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PREMI OSMARTAMATA I ESORTEGAYGASSET

ANEXO XV. 9

Pr oye c t osydoc ume nt os noi nc l ui dos has t aahor a


B@mpa Digital

Boletín Digital de las Asociaciones de Madres y Padres del Barrio Casa de Campo.

Noticias Editorial

Deportes Tecnología Internet

Literatura Diseño Gráfico Rincón Fotográfico

Número 2, Año 2009 En Comunidad Padres, Alumnos, ExAlumnos Profesores, Otros centros

Humor

Proyecto de Innovación Educativa “Para ganar el futuro al presente” por Francisco de Benito El proyecto de innovación educativa que ahora presentamos constituye para nosotros un reto profesional y una enorme ilusión su posterior desarrollo. Este trabajo se encuentra en vías de realización o, lo que es lo mismo, ya ha iniciado su andadura, aspira a consolidarse y encuentra estímulos en la respuesta que la comunidad educativa está dispensando al proyecto. Nos encontramos en un periodo de la historia de la humanidad en el que el conocimiento científico, el desarrollo tecnológico y la información disponible son tan amplios que lo verdaderamente importante es saber seleccionarlos, para que lo cuantitativo no termine aplastando lo cualitativo. Pues bien, la respuesta estratégica para lograr esa adaptación a la sociedad de mañana y pasado mañana del IES “Ortega y Gasset” es el proyecto educativo que ahora presentamos y que en breve aspiramos a desarrollar para que los alumnos del centro afronten su inserción social y laboral con las mayores garantías y lo aprendido les sea útil por derecho propio.

Nuestra Revista, ¡¡COLABORA!! Esta revista nace con la idea de que toda la comunidad escolar del Barrio Casa de Campo se pueda ver reflejada en su contenido, a través de artículos de alumnos, aportaciones de profesores, padres,.... Con el objetivo de que su edición sea periódica, que los alumnos del Instituto vayan adquiriendo el hábito de trabajar en equipo aprendiendo nuevas tecnologías aplicadas a la WEB 2.0 y que vean reflejada su creatividad en las diferentes facetas necesarias para editar una vevista de este tipo. El prototipo de esta segunda edición, no es más que eso un prototipo. El nombre de la revista lo elegiremos entre todos, la imagen definitiva, los logos, el diseño, el contenido, la maquetación impresa es trabajo conjunto del Departamento de Literatura, de Pintura y de Tecnología. Con el apoyo de la Jefatura de Estudios, la ilusión de los profesores, alumnos y padres esperamos que este proyecto sea un ejemplo de lo que se puede llegar a hacer entre toda Comunidad Escolar de este Barrio. ¿Que nombre ponemos a la revista? Esta puede ser tu primera aportación a la comunidad educativa, la de proponer un nombre de la revista digital que servirá para adquirir su dominio. El equipo de redacción de la revista será el encargado de seleccionar el nombre con el que se accederá a ella a través de la WEB. Escribe tu propuesta como un comentario, envía un correo a ampaiesortegaygasset@gmail.com o déjalo en Conserjería dirigido al APA.

http://apaortega.es/revista Nuevo equipo de redacción Elena Sánchez (Alumno IES) Miryam Díaz (Alumno IES) Alvaro Ventura (Alumno IES) Alicia Mela (Alumno IES) Martín Pascual (Profesor IES) Ana Areces (Profesor IES) Elena Monasterio (Profesor IES) Francisco Serrano (Profesor IES) Maria Jose Sanchez Osorio (Profesor IES) Maria Jose Buceta (Profesor IES) Alfredo Suarez (Padre de Alumno EEUU) Luis Diaz Sacristan (Padre de Alumno IES) Javier Ventura (Padre Alumno IES) Apoyo Informático Jose Cuerva y Carlos García (Padres alumnos IES)


PROGRAMA eTwinning eTwinning es un marco para que los centros escolares colaboren a través de Internet con centros asociados de otros países europeos. eTwinning es la acción principal del programa eLearning de la Unión Europea. Surge, en enero de 2005, como una iniciativa de la Comisión Europea para animar a todos los colegios de Europa a formar una asociación de colaboración utilizando distintos tipos de tecnologías de comunicación. Pretende que centros de dos o más países europeos, aprovechen las posibilidades que ofrecen las TIC para colaborar y obtener beneficios pedagógicos, sociales y culturales. Con los hermanamientos escolares se brinda la oportunidad de motivar a los jóvenes para que aprendan unos de otros y de su cultura familiar y escolar, mientras practican destrezas relacionadas con las TIC. El proceso es sencillo: sólo hay que inscribirse en la Web www.etwinning.net, encontrar un interlocutor con el que realizar el hermanamiento y desarrollar un proyecto, siempre dentro del portal eTwinning y utilizando las herramientas que nos ofrece su escritorio. El grado de complejidad de los proyectos que se presentan es muy amplio, desde simples a complejos, y su ámbito de aplicación abarca a alumnos de todas las edades. Proyectos realizados durante el curso 2006-2007 El equipo educativo del IES Ortega y Gasset decidió este curso iniciar contactos con centros europeos para poder desarrollar algún proyecto dentro del marco eTwinning. Se adoptó comenzar con actividades sencillas y que tuvieran como objetivo primordial el que los alumnos pudieran, por medio de las TIC, ponerse en contacto con compañeros de otros países utilizando las lenguas inglesa y francesa. Así, durante el primer trimestre del curso se hizo la inscripción y la búsqueda de socios. Los proyectos que se han desarrollado son los siguientes: I. “Let’s talk about films” * Centro de hermanamiento. Lise-Meitner Realgymnasium, Wien, Austria. * Descripción del proyecto. La actividad ha consistido en visualizar una película en inglés -My life without me, de Isabel Coixet- y posteriormente hacer una sesión de Chat para comentar la película. Previamente, se habían propuesto por los dos centros escolares varios aspectos a tratar. * Objetivos. ● Utilización de las TIC como medio de comunicación. ● Práctica de destrezas en una lengua extranjera (inglés). ● Coloquio intercultural: conocer las similitudes y diferencias de opinión de otras culturas sobre un tema concreto. * Ámbito de aplicación. Alumnos de 1º de Bachillerato (edad 17 años). * Temporalización. Segundo trimestre. II. “Correspondance” * Centro de hermanamiento. Collage Aristide Bruant, Albi, Francia. * Descripción del proyecto. Se trataba de intercambiar cartas, escritas en francés, a través de e-mail sobre “Cómo soy yo, mis gustos y aficiones” y “Cómo es mi barrio y mi instituto”. Además, al final del proyecto se han incluido, en el portal


eTwinning, dos carpetas con fotos del instituto y de los lugares más emblemáticos del barrio en el que se ubica. * Objetivos. ● Utilización de las TIC como medio de comunicación. ● Práctica de destrezas en una lengua extranjera (francés). ● Conocer mejor la ciudad de nuestro centro de hermanamiento. ● Aprender a relacionarse con compañeros de otras culturas. * Ámbito de aplicación. Alumnos de 1º de ESO (edad 12 años). * Temporalización. Tercer trimestre.


Collège Aristide Bruant, Francia IES Ortega y Gasset, España

se les premia con el Sello eTwinning por su hermanamiento

Servicio Central de Apoyo Marc Durando Sevicio Nacional de Apoyo, Francia Pierre Auboiron

Sevicio Nacional de Apoyo, España Mariano Segura Fecha, 03/01/2007


Lise-Meitner Realgymnasium, Austria IES Ortega y Gasset, Espa単a

se les premia con el Sello eTwinning por su hermanamiento

Servicio Central de Apoyo Marc Durando Sevicio Nacional de Apoyo, Austria Ernst Gesslbauer

Sevicio Nacional de Apoyo, Espa単a Mariano Segura Fecha, 26/01/2007


ANEXO VI MEMORIA FINAL 1. RELACIÓN DE PARTICIPANTES (Alumnos y profesores) CURSO 3ºA ESO 3ºA ESO 3ºA ESO 3ºA ESO 3ºA ESO 3ºA ESO 3ºA ESO 3ºA ESO 3ºA ESO 3ºA ESO 3ºA ESO 3ºA ESO 3ºA ESO 3ºA ESO 3ºA ESO 3ºA ESO 4ºA ESO 4ºA ESO 4ºA ESO 4ºA ESO 4ºA ESO 4ºA ESO 4ºA ESO 4ºA ESO 4ºA ESO 4ºB ESO 1ºB BTO

APELLIDOS Ávila Sanlucas Giménez Zabaleta López Gutiérrez de la Cueva Coello Santiago González Medina García Martín Gómez Rodríguez Pedroviejo Iguacel Trenor Martínez Descalzo Casado García Gaitán Bardají Paredes Román García Marín Fernández Marín Fernández San José Peña Azcárate García Huertas Maestro Soria Pastur Mela López Blasco Velasco Rodríguez Panea Hernández Tomé García Bermejo Carrascal Martínez Moya González Camarena Tendero

PROFESORES Elena Monasterio Huelín Javier Alonso Fernández

NOMBRE Carlos Patricia Andrés Ana Miguel José Javier Javier Marcos Elisa Elena Tomás Jorge Paula Pedro Rafael Pablo José María Miguel Pablo Raquel Virginia Guillermo Carmen Virginia Pablo José Carlos José Vicente

DNI 50771257E 5451771N 5313033X 50777085P 50764034K 5466911H 50777919Z 50777002V 50629505L 11868690T 5464612L 51481242C 50776197V 79072858P 79072857F 50775542Y 50774688A 50779547D 05327706D 50776917R 05446120L 11865052L 5776368G 50777145E 50764254B 5328679Q 53622941M

DNI 24874393 P 03847511 W

2. GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS PROGRAMADOS La actividad de intercambio ha respondido adecuadamente a los objetivos programados en el proyecto previo a la realización de dicha actividad, a saber: o Se trata de un intercambio escolar con un centro extranjero, ya consolidado, esencial en el Proyecto Educativo del Centro. o Este intercambio propicia el acercamiento entre ambas comunidades educativas e implica el conocimiento y la aproximación a usos y costumbre diferentes.


o Esta actividad supone el desarrollo en los alumnos de hábitos de comprensión y tolerancia hacia otras comunidades, así como actitudes de respeto al entorno. o Convivencia familiar con habitantes de la zona, con hijos de edad y situación similar al alumno español y viceversa. o Intercambio de experiencias entre profesores de ambos centros, incluyendo la impartición de clase en los centros visitados. o Dar a conocer el patrimonio histórico sociocultural de ambas comunidades. o Como puede observarse, el cumplimiento de hecho de estos objetivos se adecua a la finalidad de la Orden 1646/2004 de 28 de abril. 3. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DESARROLLADAS CON LOS ALUMNOS Dividiremos este apartado en dos bloques: uno referido a nuestra visita a Bretaña, y otro relativo a la visita del Collège francés a nuestra comunidad. •

ACTIVIDADES DEL IES ORTEGA Y GASSET El grupo de alumnos del IES Ortega y Gasset viajó en la primavera de 2007, posteriormente a la visita de nuestros amigos franceses. La visita constó de 9 días, contando las jornadas de viaje. Todos nuestros alumnos residieron con familias de alumnos del Collège Louis Guilloux. El programa de actividades y visitas fue dirigido a conocer los aspectos histórico-artísticos y naturales, así como sociales y culturales de la localidad de Montfort-sur-Meu y de la región en la que está situada: Bretaña. El otro gran aspecto de interés consistió en conocer su sistema educativo, el funcionamiento de un instituto francés y la vida de un estudiante de su edad en esta región de Europa. Éstas fueron nuestras visitas: o Día 16 de abril de 2007, lunes. ƒ Salida en tren destino París. o Dia 17 de abril de 2007, martes. Llegamos a la cuidad de París a primera hora de la mañana (habiendo salido de Madrid el día anterior en un tren nocturno). Puesto que el tren para Bretaña sale de París a primera hora de la tarde, aprovechamos esta jornada para visitar superficialmente la capital francesa. Los alumnos, todos ellos estudiantes de francés, pudieron comprobar con sus ojos la belleza de una ciudad de la que a menudo se hace referencia en clase y que es una de las grandes protagonistas de la historia de Europa, de su literatura y de su arte. Tras otro trayecto de tren, llegamos a Montfortsur-Meu a las 18:00, donde fuimos recibidos por las familias en el Collège.


Esto mismo, pero a la inversa, lo hicimos en el viaje de vuelta, pasando nuestra segunda jornada en París, antes de tomar el tren nocturno de vuelta a casa. o Día 18 de abril, miércoles. Por la mañana, visita del Mont Saint-Michel, peñón situado en la costa, en el límite entre Normandía y Bretaña, de gran valor histórico (desde tiempos remotos tuvo una especial significación mágica y religiosa) y artístico (incluye una abadía cisterciense muy valiosa), así como geológico y geográfico (mareas periódicas de gran magnitud que hacen subir y retroceder al mar varios kilómetros y que aíslan el peñón). Allí visitamos el pueblo amurallado, la abadía y el centro de interpretación de la historia del peñón y de sus mareas. Por la tarde, visita de Saint-Malo, ciudad de la costa bretona, antiguo bastión de corsarios y contrabandistas, completamente amurallada. Cuidad bombardeada en la II Guerra Mundial y hoy reconstruida. Estas visitas se hicieron conjuntamente con los estudiantes de español del Collège Louis Guilloux, como jornada de convivencia. o Día 19 de abril, jueves Por la mañana, recepción ofrecida por el director del Collège y visita del centro y sus instalaciones. A continuación, recepción en el ayuntamiento, ofrecida por el alcalde de Montfort-sur-Meu. Por la tarde, visita del pueblo de Montfort, antigua población medieval que conserva restos importantes. Durante toda la visita, estuvimos acompañados por un guía local del centro de interpretación o Día 20 de abril, viernes. Visita de la vecina ciudad de Rennes, capital de Bretaña. Ciudad medieval, con barrios antiguos, escenario de viejas novelas de caballería. Nos acompañaron en la visita un grupo de estudiantes de la Escuela Oficial de Turismo de Rennes, que nos ofrecieron sus explicaciones en español. o Días 21 y 22 de abril, sábado y domingo. Los alumnos pasaron el fin de semana con sus familias francesas. Esto propició que conocieran a fondo sus costumbres domésticas, culturales, familiares, y tuvieron la oportunidad de dar a conocer las suyas propias. La práctica del francés fue, asimismo, intensa durante estos dos días. Cada alumno pudo disfrutar de las actividades más o menos extraordinarias que sus anfitriones programaron para ellos, como visitas culturales, actividades al aire libre, excursiones al campo, etc. o Día 23 de abril, lunes.


Visita de la histórica ciudad de Dinan, que posee uno de los cascos medievales mejor conservados de toda Francia. La visita de la ciudad fue previamente preparada en clase por un grupo de nuestros alumnos en las semanas precedentes. Tuvieron, pues, la oportunidad de poner a prueba sus dotes de guías turísticos y culturales informando y guiando a sus propios compañeros. o Día 24 de abril, martes. Despedidas. Emprendimos a primera hora el camino de vuelta a Madrid, vía París, con visita de la ciudad. o Día 25 de abril, miércoles. Llegada de Madrid. o Es importante señalar que cada una de las jornadas anteriormente expuestas comenzaron con la asistencia a la primera clase de la mañana de nuestros alumnos madrileños, distribuidos en diferentes aulas. Esta actividad diaria les permitió contrastar las semejanzas y diferencias de nuestros sistemas educativos y la vida de aula. En estas actividades participaron los profesores españoles acompañantes, impartiendo clase a los alumnos franceses sobre cultura española. o Todas las actividades finalizaron en torno a las 17:00, momento en que los alumnos debían estar en el Collège, donde fueron recogidos por sus respectivas familias de acogida. Dichas visitas y actividades se programaron desde nuestro instituto en España y contamos con el apoyo del profesorado del centro francés para establecer reservas, contactos y organizar medios de transporte. •

ACTIVIDADES DEL GOLLÈGE LOUIS GUILLOUX Los alumnos y profesores del Collège Louis Guilloux nos visitaron del 23 de marzo al 30 de marzo de 2007. Durante su visita a Madrid fueron acogidos por familias de alumnos del instituto. Su programa de visitas ha ido dirigido a conocer y valorar el patrimonio histórico-artístico de la Comunidad de Madrid, sus museos, monumentos, espacios naturales, y la realidad social y cultural de la capital de España. Concretamente: o Día 23 de marzo de 2007, viernes. Llegada a Madrid al final de la tarde. Recibimiento en el instituto por las familias de acogida y por los representantes del centro. o Día 24 y 25 de marzo, sábado y domingo.


Fin de semana en familia, con objeto de conocer nuestras costumbres, la vida cotidiana de nuestras familias e intercambiar impresiones personales. o Día 26 de marzo, lunes. Por la mañana, visita de los dos centros de nuestro instituto: la sede de la calle Santa Fe y el centro BLUME, donde se encuentran la aulas del CARD / IMDER, donde se forman nuestros deportistas de élite. En ambos centros, los alumnos franceses están debidamente acompañados y guiados y se propicia que conozcan nuestras instalaciones y nuestro sistema educativo. Visita al Palacio Real de Madrid. Aprovechan para pasear por el barrio de la Ópera y el de los Austrias, visitando lugares tan emblemáticos como la Plaza de la Villa, la Plaza Mayor y el sinfín de callejuelas y plazuelas que nos trasladan al Siglo de Oro o Día 27 de marzo , martes. Visita al Museo Nacional del Prado, auténtica joya de nuestra capital. Los alumnos franceses pudieron conocer a los grandes genios de la pintura española: Goya, El Greco, Murillo, Velázquez. Aprovecharon para conocer el Retiro y el Madrid dieciochesco. Por la tarde visita del Museo Reina Sofía, donde pudieron admirar, entre otras obras, el Guernica, de Picasso.

o Día 28 de marzo, miércoles. Jornada dedicada a visitar El Escorial, monasterio, palacio y panteón de los reyes de España. Pudieron admirar sus obras de arte y su asombrosa arquitectura, así como evocar una época muy importante de la historia de España que les permita reflexionar sobre el pasado y el futuro de Europa. Esta visita les permitió disfrutar de otro aspecto de nuestra comunidad: su patrimonio natural, en un paraje privilegiado y bellísimo junto a la sierra.

o Día 29 de marzo jueves. El grupo de alumnos franceses, a petición propia, no se han marchado de Madrid sin visitar el estadio Santiago Bernabéu. Y es que nuestra comunidad es mundialmente conocida –entre otras grandes cosas- por el equipo inquilino de dicho estadio. El gran estadio, sus instalaciones, vestuarios, con un guía que proporciona el Real Madrid. La última tarde, visita del centro de Madrid, y tiempo libre para despedirse de la ciudad. o Día 30 de marzo viernes.


Los alumnos franceses, a lo largo de la mañana, emprendieron viaje de vuelta de Bretaña.

4. EVALUACIÓN DE RESULTADOS Para evaluar los resultados, claramente positivos, del intercambio, conviene repasar todo el proceso de realización en diferentes fases para, así, valorarlo de un modo más detallado. Las actividades realizadas ha sido, pues, las siguientes: •

Antes: o Buscar la información por parte de los profesores organizadores. o Contactar con el centro de intercambio y organizar las actividades conjuntamente. o Explicar y dar a conocer al alumnado la información recogida y las características de la actividad. o Realizar un test al alumnado para conocer su perfil y ubicarlo en el entorno familiar más idóneo. o Organizar el viaje: desplazamientos, visitas, obsequios institucionales. o Gestionar económicamente el proyecto. Seguro y permisos paternos. o Comunicar y reunirse con las familias. o Elaborar un documento de objetivos y actividades a desarrollar para cada alumno. Durante:

o Desarrollar las actividades programadas previamente en el lugar de destino. o Contactar con las diferentes familias de acogida. o Intercambiar experiencias con el profesorado francés. Después: Recoger las experiencias personales de cada alumno. Verificar el cumplimiento de los objetivos marcados. Evaluar la actividad y las dificultades surgidas. Recopilar en CD el material gráfico y visual elaborado durante la actividad. o Desarrollar un documento memoria en común de la actividad realizada. o Dar a conocer al resto del alumnado no participante la experiencia realizada.

o o o o

Por todo ello, la metodología ha sido dinámica y participativa con la implicación de toda la comunidad educativa. Evaluación Intrínsecamente relacionada con la justificación del proyecto y con los objetivos planteados. Consideramos que se han cumplido satisfactoriamente los siguientes objetivos:


o Este intercambio ha propiciado el acercamiento entre ambas comunidades educativas, implicando el conocimiento y la aproximación a usos y costumbre diferentes. o Esta actividad ha supuesto el desarrollo en los alumnos de hábitos de comprensión y tolerancia hacia otras comunidades, así como actitudes de respeto al entorno. o Se ha llevado a cabo con éxito la convivencia familiar con habitantes de la zona, con hijos de edad y situación similar al alumno español y viceversa. o Se ha producido un intercambio fructífero de experiencias entre profesores de ambos centros. o Se ha dado a conocer el patrimonio histórico sociocultural de ambas comunidades. Podemos decir que el éxito del proyecto, una vez realizado, radica en los puntos siguientes: • • •

Elección de unos criterios adecuados previamente a la realización del intercambio, consensuados por todos los implicados, aportando información teórica y documentada. Al realizar el intercambio se tomaron notas específicas de los aspectos contenidos en los criterios. Posterior a la actividad, se realizó una puesta en común con la aportación de cada uno de los participantes, comprobando que se han alcanzado los objetivos establecidos y verificando la satisfacción de las partes implicadas: alumnos, padres de alumnos participantes y comunidad educativa. La actividad quedó reseñada en la revista publicada por los alumnos del instituto, para dar a conocer la actividad de forma general al resto del centro.


Comunidad de Madrid I.E.S. ORTEGA Y GASSET

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

ACTIVIDADES DEL INSTITUTO ORTEGA Y GASSET INTERCAMBIO FRANCIA - MAYO 2010 DÍA Juves 20 de mayo Viernes 21/5

Actividad de mañana Llegada a París: 08:27 Gare d’Austerlitz. Visita

Actividad de tarde Salida de Madrid Chamartín 18:00 Llegada a MONTFORT: 18:10 Recepción por las familias (Gare)

Vuelta a casa

Sábado 22 Fin de semana en familia

Domingo 23 Lunes 24

MONT SAINT-MICHEL

Martes 25

Visita del Collège. Recepción en el Ayuntamiento NORMANDÍA Caen.- Memorial de la Guerra Escenarios reales de la Batalla de Normandía (junio de 1944) Sword, Juno, Gold Puerto militar de Avranches Salida de Montfort 09:00 Salida de Rennes 11:00 Visita de PARÍS Llegada a Madrid: 09:00

Miércoles 26

Jueves 27

Viernes 28

Ciudad fortificada de SAINT-MALO Visita de RENNES, capital de Bretaña. Visita de DINAN (una de las dos) Playas del Desembarco: Omaha Beach Colleville-sur-Mer: Cementerio norteamericano Pointe du Hoc

Salida de París: 19:43 Gare d’Austerlitz

19:00 17:00 21:00


Comunidad de Madrid I.E.S. ORTEGA Y GASSET

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

ACTIVIDADES DEL COLLÈGE LOUIS GUILLOUX- IES ORTEGA Y GASSET MADRID INTERCAMBIO MAYO 2010 DÍA Jueves 29 de abril

Actividad de mañana

Viernes 30/4

Museo del Prado 13:15 / 13:30 / 13:45

Actividad de tarde Vuelta a casa Llegada a Madrid 17:00 Museo Reina Sofía Desde Atocha en el 16:30 bus 41. 19:00 aprox. FIN DE SEMANA EN FAMILIA

Sábado 1 de mayo Domingo 2/5 Visita IES Ortega y CARD Bernabéu 15:00 Lunes 3/5 10:30 aprox. TOLEDO TOLEDO Martes 4/5 Reservas Museo Sefardí Tarde libre 12:00 / 12:15 ALCALÁ DE HENARES Miércoles 5/5

Jueves 6/5

Viaje de regreso. Hora de salida : 11:00 apr.

Observaciones La hora de llegada es aproximada. Bocata (comen en El Retiro)

Libre

Bocata para comer

Parada bus Puerta Ortega 19:00 aprox. Parada bus Puerta Ortega 19:00 aprox.

Actividad conjunta. Bocata. Bocata para comer.

Bocata para el viaje. Equipajes a clase.


TÍTULO DEL PROYECTO:

INTERCAMBIO

I.E.S.

“ORTEGA

Y

GASSET”,

MADRID,

ESPAÑA-

“WELLINGTON SCHOOL”, SOMERSET, ENGLAND.

INTRODUCCIÓN:

El proyecto que aquí presentamos es fruto del interés y esfuerzo de todos los integrantes de la comunidad educativa del IES Ortega y Gasset , quienes han trabajado en estrecha colaboración desde el principio, para que el presente Intercambio fuera posible. Este proyecto de Intercambio se hace efectivo gracias a la colaboración, por un lado, de los padres de nuestros alumnos, quienes localizan posibles participantes en el Reino Unido, del Equipo Directivo, decidido a impulsar

la competencia lingüística de

nuestros alumnos en lengua inglesa, y del Departamento de Inglés, siendo este el que organiza, desarrolla y materializa dicho Intercambio. Así mismo hay que destacar la colaboración de los alumnos participantes, protagonistas del proyecto, y que también han aportado sus ideas e ilusión a la experiencia. Este proyecto consigue, por tanto, no solo establecer una relación de amistad e intercambio de experiencias a todos los niveles –educativo, cultural, lingüístico- con el centro educativo en el Reino Unido sino que, al implicar a toda la comunidad educativa en este, redunda en el buen funcionamiento de nuestro centro, propiciando el diálogo y la colaboración de todos los integrantes. En Noviembre de 2009, se inician los primeros contactos con el Jefe del Departamento de Español del colegio “Wellington”, en Somerset, England y se establecen unas visitas preparatorias de los responsables del Intercambio de ambos centros para estudiar las posibilidades del mismo y preparar la estancia de los alumnos en los países participantes. En Febrero de 2009 nuestro centro en Madrid recibe la visita de Gerry Patterson (Jefe del Departamento de Español en el Colegio Wellingon), siendo en Mayo del mismo año cuando Mª Cristina Alonso (Profesora de Inglés del IES Ortega y Gasset, y responsable del Intercambio), se desplaza a Somerset, con objeto de cerrar el acuerdo y preparar el inicio del Intercambio. Dichas visitas tienen, entre otros objetivos, recabar información sobre los dos centros educativos, conocer el funcionamiento tanto de los respectivos departamentos como de


la organización general de los centros, y preparar sobre el terreno las futuras visitas de los alumnos participantes. El siguiente paso es poner en contacto a los alumnos participantes,via @mail, y trabajar en la preparación de las actividades pactadas por ambas partes en cuanto a las visitas. De este modo, en Octubre de 2009, recibimos la primera visita de los alumnos ingleses, quienes participan en diversas actividades educativas dentro del centro, realizadas por nuestros propios alumnos, y dirigidas por profesores de los Departamentos de Historia, Música e Inglés, actividades que se complementan con las visitas de carácter cultural en la ciudad de Madrid, organizadas también por el Departamento de Inglés de forma conjunta con los profesores visitantes. La estancia de los alumnos del colegio Wellington finaliza con éxito, siendo patente la satisfacción de todos, tanto de los alumnos y profesores visitantes como de las familias de nuestros alumnos y participantes españoles. En una siguiente fase, nuestros alumnos visitarán el Reino Unido en el mes de Marzo de 2010, participando también de la vida familiar, escolar y cultural de nuestros socios de proyecto, con la idea de que este sea el principio de una larga relación y de sucesivos intercambios.

ALUMNOS PARTICIPANTES

En esta primera edición participan 21 alumnos españoles de 4º ESO y 15 alumnos ingleses de la misma edad y nivel académico. Dado que el número de participantes ingleses era inferior, nos vimos en la necesidad de limitar a 21 el número de alumnos españoles de entre todas las solicitudes recibidas, que fueron muchas. Dado el éxito de la primera fase, la visita de los alumnos ingleses a Madrid, las previsiones de participantes del colegio Wellinton para el próximo año son de unos treinta alumnos.

PROFESORES PARTICIPANTES

Los profesores participantes son: Mª Cristina Alonso Fernández-Aceytuno (Profesora del Departamento de Inglés) Javier Alonso Fernández (Profesor del Departamento de Francés)


En cuanto a la implicación de los profesores en el proyecto, podemos decir que son muchos y variados los trabajos realizados tanto en la puesta en marcha del mismo como en el trascurso de la primera fase ya realizada. Son los siguientes:

1. PREPARACIÓN DEL NUEVO INTERCAMBIO: •

Establecer los contactos necesarios con el colegio Wellington que conducirán a la realización del presente Intercambio.

Recepción del Jefe de Departamento de Español, en Madrid ( Febrero de 2009) así como visita al Colegio Wellington, en Somerset (Mayo 2009) con objeto de acordar los términos del Intercambio.

Preparación previa, en el Reino Unido, de las actividades a realizar por los alumnos españoles durante su estancia en Marzo de 2010 (visitas culturales, actividades en el Colegio, actividades deportivas...) y recopilación de materiales sobre el terreno, necesarios para la confección del programa.

Promoción del Intercambio entre nuestros alumnos y sus familias. Reuniones informativas iniciales. Publicación de la información en la página Web del Departamento de Inglés con vínculos al Colegio Wellington y alrededores.

2. ORGANIZACIÓN DEL INTERCAMBIO: •

Se establecen criterios de selección de alumnos participantes ante el gran número de

familias interesadas, atendiendo a la coincidencia de edad y

características de los participantes en el Reino Unido. •

Intercambio de información permanente vía e-mail con los profesores responsables en el Reino Unido sobre aspectos tales como: información sobre ambos países e información local, transportes, horarios, presupuestos, reservas... así como los relativos a las características y emparejamiento de nuestros alumnos.

Confección y adquisición de todo el material didáctico necesario para conseguir el máximo aprovechamiento del Intercambio entre ambos países.

Diseño y organización de las actividades a realizar en el IES Ortega y Gasset, durante la estancia de los alumnos ingleses en el mismo. Ello exige la


coordinación del Departamento de Inglés con los profesores de los Departamentos de Geografía e Historia y Música, quienes colaboran de forma voluntaria en el proyecto. Coordinación de horarios y profesores en el Instituto, para poder llevar a cabo tales actividades. Son los propios alumnos españoles los encargados de preparar y presentar sus trabajos sobre diversos temas, dirigidos a ampliar el conocimiento de los alumnos ingleses y referidos tanto al país como a la Comunidad de Madrid y la capital. Dichos trabajos tratan temas tales como la cultura, el arte, los deportes, la diversidad del territorio, lenguas oficiales, costumbres y tradiciones, entretenimiento y gastronomía. •

Llevar a cabo las necesarias reuniones con los padres y alumnos participantes de nuestro Centro para coordinarnos ante la llegada de los alumnos ingleses, solucionar dudas y aconsejar sobre el mejor modo de acoger en las familias a sus parejas y hacer que la estancia sea agradable.

Organización del alojamiento de los profesores ingleses acompañantes.

3.-RECEPCIÓN DE LOS PARTICIPANTES INGLESES EN MADRID: •

Recepción de los participantes ingleses a su llegada a Madrid y al IES Ortega y Gasset, así como la distribución de los alumnos en familias.

Facilitar la movilidad de los profesores ingleses acompañantes desde su lugar de alojamiento, y guiarles por la ciudad y en sus desplazamientos al aeropuerto y, en general, propiciar una estancia agradable.

Organización de encuentros de los profesores visitantes con otros profesores españoles durante su estancia en Madrid para contrastar experiencias educativas.

Recopilación de información útil para los profesores visitantes consistente en: mapas de la ciudad, rutas, transportes, ocio, horarios de visita de museos y otros, teléfonos y direcciones de interés.

Organización y realización de las actividades conjuntas durante su estancia en Madrid.

Colaboración en las reservas y todo aquello que los profesores visitantes requieren.


4.- PREPARACIÓN VISITA DE LOS ALUMNOS ESPAÑOLES AL REINO UNIDO: •

Elaboración y presentación del presupuesto del viaje para conocimiento de las familias participantes y del Equipo Directivo del IES Ortega y Gasset.

Informar a los alumnos y sus familias sobre la documentación necesaria para poder realizar el viaje (pasaporte, autorización, tarjeta sanitaria, seguro de viaje...).

Informar a los alumnos y sus familias del programa de actividades en el Reino Unido, previamente consensuado con los organizadores en el Colegio Wellington.

Realizar todas las reservas de transporte (compañía aérea, autocar), alojamiento de los profesores acompañantes y visitas culturales, con antelación al viaje, y con la ayuda de los profesores responsables en el Reino Unido.

Gestiones económicas, en colaboración con el AMPA del IES Ortega y Gasset.

Recopilación de materiales didácticos para intercambiar con los profesores en el Reino Unido.

Recabar toda la información necesaria para la realización de las visitas culturales en el Reino Unido.

JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO: ADECUACIÓN Y OPORTUNIDAD DEL PROYECTO. RELACIÓN CON EL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO.

OBJETIVOS RELACIONADOS CON LA FINALIDAD DE LA PRESENTE ORDEN. REVISAR!*

Son varios los objetivos que persigue el presente Intercambio: •

Acercamiento de nuestros jóvenes a la realidad de sus iguales en otros países. Se busca facilitar el intercambio personal y cultural, además del meramente lingüístico.

Propiciar tanto la inmersión lingüística y cultural en lengua inglesa, como la promoción de nuestra propia cultura e idioma, constatando tanto nuestras


diferencias como aquello que nos une. Y en este sentido, entendemos la importancia de la convivencia entre jóvenes de otras culturas que, sin duda hará de nuestros alumnos personas más tolerantes y fomentará actitudes de respeto y curiosidad tanto hacia lo común, como a lo diferente. •

Fomentar el trabajo en equipo y estimular la colaboración de familias, alumnos y

profesores, así como la colaboración entre distintos

Departamentos Didácticos. •

Buscar la continuidad del intercambio de experiencias educativas entre los dos centros participantes y consolidar la relación a lo largo del tiempo, mejorando y ampliando los contactos y emprendiendo nuevos proyectos conjuntos (estamos estudiando la posibilidad de conectar a nuestros alumnos en un espacio virtual, por medio de la Intranet ya existente en nuestro Departamento).

OBJETIVOS RELACIONADOS CON LA PRESENTE CONVOCATORIA:


ACTIVIDADES del DEPARTAMENTO BIOLOGIA y GEOLOGÍA

de

El Departamento de Biología y Geología realiza durante el curso numerosas actividades que complementan el aprendizaje en el aula; dentro de ellas se deben resaltar las que conllevan un manejo de los materiales y aparatos de que dispone el laboratorio. También a menudo, se lleva a cabo la explicación con ayuda de videos, proyección de transparencias y presentaciones mediante programas de ordenador. No debemos olvidar el contacto directo con la naturaleza mediante salidas al campo, exposiciones en museos, talleres o visitas a plantas industriales o de tratamiento para la transformación de diferentes sustratos. La realización de prácticas de laboratorio en todos los niveles, hace menos teórico el entendimiento de la asignatura. Su función radica en reforzar algunos aspectos de la unidad que se está impartiendo en ese momento, además de familiarizar al alumno con las normas de seguridad y la correcta utilización del material, colecciones y aparatos propios de un laboratorio de Biología y Geología. El acercamiento del alumno al laboratorio de Biología y Geología implica un contacto más directo con el método empleado por la ciencia para abordar el conocimiento de los fenómenos y sus causas mediante la experimentación después de la observación y el razonamiento, es decir, introduciendo al alumno en la actitud rigurosa que supone el “método científico” en su fase de desarrollo del trabajo experimental. Son numerosas y muy variadas las actividades que se pueden llevar a cabo en un laboratorio de Biología y Geología, desde la toma de contacto con el matrerial y los aparatos que allí se utilizan para los alumnos de niveles más bajos y que desconocen el lugar, siempre acompañado con la explicación de cual debe ser en todo momento su comportamiento cumpliendo con las normas básicas de actuación en el laboratorio. Se realizan prácticas de Biología: bioquímica (reconocimiento de principios inmediatos en alimentos), citología (observación de mitosis), microbiología (observación de microorganismos en fresco o mediante técnicas de tinción), histología (preparaciones microscópicas de tejidos), anatomía y fisiología (disección de órganos animales), zoología y botánica (observaciones con lupa de pequeños invertebrados o estructuras vegetales)… En Geología: observación de modelos cristalográficos, cristales, fósiles, minerales y rocas.


Con motivo del bicentenario de Darwin los alumnos de “Ciencias para el Mundo Contemporáneo” realizaron un trabajo que estuvo expuesto en el centro. En él indicaron los diferentes puntos en los que se basa la “TEORIA DE LA SELECCION NATURAL” y “EL ORIGEN DE LAS ESPECIES” propuesta por Darwin y Wallace y el proceso de evolución humana donde estaban representados los diferentes tipos de homínidos de los que se conoce su existencia, desde el primer antecesor del ser humano hasta el ser humano actual. Los alumnos indicaron la antigüedad de cada uno de ellos, así como sus características morfológicas, habilidades, capacidades y el momento de su extinción.


Se han llevado a cabo salidas a la Naturaleza como realización de una senda botánica por el “Senda botánica de la Casa de Campo”:consistente en una ruta señalizada con paneles informativos de las especies botánicas y los paisajes singulares de la zona. Por el camino surgen cipreses, álamos, fresnos, majuelos, plátanos de sombra, pinos, ciruelos, saúcos, robles, castaños de Indias, acacias, alcornoques y almendros; todos ellos acompañados de una placa informativa donde figura una ficha botánica del arbol correspondiente.

Visita al Parque temático de “Faunia” con reconocimiento de diferentes ambientes que representan los ecosistemas: ECOSISTEMA DE LOS POLOS: es un pedazo de la Antártida Polar (el más grande de los parques de Naturaleza de Europa).

JUNGLA AMAZÓNICA Este pabellón es un trozo del Amazonas, una selva tropical con 28ºC de temperatura y un 80% de humedad. AVIARIO: Es uno de los ecosistemas más vistosos de todo Faunia, se trata de un recinto de 1.836 m2 de área y 12 metros de altura, bosque es de árboles de hoja caduca como robles, hayas, arces, chopos, tilos y fresnos donde habitan numerosas especies pertenecientes a la avifauna de los bosques caducifolios de la tierra.


Visita a la “Planta de Tratamiento de Residuos Orgánicos de poda: “Migas Calientes”. La Planta de Compostaje de Migas Calientes acoge todos los residuos de poda de la capital.

Aprovechar los residuos de poda para que no vayan al vertedero y puedan reutilizarse en los jardines de la capital es el objetivo de la Planta de Compostaje de Migas Calientes del Ayuntamiento de Madrid. Una instalación que da lugar a un producto cien por cien natural que se utiliza como compost en los parques madrileños. Anualmente esta planta puede tratar hasta 4.700 toneladas de residuos vegetales, formados por hojas y material leñoso.


Conferencia organizada por los Ministerios de ·Agricultura, Pesca y Alimentación” y de “Medio Ambiente” en apoyo y divulgación de la Campaña: “Todos contra el fuego”.

Visita al “Jardín Botánico de Madrid”, centro de investigación del Consejo Superior de Investigaciones Científicas. Fundado por R.O de 17 de octubre de 1755 por el rey Fernando VI en el Soto de Migas Calientes, Carlos III ordenó el traslado a su situación actual en 1781, al Paseo del Prado, junto al Museo de Ciencias Naturales que se estaba construyendo (actualmente Museo del Prado), en Madrid. Este jardín botánico alberga en tres terrazas escalonadas, plantas de América y del Pacífico, además de plantas europeas. Consistió en una visita guiada por distintas zonas del recinto indicando las peculiaridades de algunas plantas y árboles. Las zonas que interesaron más a los alumnos fueron los rosales, helechos, el invernadero tropical, un jardín de bonsais, etc…


Actividades en el “DÍA DE LA TIERRA” : Esta actividad se realizó el día 22 de abril, en el que se celebra el Día de la Tierra con alumnos de ESO (1º y 2º ciclo). Se colocaron unos murales en las paredes sobre los que los alumnos ponían sus propuestas para cuidar el medio ambiente. Los murales estuvieron expuestos una semana.


VISITA A REPSOL :Visita a las instalaciones del “Centro Tecnológico de Repsol”, en Móstoles, con los cursos: 2º, 3º y 4º ESO CTN. Allí los alumnos estuvieron muy interesados visitando tres áreas de entre todas las que se trabajan allí: ‐

El invernadero, en el que estudian distintos tipos de plásticos para ver su eficacia para su empleo posterior en diferentes cultivos y en el que también trabajaban con microalgas para obtención de biocombustibles. El laboratorio de crudos, donde se trabaja con distintos tipos de petróleo procedentes de diversos países y también una gran variedad de productos que se obtienen del petróleo, mostrando la diversidad de aparatos e instrumental de laboratorioque utilizan. El laboratorio de motores, donde se prueban distintos tipos de combustibles para los vehículos de competición.


. Visita al “Museo de Ciencias Naturales de Madrid”, los orígenes del Museo Nacional de Ciencias Naturales se remontan a la fundación en 1752 de la Casa de la Geografía por Fernando VI a instancias de Antonio de Ulloa. Con más de 200 años de historia es, en la actualidad, el museo de Ciencias más antiguo del mundo. La comunidad científica del Museo es de aproximadamente 150 personas, siendo uno de los mayores centros de investigación del Área de Recursos Naturales del Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC), órgano al que pertenece. El MNCN Integra tres facetas que se complementan y le dotan de unas características únicas: la investigación sobre recursos naturales y medio ambiente, la conservación y gestión de las colecciones de Historia Natural más importante de nuestro país, y la divulgación científica a través de la elaboración de exposiciones y del desarrollo de actividades educativas como cursos y talleres.


Salida a los campos de prácticas de la E.T.S.I. de Agrónomos donde estudiaron la vegetación arbórea de la zona, en la unidad docente, dependiente del Departamento de Producción Vegetal: Fitotecnia, que dispone de varias parcelas con una gran variedad de árboles frutales (manzanos, perales, cerezos, nogales, melocotoneros, albaricoqueros, membrilleros, almendros e incluso naranjos, aunque estos se encuentren en invernadero) y ornamentales. Se cultivan así mismo en todas las formas posibles de formación: Palmeta , vaso o alta densidad y donde los árboles también son utilizados para realizar prácticas de poda.

Visita a “El Planetario de Madrid” . Desde el año de su inicio 1986, su objetivo ha venido siendo divulgar todo lo relacionado a la astronomía. Para ello cuenta con varias salas dedicadas a distintos fines, como por ejemplo la sala principal esférica para utilizar diferentes técnicas entrelazadas, como diapositivas, multimedia, música que nos transporta al cosmos, el proyector de estrellas, etc. Hay salas de exposiciones sobre temas astronómicos, tales como conocer las galaxias, los cometas, etc., como así también salas de proyecciones donde se puede dar un paseo por el cosmos infinito. Los alumnos visitaron la exposición fija y otra temporal sobre el planeta Marte. A continuación se les proyectó un documental comentado por un monitor. Durante el recorrido los alumnos debían completar un cuestionario (realizado con anterioridad por los profesores del departamento).


Visita a la “Fábrica Danone”, Grupo Danone más conocida como es una multinacional de productos alimenticios que tiene su sede en París. Está especializada en productos lácteos, en especial en su famoso yogur.

Se han llevado a cabo en varias ocasiones exposiciones de divulgación científica. En una convocatoria anterior (“semana cultural”), se mostraron diferentes artrópodos y otras muestras vegetales (como flores compuestas y simples y granos de polen) para que los alumnos utilizaran aparatos ópticos y descubrieran las características que se reflejaban en los guiones que acompañaban las prácticas. En una reciente convocatoria las actividades diseñadas por el Departamento de Biología y Geología para la “Semana de la Ciencia” consistieron en la exposición de : a) paneles, b) diferentes experiencias y c) observación directa o empleando aparatos ópticos de muestras de microorganismos, tejidos, pequeños animales, minerales...

a) Los paneles llevaron los títulos

1 : “COLORES EN LA NATURALEZA” (Alumnos de 1º y 2º de ESO) , 2 : “SALVEMOS NUESTRO PLANETA” (Alumnos de 3º de ESO) , 3 : “LA MICROBIOLOGÍA DE LOS ALIMENTOS” (Alumnos de 4º de ESO) y 4 : “ADN: LA MOLÉCULA DE LA VIDA” (Alumnos de 1º de Bachillerato). En cada uno de ellos se mostraron explicaciones sobre los temas que los encabezaban, y los realizaron alumnos de los diferentes niveles señalados. En 1 : se mostraron fotografías de seres vivos de colores vistosos, en 2 : actuaciones apropiadas que contribuyan a devolver unas condiciones aptas para la vida en general sobre nuestro planeta, en 3 : se refería a alimentos obtenidos con la “ayuda” de microorganismos (por vía fermentativa) (éste iba acompañado con observaciones microscópicas de levaduras y bacterias y productos alimenticios obtenidos por dichas


vías fermentativas) y por último en 4 el panel mostraba un esquema de la molécula de ADN y sus funciones (e iba acompañado de una experiencia de extracción de ADN a partir de la mucosa bucal).

b) Las experiencias que se mostraron sobre mesas iban acompañadas de un guión explicativo: versaron sobre la actividad vascular de las plantas, germinación de semillas y el crecimiento de las plantas en respuesta a estímulos: “fototropismo y geotropismo”.

c) Por último, las observaciones de diferentes muestras se expusieron sobre las mesas de laboratorio para poder utilizar los aparatos ópticos eléctricos (microscopios y lupas) e iban acompañados por un guión explicativo de la naturaleza de la muestra, (estaba aconsejada para todos los niveles pero guiada por alumnos de 1º de Bachillerato).


La colaboraci贸n de los alumnos en las diferentes explicaciones fue enormemente satisfactoria y con ella qued贸 patente el inter茅s que demuestraban tanto ellos como sus compa帽eros por el desarrollo de las mismas.


Curso 2008-09 Seminario 90

Recursos Informáticos para el aula

Responsable del seminario: Alfonso Gutiérrez Pliego

CTIF Madrid Centro Asesoría encargada: Asesoría de tecnologías de la información y la

comunicación.

Responsable en la asesoría: Antonio Arenal Durán

Fechas del seminario: Desde ellO diciembre 2008 al 1 de Abril de 2009


MATERIAL ENTREGADO

• Memoria final • Actas de las sesiones • Hojas de firmas de las sesiones • Trabajo colectivo o Explicación o CD con la materia realizada


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MEMORIA DEL SEMINARIO CURSO 2008/09

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RECURSOS UTILIZADOS (Humanos, materiales y documentales).

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CENTRO TERRITORIAL DE INNOVACiÓN Y FORMACiÓN "MADRID-CAPITAL»

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RECURSOS INFORMATICOS PAEl\ EL I\ULI\

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I Hora inicio I Hora fin:

RELACiÓN DE ASISTENTES A LA REUNiÓN:

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2.

Becerro Viftas,

Sara

70876393P

3.

Cristina Requeiro, Naría Begoña

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4.

Fraile Delgado, Rosa

1820342F

5.

Guache Álvarez, Ángel

6. Gutiérrez Pliecjo, lüfonso

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7.

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Morales Ferrán, Soledad

8. Pa s t.or ZaE)élta.,

9.

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2818.3151C

10. Pé re z Plaza, Ana M.

11. Rinc6n Rodriguez, Elaine

12.

Sabater Galindo,

CI Santa Hortensia, 49 20002 - Madrid Tel: 91 5106464 Fax: 91 5106568 Correo-e: ctlf.madrldcapltal@educa.rnadrld.org

Francisco Javie'

36085121F S029411BH


PJ CENTRO TERRITORIAL DE INNOVACiÓN Y FORMACiÓN «MADRID-CAPITAL»

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CENTRO TERRITORIAL DE INNOVACiÓN Y FORMACiÓN

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CENTRO: Reunión nO

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RECURSOS INFORMÁTICOS PARA EL AULl\

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I

Fecha

I

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RELACiÓN DE ASISTENTES A LA REUNiÓN:

APELLIDOS Y NOMBRE 1. Alzola Hernández, Justina

2.

D.N.!. 1475980R

Becerro Vifias, Sara

70876393P

3.

Cristina Regueiro, Maria Begofia

51443804A

~

Fraile Delgado, Rosa

182ü342F

5.

Cuache Álvarez, Anqel

6.

GutiérTC:Z Plie~00, Alfonso

7.

Morales Ferr§n, Soledad

50029966K

8.

Pastor Zapata, José Luis

53404GO)(

9. Pefialver E~cribano, Enrique

28183151C

10. Pórez Plaza, Ana M. 11. Rincón Rodriguez,

12.

Sabater' Galirldo

CI Santa Hortensia, 49 28002 - Madrid

Tel: 91 51064 114 Fax: 91 5106566

Correo-e: ctlf.madrldcapltal@educa.rnadrld.org

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HOJA CONTROL DE ASISTENCIA SEMINARIO:

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TRABAJO COLECTIVO

Aparte de los trabajos individuales hechos por los miembros del seminario, como han sido diversas composiciones de texto e imágenes, tanto en Word como en Photoshop, se ha procedido a realizar un trabajo colectivo. Se adjunta CD con lo realizado por los miembros del seminario.

IDEA

• Obtener imágenes, por escáner, de fotos de alumnos y profesores del grupo del Ciclo Formativo de Grado Medio Explotación de Sistemas Informáticos, 2° curso. o Hemos elegido este grupo por estar impartiendo el seminario en su aula. • Con estas fotos, realizar una Orla de Fin de Curso. • Basándonos en la que se hizo el curso pasado realizaremos composición de la orla de este curso.

la

• Con los conocimientos básicos adquiridos sobre capas, texto y retoque con Photoshop formaremos la orla.

