地點設

獎勵。如資管系參加「經濟部電子商務創

培育之重點，為了讓學生能踏實且有效的

立「租稅服務隊」，由兩系學生協助高雄

意競賽」榮獲冠軍；電子所參加「全國電

修習，高應大採取下列措施：（1）教學

市廣大民眾報稅事宜，除可讓學生體驗到

磁應用創意競賽」榮獲研究所組第一名及

助理（Teaching Assistant，簡稱 TA）

服務的樂趣及價值外，更可讓學生將所學

兩項佳作；文發系榮獲第十九屆時報金犢

- 各類課程（包含中文、英文、微積分、

有機會實際使用及操作。

獎最高榮譽「年度最佳獎」。

物理、化學等）配給教學助理（TA），進

四、211 白金加值計畫

六、建置與推廣學生學習歷程檔案

行教學輔助及課業輔導，使學生能於課間

高應大為提升學生本身之能力，提倡

及課餘，有更多管道獲得學業上的幫助。

學生藉由專業證照、語言證照取得等能力

年 1 月完成學生學習歷程檔案平臺之建

（2）課業輔導小老師 - 各系皆配有課業

認證，並設置專業及語文證照輔導教師與

置，並於同年 3 月上線。平臺架構如圖

輔導小老師，於期中、期末考前，提供同

機制，使學生能達成目標，增進學習自

19，將原有校務行政資訊系統中與學生學

學多一釐清學習上所遇困難的管道。（3）

信。此外為建立學生積極學習態度，培養

習歷程有關的資訊充分整合至學生學習歷

開設各類自學空間 - 宿舍及諮商輔導中心

多元技能，增進就業競爭力，特別訂定

程平臺，因此能自動有效的彙整學生入學

皆闢有自學空間，並有諮商輔導老師或課

「國立高雄應用科技大學 211 白金加值獎

背景、選課輔導記錄、學業學習記錄、學

業輔導小老師，提供學生學習上的諮詢或

勵辦法」，藉由獎勵推動學生考取二張證

生個人學習成就記錄、校內外服務學習經

課業解惑，營造良好的學習環境。

照（含一張 B 級以上專業及一張語文證照；註 B 級專業證照即參加政府機構舉辦

三、校外實習與專業服務學習高應大實施各類校外實習課程，使學

之專門職業、技術人員普通考試及甲級技

生能有多樣化的校外實習課程選擇，讓學

術士技能檢定），以及參加一次校外實習

習與實作做緊密結合，快速與就業做接

和一次校外競賽。計畫實施之後已有顯著

軌，歷年參與校外實習學生人數成長情形

成效， 98-99 年期間專業證照取得件數

如圖 18。另一方面，高應大的專業服務

3250 件，校外競賽達 390 件，校外實習

學習包含在各系之專業課程中，先從教學

276 人、語文證照約 900 張。

與訓練中培養基本知識及技能，再將學生

五、實務專題

帶到校外進行實際服務的操作，以了解實

專題製作為高應大學生必修課程，其

務和知識間的落差和銜接，並獲得與業界

目的在提升學生實務統整能力。同時鼓勵

實務分享

技術及職業教育季刊第一卷第三期

配合教學卓越計畫，高應大已於 98

◥ 全國電磁應用創意競賽

驗、師生互動與輔導情形及生涯規劃等資 ◥

文發系獲得時報金犢獎最高榮譽

訊，提供學生一個有效的機制，得以隨時

面對面輔導

學生

學生資料修課記錄餐與活動記錄

線上輔導

修課心得參與活動心淂

後履歷文件檔案

學生預警資料

導師

臺

管

前

276

臺

展

教師、課程、修課資料整合

理

學生學習歷程檔案平台

匯出

校務系統資料庫

示

預警機制

教學輔助系統

300 250 200

113

150 100

學生同儕

教師或家長

社會大眾

企業主

0 95-97年

◥

96-99年

圖18 學生校外實習參與人數成長情形統計長條圖

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

◥

經濟部電子商務創意競賽獲獎

◥

圖19 學生歷程檔案平臺架構示意圖

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

二、課程輔導

接軌的寶貴經驗。例如高應大財稅系及會

學生利用專題成果積極參與競賽，並獲得

校、院所訂定之基礎課程為學生能力

計系於每年五月，於高雄市各報稅地點設

獎勵。如資管系參加「經濟部電子商務創

培育之重點，為了讓學生能踏實且有效的

立「租稅服務隊」，由兩系學生協助高雄

意競賽」榮獲冠軍；電子所參加「全國電

修習，高應大採取下列措施：（1）教學

市廣大民眾報稅事宜，除可讓學生體驗到

磁應用創意競賽」榮獲研究所組第一名及

助理（Teaching Assistant，簡稱 TA）

服務的樂趣及價值外，更可讓學生將所學

兩項佳作；文發系榮獲第十九屆時報金犢

- 各類課程（包含中文、英文、微積分、

有機會實際使用及操作。

獎最高榮譽「年度最佳獎」。

物理、化學等）配給教學助理（TA），進

四、211 白金加值計畫

六、建置與推廣學生學習歷程檔案

行教學輔助及課業輔導，使學生能於課間

高應大為提升學生本身之能力，提倡

及課餘，有更多管道獲得學業上的幫助。

學生藉由專業證照、語言證照取得等能力

年 1 月完成學生學習歷程檔案平臺之建

（2）課業輔導小老師 - 各系皆配有課業

認證，並設置專業及語文證照輔導教師與

置，並於同年 3 月上線。平臺架構如圖

輔導小老師，於期中、期末考前，提供同

機制，使學生能達成目標，增進學習自

19，將原有校務行政資訊系統中與學生學

學多一釐清學習上所遇困難的管道。（3）

信。此外為建立學生積極學習態度，培養

習歷程有關的資訊充分整合至學生學習歷

開設各類自學空間 - 宿舍及諮商輔導中心

多元技能，增進就業競爭力，特別訂定

程平臺，因此能自動有效的彙整學生入學

皆闢有自學空間，並有諮商輔導老師或課

「國立高雄應用科技大學 211 白金加值獎

背景、選課輔導記錄、學業學習記錄、學

業輔導小老師，提供學生學習上的諮詢或

勵辦法」，藉由獎勵推動學生考取二張證

生個人學習成就記錄、校內外服務學習經

課業解惑，營造良好的學習環境。

照（含一張 B 級以上專業及一張語文證照；註 B 級專業證照即參加政府機構舉辦

三、校外實習與專業服務學習高應大實施各類校外實習課程，使學

之專門職業、技術人員普通考試及甲級技

生能有多樣化的校外實習課程選擇，讓學

術士技能檢定），以及參加一次校外實習

習與實作做緊密結合，快速與就業做接

和一次校外競賽。計畫實施之後已有顯著

軌，歷年參與校外實習學生人數成長情形

成效， 98-99 年期間專業證照取得件數

如圖 18。另一方面，高應大的專業服務

3250 件，校外競賽達 390 件，校外實習

學習包含在各系之專業課程中，先從教學

276 人、語文證照約 900 張。

與訓練中培養基本知識及技能，再將學生

五、實務專題

帶到校外進行實際服務的操作，以了解實

專題製作為高應大學生必修課程，其

務和知識間的落差和銜接，並獲得與業界

目的在提升學生實務統整能力。同時鼓勵

實務分享

技術及職業教育季刊第一卷第三期

配合教學卓越計畫，高應大已於 98

◥ 全國電磁應用創意競賽

驗、師生互動與輔導情形及生涯規劃等資 ◥

文發系獲得時報金犢獎最高榮譽

訊，提供學生一個有效的機制，得以隨時

面對面輔導

學生

學生資料修課記錄餐與活動記錄

線上輔導

修課心得參與活動心淂

後履歷文件檔案

學生預警資料

導師

臺

管

前

276

臺

展

教師、課程、修課資料整合

理

學生學習歷程檔案平台

匯出

校務系統資料庫

示

預警機制

教學輔助系統

300 250 200

113

150 100

學生同儕

教師或家長

社會大眾

企業主

0 95-97年

◥

96-99年

圖18 學生校外實習參與人數成長情形統計長條圖

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

◥

經濟部電子商務創意競賽獲獎

◥

圖19 學生歷程檔案平臺架構示意圖

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

實務分享

技術及職業教育季刊第一卷第三期

學生

校務系統資料庫

提醒學生

掌握學習狀況

教師

教學輔助系統作業未交示警量化

學習歷程記錄

轉換為學習分數預測學習成效作為評量分數

討論區、及時討論區預約時間等師生互動

◥ 圖21

同步遠距教學

◥

同步遠距教學

同步教學系統即時影音串流伺服器

學生學習歷程平臺與即時互動式輔助教學系統結合圖

學負擔。

訓練，遴選優良教學方法及教材教師

十、建置完善的數位教材發展及課程教學

作為典範，有效提昇教師教學滿意度。

圖20 教學平臺結合校務系統資料庫示意圖

六、建立完善的教師成長、課程改善、及

平臺，提升教師使用數位媒體的能

反思自己的學習成效；同儕間也得以互相

委員均包含產業界、畢業校友、及學

提升學生學習成效的全方位教學品保

力，大幅提升教師數位教材上網數

觀摩彼此的學習成果；亦可讓導師及輔導

生代表。整合校內外專家學者意見，

推動架構與機制。

量，使學生課後學習更方便。

人員掌握同學的學習歷程與相關經歷，作

建立校、院（中心）、系核心能力及

為提供學生選課建議與生涯輔導之重要參

其檢核指標與回饋檢核機制。

考依據。此外，並與即時互動式輔助教學

二、課程發展採取雙迴圈成果導向

系統結合，以利學生學習狀況追蹤，讓老

（Outcome-based）模式，配合定期

師有效掌握學生課業學習及校園生活現

召開會議，審議課程規劃及實施成

況，達到互動、告知、與預警的功能（如

效，作為後續改善之回饋，落實高應

圖 20、21）。

大教育理念及辦學目標。三、完成全校課程地圖及其資訊平臺，並

伍、結論

十一、建置具學校特色之學生學習歷程檔

力之策略，積極輔導其參加測驗，有

案平臺，方便學生進行正式與非正式

效改善語文能力。

課程學習規劃，省思、諮詢，並與職涯能力發展有效連結。

八、聘任業界教師與專家協助教學，提升

十二、實施周全的學習輔導機制，有效提

教師及學生實務能力。

升學生專業職能與職業倫理，使畢業

九、建立健全的教學助理遴選、培訓、考

生不但容易就業，且能就好業。

核機制，並大幅提升教學助理數量，改善學生學習輔導績效，減輕教師教

與學生學習歷程檔案結合，作為學生修課省思與輔導之利器，有效發展其

因應時代的變遷，國立高雄應用科技

職業能力。

大學先後由工專改制技術學院及科大，在

四、開設就業學程及跨領域學程，提升學

轉型的過程中，配合教育部獎勵教學卓越

生多元就業能力。

計畫的管考標指標，作了相當多的努力與

五、設置健全的教學發展中心，規劃及落

變革，在課程、教學、與學習方面，所採行的重要措施與具體成效如下：

實教學品保政策，發展適性教學評量

一、全校所有課程委員會（系、校、院）

機制，提供教學諮商、數位教材製作

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

七、設置語文中心，擬訂提升學生語文能

【參考文獻】李坤崇（2011）。大學課程發展與學習成效評量。臺北市：高等教育。林聰明（2011）。技職教育人才培育政策 - 技職教育再造方案簡介。技術及職業教育季刊，2(1)，2-6。教育部（2007）。教育部獎勵大學教學卓越計畫。2011 年 7 月 15 日，取自：http://www.csal.fcu. edu.tw/Edu/program_start.asp

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學生

校務系統資料庫

提醒學生

掌握學習狀況

教師

教學輔助系統作業未交示警量化

學習歷程記錄

轉換為學習分數預測學習成效作為評量分數

討論區、及時討論區預約時間等師生互動

◥ 圖21

同步遠距教學

◥

同步遠距教學

同步教學系統即時影音串流伺服器

學生學習歷程平臺與即時互動式輔助教學系統結合圖

學負擔。

訓練，遴選優良教學方法及教材教師

十、建置完善的數位教材發展及課程教學

作為典範，有效提昇教師教學滿意度。

圖20 教學平臺結合校務系統資料庫示意圖

六、建立完善的教師成長、課程改善、及

平臺，提升教師使用數位媒體的能

反思自己的學習成效；同儕間也得以互相

委員均包含產業界、畢業校友、及學

提升學生學習成效的全方位教學品保

力，大幅提升教師數位教材上網數

觀摩彼此的學習成果；亦可讓導師及輔導

生代表。整合校內外專家學者意見，

推動架構與機制。

量，使學生課後學習更方便。

人員掌握同學的學習歷程與相關經歷，作

建立校、院（中心）、系核心能力及

為提供學生選課建議與生涯輔導之重要參

其檢核指標與回饋檢核機制。

考依據。此外，並與即時互動式輔助教學

二、課程發展採取雙迴圈成果導向

系統結合，以利學生學習狀況追蹤，讓老

（Outcome-based）模式，配合定期

師有效掌握學生課業學習及校園生活現

召開會議，審議課程規劃及實施成

況，達到互動、告知、與預警的功能（如

效，作為後續改善之回饋，落實高應

圖 20、21）。

大教育理念及辦學目標。三、完成全校課程地圖及其資訊平臺，並

伍、結論

十一、建置具學校特色之學生學習歷程檔

力之策略，積極輔導其參加測驗，有

案平臺，方便學生進行正式與非正式

效改善語文能力。

課程學習規劃，省思、諮詢，並與職涯能力發展有效連結。

八、聘任業界教師與專家協助教學，提升

十二、實施周全的學習輔導機制，有效提

教師及學生實務能力。

升學生專業職能與職業倫理，使畢業

九、建立健全的教學助理遴選、培訓、考

生不但容易就業，且能就好業。

核機制，並大幅提升教學助理數量，改善學生學習輔導績效，減輕教師教

與學生學習歷程檔案結合，作為學生修課省思與輔導之利器，有效發展其

因應時代的變遷，國立高雄應用科技

職業能力。

大學先後由工專改制技術學院及科大，在

四、開設就業學程及跨領域學程，提升學

轉型的過程中，配合教育部獎勵教學卓越

生多元就業能力。

計畫的管考標指標，作了相當多的努力與

五、設置健全的教學發展中心，規劃及落

變革，在課程、教學、與學習方面，所採行的重要措施與具體成效如下：

實教學品保政策，發展適性教學評量

一、全校所有課程委員會（系、校、院）

機制，提供教學諮商、數位教材製作

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

七、設置語文中心，擬訂提升學生語文能

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

以學生學習成果為導向。教育部技職司長

校可聘請具有特殊專業實務、造詣或成

技專校院產學雙師制度

李彥儀指出，認可制評鑑最重要的關鍵在

就，足以勝任教學工作者擔任兼任的業界

於學校應建立自我改善機制，找出自己的

師資（教育部，2007）。學校負責引進企

實施模式與成效

定位與目標，尤其應結合產業發展需求，

業資源與提升教師教學品質；業界則負責

務實致用，這對技專校院來說是「很大的

引進學校資源並建構產學合作平台，致使

挑戰」。而因應認可制的實施，技職司李

產學雙師創造產學雙贏之局面，其理念架

彥儀司長表示，未來評鑑成績也將降低與

構如圖 1 所示。

張原彰

私校獎補助款、招生名額、系所設置、競

（一）在學校方面得到以下的好處

華夏技術學院電子工程系副教授兼系主任

爭性經費、改名改制等審查的連動性，變

1. 引進企業資源

成基本門檻，以淡化評鑑的「賞罰」功能，

邀請校外產業界人士擔任專業科目共

突顯自我改進精神。

同授課老師，能讓學生及早瞭解職場需求

因此，過去評鑑以「學生學習過程」

與競爭環境，學習如何應用專業知識與技

導向，將深化為「學生學習成就」為圭

能於實務，將理論與實務結合，以其能培

與產業界密切合作，進而創造產學雙贏局面。

臬，通盤檢討大專校院的教學應以增加職

養符合就業市場需求之學生。另外，共同

技職教育與產業間互動與合作不足，

場競爭力為目標。在既定政策與職場要求

授課的校內教師也能藉由業界專家的知識

現今社會是知識經濟導向的時代，技

學校課程的調整、設備的更新、師資實務

的引導下，技職院校如何設計與強化一套

修正往後課程內容與教學方式，使教學內

術密集的產業早已取代了傳統的勞力密集

專長的培養或新聘速度，遠不及產業變動

符合企業所需之準人才培育目標，實在是

容能更貼近與產業界的連動，並且強化自

產業，具有科技背景，專業能力的高級人

的速度，導致高等技職體系培育的人才與

迫在眉睫。在教學策略方面，引進「產學

身的實務能力。最後，業界教師將可擔任

才是職場中的新貴，為因應知識週期的快

產業界需求有落差。產業界講求時效，教

雙師」制度，不失為一種可行又有效的教

該公司與學校之間的重要橋樑，尋求校外

速更迭，教育的政策也須跟上時代潮流。

師在升等壓力（升等仍以研究論文為主）

學方法。

參訪、產學合作、校外實習與工讀的機會。

技職院校為了配合產業發展，逐漸由高

及實務經驗不足的情形下，投入產學合作

職、專科、到技術學院、科技大學，在高

意願不高。因此，產學雙師可從產業互動

等教育的大量擴充下，未來各校系所面臨

與合作根基做起，進而可將業界師資引進

的挑戰與考驗是嚴苛而無情的，缺乏競爭

系上課程規劃委員會，調整專業課程與業

何謂產學雙師？簡單地講，即整合校

授課的教學模式，強化學生學習成效，使

力的校系可能被邊緣化，甚至遭到淘汰而

界需求的落差。另外，因與業界師資共同

外產業界人士與校內專任教師共同研擬或

得教學品質獲得提升。參與協同教學的教

退場，而現今技職體系所培育出來的人才

授課，在師資實務專長的培養也大有助

執行教學工作或相關事項的一種教學組織

師與業界教師在專業背景上，可以是相似

是否能滿足就業市場的需要？能否在眾多

益，而在專業設備的採購也將更能與業界

與行為方式。依據教育部訂定之「大學聘

的領域，也可以是不同的學科領域。另

高等人力中脫穎而出？關鍵便在於能否發

接軌。

任專業技術人員擔任教學辦法」，說明學

外，學系的課程委員會建議能把業界教師

壹、前言

展出產業所需的專業技能，為及早讓學生

貳、技職院校評鑑對產學雙師之建議

了解市場未來的脈動，技職院校需修正其教學內容與方式，引導學生了解職場所需，而企業也可藉由產學雙師制度，以最

實施三十餘年的技專校院評鑑等第

低成本及最直接的方式，由學校體系中發

制，將在 103 年終結，全面比照一般大學

掘所需的人才，所以技職院校應以審慎態

校院改採認可制，由學校自訂目標和績

度，在未來的經營策略上，積極思考如何

效，最大的精神是以自我改善為前提，並

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

2. 提升教師教學品質

參、產學雙師制度

分工合作的教學團隊與彈性多元的教

一、實施理念

引進企業資源提升教師教學品質 ◥ 圖1

實務分享

技術及職業教育季刊第一卷第三期

學方式，突破傳統一位老師面對一個班級

學校

產學雙師

業界

引進學校資源建構產學合作平台

產學雙師理念架構圖

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

以學生學習成果為導向。教育部技職司長

校可聘請具有特殊專業實務、造詣或成

技專校院產學雙師制度

李彥儀指出，認可制評鑑最重要的關鍵在

就，足以勝任教學工作者擔任兼任的業界

於學校應建立自我改善機制，找出自己的

師資（教育部，2007）。學校負責引進企

實施模式與成效

定位與目標，尤其應結合產業發展需求，

業資源與提升教師教學品質；業界則負責

務實致用，這對技專校院來說是「很大的

引進學校資源並建構產學合作平台，致使

挑戰」。而因應認可制的實施，技職司李

產學雙師創造產學雙贏之局面，其理念架

彥儀司長表示，未來評鑑成績也將降低與

構如圖 1 所示。

張原彰

私校獎補助款、招生名額、系所設置、競

（一）在學校方面得到以下的好處

華夏技術學院電子工程系副教授兼系主任

爭性經費、改名改制等審查的連動性，變

1. 引進企業資源

成基本門檻，以淡化評鑑的「賞罰」功能，

邀請校外產業界人士擔任專業科目共

突顯自我改進精神。

同授課老師，能讓學生及早瞭解職場需求

因此，過去評鑑以「學生學習過程」

與競爭環境，學習如何應用專業知識與技

導向，將深化為「學生學習成就」為圭

能於實務，將理論與實務結合，以其能培

與產業界密切合作，進而創造產學雙贏局面。

臬，通盤檢討大專校院的教學應以增加職

養符合就業市場需求之學生。另外，共同

技職教育與產業間互動與合作不足，

場競爭力為目標。在既定政策與職場要求

授課的校內教師也能藉由業界專家的知識

現今社會是知識經濟導向的時代，技

學校課程的調整、設備的更新、師資實務

的引導下，技職院校如何設計與強化一套

修正往後課程內容與教學方式，使教學內

術密集的產業早已取代了傳統的勞力密集

專長的培養或新聘速度，遠不及產業變動

符合企業所需之準人才培育目標，實在是

容能更貼近與產業界的連動，並且強化自

產業，具有科技背景，專業能力的高級人

的速度，導致高等技職體系培育的人才與

迫在眉睫。在教學策略方面，引進「產學

身的實務能力。最後，業界教師將可擔任

才是職場中的新貴，為因應知識週期的快

產業界需求有落差。產業界講求時效，教

雙師」制度，不失為一種可行又有效的教

該公司與學校之間的重要橋樑，尋求校外

速更迭，教育的政策也須跟上時代潮流。

師在升等壓力（升等仍以研究論文為主）

學方法。

參訪、產學合作、校外實習與工讀的機會。

技職院校為了配合產業發展，逐漸由高

及實務經驗不足的情形下，投入產學合作

職、專科、到技術學院、科技大學，在高

意願不高。因此，產學雙師可從產業互動

等教育的大量擴充下，未來各校系所面臨

與合作根基做起，進而可將業界師資引進

的挑戰與考驗是嚴苛而無情的，缺乏競爭

系上課程規劃委員會，調整專業課程與業

何謂產學雙師？簡單地講，即整合校

授課的教學模式，強化學生學習成效，使

力的校系可能被邊緣化，甚至遭到淘汰而

界需求的落差。另外，因與業界師資共同

外產業界人士與校內專任教師共同研擬或

得教學品質獲得提升。參與協同教學的教

退場，而現今技職體系所培育出來的人才

授課，在師資實務專長的培養也大有助

執行教學工作或相關事項的一種教學組織

師與業界教師在專業背景上，可以是相似

是否能滿足就業市場的需要？能否在眾多

益，而在專業設備的採購也將更能與業界

與行為方式。依據教育部訂定之「大學聘

的領域，也可以是不同的學科領域。另

高等人力中脫穎而出？關鍵便在於能否發

接軌。

任專業技術人員擔任教學辦法」，說明學

外，學系的課程委員會建議能把業界教師

壹、前言

展出產業所需的專業技能，為及早讓學生

貳、技職院校評鑑對產學雙師之建議

了解市場未來的脈動，技職院校需修正其教學內容與方式，引導學生了解職場所需，而企業也可藉由產學雙師制度，以最

實施三十餘年的技專校院評鑑等第

低成本及最直接的方式，由學校體系中發

制，將在 103 年終結，全面比照一般大學

掘所需的人才，所以技職院校應以審慎態

校院改採認可制，由學校自訂目標和績

度，在未來的經營策略上，積極思考如何

效，最大的精神是以自我改善為前提，並

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

2. 提升教師教學品質

參、產學雙師制度

分工合作的教學團隊與彈性多元的教

一、實施理念

引進企業資源提升教師教學品質 ◥ 圖1

實務分享

技術及職業教育季刊第一卷第三期

學方式，突破傳統一位老師面對一個班級

學校

產學雙師

業界

引進學校資源建構產學合作平台

產學雙師理念架構圖

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

納入委員，使得學系課程規劃能與產業界

( 二 ) 現況

需求結合。

1. 華夏技術學院至 99 學年度第 1 學期止，

（二）在產業界方面得到以下的好處 1. 引進學校資源

實務分享

技術及職業教育季刊第一卷第三期

表 1 關鍵質量化績效指標表

預定達成目標（質化）

預定達成目標（量化）

共聘任有業界專家 85 人協同教學。

1. 完成「業界專家鐘點支給辦法」修訂。

 第一期(100 年 1 月~100 年 12 月)

