Attention et Méthode Tomatis® comme clés du succès

ATTENTION ET METHODE TOMATIS® COMME CLES DU SUCCES : LES RÉSULTATS DU PROJET POLONAIS CONDUIT DE 2010 À 2013 (RÉSUMÉ)

Le projet « Attention ! Clé de la réussite » a été mené en Pologne de 2010 à 2013. Le principal but du projet était de déterminer si l’intégration de la stimulation auditive dans un cursus scolaire pouvait avoir des effets positifs sur la réussite future des enfants à l’école.

Les objectifs plus spécifiques du projet étaient les suivants : - Développer un programme éducatif innovant, qui inclue la stimulation auditive dans le programme scolaire - Améliorer l’efficacité de l’enseignement pour les enfants présentant des besoins particuliers Le projet a été cofinancé par des ressources du Fonds Social Européen. L’entreprise Young Digital Planet et L’Institut de Physiologie et de Pathologie de l’Oreille de Varsovie étaient tous deux partenaires du projet.

CONCEPTION DU PROJET Pas moins de 62 écoles de toute la Pologne ont pris part à ce projet. Ces établissements avaient déjà participé aux précédents projets Tomatis® en Pologne et étaient de ce fait déjà équipés pour l’implémentation de la Méthode Tomatis®. Parmi eux figuraient des écoles spécialisées et des écoles ordinaires disposant de départements spécialisés ou d’intégration (Classe d’Inclusion Scolaire). Dans chaque établissement, une classe spéciale incluant la stimulation auditive dans son cursus d’enseignement, du CP au CE2, a été constituée. Entre 1111 et 1179 élèves ont été impliqués au cours des différentes étapes du projet (pour un nombre total de participants de 1333). Les méthodes de stimulation auditive utilisées dans le cadre du projet sont la Méthode Tomatis® pour les classes CP et CE2 et la logorythmique en CE1.

Une formation élémentaire à la Méthode Tomatis® a été dispensée aux enseignants : comme précisé auparavant, les écoles impliquées dans le projet possédaient une certaine expérience avec la Méthode Tomatis®, ayant déjà participé à des projets antérieurs. En fonction des différents cas, sept programmes de 8 à 10 jours ont été préparés pour le projet, avec une recommandation de 3 cycles de programmes d’écoute. Les enseignants ont appris à sélectionner les programmes correspondant aux différents cas susceptibles d’être rencontrés. En moyenne, 198 heures de Méthode Tomatis® sur 2 ans et 60 heures de logorythmique sur 1 an se sont avérées nécessaires.

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OUTILS D’ÉVALUATION Tous les enfants ont passé une version abrégée du test d’écoute (à chaque fois que possible, en fonction de la coopération de l’enfant). À la fin de cette étude, un questionnaire des compétences-clés a été développé afin d’évaluer les domaines suivants : •

Capacités d’apprentissage (4 sous-domaines : mémoire, attention, utilisation pratique des connaissances, motivation et confiance en soi)

•

Aptitudes de langage (langue maternelle – 2 sous-domaines : perception et expression du langage, capacité d’écoute)

•

Aptitudes musicales (3 sous-domaines : perception de la musique, capacité à s’exprimer en mouvement, expression de la musique)

•

Aptitudes sociales (3 sous-domaines : capacité à travailler en groupe, à respecter les règles, à s’exprimer et à comprendre différents points de vue)

L’ÉVALUATION A ÉTÉ RÉALISÉE COMME SUIT :   

Début et fin de CP (test d’écoute, compétences-clés) Fin du CE1 (compétences-clés) Début et fin de CE2 (test d’écoute, compétences-clés)

Les enfants ont été répartis en deux groupes, l’un sans troubles d’apprentissage et le second avec (syndromes génétiques, trouble du déficit de l’attention, autisme, infirmité motrice cérébrale, etc.).

776 enfants ont été stimulés par la Méthode Tomatis®. Des anomalies au test d’écoute constituaient le critère d’inclusion au programme Tomatis®. À des fins d’analyse, 4 groupes ont été distingués : les enfants sans troubles n’ayant pas participé aux séances Tomatis® (entre 244 et 270 enfants selon les phases du projet), les enfants sans troubles ayant participé aux séances Tomatis® (de 398 à 419 enfants), les enfants présentant des troubles n’ayant pas participé aux séances Tomatis® (de 18 à 96 enfants), et les enfants présentant des troubles ayant aux séances Tomatis® (de 304 à 335 enfants).

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RÉSULTATS Les résultats présentés ci-dessous correspondent à ceux des élèves de CP, pour lesquels la seule méthode de stimulation auditive était la Méthode Tomatis®. Les résultats des élèves de CE1 et CE2 sont encore en cours d’analyse.

Analyse du test d’écoute

Les paramètres du test d’écoute ont été analysés et les résultats ont montré des améliorations notables pour chacun d’entre eux. Après la stimulation auditive, l’attention auditive externe s’est améliorée :   

Dans 70 % des cas pour la première zone (bande de fréquence de 125 Hz à 750 Hz) Dans 63 % des cas pour la deuxième zone (bande de fréquence de 1000 Hz à 3000 Hz) Dans 63 % des cas pour la troisième zone (fréquences supérieures à 3000 Hz)

L’attention auditive interne (courbe osseuse) s’est améliorée :   

Dans 73 % des cas pour la première zone (bande de fréquence de 250 Hz à 1000 Hz) Dans 57 % des cas pour la deuxième zone (bande de fréquence de 1000 Hz à 3000 Hz) Dans 40 % des cas pour la troisième zone (fréquences supérieures à 3000 Hz)

La sélectivité pour l’oreille droite et gauche s’est améliorée dans 50 % des cas. La localisation de la source sonore s’est améliorée dans 69 % des cas pour l’oreille droite et dans 68 % des cas pour l’oreille gauche.