TRABAJO ENTREGADO

En la carpeta principal del CD encontramos: • Distintos directorios de alumnos con la evolución de las fotos: o Alumnos sin fotos formateadas: Escaneo de fotos de alumnos enJpg o Alumnos formateados: Se deja a todos los alumnos en 4X3 cmm y 300ppp. Se unifican los fondos de las fotos con un color azul claro. o Alumnos con letreros: Se les añade una capa transparente con sus apellidos y nombre.


o Alumnos PNG: salida a ser usada en la composición de la orla. Tiene la cualidad de tener la zona del nombre transparente. • Similares carpetas para las fotos de los profesores. • Extraido de la Orla del 2008: o Fichero con la capa del contorno de la orla o Fichero con la capa del nombre del centro o Fichero con la capa del título del ciclo • Fichero con la orla trabajada elaborada, formateada en distintos tipos de ficheros: o Formato psd, por capas photoshop o Jpg con baja resolución o Jpg con alta resolución o Pdf con la orla En la elaboración de la Orla han participado los miembros del seminario. Unos han escaneado fotos y otros han manejado el retoque fotográfico y la fusión de capas. El responsable del seminario ha ayudado a todos los miembros a iniciarse en este gran mundo de los recursos de imágenes y texto. Ha intentado hacerles ver que les va a ser útil para elaborar documentos, preparar sus apuntes y exámenes, así como presentaciones para el aula.


PROYECTO PARA LA CONSTITUCIÓN DE GRUPO DE TRABAJO

CURSO 2009-10

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN Título:ELABORACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS USANDO RECURSOS TIC (PROVIENE DEL SEMINARIO 142) Responsable: Alfonso Gutiérrez Pliego Correo-e: alfonso.gutierrez@educa.madrid.org Centro:IES Ortega y Gasset

Código de centro: 28018381

Correo-e: ies.ortegaygasset@educa.madrid.org

Localidad: Madrid

Duración de la actividad Trabajo en grupo: 25 Total: 50

Lugar de reunión: IES Ortega y Gasset en sus aulas de la residencia Joaquín Blume, c/Pintor el Greco s/n

Fecha prevista de inicio de la actividad: 25 de Noviembre de 2009

Horario de las reuniones: 10:45 a 12:45 Ver nota anexa a esta solicitud

Fechas de las reuniones: Noviembre: 25 Diciembre: 1, 3, 10, 15, 17, 22 Enero de 2009: 13, 15, 20, 23, 27 y 29

2. PARTICIPANTES Nº 1 2 3 4 5 6 7 8

*

NOMBRE Y APELLIDOS

CENTRO

Correo-e*

ALFONSO GUTIÉRREZ PLIEGO. DNI: 692448X alfonso.gutierrez@educa.madrid.org FRANCISCO JAVIER SABATER GALINDO DNI: 50294118H javier.sabatergalindo@educa.madrid.org MARGARITA RAMÍREZ DE ARELLANO APELLANIZ DNI: 15902201R marga.ramirez @educa.madrid.org MARÍA ÁNGELES RODRÍGUEZ LEY DNI: 01482349E mariangeles.rodriguezley @educa.madrid.org MARÍA BEGOÑA CRISTINO REGUEIRO DNI: 51443804A maria.cristino@educa.madrid.org LORENZO MARTÍNEZ SÁNCHEZ DNI: 50698807E lorenzo.martinezsanchez@educa.madrid.org SOLEDAD MORALES FERRÁN DNI: 50029966K smorales@educa.madrid.org TERESA SOLANO SOBRADO DNI: 0535664D mariateresa.solanosobrado@educa.madrid.org

IES Ortega y Gasset IES Ortega y Gasset IES Ortega y Gasset IES Ortega y Gasset IES Ortega y Gasset IES Ortega y Gasset IES Ortega y Gasset IES Ortega y Gasset

Es necesario tener cuenta de correo electrónico institucional.

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3. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

Antecedentes, motivos que lo promueven, bases teóricas, impacto en el aula.

AVISO: Este grupo proviene del Seminario 142. En los últimos años se ha observado que los alumnos demandan el uso de ordenadores y tecnologías de la información y la comunicación en el desarrollo de las clases, asimilando mejor los contenidos. Se pretende, por tanto, crear un grupo de trabajo formado por profesores de varios departamentos, para CREAR MATERIAL CURRICULAR USANDO LAS TIC y después compartirlo con los miembros de todos los departamentos usándolo en el aula e incluso colgándolo en la página web del Centro.

4. OBJETIVOS

• Incentivar a los profesores para que utilicen recurso TIC para elaborar material didáctico personalizado y lo apliquen en el aula. • Proporcionar a los miembros del grupo de trabajo conocimientos y recursos para que puedan utilizar las TIC con la suficiente soltura y eficacia, dado que constituyen una herramienta fundamental en la docencia actual.

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5. CONTENIDOS • Elaboración/modificación de documentos pdf. • Composición/retocado de imágenes con programas de retoque fotográfico. • Maquetación básica con procesadores de texto. • Obtención de materiales vía Internet y escaneos directos. • Integrar el material realizado, en presentaciones power point usando hiperenlaces, audio y video. • Exposición del material realizado, ayudándose con una pizarra electrónica.

6. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DEL PROYECTO:

Fases previstas para el desarrollo del trabajo y duración de las mismas

Se seguirá el orden del apartado anterior, pero la duración de cada punto será flexible, en función de los conocimientos e intereses de los miembros del grupo. También dependerá del trabajo realizado en casa y de las agrupaciones de los miembros del grupo (Podrán trabajar individualmente, por parejas, grupos departamentales, etc.) de modo que obtendremos varios proyectos simultáneos.

7. METODOLOGÍA • El enfoque será fundamentalmente práctico, con una breve introducción sobre cada tema. • El coordinador del grupo de trabajo dinamizará las sesiones, ayudará y asesorará a los miembros a la realización de las actividades. • La organización y distribución temporal de contenidos será lo suficientemente flexible como para adaptarse a las demandas, intereses y conocimientos de los miembros del grupo.

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8. RELACIONES CON EL CTIF

No se prevé ninguna ponencia.

9. DOCUMENTOS Y MATERIALES ESTUDIAR Y ELABORAR

QUE

SE

PRETENDEN

Enumeración y descripción de los mismos, posibles aplicaciones didácticas.

• Material didáctico, en general, que pueda tener aplicación directa en el aula mediante un cañón de proyección, o bien imprimiéndolo, fotocopiándolo o preparado para su transmisión vía correo electrónico. • Parte del material elaborado podría colgarse en la página web del centro

10.

EVALUACIÓN

Métodos de evaluación: •

Se realizarán evaluaciones semanales, recogiendo sugerencias para mejorar las siguientes sesiones.

Se realizará una evaluación final sobre el desarrollo de todo el seminario en su conjunto.

Instrumentos: Se realizarán fichas donde se puede valorar el material aportado por el responsable, el enfoque o metodología y el aprendizaje real conseguido. Distribución temporal: •

Evaluación semanal (desarrollo de las sesiones, material aportado, metodología, conclusiones).

Evaluación final en la última sesión.

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11.

NECESIDADES DE APOYO DEMANDADAS

Bibliografía y recursos documentales: •

Apuntes en fotocopias (fundamentalmente de los tutoriales de los programas utilizados).

Carpetas, CDs y DVDs vírgenes para almacenar el trabajo que se va realizando.

Equipamientos necesarios y previsión aproximada de fechas (solicitados en préstamo al CTIF): No se prevé equipamientos ni ponencias.

12.

PRESUPUESTO Gastos de bibliografía y recursos documentales: Material fungible: 70 Reprografía: 30

TOTAL: 100

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ANEXO EXPLICATIVO DEL HORARIO DEL GRUPO DE TRABAJO Como se cita en la primera página de esta solicitud, en el apartado Horario de las reuniones, explicamos las características de nuestro centro. El IES Ortega y Gasset da clases, entre otros alumnos, a los deportistas del Centro de Alto Rendimiento (CAR) de Madrid, y lo hace en las aulas que tiene este centro en la residencia Joaquim Blume, sita en la calle Pintor el Greco, sin número. Este grupo de trabajo está formado por profesores que tienen un horario especial, llamado horario CAR. Su jornada lectiva es de 08:00 a 10:40 y de 15:00 a 17:30. Se ha elegido el horario de reuniones del grupo de 10:45 a 12:45 por encontrarse fuera de ese horario lectivo. RED DE FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO Cualquier docente admitido en un curso de formación que, sin causa plenamente justificada, no lo inicie o lo abandone, no podrá participar en ningún otro curso durante los 12 meses siguientes. 

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INSCRIPCIONES: Se formalizarán en la primera sesión de trabajo.

DIRECCIÓN DEL ÁREA TERRITORIAL DE MADRID-CAPITAL CENTRO DE APOYO AL PROFESORADO MADRID-CENTRO

CRITERIOS DE SELECCIÓN: ƒ Hallarse en servicio activo ƒ Impartir clases en el IES “Ortega y Gasset” CERTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD: El CAP de Madrid- Centro expedirá los correspondientes certificados al profesorado participante que haya asistido, al menos, al 85% de la duración total de la actividad y cumpla el resto de condiciones fijadas en la Orden 2202/2003 de 23 de abril, B.O.C.M del 21 de mayo. ORGANIZA: Asesoría de Ámbito Científico-Tecnológico del CAP Madrid-Centro COORDINADORA EXTERNA: Mabel Almansa de las Heras COORDINADOR INTERNO: Luís García Abadía

AULAS VIRTUALES CAPde Madrid-Centro, c/ Princesa 31 – 1º, 28008 Madrid Tel. 91 547 41 43 / 91 547 16 43 – Fax 91 559 88 97 C. electrónico: cap.madridcentro@educa.madrid.org Página web: http://www.educa.madrid.org/web/cap.madridcentro

MODALIDAD: SEMINARIO. ÁMBITO: CAP CONVOCA: CAP DE MADRID-CENTRO CÓDIGO DE LA ACTIVIDAD: 28700143/0080 DESTINATARIOS: PROFESORES DEL IES “ORTEGA Y GASSET” DE MADRID DURACIÓN: 30 HORAS, equivalentes a 3 créditos. NÚMERO DE PLAZAS: 20


JUSTIFICACIÓN:

Los alumnos del IES Ortega y Gasset becados en la Residencia “Joaquín Blume” (deportistas de élite) se suelen ausentar durante largos periodos, con las consiguientes dificultades para seguir las asignaturas que cursa. La creación de AULAS VIRTUALES daría solución a este problema. El alumno podría conectarse a un Terminal con acceso a Internet y acceder a los contenidos de las asignaturas desde cualquier parte del mundo.

OBJETIVOS: •

Conseguir que varios profesores interesados puedan poner en marcha sus aulas virtuales. Dar respuesta a la necesidad de los alumnos deportistas que se ausentan durante largos periodos.

CONTENIDOS:

Acceso al Aula Virtual “Educamadrid” Estructura y organización de los cursos virtuales. Los paneles de utilidades. Los módulos de comunicación. Los módulos de contenidos materiales. Los módulos de actividades. Revisión y calificaciones.

METODOLOGÍA:

Enfoque teórico-práctico y comenzando con una visión general del manejo de “Moodle” Cada profesor diseñará la organización y contenidos de su aula virtual.

EVALUACIÓN:

La evaluación será continua y se realizará a lo largo de toda la experiencia de modo que permita rectificar en cualquier momento. Se evaluará tanto el proceso como el resultado. Se considerarán cumplidos los objetivos si los asistentes al seminario desarrollan de modo satisfactorio sus proyectos personales

CALENDARIO, HORARIO, PONENTES

FECHAS

PONENTE

31-03-2008, lunes de 17:30 a 19:30 7-04-2008, lunes, de 17:30 a 19 14-04-2008, lunes, de 17:30 a 19 21-04-2008, lunes, de 17:30 a 19:30 28-04-2008, lunes, de 17:30 a 19 29-04-2008, martes, de 17:30 a 19

Ana Areces Gutiérrez Ana Areces Gutiérrez Ana Areces Gutiérrez Aitor Muguerza Aitor Muguerza Aitor Muguerza

Echevarría Echevarría Echevarría

El resto del trabajo, hasta completar las 30 horas, se realizará a lo largo del curso en sesiones de 2 horas los lunes y miércoles y finalizará el 13 de mayo de 2008. En esta fecha deberá haberse presentado la Memoria de trabajo del Seminario

LUGAR DE CELEBRACIÓN: Sede del IES “Ortega y Gasset”


INSCRIPCIONES: Se formalizarán en la primera sesión de trabajo.

DIRECCIÓN DEL ÁREA TERRITORIAL DE MADRID-CAPITAL CENTRO DE APOYO AL PROFESORADO MADRID-CENTRO

CRITERIOS DE SELECCIÓN: ƒ Hallarse en servicio activo ƒ Impartir clases en el IES “Ortega y Gasset” CERTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD: El CAP de Madrid- Centro expedirá los correspondientes certificados al profesorado participante que haya asistido, al menos, al 85% de la duración total de la actividad y cumpla el resto de condiciones fijadas en la Orden 2202/2003 de 23 de abril, B.O.C.M del 21 de mayo. ORGANIZA: Asesoría del Ámbito Científico-Tecnológico del CAP Madrid-Centro

COORDINADORA EXTERNA: Mabel Almansa de las Heras, asesora del Ámbito Científico-Tecnológico del CAP Madrid-Centro

COORDINADOR INTERNO: Aitor Echevarría Coordinador TIC del IES “Ortega y Gasset” CAPde Madrid-Centro, c/ Princesa 31 – 1º, 28008 Madrid Tel. 91 547 41 43 / 91 547 16 43 – Fax 91 559 88 97 C. electrónico: cap.madridcentro@educa.madrid.org Página web: http://www.educa.madrid.org/web/cap.madridcentro

Muguerza,

NUEVAS TECNOLOGÍAS COMO RECURSO PARA PROYECTOS EDUCATIVOS ESPECIALES MODALIDAD: SEMINARIO. ÁMBITO: CAP CONVOCA: CAP DE MADRID-CENTRO CÓDIGO DE LA ACTIVIDAD: 28700143/0083 DESTINATARIOS: Profesores del IES “Ortega y Gasset” DURACIÓN: 30 HORAS EQUIVALENTES A 3 CRÉDITOS NÚMERO DE PLAZAS: 20

JUSTIFICACIÓN: Este seminario se plantea ante la


necesidad que tienen los departamentos didácticos del IES “Ortega y Gasset” de elaborar su página Web de modo que todos ellos figuren representados en la sede Web del instituto. También se trata de acercar las nuevas tecnologías tanto al alumnado como al profesorado de modo que los resultados incidan en la práctica docente.

OBJETIVOS:

_Utilizar las TIC en todas las asignaturas. _Incorporar a la práctica docente las tecnologías de última generación. _ Proporcionar al grupo de trabajo que elabora la sede Web del centro las páginas de todos los Departamentos. _ Poner a disposición de profesores, padres y alumnos materiales didácticos y actividades que se realicen en la comunidad educativa.

CONTENIDOS: _ Elaboración de las páginas Web de todos los Departamentos con

criterios unitarios. _ Conocimientos necesarios para que los Departamentos puedan, en sucesivos años, actualizar sus páginas Web. _ Uso didáctico de la pizarra electrónica. _ Uso de programas informáticos para elaborar páginas Web: Frontpage, Dreamweaver, Flash,etc. _ Uso del escáner y de la cámara digital.

METODOLOGÍA:

Tendrá un enfoque teórico-práctico a la vez que abierto, teniendo en cuenta los conocimientos previos de los participantes. Enfocado en el desarrollo de capacidades de cooperación y de trabajo en equipo. En una primera fase se diseñará la estructura y organización de cada página Web unificando criterios pero atendiendo a las necesidades específicas de cada Departamento. En la segunda fase se recopilará información y se elaborarán materiales para integrar en la página. En la ultima etapa se publicará la página que se integrará en sede Web del centro y se establecerán las bases para su actualización.

EVALUACIÓN:

Se valorará el proceso y el resultado. La evaluación será continua de modo que se convierta en un proceso que permita la oportunidad de

rectificar. Los indicadores serán los siguientes: Adecuación de los resultados a la programación • Valoración de la capacidad organizativa del grupo • Valoración del aprendizaje real conseguido. • Autoevaluación del proceso, los resultados y aprendizaje

del

CALENDARIO, HORARIO, PONENTES FECHAS

PONENTE

7-febrero-08, jueves, de 17:30 a 19:30h 14-febrero-08, jueves, de 17:30 a 19h 21-febrero-08, jueves, de 17:30 a 19h 28-febrero-08, jueves, de 17:30 a 19:30 6-marzo-08, jueves, de 17:30 a 19h 7-marzo-08, viernes, de 17:30 a19h

Librada García Librada García

Carrera

Carrera

Librada García

Carrera

Luís García Abadía Luís García Abadía Luis García Abadía

Las 20 horas de trabajo restantes para completar las 30 que constituyen el Seminario, tendrán lugar en sesiones de 2 horas los martes y jueves. La actividad finalizará el 14 de mayo de 2008, fecha en la que tendrá que haber sido entregada la Memoria del Seminario

LUGAR DE CELEBRACIÓN: Sede del IES “Ortega y Gasset”


SEMINARIO: “FAVORECER EL CLIMA DEL CENTRO Y SU ENTORNO DESDE UNA IMPLICACIÓN INTERDISCIPLINAR” TRABAJO COLECTIVO IES ORTEGA Y GASSET Curso 2009-2010 CTIF Madrid- Capital

Madrid, a 11 de mayo de 2010. Responsable del Seminario: Fdo. Pedro Santolaria Jarque


INDICE 1. 2. 3. 4.

Introducción……………………………………………………………………….. Fundamentación: punto de partida y análisis del contexto….…………… Objetivos…………………………………………………………………………… Parte teórica: Análisis e investigación conceptual…………………………

3 4 7 7

4.1 Marco general: Clima de Centro, Enfoque Sistémico, Educación para la Paz y Convivencia Escolar, Interdisciplinariedad en educación.. 8 4.2 Conceptos educativos actuales: Educación Intercultural, Inclusión Educativa, Innovación Educativa………………………………… 18 4.3 Conceptos de aplicación práctica: técnicas de comunicación y habilidades sociales, resolución de conflictos, trabajo cooperativo.. 26 5. Parte práctica: diseño y desarrollo de actividades……………………… 43

6. 7. 8. 9.

5.1 Concurso Cuidado y Decoración en el Aula…..……………………… 5.2 Semana de la Música……………………………………………………… 5.3 Semana de la Ciencia……………………………………………………… 5.4 Semana del Cómic…………………………………………………………. 5.5 Arte en los Pasillos……………………………………………………..….

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Conclusiones……………………………………………………………………. Evaluación……………………………………………………………………….. Referencias bibliográficas e Internet……………………………………….. Anexos Anexo I Temporalización ……………………………………………………… Anexo II Evaluación actividad ……………………………………………….. Anexo III Pautas Puesta en común conceptos …………………………… Anexo IV Documentos Concurso Cuidado y Decoración en el Aula …. Anexo V Actividades completas de Semana de la Ciencia ……………..

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Seminario: Favorecer el clima del centro y su entorno desde una implicación interdisciplinar IES “Ortega y Gasset”

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1. Introducción El trabajo que aquí se presenta es el resultado de un proceso de reflexión colectiva en busca de respuestas a un interés común: mejorar la convivencia entre la comunidad educativa. Tenemos la inquietud de colaborar en la creación de un ambiente positivo mediante la organización de espacios comunes de encuentro de toda la comunidad educativa, que faciliten la convivencia y las relaciones interpersonales. No queremos dejarnos llevar por el acomodamiento y la rutina sino llevar a cabo experiencias nuevas. Ésto nos impulsó a comenzar a trabajar en el tema el pasado curso y a continuar el presente ampliando nuestra formación teórica y dándole a ello aplicación práctica. Estamos convencidos, y nuestra experiencia personal y profesional nos avala en esto, que el ambiente del centro se puede ver claramente favorecido si nuestros alumnos y alumnas perciben el instituto desde una perspectiva que vaya más allá de lo puramente académico y disciplinario, en el momento en que lo vivencien como lugar no sólo de estudio y aprendizaje formal si no como lugar de encuentro y de enriquecimiento, adquiriendo así una dimensión más amplia, integradora y compleja a partir de la que se puedan articular estrategias y actuaciones que redunden en la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta dimensión amplia e integradora adquiere su máximo sentido si se extiende a toda la comunidad educativa, si todos, alumnado, profesorado, familias, etc. podemos vivir el instituto como algo propio, lleno de vida y cercano, como lugar de enriquecimiento personal y colectivo. Trataremos que nuestro esfuerzo llegue a la comunidad educativa para que el Instituto pueda llegar a convertirse en lugar de encuentro para todos. También nos preocupa la mejora del proceso de aprendizaje y la implicación de nuestros alumnos y alumnas en este proceso. Sabemos que el simple hecho de enseñar no da por garantizado que se aprende y que la mayoría del aprendizaje se produce sin ser enseñado. Estamos convencidos de que los temas educativos no pueden ni deben abordarse exclusivamente desde lo individual. No en vano los expertos afirman que desde donde mejor se aprende es desde lo colectivo, desde el aprendizaje con el grupo y desde el grupo. Si lo que pretendemos es favorecer el clima del centro, mejorar la convivencia, debemos pensar en grupo, en lo colectivo. Si tenemos en cuenta que se aprende a través de la experiencia, debemos proponerles situaciones nuevas, experiencias comunes, colectivas, que les interesen y les impliquen afectivamente. Si queremos que aprendan a convivir debemos enseñarles a trabajar juntos, a cooperar y a ser tolerantes entre ellos. Nos gustaría poder trasmitirles el gusto por aprender y por aprender a descubrir, y no a acumular información. Y que aprendan el beneficio de trabajar juntos. Ya que asumimos que el aprendizaje es experiencia y que se aprende mejor en grupo que solo, hemos optado mayormente por el método experimental y el trabajo cooperativo. Pensamos que así se favorecerá en gran medida la adquisición de conocimiento y, en las condiciones adecuadas, la mejora de la convivencia. Para el desarrollo del trabajo que da lugar a este documento entendimos dos momentos diferenciados en su contenido y en su temporalización inicial, especialmente en la primera mitad del curso ya que en la segunda mitad se fueron trabajando algunas cuestiones paralelamente.

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Primeramente nos preocupaba la adquisición de una formación suficiente que nos facilitase una fundamentación teórica lógica y actual. Ya habíamos trabajado algunos conceptos previamente pero consideramos importante ampliar nuestro conocimiento con nuevos conceptos e ideas a las que se hacen continuas referencias en la normativa, en la teoría educativa y en la sociedad misma. Debatimos sobre seleccionar unos pocos conceptos y profundizar en ellos o hacer un barrido general amplio. Nos decantamos por esto último ya que eran muchos los términos que se nos planteaban sobre los que teníamos dudas o desconocimiento. Esto supuso una intensa labor de búsqueda e investigación conjunta, progresiva y sintética no con la pretensión de profundizar en todos lo conceptos, eso sería un ambicioso trabajo de años de duración, pero si para entender algo mejor aquellas cuestiones que consideramos más relevantes y actuales y más presentes en la literatura especializada. Este trabajo de búsqueda y puesta en común supone primer paso de la aplicación práctica, segundo momento de este seminario, y que supone la puesta en marcha de actuaciones diseñadas específicamente desde una perspectiva interdisciplinar e interdepartamental para lograr nuestro objetivo principal: mejorar la convivencia. La estructura del presente documento respeta estos dos momentos diferenciados, abordando en primer lugar la fundamentación teórica y terminando por la aplicación práctica. Terminamos esta introducción señalando nuestro convencimiento de que favoreciendo y mejorando el proceso de enseñanza-aprendizaje y el clima del centro contribuiremos positivamente al desarrollo como personas de nuestro alumnado.

2. Fundamentación: punto de partida y análisis del contexto. Abordamos el análisis del contexto desde personal como docentes. Otra, la realidad del Instituto atenderemos a la percepción general acerca del centro y a las actividades que ya mejorar la convivencia y abrirlo al barrio.

dos perspectivas. Una, la nuestra instituto. Dentro de la realidad del que tiene la comunidad educativa se están desarrollando en él para

La primera de estas realidades, la nuestra como docentes nos indica primeramente que la inquietud sobre el tema que tratamos no es nueva para nosotros. La preocupación por la convivencia en el centro está presente en nuestras conversaciones y en nuestros avatares diarios. Estamos de acuerdo en que la educación escolar es mucho más que la transmisión de conocimientos y creemos firmemente que más allá de su dimensión académica, existe una dimensión personal y social de influencia esencial en nuestro alumnado. Tenemos muy claro que el primer lugar de socialización y aprendizaje del ser humano es la familia y también somos conocedores de la influencia fundamental que el grupo de iguales adquiere progresivamente a la edad de nuestros alumnos y alumnas. Pero igualmente tenemos presente que los alumnos y alumnas pasan mucho de su tiempo diario en el instituto, compartiendo tiempo y espacio no sólo con compañeros y compañeras sino igualmente con nosotros, los profesores y profesoras y con el resto del personal del centro. Es por ello que debemos ser conscientes de que no sólo nos escuchan en las cuestiones académicas sino que nos observan atentamente y aprenden de nosotros, en ocasiones incluso sin ser conscientes de ello o sin querer serlo. Algunos de nosotros dejaremos una pequeña impronta en sus Seminario: Favorecer el clima del centro y su entorno desde una implicación interdisciplinar IES “Ortega y Gasset”

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vidas. ¿Quién no recuerda a algún profesor o profesora del colegio o del instituto? Somos un modelo de actuación para ellos, lo quieran o no, lo queramos o no. Y como no puede ser menos a esas edades, son críticos y exigentes con lo que ven. Por eso, nuestro ejemplo tanto individual como de trabajo en grupo podrá servir para mejorar su propia actuación. Desde el punto de vista de nuestra propia formación personal, somos conocedores de la proliferación de investigaciones, teorías y conceptos relacionados con la sociedad y la escuela, con la mejora de la educación, con la educación para la convivencia y la paz, con la mejora del clima de centro, etc. Una larga lista de aspectos y temas relacionados con la educación. Muchos de estos conceptos de alguna manera nos son impuestos directa o indirectamente a través de las leyes y la normativa o a través del propio diseño curricular. Tener en cuenta y atender a todas las novedades que van apareciendo en este campo es complicado y una tarea difícil para desarrollar individualmente. En muchas ocasiones se antoja tedioso y poco motivador ponerse al día de los desarrollos teóricos, de las ideas más novedosas que se plantean y que en ocasiones parecen estar muy lejos de la realidad de los centros educativos. Sin embargo, estén cercanas o lejanas, estas cuestiones influyen directamente en nuestra labor como profesores ya que conforman el contexto teórico en que nos encontramos y hacen referencia a la sociedad en que vivimos. Es por ello que nos propusimos primeramente ahondar en la definición y comprensión de algunos conceptos que pudiesen aportarnos algunas nociones fundamentales, una mínima base teórica actualizada que pudiese contribuir al diseño y desarrollo de la segunda parte de este proyecto, la aplicación práctica. Siendo coherentes con nuestros propios planteamientos y teniendo en cuenta la complejidad de la tarea, decidimos trabajar de manera colectiva, grupal, de forma y modo que fuese el grupo el que sacase sus conclusiones, que el grupo aportase conocimiento al grupo. Atendiendo ya a la realidad de nuestro centro se impone la reflexión sobre la percepción que sobre él tiene la comunidad educativa, muy especialmente nuestros alumnos y alumnas a través de la aplicación y análisis de unos sencillos cuestionarios diseñados al efecto el pasado curso. No es el objeto de este trabajo el estudio en profundidad de los resultados de dicha encuesta pero dado que partimos de un contexto en el que esa información se tiene en cuenta y se considera fundamental, expondremos brevemente sus principales conclusiones. Ello nos ayuda a ubicarnos en la realidad y contribuye a hacer partícipe de este proyecto a la comunidad educativa y muy especialmente al alumnado. No en vano ellos son nuestros protagonistas principales. Hay que insistir en que el abanico de respuestas es muy amplio, las conclusiones que aquí se indican suponen la atención a una significativa mayoría de respuestas de similar contenido. Estas conclusiones no se obtienen de análisis estadísticos formales ya que no es ese tipo de estudio el que aquí se pretendía. El objetivo de este trabajo es trabajar en la mejora del clima de centro en general, la creación de “buen ambiente” por lo que nos parece suficiente este análisis cualitativo global de los datos. Encontramos entre los aspectos percibidos como más positivos del IES el hecho de ser un centro pequeño ubicado en un barrio pequeño en el que todo el mundo se conoce, la cercanía del profesorado al alumnado y el clima positivo en la relación alumno-profesor y las actividades no lectivas que se desarrollan. Como aspectos Seminario: Favorecer el clima del centro y su entorno desde una implicación interdisciplinar IES “Ortega y Gasset”

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fundamentales que facilitan la convivencia aparecen estas mismas actividades, la organización y disciplina del centro, y la cercanía e implicación del profesorado en general. Como aspectos más negativos destacan los problemas entre alumnos y las actitudes negativas de determinados chicos. Estos mismos problemas son los que aparecen como aspectos que dificultan la convivencia. A nivel implicación de la comunidad educativa en la vida del centro parece haber un suficiente conocimiento de las actividades que se realizan pero dicho conocimiento no se traduce en implicación en las mismas. En general, nos parece que la valoración general del centro es bastante positiva pero mejorable, sobretodo a nivel de relación entre el propio alumnado. Es mejorable también la implicación de la comunidad educativa en actividades del mismo. Nos anima comprobar que los aspectos mejor considerados se relacionan directamente con los aspectos que pretendemos trabajar. Y que sean bien acogidas las iniciativas que favorecen la innovación y la novedad en el centro. Por último, atendemos a algunas de las principales actividades preventivas, que ya se están realizando en el IES y que pueden servirnos de referencia. No son las únicas pero si son las que nos han parecido más significativas por su temática y/o por la implicación de la comunidad educativa en general. HORARIO ESCOLAR: Tutorías y espacios comunes 1. Tutorías - P.I.S.C.I.S.: Técnico de Prevención en Drogas del Ayuntamiento de Madrid, Educadoras Sociales del Ayuntamiento de Madrid, Agentes Tutores. - Prevención Violencia de Género: Agente de Igualdad Ayuntamiento. Servicios Sociales. 2. Recréate y Puntillo: Educadoras Sociales del Ayuntamiento de Madrid, Técnico de Prevención del Ayuntamiento de Madrid e Informadora Juvenil del Ayuntamiento de Madrid.

HORARIO EXTRAESCOLAR. APERTURA DEL CENTRO AL BARRIO 1. Actividades relacionadas con la Asociación de Padres y Madres - Campus Musical: I.E.S. Ortega y Gasset- Piano, Saxo, Guitarra, Percusión Colegio Fernández de Moratín- Percusión, Guitarra Colegio E.E.U.U.- Escuela de cuerda - Inglés: preparación para el examen de Trinity College - Escuela de Padres - Olimpiada Barrio Casa de Campo: bianual. En colaboración con las asociaciones de padres y madres de los colegios vinculados al instituto y la del propio instituto, y la asociación de vecinos del barrio, dentro del trabajo socio-comunitario que se está realizando en el instituto. - Noche Lectiva: bianual. En colaboración con profesores, padres y alumnos. Su objetivo es proporcionar alternativas saludables e interesantes de ocio y tiempo libre.

2. Actividades dependientes del Ayuntamiento - Teatro - Apoyo al estudio

3. Actividades deportivas. Campeonatos escolares Esta es la realidad en que nos situamos. Es aquí donde debemos diseñar nuestra actuación y tratar de implementar propuestas didácticas y organizativas que intenten dar respuesta a las necesidades educativas de todos los alumnos/as del Centro y que incluyan las diferentes sensibilidades que conforman dicha realidad.

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3. Objetivos El planteamiento que nos hacemos nos llevó a establecer para este seminario un objetivo general alcanzable trabajando el logro de otros objetivos específicos que se establecen como guías. Objetivo general: ● Mejorar el clima de centro Objetivos específicos: ● Ampliar la formación del profesorado en conceptos de actualidad educativa ● Favorecer la interdisciplinariedad como recurso facilitador de la mejora clima ● Favorecer que el alumnado perciba el IES como algo cercano ● Favorecer la dinamización del centro como recurso de toda comunidad educativa Como se puede ver, la formación teórica que planteamos constituye uno de los objetivos establecidos, constituyendo no sólo un objetivo en si mismo sino un primer paso hacia el logro del resto de ellos.

4. Parte teórica: Análisis e investigación conceptual A continuación vamos a exponer las conclusiones de la investigación conceptual en que hemos estado trabajando, y que nos ha servido para fundamentar la aplicación práctica a través de nuestra propia formación personal. Hemos de decir que ciertamente ha sido un proceso complejo que ha supuesto una importante tarea de búsqueda, análisis de información y puesta en común. Como ya se ha dicho anteriormente, la dinámica de trabajo que hemos seguido ha consistido en el estudio en grupo pequeño o individual de los conceptos, tanto de los propuestos inicialmente como de los que fueron surgiendo, la extracción de conclusiones y la posterior puesta en común con todo el grupo1. Es lo tratado en ese debate común, las conclusiones finales a las que fuimos llegando y que consideramos más relevantes, lo que da contenido a este epígrafe. Al hilo de lo anterior y antes de comenzar, queremos apuntar una cuestión respecto al desarrollo de esta investigación teórica. Comenzamos todo este trabajo con una lluvia de ideas sobre aspectos que considerábamos importantes y sobre los que íbamos a trabajar. No queríamos ser demasiado ambiciosos porque conocemos la complejidad teórica del mundo de la educación. Sin embargo, hemos sido víctimas de esta misma complejidad ya que según íbamos ahondando en los diferentes conceptos iban surgiendo otros en los que nos habíamos pensado pero que nos resultaban también interesantes o importantes. Dada la amplitud y complejidad del material trabajado, hemos procurado sintetizar y centrarnos en aquello que consideramos más relevante o significativo. De la misma manera hemos optado por exponer los contenidos distribuidos en tres grandes bloques que creemos tienen bastante coherencia interna. De esta manera 1

Ver Anexo III Seminario: Favorecer el clima del centro y su entorno desde una implicación interdisciplinar IES “Ortega y Gasset”

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partimos de los conceptos más generales, más teóricos para terminar tratando aquellas cuestiones más directamente relacionadas con la práctica. Así, el primer bloque se refiere al fin último de todo este esfuerzo, el clima de centro, que marca todo el trabajo y alrededor del cual van surgiendo los demás conceptos. El segundo bloque se dedica a los enfoques o conceptos teóricos que marcan la actualidad educativa. En el tercer bloque nos centramos en cuestiones más prácticas a nivel de aula y del día a día como por ejemplo el aprendizaje de habilidades personales o la resolución de conflictos. Hemos procurado abordar los conceptos de modo inicialmente independiente atendiendo a las ideas principales para, posteriormente, interrelacionarlos entre ellos. Sin embargo, nos hemos encontrado que debido a las estrechas vinculaciones entre muchos de ellos, en algún momento fue más operativo trabajar varias ideas simultáneamente. 4.1 Marco general: Clima escolar, convivencia, interdisciplinariedad Al empezar la revisión de la situación conceptual y teórica, nos pareció fundamental atender al propio concepto marco de este trabajo, al concepto de clima escolar. En los centros educativos, el concepto clima es relativamente novedoso y el vocablo no difiere demasiado del dado por el sector empresarial, entorno origen de la relevancia social del término en el momento en que las empresas comienzan a dar importancia a crear un ambiente satisfactorio en el trabajo para alcanzar una mejor y mayor productividad. Siguiendo la perspectiva integrada planteada por Fernández (1994), hablar de clima supone tener en cuenta el ambiente total de un centro educativo, es decir, los factores físicos, elementos personales, funcionales y, como no, los elementos culturales de la institución. Todos estos elementos integrados aportan un estilo propio a la institución. En esta línea, de entre la variabilidad de definiciones, seguimos a Rodríguez Garrán (2004) cuando concluye que “se entiende por clima escolar el conjunto de características psicosociales de un centro educativo, determinado por todos aquellos factores o elementos estructurales, personales y funcionales de la institución que, integrados en un proceso dinámico específico confieren un peculiar estilo o tono a la institución, condicionante, a su vez, de los distintos productos educativos.” Si en esta definición sustituimos centro educativo por aula-clase nos acercamos a una buena definición del clima de ésta. De hecho existe una cierta independencia entre ambos climas dada la naturaleza de las variables que más directamente inciden en cada uno de ellos. Sin embargo es importante distinguir ambas definiciones que se diferencian lógicamente entre si en cuanto que el aulaclase, como unidad funcional dentro del centro, está influida por variables específicas que inciden en un contexto determinado dentro de la propia institución que es el centro educativo. Las características y conducta tanto de los profesores como de los alumnos, la interacción de ambos y en consecuencia, la dinámica de la clase confieren un peculiar tono o clima de clase distinto del que pudiera a derivarse variando alguno de estos elementos. Dentro del centro se pueden distinguir a su vez Seminario: Favorecer el clima del centro y su entorno desde una implicación interdisciplinar IES “Ortega y Gasset”

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microclimas o subclimas, por ejemplo, el clima de los alumnos o el clima entre el profesorado. El clima institucional representa la personalidad de un centro, en cuanto es algo original y específico del mismo con un carácter relativamente permanente y estable en el tiempo, cuya evolución se realiza lentamente aunque se modifiquen las condiciones. El concepto de clima institucional tiene un carácter multidimensional y globalizador en el que influyen numerosas variables: estructura organizativa, tamaño, formas de organización, estilo de liderazgo, características de sus miembros (profesores alumnos, etc.), comunidad en la que está integrado el propio centro, rendimiento propio del mismo. Serán la confluencia y dinámica de estas características las que determinen el ambiente del centro. Para valorar el clima escolar se atiende a la calidad de las relaciones entre sus miembros y los sentimientos de aceptación y de rechazo de los demás. Un buen clima escolar induce a una convivencia más fácil y permite abordar los conflictos en mejores condiciones. Es un factor que incide directa y significativamente en la calidad de la enseñanza que imparte. Como muchas otras cuestiones en educación, el clima escolar se puede analizar desde un punto de vista no sólo cualitativo sino también cuantitativos. De hecho, hay multitud de escalas de medición del clima escolar, muchas de ellas ampliamente reconocidas y utilizadas, como por ejemplo el OCDQ (Cuestionario de Organización de la Descripción de Clima), diseñado para medir el clima organizativo y elaborado por Halpin y Croft en 1963; o el CES (Escala de Ambiente de Clase) que evalúa el clima social en las aulas y fue elaborado por Trickett y Moos en 1973. Más reciente es la School Climate Scale, publicada por Haynes, Emmons y Comer en 1993, que desde una concepción más abierta evalúa siete dimensiones: motivación de logro, justicia, orden y disciplina, implicación de los padres, recursos compartidos, relaciones interpersonales de los estudiantes y relaciones estudiante-profesor. Hay bastante consenso entre los teóricos actuales cuando hablan de la relación entre los diferentes subclimas, o, dicho de otra forma, entre los diferentes “componentes” de la comunidad escolar, entendiendo que entre ellos existe una relación de interdependencia e influencia mutua, una relación sistémica. Terminamos así la reflexión sobre un concepto introduciendo otro directamente relacionado con él: el enfoque sistémico. Ante la multitud de ocasiones en que se hace mención o referencia al enfoque sistémico en educación, y en otros tantos aspectos de la vida, creemos importante dedicarle un espacio a conocer los aspectos más destacables de la teoría sobre la que se construyó este enfoque. Además, se impone su conocimiento en tanto en cuanto queremos abordar el trabajo interdisciplinar y colaborativo. La Teoría General de Sistemas es la base filosófica que sustenta y justifica la mayor parte de los supuestos políticos, empresariales, tecnológicos y comunicativos que dan lugar a los cambios del siglo XXI. Siendo herencia de pensamientos estructuralistas de la primera mitad del siglo XX, se inicia, y sobre todo se consolida, con el enorme impacto de los medios de comunicación, la velocidad de la información y el choque de un mundo que se transforma vertiginosamente debido a los cambios que produce la nueva sociedad tecnológica. Cierto es que la nueva tecnología aplica en la mayoría de las ocasiones pensamientos y situaciones ya vividas o inventadas. Por ejemplo, siempre se ha hablado del sistema solar, del digestivo, del sistema métrico decimal…, como de algo que tenía una coherencia interna, asumiendo que en la unión de sus elementos Seminario: Favorecer el clima del centro y su entorno desde una implicación interdisciplinar IES “Ortega y Gasset”

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estaba su propia explicación y supervivencia. Lo que ha hecho esta nueva filosofía sistémica es dar sentido a todos estos elementos, tratándolos en relación con las necesidades del siglo XX, y creando nuevas terminologías explicativas de los fenómenos que suceden en máquinas y seres humanos. Tratando de expresarlo de un modo muy sencillo podemos decir que un sistema se define como un todo estructurado de elementos, interrelacionados entre sí, organizados por la especie humana con el fin de lograr unos objetivos. Cualquier cambio o variación de cualquiera de los elementos puede determinar cambios en todo el sistema. Los sistemas en los que interviene la especie humana como elemento constitutivo son la sociedad, la educación, la comunicación, etc., El primero en plantearse esta cuestión tan aparentemente obvia hoy en día y a partir de cuya teoría surge todo el enfoque sistémico y sus diferentes variantes fue Bertalanffy, en la década de los 40, al elaborar su Teoría General de Sistemas. Su objetivo era constituir un modelo práctico para conceptualizar los fenómenos que la reducción mecanicista de la ciencia clásica no podía explicar. Esta teoría tiene su base en el humanismo científico, ya que considera que no es posible ningún cambio tecnológico sin la base de la especie humana, que fundamenta todos los cambios y productos de la era de la información y la tecnología. La Teoría General de Sistemas, que ha recibido influencias del campo matemático (teoría de los tipos lógicos y de grupos) presenta un universo compuesto por acumulaciones de energía y materia (sistemas), organizados en subsistemas e interrelacionados unos con otros. Ante la visión del mundo como seccionado en partes cada vez más pequeñas del mecanicismo, la teoría de los sistemas ve la realidad como estructuras cada vez más grandes. Lo individual pierde importancia ante el enfoque interdisciplinario. El dinamismo sistémico contempla los procesos de intercambio entre el propio sistema y su medio, que pueden así modificar al sistema o mantener una forma, organización o estado dado del mismo. Esta teoría parece proporcionar un marco teórico unificador tanto para las ciencias naturales como para las sociales, que necesitaban emplear conceptos tales como "organización", "totalidad", “globalidad” e "interacción dinámica”. Así, como teoría interdisciplinaria, proporciona principios y modelos generales para todas las ciencias involucradas, de modo que los descubrimientos efectuados en cada ciencia puedan utilizarlos las demás. No en vano se basa en la comprensión de la dependencia recíproca de todas las disciplinas y de la necesidad de integrarlas. La Teoría General de Sistemas se basa de tres principios fundamentales: el expansionismo, el pensamiento sintético y la teleología. - El expansionismo sostiene que todo fenómeno es parte de un fenómeno mayor, sustituyendo a visión orientada hacia los elementos fundamentales por una visión orientada hacia el todo. - El pensamiento sintético se refiere a que el enfoque sistémico está más interesado en unir las cosas que en separarlas. - La teleología, estudio del comportamiento orientado al logro de determinados objetivos, pretende explicar los fenómenos por aquello que producen o por aquello que es su propósito producir; partiendo de ello, los sistemas se visualizan como entidades globales y funcionales que buscan objetivos y finalidades. Seminario: Favorecer el clima del centro y su entorno desde una implicación interdisciplinar IES “Ortega y Gasset”

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Para terminar, si centramos este pensamiento en la educación formal, y siguiendo a Antonia Nemeth (1991) podemos apuntar algunos aspectos interesantes que deberían contemplarse desde esta perspectiva de cara al trabajo con el estudiante: - Facilitarle el aprendizaje de aquello que desea y necesita aprender. - Enseñarle como aprender más eficientemente. - Motivarle para que aprenda particularmente, aquellas cosas que necesita, en orden de satisfacer sus deseos y curiosidades y que a su vez sean socialmente útiles. Una vez entendido el centro educativo como “sistema”, habiendo tratado el concepto de clima de centro y teniendo en cuenta que su mejora es nuestro objetivo final, abordamos ahora algunas nociones de otro gran concepto clave de enorme amplitud y alcance que si bien no supone el objeto directo de este trabajo si se encuentra subyacente a él ya que enmarca todo trabajo referido a la mejora de la convivencia: hablamos de la Educación para la Paz. De hecho es probablemente desde el ámbito de estudio de la Educación para la Paz desde donde mayores y mejores aportaciones se han hecho y se hacen para la mejora de la convivencia y la solución del conflicto. La Resolución de la Asamblea General de Naciones Unidas, de 19 de noviembre de 1998, proclama el decenio 2001-2010 como Decenio Internacional de promoción de una cultura de no violencia y de paz en beneficio de los niños del mundo. Este hecho es indicador significativo del interés que la comunidad internacional siente por la educación para la convivencia. Hay sin duda una necesidad personal y social de paz, y la educación no puede ignorarla. Y aunque una educación para la paz no puede resolver todos los problemas existentes en la sociedad, si es cierto que creando espacios para el aprendizaje y el ejercicio de la paz en el aula se generan procesos dialécticos y vivenciales a través de los cuales niños/as y jóvenes aprenden a tratar y a ser tratados como personas libres que tienen derecho a serlo. Ya la LOE en su preámbulo nos dice que la educación es un instrumento imprescindible para un mejor ejercicio de la libertad. Haciendo un brevísimo recorrido por la historia de la Educación para la Convivencia y para la Paz vemos que los conceptos y prácticas actuales son fruto de una larga trayectoria. Avanzamos así de paso la evolución de la comprensión del “conflicto”. A comienzos del siglo XX en el contexto de la Primera Guerra Mundial, el movimiento de la Escuela Nueva subrayó la necesidad de trabajar para una comprensión internacional que permitiera superar las tensiones y hostilidades entre los estados. Al finalizar la guerra se produce un movimiento educativo caracterizado por la idea de evitarla en el futuro así como por su fuerte componente internacionalista. Esta fase dura hasta los años treinta, cuando las ideas totalitarias como el fascismo y el nazismo experimentan un importante ascenso. Después de la 2ª Guerra Mundial se quiso promover la comprensión internacional a través de la formación en temas interculturales y cooperación internacional. Ambas vías fueron impulsadas con la creación de las Naciones Unidas y específicamente de la UNESCO con su Proyecto de Escuelas Asociadas que incorporó la educación para los derechos humanos y para el desarme. En los años 60 surge la Investigación por la Paz como disciplina científica. En Seminario: Favorecer el clima del centro y su entorno desde una implicación interdisciplinar IES “Ortega y Gasset”

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1959 se constituye en Oslo el Instituto de Investigación Social y en 1964 el IPRA (Asociación Internacional de Investigación por la Paz), que recoge las ideas de Johan Galtung sobre violencia estructural y las propuestas de P. Freire que ligan la educación con el desarrollo de los pueblos y la superación de las desigualdades sociales. El legado de la no-violencia, a partir de las propuestas y prácticas tanto sociales como pedagógicas de Gandhi, viene a enriquecer la Educación por la Paz, basada en la firmeza en la verdad y acción no violenta, así como en el desarrollo de la autonomía personal y la desobediencia a estructuras injustas. En los años 70, en plena carrera armamentística, se puso especial énfasis en aspectos relacionados con la industria de armas, la amenaza nuclear y la bipolaridad del mundo, en dos bloques militares enfrentados. Hacia finales de los años 80 la educación por la paz gira hacia enfoques prácticos, y pone el acento en la convivencia dentro de la comunidad cercana (el aula, la escuela, el barrio, etc.). Se pretende preparar para participar de forma activa y responsable en la construcción de una cultura de paz actuando desde la propia comunidad con programas de tratamiento no violento de conflictos. En los años 90, la educación por la paz se relaciona con la educación intercultural. Gracias a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación se entablan contactos entre diferentes pueblos y personas, con experiencias diversas y se tiene acceso a materiales, experiencias, centros y personas que trabajan en la Educación por la Paz en contextos y con situaciones de conflicto y violencia muy distintas. Como vemos, en la idea de paz conviven diversas acepciones (Jares, 2004). Si tradicionalmente se ha considerado como la ausencia de guerra entre estados o, en un sentido más general, la ausencia de violencia física en las relaciones personales o sociales, actualmente se concibe la educación para la paz como un proceso educativo, continuo y permanente, fundamentado en dos conceptos definidores: - el concepto de paz positiva, estrechamente ligado al desarrollo y los derechos humanos, y que se caracteriza por ser un proceso dinámico y permanente, como estructura social de amplia justicia y reducida violencia, que exige igualdad y reciprocidad en las relaciones e interacciones y que afecta a todas las dimensiones de la vida. - perspectiva creativa del conflicto (Torrego y Aguado, 2006), la educación para la paz recoge el tránsito en la concepción del conflicto, que ha pasado de ser sinónimo de desgracia, ha asumirse como un proceso natural y consustancial a la naturaleza humana, entendido como un fenómeno de incompatibilidad entre personas o grupos, mediante el cual se perciben o afirman intereses, valores o afirmaciones contrarias. Así, los elementos que intervienen en el conflicto son básicamente tres: las personas, el proceso y el problema o diferencias esenciales. De esta manera violencia y conflicto se diferencian, siendo ésta sólo como una forma más de resolver aquel. La Educación para la Paz y la mejora de la Convivencia Escolar son dos conceptos que caminan juntos. Pasaremos ahora a exponer algunas ideas fundamentales referidas a la convivencia pero no queremos dejar el tema anterior sin enumerar algunos de los principios en que parece haber más acuerdo y que Seminario: Favorecer el clima del centro y su entorno desde una implicación interdisciplinar IES “Ortega y Gasset”

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tienen relación directa con la práctica que pretendemos llevar a cabo: • • • • •

Educar para la paz es una forma particular de educación en valores Educar para la paz es una educación para la acción, comenzando por nuestros propios comportamientos y actitudes como educadores. Educar para la paz pretende recuperar la idea de paz positiva para el conjunto de los ciudadanos, comenzando por el nivel más cercano: el aula, su organización e interacciones que se dan en ella. Desde el punto de vista metodológico se postula el métodos basados en el aprendizaje por experiencia. Los componentes para la Educación para la paz son: educación para la comprensión internacional, para los derechos humanos, para la resolución de conflictos, para el desarme, para el desarrollo, especialmente del tercer mundo, y finalmente la educación multicultural.