2. 藉由引入業界專家協同教學，華夏技

2. 訂定業界專家考核機制，強化協同教學

 100 年度聘任 66 位產業教師，提高授課滿意度 2 分，

業界教師藉授課時間與學生互動期

術學院累計共獲得 18 件產學研發案，

間，將可訓練與挑選適合到該公司上班之

金額達 571 萬元，同時也協助 76 位學

學生，也可透過系上資源幫忙協助尋找公

生到業界進行職場實習。

成效。

提供 8 件產學研發案及 30 位學生職場實習工作機會。

資料來源：作者整理

師、提高授課滿意度 2 分、提供 8 件產學

6 家業界；14 位業界人員擔任業界教師一

司所需人才。另外，業界教師亦可透過系

( 三 ) 預期目標

研發案及 30 位學生職場實習工作機會；

職，共同開設 PSoC 嵌入式微電腦控制發

上人才與設備，共同合作開發該公司所需

1. 活絡產學交流與能量，豐富多元的師

在質化指標方面：預計完成「業界專家鐘

展系統、PXA300-S 嵌入式系統、ZigBee

點支給辦法」修訂與訂定業界專家考核機

無線定位開發系統、手持式多媒體設計、

制。如表 1 所示。

平面顯示器原理、嵌入式系統、嵌入式系

三、成果分享

統軟體實習、嵌入式系統導論等 8 種主題

之技術。

資陣容提昇學生的文化視野。

2. 建構產學合作平臺

2. 增進華夏技術學院教師與校外專業人

建構產學合作可減少員工訓練成本、

士的交流，提升教師的專業能力與視野。

尋求新產品與新技術、促進人力資源的培

3. 藉由業界專家協同教學，引入業界最

養、增加企業聲譽與知識的轉移。

雙師制度的課程，邀請包含新華科技經

執行產學雙師的每個科目，在期末皆

( 四 ) 執行策略

理、華亨工程師、旗標出版公司 PSoC 工

會實施學生滿意度調查，因科目眾多，在

1. 修訂「業界專家鐘點支給辦法」，吸

程師、麗臺科技股份有限公司、高誠科技

此，將所有科目的學生滿意度調查分數做

股份有限公司、程曦資訊股份有限公司等

總平均，得到如表 3 的結果。

新技術與概念，強化產學連結。

二、規劃與執行產學雙師的經費（業師鐘點費）也可以藉由許多計畫編列而獲得，例如：教育

引更多傑出業界專家到校授課。

部教學卓越計畫、教育部技職再造方案、

課程，如表 2 所示。

華夏技術學院電子系 98 至 99 年產學

2. 訂定業界專家考核機制，強化協同教

表 2 98-99 產學雙師制度課程一覽表

勞委會就業學程計畫、科學工業園區人才

學成效。

培育補助計畫等，各種人才培育補助相關

( 五 ) 具體作法

98.11.03 ~98.12.08

阮張榮

黃瑞安/新華科技經理

平面顯示器原理、嵌入式系統

計畫皆可編列鐘點費。本系執行產學雙師

1. 修訂「業界專家鐘點支給辦法」，依

98.11.06 ~98.12.11

謝衛民

蕭憲憶/華亨工程師

PXA300-S 嵌入式系統

授課時間為 6 至 8 週，執行科目以專業科

業界專家在職場上之職級、公司規模、

98.11.02 ~98.12.07

謝衛民

羅發民/華亨工程師

ZigBee 無線定位開發系統

目為主，最好是能結合系上發展特色的專

資歷彈性給薪，以遴聘傑出業界專家

99.03.04~99.04.01

何運昇

陳翊志/旗標出版公司 PSoC 工程師

PSoC 嵌入式微電腦控制發展系統

業科目更是優先執行的課程。以下就華夏

到校授課。業界專家鐘點費之給付，

99.03.08~99.04.12

何運昇

陳翊志/旗標出版公司 PSoC 工程師

PSoC 嵌入式微電腦控制發展系統

技術學院執行 100-101 年教學卓越計畫，

會因申請不同計畫的整體編列而有所

99.07.01~99.12.31

謝衛民

陳弘仁/麗臺科技股份有限公司

嵌入式系統導論

有關產學雙師分項計畫內容簡單敘述如下：

不同，目前華夏技術學院支給標準為

99.07.01~99.12.31

謝衛民

鄭羽伸/麗臺科技股份有限公司

嵌入式系統導論

( 一 ) 理念

每小時 900-1600 元。

99.07.01~99.12.31

謝衛民

鄭羽伸/麗臺科技股份有限公司

手持式多媒體設計

99.07.01~99.12.31

謝衛民

杜昌霖/麗臺科技股份有限公司

嵌入式系統導論

99.07.01~99.12.31

謝衛民

陳俊村/麗臺科技股份有限公司

手持式多媒體設計

99.07.01~99.12.31

謝衛民

范文炫/麗臺科技股份有限公司

嵌入式系統導論

99.07.01~99.12.31

謝衛民

鄭貽仁/麗臺科技股份有限公司

嵌入式系統導論

99.07.01~99.12.31

謝衛民

陳郁旻/麗臺科技股份有限公司

手持式多媒體設計

99.07.01~99.12.31

謝衛民

葉國松/麗臺科技股份有限公司

手持式多媒體設計

華夏技術學院實施產學雙師制度訂有

99.07.01~99.12.31

鄔文杰

賴國全/高誠科技股份有限公司

嵌入式系統硬體實習

質量化績效指標。在量化指標方面：預定

99.07.01~99.12.31

鄔文杰

余學文/程曦資訊股份有限公司

嵌入式系統軟體實習

1. 為提供學生更豐富多元的課程與師資，

2. 定期檢討業界專家協同教學成效，除

借重社會各界的資源，並進行更廣泛

檢視協同教學授課內容外，同時也檢

的交流對話，擬持續推動業界專家制

視業界專家協同教學所帶來之產學研

度，並藉此建立專業支援與交流的平臺。

究案及學生職場實習成果。

2. 本分項計畫將邀請具傑出成就或專門

( 六 ) 關鍵質量化績效指標

技藝的社會人士前來共同授課，藉此凝聚優秀師資協同教學。

達成目標為 100 年度，聘任 66 位產業教

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

時間

授課教師

業界教師

課程主題

參加學生人數

資料來源：作者整理

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

納入委員，使得學系課程規劃能與產業界

( 二 ) 現況

需求結合。

1. 華夏技術學院至 99 學年度第 1 學期止，

（二）在產業界方面得到以下的好處 1. 引進學校資源

實務分享

技術及職業教育季刊第一卷第三期

表 1 關鍵質量化績效指標表

預定達成目標（質化）

預定達成目標（量化）

共聘任有業界專家 85 人協同教學。

1. 完成「業界專家鐘點支給辦法」修訂。

 第一期(100 年 1 月~100 年 12 月)

2. 藉由引入業界專家協同教學，華夏技

2. 訂定業界專家考核機制，強化協同教學

 100 年度聘任 66 位產業教師，提高授課滿意度 2 分，

業界教師藉授課時間與學生互動期

術學院累計共獲得 18 件產學研發案，

間，將可訓練與挑選適合到該公司上班之

金額達 571 萬元，同時也協助 76 位學

學生，也可透過系上資源幫忙協助尋找公

生到業界進行職場實習。

成效。

提供 8 件產學研發案及 30 位學生職場實習工作機會。

資料來源：作者整理

師、提高授課滿意度 2 分、提供 8 件產學

6 家業界；14 位業界人員擔任業界教師一

司所需人才。另外，業界教師亦可透過系

( 三 ) 預期目標

研發案及 30 位學生職場實習工作機會；

職，共同開設 PSoC 嵌入式微電腦控制發

上人才與設備，共同合作開發該公司所需

1. 活絡產學交流與能量，豐富多元的師

在質化指標方面：預計完成「業界專家鐘

展系統、PXA300-S 嵌入式系統、ZigBee

點支給辦法」修訂與訂定業界專家考核機

無線定位開發系統、手持式多媒體設計、

制。如表 1 所示。

平面顯示器原理、嵌入式系統、嵌入式系

三、成果分享

統軟體實習、嵌入式系統導論等 8 種主題

之技術。

資陣容提昇學生的文化視野。

2. 建構產學合作平臺

2. 增進華夏技術學院教師與校外專業人

建構產學合作可減少員工訓練成本、

士的交流，提升教師的專業能力與視野。

尋求新產品與新技術、促進人力資源的培

3. 藉由業界專家協同教學，引入業界最

養、增加企業聲譽與知識的轉移。

雙師制度的課程，邀請包含新華科技經

執行產學雙師的每個科目，在期末皆

( 四 ) 執行策略

理、華亨工程師、旗標出版公司 PSoC 工

會實施學生滿意度調查，因科目眾多，在

1. 修訂「業界專家鐘點支給辦法」，吸

程師、麗臺科技股份有限公司、高誠科技

此，將所有科目的學生滿意度調查分數做

股份有限公司、程曦資訊股份有限公司等

總平均，得到如表 3 的結果。

新技術與概念，強化產學連結。

二、規劃與執行產學雙師的經費（業師鐘點費）也可以藉由許多計畫編列而獲得，例如：教育

引更多傑出業界專家到校授課。

部教學卓越計畫、教育部技職再造方案、

課程，如表 2 所示。

華夏技術學院電子系 98 至 99 年產學

2. 訂定業界專家考核機制，強化協同教

表 2 98-99 產學雙師制度課程一覽表

勞委會就業學程計畫、科學工業園區人才

學成效。

培育補助計畫等，各種人才培育補助相關

( 五 ) 具體作法

98.11.03 ~98.12.08

阮張榮

黃瑞安/新華科技經理

平面顯示器原理、嵌入式系統

計畫皆可編列鐘點費。本系執行產學雙師

1. 修訂「業界專家鐘點支給辦法」，依

98.11.06 ~98.12.11

謝衛民

蕭憲憶/華亨工程師

PXA300-S 嵌入式系統

授課時間為 6 至 8 週，執行科目以專業科

業界專家在職場上之職級、公司規模、

98.11.02 ~98.12.07

謝衛民

羅發民/華亨工程師

ZigBee 無線定位開發系統

目為主，最好是能結合系上發展特色的專

資歷彈性給薪，以遴聘傑出業界專家

99.03.04~99.04.01

何運昇

陳翊志/旗標出版公司 PSoC 工程師

PSoC 嵌入式微電腦控制發展系統

業科目更是優先執行的課程。以下就華夏

到校授課。業界專家鐘點費之給付，

99.03.08~99.04.12

何運昇

陳翊志/旗標出版公司 PSoC 工程師

PSoC 嵌入式微電腦控制發展系統

技術學院執行 100-101 年教學卓越計畫，

會因申請不同計畫的整體編列而有所

99.07.01~99.12.31

謝衛民

陳弘仁/麗臺科技股份有限公司

嵌入式系統導論

有關產學雙師分項計畫內容簡單敘述如下：

不同，目前華夏技術學院支給標準為

99.07.01~99.12.31

謝衛民

鄭羽伸/麗臺科技股份有限公司

嵌入式系統導論

( 一 ) 理念

每小時 900-1600 元。

99.07.01~99.12.31

謝衛民

鄭羽伸/麗臺科技股份有限公司

手持式多媒體設計

99.07.01~99.12.31

謝衛民

杜昌霖/麗臺科技股份有限公司

嵌入式系統導論

99.07.01~99.12.31

謝衛民

陳俊村/麗臺科技股份有限公司

手持式多媒體設計

99.07.01~99.12.31

謝衛民

范文炫/麗臺科技股份有限公司

嵌入式系統導論

99.07.01~99.12.31

謝衛民

鄭貽仁/麗臺科技股份有限公司

嵌入式系統導論

99.07.01~99.12.31

謝衛民

陳郁旻/麗臺科技股份有限公司

手持式多媒體設計

99.07.01~99.12.31

謝衛民

葉國松/麗臺科技股份有限公司

手持式多媒體設計

華夏技術學院實施產學雙師制度訂有

99.07.01~99.12.31

鄔文杰

賴國全/高誠科技股份有限公司

嵌入式系統硬體實習

質量化績效指標。在量化指標方面：預定

99.07.01~99.12.31

鄔文杰

余學文/程曦資訊股份有限公司

嵌入式系統軟體實習

1. 為提供學生更豐富多元的課程與師資，

2. 定期檢討業界專家協同教學成效，除

借重社會各界的資源，並進行更廣泛

檢視協同教學授課內容外，同時也檢

的交流對話，擬持續推動業界專家制

視業界專家協同教學所帶來之產學研

度，並藉此建立專業支援與交流的平臺。

究案及學生職場實習成果。

2. 本分項計畫將邀請具傑出成就或專門

( 六 ) 關鍵質量化績效指標

技藝的社會人士前來共同授課，藉此凝聚優秀師資協同教學。

達成目標為 100 年度，聘任 66 位產業教

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

時間

授課教師

業界教師

課程主題

參加學生人數

資料來源：作者整理

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

實務分享

技術及職業教育季刊第一卷第三期

表 3 產學雙師制度各科目之學生滿意度調查表

問卷選項

技專校院

非常同意

同意

沒意見

不同意

非常不同意

重視師生互動

40.6%

52.3%

6.1%

1.0%

留意學生學習反應

38.8%

51.1%

7.6%

1.2%

1.3%

整體教學方式滿意

40.4%

51.4%

7.1%

1.2%

教材難易適中

47.7%

46.7%

4.6%

1.1%

整體教學態度

46.5%

47.1%

5.5%

1.0%

專業知識讓我滿意

50.5%

43.6%

4.9%

1.1%

符合本課程需求

46.1%

47.4%

4.5%

1.0%

協同授課更滿意

49.0%

42.0%

7.5%

0.5%

1.0%

林湘沅

楊安渡

葛自祥

有助實務專業應用

45.6%

46.7%

6.7%

1.0%

增進對業界了解

49.1%

42.2%

7.2%

0.5%

1.0%

華龍華科技大學工業管理系助理教授兼課務組長

龍華科技大學資訊管理系副教授兼教務長

龍華科技大學工程技術研究所教授兼校長

業師有助職涯規劃

37.2%

49.9%

10.9%

1.0%

業師符合學生需要

43.1%

47.6%

8.1%

1.2%

業界整體內容滿意

48.5%

44.0%

4.5%

2.0%

1.0%

此課程有正面幫助

49.8%

43.2%

4.8%

1.0%

1.2%

願意再度參加

48.0%

44.8%

5.2%

1.0%

願意推薦給同學

46.6%

43.5%

7.7%

1.2%

1.0%

實務課程規劃推動專案－龍華科技大學為例

論文之發表，改為重視教師產學合作

壹、專案背景與動機

之成果。

100 年 4 月，嚴長壽先生以「教育應

2. 鼓勵技專校院辦理較為實務之「技術

該不一樣」為題出書，認為技專校院在改

教育認證（TAC）」，而非一味辦理較

動，以達到學校為產業界培養實務人才，

制升格後，其教育方向及課程安排，已有

著重數理之「工程教育認證（EAC）」。

提供加值再教育及產業關鍵技術知識引

逐漸偏向理論及學術研究之趨勢，使國內

3. 推動技職再造方案，鼓勵學校聘任具

技職體系學校以實務為導向，課程安

進、生根與創新的目的。所以若能妥善規

產業面臨基層技術勞力短缺之危機。故嚴

實務經驗之教師，辦理教師赴公民營

排以業界需求人才進行規劃，注意橋接就

劃目前技專校院新課程中的專業科目課

先生呼籲技專校院仍應堅持技職教育的核

機構研習進修活動，遴聘業師協同教

業前的職業教育與訓練。產學雙師主要是

程，實在是建立技職學校特色、培育技職

心優勢，建立專業尊嚴及標準，走在就業

學，及推動學生校外實習等，加強教

配合產業人才之需求，整合學術界、產業

學生實務能力與累積學校教師產學合作能

市場之前，使學生畢業後成為業界所需之

師之實務教學能力，及提升學生之實

界之教學與技術資源，透過主管機關之規

量的重要因素。

實務人才。

務技能。

資料來源：作者整理

肆、結論

打通整體技職教育的進路，改善師資

99 年 7 月教育部推動「工業類實務

結構，建構優質學習環境，使技職學生找

課程研發及試辦計畫」，委託蕭錫錡教授

【參考文獻】

回自信心及提升其競爭力，在約 20 年前

主持，並遴選六所技專校院參與，進行為

教育部（2007）。大學聘任專業技術人員擔任教學辦法。2011 年 7 月 5 日，取自：http://law.moj.

有其實施之必要性；然而技專校院因聘用

期一年之工業類系科實務課程規劃及調

大量博士師資後，課程規劃上確有受到教

整。相關規劃並參考歐美知名大學之工程

陳清燿（2005）。高等技職教育課程設計與就業能力養成。亞太經濟管理評論，9(1)，73-88。

師們原有求學或任教經驗之影響。教育部

技術系課程及「技術教育認證（TAC）」

陳玄愷（2011）。贏向「產學－實習－就業」三合一技職院校的服務策略。品質月刊，47(4)，15-

技職司為技專校院主管機關，當然了解技

規範，以學生未來出路（製程、品管或維

專校院發展情形，故近幾年來，積極推動

護等工作）為導向，依其所需技能，調減

相關政策導引，其中較為重要部分包括：

數理課程，大幅增加實務類課程。

劃與獎勵誘因，促進產學界的互惠與互

gov.tw/LawClass/LawAll.aspx?PCode=H0150023

20。陳明印（2009）。聚焦產學合作提高技職學生就業力。評鑑，18，1-3。

龍華科大畢業生之出路係以就業為

1. 技專校院評鑑不再強調教師學術期刊

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

實務分享

技術及職業教育季刊第一卷第三期

表 3 產學雙師制度各科目之學生滿意度調查表

問卷選項

技專校院

非常同意

同意

沒意見

不同意

非常不同意

重視師生互動

40.6%

52.3%

6.1%

1.0%

留意學生學習反應

38.8%

51.1%

7.6%

1.2%

1.3%

整體教學方式滿意

40.4%

51.4%

7.1%

1.2%

教材難易適中

47.7%

46.7%

4.6%

1.1%

整體教學態度

46.5%

47.1%

5.5%

1.0%

專業知識讓我滿意

50.5%

43.6%

4.9%

1.1%

符合本課程需求

46.1%

47.4%

4.5%

1.0%

協同授課更滿意

49.0%

42.0%

7.5%

0.5%

1.0%

林湘沅

楊安渡

葛自祥

有助實務專業應用

45.6%

46.7%

6.7%

1.0%

增進對業界了解

49.1%

42.2%

7.2%

0.5%

1.0%

華龍華科技大學工業管理系助理教授兼課務組長

龍華科技大學資訊管理系副教授兼教務長

龍華科技大學工程技術研究所教授兼校長

業師有助職涯規劃

37.2%

49.9%

10.9%

1.0%

業師符合學生需要

43.1%

47.6%

8.1%

1.2%

業界整體內容滿意

48.5%

44.0%

4.5%

2.0%

1.0%

此課程有正面幫助

49.8%

43.2%

4.8%

1.0%

1.2%

願意再度參加

48.0%

44.8%

5.2%

1.0%

願意推薦給同學

46.6%

43.5%

7.7%

1.2%

1.0%

實務課程規劃推動專案－龍華科技大學為例

論文之發表，改為重視教師產學合作

壹、專案背景與動機

之成果。

100 年 4 月，嚴長壽先生以「教育應

2. 鼓勵技專校院辦理較為實務之「技術

該不一樣」為題出書，認為技專校院在改

教育認證（TAC）」，而非一味辦理較

動，以達到學校為產業界培養實務人才，

制升格後，其教育方向及課程安排，已有

著重數理之「工程教育認證（EAC）」。

提供加值再教育及產業關鍵技術知識引

逐漸偏向理論及學術研究之趨勢，使國內

3. 推動技職再造方案，鼓勵學校聘任具

技職體系學校以實務為導向，課程安

進、生根與創新的目的。所以若能妥善規

產業面臨基層技術勞力短缺之危機。故嚴

實務經驗之教師，辦理教師赴公民營

排以業界需求人才進行規劃，注意橋接就

劃目前技專校院新課程中的專業科目課

先生呼籲技專校院仍應堅持技職教育的核

機構研習進修活動，遴聘業師協同教

業前的職業教育與訓練。產學雙師主要是

程，實在是建立技職學校特色、培育技職

心優勢，建立專業尊嚴及標準，走在就業

學，及推動學生校外實習等，加強教

配合產業人才之需求，整合學術界、產業

學生實務能力與累積學校教師產學合作能

市場之前，使學生畢業後成為業界所需之

師之實務教學能力，及提升學生之實

界之教學與技術資源，透過主管機關之規

量的重要因素。

實務人才。

務技能。

資料來源：作者整理

肆、結論

打通整體技職教育的進路，改善師資

99 年 7 月教育部推動「工業類實務

結構，建構優質學習環境，使技職學生找

課程研發及試辦計畫」，委託蕭錫錡教授

【參考文獻】

回自信心及提升其競爭力，在約 20 年前

主持，並遴選六所技專校院參與，進行為

教育部（2007）。大學聘任專業技術人員擔任教學辦法。2011 年 7 月 5 日，取自：http://law.moj.

有其實施之必要性；然而技專校院因聘用

期一年之工業類系科實務課程規劃及調

大量博士師資後，課程規劃上確有受到教

整。相關規劃並參考歐美知名大學之工程

陳清燿（2005）。高等技職教育課程設計與就業能力養成。亞太經濟管理評論，9(1)，73-88。

師們原有求學或任教經驗之影響。教育部

技術系課程及「技術教育認證（TAC）」

陳玄愷（2011）。贏向「產學－實習－就業」三合一技職院校的服務策略。品質月刊，47(4)，15-

技職司為技專校院主管機關，當然了解技

規範，以學生未來出路（製程、品管或維

專校院發展情形，故近幾年來，積極推動

護等工作）為導向，依其所需技能，調減

相關政策導引，其中較為重要部分包括：

數理課程，大幅增加實務類課程。

劃與獎勵誘因，促進產學界的互惠與互

gov.tw/LawClass/LawAll.aspx?PCode=H0150023

20。陳明印（2009）。聚焦產學合作提高技職學生就業力。評鑑，18，1-3。

龍華科大畢業生之出路係以就業為

1. 技專校院評鑑不再強調教師學術期刊

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

三、工作與組織之責任分派

3. 發展學校特色，建立各系實務課程之

主，升學為輔，故龍華科大亦以培育產業

實務分享

技術及職業教育季刊第一卷第三期

界所需技能之人才為主要目標，故積極爭

發展機制。

本專案工作分解結構，第一層為「全

取參與「工業類實務課程研發及試辦計

二、專案範圍

校實務課程規劃計畫」；第二層為「系實

主任 (專案小組長)

機械工程系

畫」。在所提計畫通過技職司審查後，

本專案執行對象為龍華科大日間部

務課程規劃子計畫」，視為本專案之工作

系課程委員代表

龍華科大工業類 5 系於 99 年 8 月即參與

12 系，通識中心協助各系有關「一般知

包；第三層為「各系代表性職稱課程規劃

化工與材料工程系

「工業類實務課程研發及試辦計畫」，執

能」之課程規劃。本專案執行期間為自

分項計畫」，詳如圖 1。本專案組織分解

主任 (專案小組長)

行期間，因深感實務課程規畫，對加強學

100 年 2 月 23 日起至 100 年 7 月 31 日止。

結構第一層為專案督導委員會由校長擔任

生實務技能，及提升其就業競爭力有很大

系課程委員代表資訊網路工程系

主席，成員包括教務長、副教務長、工程

本專案規劃原則：

主任 (專案小組長)

幫助，故推動全校各系啟動「實務課程規

1. 參考教育部補助「工業類實務課程研

學院院長、電資學院院長、管理學院院

劃」專案，目標為全校各系於 100 年 8 月

發及試辦計畫」，以蕭錫錡教授發展

長，以及人文暨科學學院院長等組成，負

前與教育部技職司主辦之「工業類實務課

之「技專校院學校本位系科課程發展

責督導專案之進行，其中教務長擔任專案

程研發及試辦計畫」同步完成，並將「實

參考手冊」為藍本；

發起人；第二層為專案工作小組，由課務

系課程委員代表

務課程規劃與執行」列為校務發展重要項

2. 納入校外實習課程；

組長擔任專案經理，各系主任擔任各系專

電子工程系

目之一。

3. 依學生未來工作內容需求調整（簡化）

案工作小組組長，各系專案工作小組成員

主任 (專案小組長)

為系課程委員代表；第三層為各系專案分

系課程委員代表

4. 強化實務課程；

項工作小組，由各系代表性職稱課程委員

資訊管理系

5. 規劃步驟與系科本位課程流程相同，

代表擔任各系專案分項工作小組組長，各

數理科目；

貳、專案計畫流程龍華科大葛自祥校長以為「實務課程

電機工程系主任 (專案小組長)

主任 (專案小組長) 系課程委員代表

系專案分項工作小組成員為各系代表性職

但是必須完成課程大綱規劃；

規劃與執行」既已列為校務發展計畫項

系課程委員代表

國際企業系

稱相關領域課程委員，詳如圖 2。工作分

6. 相同領域組成工作小組合作開發課程。本

目，應劍及履及實踐，因而請楊安渡教務長擔任龍華科大「實務課程規劃專案」

派矩陣依據專案管理原則，每一個專案工

專案成效考核，應包括：

（以下簡稱本專案）之專案發起人，專案

(1) 成果報告應包括各代表性工作課程

作包應各有一位專案成員專門負責，本專

發起人則於 100 年 2 月 14 日指派林湘沅

模組、課程綱要表、課程地圖、系

案工作包分別為各系之「系實務課程規劃

課務組長為專案經理，著手規劃本專案並

四年課程配當表等資料；

子計畫」，分別由各系主任（各系專案工

組織相關人員執行全校各系（中心）實務

(2) 各系應依照系科本位課程審查機

課程規劃專案，預訂於 100 年 7 月 31 日

制，辦理「本位課程研討會」，邀

前完成，專案完成之各系實務課程規劃成

請業界專家、課程規劃之學界專

果，擬自 100 學年度之新生適用。

家、畢業生代表及在學生代表與會

一、專案目標

提供審查意見，據以修正實務課程規劃內容；

本專案參酌教育部主辦之「工業類實

(3) 參與教育部「工業類實務課程研發

務課程研發及試辦計畫」，訂定本專案目

系課程委員代表財務金融系主任 (專案小組長) 系課程委員代表企業管理系

全校實務課程規劃計畫

主任 (專案小組長) 系課程委員代表多媒體與遊戲發展科學系

應用外語系

工業管理系

企業管理系

財務金融系

國際企業系

資訊管理系

電子工程系

電機工程系

資訊網路工程系

化工與材料工程系

機械工程系

工業管理系主任 (專案小組長) 系課程委員代表應用外語系主任 (專案小組長)