Analyse des questionnaires de compétences-clés

Le but de l’analyse des compétences-clés était d’évaluer si la stimulation de l’écoute avait un effet sur les performances de l’enfant dans les domaines suivants : écoute, aptitudes sociales, perception et production de musique et capacités de langage (langue maternelle).

L’évaluation de l’efficacité de la stimulation était basée sur l’observation de l’évolution des compétences chez les groupes soumis et ceux non soumis à la stimulation auditive. La comparaison s’est faite sur les 4 groupes suivants :    

Groupe 1 – les enfants présentant des troubles ayant participé au programme Tomatis® Groupe 2 – les enfants présentant des troubles n’ayant pas participé au programme Tomatis® Groupe 3 – les enfants sans troubles, ayant participé au programme Tomatis® Groupe 4 – les enfants sans troubles n’ayant pas participé au programme Tomatis®

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CAPACITES D’APPRENTISSAGE

Pour les groupes soumis à la stimulation Tomatis®, l’amélioration des capacités d’apprentissage a été statistiquement significative, de 5,8 % pour les enfants présentant des troubles et de 5 % pour les enfants sans troubles. Les aptitudes d’apprentissage des groupes n’ayant pas suivi de programme Tomatis® se sont améliorées de 3,3 % pour les enfants sans troubles et de 0 % pour les enfants présentant des troubles. Chez les groupes non soumis à la Méthode Tomatis®, l’amélioration des capacités d’apprentissage n’a pas été statistiquement significative.

APTITUDES SOCIALES L’amélioration annuelle des aptitudes sociales du groupe présentant des troubles ayant participé aux séances Tomatis® a été statistiquement significative (6,3 %), alors que l’amélioration pour le groupe analogue non soumis à la stimulation n’a pas été significative (1,5 %). La même chose a été constatée pour les groupes sans troubles. Dans le groupe suivant un programme d’écoute Tomatis®, l’amélioration des aptitudes sociales a été de 5,3 % (statistiquement significatif) et dans le groupe sans stimulation, elle a été de 1,4 % (non significatif).

APTITUDES DE LANGAGE L’amélioration annuelle des aptitudes de langage du groupe présentant des troubles a été de 7,5 % (statistiquement significatif) alors que pour le groupe analogue n’ayant pas suivi de séances d’écoute elle n’a été que de 3,2 % (non significatif). Pour les groupes sans troubles, l’amélioration a été de 5,7 % pour le groupe Tomatis® (statistiquement significatif) et de 2,5 % pour le groupe sans stimulation (non significatif).

APTITUDES MUSICALES À l’instar des résultats ci-dessus l’amélioration des aptitudes musicales a été plus élevée au sein des groupes ayant suivi un programme d’écoute Tomatis® que pour les groupes non soumis à la stimulation. Le niveau de compétences s’est amélioré de 10,3 % pour le groupe présentant des troubles et de 8,6 % pour le groupe sans troubles. Chez les groupes n’ayant pas reçu de stimulation, les compétences se sont améliorées de 6,7 % chez les enfants à troubles et de 4,1 % chez les enfants sans troubles. Les aptitudes musicales se sont plus 4

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améliorées chez les groupes ayant suivi un programme Tomatis®, mais cette amélioration n’a été statistiquement significative pour aucun des quatre groupes analysés.

L’amélioration de toutes les compétences mesurées a été plus élevée pour les groupes soumis à la stimulation grâce à la Méthode Tomatis®. La comparaison des améliorations entre les groupes soumis et ceux non soumis à la stimulation a montré que la différence entre les groupes était la plus remarquable et statistiquement significative en matière d’aptitudes d’apprentissage pour les enfants avec et sans troubles, et en matière d’aptitudes sociales pour les enfants avec troubles. Cela signifie qu’après un programme Tomatis®, tous les enfants soumis à la stimulation ont amélioré de manière significative leurs compétences par rapport aux groupes non soumis à la stimulation. La même chose s’applique à l’amélioration des aptitudes sociales pour les groupes d’enfants présentant des troubles.

Pour les autres cas, si les différences de compétences entre les différents groupes ont été en faveur des groupes Tomatis®, les différences entre les groupes soumis et non soumis à la Méthode ne sont pas statistiquement significatives.

- Joanna Ratynska, PhD.

RÉSUMÉ Les résultats de l’étude suggèrent un fort effet positif de la stimulation auditive par l’utilisation de la Méthode Tomatis® sur l’amélioration du niveau de compétences des élèves des premières années d’enseignement primaire. Cet effet est le plus remarquable sur les capacités d’apprentissage et les aptitudes sociales. Les résultats de l’étude suggèrent que la Méthode Tomatis® pourrait être bénéfique en matière de soutien du développement des enfants, que ceux-ci aient des besoins spécifiques ou non. L’étude montre également que la stimulation auditive peut être intégrée dans le cursus scolaire.

RESSOURCES http://www.uwaga.ydp.com.pl/ – site Web officiel du projet « Raport z analizy zwiazku pomiedzy stosowaniem Metody Tomatisa® a rozwojem kompetencji kluczowych » (Rapport sur l’analyse des relations entre l’application de la Méthode Tomatis® et le développement des compétences-clés) par le professeur Roman Konarski, Université de Gdansk.

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