Hablando ya de una Educación para la convivencia, en la enseñanza formal podemos afirmar que uno de los principales objetivos de los centros escolares ha sido conseguir que el alumnado conviva con sus compañeros y compañeras y con las personas adultas en un contexto más abierto que el familiar y que le sirva de aprendizaje para la convivencia en sociedad. Conforme los cambios sociales y culturales han ido afectando a la vida escolar se ha visto la necesidad de realizar un trabajo más sistematizado para promover una convivencia positiva. La demanda social a la institución escolar se ha ampliado para que contribuya a la construcción de una sociedad en paz, abordando otras dimensiones de la Educación para la Convivencia y la Paz, como la educación en valores, los derechos humanos, la interculturalidad y el desarrollo. Estamos de acuerdo en que el sistema educativo ha de disponer cauces eficaces para el logro de los fines educativos. También es un hecho que la enseñanza formal contribuye a la cohesión social cuando personas diferentes comparten conocimientos y experiencias que fundamenten una convivencia sin discriminaciones ni exclusiones. La propia dinámica del centro, los propios documentos de organización y gestión o de planificación han de ser referencia formal para que todo ello pueda ocurrir. Por ejemplo están el Proyecto Educativo de Centro, en el que la comunidad educativa decide qué tipo de ciudadano quiere que sea su alumnado, de qué manera se propone educarle para que sepa convivir y contribuir a la construcción de una sociedad pacífica y cohesionada; o el Proyecto Curricular de Centro del profesorado, donde se acuerdan los contenidos objeto de enseñanza, las estrategias didácticas y los criterios de evaluación de los aprendizajes. Ambos documentos deben considerar cómo va a abordar las distintas dimensiones de la Educación para la Convivencia y la Paz. Por otro lado, cada año los equipos directivos elaboran la Programación General Anual del centro que recoge los objetivos y proyectos contextualizados para cada curso. En este nivel de concreción y elaboración anual están las programaciones de las áreas, los programas de orientación y acción tutorial, y los programas diseñados específicamente. A través de ellos se impulsan y priorizan aspectos de especial relevancia en cada centro y en cada momento de la vida escolar y social. Por otro lado está la tutoría como instrumento importante en la promoción de la convivencia, el desarrollo personal y social del alumnado y el respeto de los derechos humanos en la vida del aula y del centro. Pero es necesario remarcar que no debe centrarse en la tutoría toda la actuación del centro a favor de la convivencia y la paz ya que ello debe constituir una orientación educativa que atraviesa todos los procesos de enseñanza-aprendizaje. Seminario: Favorecer el clima del centro y su entorno desde una implicación interdisciplinar IES “Ortega y Gasset”

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En otro orden de cosas, podemos mencionar el Reglamento de Régimen Interior o el Plan de Convivencia de los centros, que inciden directamente en ella según favorezca o dificulte unas relaciones positivas, con cauces suficientes para la participación y el tratamiento de los conflictos; con criterios de organización del centro con criterios inclusivos más que selectivos; con medidas preventivas de las situaciones de indisciplina, no sólo correctoras y sancionadoras. Por último estarían los planes de mejora de los centros planteados tras el análisis del funcionamiento y desarrollo de todos los anteriores y del propio funcionamiento del centro. Como se puede ver, existen diversos documentos en que se puede planificar una adecuada actuación encaminada a la mejora de la convivencia lo cual muestra la preocupación que sobre el tema se tiene desde las instituciones educativas. Cierto es que, como ya hemos dicho con anterioridad, la convivencia escolar es un tema que preocupa no sólo a los centros educativos, alumnado y familias sino a la sociedad en general. Sin embargo no querríamos caer en una postura derrotista del tema, ni dejarnos llevar por la corriente alarmista que parece estar surgiendo en la sociedad con las informaciones en los medios de comunicación. De hecho, el enfoque que planteamos en este trabajo parte de una visión positiva de la convivencia escolar, general y especialmente en nuestro centro y del convencimiento de que podemos actuar para mejorarla. Las siguientes conclusiones nos ayudan a mantener esta visión. Si hablamos de Educación para la Convivencia, siguiendo a Jares (2006) podemos hacer tres afirmaciones. En primer lugar, el aprendizaje de la convivencia es inherente a todo proceso educacional, pero en modo alguno se puede decir que sea un ámbito exclusivo del sistema educativo formal. En efecto, el aprender a convivir se realiza de forma simultánea en muy diferentes contextos sociales y con objetivos y estrategias no siempre coincidentes. Si bien tradicionalmente la familia y la escuela han sido las instancias que han tenido una responsabilidad casi exclusiva en esta tarea, hoy sabemos que estos dos ámbitos no son los únicos que influyen en el aprendizaje de la convivencia. Junto a ellos aparecen con gran influencia los medios de comunicación-internet y el grupo de iguales. Por consiguiente, en modo alguno se puede delegar exclusivamente esta responsabilidad en el sistema educativo, aunque cierto es que la tiene. En segundo lugar, debemos recordar una vez más que una cosa es el tema de la convivencia y la indisciplina, y otra muy diferente el de la violencia. No podemos confundir ambos extremos porque son realidades diferentes y exigen respuestas también diferentes. La convivencia lleva consigo, inevitablemente, el conflicto pero la respuesta a éste no tiene por qué ser de carácter violento, ni el conflicto tiene que ser necesariamente negativo. En tercer lugar, ni la situación de la indisciplina en los centros educativos, ni mucho menos de la violencia, es tan alarmante como algunos proclaman ni tampoco es un problema menor. Hoy tenemos problemas de convivencia en los centros, como los hay en la sociedad, que si bien es en escasa medida violencia propiamente, ésta se llega a dar en mucha mayor medida entre el alumnado que anteriormente. En cualquier caso se exigen medidas preventivas y de resolución. La convivencia es un elemento fundamental en el proceso de aprendizaje. En primer lugar, porque supone hablar del entorno social, cultural y afectivo en el que vivimos y en segundo lugar, porque aprender a convivir es fundamental para el desarrollo individual y social de cada persona. Pero también es cierto, como referíamos un poco más arriba, que desde hace un tiempo la convivencia escolar es Seminario: Favorecer el clima del centro y su entorno desde una implicación interdisciplinar IES “Ortega y Gasset”

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un tema de moda. El hecho que los medios de comunicación se hagan eco de los casos más extremos de violencia en las aulas ha propiciado una mayor sensibilidad de la sociedad y las instituciones hacia la situación de la convivencia escolar. Pero, el principal problema es que también han contribuido a magnificar situaciones y que han presentado como habituales conflictos ocasionales. Aunque los expertos coinciden en señalar que no existe más violencia escolar que hace 10 años, sí se puede afirmar que se han incrementado los casos de indisciplina y falta de respeto al personal del centro y según parece, los casos de acoso escolar pueden convertirse en conductas agresivas con mayor facilidad de lo que solía ser anteriormente. Pero ello no significa que la situación sea incontrolable. Respecto al origen de los problemas de convivencia en las aulas, los expertos afirman que el clima que se observa en las aulas es un reflejo de la sociedad. Tal y como dice Jesús Sanz en su artículo (2007), “en una sociedad donde las relaciones interpersonales se resuelven, muchas veces, con disputas, insultos, descalificaciones o la ignorancia del otro, ¿podemos delimitar en compartimentos estancos los tipos de violencia? Violencia de género, violencia escolar, violencia frente al diferente,(…)Violencia de los medios de comunicación, violencia en la familia, violencia entre políticos, entre profesores, entre compañeros de trabajo,(…) Parece como si todo lo resolviéramos de forma violenta.” De entre las diferentes conclusiones y propuestas que hemos ido encontrando resaltamos las siguientes: ■ En primer lugar, los expertos coinciden que la mejora de la convivencia escolar empieza por la responsabilidad compartida de todos los miembros de la comunidad educativa, implicados directa o indirectamente en la educación: familia, profesorado, instituciones, agentes sociales, etc. Resulta evidente que evitar la violencia y fomentar la convivencia exige el respaldo y la colaboración de la familia y de las instituciones a muchos niveles. ■ Otro aspecto relevante es la necesidad que las acciones preventivas superen las acciones punitivas en caso de acoso escolar, conflictos o disrupción en el aula. Las acciones correctivas no son suficientes por sí mismas si no se acompañan de acciones formativas con carácter significativo. ■ La educación para la convivencia requiere un planteamiento continuo que tenga en cuenta las múltiples variables. Un proyecto que abarque todos los aspectos de la convivencia exige fomentar la información, la participación, la comunicación y la colaboración de toda la comunidad educativa. ■ La convivencia debe convertirse en un proyecto intrínseco del centro. Por esta razón se consideran fundamentales los diferentes documentos propios de los centros a los que ya hemos hecho referencia. ■ La educación para la convivencia debe iniciarse desde las primeras etapas (infantil y primaria). Si se fomenta la construcción diaria de la responsabilidad, mediante la implicación, la complicidad y la confianza del alumnado, se consigue una pauta educativa imprescindible para la educación para la convivencia. ■ Las herramientas más eficaces para la resolución de conflictos son la mediación y el diálogo. De la misma forma, el tipo de metodología que utilice el profesor puede fomentar la convivencia y reducir la agresividad, por ejemplo el trabajo cooperativo en todas sus formas, o la metodología experimental. Seminario: Favorecer el clima del centro y su entorno desde una implicación interdisciplinar IES “Ortega y Gasset”

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■ Finalmente, la educación para la convivencia pasa por crear personas que sean capaces de escucharse y respetarse mutuamente, sin recurrir a la violencia, por eso hay que educar a los jóvenes de forma simultánea en el campo cognitivo, emocional y moral. Es esta una visión global, donde las actuaciones para mejorar la convivencia en las aulas deben afrontarse desde una concepción igualmente global y multidisciplinar, integrando todos los factores y elementos que convergen en el acto educativo. Esta globalidad, el enfoque sistémico de la educación y la atención a lo multidisciciplinar nos lleva directamente y nos sirve como introducción a una última idea importante planteada en este trabajo y que no es otra que la interdisciplinariedad. La utilización de un enfoque interdisciplinar parte de plantear que si cada vez se tiende más a una visión global del mundo, y si como parece ser el ser humano aprende, se enfrenta a una situación de una manera global, parece lógico adaptar su proceso de enseñanza-aprendizaje a esa realidad. Un verdadero planteamiento educativo interdisciplinar globalizador y sistémicamente concebido debería incluir los siguientes aspectos: implicación profesional, puesta en común, multiplicación de ideas conceptuales, metodológicas y procedimentales, economización de esfuerzos, de carga profesional lectiva y evaluadora. Ello debería favorecer en el profesor procesos de enseñanza ágiles, económicos y enriquecedores y en el alumno procesos de aprendizaje realmente significativos. La interdisciplinariedad cuestiona la forma organización de las áreas y materias tal como están organizadas en el currículo escolar como así también a sus prácticas, sustentadas en un pensamiento reduccionista y en una visión mecanicista del mundo. Contrariamente, propone la enseñanza-aprendizaje como un todo complejo cuyos procesos se dan por interacción de las partes con un accionar totalizador e integrador. (Zavala, 2004). Cuando se habla de interdisciplinariedad se puede adoptar una visión rigurosa, hablar de transdisciplinariedad y otros términos relacionados o atender a interpretaciones más flexibles, que conciben la interdisciplinariedad como un diálogo, una relación recíproca, una interpenetración entre disciplinas en torno a un mismo objeto, situación o fenómeno. Esta visión más flexible es con la que nos identificamos nosotros. Desde esta perspectiva se considera que la interdisciplinariedad se produce cuando hay interacción y coordinación entre representantes de diversas disciplinas quienes, además de coincidir en un cometido común, lo hacen en ciertos contenidos, en ciertas definiciones. “Así, lo interdisciplinario busca la construcción de cierto lenguaje y puntos de vista comunes entre discursos y perspectivas disciplinares previamente independientes y alejadas entre si” (Motta, 2002). La interdisciplinariedad evidencia los nexos entre las diferentes asignaturas, reflejando una acertada concepción científica del mundo, lo cual demuestra cómo los fenómenos no existen por separado, y que al interrelacionarlo por medio del contenido, se diseña un cuadro de interacción y dependencia del desarrollo del mundo. Lograr una adecuada relación entre las diferentes asignaturas que conforman un plan de estudio, influye favorablemente en el aumento de la efectividad de la enseñanza tanto en términos cuantitativos como cualitativos. Seminario: Favorecer el clima del centro y su entorno desde una implicación interdisciplinar IES “Ortega y Gasset”

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En la etapa de la educación secundaria es de suma importancia la interdisciplinariedad de los contenidos impartidos en distintas áreas para potenciar el aprendizaje significativo y global. El alumno debe entender cada asignatura como un conjunto de conocimientos interrelacionados entre sí. Vamos a nombrar ahora algunos principios que puedan ayudar a la programación de prácticas interdisciplinares o a la formulación de currículos interdisciplinares. □ El primero, que la interdisciplinariedad trata de crear un ambiente de estudio de significados y situaciones significativas para el alumno. Si la propuesta interdisciplinar parte de la noción de que el mundo no está especializado en fenómenos explicados por una única disciplina, es coherente afirmar que un proyecto interdisciplinar debe partir de un análisis de la realidad del alumno y de su comunidad. □ Un segundo principio adoptado es que las áreas de conocimiento poseen una historia. Un proyecto interdisciplinar no debe hacer política de tierra quemada con esa historia. Debe dialogar con ella ampliando sus horizontes. □ Un tercer principio se refiere al espacio, el tiempo, los recursos pedagógicos y la organización escolar. Estos temas deben, por lógica, ser definidos después de esbozar el plan de actividades y los temas articuladores que orientan o con los que se va a dialogar y construir en el centro educativo. Dependiendo del proyecto, la clase puede ser un espacio secundario (como en un proyecto de historia oral) o insuficiente (como en el caso de un proyecto de investigación sobre el medio ambiente en torno a la escuela). Los recursos pedagógicos también deben estar directamente vinculados al proyecto interdisciplinar. □ Un cuarto principio es que un proyecto interdisciplinar precisa preservar el espacio y el papel del colectivo docente en cuanto elaboradores y sujetos de ese proyecto. También es fundamental que se esboce un programa de formación y cooperación donde el profesor pueda revisar y reelaborar su proyecto. Siguiendo a Ricci (2003) una posibilidad de elaboración de un proyecto interdisciplinar estricto podría incluir: A) Diagnóstico Socio-Cultural. Donde se sistematizan las condiciones socioeconómicas de las familias de los alumnos, la relación del alumno con sus padres, su acceso a los bienes culturales y de socialización las características del bienestar social del barrio… Incluyendo este diagnóstico la dedicación de las familias a los hijos/alumnos. Esta acción puede desencadenarse a partir de una investigación cuantitativa (a través de la aplicación de un cuestionario) o cualitativa (entrevistas en profundidad a grupos focales), o la articulación de las dos metodologías. B) Competencias y Objetivos Pedagógicos. Donde se definan las competencias básicas y los objetivos pedagógicos que se deben perseguir. La definición de competencias tiene algunos detractores. En los últimos años, muchos autores critican la adopción de competencias por su carácter instrumental del saber. Las competencias, con todo, son inherentes a la formación humana. Una solución intermedia podría ser que cada área o disciplina identifique sus conceptos clave y, a partir de ellos, desencadenar una búsqueda de competencias interdisciplinares. C) Temas articuladores. Como base de las consideraciones anteriores, se pueden sugerir temas articuladores que darán sustentación al desarrollo del proyecto curricular. Se puede adoptar como referencia un trimestre, por ejemplo. Seminario: Favorecer el clima del centro y su entorno desde una implicación interdisciplinar IES “Ortega y Gasset”

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D) Planificación de actividades. Teniendo como eje los temas articuladores (o el tema articulador) elegidos con anterioridad. El plan de actividades debe ser completo y contemplar desde estrategias de investigación hasta desarrollo de áreas sociales (prácticas concretas) y evaluación. E) Organización de tiempos y espacios escolares. La planificación del curriculum interdisciplinar exige una nueva organización de la franja horaria y una redefinición de la utilización de los equipamientos (clases, recursos pedagógicos, etc.). En esta etapa se debe revisar la organización del módulo-aula, las formas de agrupación de alumnos, el núcleo base de profesores de referencia (módulo de aprendizaje), tiempos colectivos de preparación y la evaluación de la programación. Estas etapas pueden servir de referencia para una reflexión más amplia, que posibilite definir parámetros curriculares interdisciplinares, centrados en la realidad concreta del alumno. El proyecto interdisciplinar, por tanto, debe ser producto de una profunda interacción entre alumnos, profesores y su comunidad. ... un producto que nace de la experiencia concreta y de una gran dosis de generosidad entre los educadores de las diversas disciplinas. Como ya hemos dicho, nuestro posicionamiento en este tema parte de una interpretación amplia y flexible de la interdisciplinariedad. Queremos comenzar a trabajar desde un enfoque interdisciplinar accesible, realista con nuestra situación y nuestro entorno. Novedoso pero respetuoso con lo establecido ya que lo que pretendemos es comenzar una línea de trabajo a la que se le pueda ir dando continuidad. Queremos comenzar un diálogo entre disciplinas, una colaboración multidisciplinar que sea operativa. 4.2 Conceptos educativos actuales: interculturalidad, concepto de inclusión educativa, innovación educativa. Hablar de educación intercultural es hablar de multitud de enfoques y propuestas. El tema está en un momento de creciente interés a todos los niveles y aunque se están dedicando grandes esfuerzos a delimitar los conceptos más esenciales, no se puede decir que haya unanimidad conceptual ni tan siquiera en la definición del enfoque como tal. Esta indeterminación no significa que haya confusión con los principios o líneas esenciales que impulsan el modelo. Por el contrario, los principios fundamentales de la educación intercultural están bastante consensuados. Para entender la complejidad del tema intercultural y del movimiento que provoca es conveniente tener en cuenta aspectos como las fuentes teóricas en que se basa (pedagógica, psicológica, antropológica, sociológica y filosófica) que como disciplinas en si mismas ya empujan a la reflexión; los entornos tan diferentes en que se está desarrollando (países con gran número de inmigrantes, países con variabilidad cultural histórica,…) y la diversidad de problemas a los que se enfrenta (fracaso escolar general, educación de inmigrantes, mentalización social, racismo y eliminación de prejuicios, dificultad para el establecimiento de aspectos metodológicos…). A partir de los niveles de análisis que se han desarrollado acerca de las respuestas educativas a la diversidad planteadas en los diferentes países y momentos pueden determinarse los siguientes grandes paradigmas que si bien sería también demasiado extenso explicar aquí, si es conveniente al menos mencionar: Seminario: Favorecer el clima del centro y su entorno desde una implicación interdisciplinar IES “Ortega y Gasset”

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♦ Adición étnica y estudios etnoculturales. Supone la inclusión de contenidos étnicos en el curriculum escolar sin reconceptualizaciones o reestructuraciones del mismo y en la planificación de estudios sobre grupos culturales. ♦ Relaciones humanas e identidad cultural positiva. Supone la inclusión en el curriculum de unidades y temas que destaquen la importancia de las contribuciones de los diferentes grupos y la práctica de habilidades comunicativas que mejoren las relaciones entre grupos. ♦ Paradigma lingüístico. Defiende la utilización de la lengua materna y la aplicación de programas específicos para el aprendizaje de la segunda lengua. ♦ Educación Multicultural. Defienden y promueven el pluralismo cultural. Los grupos minoritarios son depositarios de culturas ricas y diversas con valores, lenguas y estilos de vida que son funcionales para ellos y valiosos para la nación como tal. El objetivo educativo a alcanzar sería que la escuela respetara dichas culturas introduciendo programas que reflejen los estilos de aprendizaje de los diferentes grupos. ♦ Educación antirracista. Se considera el racismo como la principal causa de los problemas educativos de los grupos pertenecientes a minorías étnicas. La escuela puede desempeñar un papel fundamental al eliminar el racismo institucional. Su objetivo es reducir el racismo personal e institucional dentro de la escuela y en la sociedad en su conjunto. Las prácticas y actividades escolares incluyen cursos específicos para profesores, elaboración de materiales curriculares no racistas, modificación de actitudes de los profesores y de las normas de funcionamiento del centro. ♦ Deprivación cultural. Plantea experiencias de educación compensatorio de tipo conductual e intensivo. ♦ Genético. Asume que los pobres resultados escolares de los jóvenes de minorías culturales se deben a sus características biológicas. El objetivo sería crear una meritocracia basada en la habilidad intelectual medida mediante tests de aptitud. El programa escolar incluiría grupos establecidos en función de la habilidad general, C.I. y diferentes opciones para estudiantes en función de sus puntuaciones en tests estandarizados. ♦ Radical. Considera que la meta de la escuela es educar a los estudiantes para que acepten voluntariamente su status social. ♦ Asimilacionismo. Asume la conveniencia de que los jóvenes se liberen de las identificaciones étnicas que les impiden participar plenamente en la cultura nacional. Es en este maremagno de posiciones que surge la educación intercultural, que en su acepción más amplia intenta abordar todos los aspectos que puedan ser beneficiosos o relevantes para el tratamiento de la diversidad cultural. En este sentido, la definición que consideramos más completa es la proporcionada por Aguado (1996) según la cual la educación interculturalidad es el “enfoque educativo basado en el respeto y valoración de la diversidad cultural, dirigido a todos y cada uno de los miembros de la sociedad en su conjunto, que propone un modelo de intervención, formal e informal, holístico, integrado, configurador de todas las dimensiones del proceso educativo en orden a lograr la igualdad de oportunidades/resultados, la superación del racismo en sus diversas manifestaciones, la comunicación y competencia interculturales”. Siguiendo a la misma autora, los principios generales básicos que encuadran esta definición son los siguientes: 1. Promover el respeto por todas las culturas coexistentes aceptando modos de pensar y formas de vida válidas y alternativas y condenar las medidas políticas destinadas a asimilar a los emigrantes y minorías culturales a la cultura mayoritaria. Seminario: Favorecer el clima del centro y su entorno desde una implicación interdisciplinar IES “Ortega y Gasset”

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2. La educación intercultural es relevante para todos los alumnos, no sólo para los emigrantes o minorías étnicas y culturales. 3. Ninguno de los problemas planteados por la diversidad étnica y cultural de la sociedad tiene una solución unilateral. Las medidas educativas son sectoriales dentro de un modelo de sociedad global. 4. Se basa en la percepción de la mutua aceptación de culturas en contacto, está más cercano a la forma de vida y costumbres de sociedades con un pobre contexto cultural que a las de sociedades con uno más rico –mayor estructuración del tejido social y alto grado de control social-. 5. Es preciso desarrollar un esquema conceptual transcultural cuya expresión en la práctica educativa demuestre que el conocimiento es la propiedad común de todas las personas. Operativizando más estos principios, se pueden establecer los siguientes aspectos como esenciales para la educación intercultural: - Una aceptación de la diversidad como algo habitual y posibilitador. Esto lleva a una educación intercultural y participativa como principios. - Tratar la desigualdad como un hecho negativo que es y que genera discriminación. - Perseguir una educación básica para toda la población, eliminando elementos discriminatorios. - Entender que educamos a personas que necesitan un desarrollo global, cognitivo, afectivo, social, etc y cada una desde su propio perfil y su “historia” personal y colectiva. - Incluir en la educación la construcción de la identidad personal según lo anterior, pero también la colectiva entendiendo que como sistema estamos dentro de un ámbito social al que contribuimos. - Reconocer que el aprendizaje es multidireccional. Se aprende de lo que se vive, se hace y se reflexiona y de todas las personas y elementos que tenemos alrededor y no sólo se aprende de lo que el profesor o profesora diga. Por último y como si se tratase de un último nivel de concreción, se señalan otros preceptos considerados esenciales para los fines de la educación intercultural: - La educación formal prepara a los alumnos para vivir en una sociedad donde la diversidad cultural se reconoce como legítima. - Su aplicación se lleva a cabo con todo el alumnado y no sólo con el alumnado inmigrante. - Reconocer y aceptar el pluralismo cultural como una realidad social. - Contribuir a la instauración de una sociedad de igualdad de derechos y de equidad. - Contribuir al establecimiento de relaciones interétnicas armoniosas. - Formación y fortalecimiento en la escuela y en la sociedad de los valores humanos de igualdad, respeto, tolerancia, pluralismo, cooperación y corresponsabilidad social. - Reconocimiento del derecho personal de cada alumno a recibir la mejor educación diferenciada, con cuidado especial de la formación de su identidad personal. - Reconocimiento positivo de las diversas culturas y lenguas y de su necesaria presencia y cultivo en la escuela. - Atención a la diversidad y respeto a las diferencias, sin etiquetar ni definir a nadie en virtud de éstas. - No segregación en grupos aparte. - Lucha activa contra toda manifestación de racismo o discriminación. - Intento de superación de los prejuicios y estereotipos. - Mejora del éxito escolar y promoción de los alumnos de minoría étnicas. Seminario: Favorecer el clima del centro y su entorno desde una implicación interdisciplinar IES “Ortega y Gasset”

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- Comunicación activa e interrelación entre todos los alumnos. - Gestión democrática y participación activa de los alumnos en las aulas y en el centro. - Participación activa de los padres en la escuela e incremento de las relaciones positivas entre los diversos grupos étnicos. - Inserción activa de la escuela en la comunidad local. En otro orden de cosas, Margarita Bartolomé (1997) establece que las metas de la educación intercultural pueden concretarse en: ◘ Promover la idea de que la diversidad cultural es un elemento positivo para todos los ciudadanos. ◘ Favorecer a cada grupo cultural con las características culturales de los otros grupos. ◘ Ayudar a los alumnos a interesarse por los estilos de vida de otros pueblos. ◘ Iniciar en actitudes y destrezas intelectuales, sociales y emocionales que permitan al estudiante situarse adecuadamente en una sociedad multicultural Aunando definiciones y siguiendo a Malik (2003) concluimos que desde la interculturalidad se atiende la diversidad cultural de todas las sociedades desde los principios de igualdad, interacción y transformación social. Es un principio teórico, práctico y de carácter universal, y supone un posicionamiento ético e ideológico de carácter personal. En este sentido es conveniente tener presente que dentro del término interculturalidad, cuando hablamos de diversidad y de diferencia, no nos referimos simplemente a grupos culturales diferentes. La religión, la orientación sexual, los factores económicos, la edad… son aspectos que nos diferencian, que nos hacen diversos. De esta manera, cuando el discurso haga referencia a la diferencia tendremos en cuenta que TODOS tenemos algo que nos diferencia. No sólo estaremos refiriéndonos a los grupos culturales o minorías étnicas. Es cuestión de tiempo, paciencia y medios que el enfoque intercultural en su totalidad o al menos determinados rasgos del mismo, llegue a ocupar un lugar importante en las políticas educativas que aunque en muchos casos puedan ser radicalmente opuestas en sus formulaciones a la perspectiva intercultural, si que tendrán que articular respuestas ante la situación real de diversidad cultural que se plantea en las sociedades actuales. Otros dos conceptos de frecuente aparición muy relacionados con el anterior son integración e inclusión. No son conceptos nuevos, llevan tiempo entre nosotros, sobretodo el de integración. Sin embargo, a la hora de abordarlos nos encontramos con que muchos no conocemos realmente su significado o, no tenemos claras sus diferencias. Incluso hay quien siente la integración educativa como algo impuesto y para lo que no ha sido preparado y la inclusión como algo teórico y utópico. Analizamos a continuación algunas ideas clave de estos conceptos. La integración constituye uno de los fenómenos de mayor trascendencia en los últimos años en el campo de la educación. Su origen en la década de los 60 (inicialmente en los países desarrollados, aunque extendiéndose progresivamente a todos los demás) debe buscarse, por un lado, en los movimientos a favor del derecho de las minorías a no ser discriminadas por razón de sus diferencias y, por otro, en la creciente conciencia de que las condiciones de marginación en las que vivían las personas con discapacidad –entre otros colectivos- suponían un empobrecimiento para su desarrollo personal y social. Seminario: Favorecer el clima del centro y su entorno desde una implicación interdisciplinar IES “Ortega y Gasset”

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La integración es la consecuencia del principio de normalización, es decir, el derecho de las personas con discapacidad a participar en todos los ámbitos de la sociedad recibiendo el apoyo que necesitan en el marco de las estructuras comunes de educación, salud, empleo, ocio y cultura, y servicios sociales, reconociéndoles los mismos derechos que el resto de la población. La integración educativa debe formar parte de una estrategia general cuya meta sea alcanzar una educación de calidad para todos. Existen diferentes clasificaciones de los tipos de integración; el Informe Warnock (1979) plantea los siguientes: – Integración física: cuando se crean clases de educación especial en una escuela común pero con una organización totalmente independiente, compartiendo lugares como el patio o el comedor. – Integración social: Clases de educación especial en la escuela común compartiendo algunas actividades extraescolares. – Integración funcional: Los alumnos con necesidades educativas especiales participan a tiempo total o parcial en las actividades comunes y se incorporan como uno más en las escuelas. En esta modalidad también existen diferentes opciones: compartir sólo algunas áreas curriculares o estar todo el tiempo en el aula común. El argumento esencial para defender la integración tiene que ver con una cuestión de derechos y con criterios de justicia e igualdad. Todos los alumnos tienen derecho a educarse en un contexto normalizado que asegure su futura integración y participación en la sociedad. El derecho de todos los niños a la educación se encuentra consagrado en la Declaración de los Derechos Humanos y reiterado en las políticas educativas de los países; sin embargo todavía existen millones de niños y personas que no tienen acceso a la educación o reciben una de menor calidad. El derecho a la igualdad de oportunidades es también ampliamente aceptado, pero estamos lejos de que sea una realidad generalizada. La igualdad de oportunidades no significa tratar a las personas igual, sino dar a cada uno lo que necesita en función de sus características y necesidades individuales. El derecho de todas las personas a participar en la sociedad implica que aquellas que presentan una discapacidad no tengan ningún tipo de restricción o discriminación en los diferentes ámbitos de la sociedad. En lo que se refiere a la educación no deberían existir restricciones para que estos niños accedan a la educación común, ni deberían recibir una oferta educativa de menor calidad. Una segunda razón por la que surge la integración es el fracaso de las escuelas especiales. Estas no siempre han logrado la meta que se proponían, formar adultos capaces de desenvolverse en la vida y de insertarse en la sociedad, lo cual es lógico por la segregación que han vivido en la escuela. Las escuelas especiales no han proporcionado los beneficios que se esperaban, y el hecho de existir éstas ha conllevado que un gran porcentaje de alumnos que fracasaban en la escuela regular por una enseñanza inadecuada fuera a parar a ellas. No obstante, también existen ciertos temores o argumentos en contra de la integración. Enumeraremos los más frecuentes sin entrar a valorarlos o explicarlos. Por ejemplo la dificultad de cambiar las representaciones sociales, el temor a que el resto de los niños aprendan menos o más lentamente por la presencia en las aulas de niños con discapacidad, o el hecho de que la integración no es coherente con valores dominantes en la sociedad actual, que se caracteriza por la competitividad y la segregación. También se tiene argumenta que la integración requiere una serie de recursos materiales y humanos, que no siempre están disponibles o que la Seminario: Favorecer el clima del centro y su entorno desde una implicación interdisciplinar IES “Ortega y Gasset”

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educación especial desaparece si se desarrolla una educación integradora. Estrechamente unido al concepto de integración aparece el concepto de inclusión educativa. Como suele ocurrir frecuentemente cuando aparece un nuevo término enseguida empieza a utilizarse sin cambiar realmente las concepciones y significaciones previas. Esto es lo que está sucediendo con el término de inclusión, que se utiliza como sinónimo de integración, cuando se trata de dos conceptos y aproximaciones distintas. Como se ha visto anteriormente, la integración está referida al grupo específico de las personas con discapacidad y es un movimiento que surge desde la educación especial e implica la transformación de ésta. Obviamente, la integración también implica modificar las condiciones y funcionamiento de la escuela común, pero el énfasis ha estado más en lo primero que en lo segundo. Con gran frecuencia la integración ha implicado trasladar el enfoque educativo individualizado y rehabilitador, propio de la educación especial, al contexto de la escuela ordinaria, de tal forma que en muchos casos no se ha modificado la práctica educativa de las escuelas, y sólo se ha ajustado la enseñanza y prestado apoyo específico a los niños “etiquetados como de integración”. El concepto de inclusión es más amplio que el de integración y parte de un supuesto distinto, porque está relacionada con la naturaleza misma de la educación general y de la escuela común. La inclusión implica que todos los niños de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales. Se trata de lograr una escuela en la que no existan “requisitos de entrada” ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo; una escuela que modifique substancialmente su estructura, funcionamiento y propuesta pedagógica para dar respuesta a las necesidades educativas de todos y cada uno de los niños y niñas, incluidos aquellos que presentan alguna discapacidad. Mientras que en la integración el énfasis está en la adaptación de la enseñanza en función de las necesidades específicas de los niños integrados, en la inclusión el centro de atención es la transformación de la organización y respuesta educativa de la escuela para que acoja a todos los niños y tengan éxito en su aprendizaje. La educación inclusiva implica una visión diferente de la educación común basada en la heterogeneidad y no en la homogeneidad. La atención a la diversidad es una responsabilidad de la educación común porque las diferencias son inherentes al ser humano y están presentes en cualquier proceso de enseñanza aprendizaje. Sin embargo, al igual que ha ocurrido en la sociedad, las diferencias en el ámbito educativo se han obviado, lo que ha dado lugar a la creación de estructuras y propuestas educativas diferenciadas para distintos colectivos de alumnos y alumnas (niños con discapacidad, niños indígenas, etc.). La escuela inclusiva no es, por otro lado, algo totalmente nuevo en la educación; un ejemplo claro es la escuela rural en la que todos los niños y niñas de esa comunidad se educan juntos. El desafío es avanzar hacia una mayor generalización, especialmente en las zonas urbanas y de mayores recursos, donde existe un mayor nivel de exclusión. Los modelos y propuestas educativas están influidos por la percepción y connotaciones de valor que se tengan respecto de las diferencias. Cuando se habla de diferencias sociales se está hablando no sólo de alumnos diversos, sino de alumnos que tienen diferentes oportunidades (unos tienen más que otros). Cuando se habla de diferencias culturales, suele considerarse que hay una cultura Seminario: Favorecer el clima del centro y su entorno desde una implicación interdisciplinar IES “Ortega y Gasset”

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mayoritaria y otras minoritarias que tienen menos valor e influencia en la sociedad. Cuando hablamos de diferencias individuales suele haber una tendencia a valorar más a aquellos que tienen altas capacidades; especialmente las de tipo intelectual. No queremos extendernos demasiado en la referencia a las razones que impulsan el movimiento hacia una escuela inclusiva. Ciertamente son varias y de naturaleza distinta. Por un lado, desde un punto de vista psicopedagógico, existe una concepción del desarrollo de origen social; es decir se reconoce la importancia decisiva de la interacción para el aprendizaje; la responsabilidad de los adultos al determinar la naturaleza de las experiencias que se ofrecen al alumnado (relación con los materiales y los compañeros) es decisiva, por lo que se atribuye a la escuela un papel clave como contexto de desarrollo. Por otro, la reflexión sobre la práctica en la atención de las diferencias individuales ha llevado a los profesionales a atribuir mayor responsabilidad a los aspectos más institucionales, que afectan al centro como sistema, que a los puramente individuales. De una visión más centrada en el “individuo que se integra” se pasa a una concepción de centro que responde de forma diferencial y eficaz a las distintas necesidades de los alumnos. En nuestro país esta realidad se inserta plenamente en el principio de comprensividad que caracteriza la reforma. Existen además razones de tipo ético que claman por el derecho a la participación social de todas las personas; nunca las condiciones personales de discapacidad o de etnia, religión o sexo pueden ser motivo de exclusión. Aunque no parece existir una definición totalmente compartida entre los profesionales sobre lo que debe entenderse por educación inclusiva o escuela inclusiva, puede afirmarse que el concepto tiene que ver fundamentalmente con el hecho de que todos los alumnos sean aceptados, reconocidos en su singularidad, valorados y con posibilidades de participar en la escuela con arreglo a sus capacidades. Una escuela inclusiva es aquella, pues, que ofrece a todos sus alumnos las oportunidades educativas y las ayudas (curriculares, personales, materiales) necesarias para su progreso académico y personal. Educación intercultural, inclusión educativa, clima de centro, mejora de la convivencia… Conceptos e ideas nuevas o novedosas que van llegando a las aulas y que necesitamos conocer porque forman parte de la actualidad educativa y por lo tanto afectan en mayor o menos grado a nuestras actuaciones como docentes. Debemos estar preparados para ir adaptándonos a los continuos cambios que todo el devenir educativo nos va trayendo. Y si pensamos en esta continua atención que debemos tener, en ese “estar abiertos” a las novedades no podemos dejar de pensar en un concepto que también suena cada vez con más frecuencia. Nos estamos refiriendo a la idea de Innovación Educativa. Hablar de innovación supone, en primer lugar, la necesidad de establecer con claridad los diversos significados que se dan al término y su relación con conceptos como el de cambio y el de mejora que, en muchas ocasiones se utilizan como sinónimos, pero que no son tales, aunque su significado pueda estar estrechamente vinculado con la innovación. Con base en la etimología del término, se puede hablar de innovación en el sentido de la mera introducción de algo nuevo y diferente; sin embargo, este significado, deja abierta la posibilidad de que ese "algo nuevo" sea o no, motivo de una mejora. Algunas veces, el término innovación es utilizado para designar una Seminario: Favorecer el clima del centro y su entorno desde una implicación interdisciplinar IES “Ortega y Gasset”

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mejora con relación a métodos, materiales, formas de trabajo, etc., utilizados con anterioridad, pero la mejora por sí sola puede, o no, ser innovación; por ejemplo, un método puede mejorar porque se aplica con más conocimiento de causa o con más experiencia, y en este caso no hay una innovación, mientras que si el método mejora por la introducción de elementos nuevos, la mejoría puede ser asociada entonces a una innovación. Así, una posible aproximación al concepto de innovación puede ser el de "introducción de algo nuevo que produce mejora" (Moreno, 1995) En cuanto a la relación entre innovación y cambio, si se establece que la innovación significa la introducción de algo nuevo que produce mejora, el hecho de pasar de lo que se tenía antes, a un estado de mejoría, supone la presencia de un cambio. Sin embargo, no todo cambio es una innovación, un cambio puede ocurrir incluso de manera no deliberada como consecuencia de la intervención de múltiples factores en una situación determinada. Así, puede establecerse que la innovación es algo más planeado, más deliberado, más sistematizado y más obra de nuestro deseo que el cambio, el cual es generalmente más espontáneo. Aún coincidiendo en que el término innovación esté asociado al significado de la introducción de algo nuevo que produce mejora, y que por lo tanto trae consigo un cambio, surge luego la discusión de qué será entendido por "nuevo". En un sentido estricto, lo nuevo es asociado a lo que nunca antes había sido inventado, conocido o realizado, que se genera, se instituye o se presenta por primera vez; utilizando este significado de lo nuevo, las innovaciones serían realmente escasas o raras, no es común que surja algo nuevo en el sentido antes mencionado. El término de innovación es ampliamente utilizado en el ámbito educativo pero no siempre que se habla de innovación se está haciendo referencia a lo mismo. De hecho, en relación con el propio término se encuentran diferentes denominaciones; algunos autores utilizan simplemente el de innovación, mientras que otros emplean términos como innovaciones educacionales, innovaciones en educación, innovaciones educativas o innovaciones con efecto educativo, siendo el más utilizado el de innovación educativa el cual nosotros también asumimos. Asumimos que la innovación educativa implica acciones vinculadas con actitudes y procesos de investigación para la solución de problemas que comportan un cambio en la práctica educativa. La innovación educativa impulsa a la investigación-acción tanto para la producción de conocimientos como para las experiencias concretas de acción. La innovación educativa se puede presentar en diferentes ámbitos: - Innovación educativa en los planes y programas de estudio: su objetivo es la formación integral del estudiante en todas sus dimensiones (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) - Innovación educativa en el proceso educativo: proceso de aprendizaje, proceso de enseñanza, formación docente y recursos y materiales de aprendizaje. - Innovación educativa en el uso de tecnologías de la información y la comunicación - Innovación educativa en las modalidades alternativas para el aprendizaje: currículo flexible y con materias optativas; movilidad del estudiante y por ende del conocimiento que se genera; diversificación de ambientes de aprendizajes; adecuación de la educación a los ritmos, condiciones y procesos de aprendizaje de los alumnos; docencia optativa como apoyo al aprendizaje... - Innovación educativa en el Gobierno, dirección y gestión: experiencias con propósitos de aprendizajes, capacitación del personal y flexibilización de la gestión.

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Los planes y proyecto de innovación educativa en tanto en cuanto pretenden una mejora afectan directamente al clima de trabajo y por lo tanto a la convivencia escolar y el clima de centro. Es por ello que debemos darle presencia en nuestro centro e implicarnos primordialmente en promocionar valores y actitudes relacionados con la innovación, generando dinámicas de funcionamiento en nuestros centros educativos que redunden en una mejora de la organización, del trabajo en equipo y de la implicación de toda la comunidad educativa, para así obtener el máximo provecho de las oportunidades que se nos ofrecen. 4.3 Conceptos prácticos: técnicas comunicativas y habilidades sociales, resolución de conflictos, trabajo cooperativo Pasamos ahora a exponer los conceptos más relacionados con la práctica diaria, con nuestras habilidades personales y sociales y las de nuestro alumnado, tratando de enfocarlos desde la perspectiva más práctica y operativa posible. No en vano, hemos trabajado estos conceptos desde la práctica, tanto en las ponencias como en nuestro trabajo personal. Comenzamos este epígrafe hablando de las diferentes técnicas comunicativas positivas y la importancia que saber comunicarse tiene en el mundo educativo y en la vida en general. Para tratar este tema hemos optado por una búsqueda de información desde una perspectiva práctica ya que de lo que se trata es de interiorizar las ideas para su puesta en marcha. Somos primordialmente seres “sociales”, en el sentido de que pasamos la mayor parte de nuestras vidas con otras personas. Por eso es importante aprender a entenderse con los otros y a funcionar adecuadamente en situaciones sociales. La comunicación es el acto por el cual un individuo establece con otro un contacto que le permite transmitir una información. En la comunicación intervienen diversos elementos que pueden facilitar o dificultar el proceso. → La persona (o personas) que emite un mensaje. → Receptor: La persona (o personas) que recibe el mensaje. → Mensaje: Contenido de la información que se envía. → Canal: Medio por el que se envía el mensaje. → Código: Signos y reglas empleadas para enviar el mensaje. → Contexto: Situación en la que se produce la comunicación. La comunicación eficaz entre dos personas se produce cuando el receptor interpreta el mensaje en el sentido que pretende el emisor. Ciertas habilidades de comunicación nos ayudan a mejorar las relaciones interpersonales. Hay algunos factores que se pueden definir claramente y que influyen influyen en la comunicación. - La percepción, la imagen que uno se hace del mundo y del otro es un elemento esencial en la comunicación. Para percibir es preciso sentir, interpretar y comprender el mundo en el cual uno vive. Todos los datos que un individuo posee sobre el mundo deben pasar por sus sentidos. Sin embargo ver no es siempre creer. Sabemos, y esto nos lo han descubierto los especialistas de la comunicación, como los límites fisiológicos del ser humano como son su ojo y su cerebro, pueden frecuentemente ocasionar errores. Seminario: Favorecer el clima del centro y su entorno desde una implicación interdisciplinar IES “Ortega y Gasset”

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- Los valores y las creencias están muy relacionados con la estima. Mucha gente no valora más que lo que tiene importancia para ella. Los valores influencian en gran manera el proceso de comunicación porque lo mismo que las percepciones son diferentes para cada uno. Los sistemas de valores difieren entre las personas por varias razones: la edad, la transición de la infancia a la adolescencia, el mundo del trabajo, los estudios, la situación de pareja, las relaciones parentales ... son factores que modifican u orientan de forma diferente la vivencia de los valores personales. - Los aspectos sociales y culturales de cada sociedad proporcionan su propia explicación sobre las estructuras y sobre el significado que le da a las cosas. Estas informaciones dan nacimiento a ideas preconcebidas y a generalidades respecto a la forma de ver los otros. Estas ideas preconcebidas, aprendidas a una edad muy temprana, son tan sutiles que a menudo son hasta desconocidas. Sin embargo éstas limitan, de manera importante, el estilo de comunicación y de interacción de una persona con otras. Por tanto, si estas generalizaciones y estereotipos sociales y culturales interfieren en nuestras relaciones, estas pueden también modificarlas. Por tanto la comunicación está íntimamente relacionada con los aspectos sociales y culturales. La cultura enseña a los individuos cómo comunicar a través del lenguaje, los gestos, los vestidos, la comidas, la forma de utilizar el espacio, etc... - Los aspectos familiares son partes vitales que fundamentan nuestra forma de vivir el mundo. Por tanto para cambiar nuestra relación con el mundo, tendríamos que cambiar a la familia. Virginia Satir (1991) nos dice: " la vida familiar es como un témpano de hielo: la mayoría percibe sólo la décima parte de lo que sucede, la décima parte es lo que se puede ver y escuchar. Algunos sospechan que ocurre algo más, pero no saben qué es y no tienen idea de cómo pueden averiguarlo". - El estado anímico de cada persona condiciona en nuestras relaciones. Nuestro cansancio, nuestras preocupaciones, ansiedades, miedos, depresiones, etc. Las formas de comunicación humana pueden agruparse en dos grandes categorías: la comunicación verbal y la comunicación no verbal: - La comunicación verbal se refiere a las palabras que utilizamos y a las inflexiones de nuestra voz (tono de voz). - La comunicación no verbal hace referencia a un gran número de canales, entre los que se podrían citar como los más importantes el contacto visual, los gestos faciales, los movimientos de brazos y manos o la postura y la distancia corporal. Comunicación verbal - Palabras (lo que decimos) - Tono de nuestra voz

Comunicación no verbal - Contacto visual - Gestos faciales (expresión de la cara) - Movimientos de brazos y manos - Postura y distancia corporal

Pese a la importancia que le solemos atribuir a la comunicación verbal, entre un 65 % y un 80 % del total de nuestra comunicación con los demás la realizamos a través de canales no verbales. Para comunicarse eficazmente, los mensajes verbales y no verbales deben coincidir entre sí. Muchas dificultades en la comunicación se producen cuando nuestras palabras se contradicen con nuestra conducta no verbal.