及試辦」之各系成果，仍須經教育

標為：

系課程委員代表

各系實務課程規劃專案子計畫

部邀請專家學者審查通過；

1. 彰顯技職教育「務實致用」精神，聚

多媒體與遊戲發展科學系

(4) 各系應通過系、院、校課程委員會

焦實務課程改革；

主任 (專案小組長)

各系代表性職稱課程規劃分項計畫

及教務會議審議，以完成實務課程

2. 對焦未來國內產業需求，培育專業技

規劃。

術人力；

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

主任 (專案小組長)

◥

系課程委員代表

圖1 實務課程規劃專案工作分解結構圖

◥ 圖2

實務課程規劃專案組織結構圖

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

三、工作與組織之責任分派

3. 發展學校特色，建立各系實務課程之

主，升學為輔，故龍華科大亦以培育產業

實務分享

技術及職業教育季刊第一卷第三期

界所需技能之人才為主要目標，故積極爭

發展機制。

本專案工作分解結構，第一層為「全

取參與「工業類實務課程研發及試辦計

二、專案範圍

校實務課程規劃計畫」；第二層為「系實

主任 (專案小組長)

機械工程系

畫」。在所提計畫通過技職司審查後，

本專案執行對象為龍華科大日間部

務課程規劃子計畫」，視為本專案之工作

系課程委員代表

龍華科大工業類 5 系於 99 年 8 月即參與

12 系，通識中心協助各系有關「一般知

包；第三層為「各系代表性職稱課程規劃

化工與材料工程系

「工業類實務課程研發及試辦計畫」，執

能」之課程規劃。本專案執行期間為自

分項計畫」，詳如圖 1。本專案組織分解

主任 (專案小組長)

行期間，因深感實務課程規畫，對加強學

100 年 2 月 23 日起至 100 年 7 月 31 日止。

結構第一層為專案督導委員會由校長擔任

生實務技能，及提升其就業競爭力有很大

系課程委員代表資訊網路工程系

主席，成員包括教務長、副教務長、工程

本專案規劃原則：

主任 (專案小組長)

幫助，故推動全校各系啟動「實務課程規

1. 參考教育部補助「工業類實務課程研

學院院長、電資學院院長、管理學院院

劃」專案，目標為全校各系於 100 年 8 月

發及試辦計畫」，以蕭錫錡教授發展

長，以及人文暨科學學院院長等組成，負

前與教育部技職司主辦之「工業類實務課

之「技專校院學校本位系科課程發展

責督導專案之進行，其中教務長擔任專案

程研發及試辦計畫」同步完成，並將「實

參考手冊」為藍本；

發起人；第二層為專案工作小組，由課務

系課程委員代表

務課程規劃與執行」列為校務發展重要項

2. 納入校外實習課程；

組長擔任專案經理，各系主任擔任各系專

電子工程系

目之一。

3. 依學生未來工作內容需求調整（簡化）

案工作小組組長，各系專案工作小組成員

主任 (專案小組長)

為系課程委員代表；第三層為各系專案分

系課程委員代表

4. 強化實務課程；

項工作小組，由各系代表性職稱課程委員

資訊管理系

5. 規劃步驟與系科本位課程流程相同，

代表擔任各系專案分項工作小組組長，各

數理科目；

貳、專案計畫流程龍華科大葛自祥校長以為「實務課程

電機工程系主任 (專案小組長)

主任 (專案小組長) 系課程委員代表

系專案分項工作小組成員為各系代表性職

但是必須完成課程大綱規劃；

規劃與執行」既已列為校務發展計畫項

系課程委員代表

國際企業系

稱相關領域課程委員，詳如圖 2。工作分

6. 相同領域組成工作小組合作開發課程。本

目，應劍及履及實踐，因而請楊安渡教務長擔任龍華科大「實務課程規劃專案」

派矩陣依據專案管理原則，每一個專案工

專案成效考核，應包括：

（以下簡稱本專案）之專案發起人，專案

(1) 成果報告應包括各代表性工作課程

作包應各有一位專案成員專門負責，本專

發起人則於 100 年 2 月 14 日指派林湘沅

模組、課程綱要表、課程地圖、系

案工作包分別為各系之「系實務課程規劃

課務組長為專案經理，著手規劃本專案並

四年課程配當表等資料；

子計畫」，分別由各系主任（各系專案工

組織相關人員執行全校各系（中心）實務

(2) 各系應依照系科本位課程審查機

課程規劃專案，預訂於 100 年 7 月 31 日

制，辦理「本位課程研討會」，邀

前完成，專案完成之各系實務課程規劃成

請業界專家、課程規劃之學界專

果，擬自 100 學年度之新生適用。

家、畢業生代表及在學生代表與會

一、專案目標

提供審查意見，據以修正實務課程規劃內容；

本專案參酌教育部主辦之「工業類實

(3) 參與教育部「工業類實務課程研發

務課程研發及試辦計畫」，訂定本專案目

系課程委員代表財務金融系主任 (專案小組長) 系課程委員代表企業管理系

全校實務課程規劃計畫

主任 (專案小組長) 系課程委員代表多媒體與遊戲發展科學系

應用外語系

工業管理系

企業管理系

財務金融系

國際企業系

資訊管理系

電子工程系

電機工程系

資訊網路工程系

化工與材料工程系

機械工程系

工業管理系主任 (專案小組長) 系課程委員代表應用外語系主任 (專案小組長)

及試辦」之各系成果，仍須經教育

標為：

系課程委員代表

各系實務課程規劃專案子計畫

部邀請專家學者審查通過；

1. 彰顯技職教育「務實致用」精神，聚

多媒體與遊戲發展科學系

(4) 各系應通過系、院、校課程委員會

焦實務課程改革；

主任 (專案小組長)

各系代表性職稱課程規劃分項計畫

及教務會議審議，以完成實務課程

2. 對焦未來國內產業需求，培育專業技

規劃。

術人力；

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

主任 (專案小組長)

◥

系課程委員代表

圖1 實務課程規劃專案工作分解結構圖

◥ 圖2

實務課程規劃專案組織結構圖

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

作小組組長）指導各系課程委員代表負責

課程規劃子計畫」小組長（系主任）負責

執行。

執行，包括：各代表性工作專家訪談差旅費、各代表性工作專家訪談諮詢費、外部

本專案除專案經理（課務組長）負責

專家審查費，以及工作工讀費等。

執行有關「專案會議」預算之運用外，分別規劃預算予各工作包即各系之「系實務

實務分享

技術及職業教育季刊第一卷第三期

開始

表件編號

使用表件名稱

參考報章雜誌或人力求才網站的廣告，列出該系科畢業生可擔任之工作名稱

系畢業生之工作檢核表

依「中華民國職業分類典」，列出該系科可從事工作之小類名稱(三碼者)。

系畢業生之代表性工作職稱摘要表

分析三個代表性工作內容列出職責與任務，並將所需的職責與任務劃分為一般能力及專業能力兩類

A4-1 A4-2 A4-3

第一代表性工作職稱分析表第二代表性工作職稱分析表第三代表性工作職稱分析表

整併共同的工作職責與任務

代表性工作職稱能力統整表

分析欲達成代表性工作任務所應具備的一般知能

一般知能分析表

分析欲達成代表性工作任務所應具備的專業知能

專業相關知能分析表

彙整一般及專業知能，並填入適當的科目名稱

知能與科目對照分析表

考慮師資、設備(含現有、添購或統整其他系科設備) 後，訂定一般及專業科目的學分比例與必選修之學分數

系科課程學分對照表

考慮知識體系的完整性並依學生學習的順序性、邏輯性、連貫性、完整性等特性，擬訂綱要名稱或單元名稱及確立教學目標

A10-1 A10-2

針對所發展的課程以學校本位課程發展的精神加以評鑑

A11

表 1 實務課程規劃專案時程及里程碑表編號

項目

預計完成時點實際完成時點

里程碑文件

啟動專案併討論執行流程

100/02/23

啟動專案會議紀錄、專案計畫

完成培育人力之工作職稱

100/03/17

A2/A3 表通過系務會議

完成與相關工作職稱人員訪談

100/04/06

業界訪談紀錄表通過系課程委員會議

完成能力分析

100/04/20

100/04/22

A4/A5/A6/A7 表通過系課程委員會議

完成知能與科目對照分析

100/05/04

A8 表通過系課程委員會議

完成系課程學分規劃

100/05/18

A9 表通過系課程委員會議

完成課程配當表、課程地圖

100/06/01

100/06/08

課程配當表、課程地圖通過系務會議

完成課程綱要表

100/06/15

100/06/22

A10-1/A10-2 表通過系務會議

完成外部審查及教師、設備安排 100/06/29

100/07/06

A11 表通過本位課程研討會議及其會議紀錄

完成新課程科目試教

100/07/08

100/07/12

新課程科目試教影音紀錄及修正調整建議表

通過系、院、校課程委員會與教 100/07/15

100/07/13

（預計）務會議審查 12

（預計）

召開專案成果發表會及公佈實 100/07/29

100/07/29

施專案成果

（預計）

通過系、院、校課程委員會與教務會議審查紀錄專案成果發表會議紀錄、校長公佈實施專案成果

資料來源：作者整理 7/5

啟動專案併討論執行流程

完成培育人力之工作職稱

完成與相關工作職稱人員訪談

完成能力分析

完成知能與科目對照分析

完成系課程學分規劃

完成課程配當表、課程地圖

完成課程綱要表

完成外部審查及教師、設備安排

◥ 圖3

通過系、院、校課程委 11 員會與教務會議審查 12

預計進度

◥

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

實際完成進度

系，相關計畫內容項目仍應同步依該計畫

本專案規劃工具與流程係擷用蕭錫錡

輔導小組規定之期程執行及計畫。本專案以

教授發展「技專校院學校本位系科課程發

進度追蹤甘特圖管制執行進度，如圖 4。

展參考手冊」之實務課程規劃使用表件流

五、專案品質規劃

程，如圖 3 所示。

召開專案成果發表會及公告實施專案成果 2月

3月

圖4 實務課程規劃專案進度追蹤甘特圖

4月

5月

6月

7月

學校本位系科課程發展評鑑檢核表

系實務課程規劃使用表件流程資料來源：蕭錫錡（2002）

四、專案進度

10 完成新課程科目試敎

一般及專業理論課程綱要表實習或實驗課程綱要表

本專案品質規劃，除參酌蕭錫錡教授

本專案時程規劃與實際完成時點，以

發展「技專校院學校本位系科課程發展參

及管制里程碑文件，詳如表 1。另外，參

考手冊」之 A11 表「學校本位系科課程發

與教育部工業類實務課程試辦計畫之五

展評鑑檢核表」，再自行加入龍華科大認

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技術及職業教育季刊第一卷第三期

作小組組長）指導各系課程委員代表負責

課程規劃子計畫」小組長（系主任）負責

執行。

執行，包括：各代表性工作專家訪談差旅費、各代表性工作專家訪談諮詢費、外部

本專案除專案經理（課務組長）負責

專家審查費，以及工作工讀費等。

執行有關「專案會議」預算之運用外，分別規劃預算予各工作包即各系之「系實務

實務分享

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開始

表件編號

使用表件名稱

參考報章雜誌或人力求才網站的廣告，列出該系科畢業生可擔任之工作名稱

系畢業生之工作檢核表

依「中華民國職業分類典」，列出該系科可從事工作之小類名稱(三碼者)。

系畢業生之代表性工作職稱摘要表

分析三個代表性工作內容列出職責與任務，並將所需的職責與任務劃分為一般能力及專業能力兩類

A4-1 A4-2 A4-3

第一代表性工作職稱分析表第二代表性工作職稱分析表第三代表性工作職稱分析表

整併共同的工作職責與任務

代表性工作職稱能力統整表

分析欲達成代表性工作任務所應具備的一般知能

一般知能分析表

分析欲達成代表性工作任務所應具備的專業知能

專業相關知能分析表

彙整一般及專業知能，並填入適當的科目名稱

知能與科目對照分析表

考慮師資、設備(含現有、添購或統整其他系科設備) 後，訂定一般及專業科目的學分比例與必選修之學分數

系科課程學分對照表

考慮知識體系的完整性並依學生學習的順序性、邏輯性、連貫性、完整性等特性，擬訂綱要名稱或單元名稱及確立教學目標

A10-1 A10-2

針對所發展的課程以學校本位課程發展的精神加以評鑑

A11

表 1 實務課程規劃專案時程及里程碑表編號

項目

預計完成時點實際完成時點

里程碑文件

啟動專案併討論執行流程

100/02/23

啟動專案會議紀錄、專案計畫

完成培育人力之工作職稱

100/03/17

A2/A3 表通過系務會議

完成與相關工作職稱人員訪談

100/04/06

業界訪談紀錄表通過系課程委員會議

完成能力分析

100/04/20

100/04/22

A4/A5/A6/A7 表通過系課程委員會議

完成知能與科目對照分析

100/05/04

A8 表通過系課程委員會議

完成系課程學分規劃

100/05/18

A9 表通過系課程委員會議

完成課程配當表、課程地圖

100/06/01

100/06/08

課程配當表、課程地圖通過系務會議

完成課程綱要表

100/06/15

100/06/22

A10-1/A10-2 表通過系務會議

完成外部審查及教師、設備安排 100/06/29

100/07/06

A11 表通過本位課程研討會議及其會議紀錄

完成新課程科目試教

100/07/08

100/07/12

新課程科目試教影音紀錄及修正調整建議表

通過系、院、校課程委員會與教 100/07/15

100/07/13

（預計）務會議審查 12

（預計）

召開專案成果發表會及公佈實 100/07/29

100/07/29

施專案成果

（預計）

通過系、院、校課程委員會與教務會議審查紀錄專案成果發表會議紀錄、校長公佈實施專案成果

資料來源：作者整理 7/5

啟動專案併討論執行流程

完成培育人力之工作職稱

完成與相關工作職稱人員訪談

完成能力分析

完成知能與科目對照分析

完成系課程學分規劃

完成課程配當表、課程地圖

完成課程綱要表

完成外部審查及教師、設備安排

◥ 圖3

通過系、院、校課程委 11 員會與教務會議審查 12

預計進度

◥

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實際完成進度

系，相關計畫內容項目仍應同步依該計畫

本專案規劃工具與流程係擷用蕭錫錡

輔導小組規定之期程執行及計畫。本專案以

教授發展「技專校院學校本位系科課程發

進度追蹤甘特圖管制執行進度，如圖 4。

展參考手冊」之實務課程規劃使用表件流

五、專案品質規劃

程，如圖 3 所示。

召開專案成果發表會及公告實施專案成果 2月

3月

圖4 實務課程規劃專案進度追蹤甘特圖

4月

5月

6月

7月

學校本位系科課程發展評鑑檢核表

系實務課程規劃使用表件流程資料來源：蕭錫錡（2002）

四、專案進度

10 完成新課程科目試敎

一般及專業理論課程綱要表實習或實驗課程綱要表

本專案品質規劃，除參酌蕭錫錡教授

本專案時程規劃與實際完成時點，以

發展「技專校院學校本位系科課程發展參

及管制里程碑文件，詳如表 1。另外，參

考手冊」之 A11 表「學校本位系科課程發

與教育部工業類實務課程試辦計畫之五

展評鑑檢核表」，再自行加入龍華科大認

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

為應予評檢之重要項目，形成本專案之評

( 二 ) 專案流程與工具運用注意事項

鑑檢核表，如表 2。

1. 「技專校院實務課程研發業界訪談紀錄表」：

六、專案溝通規劃本專案約每二週舉行專案進度審查會

(1) 訪談之業界專家資格係以雙師授課之

議，各系提交系實務務課程規劃進度報告

業界專家師資之同等資格，即五年以

及相關里程碑文件，開會檢討。各系前置

上（或系友三年以上）該代表性工作

作業分別須經系課程委員會或系務會議，

類別相關工作資歷或其直屬主管。

以及院課程委員會議審議通過。詳細專案

(2) 辦理訪談時，攜帶「共通核心職能課

溝通規劃與執行，如表 3。

程大綱」（勞委會職訓局公告之動機

七、專案執行過程重要事項

職能、行為職能與知識職能等訓練課

本專案執行過程大都依專案計畫進

程內容項目）、「課程配當表」，必

行，茲列舉專案執行過程之重要事項，包

要時得提供「教學計劃與授課大綱」，

括：專業與實務課程定義與專案流程與工

以供受訪業界專家參考後作答訪談題項。

具運用注意事項。

表 2 實務課程規劃專案評鑑檢核表系名稱：檢核項目

檢核結果是否符合

是否有組成課程發展的團隊

符合

不符合

是否有備妥課程發展所需的相關文件

符合

不符合

課程是否符合教育部的規範

符合

不符合

該系全體教師是否有參與的機會

符合

不符合

該系學生是否有參與的機會

符合

不符合

課程發展過程是否有與學校行政人員、教師等共同討論

符合

不符合

是否有考慮配合學校發展特色（職場倫理、專案管理、創新創意創業、企業

符合

不符合

實習）等 8.

課程是否針對學生，能引起學習動機

符合

不符合

是否有考慮結合校內外（社區）資源

符合

不符合

符合

不符合

11. 是否規劃四技學制為期 4 年之完整實務課程

符合

不符合

12. 是否結合校外實習課程及聘請業界專家協同教學辦理

符合

不符合

10. 課程是否以培養技術層級之代表性工作職稱（例如：製程工程師、品管工程

2. A3「系畢業生之代表性工作職稱摘要表」：系畢業生之代表性工作職稱，避免

( 一 ) 專業與實務課程定義

實務分享

技術及職業教育季刊第一卷第三期

師、維護工程師）為對象

本專案計畫之執行，首要須定義「專

「主管」職稱，改為「技術師或士」或「營

業與實務課程」，經由第二次工作會議定

業（專）員」；避免「工程師」職稱，改

13. 是否分析產業實務需求及實務知能

符合

不符合

義龍華科大「專業與實務課程」為能培養

為「製程工程師」、「品管工程師」、「維

14. 是否定位學生所需專業知識與技能

符合

不符合

學生技術專精的課程，其內容應包含相關

護工程師」等技術性工程師等或「技術師

15. 設計系課程之一般知能與專業知能，以研發實務課程教材

符合

不符合

技術的專業知識，以及能指導學生下列之

或士」職稱。

16. 綜整規劃實務課程模組、課程地圖及課程綱要表，並進行試教與修正調整

符合

不符合

一或若干實務項目：

3. 各系課程地圖：

資料來源：作者整理

各系只需規劃一張通識課程地圖，惟

1. 實驗室或工廠實作； 2. 校內或校外實習；

每一個代表性職稱需個別規劃一張專業課

3. 專業證照考取；

程地圖。

4. 機器、儀器、設備、工具、軟體系統

表 3 實務課程規劃專案溝通規劃與執行表項次

參、專案執行成果

操作或應用；

一

5. 專題製作；

本專案執行成果為龍華科大各系實務

6. 實作競賽；

課程規劃之「系科課程學分及時數對照

7. 創新創意與專利撰寫；

表」、100 學年度課程配當表、課程地圖

8. 企畫案撰寫或執行；

及各課程科目綱要表。其主要與現行之課

9. 個案研討、角色扮演、模擬演練或錄

程配當表之改進事項，分述如下：

四五

10. 學習性的遊戲、表演、展覽等活動；

一、畢業學分數由 132 學分調降為 128 學分

11. 專業技能或實務應用能力培養；

1. 為逐步推動學生深化學習，龍華科大

六

影製片；

12. 資訊程式撰寫。

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

各系將畢業學分調降為 128 學分、校

二三

主要關係人校長（專案督導委員會主席）教務長（專案發起人）課務組長（專案經理）系主任（專案小組長）系課程委員代表（專案小組組員）系代表性職稱課程委員代表（專案分項小組組員）

溝通模式

變更會議 (不定時)

日進度報告

週進度報告

半月進度報告

(口頭)

(e-mail 及口頭)

(書面及口頭)



資料來源：作者整理

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技術及職業教育季刊第一卷第三期

為應予評檢之重要項目，形成本專案之評

( 二 ) 專案流程與工具運用注意事項

鑑檢核表，如表 2。

1. 「技專校院實務課程研發業界訪談紀錄表」：

六、專案溝通規劃本專案約每二週舉行專案進度審查會

(1) 訪談之業界專家資格係以雙師授課之

議，各系提交系實務務課程規劃進度報告

業界專家師資之同等資格，即五年以

及相關里程碑文件，開會檢討。各系前置

上（或系友三年以上）該代表性工作

作業分別須經系課程委員會或系務會議，

類別相關工作資歷或其直屬主管。

以及院課程委員會議審議通過。詳細專案

(2) 辦理訪談時，攜帶「共通核心職能課

溝通規劃與執行，如表 3。

程大綱」（勞委會職訓局公告之動機

七、專案執行過程重要事項

職能、行為職能與知識職能等訓練課

本專案執行過程大都依專案計畫進

程內容項目）、「課程配當表」，必

行，茲列舉專案執行過程之重要事項，包

要時得提供「教學計劃與授課大綱」，

括：專業與實務課程定義與專案流程與工

以供受訪業界專家參考後作答訪談題項。

具運用注意事項。

表 2 實務課程規劃專案評鑑檢核表系名稱：檢核項目

檢核結果是否符合

是否有組成課程發展的團隊

符合

不符合

是否有備妥課程發展所需的相關文件

符合

不符合

課程是否符合教育部的規範

符合

不符合

該系全體教師是否有參與的機會

符合

不符合

該系學生是否有參與的機會

符合

不符合

課程發展過程是否有與學校行政人員、教師等共同討論

符合

不符合

是否有考慮配合學校發展特色（職場倫理、專案管理、創新創意創業、企業

符合

不符合

實習）等 8.

