Tice scenarisation mode de compatibilite

Utiliser les TICe en classe de langues

SCÉNARISATION DES CONTENUS NUMÉRIQUES YASMINE BADIR AUDREY MATTIOLI-THONARD ENSEIGNEMENT TÉLÉMATIQUE DES LANGUES À L’INSTITUT SUPÉRIEUR DES LANGUES VIVANTES DE L’UNIVERSITÉ DE LIÈGE

Pour scénariser un cours de langue en ligne, 2

il faut définir … les

objectifs du cours

le

rôle des apprenants et des tuteurs

le

type d’activités

le

dispositif mis en place

l’échéancier

Proposer une scénarisation …

3

linéaire

libre

générale

personnalisée

guidée

automatisée

Travailler sur la granularité d’un cours 4

Niveau certification

Séquences

objectifs

objectifs

unité

Sessions de travail

unité

unité

objectifs

unité

unité unité

unité

unité

unité

unité

unité

unité

unité

unité

unité

5

niveau attribuer un certificat séquence

unité unité

unité

unité

unité

Cette étape comprend: une évaluation sommative une échéance institutionnelle

6

niveau

atteindre un objectif

séquence

unité unité

unité

unité

unité

Cette étape comprend: une évaluation formative

7 séquence

niveau

atteindre un objectif

unité unité

unité

unité

unité

Organisée autour: d'un thème d’une situation de communication d’une séquence narrative d’une tâche

8

niveau

séquence

unité unité

unité

unité

unité

une session de travail = une unité d’apprentissage indépendante

9 unité unité

niveau

unité

unité

unité

Chaque unité comprend une phase de: séquence

osensibilisation oexposition oappropriation oassimilation oproduction

Une formation de langue en ligne à l’Université de Liège 10

Genèse d’un projet Pourquoi et comment ?

11

Initiative des autorités de l’ULg Analyse des besoins et les souhaits des membres ULg Phase expérimentale avec un logiciel d’auto-apprentissage Enquête de satisfaction en fin d’expérience auprès des

participants Analyses des experts

Genèse d’un projet Conclusions 12

Le scénarisation choisie par l’université de Liège: 1.

apprentissage hybride

2.

un encadrement en ligne pro-actif

3.

création d’activités originales adaptées aux besoins et intérêts de la communauté universitaire

4.

définition des objectifs, des échéances et d’un rythme de travail recommandé

5.

des activités d’interaction et de collaboration en plus des exercices autocorrectifs

6.

des évaluations formatives et des évaluations sommatives

Création des formations @LTER (2007-2011) 13

conception de cours pour 6 langues (A1 B2+/C1)

un tuteur par langue

une formation complémentaire ou créditante

une plateforme et un dispositif d’aide pédagogique et technique

@LTER =

8/9 niveaux (A1 à C1)

Séquence #1

Séquence #2

Séquence #3

+ 1 évaluation

+ 1 évaluation

+1 évaluation

5 modules

5 modules

5 modules

+ 5 productions

+ 5 productions

+ 5 productions

Structure d’une séquence télématique

C.O.

Phonétique

Intro

C.E.

Lexique

15

Un exemple de séquences 16

Exemples du niveau A1 pour l’anglais

Page d’accueil d’un cours 17

Page d’accueil d’un niveau 18

Objectifs et échéancier 19

Objectifs et échéancier 20

Objectifs et échéancier 21

Le sujet des séquences 22

Des thèmes

Des fonctions langagières

Se présenter Communiquer Prendre des notes Se déplacer Faire des achats Raconter au passé Argumenter Etc.

Les routines quotidiennes Le logement Le cinéma Les stéréotypes nationaux Une ville, un pays Les fêtes et les traditions La santé L’humour L’éducation Les droits de l’homme Etc.

La comprĂŠhension orale 23

Introduction du sujet 24

Pour rentrer dans le sujet 25

Une compréhension à l’audition 26

Fixation du vocabulaire 27

Forum oral : parler de soi 28

Forum oral : devinettes 29

Mais aussi…

30

Des spots publicitaires Des interviews de natifs (célèbres ou pas) Des podcasts Des devinettes Des reportages Des bandes-annonces Des journaux télévisés Des bulletins météo Des dessins animés Des chansons

…

La compréhension écrite 31

Introduction du module 32

32

Un article de journal 33

33

Assimilation du vocabulaire 34

34

Forum ĂŠcrit : donner son avis 35

35

Mais aussi…

36

Des affiches de films Des petites annonces Des biographies Des dépliants, catalogues et modes d’emplois Des extraits et des résumés (de films, de reportages, de

romans…)

Des critiques Des BD Des blogs Des tests en ligne …

La grammaire 37

Conscientiser 38

Faire deviner 39

S’exercer 40

Evaluer ses progrès 41

La phonétique 42

Discrimination auditive 43

Induction de règles 44

Ecouter et répéter 45

Lecture de phrases 46

Le vocabulaire 47

Du vocabulaire en contexte 48

Illustrer les nuances 49

Cibler les difficultĂŠs 50

Les feedbacks automatiques 51

Du vert, du rouge et du bleu‌ 52

Du vert, du rouge et du bleu‌ 53

Du vert, du rouge et du bleu‌ 54

Du vert, du rouge et du bleu‌ 55

CONTACTS 56

57 Pr. Jean-Marc Defays, Directeur de l’ISLV (jmdefays@ulg.ac.be) Audrey Mattioli-Thonard

Responsable des enseignements et des formations télématiques Coordinatrice de la formation @LTER et professeur de FLE audrey.thonard@ulg.ac.be

Yasmine Badir, professeur d’anglais Sabrina d’Arconso, professeur d’italien Catherine Debry-Peeters, professeur de néerlandais Julien Dubois, professeur d’espagnol Véronique Gueury, professeur de français langue étrangère Caroline Legros, professeur d’allemand

www.islv.ulg.ac.be/alter