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Todos conocemos y podríamos citar en teoría y por lógica cuáles son los principios básicos para lograr una correcta comunicación, pero sin embargo frecuentemente nos olvidamos de ellos. Desde un punto de vista práctico podemos recordar algunas sencillas estrategias como las siguientes: √ La escucha activa Uno de los principios más importantes y difíciles de todo el proceso comunicativo es el saber escuchar. La falta de comunicación que se sufre hoy día se debe en gran parte a que no se sabe escuchar a los demás. Se está más tiempo pendiente de las propias emisiones, y en esta necesidad propia de comunicar se pierde la esencia de la comunicación, es decir, poner en común, compartir con los demás. Existe la creencia errónea de que se escucha de forma automática, pero no es así. Escuchar requiere un esfuerzo superior al que se hace al hablar y también del que se ejerce al escuchar sin interpretar lo que se oye. Pero, ¿qué es realmente la escucha activa?. La escucha activa significa escuchar y entender la comunicación desde el punto de vista del que habla. ¿Cuál es la diferencia entre el oír y el escuchar? Existen grandes diferencias. El oír es simplemente percibir vibraciones de sonido. Mientras que escuchar es entender, comprender o dar sentido a lo que se oye. La escucha efectiva tiene que ser necesariamente activa por encima de lo pasivo. La escucha activa se refiere a la habilidad de escuchar no sólo lo que la persona está expresando directamente, sino también los sentimientos, ideas o pensamientos que subyacen a lo que se está diciendo. Para llegar a entender a alguien se precisa asimismo cierta empatía, es decir, saber ponerse en el lugar de la otra persona. Elementos que facilitan la escucha activa: - Disposición psicológica: prepararse interiormente para escuchar. Observar al otro: identificar el contenido de lo que dice, los objetivos y los sentimientos. - Expresar al otro que le escuchas con comunicación verbal (ya veo, umm, uh, etc.) y no verbal (contacto visual, gestos, inclinación del cuerpo, etc.). Elementos a evitar en la escucha activa: - No distraernos, porque distraerse es fácil en determinados momentos. La curva de la atención se inicia en un punto muy alto, disminuye a medida que el mensaje continua y vuelve a ascender hacia el final del mensaje, Hay que tratar de combatir esta tendencia haciendo un esfuerzo especial hacia la mitad del mensaje con objeto de que nuestra atención no decaiga. - No interrumpir al que habla. - No juzgar. - No ofrecer ayuda o soluciones prematuras. - No rechazar lo que el otro esté sintiendo: "no te preocupes, eso no es nada". - No contar "tu historia" cuando el otro necesita hablarte. - No contraargumentar. Por ejemplo: el otro dice "me siento mal" y tú respondes "y yo también". - Evitar el "síndrome del experto": ya tienes las respuestas al problema de la otra persona, antes incluso de que te haya contado la mitad. Habilidades para la escucha activa: Mostrar empatía: Escuchar activamente las emociones de los demás es tratar de Seminario: Favorecer el clima del centro y su entorno desde una implicación interdisciplinar IES “Ortega y Gasset”

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"meternos en su pellejo" y entender sus motivos. Es escuchar sus sentimientos y hacerle saber que "nos hacemos cargo", intentar entender lo que siente esa persona. No se trata de mostrar alegría, si siquiera de ser simpáticos. Simplemente, que somos capaces de ponernos en su lugar. Sin embargo, no significa aceptar ni estar de acuerdo con la posición del otro. Para demostrar esa actitud, usaremos frases como: “entiendo lo que sientes”, “noto que...”. Parafrasear. Este concepto significa verificar o decir con las propias palabras lo que parece que el emisor acaba de decir. Es muy importante en el proceso de escucha ya que ayuda a comprender lo que el otro está diciendo y permite verificar si realmente se está entendiendo y no malinterpretando lo que se dice. Un ejemplo de parafrasear puede ser: “Entonces, según veo, lo que pasaba era que...”, “¿Quieres decir que te sentiste...?”. Emitir palabras de refuerzo o cumplidos. Pueden definirse como verbalizaciones que suponen un halago para la otra persona o refuerzan su discurso al transmitir que uno aprueba, está de acuerdo o comprende lo que se acaba de decir. Algunos ejemplos serían: "Esto es muy divertido"; "Me encanta hablar contigo" o "Debes ser muy bueno jugando al tenis". Otro tipo de frases menos directas sirven también para transmitir el interés por la conversación: "Bien", "umm" o "¡Estupendo!". Resumir: Mediante esta habilidad informamos a la otra persona de nuestro grado de comprensión o de la necesidad de mayor aclaración. Expresiones de resumen serían: "Si no te he entendido mal..." "O sea, que lo que me estás diciendo es..." "A ver si te he entendido bien...." Expresiones de aclaración serían: "¿Es correcto?" "¿Estoy en lo cierto?" √ Al criticar a otra persona, hablar de lo que hace, no de lo que es. Las etiquetas no ayudan a que la persona cambie, sino que refuerzan sus defensas. Hablar de lo que es una persona sería: "te has vuelto a olvidar de sacar la basura. Eres un desastre"; mientras que hablar de lo que hace sería: "te has vuelto a olvidar de sacar la basura. Últimamente te olvidas mucho de las cosas". √ Discutir los temas de uno en uno, no "aprovechar" que se está discutiendo, por ejemplo sobre la impuntualidad de la pareja, para reprocharle de paso que es un despistado, un olvidadizo y que no es cariñoso. √ No ir acumulando emociones negativas sin comunicarlas, ya que producirían un estallido que conduciría a una hostilidad destructiva. √ No hablar del pasado. Rememorar antiguas ventajas, o sacar a relucir los “trapos sucios” del pasado, no sólo no aporta nada provechoso, sino que despierta malos sentimientos. El pasado sólo debe sacarse a colación constructivamente, para utilizarlo de modelo cuando ha sido bueno e intentamos volver a poner en marcha conductas positivas quizá algo olvidadas. Pero es evidente que el pasado no puede cambiarse; por tanto hay que dirigir las energías al presente y al futuro. √ Ser específico. Ser específico, concreto, preciso, es una de las normas principales de la comunicación. Tras una comunicación específica, hay cambios; es una forma concreta de avanzar. Cuando se es inespecífico, rara vez se moviliza nada. √ Evitar las generalizaciones. Los términos "siempre" y "nunca" raras veces son ciertos y tienden a formar etiquetas. Es diferente decir: "últimamente te veo algo Seminario: Favorecer el clima del centro y su entorno desde una implicación interdisciplinar IES “Ortega y Gasset”

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ausente" que "siempre estás en las nubes". Para ser justos y honestos, para llegar a acuerdos, para producir cambios, resultan más efectivas expresiones del tipo: “La mayoría de veces”, “En ocasiones”, “Algunas veces”, “Frecuentemente”. Son formas de expresión que permiten al otro sentirse correctamente valorado. √ Ser breve. Repetir varias veces lo mismo con distintas palabras, o alargar excesivamente el planteamiento, no es agradable para quién escucha. Produce la sensación de ser tratado como alguien de pocas luces o como un niño. En todo caso, corre el peligro de que le rehúyan por pesado cuando empiece a hablar. Hay que recordar que: “Lo bueno, si breve, dos veces bueno”. √ Cuidar la comunicación no verbal. Para ello, tendremos en cuenta lo siguiente: - La comunicación no verbal debe de ir acorde con la verbal. - Contacto visual. Es el porcentaje de tiempo que se está mirando a los ojos de la otra persona. El contacto visual debe ser frecuente, pero no exagerado. - Afecto. Es el tono emocional adecuado para la situación en la que se está interactuando. Se basa en índices como el tono de voz, la expresión facial y el volumen de voz (ni muy alto ni muy bajo). √ Elegir el lugar y el momento adecuados. En ocasiones, un buen estilo comunicativo, un modelo coherente o un contenido adecuado pueden irse al traste si no hemos elegido el momento adecuado para transmitirlo o entablar una relación. Es importante cuidar algunos aspectos que se refieren al momento en el que se quiere establecer la comunicación: el ambiente (el lugar, el ruido que exista, el nivel de intimidad...). Así, si vamos a criticar o pedir explicaciones debemos esperar a estar a solas con nuestro interlocutor. Si vamos a elogiarlo, será bueno que esté con su grupo u otras personas significativas. Si ha comenzado una discusión y vemos que se nos escapa de las manos o que no es el momento apropiado utilizaremos frases como: “si no te importa podemos seguir discutiendo esto en... más tarde”. Continuemos ahora con otro aspecto, muy mencionado y trabajado en el ámbito educativo: nos referimos a las habilidades sociales. Las personas, en cuanto seres sociales que somos, durante la mayor parte de nuestro tiempo estamos interaccionando con los demás, por lo que poseer buenas habilidades sociales está determinando la calidad de nuestra vida. Pero conseguir que nuestras relaciones interpersonales, nuestra comunicación, nuestro diálogo con los demás, sea natural, espontáneo, fluido, sin malos entendidos, sin conflictos, es más difícil de lo que a primera vista pudiera parecer. No hay unanimidad en su definición pero podríamos aceptar como explicación de las habilidades sociales que son aquellas conductas que las personas emiten en situaciones interpersonales para obtener respuesta positiva de los demás. En la medida en que una persona se relaciona de forma adecuada con otros, recibe reforzamiento social positivo, lo cual eleva su autoestima. Dicho en otras palabras, las personas con buenas habilidades sociales, tienen más alta probabilidad tanto de conseguir sus objetivos como de mantener una buena relación con los demás, hecho que aumenta el sentimiento de autoeficacia. Aún no habiendo unanimidad en la definición de habilidades sociales ni en sus componentes, si hay una serie de conceptos que siempre aparecen de alguna manera vinculados a ellas. Expondremos a continuación los que hemos considerado más relevantes.

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Intimamente relacionado con el concepto de habilidades sociales aparece el concepto de asertividad. Hay que decir que existe cierta confusión en la utilización de ambos términos de forma que hay autores que los consideran sinónimos, mientras que otros defienden que corresponden a conceptos diferentes. Según Monjas y González (1998) la asertividad es un concepto restringido, un área importante que se integra dentro del concepto más amplio de habilidades sociales. La conducta asertiva es un aspecto de las habilidades sociales; es el «estilo» con el que interactuamos. Siguiendo las conceptualizaciones clásicas, la asertividad es la conducta interpersonal que implica la expresión directa de los propios sentimientos y la defensa de los propios derechos personales, sin negar los derechos de los otros. En las relaciones interpersonales se puede actuar de tres maneras distintas que son pasiva, agresiva y asertiva. Siguiendo a las mismas autoras, daremos algunas ideas breves sobre cada una de estas conductas: - La conducta pasiva es un estilo de huida. Implica la violación de los propios derechos al no ser capaz de expresar honestamente sentimientos, pensamientos y opiniones y, por consiguiente, permitiendo a los demás que violen nuestros sentimientos, o expresando los pensamientos y sentimientos propios de una manera autoderrotista, con disculpas, con falta de confianza, de tal modo que los demás puedan fácilmente no hacer caso. - La conducta agresiva es un estilo de lucha. Implica la defensa de los derechos personales y la expresión de los pensamientos, sentimientos y opiniones de una manera tal que a menudo es deshonesta, normalmente inapropiada, y siempre viola los derechos de la otra persona. La persona agresiva viola los derechos de los otros, se mete en las elecciones de los demás, es beligerante, humilla y desprecia a los otros, es explosiva, impredictiblemente hostil y autoritaria. - La conducta asertiva implica la expresión directa de los propios sentimientos, necesidades, derechos legítimos u opiniones sin amenazar o castigar a los demás y sin violar los derechos de esas personas. La persona asertiva elige por ella misma, protege sus propios derechos y respeta los derechos de los otros, consigue sus objetivos sin herir a los demás, es expresiva socialmente y emocionalmente, se siente bien con ella misma y tiene confianza en sí misma. El objetivo de la conducta asertiva no es conseguir lo que el sujeto quiere, sino comunicarlo de forma clara y directa. Otro concepto estrechamente vinculado con las habilidades sociales y la asertividad es el de inteligencia emocional, que ha irrumpido de forma estrepitosa en el panorama actual, debido principalmente al best-seller que lleva este mismo título, del que es autor Daniel Goleman (1996). Este concepto tiene sus raíces históricas en trabajos anteriores en el campo de la psicología, como por ejemplo Gardner con sus inteligencias múltiples (1995). Frente a la inteligencia racional y a la cultura del «Cociente Intelectual» y resaltando la torpeza y el malestar emocional de la sociedad actual, Goleman enfatiza la importancia de la competencia emocional. Considera que la inteligencia emocional está compuesta de un numeroso conjunto de habilidades como son: autocontrol emocional, entusiasmo, perseverancia, capacidad de automotivarse, relaciones interpersonales, recibir y comprender los sentimientos de los demás, expresión emocional, autoconocimiento, sociabilidad, empatía, arte de escuchar, resolver conflictos, colaborar con los demás, control de los impulsos, diferir las gratificaciones, autorregular nuestros estados de ánimo, manejo de la ansiedad y optimismo entre otros. Estas habilidades pueden enseñarse, y se plantea la necesidad de llevar a cabo una educación, una Seminario: Favorecer el clima del centro y su entorno desde una implicación interdisciplinar IES “Ortega y Gasset”

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alfabetización emocional que posibilite hacer a las personas emocionalmente competentes y capaces de controlar sus emociones. Un último aspecto que frecuentemente aparece relacionado con las habilidades sociales es el de autoconcepto y autoestima. Existe una cierta confusión en la utilización de los términos autoconcepto y autoestima, de forma que en unas ocasiones se usan como sinónimos y en otras se establecen claras diferencias entre ellos. El autoconcepto «es el conjunto de percepciones o referencias que el sujeto tiene de sí mismo; el conjunto de características, atributos, cualidades y deficiencias, capacidades y límites, valores y relaciones que el sujeto conoce como descriptivos de sí y que percibe como datos de su identidad » (Hamachek, 1981, citado en Monjas, 1998). Es el conjunto de conocimientos y actitudes que tenemos sobre nosotros mismos; son las percepciones que el individuo tiene referidas a sí mismo y las características o atributos que usamos para describirnos. Se entiende que es fundamentalmente una apreciación descriptiva y tiene un matiz cognitivo. La autoestima «es la evaluación que hace el individuo de sí mismo y que tiende a mantenerse; expresa una actitud de aprobación o rechazo y hasta qué punto el sujeto se considera capaz, significativo, exitoso y valioso » (Coopersmith, 1967, citado en Monjas 1998). Es la valoración, positiva o negativa, que uno hace de sí mismo. Es la valoración que hacemos del autoconcepto. La importancia del autoconcepto radica en su notable contribución a la formación de la personalidad. La autoestima tiene que ver con la competencia social, ya que influye sobre la persona en cómo se siente, cómo piensa, cómo aprende, cómo se valora, cómo se relaciona con los demás y, en definitiva, cómo se comporta. Dentro del tema que nos ocupa, es preciso indicar que el autoconcepto se forma a partir de las propias experiencias de éxito y fracaso, y en las relaciones con el medio de acuerdo a las opiniones de los otros respecto a nuestras características y nuestra conducta, y gracias al acceso a capacidades psicológicas crecientes. La competencia social se desarrolla y aprende a lo largo del proceso de socialización, gracias a la interacción con otras personas y a través de los siguientes mecanismos: a) aprendizaje por experiencia directa, b) aprendizaje por observación, c) aprendizaje verbal o instruccional y d) aprendizaje por feedback interpersonal. Existen investigaciones que relacionan los problemas en el desarrollo de las habilidades sociales durante la infancia y los desajustes que se dan durante la edad adultos, estos problemas de desajustes van desde el proceso académico hasta las alteraciones psiquiátricas, alcoholismo, depresión y conductas delictivas, los niños que presentan un mal comportamiento social tienden a presentar otros problema como dificultades en el aprendizaje y deficiencias en el desarrollo cognitivo y emocional, problemas delictivos en la infancia y adolescencia. Las habilidades sociales las podríamos ver como un elemento preventivo de problemas conductuales. Como acabamos de decir, la conducta interpersonal se aprende y por tanto puede enseñarse y modificarse. Esto se hace por medio de diversas estrategias de intervención que se han etiquetado como «Entrenamiento en Habilidades Sociales» (desde ahora EHS). En palabras de Curran (1985, citado por Monjas 1998)), el EHS es «un intento directo y sistemático de enseñar estrategias y habilidades interpersonales a los individuos con la intención de mejorar su competencia interpersonal individual en clases específicas de situaciones sociales». El EHS, dentro del campo de la competencia social, ha sido una de las áreas Seminario: Favorecer el clima del centro y su entorno desde una implicación interdisciplinar IES “Ortega y Gasset”

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que más interés ha suscitado y que ha experimentado un notable desarrollo en los últimos años, de forma que, hoy en día prácticamente cualquier intervención psicológica conlleva algún componente de entrenamiento o modificación del comportamiento interpersonal. Junta a las tradicionales aplicaciones clínicas, se aprecia un campo nuevo de intervención que es el campo educativo. Esto supone la enseñanza de las habilidades de interacción social en contextos reales, en ambientes naturales y con un objetivo educativo de promoción de la competencia social y de prevención primaria de posibles problemas. Tras este esbozo de ideas generales, pasaremos a tratar un tema distinto pero estrechamente vinculado a los anteriores: hablamos de la resolución de conflictos. Comenzaremos recordando algunas ideas sobre qué es un conflicto y unas líneas generales sobre el mismo para pasar a tratar diferentes técnicas de resolución de conflictos empleadas actualmente. En el epígrafe 4.2 de este trabajo ya asumimos una perspectiva positiva del conflicto y una definición posible al mismo. Insistiendo en esa misma línea y siguiendo a Jares (2001) entendemos el conflicto como un hecho natural, consustancial a la vida, no negativo en si mismo y con enormes posibilidades educativas. Los conflictos forman parte de nuestras vidas, continuamente podemos ver conflictos laborales, familiares con amigos, incluso con nosotros mismos. Frente a posiciones idealistas alejadas de la realidad que conciben el ideal de convivencia como ausencia de conflictos, partimos del hecho de que éstos son inseparables de la convivencia, y muy especialmente de la convivencia democrática. Por otro lado, como el resto de los aprendizajes, el aprendizaje de la convivencia no se conforma únicamente en los centros educativos, sino que también se aprende a convivir, de una u otra forma, en el grupo de iguales, en la familia y a través de los medios de comunicación, fundamentalmente. Y por encima de este ámbito, están los contextos económicos, sociales y políticos en los que estamos inmersos. Teniendo en cuenta que el trabajo a favor de la convivencia tiene un enfoque global, estamos de acuerdo con este mismo autor cuando establece los siguientes presupuesto que hay que trabajar para conseguir este objetivo: - La creación de grupo y el cultivo de las relaciones interpersonales - La necesidad de la disciplina democrática, y con ella las normas de clase y de centro, y la gestión democrática. - Consensuar programas específicos de resolución de conflictos, en los que, además del aprendizaje de las estrategias y habilidades de resolución, tengan un papel destacado la educación afectiva y la educación para la paz y los derechos humanos. - Impulsar una cultura de paz que impregne todos los elementos del centro. Con resolución de conflictos designamos a la ciencia interdisciplinar del conflicto, tratándose de una ciencia con una aplicación y una proyección práctica evidente (Herraz y Lozano 2005). En el contexto educativo son muy variadas las formas en que el conflicto puede aflorar. De la misma manera hay variadas técnicas para tratar su resolución y multitud de trabajo que desarrolla el tema. En el presente documento vamos a centrarnos en la más actual: la mediación. Pero primero, y por darle un cariz práctico a los contenidos, haremos referencia a unas pautas generales ante los conflictos interpersonales, que nos han parecido interesantes como “recetas”. Las ha publicado la AEPAP, en su Escuela de Padres, y en ellas se Seminario: Favorecer el clima del centro y su entorno desde una implicación interdisciplinar IES “Ortega y Gasset”

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establecen seis pasos que nos parecen interesantes y generalizables al entorno educativo: 1. ¿Cuál es el problema? 2. ¿Quién tiene el problema? 3. ¿Qué sabemos sobre el tema? 4. ¿Qué alternativas hay? 5. ¿Qué curso de acción elegimos? 6. ¿Ha sido una elección acertada? 1. ¿Cuál es el problema? Definir de forma clara y concisa el tema. Este primer paso es de fundamental importancia. Hay que utilizar palabras sencillas, formular el problema en una frase y utilizar un lenguaje adecuado. La formulación del problema ha de ser clara y no muy larga. La frase utilizada debería definir el problema de una forma muy concreta. Es muy importante utilizar un lenguaje descriptivo, para no plantear el asunto con juicios de valor que descalifiquen de entrada situaciones, personas o acciones. Si se decide abordar un problema, hay que centrarse en ello sin pretender solucionar varios asuntos a la vez: mezclar problemas es la mejor manera de no resolver ninguno de ellos. Hay veces en las que la simple definición del problema finaliza el conflicto, porque ni siquiera existía. 2. ¿Quién tiene el problema? A cada uno su problema. Todas las cosas pueden ser observadas bajo diferentes puntos de vista. Lo mismo ocurre con los problemas. Por eso lo que es un problema para alguien, puede no serlo para otra persona. Los problemas no existen “de por sí”, en abstracto, sino que siempre existen “para alguien”. Yo tengo un problema. Si su solución depende de mí, entonces no hay conflicto con otras personas: es mi problema. El problema personal se transforma en asunto interpersonal cuando su solución implica la colaboración de otras personas.El asunto interpersonal se transforma en conflicto interpersonal cuando las dos partes no están de acuerdo en su formulación o solución. 3. ¿Qué sabemos sobre el tema? Adquirir información. Es muy difícil que conozcamos todo sobre la cuestión que nos preocupa. Es difícil resolver un problema teniendo pocos datos. Es aconsejable adquirir más información sobre el asunto que nos interesa, buscando en posibles fuentes alternativas. Esto nos permitirá dialogar con conocimiento y, además, nos ayudará a ver y crear más alternativas de las que inicialmente tengamos. 4. ¿Existen alternativas? Generar alternativas. Generalmente estamos acostumbrados a ver las cosas como “blancas” o “negras”, es decir, de forma dilemática. En la realidad, la mayor parte de las personas nos movemos en una infinita “gama de grises”, que es la vida; pero ante situaciones de conflicto, tenemos la tendencia a exagerar los extremos. En lugar de considerar una cosa como “buena”/“mala”, o que “se hace”/“no se hace” etc., este paso del método nos invita a tomar conciencia de que no es “la cosa en sí” buena o mala, sino que depende del valor que le atribuimos. Probablemente los sujetos involucrados valoren el asunto de forma diferente y por ello haya conflicto. Los conflictos no existen “de por sí”, sino que existen “conflictos de valores”: para mí esto es malo, peligroso o feo, pero para el otro no. Por ello y para llegar a una solución aceptable para todos, será importante intentar explicitar los valores en juego, sabiendo que los valores son siempre importantes para quiénes los sostengan. Entender los valores del otro puede agilizar mucho el proceso de resolución. Con esta actitud seremos capaces de generar un mayor número de alternativas posibles aceptables para ambas partes. Seminario: Favorecer el clima del centro y su entorno desde una implicación interdisciplinar IES “Ortega y Gasset”

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5. ¿Qué curso de acción elegimos? Elegir una solución. Una vez considerados los pro y los contra de cada una de las alternativas generadas, se puede elegir. No tiene porqué haber una única solución. Varias entre ellas pueden ser adecuadas. Dependerá de la valoración que se haga en relación a sus implicaciones y sobre todo sus posibles consecuencias. Las soluciones intermedias, y no las extremas, suelen ser las más adecuadas, pues ninguna de las partes se verá completamente afectada. No es cuestión de que alguien gane y el otro pierda, sino de que ambos ganen algo y crezcan. 6. ¿Ha sido una elección acertada? Actuar y verificar. Una vez puesta en marcha la solución elegida, habrá que valorar las consecuencias. Si el conflicto parece haberse solucionado de forma suficientemente buena, nos congratularemos por los resultados conseguidos (a veces nos olvidamos subrayar lo que hacemos correctamente). En caso contrario, se optará por volver al punto 4 y escoger otra solución. La clásica expresión de “te lo había dicho” no sirve de mucho: es importante creer que existe una solución más adecuada y seguir trabajando para encontrarla y realizarla. No hay que olvidar que somos responsables de las consecuencias de nuestras decisiones y acciones, independientemente de que hayamos acertado o no. Cargar con las consecuencias negativas de sus elecciones – soportables y proporcionadas a la edad del individuo, como puede ser un fracaso escolar – también ayuda a madurar. Al final, el proceso resultará más enriquecedor que el haber encontrado la solución en sí. Pasando ya a la mediación, empezaremos diferenciándola de otras dos cercanas pero muy diferentes con las que a veces se la confunde. Nos referimos a la negociación y el arbitraje. Definiremos brevemente ambas para pasar a detenernos algo más en la exposición sobre mediación ya que es la más directamente relacionada con el ámbito educativo. La negociación es un método en que las partes en conflicto no necesitan de una persona ajena para llegar a un acuerdo y en el que el proceso se lleva a cabo de forma voluntaria. En la negociación es necesaria la comunicación de las partes y se lleva a cabo fundamentalmente en el contexto labora. El arbitraje es un método en que las partes recurren a una tercera persona que hace de árbitro o juez para que tome la decisión del acuerdo. En este caso no existe comunicación entre las partes. La mediación es un proceso por el que una persona ajena a las partes en conflicto, el mediador, interviene para que éstas lleguen a un acuerdo. La mediación es un proceso voluntario en el que las partes buscan llegar a un acuerdo consensuado. Es un proceso aplicable a diferentes ámbitos: educativo, laboral, familiar, comunitario. En la mediación, la comunicación entre las partes es necesaria, siendo el mediador una figura clave ante la falta de entendimiento de éstas. La mediación (en cualquiera de sus acepciones) y la figura del mediador se presentan en nuestro sistema social como una de las vías de solución de problemas, de mejora de la convivencia y de la calidad de vida y como método de comunicación. Y esta función mediadora parece estar especialmente presente o ser más necesaria en sectores poblacionales cuyas características exigen de una mayor intervención social (emigración, inmigración, sectores marginados, conflictos familiares,…). De esta manera, poco a poco va cobrando relevancia la figura del mediador en los diferentes ámbitos de la vida política, administrativa y social de nuestro país. Seminario: Favorecer el clima del centro y su entorno desde una implicación interdisciplinar IES “Ortega y Gasset”

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Pero si bien la mediación social, familiar, legal, etc. es un recurso de importancia para determinadas situaciones, la mediación escolar y por extensión, la figura del mediador escolar no tiene una relevancia menor sino que incluso amplia su ámbito de intervención y su relevancia hasta el punto de ser susceptible de convertirse a corto plazo en un eficaz modo de intercomunicación de la comunidad escolar. De hecho, partimos de la premisa de que la mediación ya existe en los contextos educativos aunque no siempre asumida ni conceptualizada como tal. Centrando el discurso en el ámbito educativo y siguiendo a Monjo (2000), “mediación escolar es la que aplica un modelo de mediación (mediación entendida como una forma alternativa de resolución de conflictos), y ayuda a la comunidad educativa para analizar y resolver sus conflictos desde perspectivas constructivas y positivas, atentas y respetuosas con los sentimientos e intereses de los otros”. Por otro lado la mediación es fundamental para acercar multidireccionalmente la cultura de las familias y de la comunidad a la escolar, de manera que la educación sea significativa para todo el alumnado. En definitiva, si la mediación es una forma alternativa de resolución de conflictos, entendiendo el conflicto como consustancial a la naturaleza humana y no necesariamente como algo negativo, la mediación en contextos socioeducativos ayuda a la comunidad educativa a analizar y resolver sus conflictos desde perspectivas constructivas y positivas, atentas y respetuosas con los sentimientos e intereses de los otros. Y sobretodo, es un importante trabajo preventivo y formativo, tanto individual como colectivamente. Tal es la importancia que se le está dando a la mediación que cada vez existen más programas de formación, práctica y aplicación de la mediación en contextos educativos pero aún no se ha establecido una formación general sobre el tema. Dentro de la mediación, existen diferentes técnicas que el mediador utiliza pata resolver el conflicto, como son la escucha activa y la empatía, elementos clave en la comunicación y que ya hemos mencionado anteriormente refiriéndonos a las técnicas de comunicación y las habilidades sociales. No vamos a entrar en este documento a concretar aspectos concretos de cómo se desarrolla la mediación ya que es un proceso muy complejo y para el que es necesaria adquirir una formación previa. No en vano el mediador es ya una figura reconocida en algunos contextos legales. Simplemente nombraremos las diferentes fases generales de un proceso de mediación: -

1ª Fase: Identificar el problema y las necesidades insatisfechas. 2ª Fase: Fijar un encuentro y exponer un encuentro y las necesidades. 3ª Fase: Considerar el punto de vista del interlocutor. 4ª Fase: Negociar un arreglo. 5ª Fase: Someter a prueba la solución para evaluarla. Puede que dicha solución no sea válida por lo que habría que modificarla o proponer otra.

Mencionemos algunas ventajas que nos ofrece la mediación en el contexto educativo: • • • • •

Promover la gestión positiva de los conflictos. Facilitar acuerdos constructivos. Promover la comprensión de las diferencias en función de diversas variables (culturales, género, lingüísticas, etc.) y el enriquecimiento mutuo derivado de las mismas. Pacificar las partes y reducir tensiones. Crear un clima escolar pacífico y constructivo donde se pueda desarrollar:

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• • • • •

la afirmación personal y la autoestima. la confianza mutua. las capacidades de compartir sentimientos, información y experiencias una actitud positiva y optimista ante la vida. Favorecer el acceso real de todos los grupos a los recursos comunitarios Contribuir a la superación de los prejuicios, estereotipos, racismo. Prevenir o regular situaciones conflictivas. Facilitar la comunicación entre los agentes de la comunidad Colaborar con los distintos agentes educativos para que incluyan elementos significativos de las distintas culturas (atendiendo a un concepto amplio de cultura), en todos los ámbitos del centro escolar (materiales didácticos, libros de texto, programaciones, documentos del centro, actividades escolares y extraescolares, alimentación, etc.)

Finalmente Monjo (2000) en referencia a la aplicación de técnicas de transformación de conflictos en el aula señala que permite: • Crear unas relaciones pacíficas dentro del centro escolar. • Facilitar que el alumno pueda trasladar la resolución pacífica de conflictos a otros ambientes (familiar, comunitario, etc.) en el que está insertado. • Crear las bases de tipo relacional adecuadas para la futura vida profesional, familiar y social del alumno. • Aportar una cultura de paz a la sociedad. Como colofón a todo este desarrollo teórico tan complejo y extenso vamos a referirnos a un tema presente en todo momento en este seminario: el trabajo cooperativo. Es un hecho que el trabajo cooperativo y el aumento de la interacción entre el alumnado y entre el profesorado ha sido considerado desde siempre una clave educativa para la renovación pedagógica. Hay gran cantidad de investigaciones que demuestran los beneficios de este tipo de trabajo tanto a nivel individual como grupal. Si pensamos en el alumno, sabemos que son fundamentales las relaciones que establece con las personas que lo rodean. Según el estudio de varios y destacados psicólogos, se puede analizar el hecho de que los aprendizajes ocurren primero en un plano inter-psicológico (mediado por la influencia de los otros), y en segundo plano a nivel intra-psicológico, una vez que los aprendizajes han sido interiorizados debido al andamiaje que ejercen en el aprendiz aquellos individuos "expertos" que lo han apoyado a asumir gradualmente el control de sus actuaciones. La enseñanza debe ser individualizada en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, pero al mismo tiempo es importante promover la colaboración y el trabajo grupal. En estudios realizados se ha comprobado que los estudiantes aprenden más, les agrada más la escuela, establecen mejores relaciones con los demás, aumentan su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas cuando trabajan en grupos cooperativos que al hacerlo de manera individualista y competitiva. Si pensamos en los centros educativos, sabemos que el trabajo en equipo es una laguna que, en general, tienen los centros escolares. Sabemos que trabajar conjuntamente no es garantía de eficacia, pero creemos que coordinando acciones es posible alcanzar objetivos que de otra manera no se podrían conseguir. Seminario: Favorecer el clima del centro y su entorno desde una implicación interdisciplinar IES “Ortega y Gasset”

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Además de por este beneficio intrínseco, hay que tener en cuenta que vivimos en una realidad cada vez más plural, tanto sociocultural como étnica para la que el aprendizaje y el trabajo cooperativo se muestra como herramienta útil para enfrentar los retos educativos y sociales actuales, para interactuar a partir de las diferencias hacia situaciones cada vez mejores, dando respuesta así, junto a otras actuaciones, a dicha pluralidad. Como principios didácticos del aprendizaje cooperativo que además le alejan del tradicional individualista encontramos: - Se establecen metas que son benéficas para si mismo y para los demás miembros del equipo. - El equipo debe trabajar junto hasta que todos los miembros del grupo hayan entendido y completado la actividad con éxito. - Se busca maximizar el aprendizaje individual pero al mismo tiempo el aprendizaje de los otros. - Los fracasos son tomados como fallas del grupo, y no como limitaciones personales en las capacidades de un estudiante. - Se evalúa el rendimiento académico de los participantes así como las relaciones afectivas que se establecen entre los integrantes. - Se basa en la comunicación y en las relaciones. Respeto hacia las opiniones de los demás. - Es un sistema que valora aspectos como la socialización, la adquisición de competencias sociales, el control de los impulsos agresivos, la relatividad de los puntos de vista, el incremento de las aspiraciones y el rendimiento escolar. Más allá de los procesos con los que se relaciona de manera general (colaboración entre iguales, regulación a través del lenguaje y manejo de controversias) y de aquellos procesos cognitivos y motivacionales a los que afecta directamente, hay un proceso afectivo fundamental para nuestro trabajo, y es que se puede se puede emplear el aprendizaje cooperativo en el aula para promover en sus estudiantes el hecho de que se sientan involucrados en las relaciones con sus compañeros (preocupación y apoyo), la capacidad de influir en las personas con las que están relacionados e involucrados y el disfrute de manera global del aprendizaje. En definitiva, el aprendizaje cooperativo es un concepto diferente del proceso de enseñanza y aprendizaje. A grandes rasgos, aunque hay que decir que existe una gran variedad de técnicas, se puede decir que se basa en la interacción entre alumnos diversos, que en grupos de 2 a 6, cooperan en el aprendizaje de distintas cuestiones de índole muy variada. Este aprendizaje cuenta con la ayuda del profesor, que dirige y supervisa este proceso. Se trata de un concepto del aprendizaje no competitivo ni individualista como lo es el método tradicional, sino un mecanismo colaborador que pretende desarrollar hábitos de trabajo en equipo, la solidaridad entre compañeros, y que los alumnos intervengan autónomamente en su proceso de aprendizaje. Profundizamos a continuación en algunas ideas generales respecto de este tipo de aprendizaje, desde una perspectiva práctica. Empezamos por afirmar que con este tipo de aprendizaje podremos conseguir: 1. Potenciar las relaciones positivas en el aula estimulando al alumnado a aceptar y ser capaces de trabajar con cualquier compañero de su clase, y por extensión, mejorar también el ambiente del Centro. Seminario: Favorecer el clima del centro y su entorno desde una implicación interdisciplinar IES “Ortega y Gasset”

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2. Conseguir que los alumnos y las alumnas sean autónomos en su proceso de aprendizaje enseñándoles a obtener la información necesaria, resolver las dudas que se les planteen y consensuar en equipos el trabajo final, siempre con la ayuda y supervisión del profesor. 3. Atender a la diversidad de alumnado que en estos momentos accede al sistema educativo con distintas necesidades. 4. Reducir el fracaso escolar mediante una atención más individualizada y la interacción positiva que se crea entre alumnos y alumnas de diversos niveles académicos. Las funciones básicas para la cooperación en el aprendizaje por parte de los alumnos trabajando en un pequeño grupo cooperativo serían las siguientes: 1. 2. 3. 4.

Ponerse de acuerdo sobre lo que hay que realizar. Decidir como se hace y qué va a hacer cada cual. Realizar los correspondientes trabajos o pruebas individuales. Discutir las características de lo que realiza o ha realizado cada cual, en función de criterios preestablecidos, bien por el profesor, bien por el propio grupo. 5. Considerar cómo se complementa el trabajo; escoger, de entre las pruebas o trabajos individuales realizados, aquél que se adopta en común, o bien ejecutar individualmente cada una de las partes de un todo colectivo. 6. Valoración en grupo de los resultados, en función de los criterios establecidos con anterioridad. Una vez establecidos estas cuestiones básicas, pasaremos a enumerar, sin entrar en más explicaciones ya que se explican por si mismos, algunos de los aspectos más relevantes de este tipo de aprendizaje desde una perspectiva práctica. ► Actividades docentes y diseño de situaciones de aprendizaje cooperativo: 1. Especificar objetivos de enseñanza. 2. Decidir el tamaño del grupo. 3. Asignar estudiantes a los grupos. 4. Acondicionar el aula. 5. Planear los materiales de enseñanza para promover la interdependencia. 6. Asignar los roles para asegurar la interdependencia. 7. Explicar la tarea académica. 8. Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva. 9. Estructurar la valoración individual. 10. Estructurar la cooperación ínter grupo. 11. Explicar los criterios del éxito. 12. Especificar las conductas deseadas. 13. Monitorear la conducta de los estudiantes. 14. Proporcionar asistencia en relación a la tarea. 15. Intervenir para enseñar habilidades de colaboración. 16. Proporcionar un cierre a la lección. 17. Evaluar la calidad y cantidad del aprendizaje de los alumnos. 18. Valorar el buen funcionamiento del grupo. ► Estrategias para el Aprendizaje Cooperativo: 1. Especificar con claridad los propósitos del curso y la lección en particular. 2. Tomar ciertas decisiones respecto a la forma en que se ubicará a los Seminario: Favorecer el clima del centro y su entorno desde una implicación interdisciplinar IES “Ortega y Gasset”

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alumnos en grupos de aprendizaje previamente a que se produzca la enseñanza. 3. Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de la meta. 4. Monitorear la efectividad de los grupos de aprendizaje cooperativo e intervenir para promover asistencia en las tareas, responder preguntas, enseñar habilidades e incrementar las habilidades interpersonales del grupo. 5. Evaluar el nivel del logro de los estudiantes y ayudarles a discutir que tan bien colaboraron los unos con los otros. ► Objetivos en el Aprendizaje Cooperativo: 1. En primer lugar los objetivos deben ser referentes a los aprendizajes esperados en relación con el contenido curricular. Se debe de considerar el nivel conceptual y la motivación de los alumnos, los conocimientos previos y el propio significado de los materiales. 2. Los objetivos para el desarrollo de las habilidades de colaboración, donde deberá decidirse que tipo de habilidades de cooperación se enfatizarán. ► Es recomendable que los grupos contengan un máximo de 6 personas por equipos de trabajo. El rango puede variar de dos a seis. Los grupos de trabajo también deben ser heterogéneos, colocando alumnos de nivel alto, medio y bajo (en cuanto al rendimiento académico u otro tipo de habilidades) dentro del mismo grupo. Otra recomendación es que los grupos de trabajo se acomoden en forma de círculos. ► Establecimiento de Roles dentro del Grupo de Trabajo: El establecimiento de roles debe de ser de manera interconectada y rotativa entre los miembros de cada grupo. Dependiendo del tamaño del grupo un alumno puede asumir uno a más funciones. Una manera sencilla de poner en práctica el aprendizaje cooperativo podría seguir estas pautas: Fase previa: En primer lugar se establecen los criterios de agrupamiento del alumnado y se lleva a cabo el mismo. A partir de ese punto se pueden determinar diferentes fases. Fase1.- Reflexión y trabajo individual previo sobre el trabajo que el profesor haya asignado a cada grupo. El resultado del trabajo de esta fase, se entrega por escrito al profesor para su supervisión. Puede ser evaluado con nota individual, especialmente por lo que respecta a la actitud ante el trabajo del alumno. Fase 2.- Cada alumno expone a su grupo el resultado de su trabajo individual. El resto del los alumnos del grupo escucha y valora las exposiciones de sus compañeros de grupo, con lo que se fomenta la participación y protagonismo de todo el grupo, desarrollando la escucha activa. Fase 3.- Cada grupo consensúa la información y el contenido del trabajo que va a entregar al profesor. Fase 4.- Fase de evaluación individual mediante un ejercicio que valorará el profesor y que tratará de los contenidos estudiados por el grupo. Para terminar, mencionamos otras técnicas frecuentes de aprendizaje cooperativo, más elaboradas:

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■ Técnica del Rompecabezas (Aronson y colaboradores): Se forman grupos de seis estudiantes, que trabajan con un material que se divide en tantas partes como integrantes hayan (cada estudiante se encarga de una parte). Luego los estudiantes de todos los grupos que han estudiado lo mismo se reúnen en "grupos de expertos" para discutir sus secciones, regresando luego a su grupo original. La única manera de aprender de las secciones o partes de los demás es aprendiendo de los demás y confiando en la responsabilidad individual y grupal. ■ Aprendizaje en Equipos (Slavin y colaboradores): o

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STAD: Se forman grupos heterogéneos de 4 o 5 estudiantes. El profesor da material que deben de estudiar hasta que todos los miembros del grupo lo dominen. Los estudiantes son evaluados de forma individual, sin ayuda de los compañeros. El profesor compara la calificación individual con las anteriores (del grupo), si la segunda es superior se suman puntos a el grupo (puntuación grupal). Y se obtienen determinadas recompensas grupales. TGT: Los estudiantes de cada grupo compiten con los miembros de otros equipos, con el fin de ganar puntos para su respectivo grupo. Se trata de ofrecer a todos los miembros del grupo iguales oprtunidades de contribuir a la puntuación grupal, con la ventaja de que cada estudiante competirá con otro de igual nivel. TAI: Se combina la cooperación y la enseñanza individualizada. Los alumnos primero deben recibir enseñanza individualizada, a su propio ritmo. Después se forman parejas o tríos e intercambian los conocimientos con los compañeros. Los compañeros se ayudan entre sí a examinarse y revisar las soluciones a los problemas planteados. Por semana se deben de otorgar recompensas grupales. CIRC: Mientras el profesor trabaja con un equipo, los miembros de los otros grupos lo hacen con parejas provenientes de dos grupos distintos. Se consigue la instrucción del profesor, la práctica por los equipos, preevaluaciones y exámenes. Un estudiante no debe de presentar el examen hasta que los compañeros del grupo determinen que esté preparado.

■ Aprendiendo Juntos (Johnson, Johnson y colaboradores): o

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Selección de la actividad, de preferencia que involucre la solución de problemas, aprendizaje conceptual, pensamiento divergente o creatividad. Toma de decisiones respecto al tamaño del grupo, asignación, materiales, etc. Realización del trabajo en grupo. Supervisión de los grupos.

■ Investigación en Grupo (Sharan, Sharan y colaboradores): o o o o o o

Selección del tópico. Planeación cooperativa de metas, tareas y procedimientos. Implementación: despliegue de una variedad de habilidades y actividades, monitoreo del profesor. Análisis y síntesis de lo trabajado y del proceso seguido. Presentación del producto final. Evaluación.

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■ Co-op Co-op (Kagan): o o o o o o o o o

Diseño de experiencias iniciales y discusiones en clase (curiosidad). Conformación de grupos heterogéneos. Integración grupal: manejo de habilidades de cooperación y de comunicación dentro del grupo. Selección del tema. Selección de sub-temas Preparación y organización individual de los sub-temas. Presentación de sub-temas en rondas de alumnos al interior del equipo. Preparación de la representación de los equipos. Evaluación (por parte de los compañeros del equipo, de clases y del profesor).

■ Cooperación Guiada o Estructurada (O´Donnell y Dansereau): o o o o o o o o

Se forman díadas (grupos de dos). Ambos compañeros leen la primera sección del texto. El participante A repite la información sin ver la lectura. El participante B le da retroalimentación sin ver el texto. Ambos trabajan la información. Ambos leen la segunda sección del texto. Los dos intercambian los roles para la segunda sección. A y B continúan de esta manera hasta completar el texto.

Concluimos afirmando que el trabajo cooperativo aporta mejora al proceso de enseñanza-aprendizaje en tanto en cuanto incentiva y facilita la motivación por la tarea, las actitudes de implicación y de iniciativa, el grado de comprensión de lo que se hace y del porque se hace, el volumen de trabajo realizado, la calidad del mismo y la relación social en el aprendizaje Hemos llegado ya al final de esta exposición teórica extensa y compleja. Queremos terminar esbozando unas ideas globales con las que nos quedamos tras esta investigación: - Entendemos que los procesos educativos debemos plantearlos como desarrollo armónico de los objetivos académicos, personales y sociales de los alumnos. - Un alumno que aprende estará más dispuesto a convivir y participar en la vida del Centro, y un alumno que se sienta integrado tendrá más posibilidades de poder desarrollar sus capacidades académicas. - La participación democrática de toda la comunidad educativa es la piedra angular de la mejora de la convivencia y del aprendizaje. - Los conflictos son parte natural de las relaciones humanas. Según se resuelva, la relación entre las partes puede robustecerse o deteriorarse. Los procesos de mediación o de alumno – ayudante contribuyen a la mejora de las relaciones interpersonales después de darse un conflicto. Por otra parte, contribuyen a formar, en adultos y adolescentes, habilidades alternativas que pueden ser útiles en al vida cotidiana y mejorar las relaciones dentro y fuera del Centro: habilidades de escucha, de búsqueda de alternativas, de ponerse en el lugar del otro ... - La mejora de las habilidades de comunicación del alumnado y del profesorado contribuirán a la mejora del rendimiento académico y del clima del centro. Seminario: Favorecer el clima del centro y su entorno desde una implicación interdisciplinar IES “Ortega y Gasset”

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5. Parte práctica: diseño y desarrollo de actividades Los teóricos del aprendizaje defienden que éste debe ser significativo, es decir, debe tener sentido, lógica para el que aprende. Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo de cambio de conducta, sin embargo, actualmente se afirma que el aprendizaje humano va más allá ya que conduce a un cambio en el significado de la experiencia. Y ya que la experiencia humana implica pensamiento y afectividad es cuando se consideran ambos aspectos en conjunto cuando se capacita al individuo para enriquecer el significado de aprendizaje. Queremos resaltar el papel decisivo y preponderante del elemento afectivo en el proceso de interacción que supone el contexto de aprendizaje porque entendemos que dicho papel es fundamental para determinar como influye el espacio físico sobre el alumnado y también sobre nosotros como profesores y profesoras. Las personas intercambiamos constantemente información con y en el medio en el que nos desenvolvemos, y cargamos a éste de un significado personal, que depende en gran medida de la relación existente entre la información del propio contexto, los contenidos afectivos y motivacionales y las necesidades de las personas. Febles (2004) plantea que es la vivencia el punto de partida para la transformación del entorno, por lo cual, la influencia del entorno sobre el individuo, va a depender no sólo de la naturaleza de la situación, sino también de la manera en que este la percibe y la vive. Es decir, que si conseguimos generar espacios de aprendizaje en los que nuestros alumnos/as se puedan sentir significados y que puedan valorar como propios, estaremos trabajando en la línea en la que el individuo percibe y vivencia lo que le llega positivamente y será esa positividad la que devuelva al entorno a través de una interacción basada en un feedback que regule en términos agradables las relaciones entre profesores, alumnos/as e instituto. Queremos expresar que partimos de una visión optimista y esperanzada de la educación y de la juventud. A continuación se adjuntan las actividades que se han diseñado y llevado a cabo como aplicación práctica de este seminario. La temporalización se puede ver en el Anexo I. Todas ellas han ido encaminadas al logro del objetivo general. Nuestra intención al planificar esta intervención ha sido implicar a la comunidad educativa en la vida del centro mediante el desarrollo de una diversidad de actividades para crear un ambiente dinámico y activo. De la misma manera pretendíamos evitar el aburrimiento o la rutina en los alumnos, muy al contrario, queríamos sorprenderles con cosas nuevas, diferentes y dinámicas a la vez que les procurábamos los contextos de trabajo cooperativo y nos los procurábamos a nosotros mismos.