課程是否針對學生，能引起學習動機

符合

不符合

是否有考慮結合校內外（社區）資源

符合

不符合

符合

不符合

11. 是否規劃四技學制為期 4 年之完整實務課程

符合

不符合

12. 是否結合校外實習課程及聘請業界專家協同教學辦理

符合

不符合

10. 課程是否以培養技術層級之代表性工作職稱（例如：製程工程師、品管工程

2. A3「系畢業生之代表性工作職稱摘要表」：系畢業生之代表性工作職稱，避免

( 一 ) 專業與實務課程定義

實務分享

技術及職業教育季刊第一卷第三期

師、維護工程師）為對象

本專案計畫之執行，首要須定義「專

「主管」職稱，改為「技術師或士」或「營

業與實務課程」，經由第二次工作會議定

業（專）員」；避免「工程師」職稱，改

13. 是否分析產業實務需求及實務知能

符合

不符合

義龍華科大「專業與實務課程」為能培養

為「製程工程師」、「品管工程師」、「維

14. 是否定位學生所需專業知識與技能

符合

不符合

學生技術專精的課程，其內容應包含相關

護工程師」等技術性工程師等或「技術師

15. 設計系課程之一般知能與專業知能，以研發實務課程教材

符合

不符合

技術的專業知識，以及能指導學生下列之

或士」職稱。

16. 綜整規劃實務課程模組、課程地圖及課程綱要表，並進行試教與修正調整

符合

不符合

一或若干實務項目：

3. 各系課程地圖：

資料來源：作者整理

各系只需規劃一張通識課程地圖，惟

1. 實驗室或工廠實作； 2. 校內或校外實習；

每一個代表性職稱需個別規劃一張專業課

3. 專業證照考取；

程地圖。

4. 機器、儀器、設備、工具、軟體系統

表 3 實務課程規劃專案溝通規劃與執行表項次

參、專案執行成果

操作或應用；

一

5. 專題製作；

本專案執行成果為龍華科大各系實務

6. 實作競賽；

課程規劃之「系科課程學分及時數對照

7. 創新創意與專利撰寫；

表」、100 學年度課程配當表、課程地圖

8. 企畫案撰寫或執行；

及各課程科目綱要表。其主要與現行之課

9. 個案研討、角色扮演、模擬演練或錄

程配當表之改進事項，分述如下：

四五

10. 學習性的遊戲、表演、展覽等活動；

一、畢業學分數由 132 學分調降為 128 學分

11. 專業技能或實務應用能力培養；

1. 為逐步推動學生深化學習，龍華科大

六

影製片；

12. 資訊程式撰寫。

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

各系將畢業學分調降為 128 學分、校

二三

溝通模式

變更會議 (不定時)

日進度報告

週進度報告

半月進度報告

(口頭)

(e-mail 及口頭)

(書面及口頭)



資料來源：作者整理

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

五、各系必增開之科目

於 100 年 6 月完成試教。其中「射頻電路

所需知能。兩門試教課程所編撰之教材，

為強化各系實務課程規劃，以及貫徹

製作與量測」試教內容為表 A8「RF 電路

以四技學生為主要對象，使修課同學了解

2. 各系關於表 A9「系課程學分及時數對

學校發展特色：職場倫理、專案管理、創

製程工程師」項目中職責「P-1-5 RF 電

射頻電路及微波工程的知識及專業技術，

照表」中的學分數規劃，考量必選修

新創意創業、企業實習，龍華科大各系必

路參數量測」所需知能（含一般知識、職

同時將提升學生畢業後，在行動通訊領域

比例、工商科總時數及班級數等相關

增開之科目，包括：系必修「暑期實習」

業知識、態度、專業技術安全知識、專業

的研究能力及就業競爭力，促進國家在無

條件，以規劃的課程科目皆能實際開

3 學分、系專業選修「校外實習」9 學分、

基礎知識等）；至於，「微波電路實習」

線通訊、微波通訊與衛星通訊相關產業的

課為原則，約為 160 至 190 學分。

校必修「專案管理」2 學分，以及院專業

試教內容則為表 A8「RF 電路製程工程師」

發展，對於符合國家的人才需求與產業提

必修「職涯分析與規劃」2 學分。為有效

項目中職責「P-1-1 RF 電路製程研發」

昇，將有很大的幫助。

通識必修課程 34 學分以及院系必修課程 60 學分。

二、數理課程之改進龍華科大工業類各系將原列為必修之

執行新增科目「職涯分析與規劃」，特於

部分學分改成選修學分，例如：電子工程

99 學年度第二學期末及暑假期間，辦理

系之離散數學、機率與統計、電磁學等。

「職涯分析與規劃」種籽教師研習活動兩

有些系將工程數學科目改以「應用數學」

天。而專案管理部分，龍華科大已有 80

取代，應用數學內容將會涵蓋較為基礎的

多位取得國際證照之總籽種子教師。

數學內容，如線性代數之矩陣運算、特徵

六、開設院、系畢業門檻課程

向量和特徵值的計算，另開工程數學選修

依據龍華科大「三級畢業門檻實施要

課，提供有意進修深造之學生選修。而管

點」，各系學生必須通過校級畢業門檻相

理學院各系減少微積分（一）和（二）各

關課程，包括：「職場倫理」、「專題製

1 學分，讓數理課程總學分數降至合理的

作」、「外語檢定」及「服務學習」等科

範圍。

目，各系新增院級畢業門檻「基礎學科能

三、實務課程比例之改進以符合「技術教育認證（TAC）」評鑑要求

力」科目 0 學分（需通過學院辦理之電腦

TAC 評鑑要求「學生修習專業實務課

分（須通過各系訂定之多元專業實務技能

◥

審核，如取得證照、競賽獲獎等）。

科大各系實務課程規劃學生修習專業實務

七、代表性職稱課程地圖之改進龍華科大各系改進課程地圖，由原來

學分為專業實務課程。因此，龍華科大各

「教學領域」課程地圖改為「代表性職稱」

系大部分規劃系選修課程科目為專業實務

課程地圖，茲以企業管理系之「企業 e 化

課程，而院系必修課程 60 學分中，也約

專業人員」課程地圖為例，如圖 5 所示。

1/4 為專業實務課程。

八、新增或新調整內容實務課程之試教成果

一年級

專業課程

課程應佔畢業學分 128 學分之 3/8，即 48

二年級上學期

上學期

下學期

管理學

會計學

微積分一

微積分二

生產與作業管理

統計學一

統計學二

企業電子化管理

三年級下學期

龍華科大各系將專業必修學分數降至

別舉辦「新增或新調整內容實務課程」之

60 學分以下，讓學生有更大的彈性學習

試教，以電機工程系為例，試教課程包括：

更多元化之選修課程。另外，各系也放寬

新增進階的專業實驗課程「微波電路實

承認學生外系選修科目之畢業學分數，至

習」，以及新增理論與實驗並行課程「射

少承認 10 學分或 4 門課。

頻電路製作與量測」。兩門試教課程皆已

上學期

下學期

職務分析與規劃

企業管理講座

職場實習

企業資源規劃實務

管理資訊系統

全球運籌管理

供應鏈管理

顧客關係管理

網路行銷

電子商務專題

企業經營模擬

創新服務與驗證

專題製作一

專題製作二

下學期

專案管理

專案管理實務

創意思考

創新與創業

企業資源規劃

經濟學原理商用套裝軟體

多媒體網站管理

管理文獻探討暑期實習 (擇一)

專業必修

◥

專業必修 (實務)

專業選修

四年級

上學期

龍華科大各系依照本專案之規劃，分

四、必選修課程比例之改進

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

電機工程系新開課程試教情形

題庫測驗）及「專業實務技能」科目 0 學

程應佔畢業學分 128 學分之 3/8」。龍華

實務分享

技術及職業教育季刊第一卷第三期

暑期實習 (擇一)

專業選修 (實務)

圖5 企業管理系企業e化專業人員課程地圖

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

五、各系必增開之科目

於 100 年 6 月完成試教。其中「射頻電路

所需知能。兩門試教課程所編撰之教材，

為強化各系實務課程規劃，以及貫徹

製作與量測」試教內容為表 A8「RF 電路

以四技學生為主要對象，使修課同學了解

2. 各系關於表 A9「系課程學分及時數對

學校發展特色：職場倫理、專案管理、創

製程工程師」項目中職責「P-1-5 RF 電

射頻電路及微波工程的知識及專業技術，

照表」中的學分數規劃，考量必選修

新創意創業、企業實習，龍華科大各系必

路參數量測」所需知能（含一般知識、職

同時將提升學生畢業後，在行動通訊領域

比例、工商科總時數及班級數等相關

增開之科目，包括：系必修「暑期實習」

業知識、態度、專業技術安全知識、專業

的研究能力及就業競爭力，促進國家在無

條件，以規劃的課程科目皆能實際開

3 學分、系專業選修「校外實習」9 學分、

基礎知識等）；至於，「微波電路實習」

線通訊、微波通訊與衛星通訊相關產業的

課為原則，約為 160 至 190 學分。

校必修「專案管理」2 學分，以及院專業

試教內容則為表 A8「RF 電路製程工程師」

發展，對於符合國家的人才需求與產業提

必修「職涯分析與規劃」2 學分。為有效

項目中職責「P-1-1 RF 電路製程研發」

昇，將有很大的幫助。

通識必修課程 34 學分以及院系必修課程 60 學分。

二、數理課程之改進龍華科大工業類各系將原列為必修之

執行新增科目「職涯分析與規劃」，特於

部分學分改成選修學分，例如：電子工程

99 學年度第二學期末及暑假期間，辦理

系之離散數學、機率與統計、電磁學等。

「職涯分析與規劃」種籽教師研習活動兩

有些系將工程數學科目改以「應用數學」

天。而專案管理部分，龍華科大已有 80

取代，應用數學內容將會涵蓋較為基礎的

多位取得國際證照之總籽種子教師。

數學內容，如線性代數之矩陣運算、特徵

六、開設院、系畢業門檻課程

向量和特徵值的計算，另開工程數學選修

依據龍華科大「三級畢業門檻實施要

課，提供有意進修深造之學生選修。而管

點」，各系學生必須通過校級畢業門檻相

理學院各系減少微積分（一）和（二）各

關課程，包括：「職場倫理」、「專題製

1 學分，讓數理課程總學分數降至合理的

作」、「外語檢定」及「服務學習」等科

範圍。

目，各系新增院級畢業門檻「基礎學科能

三、實務課程比例之改進以符合「技術教育認證（TAC）」評鑑要求

力」科目 0 學分（需通過學院辦理之電腦

TAC 評鑑要求「學生修習專業實務課

分（須通過各系訂定之多元專業實務技能

◥

審核，如取得證照、競賽獲獎等）。

科大各系實務課程規劃學生修習專業實務

七、代表性職稱課程地圖之改進龍華科大各系改進課程地圖，由原來

學分為專業實務課程。因此，龍華科大各

「教學領域」課程地圖改為「代表性職稱」

系大部分規劃系選修課程科目為專業實務

課程地圖，茲以企業管理系之「企業 e 化

課程，而院系必修課程 60 學分中，也約

專業人員」課程地圖為例，如圖 5 所示。

1/4 為專業實務課程。

八、新增或新調整內容實務課程之試教成果

一年級

專業課程

課程應佔畢業學分 128 學分之 3/8，即 48

二年級上學期

上學期

下學期

管理學

會計學

微積分一

微積分二

生產與作業管理

統計學一

統計學二

企業電子化管理

三年級下學期

龍華科大各系將專業必修學分數降至

別舉辦「新增或新調整內容實務課程」之

60 學分以下，讓學生有更大的彈性學習

試教，以電機工程系為例，試教課程包括：

更多元化之選修課程。另外，各系也放寬

新增進階的專業實驗課程「微波電路實

承認學生外系選修科目之畢業學分數，至

習」，以及新增理論與實驗並行課程「射

少承認 10 學分或 4 門課。

頻電路製作與量測」。兩門試教課程皆已

上學期

下學期

職務分析與規劃

企業管理講座

職場實習

企業資源規劃實務

管理資訊系統

全球運籌管理

供應鏈管理

顧客關係管理

網路行銷

電子商務專題

企業經營模擬

創新服務與驗證

專題製作一

專題製作二

下學期

專案管理

專案管理實務

創意思考

創新與創業

企業資源規劃

經濟學原理商用套裝軟體

多媒體網站管理

管理文獻探討暑期實習 (擇一)

專業必修

◥

專業必修 (實務)

專業選修

四年級

上學期

龍華科大各系依照本專案之規劃，分

四、必選修課程比例之改進

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

電機工程系新開課程試教情形

題庫測驗）及「專業實務技能」科目 0 學

程應佔畢業學分 128 學分之 3/8」。龍華

實務分享

技術及職業教育季刊第一卷第三期

暑期實習 (擇一)

專業選修 (實務)