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5.1 Concurso Cuidado y Decoración en el Aula

1º CONCURSO DE CUIDADO Y DECORACIÓN EN EL AULA (1ºtrimestre) OBJETIVO: Concurso destinado a fomentar el cuidado, personalización, embellecimiento y decoración de las clases. DIRIGIDO : A todas las aulas de la primera planta del Instituto Ortega y Gasset. A saber: 1ºA, 1ºB, 1ºC , 2º A, 2º B, 3ºA, 3º B y 3º DIV. Total 8 grupos. CRITERIOS DE VALORACIÓN : 1- El orden y cuidado de las clases. 2- Decoración y personalización. 1- Para el orden y cuidado se tendrá en cuenta la puntuación del registro semanal efectuado por Jefatura de Estudios, un conserje y un miembro del equipo de limpieza. Puntuación de la clase: Mal : 0 puntos Bien : 1 punto Muy Bien: 2 puntos 2- Para la decoración y personalización se valorará por parte de los miembros del jurado los aspectos relativos a la estética, originalidad, presentación y acabado. Jurado: 1 Jefatura de Estudios, 1 departamento de Orientación, 1 conserjería, 2 tutores (1 de ESO y 1 de bachillerato, 3 representantes de alumnos ( un delegado por nivel: 4º ESO, 1º Bach y 2º Bach). Puntuación de la clase: Cada miembro del jurado puntuará cada clase de cero a tres puntos. TEMPORALIZACIÓN: trimestral. En el apartado 1 “orden y cuidado de las clases” semanalmente se efectuará una visita sin previo aviso. Los resultados serán expuestos en el tablón de anuncios de cada clase. En el apartado 2 relativo a “decoración y personalización En los días siguientes a cada evaluación el jurado visitará las clases y tendrá presente el registro de orden y cuidado. -Primer trimestre: Los resultados se darán a conocer el día 16 de Dic. -Segundo y tercer trimestre: Pendiente de concretar día. PARTICIPACIÓN DE CADA CLASE CON SUS TUTORES/AS Los tutores/as coordinaran los trabajos de decoración implicando en el proceso a otros profesores que imparta clases en el aula correspondiente. PREMIOS De tipo social y educativo:Publicación en la página web del instituto una fotografía de la clase ganadora.Entrega de un diploma a la clase. Carta informativa a las familias de la clase premiada. De Ocio: Pendiente de concreción en espera de lo que acuerde la clase ganadora y el tutor/a Seminario: Favorecer el clima del centro y su entorno desde una implicación interdisciplinar IES “Ortega y Gasset”

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1º CONCURSO DE CUIDADO Y DECORACIÓN EN EL AULA (2ºTrimestre) OBJETIVO : Concurso destinado a fomentar el cuidado, personalización, embellecimiento y decoración de las clases. DIRIGIDO : A todas las aulas del Instituto Ortega y Gasset. A saber: 1ºAE, 1ºBE, 1ºCE , 2º AE, 2º BE, 3ºAE, 3º BE, 3º DIV, 4º AE, 4º BE, 4º DIV, 1º AB, 1º BB, 2º AB, 2º BB. Total 11 grupos ESO y 4 grupos de bachillerato. CRITERIOS DE VALORACIÓN : 3- El orden y cuidado de las clases. 4- Decoración y personalización. 3- Para el orden y cuidado se tendrá en cuenta la puntuación del registro semanal efectuado por Jefatura de Estudios, un conserje y un miembro del equipo de limpieza. Puntuación de la clase: Mal : 0 puntos Bien : 1 punto Muy Bien: 2 puntos 4- Para la decoración y personalización se valorará por parte de los miembros del jurado los aspectos relativos a la estética, originalidad, presentación y acabado. Jurado: 1 Jefatura de Estudios, 1 departamento de Orientación, 1 conserjería, 2 tutores (1 de ESO y 1 de bachillerato, 3 representantes de alumnos ( un delegado por nivel: 4º ESO, 1º Bach y 2º Bach). Puntuación de la clase: Cada miembro del jurado puntuará cada clase de cero a tres puntos. TEMPORALIZACIÓN: trimestral. En el apartado 1 “orden y cuidado de las clases”quincenalmente se efectuará una visita sin previo aviso. Los resultados serán expuestos en el tablón de anuncios de cada clase. En el apartado 2 relativo a “decoración y personalización En los días siguientes a cada evaluación el jurado visitará las clases y tendrá presente el registro de orden y cuidado. -Segundo trimestre: Los resultados se darán a conocer el día 24 de Mar. -Tercer trimestre: Pendiente de concretar día. PARTICIPACIÓN DE CADA CLASE CON SUS TUTORES/AS Los tutores/as coordinaran los trabajos de decoración implicando en el proceso a otros profesores que imparta clases en el aula correspondiente. PREMIOS De tipo social y educativo: Publicación en la página web del instituto una fotografía de la clase ganadora. Entrega de un diploma a la clase. Carta informativa a las familias de la clase premiada. De Ocio: Pendiente de concreción en espera de lo que acuerde la clase ganadora y el tutor/a

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5.2 Semana de la Música 1. SEMANA TEMÁTICA MUSICAL La semana temática musical forma parte de un proyecto más amplio que implica a varios departamentos del centro llamado Semanas Temáticas. En este caso el departamento de música promueve esta actividad que pretende contribuir a la aplicación en el centro de una educación inclusiva donde toda la comunidad educativa participe independientemente de su condición. 2. ASPECTOS GENERALES. Objetivos operativos: 1. Facilitar espacios lúdicos colectivos de aprendizaje que atiendan a los intereses del alumnado. 2. Conocer los diferentes estilos musicales que gustan en la comunidad educativa y enriquecerse de ellos. 3. Disfrutar de la música en un entorno común colectivamente. 4. Participar activamente en la organización y realización de dicha actividad. Desarrollo: La primera fase de la actividad consistirá en una votación de estilos musicales que estará abierta a toda la comunidad educativa. Para ello se pondrá una urna en la entrada del instituto para recoger las votaciones. Realizada la votación y decidido el estilo se pasará a la segunda fase que consistirá en la realización por parte de los alumn@s y profesores de carteles explicativos, búsqueda de información, montaje de videos musicales, exposición de fotografías, conciertos temáticos, etc La tercera fase consistirá en la celebración de dicha semana, durante la cual habrá una exposición permanente de las fotografías y carteles explicativos, así como proyecciones de videos durante el periodo del recreo, un concurso, conferencias, cine temático y un concierto final. Temporalización: El espacio de tiempo que utilizaremos coincidirá con el final del segundo trimestre y principios del tercero. Recursos: Todos los recursos materiales necesarios y que estén disponibles en el centro. Se invertirá una partida de dinero para la impresión de propaganda que no solamente se distribuirá en el centro educativo, sino por todo el barrio periférico. Responsable-Coordinadora: Sara (Jefa del Departamento de Música) 3. SEMANA TEMÁTICA 2009-10: MÚSICAS DEL MUNDO. Además de lo comentado con anterioridad, haremos a continuación un desglose de las características particulares de la semana temática del presente curso: Seminario: Favorecer el clima del centro y su entorno desde una implicación interdisciplinar IES “Ortega y Gasset”

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Objetivos: 1. Valorar y conocer las diferentes tradiciones musicales del mundo. 2. Fomentar la inclusión del alumnado inmigrante a través de las manifestaciones musicales de sus lugares de procedencia, entre otros. 3. Desarrollar las habilidades rítmico-motrices del alumnado a través de la danza. 4. Desarrollar las habilidades sociales y de convivencia en los trabajos presentados por grupos. Desarrollo: Una vez realizada la votación descrita más arriba, organizamos las fases de trabajo conjuntamente con el Departamento de Geografía e Historia. Estas fases han sido: 1. Recopilación y grabación de vídeos de los diferentes continentes sobre danzas y músicas de diferentes regiones. 2. Planificación del “Taller de construcción de instrumentos musicales del mundo”. 3. Recopilación de fotografías de instrumentos musicales étnicos con su descripción técnico-sonora. 4. Realización de mapas conceptuales, fichas y murales con información práctica sobre las músicas tradicionales. 5. Creación de diferentes coreografías de diferentes estilos con todos los grupos de 1º, 2º y 3º de ESO. 6. Planificación del calendario de ensayos para la puesta en escena de dichas coreografías. Temporalización: La semana temática de la música se ha realizado durante la SEMANA DEL 26 AL 30 DE ABRIL, realizando las siguientes actividades por día: LUNES: exposición de instrumentos del mundo, exposición de los instrumentos construidos por los alumnos y murales, proyección de los vídeos sobre MÚSICAS Y DANZAS DEL CONTINENTE AMERICANO. MARTES: exposición de instrumentos del mundo, exposición de los instrumentos construidos por los alumnos y murales, proyección de los vídeos sobre MÚSICAS Y DANZAS DEL CONTINENTE AFRICANO. MIÉRCOLES: exposición de instrumentos del mundo, exposición de los instrumentos construidos por los alumnos y murales, proyección de los vídeos sobre MÚSICAS Y DANZAS DEL CONTINENTE ASIÁTICO. JUEVES: exposición de instrumentos del mundo, exposición de los instrumentos construidos por los alumnos y murales, proyección de los vídeos sobre MÚSICAS Y DANZAS DEL CONTINENTE EUROPEO. VIERNES: exposición de instrumentos del mundo, exposición de los instrumentos construidos por los alumnos y murales, ACTUACIÓN FINAL DE DANZAS DEL MUNDO. Seminario: Favorecer el clima del centro y su entorno desde una implicación interdisciplinar IES “Ortega y Gasset”

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Conclusiones: El Departamento de Música del IES Ortega y Gasset considera que la actividad realizada ha sido totalmente satisfactoria consiguiendo los objetivos que se habían propuesto y creando un clima de trabajo y cooperación positivo, y logrando una convivencia constructiva entre los diferentes planos de la Comunidad Educativa (alumnado, Dirección, Jefatura, Departamentos…)

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5.3 Semana de la Ciencia – (Ver Actividad completa Anexo IV) SEMANA DE LA CIENCIA 2010 Durante varios días del mes de mayo se llevarán a cabo actividades de diferente tipo programadas por los departamentos de Física y Química, Tecnología y Biología y Geología., que de forma resumida consistirían en las siguientes: ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA FÍSICA: el sonido (a realizar en el pasillo de la 2ª planta y en el laboratorio de Física) Niveles: 2º ciclo ESO y bachillerato Paneles: Qué es sonido. Cualidades del sonido. Modos naturales de vibración Resonancia: diapasones acoplados, péndulos acoplados, el oído humano y los huesos Determinación de la velocidad del sonido (¿concurso-premio?) Ondas sonoras en un osciloscopio QUÍMICA: reacciones químicas “vistosas” (a realizar en el laboratorio de Química) Niveles: 2º ciclo ESO y bachillerato Electrólisis del agua, del cloruro de sodio y del yoduro de potasio Formación del yoduro de plomo y “lluvia de oro” Obtención de jabón Fritura de un huevo en frío Reacción de algunos metales (hierro, cobre, aluminio, …) y ácidos; elementos esenciales en estado libre y forma de consumo por el organismo. ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA Las actividades programadas para la semana de la ciencia van sobretodo dirigidas a los alumnos de 1º, 2º y 3º de ESO, actuando en algunas de estas actividades los alumnos de 3º y 4º ESO como monitores de las mismas. Son las siguientes: a) Exposición de los proyectos realizados por los alumnos de 1º ESO y que han participado en el concurso “Tecno-robot”. Concretando se expondrán los “coches teledirigidos” y los “cohetes ecológicos”, con un panel fotográfico del día de la competición. En los paneles se explicarán los circuitos eléctricos utilizados en los proyectos. b) Exposición de los proyectos realizados por los alumnos de 3º de ESO que han sido seleccionados para el concurso “Tecno-robot”. Concretamente se expondrán los “coches teledirigidos” de cuatro pulsadores y los “robots polilla”. Se dispondrá de un pequeño circuito para que puedan comprobar su funcionamiento así como un panel explicativo de los circuitos eléctricos utilizados en los proyectos. c) Exposición a cargo de los alumnos de 4º de ESO de los “robots rastreadores”, tanto electrónicos como programables, así como diversas aplicaciones de los mismos robots (limpialatas, transportistas, etc...). Los alumnos de 4º realizarán una demostración de los diferentes robots explicando su funcionamiento y los circuitos electrónicos utilizados en los proyectos.

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ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Las actividades programadas, por este departamento consisten en la exposición de : a) paneles, b) diferentes experiencias y c) observación directa o empleando aparatos ópticos de muestras de microorganismos, tejidos, pequeños animales, minerales... a) Los paneles llevarán los títulos 1: “COLORES EN LA NATURALEZA” (Alumnos de 1º y 2º de ESO) , 2: “SALVEMOS NUESTRO PLANETA” (Alumnos de 3º de ESO) , 3: “LA MICROBIOLOGÍA DE LOS ALIMENTOS” (Alumnos de 4º de ESO) y 4: “ADN: LA MOLÉCULA DE LA VIDA” (Alumnos de 1º de Bachillerato). En cada uno de ellos se mostrarán explicaciones sobre los temas que los encabezan, y los realizarán alumnos de los niveles que se señalan entre paréntesis. En 1: se mostrarán seres vivos de colores vistosos, en 2: actuaciones apropiadas que contribuyan a devolver unas condiciones aptas para la vida en general sobre nuestro planeta, en 3: se referirá a alimentos obtenidos con la “ayuda” de microorganismos (por vía fermentativa) (éste irá acompañado con observaciones microscópicas de levaduras y bacterias) y por último en 4 el panel mostrará un esquema de la molécula de ADN y sus funciones (e irá acompañada de una experiencia de extracción de ADN de la mucosa bucal). b) Las experiencias se mostrarán sobre mesas e irán acompañadas de un guión explicativo: versarán sobre la actividad vascular de las plantas, germinación de semillas y el crecimiento de las plantas en respuesta a estímulos: “fototropismo y geotropismo” (la llevarían a cabo alumnos de 3º de ESO). c) Por último, las observaciones de diferentes muestras se expondrán sobre las mesas de laboratorio para poder utilizar los aparatos ópticos eléctricos (microscopios y lupas) e irán acompañados por un guión explicativo de la naturaleza de la muestra, (estaría aconsejada para todos los niveles pero guiada por alumnos de 1º y 2º de Bachillerato).

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5.4 Semana del Cómic

2. SEMANA TEMÁTICA DEL CÓMIC Objetivos: - Reconocer los diferentes elementos que forman parte del lenguaje del cómic así como sus recursos expresivos. - Expresarse y comunicarse utilizando los medios gráficos y técnicos necesarios para generar un mensaje propio, utilizando la narrativa y los recursos propios del cómic. - Analizar críticamente el mensaje visual del cómic y valorar la importancia del género como medio de comunicación y como manifestación artística. Contenidos conceptuales: 1. Nacimiento y desarrollo del cómic. 2. Características del lenguaje del cómic. 3. La viñeta: unidad significativa. 4. Representación del espacio: el encuadre y el punto de vista. 5. Los convencionalismos del cómic: 5.1. Los elementos cinéticos. 5.2. Las onomatopeyas. 5.3. Las metáforas visuales. 5.4. Los gestos. Contenidos procedimentales - Observación y análisis de las características del lenguaje del cómic como fusión del lenguaje icónico y verbal. - Observación y análisis de diferentes tipos de cómic y autores. - Planificación de una historieta de tema prefijado utilizando diferentes encuadres, puntos de vista y recursos expresivos. - Utilización en producciones propias, tanto técnicas gráfico-plásticas tradicionales como aplicaciones informáticas adecuadas. Contenidos actitudinales - Apreciar las cualidades expresivas del cómic - Mostrar una actitud crítica ante la influencia de los medios de comunicación. - Reconocer la necesidad de ordenar y planificar el proceso de elaboración de cualquier producción artística. - Mostrar una actitud de respeto hacia las producciones ajenas. Metodología - El proceso de enseñanza-aprendizaje se organizará basándose en una progresión adecuada de los contenidos conceptuales y procedimentales, ayudándose de los medios técnicos de apoyo necesarios para facilitar la comprensión del alumnado. - En todo momento, tanto en la exposición de los contenidos conceptuales como en el planteamiento y realización de las actividades prácticas, se atenderá a la diversidad del alumnado. - Las diferentes actividades servirán para fijar y repasar conceptos. Se Seminario: Favorecer el clima del centro y su entorno desde una implicación interdisciplinar IES “Ortega y Gasset”

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realizarán actividades, tanto individuales como en grupo, que fomenten el interés por la investigación y la experimentación del alumnado. Se fomentará, además, de acuerdo con las competencias básicas, la reflexión personal y la elaboración de conclusiones respecto a lo aprendido en el aula y las actividades realizadas así como la integración de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Red Internet como fuente de conocimiento y experimentación.

Transversalidad Las actividades propuestas podremos desarrollarlas dentro del área de Educación Plástica y Visual en los tres cursos en los que está presente el área (1º, 3º y 4º de ESO) y en colaboración con otros departamentos (Lengua Española y Literatura, Inglés, Filosofía, etc.). Como la actividad es interdisciplinar, pueden participar alumnos/as de diversos cursos, de tal modo que el guión lo realicen alumnos de Bachillerato (en la asignatura de Filosofía, por ejemplo) o de ESO en la asignatura de Educación para la Ciudadanía y los dibujos alumnos de 1º, 3º o 4º de ESO en el área de Educación Plástica y Visual. Los textos podrían estar escritos en Francés o Inglés, de manera que se implicasen el mayor número de departamentos posible. El tema podría ser propuesto por el departamento de Orientación o por el de Lengua Española y Literatura (alguna de las lecturas obligatorias de curso, por ejemplo). Desarrollo de los contenidos Se utilizarán las instalaciones del instituto, hall y pasillos, para presentar paneles informativos con algunos de los siguientes datos informativos, así como el material trabajado con el alumnado a lo largo del trimestre: 1. Nacimiento y desarrollo del cómic El cómic, historieta o tebeo, tal como lo conocemos hoy, surgió en Estados Unidos a finales del siglo XIX (1896), formando parte de los periódicos ilustrados. Al principio, eran simples tiras cómicas. Más tarde, las historias se hicieron más largas y se diversificaron los temas. En Europa, durante décadas, el cómic fue considerado un producto dirigido únicamente al público infantil. Hoy en día está considerado como el “Noveno Arte”. Para saber más sobre los antecedentes del cómic o la historieta, visita los apéndices el Manual de la Historieta (http://www.manualdelahistorieta.com/) 2. Características del lenguaje del cómic El cómic es un medio de comunicación formado por un conjunto de imágenes, denominadas viñetas, que se ordenan formando una secuencia narrativa. El lenguaje del cómic se caracteriza por la integración de imagen y texto. La narración espacio-temporal y el empleo de una serie de convencionalismos, marcan la importancia del cómic como lenguaje. Algunas de las características del lenguaje del cómic, como el encuadre, los puntos de vista o el montaje, son comunes a otras manifestaciones artísticas como la fotografía, la ilustración o el cine. Sin embargo, comparado con otros medios que también utilizan las imágenes para expresarse, como la ilustración o la publicidad, destaca por el predominio del lenguaje narrativo. 3. La viñeta: unidad significativa La unidad mínima de narración es la viñeta. La viñeta es el recuadro o espacio que contiene a la imagen. La viñeta representa un espacio y un tiempo a los que el lector Seminario: Favorecer el clima del centro y su entorno desde una implicación interdisciplinar IES “Ortega y Gasset”

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da continuidad narrativa. Hay que tener en cuenta, que una viñeta por sí sola no tiene significado. La viñeta puede tener diferentes formas de contorno aunque la más usual es la rectangular. La forma de la viñeta influye en el carácter y el ambiente de la narración. Para expresar un ritmo de narración monótono, se utilizan viñetas rectangulares e iguales consiguen un ritmo de narración monótono. Por el contrario, si queremos expresar movimiento y dinamismo utilizaremos viñetas de formas irregulares, que inquietan al lector transmitiendo la acción y el movimiento.

El transcurso del tiempo se representa a través de una sucesión de imágenes que forman una secuencia con significado. Así, la acción se representa en imágenes sucesivas o viñetas que entendemos siguiendo siempre un orden de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. 4. Representación del espacio: el encuadre y el punto de vista El encuadre es el espacio que representa una viñeta, pudiendo tener distintos tamaños y puntos de vista. Los diferentes encuadres utilizados en el cómic, que son los mismos que utiliza el cine, toman como referencia la figura humana. Gran Plano general Es un plano muy abierto que describe el ambiente en el que se desarrolla la acción. Por tanto, los personajes aparecen muy pequeños y apenas se distinguen. Viñeta de Las doce pruebas de Astérix, de Gosciny y Uderzo. Para ver más viñetas de Ásterix, visita la web http://es.asterix.com/ Plano General El plano se acerca un poco más. Aparecen los personajes y el entorno en el que se encuentran. Viñeta de Persépolis, de Marjane Satrapi. Para saber más sobre este cómic, visita su reseña en La Guía del Cómic, accesible desde: http://www.guiadelcomic.com/comics/persepolis.htm

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Plano de tres cuartos o plano americano El personaje aparece cortado por las rodillas. Así, podemos distinguir el gesto del personaje y su movimiento. Viñeta del cómic Corto Maltés, de Hugo Pratt. Para ver más imágenes del cómic, visita la web http://dreamers.com/corto/ Plano medio Este plano corta al personaje por la cintura, permitiendo distinguir la expresión del rostro del personaje con más detalle. Haxtur, de Víctor de la Fuente.

Primer Plano Este plano encuadra algún detalle concreto del cuerpo y tienen un fuerte efecto dramático. Imagen tomada del Área de Educación Plástica y visual del CNICE, accesible desde: http://contenidos.cnice.mec.es/plastica/index.php?id=1851

Plano detalle Es un plano muy cercano que muestra un pequeño elemento o detalle concreto del rostro del personaje que es esencial para la comprensión de la secuencia. Valentina, de Guido Crepax. Los encuadres también muestran el punto de vista o angulación con que el autor representa la escena. Estos pueden ser: Angulación normal Las figuras se representan desde la altura habitual en la visión humana. Viñeta de Mafalda, personaje creado por Quino. Para ver algunas tiras de Mafalda, visita http://www.mafalda.net/sp/comic.php Picado

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Se representa desde un punto de vista elevado. Viñeta de Spiderman. Las historietas jamás contadas, creado por creado por Stan Lee y Steve Ditko. Puedes saber más sobre spiderman en http://es.wikipedia.org/wiki/Spiderman

Contrapicado Se representa desde un punto de vista bajo. Ásterix y los Normandos, de Goscinny y Uderzo

5. Los convencionalismos del cómic 5.1. Los convencionalismos del cómic: los elementos cinéticos Los elementos cinéticos son signos gráficos en forma de rectas o comillas, que indican la trayectoria o el movimiento de personajes y objetos. Estas líneas permiten transmitir la idea de movimiento a la viñeta y aportan el dinamismo y la acción. Los recursos cinéticos esenciales son las líneas cinéticas y la descomposición del movimiento. Viñeta de Las aventuras de Tintin en la que se observa cómo las líneas y las estrellas indican la velocidad y la violencia del movimiento y el impacto del perro Milú. Tintin fue creado por el dibujante belga Hergué. Más dibujos de Tintín en http://www.tintin.com/

Viñeta con elementos cinéticos de Mortadelo y Filemón de Francisco Ibáñez, uno de Seminario: Favorecer el clima del centro y su entorno desde una implicación interdisciplinar IES “Ortega y Gasset”

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los grandes dibujantes del cómic español. Puedes conocer al autor en http://www.delcomic.es/museo/mono/m-ibañez.htm. Y también puedes ver más información de Mortadelo y filemón en http://www.mortadeloyfilemon.com/index2.asp

Detalle de Zipi y Zape, de José Escobar, que representa en dos fases el giro de la cabeza. Para saber más sobre el tebeo, visita http://es.wikipedia.org/wiki/Zipi_y_Zape 5.2. Los convencionalismos del cómic: El globo o bocadillo Los textos en el cómic van recogidos en los globos o bocadillos, en los que están los diálogos y pensamientos de los personajes. A veces el texto se sitúa en los cartuchos. Los bocadillos están básicamente compuestos de dos partes: el cuerpo y el rabillo. El bocadillo expresa los significados de los mensajes. Por ejemplo, el contorno del bocadillo como dientes de sierra simboliza que el personaje está gritando o cuando el rabillo es sustituido por pequeños círculos se indica un pensamiento. Tipos de bocadillos. Imagen tomada del Área de educación Plástica y Visual del CNICE, accesible desde: http://contenidos.cnice.mec.es/plastica/index.php?id=2050 5.3. Los convencionalismos del cómic: Las metáforas visuales Son signos gráficos que representan situaciones o estados de ánimo. Por ejemplo, un signo de interrogación expresa la sorpresa o la duda. Una bombilla, indica que el personaje ha tenido una idea brillante. Un tronco de sierra, indica que el personaje está profundamente dormido. Un corazón indica que el personaje está enamorado, etc.

5.4. Los convencionalismos del cómic: La onomatopeya Seminario: Favorecer el clima del centro y su entorno desde una implicación interdisciplinar IES “Ortega y Gasset”

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La onomatopeya visual es una expresión escrita que trata de imitar el sonido de una acción o situación. La onomatopeya aumenta el valor expresivo de la viñeta. La forma y el color de esta palabra completan el sentido del sonido. Detalle de Mortadelo y Filemón, de Francisco Ibáñez. Imagen tomada del CNICE

Los convencionalismos del cómic: El lenguaje de los gestos Los sentimientos y estados de ánimo (alegría, enfado, preocupación) se expresan principalmente a través del rostro del personaje pero también a través del cuerpo. Imagen tomada del Área de Educación Plástica y visual del CNICE, http://contenidos.cnice.mec.es/plastica/ Se podrían hacer actividades del tipo: 1. Coloca debajo de cada viñeta el tipo de encuadre que representa:

2. Coloca debajo de cada viñeta el tipo de ángulo que representa:

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3. En las siguientes viñetas, indica los elementos y estereotipos del lenguaje del cómic utilizados:

4. Une cada gesto con la expresión que representa:

Actividades 1. Inventa un texto para las viñetas que van a continuación. Pertenecen a Mortadelo y Filemón de F. Ibáñez. Seminario: Favorecer el clima del centro y su entorno desde una implicación interdisciplinar IES “Ortega y Gasset”

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MEMORIA DEL SEMINARIO DATOS DE IDENTIFICACIÓN

CURSO 2008/09

Título: LAS TIC COMORECURSO DIDÁCTICO Nº 88

Responsable: AITOR ECHEVARRÍA MUGUERZA

Centro: IES ORTEGA Y GASSET

Localidad MADRID

LISTADO DE PARTICIPACIPANTES Y FUNCIONES DESEMPEÑADAS POR CADA MIEMBRO Nº

NOMBRE Y APELLIDOS AITOR ECHEVARRÍA MUGUERZA

1

FUNCIONES RESPONSABLE.

MARGARITA RAMÍREZ DE ARELLANO 2

PARTICIPANTE JUSTINA ALZOLA HERNÁNDEZ

3

¨ JOSE YUSTE JULIÁN

4

¨ SONIA MARTÍN SEVILLANO

5

¨ FRANCISCO JAVIER SABATER GALINDO

6

¨ JOSE RAMÓN BUSTELO CONTENTO

7

¨ MERCEDES FERNÁNDEZ LORENZO

8

¨ ROSA FRAILE DELGADO

9

¨ Mª ANGELES SERRANO GARCÍA

10

¨ JOSÉ LUIS PASTOR ZAPATA

11

¨ APOLINAR PANCHO ESPINAR

12

¨ Mª BEGOÑA CRISTINO REQUEIRO

13

¨ LUIS PAULINO RODRÍGUEZ CARRILLO

14

¨ MANUEL MEDRANO ESPARRAGO

15

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¨


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CONTENIDOS TRATADOS.

Se introducen los contenidos organizados por sesiones. SESIONES

CONTENIDOS

Día 3 de Febrero Día 6 de Febrero

Presentación del curso y exposición de web 2.0 Navegación en Internet de recursos web 2.0 con interés para la didáctica Inscripción en Gmail, Bloguer, Youtube o Flickr, Picassa….. y navegación por los diferentes recursos para familiarizarse Exposición de Bloguer como recurso para centralizar información y familiarización con los diferentes recursos Desarrollo de una pagina personal con contenido didáctico en Bloguer Desarrollo de una pagina personal con contenido didáctico en Bloguer Desarrollo de una pagina personal con contenido didáctico en Bloguer Otras posibilidades web para centralizar información (web de Educa Madrid, aula virtual, web social ning… Exposición de pizarra electrónica Entrega y exposición de trabajos, y evaluación del seminario

Día 10 de Febrero Día 12 de Febrero Día 17 de Febrero Día 19 de Febrero Día 24 de Febrero Día 26 de Febrero Día 3 de Marzo Día 5 de Marzo

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GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS. Se han trabajado todos los contenidos expuestos, no obstante algunos participantes no han podido desarrollar plenamente estos recursos debido, a que, partían de un novel de conocimientos medio bajo en cuanto a recursos informáticos. No obstante finalizado seminario, se sigue trabajando para conseguir que todos los participantes, desarrollen blogs, que ya están empezando al colgarse en la página principal del instituto. La experiencia ha sido muy positiva y a servido para que un buen numero de profesores del centro estén implicados con las TIC y con el Coordinador de las TIC, comprometidos a ayudarlo en cuanto a dinamización y trasmisión de recursos y conocimientos al resto de la comunidad escolar.º

INCIDENCIA EN LA PRÁCTICA DOCENTE. No hay incidencias reseñables, quizá es importante señalar, la complicación que supone trasmitir conocimientos sobre el tema en cuestión, cuando los niveles y competencias son muy diversos, ya que requiere una enseñanza a veces muy individualizada, lo cual hace que se utilice mucho tiempo y energías.

EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD.

Tal y como se apunto en la primera sesión y presentación del seminario los objetivos y contenidos planteados, quizá, eran demasiado ambiciosos, por lo que algunos de ellos o no se han podido estudiar o bien no se ha profundizado suficientemente.

Un buen numero de los participantes del seminario, tal y como se detecto en el cuestionario inicial no se habían asomado apenas a un ordenador y hoy tienen las herramientas necesarias para seguir profundizando en ello, por lo que consideramos, que sí, se ha cubierto el objetivo principal.

También nos parece oportuno señalar, que el espacio del seminario ha sido un lugar de encuentro del profesorado, que ha servido para crear unas buenas

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relaciones y abrir la posibilidad nuevas propuestas de participación en actividades de este y de otros tipos.

RECURSOS UTILIZADOS (Humanos, materiales y documentales). El seminario se ha impartido enana de las aulas TIC del centro, se ha utilizado pizarra electrónica ,para la exposición de los contenidos. Por otro lado regable la participación del Ponente Alfonso Gutiérrez, queha sabido dinamizar y exponer de manera muy eficaz los contenidos del seminario.

CONTINUIDAD DEL SEMINARIO PARA EL CURSO 2009/2010:

NO

En caso afirmativo, presentar el proyecto de continuidad

Madrid, a 16

de

marzo

de 2009

VºBº El asesor responsable

El responsable del seminario

Fdo.:______________________________

Fdo.:______________________________

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Noticias de la Asociación de Padres Octubre 2008

CHARLAS DE PADRES EN EL ORTEGA

Coordina el Técnico de Prevención del Ayuntamiento de Madrid con la colaboración de Psicólogos y Pedagogos de Madrid+ Salud

La comunicación en la familia (Pautas, formas de comunicación, Dificultades, Horario laboral de los padres. …). Lunes 10 de Noviembre a las 18 horas Normas y límites en la adolescencia (Prevención de drogas, sustancias, Presión Grupal, Factores de riesgo). Lunes 17 de Noviembre a las 18 horas

RA ULTIMA HO jo Escolar e s n o C s e n Eleccio Secretaría Infórmate en re 20 Noviemb

INTERCAMBIO CON ALUMNOS DE HABLA INGLESA

WEB 2.0. REDES SOCIALES Iniciación al diseño de BLOGS MIERCOLES 19N, 18-19.30 horas Aula TIC del Instituto. Abierto a alumnos, profesores, padres,.. por José Cuerva Asesor del Centro Regional de Innovación “Las Acacias”

Durante este mes de noviembre se va a constituir una comisión formada por padres y profesores del Departamento de Inglés del IES, con el objetivo de desarrollar un proyecto de intercambio con alumnos de habla inglesa y que se pueda llevar a cabo a finales de este curso.

INGLES METODO TRINITY INGLES ORAL PARA ADULTOS ¿Quieres mejorar tu inglés? Horario: Martes y Jueves de 18.30-19.30 Precio: 30 euros socios AMPA (no socios 35€) Jueves 6 Noviembre las 18.30 prueba de nivel para hacer grupos. Interesados dejar nombre apellidos y teléfono en conserjería o enviar correo a: ampaiesortegaygasset@gmail.com

VACANTES Horario libre para las clases particulares de Piano: Martes 15.30-16 horas Guitarra: Miércoles entre 16.30 a 18 horas

Coro Juvenil del Campus, los viernes de 1718 horas en el CEIP Fdez. Moratín

Proximamente el

B@MPA Digital

Boletín Digital de las Asociaciones de Padres del Barrio Casa de Campo Suscrípción gratuita en: ampaiesortegaygasset@gmail.com

¡¡ ASOCIATE Y PARTICIPA !! 30 Noviembre fecha límite para hacerte socio. Haz un ingreso de 15 euros en el Banco de Santander Central Hispano, cc: 0049-3107-112014058774, indicando el nombre del alumno completo y el del padre, madre o tutor.


Programaci贸n General Curso 2009-2010

1. La Asociaci贸n de Madres y Padres 2. Actividades Extraescolares 3. Escuela de Padres

Noviembre de 2009


1. La Asociación de Madres y Padres Esta Asociación representa y defiende los derechos e intereses de los padres en materia educativa, colabora con la Dirección y el Claustro de Profesores del Centro en el desarrollo de iniciativas de los docentes y/o sugeridas por los padres o tutores de los alumnos. Desarrolla programas de educación familiar para proporcionar a los padres o tutores conocimientos y orientaciones técnicas relacionadas con su misión educadora y de cooperación con el Centro. Promueve actividades de proyección sociocultural en el Centro, contribuyendo económicamente a la realización de actividades complementarias del Centro, como la compra de equipos musicales, mejora de instalaciones … Colabora en las actividades educativas del Centro, y sobre todo promueve la participación de los padres en la Vida del Centro Educativo Pero para que una Asociación funcione más o menos coherentemente requiere de un trabajo en equipo, que realiza la Junta Directiva para llevar el día a día las cuentas, la documentación, estatutos, requerimientos administrativos … Este mismo equipo presentó dos solicitudes de subvenciones para la realización de de dos proyectos al Ayuntamiento de Madrid. Estos proyectos fueron autorizados por el consejo escolar y están publicados en nuestra página WEB (http://ampaiesortegaygasset.wordpress.com) Como trabajos concretos de cara a la Comunidad Educativa de este curso que se inicia, los servicios que presta la Asociación de Padres son:

Para facilitar los pagos y cobros a los padres de los alumnos que realizan el Intercambio de Alumnos con Inglaterra y Francia, el APA a través de su cuenta bancaria realiza la Gestión económica que requiere todo viaje al Extranjero.

Ofrece un servicio a todo los padres (socio o no socio) de comunicación electrónica (Ampa@electrónico) de comunicados del AMPA o de los que nos pide la Dirección del Instituto, a través del correo electrónico de los 190 direcciones de correo que dispone esta asociación

Edición del Bampa digital, que en caso de ser concedida una subvención se formará a padres y alumnos que se hayan ofrecido voluntariamente para que la edición sea cuatrimestral.

Promueve también una serie de actividades extraescolares dirigidas a alumnos, padres y vecinos del barrio que se recogen en los siguientes apartados, y que tienen su punto algido en los grandes eventos que se organizan junto con las otras Asociaciones de Padres de los colegios públicos, que son el Concierto de Navidad y la MiniOlimpiada del Barrio Casa de Campo.


2. Actividades Extraescolares Las actividades organizadas e impulsadas por la AMPA en colaboración con el IES "Ortega y Gasset" afectan a la enseñanza formal como en la no curricular y van dirigidas a los alumnos del centro como al resto de la comunidad escolar e incluso las abiertas a cualquiera que pudiera estar interesado. Para el curso que se inicia se pretende seguir impartiendo las actividades del curso anterior y otras nuevas, con el condicionante de que los horarios dependen en gran medida de la existencia de un conserje, que hasta la fecha tiene un horario condicionado a la realización de los juegos escolares. Durante el curso pasado esta asociación implantó el desarrollo de nuevas actividades como las Clases de Inglés Oral por el método Trínity y se impartieron clases de nuevos instrumentos dentro del Campus Musical (saxo y guitarra clásica) Conocido por todos es que la música es un vehículo idóneo para promover la salud y el bienestar de las personas. Podríamos citar varios motivos, a saber: por su demostrada capacidad para influir sobre los procesos psicobiológicos y psicosociales al abrir canales de comunicación, por promover la auto-expresión, por facilitar el aprendizaje, por estimular la memoria, y un largo etcétera de motivos que podrían justificar la utilización de ésta como elemento principal en un proyecto de estas características. Pero tal vez lo más importante sea que la práctica instrumental y musical implica la conciliación de contrarios. Tener la oportunidad de interpretar una pieza junto con otros instrumentistas enseña a ordenar y regular las relaciones con el otro, a armonizar relaciones y a desarrollar y fomentar el sentido de la justicia. La idea de centrarnos en la actividad musical como eje vertebrador responde a los siguientes motivos: 1. La carencia de recursos públicos que cubran la gran demanda existente en nuestro barrio en relación a la música. No podemos olvidar que el recurso más cercano es el Conservatorio Amaniel. Dicho recurso ofrece una programación muy profesionalizada y específica a la que se puede acceder a través de una selección muy cuidadosa y selectiva. 2. Las inquietudes musicales potenciales que hay en toda nuestra comunidad educativa. En estos momentos se están llevando a cabo una escuela de cuerdas (violín, viola, y chelo) en el colegio E.E.U.U. de América, con unos resultados excelentes, así como una escuela de piano en el I.E.S. Ortega y Gasset, y por último una escuela de guitarra en el colegio Fernández de Moratín. Observando que la demanda es superior a la cantidad de plazas que los centros hemos podido ofertar. 3. La inercia adquirida a lo largo de estos años con las diferentes experiencias que hemos tenido en cada uno de nuestros centros y la necesidad de ponerlas en común. 4. La exigencia de hacer coherente el trabajo que se realiza en cada uno de los centros de cara a la formación musical de nuestro alumnado y articular formas y modos de trabajo que faciliten la implementación de un programa integral. 5. La riqueza de integrar en nuestra comunidad las diferentes sensibilidades y heterogeneidad de nuestros vecinos y vecinas.


6. Poder desarrollar programas que compensen efectos de situaciones de desventaja social, atendiendo desde la idea de inclusión a aquellos alumnos en situación de riesgo o desventaja respecto a su acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo. 7. Dar continuidad al currículo desarrollado en horario lectivo, impregnando a las actividades extraescolares, que responderían en principio a un mayor carácter lúdico, de un contenido educativo, siendo de esta forma capaces de dar continuidad al hecho educativo. También queremos impulsar otras modalidades relacionadas con las artes escénicas, las clásicas de coro y teatro, u otras tan novedosas como el Street Dance. Para poder llevar a cabo se ha confeccionado la distribución de espacios que dispone el instituto de a cuerdo a las necesidades de cada actividad

La relación de clases que se imparten y coste por instrumento viene recogida en nuestra página web, haciendo constar en los siguientes apartados las novedades con respecto al curso anterior Desdoble de las clases de Piano Debido a la demanda de clases de piano, se va desdoblar la clase de los jueves. Provisionalmente una de las clases se impartirá en el local del APA con un teclado de 66 teclas que cede la empresa JC Madrid. Imposible hacer uso del piano del Salón de actos por coincidencia con las clases de Teatro que promueve la Junta Municiapl del Distrito de Moncloa


Clases de Guitarra eléctrica Ante la demanda de clases de guitarra eléctrica, se pretende dar las clases el mismo día que se dan las clases de guitarra eléctrica en el aula de cerámica Coro del Campus Musical (COREUTAS DEL TERCER MILENIO) Con el apoyo de una antigua profesora del Conservatorio de Amaniel Drª. María del Pilar T. Couceiro, y por la iniciativa de algunos integrantes del coro actual que a su vez son madres de alumnos del IES, se va a permitir al Coro, tener una sede estable para los ensayos que quieran realizar. Este proyecto de coro semiprofesional se autorregula dentro del marco del Campus, teniendo su propio reglamento de orden interno. A este coro se podrá acceder previa selección de los que lo soliciten. Formación de grupos Musicales (Combo-Teatro) Con esta iniciativa se pretende dar la posibilidad de formación de grupos relacionados con las artes escénicas en el barrio, coro, teatro y de cualquier tipo de música (pop, rock, clásica, reggae, jazz…) con la idea de que los grupos puedan actuar en la noche lectiva y en la MiniOlimpiada. Se desarrollarían las clases y/o ensayos los viernes en el auditorio del IES. (primer/ultimo viernes de cada mes) Para esta actividad el AMPA compraría una mesa de mezclas y pantallas para mejorar del Sonido del Salón de actos y poder realizar actuaciones al aire libre Sería condición indispensable que todo el que quisiera disponer del auditorio como lugar de ensayo, fuera socio del campus musical Clases de Street Dance (hip-hop….) Ante la gran demanda de solicitudes para recibir clases de Street Dance, se vana hacer dos grupos uno para jóvenes-adultos y otro de carácter infantil. Las clases del primer grupo seran entre las 16.30 y las 18.30 y las del segundo grupo entre las 18.30 y las 20 horas Una vez iniciadas todas las actividades y convenidas las aportaciones que hará la Asociación a los Conserjes, el número de alumnos del Campus Musical en la Sección del IES Ortega y Gasset es de 110 distribuidos de la siguiente manera


3. Escuela de Padres A través Madrid Salud del Ayuntamiento de Madrid, ofrece a los centros educativos una serie de charlas, impartidas por profesionales de la socio-psicología dirigida a los padres como parte integrante de la Comunidad Escolar. En este apartado presentamos las propuestas de charlas recibidas y que se darán contenidos En nuestra actuación cotidiana como padres y madres, suelen plantearse dudas referentes a si estamos actuando de manera apropiada, y si nuestro modo de educar será efectivo en un futuro, y les servirá para enfrentarse adecuadamente a los problemas que surgen en la adolescencia. En este sentido, el servicio PAD (Prevención de Adicciones) del Instituto de Adicciones en su departamento de Prevención desarrolla la actividad llamada Grupos de Familia: "Prevención de adicciones en el ámbito familiar" cuyo objetivo es dar respuesta a preguntas como las siguientes: ¿estoy actuando con mis hijos de manera preventiva? ¿le servirá lo que le digo a diario para enfrentarse a posibles situaciones de consumo de drogas? ¿los límites que les pongo, y las estrategias que para ello uso, son correctos? ¿el modo en el que me comunico con mis hijos es adecuado? ¿al imponer mis normas en casa, estoy poniendo en juego los afectos? ¿sé lo que debo saber sobre sustancias? ¿cómo les hablo de ello? ¿les sirvo como modelo en mi ocio personal? ... A lo largo de una serie de charlas participativas, el servicio PAD, utilizando su experiencia en el trato diario con familias y adolescentes, trata de dar respuestas a estas dudas basándose en realidades más que en teorías, amoldándose siempre a las necesidades de cada grupo.


TIEMPO 90´

TÍTULO 1º.- Sesión Informativa La prevención de adicciones desde la

CONTENIDO - Madrid Salud, Instituto de Adicciones, PAD, equipo de área familiar, Técnico de Prevención del distrito.

familia: factores de riesgo y

- Conceptos de adicciones.

protección.

- Factores de riesgo y de protección. - Protección desde la familia. - Presentación del trabajo realizado por el Técnico de Prevención y del “Prevenir en Madrid”.

90´

2ª.- Comunicación

- Cambios que se producen durante la adolescencia. - Tareas y estilos de la comunicación en familia. - Pistas para escuchar y negociación.

90’

3ª.- Afectividad

- Cómo mejorar el afecto hacia los hijos. - Cómo mejorar el autoconcepto en los hijos. - La autoestima.

90´

4ª.- Normas y Límites

- Implantación de normas y límites desde las madres/padres hacia los hijos. - Las normas durante la adolescencia. - Negociación de las normas.

90´

5ª.- Conceptos básicos en Adicciones.

- Drogas; conceptos y tipos. - Formas de consumo. - Algunos mitos.

90´

6ª.- Ocio y Tiempo Libre

- Concepto de Ocio y concepto de Tiempo Libre. - Creación y negociación de un Ocio o Tiempo Libre en familia. - Recursos comunitarios para el ocio en la familia.


ACTIVIDADES DE TARDE  CAMPUS MUSICAL  Piano (lunes, martes, Miércoles): 27 alumnos  Piano Lge musical (Jueves): 5 alumnos  Guitarra clásica : 9 alumnos  Guitarra eléctrica: 6 alumnos  Saxofón: 5 alumnos  Street Dance pequeños: 11 alumnos  Street Dance mayores: 16 alumnos  TOTAL: 79 ALUMNOS  CAMPEONATOS ESCOLARES  Futbol sala cadete: 16 alumnos  Futbol sala juvenil: 6 alumnos  Voleibol cadete femenino: 8 alumnas  Voleibol infantil femenino: 8 alumnas  Voleibol mixto infantil: 8 alumnas   

 

 

 

TOTAL: 46 alumnos 

OTRAS ACTIVIDADES  Coro adultos: 20 miembros  Teatro Jóvenes: 10 alumnos  Teatro adultos: 8 miembros  Ingles Trínity grupo A : 8 alumnos  Ingles Trínity grupo B : 7 alumnos  Apoyo al estudio: 24 alumnos   

 

 

 

TOTAL: 77 participantes 

 

 

 

 

TOTAL GENERAL: 202 participante 


ACTIVIDADES TARDES LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

3:30

Apoyo al Estudio. Responsable: Ayuntamiento. Organiza JCMadrid. Profesores: Tamara Martín y Sabrina Galán Aulas: 2 y 6 Piano. (clases de 1/2 hora). Responsable: Ampa. Profesora: María Costumero Aulas: Música

3:30-5:30

3:30-7:30

Inglés Trinity Collage (2 grupos) Responsable: Ampa. Aulas: TIC

4:30-5:30

5:30-6:30

Teatro Responsable: Ayuntamiento Organiza: JCMadrid Profesora: Susana Bartolomé Aula: salón de actos Apoyo al Estudio. Responsable: Ayuntamiento. Organiza JCMadrid. Profesores: Tamara Martín y Sabrina Galán Aulas: 2 y 6 Piano. (clases de 1/2 hora). Responsable: Ampa. Profesora: Elena Zapata Aulas: Música

Guitarra. (clases de 1/2 hora). Responsable: Ampa. Aulas: Biblioteca

4:00-…

4:30-6:30

Apoyo al Estudio. Responsable: Ayuntamiento. Organiza JCMadrid. Profesores: Tamara Martín y Sabrina Galán Aulas: 2 y 6 Piano. (clases de 1/2 hora). Responsable: Ampa. Profesora: María Costumero Aulas: Música

JUEVES

Piano. (clases de 1/2 hora). Responsable: Ampa. Profesora: Elena Zapata Aulas: Música

Campeonatos Escolares Responsable: Consejería de Ed. Aulas: Patio

Campeonatos Escolares Responsable: Consejería de Ed. Aulas: Patio

Inglés Trinity Collage Responsable: Ampa. Aulas: TIC y 2

Proximamente

Tardes de cine Responsable: Profesorado del IES

Taller de percusión


TARDES DE CINE (Curso 2007-2008) Proyecci贸n de pel铆culas en versi贸n original los jueves a las 5:30 h. 1. 13 Diciembre: Blade Runner 2. 20 Diciembre: C.R.A.Z.Y. 3. 10 Enero: Una historia del Bronx 4. 17 Enero: Smoke 5. 24 Enero: El odio 6. 7 Febrero: Ciudade de Deu 7. 5 Marzo: This is England 8. 3 Abril: El Cartero 9. 10 Abril: El bola 10. 17 Abril: Al otro lado 11. 24 Abril: La noche de los muertos vivientes


TARDES DE CINE 13 de Diciembre (Jueves) 17:30 Sal贸n de actos I.E.S. Ortega y Gasset C/ Santa Fe, 4

隆Entrada gratuita!


TARDES DE CINE 20 de Diciembre (Jueves) 17:30 Sal贸n de actos I.E.S. Ortega y Gasset C/ Santa Fe, 4

隆Entrada gratuita!


TARDES DE CINE 5 de marzo (Miércoles) 17:30 Salón de actos I.E.S. Ortega y Gasset C/ Santa Fe, 4

¡Entrada gratuita!


Qué quieres saber? Qué información te interesa? Qué actividades te gustaría realizar durante el recreo?? Tu opinión es importante, así que exprésate!! Los temas que me interesan y sobre los que me gustaría recibir o ampliar información son: … Deportes … Inmigración/ … Mujer Interculturalidad … Primeros auxilios. … Consumo de sustancias. … Asociacionismo juvenil. … Programación cultural: … Sexualidad. cine, teatro, conciertos, … Empleo actuaciones, … Medio Ambiente espectáculos… … Música … Viajes … Teatro … Educación y Formación … Voluntariado … Alimentación … Discapacidad. Otros temas de interés ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… Durante el recreo me gustaría realizar actividades como: … Manualidades (abalorios, … Baile marca páginas…) … Talleres (risoterapia, … Deportes alternativos malabares, masajes…) … Música … Lectura (comics, relatos, … Debates poesía…) Otras actividades que me gustaría realizar son…………………................................................. ……………………………………………………………………………………………………………………………….


SERVICIO DE MEDIACIÓN SOCIAL INTERCULTURAL DEL AYUNTAMIENTO DE MADRID. DISTRITO MONCLOA-ARAVACA. PROYECTO DE MEDIACION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO. “FORMACIÓN DE ALUMNOS MEDIADORES” 1.FUNDAMENTACIÓN Las transformaciones que actualmente suceden en la sociedad, contribuyen de forma decisiva en la modificación de las relaciones sociales. Todos los individuos de la sociedad se ven afectados de alguna manera por dichos cambios y se encuentran continuamente eligiendo, tomando decisiones, frente a las opciones de cambio que se les presentan. Este ritmo de continuo cambio y la consecuente toma de decisiones, hace inevitable que los conflictos aparezcan dentro de las relaciones que se establecen, voluntaria e involuntariamente, Las transformaciones que actualmente suceden en la sociedad, contribuyen de forma decisiva en la modificación de las relaciones sociales. Si por un lado estas modificaciones traen consigo diversidad que a su vez potencia el cambio, igualmente origina tensiones en la convivencia entre grupos y personas. Tomemos por ejemplo la población más joven que esta en el momento que no es niño pero tampoco adolescente. Constatamos que la vida de estos jóvenes esta muchas veces unida a la violencia; sea esta latente, verbal o física y es la escuela institución mediadora por excelencia, donde se puede hacer el ejercicio de apertura en los valores de tolerancia y solidaridad. Entre los distintos campos de la intervención social debe figurar la mediación en conflicto en el ámbito de las relaciones interpersonales donde el componente emocional y la gestión de los sentimientos deben ser objeto del aprendizaje. Defendemos un modelo de Mediación que no solamente es un medio alternativo para la resolución de conflictos, sino preferentemente un medio preventivo por excelencia. A través de una educación para la ciudadanía que asiente el desarrollo del componente afectivo y emocional como una estructura y un espacio para la convivencia pacifica de aceptación y de respeto por los otros, donde los conflictos constituyen un preámbulo de cambio y de evolución de crecimiento de la autonomía y la responsabilidad de todos los implicados. La mediación propicia una transformación de las relaciones humanas que lleva a los individuos a mirar sobre si mismos y a tomar conciencia de las innumerables posibilidades de comunicación con los otros. Busca el cambio de las personas para no


multiplicar el sufrimiento, no perpetuar la discordia, A los malentendidos y la consolidación de hostilidades. Así más que cambiar al otro interesa oírlo encontrar lo que esta persona es, sin juzgarlo ni hacer juicios de valor, situarse en su lugar, intentando comprender

su comportamiento

y así encontrar nuevas formas de

comunicación. La Mediación procura a trascender del nivel individual y hacer descubrir la pertenencia colectiva por la toma de conciencia de cómo las actitudes individuales, los estados de espíritu, comportamiento palabras y silencios tienen una influencia en los otros. Se procura fomentar un recurso de aprendizaje en la dirección de la gestión de los propios afectos y sentimientos. Cualquier persona puede explorar el conocimiento que le permite descubrir inevitablemente una nueva visión de si mismo como persona en cambió,

como

individuos

en

sus

grupos

sociales.

Es

un

proceso

de

autoresponsabilización, de expresión del reconocimiento de su dignidad, de su verdad y de su capacidad de transformación.

2- DESTINATARIOS Alumnos de 1º de la ESO: (1ºA- 1º B- 1º C) del IES Ortega y Gasset, en horario de tutoría con el compromiso de asistir a toda la formación.

3- OBJETIVO GENERAL: Promover en la comunidad escolar conocimientos y herramientas en Mediación en conflictos, favoreciendo nuevas formas de comunicación y relación entre los individuos para prevenir situaciones de conflictos.

4- OBJETIVOS ESPECIFICOS:

1) Proporcionar a los alumnos de primero de la ESO conocimientos prácticos de Mediación en conflictos, favoreciendo nuevas formas de comunicación y relación entre los individuos y previniendo situaciones de conflicto.

2) Crear un Equipo de Mediación en conflictos en la escuela proporcionando un espacio físico real de resolución de conflictos que contribuya para la reconstrucción de lazos


sociales y para una más adecuada gestión de los afectos en los conflictos interpersonales.

5- METODOLOGIA: La metodología aplicada estará basada en el enfoque socio-afectivo, puesto que la Mediación es ante todo una “práctica”, por ello debemos poner a los participantes en situaciones que les permitan vivir, implicarse en las actividades, para a partir de aquí integrar el mensaje ejercitando los valores que queremos transmitir. Como son la cooperación, solidaridad, espíritu crítico etc. Para tratar los casos daremos especial atención a la dramatización mediante las técnicas de role-playing, que permitan analizar los casos en presencia del resto del equipo de mediadores, utilizando dos personas para representar a las partes (AY B), y otras dos para representar al equipo de mediadores (COMEDIACION), así como el formador o supervisor del equipo.

6- SECUENCIA FORMATIVA: En todos los casos, las sesiones constaran con una parte de formación teórica sobre la Mediación, comunicación, conflictos e interculturalidad. Y otra parte eminentemente práctica donde utilizaremos casos ficticios y otros sacados de la propia experiencia de los participantes. Se analizarán y se dramatizarán para ver distintas estrategias de mediación en cada conflicto.


CALENDARIO PROPUESTA DE LAS SESIONES DEL PROYECTO DE MEDIACIÓN EDUCATIVA. “FORMACIÓN DE ALUMNOS MEDIADORES” EN EL I.E.S. ORTEGA Y GASSET.

Sesiones

1º A (Lunes de 12:30-13:20). Presentación 6 Noviembre El conflicto (definición) 20 Noviembre El conflicto 11 Diciembre (percepciones) Resolución del conflicto: 18 Diciembre Mediación (definición) Perfil del Mediador. 15 Enero Las dos partes en conflicto. Mediación: intereses y 29 Enero necesidades Mediación: creación de 12 Febrero opciones/alternativas Mediación: Concenso 26 Febrero Cerrar la Mediación 12 Marzo Mediación en acción 26 Marzo Mediación en acción 9 Abril Mediación en acción 23 Abril Mediación en acción 7 Mayo Mediación en acción 21 Mayo

1º B (Miércoles de 11:35-12:25) 8 Noviembre 22 Noviembre 13 Diciembre

1º C (Miércoles de 13:25-14:15) 8 Noviembre 22 Noviembre 13 Diciembre

20 Diciembre

20 Diciembre

17 Enero

17 Enero

31 Enero

31 Enero

14 Febrero

14 Febrero

28 Febrero 14 Marzo 28 Marzo 11 Abril 25 Abril 9 Mayo 23 Mayo

28 Febrero 14 Marzo 28 Marzo 11 Abril 25 Abril 9 Mayo 23 Mayo

Esta propuesta está abierta a cualquier sugerencia por parte del centro educativo en el que se desarrollará dicho proyecto.


PROGRAMA ESCOLAR PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE DE LOS DERECHOS HUMANOS EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA NIÑOS Y JÓVENES BAJO DOS REALIDADES: Aproximación a la condición de refugiado de los niños y niñas de Palestina en las aulas de los centros educativos españoles


Comité Español de la UNRWA Agencia de Naciones Unidas para los Refugiados de Palestina

El comité español de la UNRWA trabaja desde

nuestro

acompañamiento

país

en

y

el

asistencia

humanitaria para los refugiados de Palestina residentes en alguno de los campos de refugiados en Siria, Líbano, Jordania y territorio Palestino ocupado. Adicionalmente realiza actividades de sensibilización

en

todo

el

territorio

nacional, centrado en la problemática socioeconómica y política que sufren los refugiados. El conocimiento de la coyuntura actual en la que están inmersos los refugiados, los antecedentes históricos de su actual situación y las complejidades en la resolución de la misma, pueden resultar de mucha utilidad para los jóvenes en cuanto a entender la complejidad que conllevan los conflictos armados y las graves consecuencias humanitarias de ciertas decisiones geopolíticas. Las consecuencias de estos avatares en los niños y niñas refugiados son aún más complejas e impredecibles. Los niños y niñas refugiados de Palestina que han estado física y psíquicamente expuestos a la violencia, tienen una percepción de sí mismos y de su entorno tres veces más negativa que un niño que nunca ha vivido en un entorno de conflicto. Durante los 60 años que dura el conflicto árabe-israelí

ya

son

varias

las

generaciones de niños y niñas de Palestina que no han conocido la paz y que

no

saben

que

es

vivir

en

normalidad. Desde la segunda Intifada, en septiembre del año 2000, la UNRWA


viene denunciando con frecuencia el creciente deterioro de la vida de los refugiados de Palestina y más específicamente la de la infancia. El segmento más vulnerable y más valioso de cualquier sociedad son sus niños; se debe realizar todo esfuerzo posible por darles la protección prometida en la Declaración de los Derechos del Niño de las Naciones Unidas.

"El niño gozará de una protección especial y dispondrá de oportunidades y servicios, dispensado todo ello por la ley y por otros medios, para que pueda desarrollarse física, mental, moral, espiritual y socialmente, en forma saludable y normal, así como en condiciones de libertad y dignidad."

1

La UNRWA intenta contrarrestar los efectos de la difícil situación en que viven los niños y niñas refugiados de Palestina incluyendo en sus programas escolares material que fomenta los derechos humanos, la tolerancia y la resolución pacifica de los conflictos. Bajo esta misma política de educación en valores, es que se diseña la presente propuesta, en este caso enfocada a niños, niñas y jóvenes de centros educativos españoles.

Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo AECID

La AECID es una Entidad de Derecho Público adscrita al Ministerio de Asuntos Exteriores y de Cooperación a través de la Secretaría de Estado para la Cooperación Internacional (SECI). La Agencia es responsable del diseño, la ejecución y la gestión de los proyectos y programas de cooperación para el desarrollo, ya sea directamente, con sus propios recursos, o bien mediante la colaboración con otras entidades nacionales e internacionales y organizaciones no gubernamentales.

1

Principio 2, Declaración de los Derechos del Niño - Resolución 1386 de la XIV Asamblea General de las Naciones Unidas, 20 de noviembre de 1959


El presente proyecto está financiado por la AECID, y entra dentro de los principios de la Estrategia de Educación de la Cooperación Española en Educación que se basa en la Ley 23/1998 de 7 de julio, de Cooperación Internacional para el Desarrollo, el Plan Director 20052008 y en los tratados y convenios internacionales y regionales suscritos por el Gobierno de España.

La Educación para el Desarrollo se entiende como un proceso para generar conciencias críticas y hacer a cada persona responsable y activa a fin de construir una sociedad civil comprometida con la solidaridad, entendida ésta como corresponsabilidad y participación, cuyas demandas, necesidades, preocupaciones y análisis se tengan en cuenta a la hora de la toma de decisiones políticas, económicas y sociales Conocer la vulneración de los derechos humanos y la importancia del respeto a la dignidad humana en cualquier circunstancia de la vida es fundamental para que los jóvenes españoles vayan generando

una

conciencia

ciudadana

de

responsabilidad e implicación con la coyuntura internacional que haga de la sociedad del futuro una sociedad más rica y movilizadora, ayudándoles a crecer como seres humanos comprometidos con el trabajo por la justicia y la igualdad social. Construir una ciudadanía crítica es un objetivo ambicioso que va más allá del ámbito educacional formal y que se extiende por encima de la coyuntura y problemática nacional especialmente en un mundo global donde los conflictos internacionales trascienden más allá de sus fronteras

EL PROGRAMA 2009 Año Internacional del Aprendizaje sobre los Derechos Humanos 2 Objetivo General: Contribuir al aprendizaje sobre los derechos humanos, basándose en los principios de universalidad, indivisibilidad, interdependencia, imparcialidad, objetividad y no selectividad, y de diálogo y cooperación constructivos, para intensificar la promoción y la protección de todos los derechos humanos y libertades fundamentales

2

ONU Resolución a/62/439/Add.6


Objetivo Específico: incentivar el conocimiento por parte de la población infanto-juvenil española de la situación de la infancia y la juventud de los refugiados de Palestina, favoreciendo un sentimiento de solidaridad y empatía entre las poblaciones de ambos países. Por cada centro, el mínimo de aulas de trabajo será de dos, cada sesión tendrá aproximadamente 50 minutos de duración. En cada centro se trabajará siguiendo una de las siguientes modalidades: a) A lo largo del curso académico: se realizan 8 sesiones repartidas equitativamente entre los meses de Octubre a Mayo del curso escolar, con una actividad fuera del aula conjunta para todos los centros participantes al final del programa. b) Concentrado en un trimestre: se llevan a cabo seis sesiones repartidas en tres meses. Con una actividad conjunta con todos los centros participantes al final de Mayo. Eventualmente en alguno de los centros, según el calendario de implementación, se realizará alguna actividad que implique al resto del la comunidad escolar, aprovechando la semana Cultural o la semana de la solidaridad del centro educativo, para realizar un acto en el que los participantes puedan llevar adelante un acto simbólico de solidaridad con los refugiados. Para cada sesión se contará con un facilitador experto en dinamización y con amplios conocimientos en educación para la paz, que trabajará sobre los materiales previamente diseñados acompañados de dinámicas participativas grupales que hagan más fluida la interacción de los participantes entre sí y su comprensión de los contenidos didácticos Dado que la situación de los refugiados palestinos, es tan complicada y ajena a nuestra cotidianeidad, se proponen herramientas didácticas adaptadas a cada grupo de edad, entre ellas, sesiones de música, narrativa, teatro, expresión artística, etc. Algunos de los temas que se pretenden abordar son: •

Derechos y Deberes en el aula. La Declaración Universal de los Derechos Humanos, y herramientas para su aplicación.

Descripción de la situación de las personas palestinas refugiadas. Situación específica de la infancia y la juventud. Casos concretos

Papel de las Naciones Unidas y más específicamente de la UNRWA.


Tradiciones y costumbres más significativas de Oriente Próximo.

Valores fundamentales para la convivencia pacífica en un contexto democrático: tolerancia, respeto, igualdad y solidaridad.

¿Qué podemos hacer? Propuestas creativas para visibilizar el conflicto y dar soluciones no violentas.

Relación con contenidos curriculares de la ESO 3 EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS SEGUNDO CURSO

Bloque 1. Contenidos comunes Bloque 2. Relaciones interpersonales y participación Bloque 3. Deberes y derechos ciudadanos Bloque 4. Las sociedades democráticas del siglo XXI Bloque 5. Ciudadanía en un mundo global

3

B.O.C.M. Nº 126. 29 de Mayo de 2007. Real Decreto 1631-2006. 29 de Diciembre


EDUCACIÓN ÉTICO-CIVICA CUARTO CURSO Bloque 1: Contenidos comunes Bloque 2: Identidad y alteridad. Educación afectivo-emocional Bloque 5. Derechos humanos y retos del mundo actual.

CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA TERCER CURSO Bloque 1. Contenidos comunes. Bloque 3. GEOGRAFÍA. El mundo actual 3.1 El espacio mundo 3.3. El mundo subdesarrollado 3.4. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual CUARTO CURSO Bloque 3. HISTORIA. Las bases del mundo actual 3.1. La ONU y los organismos internacionales Bloque 4. HISTORIA. El mundo actual 4.1. Cambios en las sociedades actuales


¿Por qué trabajar los Derechos Humanos a través de la realidad de los refugiados de Palestina?

El programa educativo: ƒ

Es plenamente compatible con la currícula de los centros

educativos

españoles, respecto

especialmente a

asignaturas

como educación para la ciudadanía y los derechos humanos, educación ético cívica,

ciencias

sociales,

etc. ƒ

Fomenta la enseñanza y aprehensión de los valores constitucionales y los principios universales, como una cultura política común que sirve de base para promover la convivencia.

ƒ

Incentiva el reconocimiento del otro y sus circunstancias, fomentando valores como la solidaridad, la tolerancia, el respeto hacia lo diferente, etc.

ƒ

Promueve el desarrollo de habilidades en la resolución no violenta de conflictos como estrategia para la construcción de una cultura de la paz, tanto en el ámbito local como en el global.

ƒ

Favorece la eliminación del etnocentrismo y la visión normalizadora que la población tiene sobre conflictos de larga duración.


Dibujo de Rima Jalid Muhammad al-Ayuri. Alumna de 14 años de una escuela de la UNRWA en el Campamento de Jabalia. Gaza

SI LE INTERESA PARTICIPAR, POR FAVOR, CONTACTE CON: VERÓNICA PÉREZ COMITÉ ESPAÑOL DE LA UNRWA CALLE BELÉN, Nº 7. 1º DRA. TEL: 91 702 70 59 FAX: 91 308 64 56 E-MAIL: vperez@unrwace.org (ref.: CAP08 y nombre del centro) Plazo de solicitud del 15 de Septiembre al 15 de Octubre. (Para solicitudes posteriores por favor, llamar al 91 391 02 87)


P.I.S.C.I.S. PROYECTO DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA EN EL I.E.S. ORTEGA Y GASSET CURSO 2009-2010


BREVE DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO El proyecto de intervención socioeducativa se desarrolla en el IES Ortega y Gasset desde el año 2000. Es un proyecto de colaboración entre Servicios Sociales de la Junta Municipal de Moncloa-Aravaca, Instituto de las Adicciones-Madrid Salud, Centro Joven Municipal, contando con el apoyo del personal docente del propio IES y otras entidades colaboradoras. El desarrollo del proyecto se lleva a cabo mediante sesiones incorporadas en diferentes módulos e impartidas por las educadoras sociales de la Junta Municipal, técnicos de drogas de Madrid Salud, personal sanitario del Centro Joven Municipal, mediadores interculturales y la orientadora del IES entre otras.

FUNDAMENTACIÓN El proyecto, a lo largo de estos años, se ha ido modificando, variando su metodología en la intervención, aunque mantiene sus objetivos generales de detectar adolescentes y grupos de adolescentes en riesgo, y poder trabajar con los menores información y habilidades necesarias para que desarrollen un espíritu critico e individual como prevención y disminución de conflictos y riesgos. La actuación de l@s agentes sociales abarca la realización de sesiones de trabajo y salidas con los cursos seleccionados por el equipo de orientación del centro, durante las tutorías, así como la presencia activa de l@s educadores sociales en los recreos y en Punto de Información.

AMBITO DE ACTUACIÓN El aula de Educación no formal se desarrolla en el IES Ortega y Gasset. El trabajo asociado a esta aula se desarrolla en el barrio de la Colonia de Manzanares. Destinatarios: - Cursos A, B y D de 3º de la ESO. - Alumn@s del instituto. - Alumn@s en medio abierto.

2


OBJETIVOS GENERALES -

Prevención y detección de adolescentes en riesgo social. Desarrollar las habilidades sociales necesarias para desenvolverse en la sociedad.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Menores: -

-

-

-

-

Potenciar la normalización de las pautas de ocio de los menores, desde la intervención grupal y dentro de un espacio natural y relativamente controlado como es el medio escolar, proporcionando las habilidades necesarias para una buena integración en el medio. La posible detección de grupos de riesgo, así como adolescentes susceptibles de intervención individual. Fomentar la reflexión sobre los hábitos de ocio y tiempo libre, en los adolescentes, para provocar un proceso de cambio y un mejor aprovechamiento de los espacios de ocio. Acercar a los menores a los diferentes recursos que ofrece el barrio, el distrito, el Municipio y por extensión la Comunidad de Madrid. Prevenir y orientar en los primeros consumos de sustancias tóxicas (tabaco, alcohol y cannabis). Normalización de las pautas de comportamiento sexual en los adolescentes, así como prevención de embarazos no deseados y enfermedades de transmisión sexual. Reflexión y valoración por parte de los menores, sobre la importancia de las relaciones personales y cómo éstas influyen en su comportamiento, dotándoles de las habilidades necesarias para desenvolverse en el medio. Prevención de los conflictos personales surgidos por la edad, y por los cambios que esta conlleva. Fomentar las relaciones personales dentro del grupo de clase. Implicación de los menores dentro del proyecto.

Sesiones: -

-

Favorecer procesos de pensamiento crítico, cuestionamientos de la realidad personal, grupal y social, con el fin de llegar a una toma de decisiones más libre. Adaptación de las sesiones según las características de los nuevos grupos y resultados de las sesiones anteriores.

3


-

Fomentar la participación activa de los alumnos tanto en el desarrollo de las sesiones, como en la preparación de las mismas.

Instituto: -

Dar continuidad al Proyecto en el IES Ortega y Gasset. Crear lazos de comunicación y ofertar un trabajo en común con el organigrama del centro (Director, Orientadora, Tutoras,...). Acercamiento del Instituto a los recursos del barrio, del Municipio, y de la Comunidad de Madrid. Implicación activa del centro en la realización de las sesiones, proporcionando material, aulas,... Recoger datos de los menores y del funcionamiento grupal. Establecer mecanismos de contacto y de seguimiento con el resto de los cursos que han pasado por el proyecto.

Punto de Información: -

-

-

Responder a las demandas de un número significativo de jóvenes y profesores del IES Ortega y Gasset interesados en conocer e informarse de los distintos recursos. Ofrecer un espacio en el que se pretende orientar e informar acerca de los distintos recursos existentes tanto dentro como fuera del barrio. Motivar a los jóvenes para que hagan un buen uso de los recursos que existen en su entorno, los aprovechen y los gestionen ellos mismos para así potenciar su autonomía. Conseguir empatizar a través de un espacio informal y mediante una serie de habilidades con las que se pretende conocer la realidad, sensibilizar, detectar necesidades y conflictos.

ACTIVIDADES -

-

Coordinaciones calendarizadas para la planificación, seguimiento y evaluación del proyecto entre los profesionales de los distintos servicios municipales y el instituto. Coordinación con el centro para la realización del proyecto. Coordinación entre los distintos educadores para la realización de las sesiones. Realización de trabajo de calle en el instituto por parte de los educadores. Coordinación con los tutores de los cursos para hacer el seguimiento y la evaluación conjunta de la intervención. Sesiones semanales en horario de tutoría. Punto de Información (puntillo y recréate) en el horario de recreo, el mismo de realización de las sesiones.

4


-

Buzón de sugerencias, tablón de información. Dar continuidad al seguimiento de los menores participantes en las actividades. Salidas y actividades de ocio.

METODOLOGÍA La metodología abierta, participativa, basada en centros de interés de los menores. Se desarrollarán las sesiones a través de juegos y dinámicas grupales.

CALENDARIZACIÓN El programa de desarrollará durante el curso escolar pudiendo ser modificada la calendarización en función del desarrollo del curso. Las sesiones se realizarán los miércoles en horario de tutoría y las salidas se determinarán con el centro. El total de sesiones será de 29 durante todo el curso y además se incluirán dos salidas urbanas para conocer recursos relacionados con los contenidos de las sesiones y una salida extra de fin de curso. El Punto de Información se realizará los miércoles, de manera semanal, alternando la actividad del Puntillo y del Recréate.

5


PISCIS 2009-2010 MES

DIA

GRUPO

MÓDULO

CONTENIDOS

SEPTIEMBRE

SEMANA DEL 21 al 25

A, B y D

P.I.S.C.I.S

Cuestionario inicial general del proyecto

OCTUBRE

NOVIEMBRE

AyD

Aclaración y clasificación de conceptos

MIÉRCOLES 4

A, B y D

Aclaración y clasificación de conceptos

MIÉRCOLES 18

B

Aclaración y clasificación de conceptos

MIÉRCOLES 21

Prevención y drogodependencias

DICIEMBRE

MIÉRCOLES 2

A, B y D

Asertividad y presión de grupo

MIÉRCOLES 9

AyD

Publicidad y legislación

MIÉRCOLES 16

B

Publicidad y legislación

MIÉRCOLES 13

Percepciones: hechos, opiniones y generalizaciones Ampliar vistas

AyD Educación Intercultural

ENERO

FEBRERO

MIÉRCOLES 20

B

MIÉRCOLES 27

AyD

Resolución de Conflictos

MIÉRCOLES 3

B

Resolución de Conflictos

Percepciones: hechos, opiniones y generalizaciones Ampliar vistas

Definición de conflicto Empatía y ampliación de perspectivas Fases para la resolución del conflicto Definición de conflicto Empatía y ampliación de perspectivas Fases para la resolución del conflicto

6


MIÉRCOLES 10

AyD

Acoso escolar y ciberbullying

MIÉRCOLES 17

B

Acoso escolar y ciberbullying

MIÉRCOLES 24

AyD Ocio y TL

MARZO

MIÉRCOLES 3

B

JUEVES 18

A, B y D

A partir del MIÉRCOLES 24

Diferencia entre ocio y TL Alternativas de ocio saludable Diferencia entre ocio y TL Alternativas de ocio saludable

Excursión

Ocio y tiempo libre Relaciones grupales

Educación afectivo-sexual

Pendiente

Las sesiones se realizarán en horario de tutoría: 3º A: miércoles de 13.25 a 14.15h 3º B: miércoles de 13.25 a 14.15h 3º D: miércoles de 13.25 a 14.15h Las tres clases se dividirán en dos grupos en función de las características grupales. RECURSOS Recursos Humanos: Dos educadoras sociales de los Servicios Sociales de la Junta Municipal de Moncloa-Aravaca. Dos agentes tutores. Dos profesionales del Instituto de Adicciones. Madrid-Salud. Voluntario COGAM. Dos profesionales del Centro Joven Municipal. Tutores de los 3º de ESO. Orientadora del IES. Responsable de Programa de Menores y Familia de Servicios Sociales.

7


Recursos Materiales: Material fungible. Fotocopias. Espacios y mobiliario del centro. Vídeos, revistas, folletos,... informativos. EVALUACIÓN La evaluación se realizará de forma continua, con coordinaciones calendarizadas con tutores, orientadores y los diferentes agentes implicados. Al término del proyecto, se realizará una evaluación final con todos los participantes en el proyecto.

8


30-31 de Mayo y 1 de Junio

ca i óg l o c E al Cu

r tl u

ti v r po e D

Organizan

t sse a y G arte a u g rte UU-H ratín O IES IP EE z. Mo tea CE P Fde a For I z CE Dan Patrocinan CP

Danza, Futbol, Literatura, Balonmano, Grafismo, Baloncesto, Taekwondo, Música, Piragüismo, Teatro, Atletismo, Esgrima, Talleres, Karaoke, Conciertos, Gincanas,…….

Asociación de Vecinos Manzanares-Casa de campo Asociación de Padres del CEIP Fernández Moratín Asociación de Padres del CEIP Estados Unidos Asociación de Padres del IES Ortega y Gasset

PASEO DE LA FLORIDA, 34 – 28008 MADRID

a

Entidades Colaboradoras JMD Moncloa - Aravaca


30 31 Mayo- 1 de Junio de 2008

CINCO DEPORTES

CINCO ACTIVIDADES CULTURALES

TRES DIAS

1500 PARTICIPANTES NIテ前S y JOVENES

UN BARRIO DE MADRID


Proyecto de Olimpiada de Barrio Evento Deportivo-Cultural Barrio Casa de Campo Moncloa-Aravaca Organizan Asociación de Vecinos Manzanares-Casa de campo Asociación de Padres del Colegio Público Fernandez Moratín Asociación de Padres de Alumnos del Colegio Público Estados Unidos de América – Huarte de San Juan Asociación de Padres y Madres del Instituto Enseñanza Secundaria Ortega y Gasset Asociación de Madres y Padres del Conservatorio de Danza Comandante Fortea Club de Baloncesto Olímpico 64 Asociación Deportiva Ciringanillos Club de Balonmano San Antonio Club de Piragüismo Madrileño Alberche Club de kayak Polo Ciencias Club de Atletismo Akiles Campus Musical de Casa de Campo y las Instituciones Educativas Instituto de Educación Secundaria (IES) Ortega y Gasset Conservatorio Profesional de Danza Comandante Fortea Colegio Público Estados Unidos de América - Huarte de San Juan Colegio Público Fernández Moratín

2


Instituciones Invitadas de la Junta Municipal de Distrito Colegio Público Aravaca Colegio Público Daniel Vázquez Díaz Colegio Público Estados Unidos de América - Huarte de San Juan Colegio Público Eugenio María de Hostos Colegio Público Lepanto Colegio Público Portugal Colegio Público Rosa Luxemburgo Instituto de Educación Secundaria (IES) Ciudad de los Poetas Instituto de Educación Secundaria (IES) Virgen de La Paloma Colegio Bernardette Colegio Británico The English Montessori School Colegio Covadonga Colegio Dionisia Plaza Colegio Estudio Colegio Fray Luis de León Colegio Japonés de Madrid Colegio La Inmaculada. Calle Navalperal Colegio Liceo Sorolla B Colegio los Robles Colegio Madres Concepcionistas Colegio María Reina. Calle Aranzueque Colegio Mater Salvatoris Colegio Nuestra Señora del Buen Consejo. Calle Juan Montalvo Colegio Nuestra Señora del Pilar. Calle Sanchez Preciados Colegio Sagrado Corazón de Jesús. Calle Ferraz Colegio Sagrados Corazones. Calle Martín de los Heros Colegio San Miguel Colegio Santa María de los Rosales Colegio Santa María del Camino Colegio Santísimo Sacramento. Calle María Auxiliadora Colegio Santo Domingo Colegio Tems

Patrocinadores ………………………………………….. …………………………………………..

Colaboradores ……………………………………… ……………………………………..

3


INDICE

1. Antecedentes

5

2. Objetivos

6

3. Descripción del evento

6

4. Programa de actividades A.Calendario con actividades Pro-Madrid 2016 B.Descripción de actividades 1.Música 2.Danza 3.Grafismo 4.Concursos literarios 5 Exhibiciones escolares 6.Atletismo 7 Futbol 8 Baloncesto 9 Balonmano 10 Piragüismo 11 Inauguración y Clausura

5. Estructura Organizativa

7 9 9 10 10 11 12 13 13 13 14 15 16

A. Comité organizador B. Voluntarios

Anexo I. Bases de los Concursos Exposición ‘Miradas de Nuestro Barrio’ Concurso de carteles Concurso de logo de carrera infantil Concurso literario juvenil y de adultos

18 19 20 21

4


1. Antecedentes Hace cinco años la Junta Municipal de Moncloa-Aravaca con la ayuda de Don Agustín, Párroco de la iglesia de San PIO, celebraba unas jornadas de convivencia en el Barrio con juegos, deportes, concursos literarios, de pintura, demostraciones de Danza, paseos en canoa por el rio, exhibiciones de bomberos… Participaban una gran cantidad de niños y se desarrollaba junto al Rio Manzanares en la calle Aniceto Marinas. Por motivos desconocidos, estas jornadas dejaron de realizarse. El CP Fernandez Moratín durante cinco años viene realizando su Fiesta Escolar Fin de Curso a primeros de Junio, en la que participan todos los niños del colegio en actividades culturales (con demostraciones de teatro, música, canto, danza,..) y actividades deportivas (carrera escolar, demostraciones de las escuelas de baloncesto, yudo, karate,…). Esta actividad ya implantada pretende ampliarse con la participación de los niños CP del Estados Unidos Estos dos eventos nos han servido para darnos cuenta de lo interesante que podría ser que el Barrio Casa de Campo del Distrito de Moncloa Aravaca, pudiera reactivar aquellas jornadas y dedicar un fin de semana completo a un evento en el que se combinaran actividades culturales y deportivas, con el objetivo final de promover valores cada vez más en desuso como la solidaridad, la amistad, la confraternización, la participación de los niños y de los mayores (padres, madres, abuelos, abuelas, hermanos, ….) y que sirviera para hacer resurgir un Movimiento Olímpico Popular. En Agosto de 2007 el CP Fernandez Moratín estuvo representando a España en unas Jornadas escolares organizadas por el BOCOG (Comité Olímpico de Pekín), hecho que ha servido para potenciar la idea de MiniOlimpiada Popular, entre los niños y jóvenes futuribles atetas o voluntarios olímpicos de la Olimpiada de Madrid 2016.

Esta idea en un futuro se podría hacer extensiva a otros barrios y serviría para que la candidatura de Madrid tuviera un apoyo social mucho mayor. 5


2. Objetivos Las actividades culturales así como las deportivas son formadoras de personas y de valores que conforman un buen paquete de virtudes humanas. Con este evento se pretende transmitir un sentimiento a todo el barrio y a los participantes niños, adolescentes y padres y madres, de lo que se ha dado en llamar “espíritu olímpico” El objetivo principal del evento es difundir los valores olímpicos dentro de la juventud y concienciar a los jóvenes de lo importante que hoy día es el deporte y la cultura en la vida de todas las personas. Mediante todas las actividades culturales y deportivas los jóvenes van a disfrutar de un fin de semana donde van a primar valores como la igualdad, el respeto, el afán de superación o el trabajo en equipo, donde la cultura y el deporte van a ir de la mano y los participantes van a vivir unas jornadas inolvidables A los participantes se les hará llegar a través de la organización del decálogo olímpico donde se les trasmitirá lo importante que es • • • • •

La práctica deportiva es formadora de valores y generadora de salud. El esfuerzo conlleva en los chavales una superación personal, necesario cada vez más en el mundo en que vivimos La bondad del deporte como forma de desarrollo de un buen paquete de virtudes humanas La confraternización del espíritu de equipo: “Jugar en equipo hoy” es “trabajar en equipo mañana” La participación y no la derrota es lo más importante. El subir al podio no es lo más importante El Juramento Olímpico entre los niños para potenciar el respeto al contrario en las competiciones deportivas

3. Descripción del Evento Se pretende realizar durante tres días una serie de actividades culturales y deportivas con la participación de los jóvenes y niños del Barrio de Casa de Campo y de otros barrios, aprovechando por un lado las sinergias de los diferentes colectivos y asociaciones del Barrio, y por otro lado las instalaciones que tenemos en el Barrio que van quedando en desuso y deteriorándose cada vez más (campo de futbol, templete de la bombilla,…) Todas las actividades se han planificado y encajado en un fin de semana, buscando el menor número de solapamientos para que todos los participantes puedan disfrutar de todas las actividades programadas. Este evento conformado por mútiples actividades, se ha estimado que pudiera movilizar a 1500 participantes de diferentes edades. Esta movilización podría servir para difundir la implicación de los jóvenes en el proyecto de Madrid 2016, mediante la realización en la tarde del domingo de alguna actividad a favor de Madrid 2016.

6


4 Programa de actividades Este programa aproximado está sujeto a cambios debido a que algunas actividades están condicionadas a la búsqueda de un patrocinador y a las autorizaciones correspondientes de la J.M.D. de Moncloa-Aravaca para uso de las diferentes instalaciones 4.A Calendario Día Viernes 30 Mayo

Desde 17 h

Hasta 20 h

Actividad Exhibiciones Escolares

Lugar ó Sede CP EEUU- Huarte San Juan

Coro del CP Moratín Guitarra Iniciación (Moratín) Teatro Infantil (Moratín y EEUU) 17 h

20 h

Maraton Musical

IES Ortega y Gasset Orquesta de cuerda (Huarte)

Sábado 31 Mayo

Sckects teatro (Ortega) Guitarras del Moratín Aula de Piano del Campus Musical Aula Percusión del Ortega Miradas de nuestro barrio Fotografía, Carteles, Logos, Pintura y relatos literarios

16 30 h

20h

Exposición

20 h

21 h

Desfile Inaugural Pasacalles con percusión IES Ortega Pasacalles con Big-Band-Metro Inauguración Actuación musical ó de danza Primera edición de la Milla de la Bombilla Para jóvenes estudiantes de ESO y Bachiller Sexta edición de la Carrera escolar del Barrio Para niños cursando Infantil y primaria Exhibiciones Escolares (Esgrima (Huarte), Gimnasia rítimica (Huarte,Moratín), Kárate (Moratín), Yudo (Huarte), Danza, Guitarra Iniciación Baloncesto Torneo de 3 contra 3 para jóvenes con edades comprendidas entre Futbol Triangular de Futbol 7 de Categorías Alevín y benjamín Balonmano Triangular de Balonmano Categoría Alevín é Infantil Baloncesto Partidos de Baloncesto de las Escuelas Infantiles del barrio y Torneo equipo Alevín Femenino Futbol Triangular de Futbol 7 de Categorías Alevín y benjamín Balonmano Triangular de Balonmano Categoría Alevín é Infantil

21 h

22 h

9.30 h

10.30 h

10.30 h

11 h

11 h

14 h

11 h

14h

11 h

14h

11 h

14h

16 h

19 h

16 h

19 h

16 h

19 h

18 h

20 h

Gynkana Deportiva infantil Maraton Musical de profesionales del Barrio (3h) Piragüismo

17 h

20 h

18 h

20 h

19 h

20 h

Exhibiciones Olímpicas

20.30 h

21 h

21 h

23 h

Entrega de premios deportes Música del Barrio

Tiro con arco, Tenis, cuerda, chutapuntos… (hasta 12 años)ARPA, Chelo, Violín, Flauta, Trompa Música tradicional castellana, Canto, Baile Competición de Piragüismo (equipo juvenil olímpico) y Torneo de Kayak-Polo

Equipo Olímpico de Taekwondo

IES Ortega y Gasset Entre el IES Ortega y Templete de la Bombilla Templete del parque de la Bombilla Parque de la Bombilla Parque de la Bombilla Colegio Público Fernandez Moratín Campos de Baloncesto del IES Ortega y Gasset Campo de Futbol Siete de la Bombilla Campo de Balonmano del Cajigal-Moratín Campo de Baloncesto del Moratín-Cajigal Campo de Futbol Siete de la Bombilla Campo de Balonmano del Cajigal-Moratín CP EEUU- Huarte San Juan Auditorio del Cajigal ó templete de la Bombilla el Domingo Rio Manzanares (Entre el Pte. De la Reina y Franceses) Colegio Público Fernandez Moratín y Rio Manzanare Templete de la Bombilla

Atletas Olímpicos Templete de la Bombilla Reggea, pop, hip-hp

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Domingo 1 Junio

10 h

12 h

Piragüismo

12 30h

15 h

Competición Piraguas por edades Fiesta acuática en la bombilla

17 h

20 h

Coreaografía de danza

20.30 h

21 h

21 h

Entrega de premios Clausura

Rio Manzanares (Entre el Pte. De la Reina y Franceses) Parque de la Bombilla Auditorio del Cajigal ó / y Clausura Templete de la Bombilla Templete de la Bombilla

Actividades que se podrán incluir en el Calendario con el patrocinio de la Fundación Madrid 2016: • • • • • •

El “corle” más grande de Madrid 2016 Foto del Rio con pancarta de Madrid 2016 en las salidas de las carreras de Piraguas Concurso de Graffitis pro Madrid 2016 – Parque de la Bombilla Mural humano con camisetas de niños La danza y las Olimpiadas. Charla de bailarines y atletas olímpicos hablando sobre lo común de sus actividades y la importancia de un Madríd Olímpico El bocata-Botellón de la olimpiada. Comida de confraternización de atletas el Sábado a las 14.30

La Mascota “Corle” más grande, consistiría en pintar el logotipo de la Olimpiada Madrid 2016, de un tamaño de 20 por 20 metros en el parque de la Bombilla. Lo realizarían los niños con pintura de agua, por la mañana hasta entrada la tarde. Se podría hacer un seguimiento fotográfico oficial de su realización

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4.B Descripción de actividades 4.B.1 Música Dirige la actividad: (Campus Musical) * Maratón musical en el Ortega Viernes 30 de Mayo de 5 a 8 de la tarde en el IES Ortega y Gasset para Jóvenes que desarrollan actividades musicales organizadas por el Campus Musical del Barrio Guitarra (media hora) Piano (45 minutos hora) Orquesta de cuerda (45 minutos) Percusión (30 minutos) y a continuación el desfile * Maratón musical en el Cajigal (en caso de haberse adecuado para el evento) Sábado 31 de Mayo de Mayo de 5 a 8 de la tarde Grupo de música de folclore popular afincados en el Barrio Actuación conjunta de una mini orquesta con los niños del campus Vecinos del barrio que son profesiones relacionadas con la Música que tocarían los siguientes instrumentos: Chelo, Violín, Canto, Flauta, Trompa, Percusión 4.B.2 Danza Dirige: Profesorado del Conservatorio Profesional de Danza Comandante Fortéa Alumnos y alumnas del Conservatorio, de grado elemental y grado medio realizarían diferentes coreografías en el Auditorio del Cajigal en la inauguración ó en la jornada de clausura alrededor del centro del evento, el templete de la Bombilla. Si no se acondicionara el Templete de la Bombilla para el 1 de Junio habría que buscar otra alternativa como podría ser un escenario en condiciones a instalar en el Parque.

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4.B.3 Grafismo, Pintura y Fotografía Dirige: Departamento de Orientación del IES Ortega y Gasset y Asociación Vecinos Manzanares El objetivo principal es que los alumnos del Instituto Ortega y Gasset participen en un concurso para elegir el cartel anunciador de la Olimpiada del Barrio y de la milla de la Bombilla. Las Bases de estos concursos (ver anexo I) las define el profesorado del Instituto y la Organización de la Olimpiada, con el objetivo de poder realizar una exposición con los trabajos seleccionados en el Instituto durante los días que dure la Olimpiada y con posterioridad hacer una publicación con los mejores. En este apartado el IES Ortega y Gasset tiene experiencia sobrada en cuanto a profesorado y alumnado. Asimismo en los colegios Públicos se va a realizar otro concurso para el logo que irá serigrafiada en la camiseta que se regala a los niños en la sexta edición de la carrera escolar La Asociación de vecinos se encargará de montar una exposición en el IES Ortega y Gasset, con el lema “Miradas de Nuestro Barrio” donde habrá una exposición de fotografías antiguas y actuales, con aportación de obras de pintores profesionales del Barrio

4.B.4 Literatura Dirige: por el Departamento de Orientación del IES Ortega y Gasset Se pretende realizar un concurso literario sobre motivos del barrio, haciendo distinción en dos categorías, para jóvenes y para adultos. El concurso para jóvenes va dirigido a todos aquellos vecinos del Barrio que estén cursando estudios en cualquier colegio ó Instituto de la Junta Municipal de Distrito. Deberá estar ambientado en el Barrio, personajes, lugares, … con extensión máxima de una cara. Las obras ganadoras y seleccionadas pasarán a confeccionar una publicación una vez finalizada la Olimpiada 10


4.B.5 Exhibiciones escolares Dirige: Asociación de Padres de Alumnos del los Colegios del Barrio (Moratín y Estados Unidos El viernes por la tarde en el Colegio Público Estados Unidos de América – Huarte de San Juan se realizan una demostraciones de teatro, guitarra, coro,… y aquellas que se desarrollan habitualmente como actividades extraescolares. El sábado por la mañana se realiza esta multiactividad dirigida a niños en edad infantil y primaria, en el CP Fdez. Moratín y alrededores. La sexta edición de la fiesta se hará con el mismo planteamiento de años anteriores, incorporando nuevas demostraciones que sugiera el AMPA del Estados Unidos. Aparte de la Carrera escolar, las demostraciones y actividades que se han venido realizando son: Danza, Percusión, Coro, Guitarra, Gimnasia Rítmica,Teatro, kárate, esgrima,..

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4.B.6 Atletismo Dirige: Grupo Dreams and Teams del IES Ortega y Gasset Colabora: Club Akiles Carrera de carácter competitivo Inter.-Centros de Enseñanza Secundaria y Bachiller, por edades y sexo con el objetivo final de reunir en esta jornada de confraternización a 500 niños del distrito de Moncloa-Aravaca. Se realizan tres carreras por edades, donde los corredores aparte del dorsal y del chip para marcar tiempos, llevan un identificativo del colegio con el que corren. Clasifican los tres primer@s de cada colegio para la clasificación final. Habría cada chico debería hacer una preinscripción previa con la cantidad testimonial de un euro, donde se le entregaría el dorsal correspondiente. La recogida de los chips se realizaría justo antes de la salida

La salida y la llegada se realizaría en el Parque de la Bombilla junto al templete, donde estaría marcada la salida y la llegada con un arco hinchables. Al final de cada carrera se les obsequia a cada corredor con una camiseta en la bolsa del corredor Para intentar desarrollar este evento de una forma controlada y seria, hay que intentar buscar un patrocinador como pudiera ser el British Council ó la Fundación Madrid 2016. Los jóvenes que participan en el programa Dreams and teams tendrán una parte importante en la organización de este evento, encargándose de la señalización del circuito, y de las salidas y llegadas, reparto de obsequios,…

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4.B.7 Futbol Dirige: AD Ciringanillos Competición entre equipos del Distrito de Moncloa-Aravaca en el campo de Futbol 7 del parque de la Bombilla a desarrollar en Jornada de mañana y de tarde del sábado. El campeonato consiste en un triangular entre equipos invitados por la AD Ciringanillos de las categorías de Benjamines y Alevines. Tres partidos se harían por la mañana y otros tres por la tarde. La búsqueda de árbitros y de equipos corre a consta del CD Ciringanillos Para desarrollar este campeonato, haría falta que la JMD adecuara en la mejor medida las instalaciones que actualmente dispone en el parque de la Bombilla, aportando vestuarios provisionales y acondicionamiento del campo de futbol (banquillos, vestuarios, marcado de lineas de campo, protección de registros de luz,…) con el objetivo último de mejorar la seguridad de esta instalación y de los niños. 4.B.8 Baloncesto Dirige: CB Olímpico Con el objeto de que participen la mayor cantidad de chicos en este deporte el sábado por la mañana a partir de las 11 se desarrollará un campeonato tres contra tres en las Instalaciones deportivas del IES Ortega y Gasset, en el que podrán participar chic@s con edades comprendidades entre13 y 19 años

En horario de tarde, el equipo alevin de chicas participará en un torneo triangular a desarrollar en las Instalaciones del Colegio Público Fernandez Moratín. Previo a este partido se realziará una exhibición de las escuelas de Baloncesto del barrio (Olímpico, EEUU y Moratín) 4.B.9 Balonmano Dirige: CB San Antonio Esta actividad se realizará por la mañana en las instalaciones del CP Fernandez Moratín, donde participa el CB San Antonio en sus categorías de benjamin y alevin femenino. Los equipos de Alevín Masculino e Infantil realizarán un campeonato triangular en las Instalaciones del Cajigal y del IES Ortega y Gasset en horario de mañana y tarde

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4.B.10 Piragüismo Dirige: Club de Piragüismo Madrileño Alberche y Club de kayak Polo Ciencias Se realizarán dos actividades una la tarde del sábado entre las 6 y las 8 de la tarde dirigida por el Ciencias y otra el domingo por la mañana entre las 10 y las 12 dirigida por el Alberche. El sábado se realizará un partido de kayak Polo en las proximidades del Puente de la Reina y una vez finalizado habrá una exhibición a realizar por la Selección Española Juvenil

El domingo por la mañana entre las 10 y las 12 se realizarán competiciones de jóvenes en categorías C1 y C2, sobre una distancia de 500m en categoría masculina y femenina y para edades de alevín, infantil y cadete

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4.B.11 Inauguración y clausura Dirige: Grupos Juveniles del Ortega Participan: Orquesta pasacalles de siete personas (Big Band Metro) y percusión Samba IES Ortega La comparsa compuesta por una orquesta pasacalles va a ir tocando música de Jazz de Nueva Orleáns, junto con la banda de percusión del IES Ortega, entre medias animadores con telas alusivas a los colores olímpicos. En la comitiva irán chicos y chicas con banderolas de la olimpiada, y gente repartiendo programas informativos del las actividades. Se debería intentar contactar con la Asociación Carampa del Albergue Casa de Campo para que vinieran los monociclistas y alguien que realizara alguna actuación circense Debe haber un grupo de seguridad compuesto por seis personas en total coordinación con la Policia Municipal, para vigilar el trayecto. El trayecto se realizaría entre las 8 y las 9 entre el IES Ortega y Gasset y el Templete de la Bombilla

Se intentará montar un servicio de Bar (cervezas, refrescos y aperitivos ) a precios módicos, entre las 9 y las 11 de la noche, servido y atendido por turnos de padres y jóvenes Bachiller, con objeto de aminorar los gastos que suponen la realización de este tipo de evento Habrá tres turnos de Bar, uno por día, compuestos por padres de las Asociaciones de padres y madres del IES y de los Colegios Públicos. 15


Habrá un Acto de Inauguración (9.30) donde se intentará traer a un atleta Olímpico para que inaugure la MiniOlimpiada y acto seguido habría una actuación de Danza realizada por el Conservatorio Profesional de Danza. Una vez finalizado esta actuación, el grupo de Jazz tocarái desde el templete

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5. Estructura Organizativa 5.A Comité Organizador La complejidad de llevar a efecto un evento de este tipo, requiere definir una estructura no dependiente de las personas con la finalidad de que ante la ausencia de alguna de ellas, haga que la maquinaria deje de funcionar.

Para ello se ha definido una estructura definiendo un responsable de cada area ó actividad Coordinación del Evento Area Económica (subvenciones, patrocinadores, anunciantes, sponsor,..). Area de Marketing y comunicación (difusión evento, animación, speaker, acreditaciones, merchandaising,…) Area de Logística ,Infraestructuras y seguridad (servicios médicos, policia,..) Area de deportes Futbol Balonmano Baloncesto Kayak-Polo Piragüismo Atletismo Area de cultura Música Danza Teatro Concursos y Exposiciones Otras actividades Fiesta escolar Huarte EEUU Fiesta escolar Moratín Inauguración-Clausura

5.2 Voluntarios Con el objeto de generar el menor gasto posible, el voluntariado estará formado por personas que se suelen prestar a participar en eventos del Barrio como: Padres y Madres de las diferentes asociaciones, Asociaciones Juveniles del IES Ortega,… 17


Exposición “Miradas de Nuestro Barrio” Olimpiada del Barrio Casa de Campo Fin de Semana Cultural/Deportivo Mayo 2008

Esta exposición se celebrará en el IES Ortega y Gasset los días de la Olimpiada y la semana siguiente, donde se dará cabida a las diferentes obras o trabajos seleccionados en los concursos de Logos, Carteles y Literatura. En la misma algunos profesionales de reconocido prestigio expondrán pinturas o gráficos relacionados con el motivo de la exposición Asimismo, el comité Organizador de la Olimpiada Deportivo-Cultural del Barrio Casa de Campo pretende hacer una selección de fotografías del ayer y del hoy del barrio, para ello se requiere la colaboración de todos los vecinos y que cedan o presten fotos que tengan cierto valor histórico o aporten una visión de donde vivimos, lugares, personas, … Las fotos que se cedan en papel (blanco y negro ó color), se escanearán para con posterioridad ser impresas y devolver los originales a los cesionarios para que no sufran daño alguno durante la exposición. Estas fotografías se podrán presentar en el local que dispone la Asociación de Vecinos Manzanares-Casa de Campo (c/Bahía 39) en un sobre a nombre de “Exposición Miradas de Nuestro Barrio”, donde debe figurar dentro del sobre en una hoja el Nombre de la persona que las cede, dirección y teléfono y el lema de la foto. El autor ó cesionario de las fotografías será responsable del origen de las mismas, si estuvieran inspiradas en un trabajo ajeno o utilizase motivos no originales, deberán gozar de la autorización del creador de estos últimos. Las fotos se podrán presentar también en soporte digital enviando los originales a la dirección de correo av.manzanares@gmail.com De todas las fotografías recibidas se hará una selección y el resto pasarán a formar parte de la colección de fotos que se publicarán en la Página Web de la Asociación de Vecinos (www.avmanzanares.org), previa autorización del autor. Una vez finalizada la exposición de fotos, se devolverán las fotos expuestas a los cesionarios

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Primera Edición del Concurso de Carteles Olimpiada del Barrio Casa de Campo Fin de Semana Cultural/Deportivo Mayo 2008 Objeto- premiar el mejor trabajo basado en el lema: “La cultura y el deporte como elemento de inclusión social en el Barrio” BASES: Podrán participar todos los carteles realizados por alumnos del IES Ortega y Gasset, basados en el lema anterior que se ajusten a las siguientes normas 1.

Los trabajos deberán contener el título “Primera Olimpiada del Barrio Casa de Campo” y se valorará los que hagan referencia a motivos relacionados con el Barrio Casa de Campo. Los carteles serán presentados en un formato de 29,5 cm. de ancho por 32 cm. de alto, sin limitación ni imposición de colorido siempre que esto no represente un inconveniente a la hora de ser reproducido en la imprenta.

2.

El plazo de presentación de los carteles se cierra el 27 de Marzo de 2008, y los concursantes, por su mera presentación, aceptarán íntegramente las bases del concurso,

3.