圖5 企業管理系企業e化專業人員課程地圖

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

實務分享

技術及職業教育季刊第一卷第三期

理之「工程教育認證」，目前工業類系所

肆、結論

均已通過工程教育認證，由於此認證偏重數理及研發方面之課程，較適合研究型大

龍華科大因應產業界需求及配合教育

學申請認證。

部政策，積極推動以學生出路為導向之實務課程規畫，在校長及副校長全力支持，

現階段中華工程教育學會已規劃辦理

各院系主管及教師鼎力配合下，各系已規

較偏實務之「技術教育認證」，龍華科大

劃完成 100 學年度課程配當表，學校亦挹

實務課程規劃時，亦已訂定符合技術教

注相關經費資源、供各系陸續辦理新課程

育認證規範之課程，故未來龍華科大工

教材準備、試教及儀器設備之擴充，以利

業類各系將改為參與技術教育認證，並開

100 學年度入學之四技新生開始適用。

始辦理技術教育認證之自評活動。提升學生

本次實務課程規劃之重點成果包括：

學習成效及實施學生品質檢核機制為龍華

畢業學分由 132 降為 128、數理課程比例

科大教學之重點目標，期望經由實務課程

調降、實務課程比例調增、必修課程比例

改革、教師實務教學能力提升、圖書儀器

降低、代表性職稱課程地圖之精進、新增

設備更新，激發學生學習動機等措施之推

職涯分析與規劃及專案管理等必修課程、

動，能有效強化學生實務技能，全面提升

訂定校院系三級畢業門檻等。龍華科大自

學生實力，使學生所學技能與產業界需求

94 年起即積極參與中華工程教育學會辦

無縫接軌，以打造頂鑽級優質品牌。

技專校院

整合性課程設計實務張晉源樹德科技大學資訊工程所副教授兼電子計算機中心主任

院的教育，幾乎已成為社會人從學涯跨入

壹、前言

職涯時，最後一個受教育的關鍵階段。此

技職教育設立的目標在於培育具備專

一階段學生的學習成效，不同於國中或高

業技能的人力資源，提供社會的發展所

中階段，將直接影響到社會與企業的發

需。而素質良好的專業技術人力資源，也

展。因此，技專校院除了進行學生學涯最

【參考文獻】

是社會最為重要的資產。近年隨著技專校

後一個階段的專業技能培育工作，同時也

臺灣專案管理學會編輯委員會（2006）。國際專案管理知識體系。高雄縣：臺灣專案管理學會。

院的廣設，使得每年新生入學錄取率已逐

必須肩負學生學涯最終的品質保證責任。

蕭錫錡、陳甦彰、張仁家、林振榮（2002）。技專校院學校本位系科課程發展參考手冊。教育部技術

年超過 80% 以上（技專校院招生策進總

否則，學生從國、高中（職）開始，到技

會，2010）。許多在高中職階段學習成效

專校院畢業時所造成的教育負債，將再次

不佳的學生，也因此紛紛進入技專校院就

轉移給社會或企業承受，其後果將使社會

讀，造成學校在培育課程的規劃與設計

發展出現惡性循環，長久以往對於國力所

上，面臨前所未有的挑戰。此外，入學管

造成的損傷將不可言喻。

及職業教育司委辦專案。澎湖縣：國立澎湖技術學院。嚴長壽（2011）。教育應該不一樣。臺北市：天下文化。

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

道的多元化，雖然兼顧社會普遍的需求，

雖然教育產業是社會中所有產業的基

然而吸納更多樣化的學生進入技專校院就

礎，但因為少子化的結果，使得教育產業

讀，將更為加重學校在規劃培育課程上的

必須面臨嚴苛的汰劣考驗。因此，若學校

難度。因此，技專校院的課程設計，一方

要能永續地參與教育產業的經營，其所產

面要針對在高中職階段學習成效不佳的學

生的價值必須要能滿足教育產業所有利害

生規劃，另一方面又要顧及由不同入學管

關係人（stakeholders）的期望，如圖 1

道所招收來差異頗大的學生學習進程。這

所示。教育產業的利害關係人包括學生、

已經使得課程設計的難度凌駕以往。

學校、家庭、企業和政府。其中學生是最

就讀於技專校院的學生，絕大部分的

直接的利害關係人，同時也是教育產業中

學生於畢業後隨即投入職場。所以技專校

最重要的產品。在教育產業的價值鏈中，

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

實務分享

技術及職業教育季刊第一卷第三期

理之「工程教育認證」，目前工業類系所

肆、結論

均已通過工程教育認證，由於此認證偏重數理及研發方面之課程，較適合研究型大

龍華科大因應產業界需求及配合教育

學申請認證。

部政策，積極推動以學生出路為導向之實務課程規畫，在校長及副校長全力支持，

現階段中華工程教育學會已規劃辦理

各院系主管及教師鼎力配合下，各系已規

較偏實務之「技術教育認證」，龍華科大

劃完成 100 學年度課程配當表，學校亦挹

實務課程規劃時，亦已訂定符合技術教

注相關經費資源、供各系陸續辦理新課程

育認證規範之課程，故未來龍華科大工

教材準備、試教及儀器設備之擴充，以利

業類各系將改為參與技術教育認證，並開

100 學年度入學之四技新生開始適用。

始辦理技術教育認證之自評活動。提升學生

本次實務課程規劃之重點成果包括：

學習成效及實施學生品質檢核機制為龍華

畢業學分由 132 降為 128、數理課程比例

科大教學之重點目標，期望經由實務課程

調降、實務課程比例調增、必修課程比例

改革、教師實務教學能力提升、圖書儀器

降低、代表性職稱課程地圖之精進、新增

設備更新，激發學生學習動機等措施之推

職涯分析與規劃及專案管理等必修課程、

動，能有效強化學生實務技能，全面提升

訂定校院系三級畢業門檻等。龍華科大自

學生實力，使學生所學技能與產業界需求

94 年起即積極參與中華工程教育學會辦

無縫接軌，以打造頂鑽級優質品牌。

技專校院

整合性課程設計實務張晉源樹德科技大學資訊工程所副教授兼電子計算機中心主任

院的教育，幾乎已成為社會人從學涯跨入

壹、前言

職涯時，最後一個受教育的關鍵階段。此

技職教育設立的目標在於培育具備專

一階段學生的學習成效，不同於國中或高

業技能的人力資源，提供社會的發展所

中階段，將直接影響到社會與企業的發

需。而素質良好的專業技術人力資源，也

展。因此，技專校院除了進行學生學涯最

【參考文獻】

是社會最為重要的資產。近年隨著技專校

後一個階段的專業技能培育工作，同時也

臺灣專案管理學會編輯委員會（2006）。國際專案管理知識體系。高雄縣：臺灣專案管理學會。

院的廣設，使得每年新生入學錄取率已逐

必須肩負學生學涯最終的品質保證責任。

蕭錫錡、陳甦彰、張仁家、林振榮（2002）。技專校院學校本位系科課程發展參考手冊。教育部技術

年超過 80% 以上（技專校院招生策進總

否則，學生從國、高中（職）開始，到技

會，2010）。許多在高中職階段學習成效

專校院畢業時所造成的教育負債，將再次

不佳的學生，也因此紛紛進入技專校院就

轉移給社會或企業承受，其後果將使社會

讀，造成學校在培育課程的規劃與設計

發展出現惡性循環，長久以往對於國力所

上，面臨前所未有的挑戰。此外，入學管

造成的損傷將不可言喻。

及職業教育司委辦專案。澎湖縣：國立澎湖技術學院。嚴長壽（2011）。教育應該不一樣。臺北市：天下文化。

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

道的多元化，雖然兼顧社會普遍的需求，

雖然教育產業是社會中所有產業的基

然而吸納更多樣化的學生進入技專校院就

礎，但因為少子化的結果，使得教育產業

讀，將更為加重學校在規劃培育課程上的

必須面臨嚴苛的汰劣考驗。因此，若學校

難度。因此，技專校院的課程設計，一方

要能永續地參與教育產業的經營，其所產

面要針對在高中職階段學習成效不佳的學

生的價值必須要能滿足教育產業所有利害

生規劃，另一方面又要顧及由不同入學管

關係人（stakeholders）的期望，如圖 1

道所招收來差異頗大的學生學習進程。這

所示。教育產業的利害關係人包括學生、

已經使得課程設計的難度凌駕以往。

學校、家庭、企業和政府。其中學生是最

就讀於技專校院的學生，絕大部分的

直接的利害關係人，同時也是教育產業中

學生於畢業後隨即投入職場。所以技專校

最重要的產品。在教育產業的價值鏈中，

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

學生

薪資

能力薪資

教育家庭

家長

企業

稅金

學費

社會稅金

醫療與護理工作的醫事教育，其目標就是

實習醫生階段後，才能培育出一位合格的

培育進入職場隨即可以執行專業技術的人

醫師。整體培育流程所投注的教學資源，

員；這與技職教育的目標完全一致，同時

所費不貲。反觀大部份技專校院所提供的

也是行之多年最為成功的典範。為瞭解醫

課程設計與資源投入，恐怕無法保證學生

事教育成功的原因，本文則從一般所熟知

最終的學習品質。

的醫學系課程設計進行探討。

參、階段性模組化的課程設計

醫學系的課程設計為能達成上述的培教師

職員

補助

教育部

董事會

◥

圖1 教育產業的價值鏈

育目標，課程的設計常以分段模組的方式

透過對於醫學教育的初步瞭解，技專

建構。這些課程模組大致包括預科、基礎

校院的課程設計，必須要從確立所培育學

醫學、臨床醫學和醫院實習等四個階段

生的學習能力起點與終點開始，規劃適用

（國立成功大學醫學系，2011）。從個別

的分段課程模組，以培育學生達成所設定

模組所要達成的培育目標來看，預科的學

的品質目標。因此本文建議技專校院的課

習目標主要是培育學生基礎能力與知識，

程可規劃成為四個階段的課程模組，分別

家庭與企業直接或間接透過政府將經費撥

專業理論與工作技能的學習。近十多年因

作為進入接續專業教育的基礎；基礎醫學

為銜接課程、基礎課程、專業課程與就業

付給學校；學校則聘請教師，規劃符合產

大學的開放設立，除了新設大學林立外，

則開始進入醫學專業領域，修習醫學基礎

課程，如圖 2 所示。此外，每個階段的課

業價值的課程設計與教學策略，培育學生

許多技專校院也急於升格大學，以期獲得

相關知識；當學生具備醫學基礎專業知識

程模組同時也開始對學生未來的職涯進行

具備社會與企業所期望的能力與價值；當

更多的教育資源；因此，大幅地擴增師資

後，則開始修習臨床醫學，擔任「實習學

輔導，提供學生職涯認識、職涯探索、職

具備專業技能的學生，貢獻其價值給予社

陣容，聘請許多來自高教體系所培育的師

生」，參與床邊實習與病歷討論；最後一

涯定向與職涯發展的學習活動。

會與企業後所獲得的酬勞，再回饋到家庭

資，於是技專院校原有以就業為導向的課

個階段則為「實習醫生」，在師長的指導

目前技專校院學生入學時的學力起點

當中，整個價值的循環於是形成教育產業

程設計，也在一片升格聲中，逐漸向高教

下被賦予執行醫療工作的責任，並為將來

差異頗大，因此必須為學生設計相關的銜

的價值鏈。若此價值鏈的循環得以順利運

體系的課程設計靠齊；大多數技專校院已

住院醫生的訓練奠定基礎。

接課程，使得由多元入學管道進入就讀的

作，則教育產業的所有利害關係人都得以

經無法從其所提供的課程上分辨出其與高

從醫學系的課程設計中可以得知，首

學生，於進入專業系所修習正規課程前，

獲益，學校當然也因而得以永續經營。有

教體系培育對象的差異。為使技專校院的

先從培育學生的預備知識與基礎醫學知識

實施預備知識與大學生活的銜接。此一階

鑑於此，學校應該致力於如何規劃有效的

課程更為符合當前社會的需求，並能有效

開始，接著配合醫務實習，進行專業醫學

段除了相關基礎知識的學習外，同時也可

課程設計與教學策略，培育學生具備社會

地引導由多元入學管道進入就讀的學生，

知識的培養；最後再透過長達一年以上的

對協助學生對未來的職涯進程有所認識。

所期望的能力與價值，以達成所有利害關

學校必須重新思索新的課程設計與教學策

係人「共好」的結果。

略，進行自我改善的循環。實施自我改善的有效方法之一，即為

貳、技職教育的典範

藉鏡成功的典範。試著從成功的典範中，

從聯合國教科文組織對技職教育的定

尋求技專校院如何有效地進行課程設計與

義（2011）可以得知，技專校院的課程是

教學策略。或許會讓許多技專校院感到驚

屬於職業準備教育的階段，旨在協助技專

訝，目前全世界所公認最為成功的技職教

校院的學生，習得進入工作職場所需具備

育典範，即為高教體系中全國菁英人才所

的能力；此即為學生進入某一行、職業領

首選的醫學教育；廣義地說，則包括醫師

域就業前的準備教育，並著重於該領域的

與護理人員的醫事教育。訓練為病患進行

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

銜接課程

基礎課程

專業課程

就業課程

職涯認識

職涯探索

職涯定向

職涯發展

入學前 ◥ 圖2

實務分享

技術及職業教育季刊第一卷第三期

入學後

四階段課程模組設計

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

學生

薪資

能力薪資

教育家庭

家長

企業

稅金

學費

社會稅金

醫療與護理工作的醫事教育，其目標就是

實習醫生階段後，才能培育出一位合格的

培育進入職場隨即可以執行專業技術的人

醫師。整體培育流程所投注的教學資源，

員；這與技職教育的目標完全一致，同時

所費不貲。反觀大部份技專校院所提供的

也是行之多年最為成功的典範。為瞭解醫

課程設計與資源投入，恐怕無法保證學生

事教育成功的原因，本文則從一般所熟知

最終的學習品質。

的醫學系課程設計進行探討。

參、階段性模組化的課程設計

醫學系的課程設計為能達成上述的培教師

職員

補助

教育部

董事會

◥

圖1 教育產業的價值鏈

育目標，課程的設計常以分段模組的方式

透過對於醫學教育的初步瞭解，技專

建構。這些課程模組大致包括預科、基礎

校院的課程設計，必須要從確立所培育學

醫學、臨床醫學和醫院實習等四個階段

生的學習能力起點與終點開始，規劃適用

（國立成功大學醫學系，2011）。從個別

的分段課程模組，以培育學生達成所設定

模組所要達成的培育目標來看，預科的學

的品質目標。因此本文建議技專校院的課

習目標主要是培育學生基礎能力與知識，

程可規劃成為四個階段的課程模組，分別

家庭與企業直接或間接透過政府將經費撥

專業理論與工作技能的學習。近十多年因

作為進入接續專業教育的基礎；基礎醫學

為銜接課程、基礎課程、專業課程與就業

付給學校；學校則聘請教師，規劃符合產

大學的開放設立，除了新設大學林立外，

則開始進入醫學專業領域，修習醫學基礎

課程，如圖 2 所示。此外，每個階段的課

業價值的課程設計與教學策略，培育學生

許多技專校院也急於升格大學，以期獲得

相關知識；當學生具備醫學基礎專業知識

程模組同時也開始對學生未來的職涯進行

具備社會與企業所期望的能力與價值；當

更多的教育資源；因此，大幅地擴增師資

後，則開始修習臨床醫學，擔任「實習學

輔導，提供學生職涯認識、職涯探索、職

具備專業技能的學生，貢獻其價值給予社

陣容，聘請許多來自高教體系所培育的師

生」，參與床邊實習與病歷討論；最後一

涯定向與職涯發展的學習活動。

會與企業後所獲得的酬勞，再回饋到家庭

資，於是技專院校原有以就業為導向的課

個階段則為「實習醫生」，在師長的指導

目前技專校院學生入學時的學力起點

當中，整個價值的循環於是形成教育產業

程設計，也在一片升格聲中，逐漸向高教

下被賦予執行醫療工作的責任，並為將來

差異頗大，因此必須為學生設計相關的銜

的價值鏈。若此價值鏈的循環得以順利運

體系的課程設計靠齊；大多數技專校院已

住院醫生的訓練奠定基礎。

接課程，使得由多元入學管道進入就讀的

作，則教育產業的所有利害關係人都得以

經無法從其所提供的課程上分辨出其與高

從醫學系的課程設計中可以得知，首

學生，於進入專業系所修習正規課程前，

獲益，學校當然也因而得以永續經營。有

教體系培育對象的差異。為使技專校院的

先從培育學生的預備知識與基礎醫學知識

實施預備知識與大學生活的銜接。此一階

鑑於此，學校應該致力於如何規劃有效的

課程更為符合當前社會的需求，並能有效

開始，接著配合醫務實習，進行專業醫學

段除了相關基礎知識的學習外，同時也可

課程設計與教學策略，培育學生具備社會

地引導由多元入學管道進入就讀的學生，

知識的培養；最後再透過長達一年以上的

對協助學生對未來的職涯進程有所認識。

所期望的能力與價值，以達成所有利害關

學校必須重新思索新的課程設計與教學策

係人「共好」的結果。

略，進行自我改善的循環。實施自我改善的有效方法之一，即為

貳、技職教育的典範

藉鏡成功的典範。試著從成功的典範中，

從聯合國教科文組織對技職教育的定

尋求技專校院如何有效地進行課程設計與

義（2011）可以得知，技專校院的課程是

教學策略。或許會讓許多技專校院感到驚

屬於職業準備教育的階段，旨在協助技專

訝，目前全世界所公認最為成功的技職教

校院的學生，習得進入工作職場所需具備

育典範，即為高教體系中全國菁英人才所

的能力；此即為學生進入某一行、職業領

首選的醫學教育；廣義地說，則包括醫師

域就業前的準備教育，並著重於該領域的

與護理人員的醫事教育。訓練為病患進行

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

銜接課程

基礎課程

專業課程

就業課程

職涯認識

職涯探索

職涯定向

職涯發展

入學前 ◥ 圖2

實務分享

技術及職業教育季刊第一卷第三期

入學後

四階段課程模組設計

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

基礎課程主要提供學生修習共同的基

調整。此外，對於某些具備專業知識但不

其原因，雖然技專校院系科已具備有效的

心學生被當掉後，會造成學習時間與金錢

礎課程。其內容包括「通識基礎課程」與

想從事專業技能工作的學生，就業課程中

課程設計，也無法保證學生一定可以達成

的浪費，反而可以固守課程原有設計的標

「專業基礎課程」。此階段的課程模組設

也可規劃行銷或業務等相關課程，提供學

設定的學習目標；這其中更牽涉到教學的

準，進行教學與評量的工作。

計類似融合醫學系的預科與基礎醫學課

生進入職場後更多元的發展潛力。

規劃問題，其對於課程設計目標的達成，

循環式教學雖然可以提升學生的學習

程，培育學生具有進入專業學程修習前，

課程規劃採用上述階段模組方式，除

所應先備的知識與技能。本課程階段同時

了可透過流程化的學習進程進行課程設計

當前的課程期程的設計通常是以每年

成本與行政負荷。就教學成本而言，一門

也可導入職涯探索活動，讓學生從基礎課

與管理外，另一個好處是系科可運用系統

兩個學期，每學期十八周進行課程規劃，

循環式教學課程的開課成本將比原有的課

程的學習中，認識自己的性向與瞭解未來

化的課程規劃方式，透過模組間的組合，

如圖 3(a) 所示。此種學習時程的規劃，

程增加二至三倍之多。雖然開課成本大幅

專業課程的各種學習路徑，以便於進入專

達成個別化學習與多元化人才培育的目

或許對於學習動機強烈的學生，可以持續

增加，但並不是系科所有的課程都需要實

業課程學習前，重新思索未來的職涯發展

標。例如：若基礎課程提供兩個課程模

進行四個半月的學習且達成學習目標；但

施循環式教學。折衷的方式是針對基礎或

進程。此階段通常輔以職涯探索與學習地

組、專業課程規劃三個課程模組、就業課

是對於大多數學習動機薄弱的學生，往往

核心課程模組中，最為重要的課程開設循

圖建立等工具與活動，讓學生藉由參與的

程劃分兩個課程模組，則可能培育出最多

於開學後數周內，在授課教師要求學生開

環式教學即可；如此對於每個系科的課程

過程，更進一步地瞭解自己，重新思考對

十二種具異質性的專業技術人才。這對於

始繳交作業並舉行平時測驗的學習壓力壟

設計而言，至多只會出現一至四門的課

於未來專業發展的適應性。

有限教學資源的系科經營，可擴展出最大

罩下，心中可能已經準備放棄後續的學

程，需要開設循環式教學。若以技專校院

的多樣化效益，適應各種不同學生的學習

習。這類學生若要重新修習同樣的課程，

系科每學年超過五、六十門的開課總量計

需求。

就必須等到十八周學期結束或一學年以後

算，開設循環式教學課程所增加的總開課

才得以進行重修。這種教學期程的設計，

成本將增加不及十分之一，但其效益卻是

對於動機薄弱的學生，不但浪費學習時

可以顯而易見的。此外，從行政負荷的增

間，同時也難以匯聚學習的成果。

加程度來看，開設循環式教學比一般的課

學生經過職涯探索與基礎課程的修習階段，大抵已可確立自己未來職涯的發展輪廓，並建立學習的課程地圖，進入專業

肆、教學規劃實務探討

課程的學習；此階段的課程內容主要是系

成效，但實施循環式教學必定會增加教學

具有關鍵性的影響。

科針對職場與職務所需之專業技能，發展

從技專校院的課程設計目標來看，當

出的系科能力本位的核心課程。課程的主

學生完成修習某種組合的模組課程後，理

圖 3(b) 所展示的循環式教學流程設

程，將多出三倍以上的行政業務。不過這

要目標是培育學生未來從事該項專業職務

當應該具備該項專業技能，並順利地銜接

計，可以免除學習成效不佳的學生必須經

些業務主要都是學習成效評量與學習進程

時，所應具備的專業知識與技能。課程中

到職場就業。然而，從目前就業市場的回

過十八周的學習與期末評量後，才得以再

控管的問題。但對比於學生學習成效的提

除了靜態的專業知識修習外，同時必須配

饋資料來看，企業對於教育產業所培育出

次重新學習的問題。循環式教學將原有

升，建議系科可以藉由工讀人力與資訊系

合課程實習與暑期實習制度，使學生透過

的「最終產品」，滿意度普遍偏低。探究

十八周的課程期程分成為數個階段，例如

統的協助，分擔循環式教學所衍生出的行

圖 3(b) 即將原有的十八周課程分成為三

政業務。

「做中學（learning by doing）」的方式，印證專業知識與實務的連結。

18周

當學生具備專業技能與短期實習經驗

內容Ａ

內容Ｂ

內容Ｃ

合格

後，為使其能順利銜接職涯，於是規劃就不合格

業課程作為最後的學習階段。就業課程中

(a)

依據專業屬性的不同，基本上除包括技術應用課程、專題製作、畢業公演、畢業設

內容Ａ

計與職場實習等學習活動外；同時，也安排相關的職涯發展活動，包括履歷表與自

不合格

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

合格

內容Ｂ

6周合格

不合格 (b)

傳的撰寫、面試與溝通技巧、服裝與儀態演練等，開始進行由學涯轉向職涯的心態

6周

◥

圖3 循環式教學流程示意圖

內容Ｃ

不合格

合格

實務分享

技術及職業教育季刊第一卷第三期

個階段。學生修習每一個階段的課程後，

最後，雖然有良好的課程設計與有效

隨即進行學習評量。評量未獲通過（不合

的教學規劃，更重要的是還必須具有教學

格）的學生，將於次周回到原階段的課程

執行力的教師配合，才得以讓學生的學習

進行重修；通過的同學則可進入下個階

產生成效。否則，再好的課程設計與教學

段，繼續修習新的課程內容。這種課程期

規劃仍是枉然。然而，當教師們面對學習

程的設計，對於學習動機強烈的學生，將

動機薄弱的學生時，常常因為教學的無力

可如期完成學習；對於學習動機薄弱的學

感而棄守課程設計與教學規劃的目標。甚

生，也可以減少學習時間的浪費。此外，

至自動降低學習標準與減授學習內容，以

對於教師而言，循環式教學可讓學習不佳

期提升學生「帳面上」的學習成效，降低

的學生快速進行重修；因此，教師不用擔

師生在學習過程中所產生的摩擦。長期以

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

基礎課程主要提供學生修習共同的基

調整。此外，對於某些具備專業知識但不

其原因，雖然技專校院系科已具備有效的

心學生被當掉後，會造成學習時間與金錢

礎課程。其內容包括「通識基礎課程」與

想從事專業技能工作的學生，就業課程中

課程設計，也無法保證學生一定可以達成

的浪費，反而可以固守課程原有設計的標

「專業基礎課程」。此階段的課程模組設

也可規劃行銷或業務等相關課程，提供學

設定的學習目標；這其中更牽涉到教學的

準，進行教學與評量的工作。

計類似融合醫學系的預科與基礎醫學課

生進入職場後更多元的發展潛力。

規劃問題，其對於課程設計目標的達成，

循環式教學雖然可以提升學生的學習

程，培育學生具有進入專業學程修習前，

課程規劃採用上述階段模組方式，除

所應先備的知識與技能。本課程階段同時

了可透過流程化的學習進程進行課程設計

當前的課程期程的設計通常是以每年

成本與行政負荷。就教學成本而言，一門

也可導入職涯探索活動，讓學生從基礎課

與管理外，另一個好處是系科可運用系統

兩個學期，每學期十八周進行課程規劃，

循環式教學課程的開課成本將比原有的課

程的學習中，認識自己的性向與瞭解未來

化的課程規劃方式，透過模組間的組合，

如圖 3(a) 所示。此種學習時程的規劃，

程增加二至三倍之多。雖然開課成本大幅

專業課程的各種學習路徑，以便於進入專

達成個別化學習與多元化人才培育的目

或許對於學習動機強烈的學生，可以持續

增加，但並不是系科所有的課程都需要實

業課程學習前，重新思索未來的職涯發展

標。例如：若基礎課程提供兩個課程模

進行四個半月的學習且達成學習目標；但

施循環式教學。折衷的方式是針對基礎或

進程。此階段通常輔以職涯探索與學習地

組、專業課程規劃三個課程模組、就業課

是對於大多數學習動機薄弱的學生，往往

核心課程模組中，最為重要的課程開設循

圖建立等工具與活動，讓學生藉由參與的

程劃分兩個課程模組，則可能培育出最多

於開學後數周內，在授課教師要求學生開

環式教學即可；如此對於每個系科的課程

過程，更進一步地瞭解自己，重新思考對

十二種具異質性的專業技術人才。這對於

始繳交作業並舉行平時測驗的學習壓力壟

設計而言，至多只會出現一至四門的課

於未來專業發展的適應性。

有限教學資源的系科經營，可擴展出最大

罩下，心中可能已經準備放棄後續的學

程，需要開設循環式教學。若以技專校院

的多樣化效益，適應各種不同學生的學習

習。這類學生若要重新修習同樣的課程，

系科每學年超過五、六十門的開課總量計

需求。

就必須等到十八周學期結束或一學年以後

算，開設循環式教學課程所增加的總開課

才得以進行重修。這種教學期程的設計，

成本將增加不及十分之一，但其效益卻是

對於動機薄弱的學生，不但浪費學習時

可以顯而易見的。此外，從行政負荷的增

間，同時也難以匯聚學習的成果。

加程度來看，開設循環式教學比一般的課

學生經過職涯探索與基礎課程的修習階段，大抵已可確立自己未來職涯的發展輪廓，並建立學習的課程地圖，進入專業

肆、教學規劃實務探討

課程的學習；此階段的課程內容主要是系

成效，但實施循環式教學必定會增加教學

具有關鍵性的影響。

科針對職場與職務所需之專業技能，發展

從技專校院的課程設計目標來看，當

出的系科能力本位的核心課程。課程的主

學生完成修習某種組合的模組課程後，理

圖 3(b) 所展示的循環式教學流程設

程，將多出三倍以上的行政業務。不過這

要目標是培育學生未來從事該項專業職務

當應該具備該項專業技能，並順利地銜接

計，可以免除學習成效不佳的學生必須經

些業務主要都是學習成效評量與學習進程

時，所應具備的專業知識與技能。課程中

到職場就業。然而，從目前就業市場的回

過十八周的學習與期末評量後，才得以再

控管的問題。但對比於學生學習成效的提

除了靜態的專業知識修習外，同時必須配

饋資料來看，企業對於教育產業所培育出

次重新學習的問題。循環式教學將原有

升，建議系科可以藉由工讀人力與資訊系

合課程實習與暑期實習制度，使學生透過

的「最終產品」，滿意度普遍偏低。探究

十八周的課程期程分成為數個階段，例如

統的協助，分擔循環式教學所衍生出的行

圖 3(b) 即將原有的十八周課程分成為三

政業務。

「做中學（learning by doing）」的方式，印證專業知識與實務的連結。

18周

當學生具備專業技能與短期實習經驗

內容Ａ

內容Ｂ

內容Ｃ

合格

後，為使其能順利銜接職涯，於是規劃就不合格

業課程作為最後的學習階段。就業課程中

(a)

依據專業屬性的不同，基本上除包括技術應用課程、專題製作、畢業公演、畢業設

內容Ａ

計與職場實習等學習活動外；同時，也安排相關的職涯發展活動，包括履歷表與自

不合格

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

合格

內容Ｂ

6周合格

不合格 (b)

傳的撰寫、面試與溝通技巧、服裝與儀態演練等，開始進行由學涯轉向職涯的心態

6周

◥

圖3 循環式教學流程示意圖

內容Ｃ

不合格

合格

實務分享

技術及職業教育季刊第一卷第三期

個階段。學生修習每一個階段的課程後，

最後，雖然有良好的課程設計與有效

隨即進行學習評量。評量未獲通過（不合

的教學規劃，更重要的是還必須具有教學

格）的學生，將於次周回到原階段的課程

執行力的教師配合，才得以讓學生的學習

進行重修；通過的同學則可進入下個階

產生成效。否則，再好的課程設計與教學

段，繼續修習新的課程內容。這種課程期

規劃仍是枉然。然而，當教師們面對學習

程的設計，對於學習動機強烈的學生，將

動機薄弱的學生時，常常因為教學的無力

可如期完成學習；對於學習動機薄弱的學

感而棄守課程設計與教學規劃的目標。甚

生，也可以減少學習時間的浪費。此外，

至自動降低學習標準與減授學習內容，以

對於教師而言，循環式教學可讓學習不佳

期提升學生「帳面上」的學習成效，降低

的學生快速進行重修；因此，教師不用擔

師生在學習過程中所產生的摩擦。長期以

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

往，社會與企業將不再信任教育產業的價

必須概括承受這些學生們所有的學習負

值。因此，當教師棄守課程設計的目標

債，並且不可再將此負債推諉給社會與企

時，將使教育產業的價值鏈為之崩潰，造

業承受。因而，在課程設計上必須要延長

成教育資源的浪費。教育產業既然是所有

銜接課程與預備課程的期程，並且務實地

產業的基礎，若不幸崩潰時，必定成為社

分析科系課程發展與產業的相關性。採用

會問題的根源所在。課程設計與教學規劃

各種輔導措施，借助包括職涯探索、學習

雖然重要，但是教育產業的興敗，主要還

地圖和學習歷程檔案等工具，孜孜不倦地

是繫於教師之手；所以，教師應殫精竭慮

扭轉學生所面臨的學習困境。

提升學生的學習動機與態度，並正面與學

在課程的設計上，技專校院可以參考

生的惰性征戰，才可能對學生的學習產生

醫學系的課程設計，將課程以模組化的方

扭轉的效益。這似乎也成為現代教師不應

式建構。透過對於學生入學現況與其學習

迴避且必須認真承受之重。

目標的認識，以系統規劃的方式將課程設計成為：銜接課程、基礎課程、專業課程

伍、結論

實務分享

技術及職業教育季刊第一卷第三期

研發成果回饋教學實務－以餐飲業產學合作案為例曾裕琇

歐展吟

國立高雄餐旅大學餐旅技術研發暨創新育成中心主任兼餐飲創新研發碩士學位學程主任

國立高雄餐旅大學餐旅技術研發暨創新育成中心講師級研究人員

設計能力之建立、跨領域整合實務人才之

壹、前言

培育、引進產官學的資源、深入產業輔導

與就業課程等四個階段，循序漸進地重新建立學生的學習動機、態度與方法。如此

技專校院的學生，絕大多數在畢業後

才有機會扭轉教育產業所處於的劣勢。

就立即投入職場。如果所培育的人才符合

為了推動臺灣國際化，政府提出「觀

並朝向國際化發展等，才能提升整體競爭力。

光拔尖領航方案」、「臺灣美食國際化行

二十一世紀是創意產業的時代，臺灣

職場的期望，將使多年來的教育投資形成

最後，所有的課程設計與教學規劃都

動計畫」、「高教產業輸出，連結亞太－

餐飲產業 97% 以上多為中小型企業，研發

浪費。而經年的教育投資浪費，也會逐漸

需要由教師按部就班地執行，方得以看到

深耕東南亞計畫」等諸項計畫，其皆需觀

部門的成立往往會造成企業之沉重負擔，

地侵蝕國力，造成社會更多的問題。目前

學生學習的成效。面對學習動機薄弱的學

光餐旅相關專業人才的投入及參與。餐飲

然而面對臺灣餐飲內需市場持續擴大的潛

大學的錄取率已趨近於百分之百，然而從

生，教師絕對要能為最後的品質目標把

產業為國家發展觀光之重要關鍵，而現今

能，國際化連鎖集團積極跨足臺灣，餐飲

學習成就中段到後段的技專校院的學生

關，讓教育產業的價值鏈得以穩健運作。

餐飲相關產業之經營面對眾多挑戰，包括

同業的競爭更勝以往。業者除了自發性的

們，普遍都缺乏學習動機；不僅無法接受

然而，在殘酷的市場機制主導下，也唯有

消費者對食品健康之需求、客戶對產品品

努力，更積極投入新產品與新經營模式之

技專校院正規課程的培育，甚至連先前教

能為教育產業貢獻價值的學校與教師，才

質之要求；再加上食材原料價格上漲、人

開發，以面對嚴峻的競爭；更可與發展具

育階段的學力都不具備。因此，技專校院

得以參與教育產業後續的經營機會。

力及營運成本上揚，造成利潤降低及通路

實用技術之技職院校相結合，偕同學校以

經營等問題，再再增加餐飲相關產業經營

整合現有的師資與設備，共同研發具競爭

之壓力。其他如綠色餐飲新趨勢、引進產

力之技術；此外，藉由擴大推動產官學的

業新興廚藝技術、工業化美食之盛行、文

合作，除可強化產業之技術研發能力，對

化與創意的消費體驗崛起、宅經濟的盛

技職院校參與師生之實務經驗增進與學校

行、異業結盟多元發展，以及品牌化、連

整體競爭力之提升，亦有實質幫助。

【參考文獻】技專校院招生策進總會（2010）。99 學年度四技二專各聯合招生委員會錄取率一覽表。100 年 7 月 5 日，取自：http://www.techadmi.edu.tw/four_year/stat_four_matriculate_rate.php?year=99。技術及職業教育季刊編輯小組（2011）。聯合國教科文組織對「技職教育」之定義。技術及職業教育季刊，1(1)，100-101。國立成功大學醫學系（2011）。課程介紹。臺南市：成功大學。100 年 7 月 5 日，取自：http://www. ncku.edu.tw/~dep_med/3.php。