El autor deberá adjuntar, pegado detrás del cartel, una breve explicación del mismo y, en un sobre aparte, sus datos y enviar todo a: Concurso de Carteles I.E.S. Ortega y Gasset C/ Santa Fe, 4 28008 Madrid

4.

Se establece un primer premio al mejor cartel que consiste en una PDA (Agenda electrónica) y dos segundos premios de dos MP4.

5.

El jurado calificador, estará compuesto por 5 personas de las cuales dos pertenecerán al Comité Organizador Olimpiada y tres serán profesores del I.E.S. Ortega y Gasset, tendrá que emitir su fallo -que será inapelableen el plazo de los 15 días siguientes a la finalización del periodo de admisión. El resultado del concurso será comunicado personalmente a los ganadores.

6.

El Jurado realizará una selección de los 10 mejores carteles presentados, para ser exhibidos en las exposiciones que se realicen los días de la Olimpiada.

7.

El cartel que resulte ganador y los seleccionados quedarán en propiedad del Comité Organizador Olimpiada Casa de Campo, que podrá reproducirlo libremente sin que tal reproducción devengue derecho alguno. Siempre que sea posible, se mencionará el nombre del autor. El Comité Organizador de la Olimpiada Casa de Campo podrá añadir una franja en la que se incluyan el logotipo y otros datos que la organización estime oportunos.

8.

Los creadores de los carteles que se presenten al concurso deberán ser responsables del origen de la obra y, si ésta estuviera inspirada en un trabajo ajeno o utilizase motivos no originales, deberán gozar de la autorización del creador de estos últimos.

9.

Los carteles seleccionados podrán ser exhibidos en las exposiciones que se realicen los días de la Olimpiada del Barrio.

10. Los carteles no seleccionados podrán ser retirados por sus autores, o por personas debidamente autorizadas, en el plazo de 40 días naturales a contar desde el siguiente al fallo del jurado. Transcurrido dicho plazo, podrá disponerse la destrucción ó almacenaje de los mismos sin derecho a reclamación alguna. 11. El jurado valorará los trabajos que estén en sintonía con los criterios de nuestra organización y será soberano en la interpretación de estas bases.

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Concurso del Logo para la 6ª Carrera Escolar Olimpiada del Barrio Casa de Campo Fin de Semana Cultural/Deportivo Mayo 2008 Objeto- premiar el mejor trabajo de grafismo basado en el lema: “La Carrera Escolar de la Olimpiada del Barrio” BASES: Podrán participar todos los dibujos basados en el lema anterior realizados por alumnos del Colegio Público Fernández Moratín y el Colegio Público Estados Unidos de América – Huarte de San Juan, que se ajusten a las siguientes normas 12. Los trabajos deberán contener el título “Carrera Escolar del Barrio” y se valorará los que hagan referencia a motivos olímpicos y relacionados con el Barrio. Los carteles serán presentados en un formato de 21 cm. de ancho por 29 cm. de alto, sin limitación ni imposición de colorido siempre que esto no represente un inconveniente a la hora de ser reproducido en imprenta ó serigrafiado en las camisetas de la Carrera 13. El plazo de presentación de los carteles se cierra el 27 de Marzo de 2008, y los concursantes, por su mera presentación, aceptarán íntegramente las bases del concurso, 14. El autor no dejará constancia de su nombre en el dibujo presentado, debiendo adjuntar en un sobre aparte sus datos (nombre del alumno, curso y Colegio al que pertenece) y depositarlo en los locales del AMPA del CP EEUU de América – Huarte de San Juan ó del CP Fernandez Moratín. Si los trabajos fueran realizados en horario lectivo, el tutor de la actividad deberá adjuntar un listado con el nombre del autor y un número el mismo que debe ir impreso en reverso de la obra presentada 15. Se establecerán dos primeros premios y dos segundos (uno por cada Colegio), compuestos básicamente por material escolar. Los premios y los diplomas se recogerán en la Jornada de Clausura de la Olimpiada. 16. El jurado calificador estará compuesto por 5 personas de las cuales tres pertenecerán al Comité Organizador Olimpiada del barrio y dos serán profesores de los Colegios. Habrá de emitir su fallo -que será inapelable- en el plazo de los 15 días siguientes a la finalización del periodo de admisión. El resultado del concurso será comunicado personalmente a los ganadores. 17. El Jurado realizará una selección de las 10 mejores obras presentadas, para ser exhibidas en las exposiciones que se realicen los días de la Olimpiada. 18. La obra que resulte ganadora y los seleccionados quedarán en propiedad del Comité Organizador Olimpiada Casa de Campo, que podrá reproducirlo libremente sin que tal reproducción devengue derecho alguno. Siempre que sea posible, se mencionará el nombre del autor. El Comité Organizador de la Olimpiada Casa de Campo podrá hacer un montaje de las obras ganadoras para su serigrafía en las camisetas que se entregarán en la Carrera Escolar. 19. Los creadores de los carteles que se presenten al concurso deberán ser responsables del origen de la obra y, si ésta estuviera inspirada en un trabajo ajeno o utilizase motivos no originales, deberán gozar de la autorización del creador de estos últimos. 20. Los carteles seleccionados podrán ser exhibidos en la exposición ‘Miradas de Nuestro Barrio’ que se realizará durante los días de la Olimpiada del Barrio. 21. Los carteles no seleccionados podrán ser retirados por sus autores, o por personas debidamente autorizadas, en el plazo de 40 días naturales a contar desde el siguiente al fallo del jurado. Transcurrido dicho plazo, podrá disponerse la destrucción ó almacenaje de los mismos sin derecho a reclamación alguna.

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Primer Concurso de literatura “Agustín Díaz” Olimpiada del Barrio Casa de Campo Fin de Semana Cultural/Deportivo Mayo 2008 El comité Organizador de la Olimpiada Deportivo-Cultural del Barrio Casa de Campo convoca el primer Concurso de Minirrelatos como homenaje a D.Agustín Díaz, con el objetivo de promover y difundir el trabajo de los escritores/as adultos y jóvenes (menores de 18 años) en el Barrio. Es objeto de este certamen el premiar un relato original e inédito de tema libre, que tenga como marco el ámbito del Barrio Casa de Campo. BASES 1. Las obras tendrán una extensión comprendida entre 40 y 50 líneas y se presentarán en soporte digital como documento de procesador de texto, en interlineado normal y por una sola cara, debiendo adjuntar una copia en papel impreso. 2.

El plazo de presentación de las obras se cierra el 17 de Abril de 2008, y los concursantes, por su mera presentación aceptarán íntegramente las bases del concurso

3.

En las obras figurará el título elegido libremente, sin que pueda figurar nombre ni seudónimo conocido del autor. Los relatos se presentarán acompañados de un sobre cerrado, en cuyo exterior figure exclusivamente el título de la obra. El sobre contendrá una nota en la que se repetirán título y se consignará el nombre, apellidos, edad, domicilio y teléfono.

4. La recepción de los trabajos se realizará, para el concurso de Adultos en la Asociación de Vecinos Manzanares Casa de Campo (c/ Bahía 39), y para el concurso de Jóvenes en la conserjería ó departamento de Orientación del IES Ortega y Gasset (Calle Santa Fe), debiendo figurar en el sobre, Olimpiada del Barrio Casa de Campo Concurso de Minirrelatos Agustín Díaz 5.Se establecen dos primeros premios al mejor minirrelato uno para el concurso de jóvenes y otro para el de adultos, que consiste en una PDA para cada ganador. Se establecen también dos segundos premios, uno por categoría consistentes en un MP4. Los premios y los diplomas se recogerán en la Jornada de Clausura de la Olimpiada. 6.

El jurado calificador, que estará compuesto por 3 personas de las cuales una pertenecerá al Comité Organizador Olimpiada y dos serán profesores del I.E.S. Ortega y Gasset, tendrá que emitir su fallo -que será inapelable- en el plazo de los 30 días siguientes a la finalización del periodo de admisión. El resultado del concurso será comunicado personalmente a los ganadores.

7.

El Jurado realizará una selección de las mejores obras y serán presentados en la exposición “Miradas de Nuestro Barrio” durante los días que dure la Olimpiada

8.Las obras que resulten ganadoras y las seleccionadas quedarán en propiedad del Comité Organizador Olimpiada Casa de Campo, que podrá reproducirlas libremente sin que tal reproducción devengue derecho alguno. Siempre que sea posible, se mencionará el nombre del autor. El Comité Organizador de la Olimpiada Casa de Campo podrá añadir una franja en la que se incluyan el logotipo y otros datos que la organización estime oportunos. 9. Los creadores de las obras que se presenten al concurso deberán ser responsables del origen de la obra y, si ésta estuviera inspirada en un trabajo ajeno o utilizase motivos no originales, deberán gozar de la autorización del creador de estos últimos. 10. Los carteles no seleccionados podrán ser retirados por sus autores, o por personas debidamente autorizadas, en el plazo de 30 días naturales a contar desde el siguiente al fallo del jurado. Transcurrido dicho plazo, podrá disponerse la destrucción ó almacenaje de los mismos sin derecho a reclamación alguna. 11. El jurado valorará los trabajos que estén en sintonía con los criterios de nuestra organización y será soberano en la interpretación de estas bases.

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CONCURSO EXHIBICIÓN DE ROBOTS

“PEGATORTAS” LUGAR: GIMNASIO, I.E.S. ORTEGA Y GASSET FECHA Y HORA: VIERNES 16 de FEBRERO a las 13:30 h PARTICIPAN: 3º A, 3º B, 3º D Y 4º D ORGANIZA: DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA


LA NOCHE LECTIVA El próximo día 18 de Junio llevaremos a cabo la Primera Noche Lectiva del I.E.S. Ortega y Gasset. Para ello queremos contar con vuestra colaboración. Leed atentamente la propuesta que os hacemos y rellenad los datos que os pedimos. 1. Os presentamos una lista de posibles talleres. Señala los que más te gusten con una cruz: Mapa estelar Haznos tu propuesta Maquillaje de fantasía nocturna Juegos on-line Fotografiar la noche Breakdance Magia Tecnología Sombras chinescas Pintura Estrellas Percusión Malabares Cortos de cine 2. Concursos: Relatos nocturnos y/o de terror Juegos de mesa Ajedrez 3. Actuaciones: Musicales Danza Teatro Dj´s Cuenta-cuentos

Haznos tu propuesta

Haznos tu propuesta

4. Proyecciones: Películas Fotos realizadas esa misma noche Cortos realizados en el taller 5. Exposiciones: Instrumentos musicales construidos por los alumnos/as

Haznos tu propuesta

Haznos tu propuesta

Además de los muchos profesores que vamos a participar en la puesta en marcha de la Primera Noche Lectiva, queremos contar con vuestra colaboración para la dirección de algunos de los talleres y/o la ayuda en la coordinación el evento. Indícanos en qué medida estás dispuesto/a a colaborar: Quiero colaborar Nombre:

Siendo responsable de algún taller

Ayudando en la organización Curso:


OTRAS ACTIVIDADES

Actividad

Realiza

Curso

* Concurso de Primavera de Matemáticas * Concurso de Felicitaciones de Navidad * Olimpiada Nacional de Química * Concurso de Robótica * Jornadas culturales * Campaña Mundial por la Educación (SAME) * Periódico Digital * Mercadillo Solidario * Noche Lectiva * Semana Musical * Semana de la Ciencia * El Arte en los pasillos * La cocina francesa * I y II Miniolimpiada del barrio

Departamento de Matemáticas Departamento de Dibujo Departamento de Física y Química Departamento de Tecnología Todo el profesorado Departamentos de Filosofía y Tecnología Departamento de Tecnología Profesores y Alumnos Todo el profesorado Departamento de Música Departamentos de Ciencias Departamentos de Filosofía y Dibujo Departamento de Francés Conjuntamente: IES, CP Fernández Moratín y EEUU y sus respectivas AMPAS y Asociación de vecinos del barrio Departamentos de Dibujo y Orientación

Desde 1996 Desde 2004 2006-2007 Desde 2006 Desde 2006 Desde 2007 Desde 2008 2007-2008 2008-2009 Desde 2007 2009-2010 2009-2010 Desde 2008 2007-2008 y 2008-2009 2007-2008

* Concurso Graffitti


Inauguración Olimpiada 16 horas

Alumnos Centro de Alto Rendimiento del Ortega Recordando la Olimpia Griega

“Miradas de Nuestro Barrio” Inauguración a las 17 horas – Hasta el 6 de Junio EXPOSICIÓN DE PINTURA

JM Sanchez Ríos y Rafael Catalán

EXPOSICIÓN DE FOTOGRAFÍAS, CARTELES, LOGOS Y MINIRRELATOS DEL CONCURSO

Agustín Díaz

Maratón Musical Jóvenes Promesas Entre las 17 y 20 horas Orquesta de Cuerda, Sexteto guitarra, Escuela de Piano y de Percusión

CEIP EEUU

IES ORTEGA Y GASSET

Viernes 30 de Mayo

Maratón Cultural Infantil Entre las 17 hasta las 20 horas Teatro Infantil EEUU y Moratín Coros del Moratín Sketchs Ortega DESFILE DE INAUGURACIÓN entre las 20 y 21 horas Desde el Ortega al Moratín Escuela de percusión del Ortega

Sábado 31 de Mayo Atletismo Infantil y juvenil Desde las 9.30 en el Parque de la Bombilla Exhibiciones Deportivo-Culturales Desde las 11.30 en el CEIP Fdez. Moratín Escuelas de Baloncesto y Balonmano Danza, Judo, Kárate, Gimnasia rítmica, Coro, Esgrima y Percusión ENTREGA DE TROFEOS a las 14 horas

GINCANA INFANTIL Niños de 0 a 12 años Desde las 16.30 horas

en el Colegio EEUU de América Guerra de esponjas, pistolas de agua, pista deslizante, tiro con arco, ultimate, tenis manta, fresbees, circuito de sacos, chutapuntos, globoflexia, maquillaje peques, trencitas, tatuajes de henna. Castillo hinchable y obsequios para tod@s …

CEIP F. Moratín

Desde las 11 horas IES Ortega

Taekwondo 11 horas CEIP Moratín

Futbol 7

Balonmano en el parque calle Cte.Fortea entre las 11 h y las 14 h CB San Antonio CB Carabanchel Virgen de Europa Ceteban Pozuelo

Desde las 11 horas Parque de la Bombilla

PIRA G

ÜISM O

Ciringanillos Concepcionistas Buen Consejo Fray Luis de León

Atletismo Parque Bombilla Desde 9.30 horas

Domingo 1 de Junio Rio Manzanares (desde las 10 horas) Competiciones con el Alberche Kayak Club y Juveniles del CAR-Residencia Blume

PARQUE DE LA BOMBILLA Talleres Juveniles desde las 18.30

Camisetas, Karaoke, Marionetas, Maquillaje, Chapas, Skate, Patines

Barcos Dragón para los niños

Organizan: Dreams and Teams y Grupo Juvenil Neguá

Templete de la Bombilla desde las 18 h. Juegos Tradicionales con el Grupo SIMBA CUARTETO DE SAXO AMANIEL PLIEGO DE CORDEL

Animan: Grupo Juvenil Neguá y Dreams and Teams

MUSICA EN DIRECTO Dixie BAND RIO desde las 21 horas DANZAS DE NUESTRO BARRIO Conservatorio Profesional de Danza Comandante Fortea Danzas Orientales C.C. Agustín Díaz

Basket 3x3

(Música Castellana)

Concierto en el Templete a las 21 horas Coordina: Neguá

ENTREGA DE PREMIOS CULTURA ENTREGA DE TROFEOS DEPORTES RIFA PRO-OLIMPIADA


Organizan

6ª edición de la Carrera Escolar del Barrio 10.30 horas

•Se realizarán tres carreras por edades con los niños preinscritos con anterioridad en las AMPAS de los Colegios Públicos del Barrio. En ese momento se les entregará la camiseta y el dorsal con la que deberán participar en las diferentes carreras •Los participantes se deberán presentar a las 10 horas junto a la salida, en el CEIP Fernández Moratín. Las carreras se realizarán alrededor del Colegio desde la 10.30, siendo la primera carrera la de los niños con edades comprendidas entre 9 y 12 años (VERDE), la siguiente para niños de 6 a 8 años (AMARILLA) y la de los peques de 3 a 5 años (ROJA) •Todos los participantes al finalizar tendrán su Mochila del corredor, con zumo, barrita energética y regalos. A las 14 horas se les entregará una medalla conmemorativa.

•Los equipos se podrán inscribir en los Institutos Invitados del Distrito de Moncloa-Aravaca con una semana de antelación ó directamente en las canchas de Baloncesto del Instituto Ortega y Gasset (Calle Santa Fe) el sábado 31 de Mayo entre las 10.30 y 11.30. Siempre que no se haya cubierto el cupo de 12 equipos por categoría •Cada equipo debe tener un mínimo de tres y un máximo de cinco jugadores inscritos, con su DNI o documento acreditativo, para poder participar. Los equipos serán mixtos (3 chicas y dos chicos o viceversa) y competirán en dos categorías distintas: Infantil (nacidos/as en los años 95 y 94) y Cadete (nacidos/as en los años 93 y 92) •Se admitirán un máximo de 20 equipos por categoría •Los partidos tendrán una duración de 12 minutos que se llevará desde el puesto central. Cada partido, comenzará y terminará a la vez para todas las pistas, ganando aquel que consiga antes 15 puntos. •En las canchas donde se realicen las competiciones, figurarán detalladas las reglas por las que se regirá el torneo •A todo participante se le entregará un recuerdo conmemorativo de la Olimpiada del Barrio

Ecológica

Entre las 11.30 y las 14.30 en el IES Ortega y Gasset

Pueden participar todos los jóvenes que cursen estudios en alguno de los siguientes Centros educativos del Distrito de Moncloa Aravaca: IES Ortega y Gasset, Conservatorio de Danza Comandante Fortea, IES Covadonga, Colegio Sagrado Corazón de Jesús, Colegio Sagrados Corazones, Colegio Madres Concepcionistas y Colegio Fray Luis de León •Las inscripciones tienen un coste de 2 euros si se hace antes del 23 de Mayo en los departamentos de Educación Física / Secretaría de los centros invitados, o de 5 euros en el momento del inicio de la carrera en caso de disponer de dorsales sobrantes •Los participantes deberán recoger a las 9 horas el dorsal en el Parque de la Bombilla, disponiendo de una consigna para depositar ropa y mochilas. El recorrido consta de un circuito de 1642 metros con salida y llegada junto al templete de la Bombilla, realizándose cuatro carreras: la primera de ellas para todo el que quiera hacerla DisfrutandoDivirtiéndose-Disfrazado por dicho parque (carrera 3D). El resto de carreras tanto para chicas y chicos se realizarán por categorías: Infantiles (nacidos en1994-1995) Carrera A Cadetes (nacidos en 1992-1993) Carrera B Juveniles (nacidos antes de 1992) Carrera C •Todos los participantes al finalizar recibirán una camiseta, una medalla conmemorativa, bebida isotónica, barrita energética y recuerdos de la Olimpiada en la bolsa del corredor.

Cultural

Bases del torneo Baloncesto 3X3

1ª Milla de la Bombilla 9.30 horas

set s a yG ega EUU t r O tín IES CEIP E Mora z. ea Fde a Fort P I CE Danz CP

Patrocinan

Entidades Colaboradoras JMD Moncloa - Aravaca

Deportiva

Música, Piragüismo, Teatro, Atletismo, Esgrima, Talleres, Karaoke,………

30-31 de Mayo y 1 de Junio

Danza, Futbol, Literatura, Balonmano, Grafismo, Baloncesto, Taekwondo

Sábado 31 de Mayo


MEMORIA DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES CURSO 2008/2009 En esta memoria se van a recoger datos referidos a cuatro tipos de actividades: a) Actividades propuestas por el Ayuntamiento de Madrid dentro del programa que ofrece para los diferentes cursos académicos. b) Actividades recogidas en las programaciones didácticas de los diferentes departamentos y cuya realización dependía directamente de éstos. c) Actividades no recogidas en las programaciones pero cuya realización se consideró conveniente por parte de los diferentes órganos del centro. d) Actividades que no estaban programadas por ningún departamento en particular, que han exigido una gran participación tanto de profesorado como de personas ajenas a éste. Para la valoración de todas las actividades se elaboró a principio de curso un breve formulario que permitía fácilmente una evaluación de la actividad realizada, atendiendo, aparte de cuestiones relativas a su organización y organismos que la planteaban, a los aspectos concretos de la actividad y a su posible interés para posteriores cursos. La respuesta por parte del profesorado ha sido elevada pues, prácticamente, en su totalidad han cumplimentado las hojas de evaluación. Si se consideran las actividades recogidas en las programaciones, el nivel de realización es muy elevado ya que se han realizado en su totalidad (de todo ello queda constatación en los documentos que se encuentran en posesión de la jefatura del Departamento de Extraescolares). A continuación se recogen las actividades llevadas a la práctica en este curso por los departamentos didácticos: 1. Departamento de Geografía E Historia A) Alumnado de las aulas de la calle de Santa Fe Es el departamento que más actividades ha llevado a cabo, pues, si bien se habían solicitado muchas dentro de las que programa el Ayuntamiento de Madrid, casi todas las concedidas lo fueron a este departamento. Destacan las visitas a museos tales como el de El Prado, el de América, el Reina Sofía, el Arqueológico Nacional. También han realizado un Paseo por el Madrid Neoclásico, un Paseo por el Madrid de los Austrias, una visita al Congreso de los Diputados, otra al Consejo Escolar del Estado. Participaron en la actividad Pasado, presente y futuro de la democracia española dentro de la Semana de la ciencia. Visitaron también el Planetario de Madrid, un belén navideño accionado por procedimientos informáticos y el Templo de Debod. Por último, organizaron la conferencia sobre el Patrimonio Nacional dictada por la persona responsable de las Visitas Didácticas de Caja Madrid.


B) Alumnado de las aulas de la Calle de El Greco Contemplaron la Exposición en Transición en el Teatro Fernán Gómez, visitaron la Casa de Velázquez, la exposición La población: pasado, presente y futuro en el C.S.I.C. y la exposición 1914: la vanguardia y la Gran Guerra. Asistieron, por último a una conferencia del profesor de Formación Corporativa y Política de Empresa en el M.B.A. internacional, don Raúl Castro (en colaboración con el Departamento de Economía). 2. Departamento de Biología y Geología Dentro del programa ofrecido por el Ayuntamiento de Madrid, llevaron a cabo sendas visitas a Faunia con alumnado de 1º y 2º de E.S.O. 3. Departamento de Dibujo Participación en el Taller de Grabado de los que programa el Ayuntamiento de Madrid en San Antonio de la Florida y visita de la exposición El alma del Hielo en el M.N.C.A.R.S. 3. Departamento de Educación Física Organizaron una semana para la práctica del esquí en Andorra (para alumnado de todos los niveles) y una jornada de senderismo en Cercedilla (para alumnado de 2º de E.S.O.). 4. Departamento de Tecnología Participación en el concurso de Tecno-Robot que organiza el I.E.S. Gran Capitán. 5. Departamento de Economía Visita de alumnos de bachillerato que cursan sus materias a la Bolsa de Madrid 6. Departamento de Religión Visita a una sinagoga y a la Catedral de Toledo con el alumnado de la materia. 7. Departamento de Inglés Han comenzado este curso la organización de un intercambio con escolares de un centro académico de Inglaterra; dicha actividad responde a una repetida petición del A.M.P.A. del centro. A lo largo de este curso, se han intercambiado visitas a los dos países por parte del profesorado que lo llevará a la práctica durante el siguiente curso.


8. Departamento de Francés Como en cursos anteriores, se ha realizado el intercambio con el alumnado del College Louis Guilloux. Dentro de esta actividad se hicieron visitas a Toledo, a La Granja; también se visitó el Museo de El Prado durante la estancia del alumnado francés en Madrid. Igualmente, los alumnos españoles tuvieron variadas actividades durante la suya en Francia. 8. Departamento de Orientación Visitaron el Museo Lázaro Galdeano. Asistieron en CaixaForum a la exposición Chaplin en imágenes. 9. Departamento de Matemáticas Participación en el Concurso de Primavera. 10. Departamento de Lengua Castellana y Literatura Realizaron una visita guiada por el Madrid Galdosiano dentro del programa del Ayuntamiento de Madrid. Organizaron la asistencia a diferentes representaciones teatrales y participaron en la actividad de Trasteatro subvencionada por Caja Madrid. Realización de un concurso literario en conmemoración del Día del libro y actividades de prevención de la Violencia de Género, con la lectura de textos y elaboración de exposiciones y argumentaciones relacionadas con el tema. Bastantes de estas actividades han requerido de la colaboración de dos o más departamentos didácticos. Del conjunto de todas estas actividades cabe decir que, tal y como se señalaba al principio, el nivel de consecución de los objetivos para los cuales se programaron es alto; por ello, se ha considerado, prácticamente en su totalidad, que es recomendable su programación para el próximo curso; si ello es posible, puesto que es preciso recordar que, en una gran parte, están dentro de las que programa el Ayuntamiento de Madrid y su realización depende de que nos sean concedidas o no. Respecto de otro de los tipos que se mencionaban al comienzo de esta memoria, hay que recoger que, como en cursos anteriores, se ha seguido realizando en estas aulas una Escuela de Música en horario vespertino; a ella han acudido profesores, alumnos del centro y también niños y niñas de zonas próximas, en su mayoría alumnos de los centros adscritos a este instituto. Esta actividad se ha llevado a cabo en colaboración con el Conservatorio Superior de Música Amaniel, que se ha encargado de proporcionar el profesorado necesario. Igualmente, ha sido una actividad en la cual ha participado de manera activa el A.M.P.A. del centro. También se ha realizado este último curso un Taller de teatro, actividad que ha estado patrocinada por la Junta Municipal de Moncloa-Aravaca. Se ha tratado de una actividad que no ha tenido por parte del alumnado la respuesta esperada pues el número de participantes ha sido muy reducido (sólo mostraron interés alumnos de 1º y 3º de E.S.O.). Al finalizar el taller representaron la obra en la que habían trabajado en un


certamen de teatro escolar que se celebró en la Junta Municipal de Moncloa. Pensando en su posible continuidad en los cursos siguientes, sería preciso realizar un trabajo de captación de interesados, aunque hay que comentar que un elevadísimo número de alumnos del centro tienen otras muchas actividades por las tardes (académicas o deportivas en su mayoría) que dificultan su participación en este u otros talleres que pudieran programarse. Dentro de ese cuarto conjunto de actividades mencionadas hay que añadir otras que se han realizado por primera vez y que es necesario comentar por la implicación que han supuesto tanto de profesores como de alumnos (e incluso familias en algún caso). Nos referimos a unas jornadas que se llevaron a cabo en diferentes momentos de este curso u que estaban relacionadas con la música. Hubo varios conciertos, protagonizados por alumnado y, también, dentro de una semana dedicada a la música de jazz, los alumnos (en dos sesiones: una para el alumnado de un concierto El Greco y otra para el de la calle de Santa Fe) asistieron a dos conciertos de jazz por parte de un grupo formado por profesores del centro y la participación de algunos músicos profesionales. Por último, merece especial atención la celebración de la primera Noche Lectiva, realizada como actividad final del curso que se llevó a cabo con la aprobación del Consejo Escolar y de la Inspección Educativa. Participó en ella un elevadísimo número de alumnos que pasaron por los diferentes talleres organizados por el profesorado. Hubo también un concierto de una banda de de blues. Las familias estuvieron presentes durante una parte de la jornada y, en todo momento, mostraron su satisfacción por el resultado obtenido. En otro orden de cosas, es preciso comentar que, dado el elevado número de actividades programadas y llevadas a la práctica, ha sido necesaria una coordinación entre jefatura de Estudios y la de este departamento que ha marcado unas pautas para su realización; así, se ha procurado que no se programaran actividades que coincidieran en periodos de tiempo cercanos para un mismo grupo (para ello fue necesario cambiar algunas de fecha) ni estuvieran cercanas a los periodos de evaluación (respetando las fechas que se habían marcado en las reuniones de Jefes de Departamentos).

Por ultimo, aunque se decía al comienzo, es preciso repetir que de todas las actividades realizadas quedan recogidos datos de participación, de satisfacción en la consecución de los objetivos, de recomendaciones para cursos venideros, etc. en el departamento de Actividades Extraescolares y que pueden ser valorados por todos quienes lo crean conveniente. Madrid, 25 de junio de 2009

Juana Victoria Gallego Martínez Jefa del departamento de Actividades Extraescolares.


ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES AULAS EL GRECO

Curso

Fecha

Actividad

2º Bach.

04/11/08

3º ESO/2º Bach.

12/11/08

Exposición en transición La población: pasado, presente y futuro

1º y 2º ESO

16/12/08

Cómo se monta un belén

1º y 2º Bach.

18/12/08

2º Bach.

08/01/09

1º Bach.

18/02/09

1º Bach. 3º ESO 1º ESO

01/04/09 16/04/09 13/05/09

2º ESO

20/05/09

4º ESO 3º y 4º ESO

28/05/09 02/06/09

Película “ultimátum a la Tierra” Exposición “1914, la vanguardia y la guerra” Recorrido por el Madrid de los Borbones Visita a la Coca-Cola Visita Congreso Diputados Visita Templo de Debod Visita Museo del Prado y Jardín Botánico Museo de arte Reina Sofía Teatro “¡vete al infierno!”

Departamento Geografía e Historia Geografía e Historia Religión, Informática y Geografía e Historia Biología y Geología

Además de todas estas actividades se han realizado: • Concurso literario con motivo de la celebración del Día del Libro. • Concurso de separadores de página • Concurso de fotografía matemática • Exposición sobre la evolución del hombre • Exposición contra la violencia de género • Exposición las matemáticas y la ciudad

Geografía e Historia Geografía e Historia Economía Geografía e Historia Geografía e Historia Lengua y Geografía Dibujo Lengua


IES ORTEGA Y GASSET DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA

Desde el año 2006 este departamento viene participando en el concursoexhibición “TECNOROBOT” que se celebra en el IES Gran Capitán a finales del mes de mayo. La preocupación por el futuro de la Tecnología ha llevado a muchos profesores implicados a ideare formas para dar a conocer y promocionar la asignatura dentro y fuera del aula-taller. El objetivo fundamental de este concurso es el de promocionar el área de Tecnología y mostrar al resto de la comunidad educativa los trabajos realizados por los alumnos. Dado su éxito, cada año ha ido contando con mayor número de concursantes siendo en la actualidad cuatro los institutos implicados: IES Gran Capitán, IES Ortega y Gasset, IES Valdebernardo e IES Barajas. En cuanto a la participación de los alumnos del IES Ortega y Gasset, cabe destacar sus magníficos resultados en las pruebas celebradas en los dos últimos cursos académicos. Así en el concurso “TECNOROBOT” celebrado en el curso 2007-2008, los alumnos ganaron brillantemente las pruebas denominadas “Robot Pegatortas” y “Robot Polilla” y además fueron finalistas en la prueba “Coche Teledirigido”. Su enorme interés y esfuerzo dedicado durante el curso a la realización de los proyectos presentados fue recompensado con la entrega de diplomas por parte del centro organizador así como diversos lotes de libros y material para el taller de Tecnología. Por otra parte en el concurso celebrado durante el curso 2008-2009, de nuevo los alumnos del IES Ortega y Gasset consiguieron imponerse en la prueba “Robot Polilla” y además ser semifinalistas en la prueba “Robot Rastreador”. Para el presente curso académico 2009-2010 se ha decidido incorporar también a los alumnos de 1º ESO al concurso para fomentar el ellos desde el primer año que cursan Tecnología aspectos tan importantes como el trabajo en grupo o la satisfacción ante proyectos bien realizados, siendo capaces asimismo de mostrarlos en público.

Fco. Javier Rodríguez-Bermejo Ramos


JORNADA CULTURAL IES ORTEGA Y GASSET Lo que oigo lo olvido, lo que veo lo recuerdo, lo que hago lo aprendo. Taller

Taller de Percusión

Taller de Robótica

Taller de Matemáticas

Taller de Biología

Taller de Cuentos

Taller de Inglés

Responsable

Paco Crespo

Javier R-Bermejo

Mónica

Luis y Carmen

Paco Serrano

Mª Ángeles

Lugar

Gimnasio

Taller de Tecnología

Aula de 1º A

Dpto. de Biología

Sala audiovisuales

Aula de 1º B

A primera hora las clases tienen lugar con total normalidad

8.30 - 9.20 9.20 - 9.50 9.50 - 10.20 10.20 - 10.50 10.50 - 11.20

2º B

2º A

1º B

1º A

1º C

Paco Crespo

Elena

Beatriz

Dpto. Lengua

Enma, Claire

1º A

2º B

1º C

Paco Crespo

Jose

Beatriz

1º B

1º A

2º A

Paco Crespo

Pedro

Cayi

1º C

1º B

2º B

Paco Crespo

Pedro

Cayi

1º B

(1/2)

Luis

2º B

(1/2)

Carmen

1º A

(1/2)

Luis

1º B

(1/2)

Dpto. Lengua

1º C Dpto. Lengua

2º A Dpto. Lengua

11.00 - 14.00

Proyección permanente de un vídeo del intercambio de los alumnos con Francia

11.00 - 14.00

Mercadillo permanente de intercambio de libros (Beatriz, Javier Alonso)

2º A Emma, Claire

2º B

(1/2)

Emma, Claire

1º A

(1/2)

Emma, Claire


11.35 - 12.10

12.10 - 12.40

COREOGRAFÍAS

TEATRO

DINÁMICA DE GRUPOS

RUTA DE LOS SENTIDOS

Ana Granados

Angel Rome

Mª José Sánchez

Monitoras

Salón de Actos

Aula de 3ºB

Aula de 3º A

Aula de compensatoria

CONCIERTO DE MÚSICA en el Salón de Actos Profesores: Adrián, Javier R-Bermejo, Pedro, Concha, Paco Serrano, Lourdes, ... (se necesitan voluntarios)

12.40 - 13.10

13.10 - 13.40

Exhibición de PATINAJE

Exhibición de JUEGOS MALABARES

Exhibición de MONOPATÍN

Canchas de deporte (Mª José Sánchez)

Canchas de deporte (Mª José Sánchez)

Canchas de deporte (Mª José Sánchez)

Concurso de equilibrio sobre BICICLETAS Profesores: se necesitan voluntarios para coordinar esta actividad

13.40 - 14.00

ACTIVIDAD SORPRESA PARA LOS PROFESORES

14.00 - 14.30

PARTIDO PROFESORES-ALUMNOS


I.E.S. ORTEGA Y GASSET Elena Monasterio-huelin Maciá

Laura Barahona Echeberría; Ricardo De La Calle Ruiz; Sandra Molero Moreno; Sergio Mora Garcia; Alejandro Moya Gonzalez; Olga Sabater Álvarez; Ainhoa Sánchez Duel; Sara Varas Peinado; María Vázquez Gracia; Soraya Zurita Gandarillas; Francisco Bardají Paredes; Paula Román García; Jesus Miguel Huerta Redondo; Leonardo Bermúdez Arteaga; Francisco Salvador D Ambrosio


Medio Ambiente Sólo a través de una educación orientada hacia un desarrollo sostenible, será posible la conservación del medio natural. Aún podemos paliar el problema.

El agua... ¿un bien común? Muchos niños y niñas mueren cada día por no tener acceso al agua potable. Lo que algunos desperdiciamos, para otros es vital.

Deportes La superación personal, el trabajo en equipo y, en definitiva, el deporte nos ayudan a mejorar. Durante las últimas décadas, se han realizado grandes progresos en el deporte español.

Educación sí, pero... La importancia de la educación como herramienta para alcanzar un desarrollo personal y social, es cada vez más aceptado por las estructuras políticas y económicas mundiales, reafirmando la convicción de la Comisión para la Educación de la UNESCO del papel esencial de la educación en el desarrollo continuo de las personas y de las sociedades. La educación nos capacita para reflexionar y optar o decidir. Si desconocemos las opciones y, aún más, si no somos conscientes de que podemos optar y asumimos nuestra situación sin reflexionar en otras posibles alternativas, nos encontraremos en una posición estática, no dinámica, y con pocas posibilidades de desarrollo. El conocimiento de las distintas opciones a las que podemos aspirar, más allá de nuestro entorno inmediato, nos permite ser más libres, plantearnos cambios potenciales, intentar mejorar las condiciones vitales que nos rodean y, en definitiva, evolucionar. Pero no podemos medir con el mismo rasero el nivel de educación en unos países y otros. Las

Tu entorno

Sociedad y cultura

La vida en la Ribera. Un río común, el Manzanares, para dos ambientes diferentes.

Conseguir que aceptemos que todos somos iguales en derechos, asumiendo las diferencias culturales que nos enriquecen, es una labor educativa en la que deberían estar implicados todos los sectores de la sociedad. La concienciación puede hacerse a través de la escuela, el cine, la literatura...

diferencias son todavía más profundas cuando se pretende extrapolar datos entre países desarrollados y países en vías de desarrollo. En cualquier caso, sea entre los primeros o con los segundos, la valoración tiene que incluir, no tanto el nivel de conocimientos según estándares establecidos, sino más bien la riqueza cultural humana y social de cada comunidad. Educación sí, pero no para imponer costumbres, políticas, religiones y economías de los grupos hegemónicos, sino para procurar una formación que ayude al crecimiento personal de los seres humanos, que les capacite para desenvolverse en el mundo moderno. Educación sí, aunque teniendo en cuenta, como afirma Paulo Freire, que “la educación no es la palanca del desarrollo, pero el desarrollo no se puede hacer sin educación”; o como añade Carlos Aldana: la educación sola, por sí misma, no es fuente de desarrollo. Es un proceso mucho más complejo donde todo va de la mano, el crecimiento económico y mejores condiciones de vida de la población junto con la educación”. E. M-H.


El agua...¿un bien común? Más de 40.000 niños y niñas mueren cada día por no tener acceso a agua potable Importancia del agua en los seres vivos

Más allá de la escasez

El agua es el componente inorgánico más importante del ser humano, ya que nuestro organismo tiene un 70% de agua. Cuando somos jóvenes nuestro cuerpo contiene más agua y a medida que creecemos esa cantidad va disminuyendo. El agua, una molécula de estructura simple pero de comportamiento extraño, puede ser considerada como el líquido de la vida: los organismos vivos dependen absolutamente de ella para su existencia. No sólo es la molécula más abundante en la biosfera, donde se encuentra en sus tres estados, sino que, además, es el componente mayoritario de los seres vivos, en los cuales constituye entre el 65% y el 95% de la masa de las células y de los tejidos. El agua es, enton- ces, el componente esencial de la estructura y de la función de los tejidos de los seres vivos. El agua es también considerada el soporte de donde surgió la vida. Sus propiedades físicas y químicas la hacen diferente a la mayoría de los líquidos y son las que le confieren su importancia biológica. Durante la evolución de la vida, los organismos se han adaptado al ambiente acuoso y han desarrollado sistemas que les permiten aprovechar las inusitadas propiedades del agua. A veces cabe preguntarse si existe algo aparentemente más simple que el agua pero, pese a su engañosa simplicidad, este líquido, compañero inseparable del hombre, es más bien complejo y todavía no se le comprende totalmente.

La escasez de agua acompaña altos índices de mortalidad infantil. En el África subsahariana el 43% de los niños bebe agua no potable, arriesgándose a contraer enfermedades y a morir por ingerir agua contaminada. Dos de las enfermedades relacionadas con el agua, la diarrea y el paludismo, ocupan el tercer y cuarto lugar entre las principales causas de muerte de niños menores de 5 años y representan el 17 % y el 8%, respectivamente, de todas las muertes.

Modos caseros de purificar el agua Se proponen dos modos diferentes de purificar el agua. En ambos casos se utilizan botellas de plástico, un residuo de consumo habitual, que puede servir no solo al tratamiento, sino también para el almacenamiento del agua. La mayor ventaja es que se utilizan materiales muy económicos y son dependientes de la energía solar. Existen diversas técnicas de purificar el agua. Aquí os proponemos dos muy sencillas, a partir de información obtenida de la página de ''wikipedia'' en ella, además, aparecen una serie de consejos y otras técnicas más especializadas en la purificación del agua. Una técnica establecida y acep- tada para obtener agua bac- teriológicamente segura se basa en la exposición al sol de la bo- tella que contiene el agua contaminada durante aproximadamen- te seis horas.

Los rayos solares actuan por combinación de la radiación UVA y la radiacion infrarroja destruyendo bacterias y virus. La única restricción es que el agua se debe tomar durante ese día, de lo contrario los microorganismos vuelven a reproducirse. Otra técnica, es colocar dentro del agua algunos gramos de alambre o lana de acero que se irradia por algunas horas. Esto elimima el arsénico por oxidación y coprecipitación con óxido de hierro formados en el proceso.

cidad. Tener los grifos y cisternas en condiciones ópti- mas para prevenir su goteo, ya que una cisterna que gotea puede perder 150 litros de agua en un dia, y unos varios miles de litros al mes.

El agua no debe correr al cepillarse los dientes o al afeitarse. Para finalizar, las plantas con baja necesidad de agua se deben regar mediante un sistema de goteo.

¿Cómo ahorrar agua? Tomar una ducha en lugar de bañarse, ya que el consumo de un baño equivale a 10 duchas. No hacer lavados a media carga, lo aconsejable sería llenar siem- pre la lavadora al máximo de su capa-

Por la noche, la botella se deja en posición vertical para promover la precipitación y por la mañana se filtra por un paño de tela, similar al que se usa para el café. Su inconveniente es que tan solo sirve para el arsénico de tipo 3 y no del 5, abundante, por ejemplo, en Argentina. Son técnicas muy accesibles, pero es importante tener en cuenta que no se puede aplicar en todos los tipos de agua. Primero habría que analizarla con sencillos estudios de laborato- rio.

En el África subsahariana, las posibilidades que tiene un niño de fallecer a causa de la diarrea son casi 520 veces superiores a las que se registran en Europa o en los Estados Unidos. Hay 1.100 millones de personas, lo que representa el 18% de la población mundial, que no disponen de agua apta para el consumo.


Mejores deportistas españoles Durante las últimas decadas, los españoles han trabajado duramente para alcanzar en el mundo del deporte mejores resultados. Su esfuerzo ha sido recompensado en los últimos años a nivel internacional con numerosas medallas, como las 19 de los Juegos Olímpicos de Pekín 2008; aunque tampoco hemos sido los más destacados, se han visto grandes progresos en nuestro nivel, y esperamos que pronto sean mejores. Los deportes en los que más han destacado los deportistas españoles son, entre otros, tenis, fútbol, gimnasia artística y rítmica, ciclismo, esgrima, natación, automovilismo y motociclismo. La sociedad española es cada vez más consciente de la importancia del deporte como una forma más de mejorar la calidad de vida.

La edad de oro del deporte español Los españoles hacen historia en el deporte mundial.

Un sueño cumplido Paraolimpiadas. Mohamed Salam Hadji llegó a España en una patera, como miles de inmigrantes africanos. Siete años después, ha logrado su primera medalla de plata paralímpica, habiendo participado tan sólo en dos competiciones internacionales. Nació en Mellab, Marruecos. Sufrió un accidente cuando trabajaba en el campo. Debido a la pobreza de su familia y a una deficiente asistencia sanitaria, su lesión se gangrenó y tuvieron que amputarle el brazo derecho, casi a la altura del hombro. Soñaba con ser algún día como el mediofondista Said Aouita, su ídolo. Ganó un campeonato en la escuela y creyó que tenía posibilidades. Pero en su país no veía futuro. Sólo tenia 15 años y quería una oportunidad. Después de tomar la decisión “más importante” de su vida, llegó a suelo español en patera desem-

barcando en las playas de Fuerteventura. Ya en territorio español peregrinó por varios centros de acogida. Del último de ellos, en Barcelona, fue expulsado antes de la mayoría de edad “tuve que buscarme la vida” dijo. Durante este periodo, sus cualidades deportivas no pasaron inadvertidas. Fue inscrito en la Federación Catalana de Deportes para discapacitados y empezó a entrenar en el Club de Atletismo de Nou Barris. Su primera carrera fue la "Cursa" patrocinada por El Corte Inglés en 2003 donde, sin co- nocer siquiera él trazado urbano, logró un gran resultado. Los siguiente fue el Campeonato de España de 800 metros y después vinieron otros triunfos.

San Silvestre Vallecana La última carrera del año

Riesgo y Competición ¿Una prueba degradante marcada por el marketing? Los que creen que el Dakar es publicidad, inversión y desarrollo para el país que se recorre, deberian reflexionar un poco más sobre el tema. El Dakar es un rally colonial, que se realiza en países del tercer mundo, es el símbolo del colonialismo y, como este año no se puede hacer en África, se realiza en el segundo continente mas "colonial" el sur de América. Por otra parte, los coches van a atravesar paisajes, en algunos casos no renovables, como Acarreos Puneños y otras geoformas. Los arqueologos han denunciado este problema, sin embargo el Estado no hace nada para evitarlo. La nación ha invertido muchísimo dinero en publicitar este evento, mientras que para la conservación y reparación de los monumentos la inversión sigue siendo nula o escasa. El marketing que posee el Dakar no es más que una idea que en unos meses desaparece. Es triste ver cómo en el siglo XXI seguimos siendo una sociedad que se basa en el consumo.

La «San Silvestre Vallecana» es una carrera de 10 kilómetros de recorrido que se corre en Madrid todos los 31 de diciembre, día de San Silvestre. La primera carrera se disputó en 1964 y era sólo para corredores profesionales. Fue ideada por Antonio Sabugueiro y un grupo de amigos (con el nombre de Gran Premio de Vallecas), a imagen y semejanza de la que se corría en la brasileña ciudad de Sao Paulo. En 1981 se añade la categoría femenina. En la actua- lidad, en Madrid, hay dos edi- ciones, la San Silvestre Popular (con participación abierta para cualquier persona mayor de 10 años), y la San Silvestre Inter- nacional (para un máximo de 500 atletas con una marca inferior a 38 minutos para los hombres y 45 para las mujeres). El recorrido actual de las dos ediciones es: - La popular comienza a las seis de la tarde en "Concha Espina" (Plaza "Sagrados Corazones") y discurre por "Serrano", Plaza de la" Independencia", "Alcalá", "Cibeles", Paseo del "Prado", Plaza "Emperador Carlos V", Ciudad de "Barcelona", Avenida de la "Albufera", Sierra de "Cadí", "Carlos Martín Álvarez" y "Martínez de la Riva" para finalizar en "Candilejas" (esquina C/ "Tiempos Modernos"). -El recorrido de la Prueba Internacional (20:00 h) es similar al de la prueba popular hasta la Avenida de la "Albufera", momento en el que se desvía por "Monte Igueldo", Martínez de la Riva, Carlos Martín Álvarez y Arroyo del Olivar para finalizar, como siempre, en el Estadio Teresa Rivero de Vallecas. Este tipo de eventos ayuda a fomentar la interaccion entre culturas y razas, asi como la solidaridad con todos los seres humanos.


Miles de especies animales y vegetales del mundo se extinguen todos los años debido al desarrollo insostenible, afectados por factores como la contaminación o la destrucción de sus ecosistemas. Entrevista

José María Hernández, profesor de Nuevas Tecnologías en la facultad de Biología de la U.C.M P Desde su punto de vista, ¿cómo ve el futuro de las especies animales y vegetales en extinción? R En gran medida de la gestión estatal e internacional P ¿Qué repercusiones tiene el desarrollo insostenible en estas especies? R Tiene repercusiones catastróficas. Solo la conservación del entorno natural con lleva un desarrollo sostenible, que no aboca en la extinción de especies. P ¿Cuáles son las especies mas amenazadas en España? R Hay muchas y sobre todo el problema es que la mayoría son desconocidas como multitud de invertebrados. Otras como el lince y el águila imperial o el oso tienen valor ecológico y cultural. A los invertebrados no se le presta atención, pero son importantes porque son la base de la cadena trófica. P ¿Cree que estamos a tiempo de solucionar este problema? R Sin duda, aún estamos a tiempo de paliar el problema haciendo una gestión sostenible del territorio en general en todos los aspectos. P ¿Cuáles piensa que son las principales causas de la extinción de especies? R Fundamentalmente la destrucción de sus hábitats. P ¿Cual cree que es el principal problema que impide un buen desarrollo sostenible? R Uno de los mayores problemas es que todos los organismos políticos tienen un período corto de mandato por lo que no tienen tiempo para desarrollar un plan de gestión a largo plazo que es lo realmente necesario. Además, los parques regionales no tienen una buena gestión política, puesto que puede pertenecer a varias comunidades autónomas. Por ello esta competencia no debería estar transferida a las CC.AA sino al estado.

Educación para el desarrollo sostenible

Los problemas del Gran gato Ibérico

Protege nuestro futuro

El problema más importante es la disminución de las poblaciones de conejo, su alimento básico y casi exclusivo, por culpa, entre otras, de la caza excesiva. A esto se une la destrucción del monte mediterráneo, su hábitat, que es el de su presa principal y que afecta también a rapaces como el águila imperial ibérica, una de las rapaces más amenazadas del mundo. Aunque no especialmente contra la especie, la caza furtiva contra otros mamíferos y/o aves de las cuales se alimenta, hace que muchas camadas mueran por falta de alimento. Debido a que sus principales territorios están atravesados por carreteras, en las que no se

contemplan medidas preventivas, muchos linces fallecen por atropellos. En ellas mueren sobre todo los jóvenes durante la etapa de dispersión juvenil, en la que buscan nuevos territorios y zonas de caza. Como hay pocos ejemplares reproductores, la endogamia, conlleva a un deterioro de su calidad genética y hace inviable su reproducción. Por conflictos políticos, hasta el año 2003, las dos Administraciones responsables de la conservación de la especie, el Ministerio de Medio Ambiente y la Junta de Andalucía, no se pusieron de acuerdo para la protección de esta especie amenazada.