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

100

鎖化、國際化等，皆是目前餐旅休閒產業

國立高雄餐旅大學（以下簡稱高餐

與食品產業，所需面對全球化與創新知識

大）於民國 95 年接受教育部補助成立「餐

經濟的趨勢。故如何提升產業之競爭力，

旅技術研發中心」，乃至現今與雲林科技

即成為產業永續經營的關鍵；而餐旅產業

大學、遠東科技大學及蘭陽技術學院四校

發展的關鍵在於研發、管理、創新及品牌

結盟設置「餐旅聯合技術發展中心」。針

101

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

往，社會與企業將不再信任教育產業的價

必須概括承受這些學生們所有的學習負

值。因此，當教師棄守課程設計的目標

債，並且不可再將此負債推諉給社會與企

時，將使教育產業的價值鏈為之崩潰，造

業承受。因而，在課程設計上必須要延長

成教育資源的浪費。教育產業既然是所有

銜接課程與預備課程的期程，並且務實地

產業的基礎，若不幸崩潰時，必定成為社

分析科系課程發展與產業的相關性。採用

會問題的根源所在。課程設計與教學規劃

各種輔導措施，借助包括職涯探索、學習

雖然重要，但是教育產業的興敗，主要還

地圖和學習歷程檔案等工具，孜孜不倦地

是繫於教師之手；所以，教師應殫精竭慮

扭轉學生所面臨的學習困境。

提升學生的學習動機與態度，並正面與學

在課程的設計上，技專校院可以參考

生的惰性征戰，才可能對學生的學習產生

醫學系的課程設計，將課程以模組化的方

扭轉的效益。這似乎也成為現代教師不應

式建構。透過對於學生入學現況與其學習

迴避且必須認真承受之重。

目標的認識，以系統規劃的方式將課程設計成為：銜接課程、基礎課程、專業課程

伍、結論

實務分享

技術及職業教育季刊第一卷第三期

研發成果回饋教學實務－以餐飲業產學合作案為例曾裕琇

歐展吟

國立高雄餐旅大學餐旅技術研發暨創新育成中心主任兼餐飲創新研發碩士學位學程主任

國立高雄餐旅大學餐旅技術研發暨創新育成中心講師級研究人員

設計能力之建立、跨領域整合實務人才之

壹、前言

培育、引進產官學的資源、深入產業輔導

與就業課程等四個階段，循序漸進地重新建立學生的學習動機、態度與方法。如此

技專校院的學生，絕大多數在畢業後

才有機會扭轉教育產業所處於的劣勢。

就立即投入職場。如果所培育的人才符合

為了推動臺灣國際化，政府提出「觀

並朝向國際化發展等，才能提升整體競爭力。

光拔尖領航方案」、「臺灣美食國際化行

二十一世紀是創意產業的時代，臺灣

職場的期望，將使多年來的教育投資形成

最後，所有的課程設計與教學規劃都

動計畫」、「高教產業輸出，連結亞太－

餐飲產業 97% 以上多為中小型企業，研發

浪費。而經年的教育投資浪費，也會逐漸

需要由教師按部就班地執行，方得以看到

深耕東南亞計畫」等諸項計畫，其皆需觀

部門的成立往往會造成企業之沉重負擔，

地侵蝕國力，造成社會更多的問題。目前

學生學習的成效。面對學習動機薄弱的學

光餐旅相關專業人才的投入及參與。餐飲

然而面對臺灣餐飲內需市場持續擴大的潛

大學的錄取率已趨近於百分之百，然而從

生，教師絕對要能為最後的品質目標把

產業為國家發展觀光之重要關鍵，而現今

能，國際化連鎖集團積極跨足臺灣，餐飲

學習成就中段到後段的技專校院的學生

關，讓教育產業的價值鏈得以穩健運作。

餐飲相關產業之經營面對眾多挑戰，包括

同業的競爭更勝以往。業者除了自發性的

們，普遍都缺乏學習動機；不僅無法接受

然而，在殘酷的市場機制主導下，也唯有

消費者對食品健康之需求、客戶對產品品

努力，更積極投入新產品與新經營模式之

技專校院正規課程的培育，甚至連先前教

能為教育產業貢獻價值的學校與教師，才

質之要求；再加上食材原料價格上漲、人

開發，以面對嚴峻的競爭；更可與發展具

育階段的學力都不具備。因此，技專校院

得以參與教育產業後續的經營機會。

力及營運成本上揚，造成利潤降低及通路

實用技術之技職院校相結合，偕同學校以

經營等問題，再再增加餐飲相關產業經營

整合現有的師資與設備，共同研發具競爭

之壓力。其他如綠色餐飲新趨勢、引進產

力之技術；此外，藉由擴大推動產官學的

業新興廚藝技術、工業化美食之盛行、文

合作，除可強化產業之技術研發能力，對

化與創意的消費體驗崛起、宅經濟的盛

技職院校參與師生之實務經驗增進與學校

行、異業結盟多元發展，以及品牌化、連

整體競爭力之提升，亦有實質幫助。

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

100

鎖化、國際化等，皆是目前餐旅休閒產業

國立高雄餐旅大學（以下簡稱高餐

與食品產業，所需面對全球化與創新知識

大）於民國 95 年接受教育部補助成立「餐

經濟的趨勢。故如何提升產業之競爭力，

旅技術研發中心」，乃至現今與雲林科技

即成為產業永續經營的關鍵；而餐旅產業

大學、遠東科技大學及蘭陽技術學院四校

發展的關鍵在於研發、管理、創新及品牌

結盟設置「餐旅聯合技術發展中心」。針

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技術及職業教育季刊第一卷第三期

對餐旅產業自廚藝美食開發、餐廚具設

貳、餐飲業產學研發成果融入教學實例

計、開店創業、企業資訊服務、休閒文化觀光產業特色輔導、餐飲品牌建立及創意

並研究如何解決問題之策略，進而產生產業技術診斷報告，做為未來產學合作之重要基石。

行銷等需求，媒合輔導中小企業及推動學

一、師生參與企業診斷及產學合作計畫之執行

4. 融入課程：專題製作、專題討論、餐

生創業育成輔導，以「創意」、「創新」

為使學生將所學的專業技能及知識實

旅創業管理、宅配商品開發及量產研

及「創業」的三創產業為主軸，輔以「在

際應用於餐旅產業，並了解目前餐旅產業

地化」、「人文化」、「企業化」、「品

之現況，進而培養學生獨立思考及解決問

牌化」及「國際化」的思維，高餐大期望

題之能力，故高餐大不定期安排餐旅產業

成為臺灣餐旅業發展之關鍵夥伴。為追求

企業診斷之活動，藉由業者、老師及學生

餐旅產業之卓越領航，高餐大於 96 年度

三方對談及技術交流過程，啟發學生創意

（二）全家便利商店－地產地銷大學生創意便當開發

至今共執行約四百件產學合作案，總金額

思考，再經由產學合作過程，培養學生研

1 合作時間：99 年月 4 日至 99 年 10 月。

約新臺幣一億六千萬元。經由近四百件的

發操作、人際溝通、職業道德及責任感

2. 參與師生：高餐大教師 3 人、學生 8 人。

產學案中，可歸納出餐旅產業目前所面臨

等，讓學生在學校所學的知識技術，能與

3. 計畫介紹：高餐大五專部師生 11 人組

的多元問題及人才需求的急迫性。對此，

餐飲相關產業接軌，有助於學生未來職場

成研究團隊，與全家便利商店產學合

高餐大除積極執行產學合作案並作技術轉

就業及創業，相關產學案例說明如後。

作開發「地產地銷大學生創意便當」。

移外，並用心辦理產學記者會及參與相關

研發初期，研究團隊歸納 200 份大學

推廣交流展示會，以提升產學成果績效，

（一）宜蘭縣枕山休閒農業區之聯合企業診斷

獲得媒體多方報導及業者肯定。同時，已

1. 活動時間：99 年 11 月 4 日至 99 年 11

之即食便當種類與偏好，並結合地產

月 5 日。

將產學合作成果製作成教材、教具融入課

究及中西廚藝創新研究等課程。 5. 衍生教材：企業診斷報告書及研究個案教材。

材為素材，考量 18° C 微波即食便當之

並於相關競賽中，榮獲多起佳績。此外，

雲科大及蘭陽技術學院等四校，跨校

量產、覆熱後美味、食品衛生安全、

再將成果轉換成技術報告或期刊發表，以

合作教師 6 人及學生 18 人。

包裝行銷及成本等商品化條件。研究

3. 活動介紹：邀集宜蘭縣枕山休閒農業

團隊四個月內，透過問卷調查、鮮食

區之餐旅業者，如庄腳所在休閒農場、

廠便當量產實地參訪、多次溝通、試

如何將產學合作成果，回饋教學並融

千里光藥園休閒農場、張媽媽有機竹

做及量產測試，再經大學生品評、試

入課程，深化實務教學成效以追求教學卓

筍園等共約十家業者，進行枕山休閒

吃、測試，再做產品修正，最後完成

越，乃現今學校執行產學合作案後非常重

農業區食材、農特產品及各業者經營

兩款具在地特色之大學生創意便當，

要的工作。本人整理近年餐飲相關產學合

現況介紹，並研討目前休閒農業區，

一款為結合南部嚴選食材及中西合併

作案之執行及研發成果融入教學的範例，

在人力、產品、行銷及管理上所面臨

雙主食特色之「海鹽香草無骨雞排佐

以下將以師生參與企業診斷、產學案執

問題。藉由師生實際參觀及體驗課程，

芒果塔塔醬」便當，另一款為結合秋

行、成果推廣、競賽參與及教具教材製作

了解業者的問題所在，並由不同專業

天埔里在地美味兼具健康養生之「炙

等不同方法，融入教學的範例說明之。

領域之教師，帶領學生進行個案之研

烤柳松菇雞腿排佐梅子醬」便當。99

究及探討，讓學生學習如何找出問題，

年 10 月，高餐大與全家共同舉辦記者

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

102

高大學生創意便當開發試作與討論

◥

高餐大師生至鮮食廠便當量產實地參訪

◥

全家大學生創意便當上市記者會

◥

炙烤杏鮑菇雞腿排佐梅子醬便當

地銷的概念，以臺灣中南部的嚴選食

2. 參與師生：包括高餐大、遠東科大、

業接軌之實務人才。

◥

生之便當問卷調查，找出大學生喜歡

程，以強化學生參與產學合作案之執行，

回饋教學及推廣產業，期藉此培育出與產

實務分享

技術及職業教育季刊第一卷第三期

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中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

對餐旅產業自廚藝美食開發、餐廚具設

貳、餐飲業產學研發成果融入教學實例

計、開店創業、企業資訊服務、休閒文化觀光產業特色輔導、餐飲品牌建立及創意

並研究如何解決問題之策略，進而產生產業技術診斷報告，做為未來產學合作之重要基石。

行銷等需求，媒合輔導中小企業及推動學

一、師生參與企業診斷及產學合作計畫之執行

4. 融入課程：專題製作、專題討論、餐

生創業育成輔導，以「創意」、「創新」

為使學生將所學的專業技能及知識實

旅創業管理、宅配商品開發及量產研

及「創業」的三創產業為主軸，輔以「在

際應用於餐旅產業，並了解目前餐旅產業

地化」、「人文化」、「企業化」、「品

之現況，進而培養學生獨立思考及解決問

牌化」及「國際化」的思維，高餐大期望

題之能力，故高餐大不定期安排餐旅產業

成為臺灣餐旅業發展之關鍵夥伴。為追求

企業診斷之活動，藉由業者、老師及學生

餐旅產業之卓越領航，高餐大於 96 年度

三方對談及技術交流過程，啟發學生創意

（二）全家便利商店－地產地銷大學生創意便當開發

至今共執行約四百件產學合作案，總金額

思考，再經由產學合作過程，培養學生研

1 合作時間：99 年月 4 日至 99 年 10 月。

約新臺幣一億六千萬元。經由近四百件的

發操作、人際溝通、職業道德及責任感

2. 參與師生：高餐大教師 3 人、學生 8 人。

產學案中，可歸納出餐旅產業目前所面臨

等，讓學生在學校所學的知識技術，能與

3. 計畫介紹：高餐大五專部師生 11 人組

的多元問題及人才需求的急迫性。對此，

餐飲相關產業接軌，有助於學生未來職場

成研究團隊，與全家便利商店產學合

高餐大除積極執行產學合作案並作技術轉

就業及創業，相關產學案例說明如後。

作開發「地產地銷大學生創意便當」。

移外，並用心辦理產學記者會及參與相關

研發初期，研究團隊歸納 200 份大學

推廣交流展示會，以提升產學成果績效，

（一）宜蘭縣枕山休閒農業區之聯合企業診斷

獲得媒體多方報導及業者肯定。同時，已

1. 活動時間：99 年 11 月 4 日至 99 年 11

之即食便當種類與偏好，並結合地產

月 5 日。

將產學合作成果製作成教材、教具融入課

究及中西廚藝創新研究等課程。 5. 衍生教材：企業診斷報告書及研究個案教材。

材為素材，考量 18° C 微波即食便當之

並於相關競賽中，榮獲多起佳績。此外，

雲科大及蘭陽技術學院等四校，跨校

量產、覆熱後美味、食品衛生安全、

再將成果轉換成技術報告或期刊發表，以

合作教師 6 人及學生 18 人。

包裝行銷及成本等商品化條件。研究

3. 活動介紹：邀集宜蘭縣枕山休閒農業

團隊四個月內，透過問卷調查、鮮食

區之餐旅業者，如庄腳所在休閒農場、

廠便當量產實地參訪、多次溝通、試

如何將產學合作成果，回饋教學並融

千里光藥園休閒農場、張媽媽有機竹

做及量產測試，再經大學生品評、試

入課程，深化實務教學成效以追求教學卓

筍園等共約十家業者，進行枕山休閒

吃、測試，再做產品修正，最後完成

越，乃現今學校執行產學合作案後非常重

農業區食材、農特產品及各業者經營

兩款具在地特色之大學生創意便當，

要的工作。本人整理近年餐飲相關產學合

現況介紹，並研討目前休閒農業區，

一款為結合南部嚴選食材及中西合併

作案之執行及研發成果融入教學的範例，

在人力、產品、行銷及管理上所面臨

雙主食特色之「海鹽香草無骨雞排佐

以下將以師生參與企業診斷、產學案執

問題。藉由師生實際參觀及體驗課程，

芒果塔塔醬」便當，另一款為結合秋

行、成果推廣、競賽參與及教具教材製作

了解業者的問題所在，並由不同專業

天埔里在地美味兼具健康養生之「炙

等不同方法，融入教學的範例說明之。

領域之教師，帶領學生進行個案之研

烤柳松菇雞腿排佐梅子醬」便當。99

究及探討，讓學生學習如何找出問題，

年 10 月，高餐大與全家共同舉辦記者

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

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高大學生創意便當開發試作與討論

◥

高餐大師生至鮮食廠便當量產實地參訪

◥

全家大學生創意便當上市記者會

◥

炙烤杏鮑菇雞腿排佐梅子醬便當

地銷的概念，以臺灣中南部的嚴選食

2. 參與師生：包括高餐大、遠東科大、

業接軌之實務人才。

◥

生之便當問卷調查，找出大學生喜歡

程，以強化學生參與產學合作案之執行，

回饋教學及推廣產業，期藉此培育出與產

實務分享

技術及職業教育季刊第一卷第三期

103

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

會，美味、健康兼具在地性之大學生

司上市販售，更結合高餐大創業相關

（二）產學合作成果發表會

創意便當，熱烈上市於中南部之全家

課程與廚藝學院學生，組隊共同參與

1. 活動時間：不定期。

便利商店，日銷千個。此次產學合作

「yahoo! 奇摩全國大專院校電子商務

2. 活動介紹：高餐大與餐飲業廠商，如

成果編寫成技術報告乙份，並於「2010

創意競賽」，藉由為期三個月之網路

全家便利商店、臺南後壁鄉農會、喜

餐飲創新研發暨文化深耕實務與學術

實務經營與實際創業課程之結合，讓

憨兒基金會、美濃老古庭園藝術餐廳、

研討會」發表。學生經由企業參訪、

高餐大學生與廠商學習如何運用網路

統一夢時代 open 將餐廳等業者，進行

開會討論、產品研發、量產測試、記

平臺進行生產、販售、行銷及管理等

產學合作，開發創新廚藝美食、開店

者會上市推廣及參與研討會的過程中，

創業過程。在廠商及高餐大師生努力

創業輔導等合作成果，不定期舉辦成

完整參與並了解鮮食業之量產實務及

下，本案榮獲「yahoo! 奇摩全國大

果發表會或記者會，會中邀請產官學

商品化的過程，此一教學方式可增加

專院校電子商務創意競賽之最佳行銷

之來賓，共同參與成果展。由高餐大

學生之產業實務能力、多元專業能力

獎」，另外亦榮獲「2010 餐飲創新研

研發團隊率領共同研發之學生，分享

整合的概念，並加強產業交流之機會。

發暨文化深耕實務與學術研討會」技

研發過程經驗及產學特色，內容包含：

術報告組第二名。

如何克服產品研發中及商品化遇到之

4. 融入課程：專題製作。 5. 衍生教材：專題技術報告。

3. 融入課程：專題製作、文化創新與創

二、產學成果融入創意競賽或成果推廣交流

業管理。

餐飲類產學合作除了由師生團隊研發

4. 衍生教材：技術報告、期刊發表。

產品外，研發成果亦會由師生與業者共同

實務分享

技術及職業教育季刊第一卷第三期

◥

產學合作育成、中小企業創新研究暨新創事業成果展

◥

臺南後壁鄉農會米香創意商品上市記者會

◥

與產學合作的學生，囿於案件數量及

美濃老古庭園藝術餐廳廚藝美食開發暨開幕記者會

實際需求，參與人數無法太多，為了

構未來的人才培育基礎平臺。

問題，及說明產學合作特色等。現場並安排創新廚藝美食之試吃活動，以增加產業、學校師生及消費大眾交流互動及產學推廣的機會。

辦理成果發表會、成果推廣或融入課程，

3. 衍生教材：技術報告、期刊發表。

讓師生共同參與相關創意創業競賽。藉由

4. 融入課程：專題製作、宅配商品開發

成果展或競賽，展現餐旅相關領域師生之

實務、中餐烹調、中西創意廚藝開發

專業技術及創意產品之研發，並協助業者

實務、餐旅創業管理及專題製作等課程。

產學成果推廣及媒合學生就業或創業，以

三、辦理產學交流及名家專題講座

達到創意、創新、創業之專業人才培育。

1. 活動時間：每學期。

相關產學案例說明如後。

◥ 高餐大師生參與yahoo!奇摩全國大專院校電

（一）創意 Bénit 爆米花產品開發及電子商務行銷實務

子商務創意競賽

2. 活動介紹：一般而言，實際執行及參

1. 計畫時間：98 年 8 月至 99 年 6 月。

擴大學生參與了解產業人數，高餐大

3. 融入課程：專題講座、專題製作。

2. 計畫介紹：本計畫是由高餐大師生研

各科系所會不定期邀請餐旅產業之專

四、辦理跨校或跨領域實務研習營

究團隊共 6 人，利用臺灣嚴選食材開

家學者至校演講，尤其是與高餐大有

餐飲產業產學合作的種類，是融合創

發天然、不含反式脂肪酸、超脆之爆

產學合作之廠商。除分享從產地到餐

新產品、管理、行銷及設計等多元專業；

米花，包含原味、天然梅及墨西哥

桌、創業過程、技術研發等產業經驗，

成功的餐飲創新產品商品化，需要跨領域

口味，並創意設計永不凋謝之節慶花

並進行雙向對談，讓學生從中獲取專

的專業整合。為使相關領域的學校師生能

家學者之寶貴的意見及經驗傳承，建

有合作的機會，故可結合產學合作案辦理

束。99 年技術轉移於大秦國際有限公

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

◥ Bénit爆米花創意節慶花束

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中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

會，美味、健康兼具在地性之大學生

司上市販售，更結合高餐大創業相關

（二）產學合作成果發表會

創意便當，熱烈上市於中南部之全家

課程與廚藝學院學生，組隊共同參與

1. 活動時間：不定期。

便利商店，日銷千個。此次產學合作

「yahoo! 奇摩全國大專院校電子商務

2. 活動介紹：高餐大與餐飲業廠商，如

成果編寫成技術報告乙份，並於「2010

創意競賽」，藉由為期三個月之網路

全家便利商店、臺南後壁鄉農會、喜

餐飲創新研發暨文化深耕實務與學術

實務經營與實際創業課程之結合，讓

憨兒基金會、美濃老古庭園藝術餐廳、

研討會」發表。學生經由企業參訪、

高餐大學生與廠商學習如何運用網路

統一夢時代 open 將餐廳等業者，進行

開會討論、產品研發、量產測試、記

平臺進行生產、販售、行銷及管理等

產學合作，開發創新廚藝美食、開店

者會上市推廣及參與研討會的過程中，

創業過程。在廠商及高餐大師生努力

創業輔導等合作成果，不定期舉辦成

完整參與並了解鮮食業之量產實務及

下，本案榮獲「yahoo! 奇摩全國大

果發表會或記者會，會中邀請產官學

商品化的過程，此一教學方式可增加

專院校電子商務創意競賽之最佳行銷

之來賓，共同參與成果展。由高餐大

學生之產業實務能力、多元專業能力

獎」，另外亦榮獲「2010 餐飲創新研

研發團隊率領共同研發之學生，分享

整合的概念，並加強產業交流之機會。

發暨文化深耕實務與學術研討會」技

研發過程經驗及產學特色，內容包含：

術報告組第二名。

如何克服產品研發中及商品化遇到之

4. 融入課程：專題製作。 5. 衍生教材：專題技術報告。

3. 融入課程：專題製作、文化創新與創

二、產學成果融入創意競賽或成果推廣交流

業管理。

餐飲類產學合作除了由師生團隊研發

4. 衍生教材：技術報告、期刊發表。

產品外，研發成果亦會由師生與業者共同

實務分享

技術及職業教育季刊第一卷第三期

◥

產學合作育成、中小企業創新研究暨新創事業成果展

◥

臺南後壁鄉農會米香創意商品上市記者會

◥

與產學合作的學生，囿於案件數量及

美濃老古庭園藝術餐廳廚藝美食開發暨開幕記者會

實際需求，參與人數無法太多，為了

構未來的人才培育基礎平臺。

問題，及說明產學合作特色等。現場並安排創新廚藝美食之試吃活動，以增加產業、學校師生及消費大眾交流互動及產學推廣的機會。

辦理成果發表會、成果推廣或融入課程，

3. 衍生教材：技術報告、期刊發表。

讓師生共同參與相關創意創業競賽。藉由

4. 融入課程：專題製作、宅配商品開發

成果展或競賽，展現餐旅相關領域師生之

實務、中餐烹調、中西創意廚藝開發

專業技術及創意產品之研發，並協助業者

實務、餐旅創業管理及專題製作等課程。

產學成果推廣及媒合學生就業或創業，以

三、辦理產學交流及名家專題講座

達到創意、創新、創業之專業人才培育。

1. 活動時間：每學期。

相關產學案例說明如後。

◥ 高餐大師生參與yahoo!奇摩全國大專院校電

（一）創意 Bénit 爆米花產品開發及電子商務行銷實務

子商務創意競賽

2. 活動介紹：一般而言，實際執行及參

1. 計畫時間：98 年 8 月至 99 年 6 月。

擴大學生參與了解產業人數，高餐大

3. 融入課程：專題講座、專題製作。

2. 計畫介紹：本計畫是由高餐大師生研

各科系所會不定期邀請餐旅產業之專

四、辦理跨校或跨領域實務研習營

究團隊共 6 人，利用臺灣嚴選食材開

家學者至校演講，尤其是與高餐大有

餐飲產業產學合作的種類，是融合創

發天然、不含反式脂肪酸、超脆之爆

產學合作之廠商。除分享從產地到餐

新產品、管理、行銷及設計等多元專業；

米花，包含原味、天然梅及墨西哥

桌、創業過程、技術研發等產業經驗，

成功的餐飲創新產品商品化，需要跨領域

口味，並創意設計永不凋謝之節慶花

並進行雙向對談，讓學生從中獲取專

的專業整合。為使相關領域的學校師生能

家學者之寶貴的意見及經驗傳承，建

有合作的機會，故可結合產學合作案辦理

束。99 年技術轉移於大秦國際有限公

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

◥ Bénit爆米花創意節慶花束

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中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

「系對系」或「校對校」的實務課程融合，

空間美學設計、餐廚具設計及禮盒設計）

以增進學生餐飲領域的實務經驗及不同領

等開發，在課程中介紹相關研發成果時多

域的整合能力，範例說明如後。

利用照片、影片或海報呈現，若是創意餐

（一）2010 地方特色餐飲品牌包裝設計研習營

點則以實體呈現。然創意餐點及生鮮食材

1. 參與師生：高餐大廚藝學院及雲科大

長期供教學用之成果，除了照片、海報或

做為展示產品時，貯放時間短，故對於需

設計學院師生，共計 44 人。

影片外，部份透過創意餐飲廚藝美食開發 ◥ 飲食文化百年業者創業經驗分享

2. 執行期間：99 年 06 月 06 日至 99 年 06 月 30 日。

過程及成果，採用教具與模型之製作，將

◥

全家便利商店大學生創意便當之教具模型製作

◥

粗食養生能量餐製作流程模型製作

◥

餐飲廚藝美食食譜製作

◥

後壁鄉農會傳統食品再造－米菓燒製程之系列模型製作

產地到餐桌的過程，透過教具及影音說明

3. 產學合作廠商：西螺目鏡仔麥芽酥、

以融入課程中，除可於教學中讓學生了解

蜜蜂故事館、金華珍餅店、高餐大研

產品研發過程及成果外，更適於產學成果

發產品（能量粗食養生餐、原味水果

推廣之展示用。

乾）、大秦國際有限公司。

（二）教材－技術報告、個案研究、創意食譜及影音數位教材製作

4. 融入課程：

高餐大研究成果除製作教具模型外，

（1）高餐大：食材特論、宅配商品設計與行銷、宅配商品開發及量產研究等。

◥ 全家便利商店鮮食產業研發實務分享

師生結合產學合作案成果進行技術報告之

（2）雲科大：包裝設計、專題設計等。

撰寫、個案研究或食譜開發，除了書面資

5. 研究成果融入教學說明：本活動整合

料外，亦將產學成果後製成影音多媒體數

跨領域、跨校師資，針對餐飲業將產

位教材，做為課堂上指導學生及課後補充

業知識、地方特色、產品開發、產品

教材之用。

包裝理論與設計實務導入課程，並結

參、結語

合實際產學合作業者，使學員快速掌

臺灣餐飲產業 97% 以上多為中小型企

握產品開發及包裝設計專業知識，透過案例討論與實務演練，提升學生餐

◥ 臺灣農漁會百大精品－林園區漁會黃金蝦XO

醬禮盒之教具模型製作

飲專案執行能力、設計創意發想和設

業，企業無足夠財力設立研發部門，然而面對全球化與創新知識經濟的趨勢，培育具研發、管理、創新及品牌設計等跨領域

計實務方面之能力。

五、餐飲創新研發產學成果製成教具或教材融入課程

整合實務人才、引進產官學的資源、深入

（一）教具模型製作

展觀光之重要關鍵。針對餐旅產業自廚藝

產業輔導並朝向國際化發展，乃為國家發

由於高餐大之研發成果大多數為創意

美食開發、餐廚具設計、開店創業、企業

美食開發（如伴手禮、創意餐點、健康飲

資訊服務、休閒文化觀光產業特色輔導、

品）、休閒旅遊產業（如開店輔導、活動

餐飲品牌建立及創意行銷等產業需求，推

規劃設計、空間動線規劃）、品牌設計（如

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

實務分享

技術及職業教育季刊第一卷第三期

◥ 包裝研習課程暨成果發表會

106

動產官學的合作可強化產業之技術研發能力。

107

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

「系對系」或「校對校」的實務課程融合，

空間美學設計、餐廚具設計及禮盒設計）

以增進學生餐飲領域的實務經驗及不同領

等開發，在課程中介紹相關研發成果時多

域的整合能力，範例說明如後。

利用照片、影片或海報呈現，若是創意餐

（一）2010 地方特色餐飲品牌包裝設計研習營

點則以實體呈現。然創意餐點及生鮮食材

1. 參與師生：高餐大廚藝學院及雲科大

長期供教學用之成果，除了照片、海報或

做為展示產品時，貯放時間短，故對於需

設計學院師生，共計 44 人。

影片外，部份透過創意餐飲廚藝美食開發 ◥ 飲食文化百年業者創業經驗分享

2. 執行期間：99 年 06 月 06 日至 99 年 06 月 30 日。

過程及成果，採用教具與模型之製作，將

◥

全家便利商店大學生創意便當之教具模型製作

◥

粗食養生能量餐製作流程模型製作

◥

餐飲廚藝美食食譜製作

◥

後壁鄉農會傳統食品再造－米菓燒製程之系列模型製作

產地到餐桌的過程，透過教具及影音說明

3. 產學合作廠商：西螺目鏡仔麥芽酥、

以融入課程中，除可於教學中讓學生了解

蜜蜂故事館、金華珍餅店、高餐大研

產品研發過程及成果外，更適於產學成果

發產品（能量粗食養生餐、原味水果

推廣之展示用。

乾）、大秦國際有限公司。

（二）教材－技術報告、個案研究、創意食譜及影音數位教材製作

4. 融入課程：

高餐大研究成果除製作教具模型外，

（1）高餐大：食材特論、宅配商品設計與行銷、宅配商品開發及量產研究等。

◥ 全家便利商店鮮食產業研發實務分享

師生結合產學合作案成果進行技術報告之

（2）雲科大：包裝設計、專題設計等。

撰寫、個案研究或食譜開發，除了書面資

5. 研究成果融入教學說明：本活動整合

料外，亦將產學成果後製成影音多媒體數

跨領域、跨校師資，針對餐飲業將產

位教材，做為課堂上指導學生及課後補充

業知識、地方特色、產品開發、產品

教材之用。

包裝理論與設計實務導入課程，並結

參、結語

合實際產學合作業者，使學員快速掌

臺灣餐飲產業 97% 以上多為中小型企

握產品開發及包裝設計專業知識，透過案例討論與實務演練，提升學生餐

◥ 臺灣農漁會百大精品－林園區漁會黃金蝦XO

醬禮盒之教具模型製作

飲專案執行能力、設計創意發想和設

業，企業無足夠財力設立研發部門，然而面對全球化與創新知識經濟的趨勢，培育具研發、管理、創新及品牌設計等跨領域

計實務方面之能力。

五、餐飲創新研發產學成果製成教具或教材融入課程

整合實務人才、引進產官學的資源、深入

（一）教具模型製作

展觀光之重要關鍵。針對餐旅產業自廚藝

產業輔導並朝向國際化發展，乃為國家發

由於高餐大之研發成果大多數為創意

美食開發、餐廚具設計、開店創業、企業

美食開發（如伴手禮、創意餐點、健康飲

資訊服務、休閒文化觀光產業特色輔導、

品）、休閒旅遊產業（如開店輔導、活動

餐飲品牌建立及創意行銷等產業需求，推

規劃設計、空間動線規劃）、品牌設計（如

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

實務分享

技術及職業教育季刊第一卷第三期

◥ 包裝研習課程暨成果發表會

106

動產官學的合作可強化產業之技術研發能力。

107

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技術及職業教育季刊第一卷第三期

實務分享

技術及職業教育季刊第一卷第三期

電子科專題製作課程

實施現況 ◥

教材及技術報告論文集

◥ 餐飲創業-模擬開店軟體製作

另外，藉由「師生參與企業診斷及產

許建斌

示萬金

國立彰化師大附工電子科教師

南臺科技大學電機工程研究所研究生

新一代餐飲整合性實務人才。

學合作計畫執行」、「產學成果融入創意

未來各學校宜媒合及鼓勵教師申請產

競賽或成果推廣交流」、「辦理產學交流

學合作計畫，結合學生協助各項產學合作

及名家專題講座」、「辦理跨校或跨領域

計畫，建立產學創新研發成果反饋至教學

實務研習營」及「產學成果製成教具或教

及課程的發展機制。教師執行計畫時，將

材融入課程」等方法，將產學及研發成果

計畫與教學及課程作結合，整合產學及研

融入教學中，可增進技職院校參與師生之

上，更可培養學生收集資料、分析問題、

壹、前言

解決困難及整理資料等能力。

現今微利時代環境下，科技產品須能

專題製作主要目的在統整不同專業領

究成果，融入科系所之專業教學及課程

不斷創新，以縮短新品之開發時程，業界

域，學生以過去學習到的課程為基礎，藉

實務經驗，藉以培育具跨領域能力、獨立

中，以深化實務教學成效，推動追求教學

對人才之需求已由初期之重視理論導向，

此主動學習；由主題選擇開始，與過去所

思考與創新能力、國際溝通能力、吸收新

卓越，除可讓學生獲得實務上之學習經

現今轉為重視實務與創意之設計能力。此

學知識相連結，透過與同學互相分工合

知與新技術能力，及具備人文關懷素養的

驗，更可促進產業升級。

一選才之轉變，對一向注重實務與創新之

作，真正進行整個主題探索，最後將其作

技職教育而言，無非是一大利多。然而在

品完成。學生經由整個學習歷程，將理論

數位化與網路化影響下，產業快速變革，

與實務結合，提前洞悉整個社會產業脈

技職教育所培養之學生，是否能跟上產業

動，以及市場人力需求狀況。

脈動以符合業界需求 ? 則為目前技職教育

貳、課程架構

當務之急。

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

108

有鑑於此，教育部為統整高職學生之

學生在選擇專題製作主題前，若已經

專業理論與實習課程，特於民國 95 年將

具備較多之專業知識，則其所選之專題主

「專題製作」課程列為校定必修科目，且

題將更顯多元化。於是彰化師大附工電子

於 98 學年度起正式逐年實施。透過「專

科（以下簡稱本科）在配合專題製作課程

題製作」課程之實施，可以培養學生團隊

實施所做課程調整時，在二年級課程中加

合作精神，促進人際關係學習經驗，使學

入更多領域之實習課程。此前導課程除專

生進入社會後，得以適應社會變遷（蔡吉

題製作所需基礎專業知識外，更重要的規

郎，2010）。同時，在整個專題製作學習

畫便是融入更多電腦程式語言學習課程，

過程中，學生得以將其想像力與創造力，

讓學生有更廣泛程式設計能力來完成專題

運用在產品之設計、創新、研發及製作

作品。本科三年級開設三門實習課程，以

109

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

實務分享

技術及職業教育季刊第一卷第三期

電子科專題製作課程

實施現況 ◥

教材及技術報告論文集

◥ 餐飲創業-模擬開店軟體製作

另外，藉由「師生參與企業診斷及產

許建斌

示萬金

國立彰化師大附工電子科教師

南臺科技大學電機工程研究所研究生

新一代餐飲整合性實務人才。

學合作計畫執行」、「產學成果融入創意

未來各學校宜媒合及鼓勵教師申請產

競賽或成果推廣交流」、「辦理產學交流

學合作計畫，結合學生協助各項產學合作

及名家專題講座」、「辦理跨校或跨領域

計畫，建立產學創新研發成果反饋至教學

實務研習營」及「產學成果製成教具或教

及課程的發展機制。教師執行計畫時，將

材融入課程」等方法，將產學及研發成果

計畫與教學及課程作結合，整合產學及研

融入教學中，可增進技職院校參與師生之

上，更可培養學生收集資料、分析問題、

壹、前言

解決困難及整理資料等能力。

現今微利時代環境下，科技產品須能

專題製作主要目的在統整不同專業領

究成果，融入科系所之專業教學及課程

不斷創新，以縮短新品之開發時程，業界

域，學生以過去學習到的課程為基礎，藉

實務經驗，藉以培育具跨領域能力、獨立

中，以深化實務教學成效，推動追求教學

對人才之需求已由初期之重視理論導向，

此主動學習；由主題選擇開始，與過去所

思考與創新能力、國際溝通能力、吸收新

卓越，除可讓學生獲得實務上之學習經

現今轉為重視實務與創意之設計能力。此

學知識相連結，透過與同學互相分工合

知與新技術能力，及具備人文關懷素養的

驗，更可促進產業升級。

一選才之轉變，對一向注重實務與創新之

作，真正進行整個主題探索，最後將其作

技職教育而言，無非是一大利多。然而在

品完成。學生經由整個學習歷程，將理論

數位化與網路化影響下，產業快速變革，

與實務結合，提前洞悉整個社會產業脈

技職教育所培養之學生，是否能跟上產業

動，以及市場人力需求狀況。

脈動以符合業界需求 ? 則為目前技職教育

貳、課程架構

當務之急。

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

108

有鑑於此，教育部為統整高職學生之

學生在選擇專題製作主題前，若已經

專業理論與實習課程，特於民國 95 年將

具備較多之專業知識，則其所選之專題主

「專題製作」課程列為校定必修科目，且

題將更顯多元化。於是彰化師大附工電子

於 98 學年度起正式逐年實施。透過「專

科（以下簡稱本科）在配合專題製作課程

題製作」課程之實施，可以培養學生團隊

實施所做課程調整時，在二年級課程中加

合作精神，促進人際關係學習經驗，使學

入更多領域之實習課程。此前導課程除專

生進入社會後，得以適應社會變遷（蔡吉

題製作所需基礎專業知識外，更重要的規

郎，2010）。同時，在整個專題製作學習

畫便是融入更多電腦程式語言學習課程，

過程中，學生得以將其想像力與創造力，

讓學生有更廣泛程式設計能力來完成專題

運用在產品之設計、創新、研發及製作

作品。本科三年級開設三門實習課程，以

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技術及職業教育季刊第一卷第三期

實務分享

技術及職業教育季刊第一卷第三期

（三）微處理機實習：學生所選作專題之單晶片控制實習

程式語言實習

I/O 控制實習

校外教學

二年級前導課程

可程式邏輯設計實習

參、專題製作課程實施流程

功能資料處理量較大時，如無線監控心跳、血壓及體溫等訊號，則必

參考國內學者徐新逸（2001）所提出之五個階段網路專題學習模式，本科專題

須配合使用個人電腦輔助專題製作。

三年級協同課程

組合語言實習單晶片）（ PIC

專題製作實習繪圖軟體）（ PCB

微處理機實習

（四）電子電路實習：若學生所選作專題，

製作實施步驟概分為準備階段、實施階段

只是想做一些硬體電路改良或設

及成果展示等三個階段。此三個階段我們

計，不想使用軟體程式作為控制，

將分別規畫在二年級下學期、三年級上學

則專題主題可以由電子電路方面導

期及三年級下學期等三個時段來施行，專

入實施。

題製作實施流程如圖 2 所示。

分組

師生討論

二年級下學期

電子電路實習

蒐集資料

確定主題 ◥

圖1 電子科專題製作相關課程架構

小組任務分配

二、協同課程

作相關課程架構如圖 1 所示。

（一）專題製作：除主導整個專題流程外，

一、前導課程

專題成品中零件擺設必須講求美

（一）可程式邏輯設計實習：以圖形法或

觀，間接可以潛移默化美學觀感。

電路及程式實作功能測試與修正

市面有許多實用電路板布局軟體，

硬體描述語言來設計數位系統電路。

專題製作實習前幾周可以先行介紹

程式語言之語法及程式設計技術。

布局軟體之用法，讓學生的作品可

（三）I/O 控制實習：透過 Visual Basic

以透過蝕刻電路板或以雕刻機來完

簡報及成品展示報告內容修正

成製作。

程式語言來控制電腦輸出入設備。

撰寫報告

（二）組合語言實習：主要介紹另一個功

（四）單晶片控制實習：以 C 語言程式來

能強大之 PIC18 單晶片。此單晶片

規劃 8051 單晶片微處理機應用。（五）校外教學參觀：校外教學參觀提前

已經將類比對數位轉換器（ADC）

至二年級實施，當中行程中可安排

加入功能中，選此作為來專題工

業界參訪，讓學生有接觸產業實務

具，可以縮小電路空間。亦可使

的機會，提早認識產業現況，以使

用 C 語言程式來控制，因其學習容

專題製作之主題能切合業界需求。

易，較易與升學或就業結合。

110

三年級下學期三月中前

（二）程式語言實習：學習 Visual Basic

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

PCB布局軟體使用

三年級上學期

利加深整個專題作品深度，電子科專題製

作品發表

參加校內專題製作比賽

◥

參加群科中心專題製作比賽

參加技專院校比賽

參加中學生小論文寫作

高中職節約能源專題製作競賽

圖2 專題製作實施流程

111

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實務分享

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（三）微處理機實習：學生所選作專題之單晶片控制實習

程式語言實習

I/O 控制實習

校外教學

二年級前導課程

可程式邏輯設計實習

參、專題製作課程實施流程

功能資料處理量較大時，如無線監控心跳、血壓及體溫等訊號，則必

參考國內學者徐新逸（2001）所提出之五個階段網路專題學習模式，本科專題

須配合使用個人電腦輔助專題製作。

三年級協同課程

組合語言實習單晶片）（ PIC

專題製作實習繪圖軟體）（ PCB

微處理機實習

（四）電子電路實習：若學生所選作專題，

製作實施步驟概分為準備階段、實施階段

只是想做一些硬體電路改良或設

及成果展示等三個階段。此三個階段我們

計，不想使用軟體程式作為控制，

將分別規畫在二年級下學期、三年級上學

則專題主題可以由電子電路方面導

期及三年級下學期等三個時段來施行，專

入實施。

題製作實施流程如圖 2 所示。

分組

師生討論

二年級下學期

電子電路實習

蒐集資料

確定主題 ◥

圖1 電子科專題製作相關課程架構

小組任務分配

二、協同課程

作相關課程架構如圖 1 所示。

（一）專題製作：除主導整個專題流程外，

一、前導課程

專題成品中零件擺設必須講求美

（一）可程式邏輯設計實習：以圖形法或

觀，間接可以潛移默化美學觀感。

電路及程式實作功能測試與修正

市面有許多實用電路板布局軟體，

硬體描述語言來設計數位系統電路。

專題製作實習前幾周可以先行介紹

程式語言之語法及程式設計技術。

布局軟體之用法，讓學生的作品可

（三）I/O 控制實習：透過 Visual Basic

以透過蝕刻電路板或以雕刻機來完

簡報及成品展示報告內容修正

成製作。

程式語言來控制電腦輸出入設備。

撰寫報告

（二）組合語言實習：主要介紹另一個功

（四）單晶片控制實習：以 C 語言程式來

能強大之 PIC18 單晶片。此單晶片

規劃 8051 單晶片微處理機應用。（五）校外教學參觀：校外教學參觀提前

已經將類比對數位轉換器（ADC）

至二年級實施，當中行程中可安排

加入功能中，選此作為來專題工

業界參訪，讓學生有接觸產業實務

具，可以縮小電路空間。亦可使

的機會，提早認識產業現況，以使

用 C 語言程式來控制，因其學習容

專題製作之主題能切合業界需求。

易，較易與升學或就業結合。

110

三年級下學期三月中前

（二）程式語言實習：學習 Visual Basic

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

PCB布局軟體使用

三年級上學期

利加深整個專題作品深度，電子科專題製

作品發表

參加校內專題製作比賽

◥

參加群科中心專題製作比賽

參加技專院校比賽

參加中學生小論文寫作

高中職節約能源專題製作競賽

圖2 專題製作實施流程

111

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技術及職業教育季刊第一卷第三期

一、準備階段

1. 題目；

錯是可於模擬板上進行，待模擬測試結

好在 30 分鐘內完成。口頭報告以電腦簡

2. 小組成員；

果符合要求時，再將程式燒錄至單晶片

報檔案呈現，口頭報告內容應包含下列主題：

主題。本科提前在二年級下學期完成題目

3. 電路方塊圖；

或 CPLD 晶片上，如此可以縮短專題進行

1. 主題簡介：簡短陳述研究動機與目的。

之訂定，原因在於二年級同學已經具備實

4. 簡略電路功能說明；

時程。當然在模擬板上測試成功，並不保

2. 小組成員介紹：介紹小組分工情形。

施專題製作所需基礎課程，同學可以就目

5. 程式流程圖；

證燒好之晶片接上電路後一定可以正常運

3. 電路方塊圖：說明整個電路架構及動

前所學課程中去找尋合適的主題。準備階

6. 材料單；

作，所以學生在進行小組電路實作與測試

段可以分成下列幾個步驟：

7. 專題進度表。

時，需要不斷來回測試及修正，以符合原

（一）分組：依照題目難易程度，每組學

（四）任務分配：可依照學生專長做任務

先設定功能目標。此一階段是學生挫折感

分配，以避免勞務不均。此外，提

最大時期，往往電路板上一點假焊或是程

5. 電路功能：陳述電路功能、特色及貢獻。

前決定專題題目有下列兩個優點：

式中一個語法錯誤，學生就需要花費相當

6. 程式流程圖：說明程式設計流程。

準備階段主要是小組分組及確定專題

生人數以 2 至 4 人為限。（二）蒐集資料：在網路時代下，透過網

1. 有利於材料請購

作原理。 4. 詳細電路圖：講解實際電路圖與方塊圖間聯結運作原理。

長的時間來除錯。此時，老師可以從旁協

小組簡報完畢後，任課教師再針對同

每年下學期材料會在暑假期間請購，

助並提供必要資訊，以引導方式讓學生自

學簡報內容及成品展示加以評分，簡報內

1. 8051 單晶片電路；

若學生提前在二年級下學期，期末以前便

行找出問題。如此，學生不僅可以提升解

容占 20%；成品展示占 30%。簡報評分項

2. CPLD 數位電路系統；

將專題題目確定，所需材料便可提交給任

決問題的能力，並且能達到專題製作學習

目包括：報告是否流暢、內容是否完整、

3. PIC18 單晶片應用；

課老師，三年級開學時學生專題材料便已

的目標。

對於整個專題是否充分瞭解及時間掌握是

4. 教育部群科中心學校之專題製作網站：

備妥。如此，學生不需額外另購材料。

三、成果展示

否恰當等。成品展示評分項目包含：實用

際網路即可蒐集到大量資料。下述幾個蒐集資料方向建議 :

2. 較長資料蒐集時間

由歷年之比賽題目中尋找創作靈感； 5. 全國技能競賽比賽題目； 6. 中學生小論文寫作網站：由工程類小論文中尋找題目； 7. 世界青少年發明展網站：歷年高中，國中及國小學生得獎作品皆公布於網站上；

性、功能性及創意性等。

專題作品完成後，除現場成品展示及

專題題目提前在二年級下學期期末前

操作外，各組還須向師長及同學報告，心

決定，學生可利用暑假期間，充分蒐集資

得報告包含口頭報告及書面報告兩個階

整理及撰寫報告能力是專題製作學習

料並完成可行性評估。如此審慎過程，可

段；先實施口頭報告，再繳交書面報告。

目標之一。高職學生普遍缺乏撰寫報告經

使每一組專題都能達到預期效果。

口頭報告時，若任課老師或同學有提供修

驗，所以教師必須提供明確報告格式及編

二、實施階段

改意見，則書面報告必須參照師長或同學

排方式，並給予適時指導。

（二）書面報告

實施階段主要是進行專題實作，專題

之建議修改，促使書面報告更具完善。書

報告格式分為論文格式及期刊格式兩

8. 中華創新發明學會網站：當年度臺灣

實作時間規畫於三年級上學期完成。一般

面報告最好在三月中旬前完成，如此才能

種。論文格式內容較廣泛多元，範本可由

參加世界各國發明展得獎作品皆公布

專題作品完成之後還需要參加校內外相關

趕上校內專題競賽及教育部群科中心之專

各大專校的網站下載，其格式含有：封面、

於網站上；

比賽，所以成品最好以雕刻機雕刻或是以

題競賽決賽。此外，書面報告亦需同時繳

誌謝辭、摘要、目次、圖表目次、內文、

9. 各大專院校所舉辦之創意競賽作品；

電路板蝕刻機製作，因此三年級上學期開

交論文格式及期刊格式兩種版本的電子

參考書目及附錄等。

10. 綠能與節能減碳等題材；

學時，任課老師需要花 4 至 5 周時間教授

檔，以利參加比賽。

11. 無線與手持裝置等應用；

學生，學習一套電路板自動布線軟體（PCB

（一）口頭報告及成品展示

12. 由日常生活中尋找靈感。

layout）及雕刻機使用技術。當然同學在

口頭報告應力求生動、內容須簡潔厄

與電子群科中心學校網站下載，其格式含

（三）確定主題：主題的決定可以經由師

學會 PCB layout 軟體的同時，各組之專

要，並能吸引聽眾興趣。報告時間以 15

有：標題、作者、摘要、關鍵字、內文、

生討論過後再確認，當主題確定

題電路也已布線完畢，所以不會耽誤學生

分鐘為主，小組成員中一至二人上臺報告

誌謝、參考文獻及附錄等。

後，順便將材料單交給任課老師以

專題時程。

即可，其他組員則擔任成品展示操作，現

書面報告評分比重約佔 50%，教師可

若專題是採用單晶片或可程式邏輯設

場展示操作時間約 5 分鐘。同學發問及教

就報告內容之正確性、完整性、詳實性及

計（CPLD）晶片來設計，程式設計與除

師講解時間約 10 分鐘，整個報告流程最

排版之豐富性加以評分。

便於請購。之後，各組必須繳交專題製作計畫書，包含內容有：

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

112

實務分享

技術及職業教育季刊第一卷第三期

而期刊格式通常是單頁內文採雙欄編排，內容較為簡潔，範本可由教育部電機

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中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

一、準備階段

1. 題目；

錯是可於模擬板上進行，待模擬測試結

好在 30 分鐘內完成。口頭報告以電腦簡

2. 小組成員；

果符合要求時，再將程式燒錄至單晶片

報檔案呈現，口頭報告內容應包含下列主題：

主題。本科提前在二年級下學期完成題目

3. 電路方塊圖；

或 CPLD 晶片上，如此可以縮短專題進行

1. 主題簡介：簡短陳述研究動機與目的。

之訂定，原因在於二年級同學已經具備實

4. 簡略電路功能說明；

時程。當然在模擬板上測試成功，並不保

2. 小組成員介紹：介紹小組分工情形。

施專題製作所需基礎課程，同學可以就目

5. 程式流程圖；

證燒好之晶片接上電路後一定可以正常運

3. 電路方塊圖：說明整個電路架構及動

前所學課程中去找尋合適的主題。準備階

6. 材料單；

作，所以學生在進行小組電路實作與測試

段可以分成下列幾個步驟：

7. 專題進度表。

時，需要不斷來回測試及修正，以符合原

（一）分組：依照題目難易程度，每組學

（四）任務分配：可依照學生專長做任務

先設定功能目標。此一階段是學生挫折感

分配，以避免勞務不均。此外，提

最大時期，往往電路板上一點假焊或是程

5. 電路功能：陳述電路功能、特色及貢獻。

前決定專題題目有下列兩個優點：

式中一個語法錯誤，學生就需要花費相當

6. 程式流程圖：說明程式設計流程。

準備階段主要是小組分組及確定專題

生人數以 2 至 4 人為限。（二）蒐集資料：在網路時代下，透過網

1. 有利於材料請購

作原理。 4. 詳細電路圖：講解實際電路圖與方塊圖間聯結運作原理。

長的時間來除錯。此時，老師可以從旁協

小組簡報完畢後，任課教師再針對同

每年下學期材料會在暑假期間請購，

助並提供必要資訊，以引導方式讓學生自

學簡報內容及成品展示加以評分，簡報內

1. 8051 單晶片電路；

若學生提前在二年級下學期，期末以前便

行找出問題。如此，學生不僅可以提升解

容占 20%；成品展示占 30%。簡報評分項

2. CPLD 數位電路系統；

將專題題目確定，所需材料便可提交給任

決問題的能力，並且能達到專題製作學習

目包括：報告是否流暢、內容是否完整、

3. PIC18 單晶片應用；

課老師，三年級開學時學生專題材料便已

的目標。

對於整個專題是否充分瞭解及時間掌握是

4. 教育部群科中心學校之專題製作網站：

備妥。如此，學生不需額外另購材料。

三、成果展示

否恰當等。成品展示評分項目包含：實用

際網路即可蒐集到大量資料。下述幾個蒐集資料方向建議 :

2. 較長資料蒐集時間

性、功能性及創意性等。

專題作品完成後，除現場成品展示及

專題題目提前在二年級下學期期末前

操作外，各組還須向師長及同學報告，心

決定，學生可利用暑假期間，充分蒐集資

得報告包含口頭報告及書面報告兩個階

整理及撰寫報告能力是專題製作學習

料並完成可行性評估。如此審慎過程，可

段；先實施口頭報告，再繳交書面報告。

目標之一。高職學生普遍缺乏撰寫報告經

使每一組專題都能達到預期效果。

口頭報告時，若任課老師或同學有提供修

驗，所以教師必須提供明確報告格式及編

二、實施階段

改意見，則書面報告必須參照師長或同學

排方式，並給予適時指導。

（二）書面報告

實施階段主要是進行專題實作，專題

之建議修改，促使書面報告更具完善。書

報告格式分為論文格式及期刊格式兩

8. 中華創新發明學會網站：當年度臺灣

實作時間規畫於三年級上學期完成。一般

面報告最好在三月中旬前完成，如此才能

種。論文格式內容較廣泛多元，範本可由

參加世界各國發明展得獎作品皆公布

專題作品完成之後還需要參加校內外相關

趕上校內專題競賽及教育部群科中心之專

各大專校的網站下載，其格式含有：封面、

於網站上；

比賽，所以成品最好以雕刻機雕刻或是以

題競賽決賽。此外，書面報告亦需同時繳

誌謝辭、摘要、目次、圖表目次、內文、

9. 各大專院校所舉辦之創意競賽作品；

電路板蝕刻機製作，因此三年級上學期開

交論文格式及期刊格式兩種版本的電子

參考書目及附錄等。

10. 綠能與節能減碳等題材；

學時，任課老師需要花 4 至 5 周時間教授

檔，以利參加比賽。

11. 無線與手持裝置等應用；

學生，學習一套電路板自動布線軟體（PCB

（一）口頭報告及成品展示

12. 由日常生活中尋找靈感。

layout）及雕刻機使用技術。當然同學在

口頭報告應力求生動、內容須簡潔厄

與電子群科中心學校網站下載，其格式含

（三）確定主題：主題的決定可以經由師

學會 PCB layout 軟體的同時，各組之專

要，並能吸引聽眾興趣。報告時間以 15

有：標題、作者、摘要、關鍵字、內文、

生討論過後再確認，當主題確定

題電路也已布線完畢，所以不會耽誤學生

分鐘為主，小組成員中一至二人上臺報告

誌謝、參考文獻及附錄等。

後，順便將材料單交給任課老師以

專題時程。

即可，其他組員則擔任成品展示操作，現

書面報告評分比重約佔 50%，教師可

若專題是採用單晶片或可程式邏輯設

場展示操作時間約 5 分鐘。同學發問及教

就報告內容之正確性、完整性、詳實性及

計（CPLD）晶片來設計，程式設計與除

師講解時間約 10 分鐘，整個報告流程最

排版之豐富性加以評分。

便於請購。之後，各組必須繳交專題製作計畫書，包含內容有：

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

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實務分享

技術及職業教育季刊第一卷第三期

而期刊格式通常是單頁內文採雙欄編排，內容較為簡潔，範本可由教育部電機

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中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

表 1 100 年度專題製作成果統計表

年度

競賽或發表活動名稱

主辦單位

參加件數

成績

8. 參加科展。

多樣化，因此教師必須投入更多心力來指導學生，亦需要額外材料成本經費支出。

第三名及佳作

下，100 年度本科參加校內外相關專題製

在儀器設備使用上需要學校整體調配應

特優二篇、佳作一篇

作比賽或發表件數成果統計如表 1 所示。

用，同時亦需借重科內教師相互技術支援。

校內專題製作比賽

彰師附工

第一、三名及佳作

100

全國高職學生實務專題製作比賽

教育部群科中心學校

100

全國中學生小論文寫作

教育部中部辦公室

資料來源：作者整理

比賽或發展有： 1. 校內專題製作比賽； 2. 高職群科中心專題製作比賽；

專題作品完成後，任課教師應該自動

專題製作相較於其他實習課程來得複雜及

在學校大力支持及本科師生全體努力

100

肆、推動成果

7. 申請專利；

鼓勵同學參加相關專題製作之競賽，以達

3. 全國高中高職小論文寫作；

到互相觀摩與增廣見聞之效果。透過比賽

此外，本科參加教育部群科中心專題製作

專題製作成功的關鍵，在於學生是否

比賽的兩件入圍作品分別為脈搏心跳異常

具有足夠的專業知識、完整的資料分析能

監視器，與智慧型體感輪椅控制器。

力與事前詳細評估及其過程之規畫，當然

實務分享

技術及職業教育季刊第一卷第三期

學生主動參與之態度與耐心撰寫報告的能

伍、結語

力，亦是不可或缺之因素。作品完成後積

專題製作課程提供學生創作與研發環

極參加相關競賽活動，透過相互觀摩學習

4. 大專院校策略聯盟所舉辦之創意競賽；

境，學生將個人所學之專業知識、理論及

機會，可以提高學生自信心與成就感。相

結果除可增強學生研究興趣，亦可提高學

5. 全國高中職節約能源競賽；

技能融入專題製作中。透過有效之課程安

信透過專題製作之學習歷程，對學生之專

生自信心。此外，專題成果作品可參加的

6. 全國或青少發明展；

排與提前專題時程的規畫，可以提高學生

業知識成長及日後大專院校專題課程之銜

學習興趣及增加專題作品成功機率。然而

接，具有正面之助益。

【參考文獻】徐新逸（2001）。如何利用網路幫助孩子成為研究高手？網路專題式學習與教學創新。臺灣教育， 607，25-34。蔡吉郎（2010）。高職「專題製作」實施機制之研發 - 以一所農工類科學校為例。國立雲林科技大學技術與職業教育研究所碩士論文，未出版，雲林縣。 ◥

脈搏心跳異常監視器

◥

參加100年度全國高職學生實務專題製作決賽

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

◥ 智慧型體感輪椅控制器

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技術及職業教育季刊第一卷第三期

表 1 100 年度專題製作成果統計表

年度

競賽或發表活動名稱

主辦單位

參加件數

成績

8. 參加科展。

多樣化，因此教師必須投入更多心力來指導學生，亦需要額外材料成本經費支出。

第三名及佳作

下，100 年度本科參加校內外相關專題製

在儀器設備使用上需要學校整體調配應

特優二篇、佳作一篇

作比賽或發表件數成果統計如表 1 所示。

用，同時亦需借重科內教師相互技術支援。

校內專題製作比賽

彰師附工

第一、三名及佳作

100

全國高職學生實務專題製作比賽

教育部群科中心學校

100

全國中學生小論文寫作

教育部中部辦公室

資料來源：作者整理

比賽或發展有： 1. 校內專題製作比賽； 2. 高職群科中心專題製作比賽；

專題作品完成後，任課教師應該自動

專題製作相較於其他實習課程來得複雜及

在學校大力支持及本科師生全體努力

100

肆、推動成果

7. 申請專利；

鼓勵同學參加相關專題製作之競賽，以達

3. 全國高中高職小論文寫作；

到互相觀摩與增廣見聞之效果。透過比賽

此外，本科參加教育部群科中心專題製作

專題製作成功的關鍵，在於學生是否

比賽的兩件入圍作品分別為脈搏心跳異常

具有足夠的專業知識、完整的資料分析能

監視器，與智慧型體感輪椅控制器。

力與事前詳細評估及其過程之規畫，當然

實務分享

技術及職業教育季刊第一卷第三期

學生主動參與之態度與耐心撰寫報告的能

伍、結語

力，亦是不可或缺之因素。作品完成後積

專題製作課程提供學生創作與研發環

極參加相關競賽活動，透過相互觀摩學習

4. 大專院校策略聯盟所舉辦之創意競賽；

境，學生將個人所學之專業知識、理論及

機會，可以提高學生自信心與成就感。相

結果除可增強學生研究興趣，亦可提高學

5. 全國高中職節約能源競賽；

技能融入專題製作中。透過有效之課程安

信透過專題製作之學習歷程，對學生之專

生自信心。此外，專題成果作品可參加的

6. 全國或青少發明展；

排與提前專題時程的規畫，可以提高學生

業知識成長及日後大專院校專題課程之銜

學習興趣及增加專題作品成功機率。然而

接，具有正面之助益。

脈搏心跳異常監視器

◥

參加100年度全國高職學生實務專題製作決賽

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

◥ 智慧型體感輪椅控制器

114

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技術及職業教育季刊第一卷第三期

POPBL 教學法簡介

師，將各組解決問題的方法彙整，以電子

據學生自評、互評與自訂評量項目，作最

檔供大家參考。期末各組應展示實物作

後的學習成效評量。POPBL 的教學理念如

品，並以互評方式選出最佳作品。教師根

圖 1 所示。

參考文獻

腦力激盪

技職新知

技術及職業教育季刊第一卷第三期

教師講解

技術及職業教育季刊編輯小組決定專題

問題解決

完成專題

POPBL（Project Oriented Problem

（elaboration），甚而導致知識的調整

Based Learning）學習策略最早由丹麥的

與重建；Brown、Collins 與 Dugid 的情

Aalborg University （AAU）在 2005 年

境學習理論：重視以問題情境作為課程組

實施，目的在增加學習者的技能（skill）

織與學生學習的情境，企盼學生在與未來

程度與解決問題能力（problem solving

可能遭遇問題的相似情境下能習得應變的

ability）。因其具有整合問題導向學習

知能，而應用於實務情境中；Johnson 的

（Problem Based Learning, PBL）與專

合作學習理論：透過小組分組，以增進個

題導向學習（Project Based Learning）

人與小組其他成員的互動學習成效。在技

的雙重優點，且能減少 PBL 教學中論題不

能學習方面主要根據 Simpson 的技能發展

符學習者先備能力，與專題導向學習中學

理論：從知覺、趨向、導引下的反應、機

習深度及廣度不足的問題，目前已被多位

械化到複合明顯的反應、適應與創新。因

Egon, M., Hans, H. W. J., & Kørnøv, L. (2006). Individual activities as an integrated part of project work: an

國際學者認為具有推廣價值的專題製作

此 POPBL 適合中、高難度的工程技術教

innovative approach to Project Oriented and Problem-Based Learning (POPBL). World Transactions on

教學法（Helbo & Borch, 2006; Egon,

學，特別是專題製作科目。

Engineering and Technology Education, 5(1), 11-17.

觀摩學習 ◥ 圖1

實驗測試

業界資訊

POPBL教學理念圖

【參考文獻】莊謙本（2009）。智慧型機器人的發展與教學成效分析之整合型研究 - 智慧型機器人通訊系統發展與教學成效分析之研究。行政院國家科學委員會專題研究成果報告（編號：NSC96-2516-S-003002-MY3），未出版。 Brown, Collins & Dugid. (1989). Situated cognition and the culture of learning. Educational researcher, 18(1), 32-41.

Hans & Kørnøv, 2006）。2009 年經臺灣

POPBL 的教學歷程，首先將學生分

Helbo, J., Borch, O. E. M. (2006). Comparing On-Campus and Distance Education assessment in the form of

師大應用電子系實驗教學後，證明採用

組，每組以三到五人為原則，各組以腦力

Project Organized Problem Based Learning. ITHET 7th International Conference on 10-13 July 2006,

POPBL 教學策略確實能夠提高學生的創意

激盪法產生目標專題，經教師核可後開始

245-250.

與解決問題能力（莊謙本，2009）。

擬訂製作計畫，然後依序逐步進行資料收集、作品設計、選定材料、製作與測試。

POPBL 的理論基礎包括 Piaget 的認知論：Piaget 認為知識是由學習

每次遭遇問題時均需全組一同討論，並記

者以基模（schema）為基礎，不斷地

錄解決辦法。在全學期課程進行三分之一

透過同化（assimilation）與調整

與三分之二時，教師應邀請相關業界專家

（accommodation）的歷程，主動建構而

或工程師蒞校介紹相關產品，並與學生互

成；Schmidt 的訊息處理理論：主張在進

動，以激發學生創意並縮短產、學距離。

行學習歷程時，學生需先討論問題，融入

每隔一週各組應向全班提出進度簡報，以

先前生活中知識，以促進知識的精緻化

互相觀摩學習。教師宜安排助教或小老

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

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Johnson DW, Johnson R. (1974). Instructional goal structure: Cooperative, competitive, or individualistic. Review of Educational Research, 44, 213-240. Simpson E. (1972) . The classification of Educational Objectives in the psychomotor domain, The Psychomotor Domain, 3, Washington D.C., DC:

Gryphon House.

《更正啟事》第二期第 98 頁圖 1 第二項「產學合作成果豐碩」第 (1) 點『92-97 年成效』應修正為『94-99 年成效』，特此更正。

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中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

POPBL 教學法簡介

師，將各組解決問題的方法彙整，以電子

據學生自評、互評與自訂評量項目，作最

檔供大家參考。期末各組應展示實物作

後的學習成效評量。POPBL 的教學理念如

品，並以互評方式選出最佳作品。教師根

圖 1 所示。

參考文獻

腦力激盪

技職新知

技術及職業教育季刊第一卷第三期

教師講解

技術及職業教育季刊編輯小組決定專題

問題解決

完成專題

POPBL（Project Oriented Problem

（elaboration），甚而導致知識的調整

Based Learning）學習策略最早由丹麥的

與重建；Brown、Collins 與 Dugid 的情

Aalborg University （AAU）在 2005 年

境學習理論：重視以問題情境作為課程組

實施，目的在增加學習者的技能（skill）

織與學生學習的情境，企盼學生在與未來

程度與解決問題能力（problem solving

可能遭遇問題的相似情境下能習得應變的

ability）。因其具有整合問題導向學習

知能，而應用於實務情境中；Johnson 的

（Problem Based Learning, PBL）與專

合作學習理論：透過小組分組，以增進個

題導向學習（Project Based Learning）

人與小組其他成員的互動學習成效。在技

的雙重優點，且能減少 PBL 教學中論題不

能學習方面主要根據 Simpson 的技能發展

符學習者先備能力，與專題導向學習中學

理論：從知覺、趨向、導引下的反應、機

習深度及廣度不足的問題，目前已被多位

械化到複合明顯的反應、適應與創新。因

Egon, M., Hans, H. W. J., & Kørnøv, L. (2006). Individual activities as an integrated part of project work: an

國際學者認為具有推廣價值的專題製作

此 POPBL 適合中、高難度的工程技術教

innovative approach to Project Oriented and Problem-Based Learning (POPBL). World Transactions on

教學法（Helbo & Borch, 2006; Egon,

學，特別是專題製作科目。

Engineering and Technology Education, 5(1), 11-17.

觀摩學習 ◥ 圖1

實驗測試

業界資訊

POPBL教學理念圖

Hans & Kørnøv, 2006）。2009 年經臺灣

POPBL 的教學歷程，首先將學生分

Helbo, J., Borch, O. E. M. (2006). Comparing On-Campus and Distance Education assessment in the form of

師大應用電子系實驗教學後，證明採用

組，每組以三到五人為原則，各組以腦力

Project Organized Problem Based Learning. ITHET 7th International Conference on 10-13 July 2006,

POPBL 教學策略確實能夠提高學生的創意

激盪法產生目標專題，經教師核可後開始

245-250.

與解決問題能力（莊謙本，2009）。

擬訂製作計畫，然後依序逐步進行資料收集、作品設計、選定材料、製作與測試。

POPBL 的理論基礎包括 Piaget 的認知論：Piaget 認為知識是由學習

每次遭遇問題時均需全組一同討論，並記

者以基模（schema）為基礎，不斷地

錄解決辦法。在全學期課程進行三分之一

透過同化（assimilation）與調整

與三分之二時，教師應邀請相關業界專家

（accommodation）的歷程，主動建構而

或工程師蒞校介紹相關產品，並與學生互

成；Schmidt 的訊息處理理論：主張在進

動，以激發學生創意並縮短產、學距離。

行學習歷程時，學生需先討論問題，融入

每隔一週各組應向全班提出進度簡報，以

先前生活中知識，以促進知識的精緻化

互相觀摩學習。教師宜安排助教或小老

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

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Gryphon House.

《更正啟事》第二期第 98 頁圖 1 第二項「產學合作成果豐碩」第 (1) 點『92-97 年成效』應修正為『94-99 年成效』，特此更正。

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技術及職業教育季刊第一卷第三期

總編輯的話莊謙本國立臺灣師範大學技術職業教育研究中心主任

學系所採用的階段性模組化的課程設計，

最後，由國立彰化師大附工電子科許

頗值得參考。而華夏技術學院電子工程系

建斌老師以「電子科專題製作課程實施現

張源彰主任分享其實務經驗，在「技專校

況」一文分享高職電子科專題製作教學現

院產學雙師制度實施模式與成效」一文中

場的實務經驗。

闡述了該系的做法與理念。龍華科技大學

至於『技職新知』部分則介紹整合問

課務組林湘沅組長等人則以該校為例，分

題導向學習 (problem based learning)

享了「實務課程推動專案」，從計畫流程、

與專題導向學習 (project based

執行內容、執行成果等，透過豐富的圖表

learning) 的 POPBL 教學策略，以供技職

展現其成效。又國立高雄應用科技大學方

教學的參考。

俊雄校長以該校經驗分享「技職教育課程

在此誠摯地感謝教育部及技職教育專

與教學之革新」，從課程發展開始說明，

家學者對於本期「技職教育課程與教學」

炎炎夏日到來，是莘莘學子們的考試

崑山科技大學創新育成中心莊昌霖主任講

漸次闡述教師教學及學生學習與輔導等實

提出精闢的見解與實務的意見，使本刊內

旺季、也是學習成果的總驗收。本期主題

述「學校創新育成中心衍生回饋教學的效

務經驗，並佐以實證數據以及詳實豐碩的

容更增添內涵與深度，透過豐富的圖表闡

為「技職教育課程與教學」，係技職人才

益」，剖析產學合作和技職教育課程與教

圖文解說，深具啟發性。而教育部中部辦

述文意，以饗讀者。

培育的重要管道與核心，更是技職教育最

學的銜接及其效益之顯現。國立高雄餐旅

公室黃新發副主任等人撰文說明「職業學

對於第四期「技職教育國際化」主

具特色之内涵。其中『政策論述』方面，

大學餐旅技術研發暨創新育成中心曾裕琇

校群科課程工作圈對提升高職教育與課程

題，更期盼專精於國內外技職主題之專家

本期有幸能邀請到國立臺灣科技大學前校

主任與歐展吟研究員共同撰寫之「研發成

品質的影響」，詳細說明職業學校群科課

學者，不吝分享寶貴經驗與意見，藉以促

長陳舜田榮譽教授談「技職校院教學卓越

果回饋教學實務：以餐飲業產學合作案為

程工作圈的具體成效，以及對於職業學校

進技職教育國際化交流，使技職教育能與

計畫」，深入剖析教卓計畫執行的現況並

例」一文，透過與企業的產學合作案例，

群科課程推動的貢獻，值得讀者閱讀。

國際接軌。

提出相關建議。其次為教育部技職司第二

充分揭露學生參與產學合作研發之成果，

科劉金山科員論述「職業教育實務課程與

也顯示餐飲產業旺盛的活力與無限的發展

人才培育」一文，由「實務課程」角度出

契機。國立聯合大學李隆盛校長與國立臺

發，分析各國職業教育實務觀點，並介紹

北護理健康大學賴春金教授對於「技專校

職業教育實務課程發展模式，最後以技職

院開設校外實習課程的精進方向」提出寶

教育實務課程與人才培育之實踐為總結，

貴建議，強調校外實習課程對於技職學生

讓讀者對於技職教育實務課程內容與其重

的重要性及影響力。此外，光啟高中江惠

要性有整體概念。

真校長也對「綜合高中課程理念與實務」

在『專題探討』方面，首先由國立臺

提出看法，從綜合高中的課程理念與結

北科技大學林啟瑞副校長淺談「技職教職

構，逐步介紹綜合高中課程發展實務的全

教育研究所課程實務改善與教學」，文中

貌，以及綜合高中課程的特色，對於綜合

點出目前技職教育遭遇到的一些問題與改

高中課程架構有深入的分析，頗值得讀者

善的看法。接著由德明財經科技大學林倫

細讀。

豪主任秘書提出「保險教育校外實習課

在『實務分享』方面，由樹德科技大

程」現況之研究，對於財經人才之培育與

學電子計算機中心張晉源主任分享「技專

職場實習課程之內涵有精闢的說明。再由

校院整合性課程設計實務」，文中引自醫

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

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總編輯的話

技術及職業教育季刊第一卷第三期

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

技術及職業教育季刊第一卷第三期

總編輯的話莊謙本國立臺灣師範大學技術職業教育研究中心主任

學系所採用的階段性模組化的課程設計，

最後，由國立彰化師大附工電子科許

頗值得參考。而華夏技術學院電子工程系

建斌老師以「電子科專題製作課程實施現

張源彰主任分享其實務經驗，在「技專校

況」一文分享高職電子科專題製作教學現

院產學雙師制度實施模式與成效」一文中

場的實務經驗。

闡述了該系的做法與理念。龍華科技大學

至於『技職新知』部分則介紹整合問

課務組林湘沅組長等人則以該校為例，分

題導向學習 (problem based learning)

享了「實務課程推動專案」，從計畫流程、

與專題導向學習 (project based

執行內容、執行成果等，透過豐富的圖表

learning) 的 POPBL 教學策略，以供技職

展現其成效。又國立高雄應用科技大學方

教學的參考。

俊雄校長以該校經驗分享「技職教育課程

在此誠摯地感謝教育部及技職教育專

與教學之革新」，從課程發展開始說明，

家學者對於本期「技職教育課程與教學」

炎炎夏日到來，是莘莘學子們的考試

崑山科技大學創新育成中心莊昌霖主任講

漸次闡述教師教學及學生學習與輔導等實

提出精闢的見解與實務的意見，使本刊內

旺季、也是學習成果的總驗收。本期主題

述「學校創新育成中心衍生回饋教學的效

務經驗，並佐以實證數據以及詳實豐碩的

容更增添內涵與深度，透過豐富的圖表闡

為「技職教育課程與教學」，係技職人才

益」，剖析產學合作和技職教育課程與教

圖文解說，深具啟發性。而教育部中部辦

述文意，以饗讀者。

培育的重要管道與核心，更是技職教育最

學的銜接及其效益之顯現。國立高雄餐旅

公室黃新發副主任等人撰文說明「職業學

對於第四期「技職教育國際化」主

具特色之内涵。其中『政策論述』方面，

大學餐旅技術研發暨創新育成中心曾裕琇

校群科課程工作圈對提升高職教育與課程

題，更期盼專精於國內外技職主題之專家

本期有幸能邀請到國立臺灣科技大學前校

主任與歐展吟研究員共同撰寫之「研發成

品質的影響」，詳細說明職業學校群科課

學者，不吝分享寶貴經驗與意見，藉以促

長陳舜田榮譽教授談「技職校院教學卓越

果回饋教學實務：以餐飲業產學合作案為

程工作圈的具體成效，以及對於職業學校

進技職教育國際化交流，使技職教育能與

計畫」，深入剖析教卓計畫執行的現況並

例」一文，透過與企業的產學合作案例，

群科課程推動的貢獻，值得讀者閱讀。

國際接軌。

提出相關建議。其次為教育部技職司第二

充分揭露學生參與產學合作研發之成果，

科劉金山科員論述「職業教育實務課程與

也顯示餐飲產業旺盛的活力與無限的發展

人才培育」一文，由「實務課程」角度出

契機。國立聯合大學李隆盛校長與國立臺

發，分析各國職業教育實務觀點，並介紹

北護理健康大學賴春金教授對於「技專校

職業教育實務課程發展模式，最後以技職

院開設校外實習課程的精進方向」提出寶

教育實務課程與人才培育之實踐為總結，

貴建議，強調校外實習課程對於技職學生

讓讀者對於技職教育實務課程內容與其重

的重要性及影響力。此外，光啟高中江惠

要性有整體概念。

真校長也對「綜合高中課程理念與實務」

在『專題探討』方面，首先由國立臺

提出看法，從綜合高中的課程理念與結

北科技大學林啟瑞副校長淺談「技職教職

構，逐步介紹綜合高中課程發展實務的全

教育研究所課程實務改善與教學」，文中

貌，以及綜合高中課程的特色，對於綜合

點出目前技職教育遭遇到的一些問題與改

高中課程架構有深入的分析，頗值得讀者

善的看法。接著由德明財經科技大學林倫

細讀。

豪主任秘書提出「保險教育校外實習課

在『實務分享』方面，由樹德科技大

程」現況之研究，對於財經人才之培育與

學電子計算機中心張晉源主任分享「技專

職場實習課程之內涵有精闢的說明。再由

校院整合性課程設計實務」，文中引自醫

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

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總編輯的話

技術及職業教育季刊第一卷第三期

中華民國 100 年 7 月出版 July 2011

徵稿啟事壹、主旨「技術及職業教育」季刊乃國立臺灣師範大學技術職業教育研究中心承教育部技術及職業教育司委託發行，旨在提供技術及職業教育政策內涵及相關學理與理論論述之平臺，藉以提升國內技術及職業教育水準。本季刊以論文徵稿方式，邀請國內外技術及職業教育領域之專家與學者，就公告之主題進行撰稿與投稿，使季刊發揮技職教育交流平臺之功能。貳、出刊日期與徵稿時間一、出刊期間為每年一、四、七、十月。二、本刊全年徵稿，稿件隨到隨審。參、各期徵稿主題民國 100 年出刊時間

各期主題

民國 101 年出刊時間

各期主題

春季（

1 月）

技職教育政策

春季（ 1 月）

技職教育師資培育

夏季（

4 月）

產學合作與人才培育

夏季（ 4 月）

技職教育評鑑

秋季（

7 月）

技職教育課程與教學

秋季（ 7 月）

海峽兩岸技職教育交流

技職教育國際化

冬季（ 10 月）

技職教育國際比較

冬季（ 10 月）肆、徵稿須知

1.徵稿範圍：歡迎符合上述當期主題（但不拘限），且具有原創性之論文投稿。對於翻譯文稿、報導性文章、整篇學位論文、進修研究報告者，恕不予刊登。 2.稿件字數：投稿文章中英文皆可。圖表須附上原始檔案，且參考文獻須齊全，全文以八千字為限。 3.稿件格式 (1)本刊稿件規格為 A4 尺寸，請投稿人依 A4 規格進行電腦打字； (2)請使用 Microsoft Word 2003 以上格式存檔，內文中請勿使用任何編輯指令； (3)文稿寫作規範採 APA 第五版，請參閱季刊網站。 4.審查方式︰由本刊編輯委員會遴聘請相關領域學者專家進行審查工作。 5.文責版權 (1) 文章請勿一稿兩投，若有疑義，概由投稿人自負全責。 (2) 凡經錄取之文章作者不得要求撤稿，特殊狀況須經本刊編輯委員會依決議處理之。 (3) 投稿人須授權本刊以紙本、光碟或上網型式刊載、出版或發行所錄取之文章。 6.文稿遞送 (1)一律採線上投稿。 (2)線上投稿完成後，敬請將全文與投稿文章相關內容之相片原始電子檔寄至本季刊專用信箱 tvecntnu@gmail.com。 (3)寄送投稿文章時，請一併寄送「投稿者資料表」、「著作授權同意書」等圖檔或掃描電子檔資料，並請來稿作者注意表單內容填寫的完整性，以利稿件處理作業。 7.結果通知 (1)審查結果將以電子郵件通知，稿件將依收件日期進行編號與建檔，並於收稿後儘速回覆審查結果。 (2)投稿人接獲通知後，請將論文審查意見回覆書連同修正稿件全文，以電子檔經由投審稿系統遞交，並請透過電話聯繫 02-7734-3623 或 02-7734-3619，以確認稿件是否正確遞交。 (3)獲得錄取文稿的刊登期別由本刊編輯委員會決定之。 8.其他事項 (1)來稿經錄取後，將致贈作者當期期刊一本，不另奉稿酬。 (2)錄取之稿件為因應編輯需求，本刊保有文字刪修權，業經排版後，將送請作者進行內容之校對，並自負校對之責。 (3)相關訊息及表格，請至本季刊網站查詢或下載。伍、其他相關訊息季刊網址：http://tve.ie.ntnu.edu.tw/tvej/

聯絡人：彭令儀小姐、李佩樺小姐電話：02-7734-3623 或 02-7734-3619 傳真：02-2392-9449 (傳真後煩請電話聯繫確認)

各期主題

民國 101 年出刊時間

各期主題

春季（

1 月）

技職教育政策

春季（ 1 月）

技職教育師資培育

夏季（

4 月）

產學合作與人才培育

夏季（ 4 月）

技職教育評鑑

秋季（

7 月）

技職教育課程與教學

秋季（ 7 月）

海峽兩岸技職教育交流

技職教育國際化

冬季（ 10 月）

技職教育國際比較

冬季（ 10 月）肆、徵稿須知

聯絡人：彭令儀小姐、李佩樺小姐電話：02-7734-3623 或 02-7734-3619 傳真：02-2392-9449 (傳真後煩請電話聯繫確認)

『技術及職業教育』季刊 第一卷第三期

『技術及職業教育』季刊第一卷第三期