Podemos salvarlo

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Necesitamos tu ayuda

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Los problemas ambientales sólo están relacionados con las intervenciones humanas. Estos presentan muchos componentes, no solo el económico, también el científico y el tecnológico, el político y jurídico, el social en su conjunto. Desde este punto de vista, hay que preguntarse por la naturaleza de las intervenciones o acciones humanas, es decir, por la forma en que se desarrollan y presentan dichas acciones con relación al medio ambiente. ¿Cuáles son las consecuencias previsibles a corto, mediano y largo plazo por estas intervenciones? ¿Y qué podemos hacer al respecto? Son preguntas inevitables en un análisis ambiental, y que la ética incorpora como manera de preguntarse, sobre la conducta de los hombres con el conjunto de la biosfera. En esencia, la Educación para el Desarrollo Sostenible, propone impulsar una educación solidaria que contribuya a la conservación del medio natural y un buen estado del mundo, que sea capaz de generar actitudes y compromisos responsables, y que prepare a los ciudadanos para el desarrollo de una sociedad culturalmente plural, socialmente justo y ecológicamente sostenible. Este cambio de modelos requiere acciones e instrumentos que transformen nuestros estilos de vida y nuestras participaciones sociales en un fuerte apoyo para el desarrollo sostenible. El reto que tiene la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible y para la investigación educativa ante estas cuestiones a corto, medio y largo plazo. Las acciones de alfabetización ambiental no tienen por qué ser estrictamente individuales, ni estar limitadas a la intervención escolar ya que es una obra que tenemos que desempeñar todos.

El lince Ibérico desparece

Artículo Aunque es dificil, aún estamos a tiempo de salvar al lince a través de una educacion a todos los niveles y para todas las edades, que ayude a la concienciación de la sociedad al gran problema que tenemos. Si TODOS ponemos algo de nuestra parte, con ayuda de las instituciones políticas, podemos evitar la destrucción del hábitat, su escasez de alimento y bajar la mortalidad (principalmente por atropello o envenenamiento) podremos salvar así a nuestro bello felino.

Rapaces en peligro En los últimos quince años han muerto por envenenamiento más de 20.000 aves rapaces en las que se encuentran cinco de las especies más amenazadas en nuestro país. De hecho, el buitre negro, el águila imperial, el quebrantahuesos o el alimoche, entre otros, como principales víctimas de este problema. El veneno se utiliza en teoría contra zorros y otros carnívoros a los que se considera competidores por las mismas presas, pero en realidad se ha demostrado que, lejos de ser un método de control de predadores, el uso de cebos envenenados es una fórmula de eliminación indiscriminada y masiva de fauna. En cuanto al impacto por regiones, Andalucía es la CCAA más afectada, seguida por Castilla y León y Castilla La Mancha.para paliar este problema, han procedido al cierre de cotos para favorecer la recuperación del medio afectado por el veneno. Las Administraciones conocen la gravedad del problema, pero no existe voluntad política para solucionarlo. Esto se traduce en una ausencia de vigilancia especializada y en la escasez de sanciones, tanto penales como económicas, que favorecen la impunidad de los infractores. Los expertos insisten en que es urgente la aprobación de Planes Regionales contra el uso incontrolado de veneno. Información obtenida de la fundación WWF/Adena


La mujer y el progreso No nos damos cuenta de la suerte que tenemos de que se luche por la igualdad

¿Qué hubiera pasado si hubieras nacido en un país subdesarrolado? ¿Te has dado cuenta alguna vez de la suerte que tienes de pertenecer a un país desarrollado? Muchos turistas que viajan a países africanos, árabes de Oriente Medio…, pueden observar que durante el día, por la calle, en bares, autobuses solo se ven hombres, las mujeres son obligadas a quedarse en casa, tienen que ir tapadas. En el mundo árabe llevar el pelo suelto, enseñar los hombros y enseñar las piernas se considera incorrecto para sus creencias. Además, tampoco pueden realizar trabajos de alto nivel, ya que la vida de las mujeres está atada a un hombre, es decir, que desde que nacen hasta que se casan son controladas por sus padres; nada más casarse pasan a ser controladas por sus maridos, que muchas veces suele ser mayor que la novia, y en muchos casos es un anciano. La mujer en estos países siempre tiene que ir detrás del hombre. El hombre es considerado como el cabeza de familia. Uno de los grandes problemas son los matrimonios concertados: las familias casan a sus hijas con hombres ricos, y estos matrimonios se hacen para mantener

el honor de la familia. Es en este ambiente y, sobre todo, en entornos rurales donde se dan los llamados crímenes de honor con el resultado del asesinato de la mujer por parte de los hombres de la familia, que consideran que se les ha deshonrado aduciendo motivos tales como rechazo del matrimonio concertado o haber

sido víctima de una violación. Entrando en el terreno educativo, estadísticamente hay más mujeres matriculadas que hombres; ahora bien, pocas veces estudian jun- tos. Pero eso sí, los hombres exigen que las mujeres se tapen; en algunos países como Marrue- cos, Egipto o Túnez, van tapadas por un simple pañuelo en la cabe-

De Teherán a la ficción

Convocatorias Algunas de la exposiciones que se pueden visitar esta temporada en Madrid son : Francis Bacon. Se puede visitar en el Museo del Prado desde el 3 de febrero al 19 de marzo. Es una selección de pinturas de distintos museos: el Metropolitan Museum of Art de Nueva York, la Tate Britain de Londres y el Museo del Prado de Madrid en una gran exposición para celebrar el centenario del nacimiento de este gran artista. En la sala Alcalá 31 se expone una colección de pinturas sobre la cultura popular india y de otros paises asiáticos con más de 200 obras. La exposición, titulada "Cultura popular india... y más allá", puede visitarse desde el 13 de febrero hasta el 24 de mayo.

za, pero siempre llevan las faldas hasta los tobillos y camisas de manga larga. Un caso más extremo es Afganistán, donde las mujeres en vez de llevar un simple pañuelo, llevan un burka, que es una prenda de tela que cubre la cabeza, y que impide casi totalmente poder ver, por lo que muchas mujeres pierden la visión. En Occidente, las mujeres hemos logrado un gran avance en la igualdad de derechos con los hombres, aunque no está todo conseguido y, por ejemplo, en el aspecto laboral los salarios no siempre son iguales. Socialmente también se fomenta la diferencia y las mujeres deben tener un aspecto perfecto, ir bien maquilladas y bien vestidas, pero en cambio a los hombres se les acepta con un aspecto más informal. Debemos seguir luchando por la igualdad para conseguir que no haya discriminación y que todos tengamos los mismos derechos.

Caixaforum Madrid ha organizado una exposición de escultura gratuita al aire libre en la plaza de la entrada del edificio. La exposición reune algunas de la esculturas de Auguste Rodin todas ellas procedentes del museo Rodin de París. Entre ellas se encuentra "El pensador" Esta exposición esta abierta al público desde el 20 de febrero hasta el 22 de marzo. Espectáculos que se pueden ver o que se podrán ver próximamente son: "Carmen" en el teatro Lope de Vega. El nuevo espectaculo de Sara Baras se representa desde el día 13 de febrero. En el círculo de Bellas Artes los días 3 al 31 de marzo se representará "Noche de reyes" comedia

de William Shakespeare. La unidad de producción teatral es el Centro dramático Galego. "Cuentos de Cabaret" en el teatro Tarambana. Esta obra abandona los cuentos con final feliz que son ya tan familiares y los personajes descubren sus sentimientos a través del baile. "Fiebre de sabado noche" se representa desde el 20 de febrero en el teatro Coliseum. La obra está inspirada en la película de John Badhan que hizo famoso a John Travolta. En el teatro La Abadia se ofrece una obra de Shakespeare que se ha representado poco en España y que sin embargo es una de sus mejores obras. La obra se titula "Medida por medida" y se representará hasta el 26 de abril.

“Persépolis” La historia se desarrolla en 1979 en Teherán (Irán). La protagonista, Marjane Satrapi, una niña de diez años vive en un ambiente familiar de ideología liberal, con tintes comunistas. Ella tiene un sueño, ser una nueva profeta como Mahoma o Jesús y muchas veces se imagina hablando con Dios. Durante su infancia vive el derrocamiento del gobierno del Sha y la posterior instauración de la república islámica, con la consiguiente pérdida de libertades para las mujeres. A partir de este hecho, su vida cambia radicalmente. Ante esta situación, sus padres la mandan a Austria, en donde está incómoda, ya que al proceder de un país islámico, la tratan como a una salvaje. Por esta razón decide volver a Irán, pensando que su vida cambiaría, pero al llegar se tiene que casar por obligación. Después de años infelices, se divorcia y se marcha a Francia.

Rumbo al sur Un viaje por el continente africano Cada año la Comunidad de Madrid organiza un concurso que tiene como premio la oportunidad de acercarse a la vida y costumbres de África en un viaje de un mes por diferentes partes de este continente. Los requisitos mínimos son tener de 16 a 17 años y no

haber participado antes en este concurso. La primera fase, en la que se selecciona a 200 personas, consiste en presentar una redacción de tema “Cómo pueden los africanos lograr su máximo desarrollo”. Superada esta fase, pasarán unas pruebas físicas para elegir

a 100 ganadores. A estos afortunados les espera un mes de viaje por África en el que conocerán gente nueva y descubrirán otras formas de entender la vida. Ganar este concurso es, sin duda, difícil, pero hay pocas oportunidades de hacer un viaje como éste.

Unos niños amenazan a Baktay cuando vuelve del colegio.

Y Buda explotó por verguenza Película de Hana Makhmalbaf que tenía tan solo 18 años cuando se estrenó en 2007 ¿Me compras unos huevos? Baktay es una niña de Afganistán que quiere ir a la escuela, pero no lo tiene tan fácil como los niños de su edad en otros países. Intenta vender unos huevos para poder comprarse un cuaderno y un lapicero y tiene que escoger entre las dos cosas porque no tiene suficiente dinero: elige el cuaderno y piensa que escribirá con el pintalabios de su madre. Así es la vida para muchísimos niños en el mundo; mientras nosotros tenemos lápices de colores, rotuladores, bolígrafos de todos los colores y todos los cuadernos que queremos, hay otros niños que tienen que elegir entre un cuaderno y un lápiz. ¿Se imagina a su hijo de 6 años andando solo por la calle vendiendo huevos e intentando que alguien le enseñe? Tenemos la suerte de pertenecer a un mundo en el que se nos enseña y se nos protege cuando somos pequeños. Lo malo es que no vemos que no es así para todo el mundo y lo peor de todo es que no valoramos la suerte que hemos tenido y no aprovechamos lo suficiente las oportunidades que se nos dan. Esta niña, que no debe tener más de 7 años, se encuentra con más problemas: un grupo de niños que juega de forma violenta acosa a Baktay y amenaza con lapidarla. En las escenas en las que salen estos niños se muestra cómo imitan lo que ven y como ya a esa edad empiezan a convertirse en unos fanáticos. Baktay consigue ir a la escuela pero no hay sitio para ella y la echan de clase. La película termina con una frase muy significativa. Los niños vuelven a hacer prisionera a Baktay y la rodean haciendo como que disparan, su amigo ve la escena desde lejos y le grita: “muérete o no serás libre”


Pirámides y La Arganzuela En la glorieta de Pirámides está la boca de metro más cercana para ir a el I.E.S Gran Capitán, un instituto donde se imparten clases de secundaria y bachillerato. Este centro tiene un número elevado de alumnos, es muy ámplio y con numerosas aulas. El instituto se encuentra situado en una zona bastante cercana al centro de Madrid, en un barrio con calles anchas y estrechas, con una concentración alta de personas, predominando los edificios de gran altura. Para acceder al barrio disponemos de varias líneas de autobús (50, 36, 41, 17 y 62) y dos líneas de metro, siendo las dos bocas más cercanas las de Puerta de Toledo y Pirámides. Tiene algunas zonas verdes donde se desarrollan actividades de ocio para gente de todas las edades: jóvenes, ancianos, niños, adultos. Este barrio tiene mucha actividad social y de ocio. Además, encontramos dos monumentos arquitectónicos de renombre en Madrid: la Puerta de Toledo y el Puente de Toledo.

Diferencias entre los dos barrios Aunque se trata de dos barrios muy cercanos al centro de Madrid, encontramos en ellos dos paisajes completamente diferentes, ya que en uno hay mucho más tránsito de personas y transportes y en el otro hay menos bullicio, predominando las casas bajas y zonas verdes. Respecto al comercio, en Pirámides hay mucho más actividad económica que en la Ribera de Manzanares, donde la actividad comercial se restringe casi exclusivamente a una calle. En cuanto al sector de población, el barrio de Pirámides tiene una tasa de juventud más elevada, mientras que la Ribera de Manzanares es un barrio más envejecido y con más gente de la tercera edad. En aspectos de ocio, en el barrio de Pirámides se encuentra el estadio del Atlético de Madrid, el "Vicente Calderón". También hay muchas discotecas donde los jóvenes suelen ir a bailar y divertirse; en este barrio también hay varias zonas de parques que sirven a los jóvenes para reunirse y dedicarse al ocio, como por ejemplo el parque de La Arganzuela. El barrio de Principe Pío tiene numerosas zonas verdes, pues se encuentra entre la Casa de Campo y el parque de la Bombilla y, además, desde este parque se puede acceder al parque del Oeste.

Dos entornos distintos: Piramides y La Ribera del Manzanares Dos barrios relativamente próximos y que podrían ser parecidos que, de hecho, son muy diferentes

La Ribera del Manzanares La barriada de La Ribera del Manzanares es donde se ubica el centro en el que estudiamos que es el I.E.S. "Ortega y Gasset". Dentro del distrito de MoncloaAravaca es un barrio tranquilo con bastante vegetación, aunque está muy cerca del centro de Madrid. Las personas que transitan por el barrio son los vecinos, así como la mayoría de los alumnos que hay en este instituto y que viven en el barrio. La ventaja más destacable del barrio es llegar al centro en escasos minutos. Respecto al transporte público, dos líneas de autobuses (75 y 41) acceden al barrio y pasan frecuentemente. No hay boca del metro en el barrio, pero andando un poco llegamos a Príncipe Pío donde se encuentra el metro con las líneas 6 y 10 y el ramal a Ópera, una amplia estación de autobuses (el intercambiador de Principe Pío) y varias líneas de trenes de Cercanías. El rio y la tranquilidad de los parques hacen del barrio un lugar de descanso en el que es habitual ver a gente paseando por las márgenes del río, pescando, haciendo deporte o simplemente relajándose.

La Encuesta Hemos realizado una encuesta en los dos institutos ya mencionados sobre la vida en las aulas. Del instituto Gran Capitán colaboró Doña Mª Ángeles Gómez y de nuestro centro el Sr. Director Don Francisco Benito. 1. ¿En cuantos institutos ha estado usted? ¿Qué cambios ha notado a lo largo de su carrera docente en la educación? I.G.C: Nos ocupamos más de la educación y menos de la enseñanza. I.O.G: He estado en cuatro institutos distintos y, a lo largo de mi carrera docente los cambios en la educación de España han sido muy importantes: en primer lugar se ha erradicado el analfabetismo tanto que todos los españoles y extranjeros tienen un puesto en la educación. Y en último lugar la educación general se ha extendido hasta los 16 años. 2. ¿Los cambios que han surgido en el instituto son positivos o negativos? I.G.C: Es mas positivo, se lleva mejor el tema de la disciplina. I.O.G: Como soy parte interesada no puedo juzgarlos, pero los cambios son: en primer lugar la existencia de un plan de compensación intelectual y social desde el año 2000; además, se procedió a actualizar las instalaciones del instituto, como el recibidor o hall y por ultimo, existe un plan de mejora con el Ayuntamiento y la Comunidad de Madrid para atender educa-

tivamente en Matemáticas, Lengua Castellana e Inglés. También a partir de ese año se decidió abrir el centro al entorno, por las tardes se hacen actividades de: taller de teatro, campeonatos escolares, escuela de música, taller de graffiti y el periódico del centro, etc. Además se acogen a las asociaciones del barrio, clubes deportivos y asociación de vecinos. 3. ¿Es difícil enseñar en este instituto respecto de los demás? I.G.C: No, más fácil ya que los alumnos ponen más de su parte, por lo menos en lo que respecta a la mayoría. I.O.G: No, es un centro estupendo. Como dicen muchos profesores de los que ya se han ido: “¡Cómo me doy cuenta de lo que tenía!”. Dicen que tiene un buen clima y orden. 4. ¿Le parece un cambio positivo qué las clases y los grupos de alumnos sean menores en número de personas? I.G.C: Obviamente es más positivo. En ingles, por ejemplo, se nota más ya que en los desdobles la clase queda reducida en un máximo de 14 personas y es más productivo ya que hay

más participación por parte de los alumnos y el profesor tiene un trato más cercano con los alumnos. I.O.G: La verdad es que sí, que un grupo reducido de alumnos es mucho mas personal y positivo. Los pedagogos dicen que es mejor para el aprendizaje tanto horizontal, entre alumnos, como vertical, entre alumno y profesor. 5. Durante su carrera docente, ¿Qué es lo que más le ha sorprendido? I.G.C: La importancia del contexto familiar en el perfil del alumnado, con esto me refiero al hecho de que vienen a hablar con nosotros los padres de los alumnos y ves claramente el reflejo de por qué son así los alumnos. I.O.G: Desde siempre la falta de compromiso con la educación, y la falta de aprovechamiento de las sinergias de la sociedad española como por ejemplo ONGs, fundaciones, museos, etc. La escuela debe saber integrar los recursos desarrollados en las últimas décadas, y no trabajar sólo con los presupuestos de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid. Por último, que todos los miembros de la Comunidad Educativa tuvie-

ran presente que "el que quiere hacer encuentra medios, y el que no quiere hacer encuentra justificaciones". 6. ¿Observa mucha diferencia entre el alumnado con el que empezó la enseñanza y el alumnado que se encuentra actualmente en las aulas? I.G.C: Sí, el índice de responsabilidad es mucho más bajo ya que los alumnos son algo más vagos ya que no valoran lo que tienen como lo valorábamos nosotros; con eso me refiero a que nosotros teníamos que trabajar a la vez que estudiábamos y nos dábamos más cuenta de la realidad. Pero hay más cosas buenas, ya que tenemos más información, tecnología e interés por aquello que desconocemos. I.O.G: Como en todo proceso hay aspectos en los que se gana y otros en los que se pierde, y si la pregunta lleva implícito si el saldo final es positivo o negativo, creo que es claramente positivo. España nunca tuvo una juventud tan bien preparada, tanto en las enseñanzas universitarias como en las enseñanzas medias y las técnico-profesionales.


PROFESOR ELENA MONASTERIO-HUELIN MACIÁ

REDACTORES ALEJANDRO BOBRAN LÓPEZ LAURA FERNÁNDEZ TORRES JOSE JAVIER GARCÍA MARTÍN YADIRA GARRIDO GONZÁLEZ FERNANDO LARA MUÑOZ ALVARO MARTÍN FERNÁNDEZ SANDRA MOLERO MORENO INÉS DE LA PEÑA FERNANDEZ-CAÑADAS CHRISTIAN BOBRAN LOPEZ MARIA PLAZA BERMEJO CARLOS MANUEL DE ANDRÉS MADERA RAFAEL MARÍN FERNÁNDEZ JUAN TEIXIDO SAMPER

CONFECCIONADORES JOSE BLASCO VELASCO ALEJANDRO GARCÍA SÁNCHEZ ANDRES LOPEZ GUTIERREZ DE LA CUEVA PEDRO MARÍN FERNÁNDEZ DAVID TARDIO PARRONDO NATALIA ESPINAR RUBIO MIGUEL CRESPO HUERTAS LAURA BARAHONA ECHEBERRÍA CARLOS MANUEL DE ANDRÉS MADERA DANTE DOMINGO SANCHEZ JUAN TEIXIDO SAMPER


Como un ave fénix, los humedales resurgen de las cenizas Millones de años han pasado desde el origen de la Tierra, pero es ahora cuando nos damos cuenta de que estamos descuidándola, de que perdemos la belleza de la naturaleza. Ríos, bosques, animales y plantas van desapareciendo poco a poco. Y es que sólo se oye hablar de contaminación, de efecto invernadero, deshielo, especies en extinción... Los gobiernos tendrán que hacer algo para cambiar. Se llevan a cabo diálogos, reuniones, pero al fin y al cabo la naturaleza no depende de nadie, sigue su curso, sin detenerse a esperar la decisión de unos gobernantes, ya sea para bien o para mal. Pero en medio de tanta preocupación se ve un pequeño rayo de luz, pequeño sí, pero que hace que todo vaya un poco a mejor. Regresa la vida a los

Las aguas vuelven a su cauce / AINHOA SÁNCHEZ

Crónicas desde Guatemala

El arquetipo femenino y la moda

La educación con el deporte

El colegio español "Príncipe de Asturias", cumple diesiciete años de trayectoria dedicados a la educación, gracias a un convenio de Colaboración entre el Gobierno de España y la Fundación "Julián Presa Fernández". Nuestro entorno se extiende hasta Guatemala.

La presión social, las tendencias, el afán de conquista... La sociedad de consumo marca la "talla adecuada" para la mujer. Pero ¿cuál es esta talla? A lo largo de la historia, los gustos han ido cambiando y lo que era un "tipo Rubens" nos ha llevado a un "tipo anorexia".

Entrevista a José Ramón Díaz-Flor, director de la Residencia "Joaquín Blume", donde más de 300 jóvenes se esfuerzan día a día para convertirse en deportistas de élite: "no es fácil compaginar el horario de entrenamientos con las horas que hay que dedicar al estudio".

Sección "Tu Entorno"

Sección "Tema Libre"

Sección "Deportes"

humedales, algo ha tenido que cambiar, pero, ¿qué?. Las últimas noticias son que las especies vuelven a habitar estos humedales, las aves migratorias vuelven a parar en ellos para descansar, las plantas crecen de nuevo... La pregunta es, ¿por qué ahora?. Mójate un poco más con este tema en la sección "Medio Ambiente". A. S.

El cambio climático nos afecta a todos

Arte: pintura y literatura

El deshielo en los polos se produce, sobre todo, por el efecto invernadero. Acciones internacionales, como las “Cumbres Climáticas” y el “Año Internacional de la Biodiversidad”, tratan de paliar estos cambios con la colaboración de todos los países.

El Arte en todas sus manifestaciones. El norte y el sur se unen con dos artistas que nos muestran sus experiencias: desde el gris más absoluto hasta el color más explosivo, de las texturas lisas a las más rugosas, todo ello aderezado con poesía, humor y música.

Sección "Medio Ambiente"

Sección "Sociedad y Cultura"


PROFESOR ELENA MONASTERIO-HUELIN MACIÁ

REDACTORES SANDRA MOLERO MORENO AINHOA SÁNCHEZ DUEL SARA VARAS PEINADO MARÍA VÁZQUEZ GRACIA FRANCISCO BARDAJÍ PAREDES

CONFECCIONADORES LAURA BARAHONA ECHEBERRÍA RICARDO DE LA CALLE RUIZ SERGIO MORA GARCIA ALEJANDRO MOYA GONZALEZ OLGA SABATER ÁLVAREZ AINHOA SÁNCHEZ DUEL MARÍA VÁZQUEZ GRACIA SORAYA ZURITA GANDARILLAS PAULA ROMÁN GARCÍA JESUS MIGUEL HUERTA REDONDO LEONARDO BERMÚDEZ ARTEAGA FRANCISCO SALVADOR D AMBROSIO


Violencia en las aulas La violencia en los centros educativos es una situación que ha tenido desde los años setenta una gran importancia en países como Estados Unidos, Suecia, Noruega y Reino Unido. En nuestro país parece que su presencia es menor pero empieza a detectarse cada vez más.

Acoso escolar La violencia se considera como aquella situación en la que dos o más individuos entran en conflicto y uno o varios salen afectados, física o psicológicamente. Las relaciones interpersonales, junto con los sentimientos y emociones, ejercen una gran influencia sobre el adolescente a la hora de poder llevar a cabo conductas violentas. El conflicto es algo inherente al ser humano. Pero el término "conflicto" no implica violencia como tal, ya que de lo que se trata es de intentar resolver ese conflicto de forma constructiva, sin emplear la violencia. Un alumno se convierte en víctima cuando está expuesto de forma repetida y durante un tiempo a acciones negativas, que son llevadas a cabo por un alumno o grupo de alumnos. Las agresiones pueden ser tanto verbales como por contacto físico, sin olvidar las psicológicas de exclusión. Los agredidos sufren, sobre todo, daños psicológicos, pudiendo caer en una depresión con pérdida de confianza, déficit de autoestima y un alto nivel de ansiedad, que les afecta en su vida social y familiar. En el entorno familiar, se producen enfrentamientos con los padres por la sensación de impotencia para enfrentarse al problema y, en algunos casos, como una respuesta defensiva, equivocada,

"Cobardes" ciarse de lo que pueden hacer a favor de la creación de actitudes pacíficas en los jóvenes. También, y en gran medida, son responsables los padres, en cuanto a educadores en valores, al permitir que sus hijos vean programas no adecuados a sus edades. Desde los centros de enseñanza, se intenta fomentar el espíritu crítico en los jóvenes hacia los mensajes que transmiten los medios de comunicación. Además, se suelen llevar a cabo actividades para fomentar el rechazo a la violencia, involucrando a los propios alumnos para que actúen de detectores y mediadores de situaciones conflictivas y, así, conseguir un ambiente educativo sin violencia. A.M.

No es fácil para un adolescente que se siente acosado pedir ayuda. Lo más cercano es recurrir a la familia y amigos y, en el entorno escolar, a profesores de confianza. Además, existen organizaciones tanto nacionales como internacionales que trabajan en defensa de los menores, a través de las cuales se puede obtener información y asesoramiento. Una dirección en Internet es "protegeles.com".

Esta película, dirigida por José Corbacho y Juan Cruz (2008) cuenta con un reparto de actores tanto consagrados como noveles (E. Espinilla, J. Bódalo, L. Homar, P. Padilla, E. Mínguez y A. de la Torre). En ella se cuenta la historia de un estudiante de secundaria, Gabriel, que es acosado por uno de sus compañeros, Guillermo (un chico con buenas notas, buen deportista y con una familia que lo respalda) tan sólo por el hecho de ser pelirrojo. Las agresiones de Guillermo son continuas, lo insulta, le pega, le roba, e incluso lo graba con el teléfono móvil y son secundadas por la mayoría de los compañeros, salvo por una amiga de Gabriel. Gabriel, que tiene demasiado miedo como para contárselo a sus padres, elabora un plan para intimidar a su agresor: provoca a Guillermo y su pandilla para que le peguen mientras su amiga lo graba en el móvil. Con esta grabación, amenaza a Guillermo con enviársela a su familia para que conozca toda la verdad. Gabriel se siente fuerte y, sin ser consciente de ello, cambia su papel de víctima por la de agresor. Su amiga trata de hacérselo ver, pero él se siente seguro en su nueva posición y lo que consigue es perder la única amistad que tenía. S.V.

- El silencio de los adolescentes: lo que no cuentan a sus padres, Temas de hoy, (2000). Estos son sólo unos ejemplos de los numerosos trabajos que el sociólogo ha realizado en su estudio de los jóvenes de hoy. Existen otros libros, de diferentes autores, sobre el acoso escolar que pueden ayudar a

muchos padres y alumnos. Entre ellos destacamos: - Bulling, el acoso escolar. W. Voors, Oniro, (2005). -El maltrato psicológico: Cómo defenderse del bullying, el mobbing y otras formas de acoso. J. L. González Rivera y Revuelta, Espasa Calpe (2005). A.M. & S.V.

"Violencia No"/JESÚS MIGUEL HUERTA por tratar de adoptar el rol de agresor en un ambiente en el que se sienten más seguros. Nuevas formas de violencia, acoso e intimidación se están extendiendo por los centros escolares con peleas preparadas cuyo único fin es grabarlas con los móviles para, después, ser colgadas e inmortalizadas en Internet. Este tipo de violencia y agresividad puede ser un síntoma de crisis de la sociedad educativa a nivel familiar que podría estar motivado por factores como: pobreza, consumo de drogas,

desempleo, divorcio, expansión demográfica, orfandad y, en definitiva, desatención por parte de los padres. En los últimos tiempos, una de las causas de esta violencia se atribuye al exceso de horas que los adolescentes pasan ante una pantalla de televisión, ya que, a través de ella, se transmiten mensajes con contenido violento y que se dan por aceptables. Pero no toda la culpa es achacable al contenido de los programas, del que son responsables los directores de los canales de televisión, quienes deberían concien-

Lecturas recomendadas Francisco Javier Elzo ha realizado numerosas publicaciones, muchas de las cuales se han centrado en el comportamiento y los valores de la juventud, la sociología de la familia, el acoso escolar, el problema de las drogodependencias y también la sociología de la violencia juvenil. Algunos de los libros donde se tratan estos temas tan de actualidad son: -Jóvenes españoles 2005, Grupo Editorial S.M. (2006). - Más allá del botellón: análisis socioantropológico del consumo de alcohol en los adolescentes y jóvenes, Comunidad de Madrid (2003). Simulación de acoso/ALEJANDRO MOYA

A quién acudir


El Arte y la Vida Dos maneras de vivir el Arte Ángel Guache: el artista de las mil caras Publica el libro La mirada del geómetra y prepara diversos recitales Ángel Guache, “personaje singularísimo, la voz del humor de la nueva poesía española” (según Bonet), es poeta, pintor, narrador, letrista de canciones y profesor. Como pintor, ha participado en importantes exposiciones colectivas naciona- les e internacionales con los nombres más señeros del arte de vanguardia y ha realizado numerosas individuales, entre ellas en el Museo Reina Sofía. Ha publicado más de treinta y cinco libros; en su mayoría son irónicos y de un humor generalmente festivo. Sus recitales suelen ser descacharrantes. Nos reunimos con él en el departamento de dibujo del IES Ortega y Gasset, donde da clases. Rodeados por cientos de dibujos, le lanzamos la primera pregunta: ¿Cómo empezaste a interesarte por el arte y la literatura? “Desde niño, lo primero que me llamó la atención fueron los libros ilustrados, donde se combina literatura y dibujo. Encontraba en ellos un mundo paralelo.” Tanto en pintura como en literatura, ha pasado por todos los estilos.

¿Cómo puede ser que no sea fiel a una sola tendencia?. “Empecé pintando realismo y escribiendo cuentos y poemas de las cosas que me pasaban, supongo que como casi todo el mundo, pero vas evolucionando. La vida es dinamismo y hay que saber escuchar al cuerpo y dejar que fluya la energía. Yo vivo en un estado de transformación.” En el mundo literario perteneció a la post-simbolista Escuela de Trieste junto a los poetas Juan Manuel Bonet, Andrés Trapiello y Ángel Rupérez, pero luego se pasó al humor -aunque de vez en cuando vuelve a recuperar este estilo-. “El primer libro que publiqué, Apariciones, ya tenía toques de humor, pero después de la etapa post-simbolista, en el año 1987, decidí dedicarme al humor puro y duro. Así, y casi sin darme cuenta, escribí Canciones para interpretar con maracas, ilustrado por el pintor César Fernández Arias –ahora ilustrador de El País-, libro que nos costó varios años ver publicado, porque los editores se asustaban ante nuestro cachondeo. Bastantes años

Ángel Guache en la exposición de eslóganes Se venden frases, sobre un cuadro de la Serie negra después se fue aceptando ese tipo de poemas de humor con rimas descaradamente ripiosas.” A partir de esa publicación, los libros se fueron sucediendo con la periodicidad de uno o dos al año y cada uno de distinto tono. “Me apetecía desarrollar y sacar a la luz todos los estados de ánimo y todos mis yoes, por eso

fui pasando por tantas tendencias, desde el clasicismo al expresionismo pasando por el realismo surrealista, término este último que acuñé. Precisamente uno de mis libros se titula Su realismo, y en él se puede encontrar exactamente lo que anuncia su título”. La mayor producción de Ángel Guache y,

por lo que creemos que es más popular, corresponde a su lado humorístico. Alfonso Ussía, en su antología Bohemios y malvados. Coñones del reino de España II, lo define como “poeta satírico y escritor de culto. Desvergonzado, desinhibido y cachondo”. Y también de humor son la mayoría de sus letras de canciones. “Hace más de dos años que está grabado un disco con veinte cantantes, pero no acaba de salir al mercado. Esto no me desanima y actualmente estoy preparando recitales con mi amiga la cantante Vanexxa, que es genial. También formo dúos con el estupendo pianista Mike Vergara y con los músicos electrónicos Dani Loma y Rober Wiydn. Está en fase de preproducción un documental sobre la relación entre mis letras y los cantantes que las interpretan y, estoy pendiente de la edición de tres libros dedicados al público infantiljuvenil. Y ahora mismo está a punto de salir La mirada del geómetra, libro de síntesis, y, hasta la fecha, el más ascético.” Lo dicho: Ángel Guache, el tipo de las mil caras, no para. S.V. & A.M.

Entrevista a May Montoya Una artista amante de los colores May Montoya nació en Granada, pero ha pasado la mayor parte de su vida en Málaga. Hace tres años, se trasladó a Madrid con la intención de estar más cerca del arte, para abrir nuevos horizontes. Antes de instalarse en Madrid, ya había hecho aquí algunas exposiciones en bares de amigos. Al llegar a Madrid, expuso en un pueblo de Segovia (Melque de Cercos) en una antigua iglesia mozárabe. Además, en Guadarrama, participó en un concurso de carteles, en el que ganó el primer premio y en otro de dibujo, en el que conseguió el segundo. En los dos últimos años, ha participado en exposiciones colectivas de mujeres y ahora prepara una individual en una sala de Madrid (Kikekeller). Su estancia aquí va asociada a un tiempo que quiere dedicar al estudio y a la creación, es una investigación personal y una apuesta, ya veremos qué sale. P. ¿Cómo empezaste a interesarte por el arte? R. Aprendí a pintar y a convivir con la pintura desde pequeña. Mis padres eran aficionados a la

pintura y en casa siempre había un caballete, una caja de óleos, esencia de trementina, aceite de lino, pinceles, lienzos, bocetos, paletas de colores... Los olores me encantaban y ponerse delante de un lienzo era una experiencia mágica. Durante mi adolescencia era inseparable de mi libreta y mi rotulador negro, dibujaba y escribía todo lo que se me pasaba por la cabeza, me gustaba hacer caricaturas de las situaciones, me servía de puerta de escape de tensiones y confusiones. Con dieciocho años me trasladé a Granada para estudiar arte y allí terminó de crecerme dentro el duende del arte. P. ¿Cuáles son los temas que más te interesan en tu pintura? R. Fundamentalmente tengo dos tendencias: una de experimentación con el color y las texturas, en la que me gusta encararme con el lienzo y dejar que aflore lo que está flotando en el aire, como si atrapara una brisa o un sonido, o un contenido oculto. Esta pintura es la más abstracta, yo la vivo como una experiencia directa, como una danza, como un trance. El otro tema es más figurativo y narrativo, nace de las historias que escribo o que leo, de las

"El hijo de la luna" /MAY MONTOYA

historias que existen en la memoria, como la serie de mi última exposición (Centro de Exposiciones Castilla, El Escorial) que está basada en un estudio sobre la mitología. P. ¿Cómo ha evolucionado tu manifestación artística? R. El eje de mi pintura es el color.

Al principio, era más expresionisnista. Ahora es más simbólica y figurativa. Se ha convertido en el resultado de una reflexión interna, en la búsqueda de una forma de expresión más narrativa que sugiere historias y recorridos que laten en el inconsciente. Escribo cada vez más, y pintura y

y pintura y literatura se van acercando en mi trabajo artístico. P. Para una pintora novel como tú ¿es fácil hacer exposiciones, vender cuadros, vivir del arte? R. A pesar de que siempre he estado pintando, hasta hace sólo diez años no empecé a exponer al público mi obra. Desde entonces, no han faltado oportunidades de todo tipo, sobre todo en salas de ayuntamientos, centros culturales, salas alternativas y lugares de este tipo. Cuando tengo una obra terminada, cuando una idea que me ronda la cabeza se materializa, siempre aparece un lugar donde puedo mostrarla, a veces se vende algún cuadro y otras veces no. De momento, no vivo del arte. Mi trabajo remunerado es la docencia; cursos, principalmente, sobre el aspecto femenino en el arte y en la cultura en general, como por ejemplo los que estoy impartiendo ahora sobre “Diosas antiguas y arquetipos de lo femenino” y “El rol de la mujer en los cuentos y leyendas”. No vivo del arte, en el sentido literal, pero el arte es el eje de mi vida y quizás algún día pueda vivir de él. S.V.


Goya, un vecino más En nuestro barrio se encuentra la ermita de San Antonio de la Florida, cuyas pinturas se consideran la obra cumbre del pintor. Dentro de la ermita, descansan sus restos mortales. Biografía de Goya Francisco de Goya nació en Zaragoza, el 30 de Marzo de 1746. En 1763 el joven artista viajó a Madrid, para participar en la convocatoria al premio de la Academia de San Fernando. A pesar de no ganar el premio, hizo amistad con Francisco Bayeu, pintor que trabajaba para la corte y futuro cuñado de Goya. Gracias a Bayeu, Goya tuvo una temprana formación y realizó su primer gran encargo, los frescos de la iglesia de la Virgen del Pilar en Zaragoza. En 1771 viajó a Italia, pero sabemos poco de la actividad que realizó allí. Alrededor de 1773 regresó a España, donde se presentó a grandes proyectos de frescos. En 1789 Goya fue nombrado pintor de cámara por Carlos IV y en 1799 ascendió a primer pintor de cámara, decisión que lo convirtió en el pintor oficial de Palacio. Goya disfrutó de una buena posición en la corte, hecho que determinó que el Museo del Prado de Madrid heredara una parte muy importante de sus obras, entre las que se incluyen los retratos oficiales y cuadros que se basan en su experiencia personal y en la denuncia de la crueldad humana. También realizó cartones para tapices, a finales de la década de 1780 y comienzos de la de 1790, que fueron muy apreciados por la visión fresca y amable que ofrecen de la vida cotidiana española, con ellos revolucionó

Ermita de San Antonio de la Florida/OLGA SABATER la industria del tapiz. Dos de sus cuadros más famosos, obras maestras del Prado, son: "La maja desnuda" y "La maja vestida". Los horrores de la guerra dejaron una gran huella en Goya, que vivió personalmente las batallas entre soldados franceses y ciudadanos españoles durante los años de la ocupación napoleónica. En 1814 realizó “El dos de mayo de 1808”, que trata sobre la lucha contra los mamelucos y “El tres de mayo de 1808”, sobre los fusilamientos en la montaña de Principe Pío

"La maja en chándal"/PAULA ROMÁN

(ambos podemos verlos en el Museo del Prado). Estas pinturas reflejan el horror y dramatismo de las brutales masacres de grupos de españoles desarmados que luchaban en las calles de Madrid contra los soldados franceses. Se aprecia sencillez en los retratos que pintó en la cúspide de su carrera, como el de Carlos IV con su familia, donde se muestra a la familia real sin la idealización habitual. Las famosas "Pinturas Negras" reciben su nombre por su espantoso contenido y no tanto por su colorido. Estas son las obras más sobresalientes de

sus últimos años, en los que padeció una grave enfermedad, con cólicos abdominales, vértigos, alteraciones de la visión e hipoacusia. Aunque hizo una breve visita a Madrid en 1826, murió dos años más tarde en el exilio, en Burdeos, el 16 de abril de 1828. Goya no dejó herederos artísticos, pero su influencia fue muy fuerte en los grabados y en la pintura de mediados del siglo XIX y en el arte del siglo XX. En nuestro barrio se encuentra la ermita de San Francisco de la Florida, una de las obras más representativas de Goya, que fue un encargo del rey Carlos VI al arquitecto italiano Felipe Fontana en honor a San Antonio de Padua. La obra duró seis años y su interior fue decorado por el pintor Francisco de Goya. Estas pinturas están consideradas como la obra cumbre del pintor. El fresco de mayor valor artístico es el que se encuentra en la bóveda central, que representa uno de los milagros de San Antonio de Padua. Dentro de la ermita, desde 1919, descansan los restos del pintor junto a la lápida que señalaba su sepultura en el cementerio de Burdeos. F.B. & O.S.

La otra cara de Goya Pintar a una mujer desnuda era algo raro en la España de la Inquisición, pero Goya no se intimidó y pintó “La maja desnuda”. La modelo del cuadro fue, presuntamente, Pilar Teresa Cayetana, duquesa de Alba, que era amante del pintor. Se dice que alguien informó al marido de la duquesa sobre esto y este, viéndose deshonrado, dijo que iría al estudio de Goya a defender su honra. Al día siguiente, cuando llegó allí, encontró el retrato de su mujer completamente vestida, que era el sobrepuesto al primero, “La maja vestida”. Se cuenta que Goya pintó el cuadro en tan solo esa noche. La Cámara Secreta de la Inquisición citó a Goya para reconocer ambas obras, declarar si eran suyas, indicar el motivo de su creación y quién le mando hacerlas. pero nunca se ha sabido si Goya llegó a precisar todos estos extremos o no; en cualquier caso, la incógnita se mantiene hasta nuestros días. F.B. & O.S.

Convocatorias En nuestro instituto, a lo largo del curso, se organiza un gran número de actividades. En el primer trimestre, se organizó un concurso de “Decoración de aulas” entre los alumnos de 1º, 2º y 3º de ESO. Se pretendía promover la limpieza en las aulas a modo de juego. Desde aquí damos la enhorabuena a los alumnos de 1º C de ESO y 3º Diversificado que fueron los ganadores, los primeros con un despliegue artístico sobre la Navidad y los segundos al convertir el aula en un espacio de observación planetaria. En el segundo trimestre, se ha seguido con el concurso, pero esta vez con los mayores: 4º de ESO y Bachillerato. Todavía no tenemos ganadores, pero sí buenos candidatos. Como colofón al segundo trimestre, y al igual que en años anteriores, se va a realizar la “Semana musical” organizada y

dirigida por el departamento de música. Este año se dedicará a la música étnica. A lo largo del curso, con la participación de los departamento de Filosofía, EPV y Tecnología, se harán cómics centrados en el tema de la interculturalidad: los alumnos de 4º de ESO desarrollarán los textos en la materia de Educación Ético-Cívica, los de 1º y 3º de ESO harán las viñetas a partir de esos textos y los de 1º de Bachillerato digitalizarán las imágenes y las retocarán. El tercer trimestre nos traerá muchas actividades: “El arte en los pasillos” exhibirá todas las manifestaciones artísticas realizadas durante este curso (cómics, máscaras del mundo, la evolución histórica del arte europeo...) y la “Semana de la ciencia”, en la que los departamentos de Ciencias nos deleitarán con actividades lúdico-científicas. F.B. & O.S.


Crónicas desde Guatemala Nuestro entorno se extiende hasta Guatemala. Desde allí, compañeros del Colegio español "Principe de Asturias", con el que estamos en contacto, nos envian información de su vida cotidiana.

Colegio español de Guatemala "Principe de Asturias" Muchas veces hemos oído decir que un hombre, para sentirse pleno, debe, antes de morir, tener un hijo, sembrar un árbol y escribir un libro. Pues bien, nuestro fundador, Julián Presa Fernández, alcanzó los tres objetivos y, me atrevería a decir, que lo hizo con creces. Tuvo varios hijos, sembró muchos árboles y, no sólo escribió un libro, sino que fundó un colegio con el que quiso retribuirle a Guatemala – su segunda patria – por todo lo que este país le brindó. Aportó los recursos económicos que permitieron el diseño y ejecución de nuestras actuales instalaciones, con la asesoría de arquitectos del, entonces, "Ministerio de Educación y Ciencia" (MEC) de España. Después de ocupar una casa en plena ciudad de Guatemala,

unos años más tarde llegan los primeros estudiantes a la Villa de los Pinabetes en San José Pinula,

iniciando el ciclo escolar en 1997 con cientodieciocho estudiantes y con una parte de las nuevas

Quien quiera ser el primero, que sea el servidor de todos...

Ayuda a Haití

Hace algunos años alguien me dijo que el verdadero amor se encuentra entregándonos plenamente y de manera autentica al prójimo y a quién lo necesitaba más; probablemente, en aquel entonces lo entendía, pero sólo ahora habiendo crecido ya un poco más soy capaz de comprenderlo. La plenitud y satisfacción que experimentas, luego de saber que has dado lo mejor de ti para ayudar a alguien más, es formidable. Nuestro colegio, “Príncipe de Asturias”, da la oportunidad tanto a alumnos como a maestros, de ser parte de esta grandiosa experiencia mediante proyectos de servicio a la comunidad, que tienen por objetivos fomentar comportamientos sociales y solidarios, sensibilizar a los alumnos ante las necesidades del prójimo y promover el desarrollo de valores poniéndolos en práctica para beneficio de la comunidad. Entre los proyectos del colegio podemos mencionar el de apoyo, desde el año 2002, al orfanato de “Fundaniños”, ubicado en la aldea El Platanar

Tanto para mí como para mis compañeros del colegio, el terremoto ocurrido en Haití el doce de enero fue una noticia que nos causó dolor y preocupación.

de San José Pinula, y que, mediante donaciones de víveres y ropa y, sobre todo, con una participación activa y permanente durante el año, pretende compartir amor, tiempo y esfuerzo con los niños huérfanos. También, podemos mencionar el voluntariado de visita, los días sábados, al asilo “Cabecitas de algodón”; los alumnos, divididos en comisiones, se encargan de atender a los ancianitos con diferentes actividades como: juegos, concursos, baile y teatro. Al igual que con el proyecto de apoyo a “Fundaniños”, se entrega lo recaudado por medio de colectas y donaciones. El colegio, previa autorización, también da un espacio libre a los alumnos para que puedan plantear y gestionar sus proyectos de ayuda a la comunidad. Experiencias como éstas son purificadoras del alma y nos acercan más al amor. Tras haber vivido algunas de ellas puedo afirmar:“el que quiera ser el primero, que sea el servidor de todos.”. I. A.

instalaciones que fueron inauguradas por don Julián y su mujer, doña Carmen.

En el año 2001, en la sala de prensa del MEC, se suscribe el convenio de Colaboración entre este Ministerio y la Fundación Española Guatemalteca para la Cultura y la Educación “Julián Presa Fernández”, que integra a nuestro centro a la red de centros españoles en el exterior. Con esta firma, se obtiene el reconocimiento del Gobierno Español por el Proyecto Educativo y logros de nuestra joven Institución Educativa. Gracias a la participación como miembro fundador en calidad de Patrono con el MEC, se creó la Fundación RICE (Red Iberoamericana de Colegios Españoles), consiguiendo que nuestro centro pueda participar en talleres y cursos de actualización docente y administrativa, tanto en Guatemala como en España. Este año, nuestro colegio cumple diecisiete años de vida, es decir, está en plena adolescencia y le quedan muchos años por delante. J. G. D.

Un terremoto de magnitud 8.8 asola Haití Despertó en nosotros sentimientos de solidaridad y un gran deseo de apoyar y ayudar a nuestros hermanos y vecinos en esos momentos de tristeza y duelo.

Terremoto en Haití WORDPRESS.COM

Para aliviar el sufrimiento de las victimas, surge entre los alumnos de quinto curso y los tutores, con el apoyo de la dirección del colegio, la iniciativa de recaudar víveres, agua pura y ropa para los damnificados. Logramos enviar una cantidad significativa de víveres: sopas, latas de frijoles, latas de atún, agua pura, leche, incaparina, etc. Se canalizó la ayuda a través de "Cáritas" de Guatemala. El día de hoy, veintisiete de febrero, tras encender la computadora y conectarme a Internet para realizar mis tareas, me encuentro con otra noticia terrible: terremoto en Chile de 8.8 grados, y pienso: ¡No puede ser! Ojalá que así de rápido como llega la información ahora, así de rápido también llegue la ayuda. Vamos, compañeros, nuestra misión humanitaria aún no ha terminado: Sigamos apoyando a los que más lo necesitan. “Hemos venido a este mundo como hermanos; caminemos, pues, dándonos la mano y uno delante de otro”. William Shakespeare. J. F. F.


Siguiendo los pasos de Joaquín Blume Alumnos olímpicos

El día a día en la residencia "Blume" En 2009 se celebró el 50º aniversario de la muerte del gimnasta Joaquín Blume. En su honor existen distintos centros que llevan su nombre, entre los que se encuentra esta residencia de la que vamos a hablar. Joaquín Blume fue un excelente gimnasta español. Entre otros títulos consiguió el de campeón de España, título que retuvo diez años consecutivos hasta el día de su muerte, en un desafortunado accidente de avión. Participó en los Juegos Olímpicos de Helsinki, los mundiales de Roma, la Copa de Europa en los que ganó varias medallas. Además se le otorgaron, a título póstumo, la medalla de oro al mérito deportivo y el premio "Mohamed Taher Pachá" como mejor atleta del mundo. Nuestro centro, el IES "Ortega y Gasset", cuenta desde el año 2000 con esa segunda sede -en las instalaciones que el Consejo Superior de Deportes tiene en la Ciudad Universitaria en la calle de "El Greco"- con el fin de atender adecuadamente los estudios de Educación

Entrevista a José Ramón Díaz-Flor, director de la Residencia "Blume" P. Antes de comenzar a hablar del centro queremos saber un poco sobre su propia trayectoria, ¿A qué se dedicaba antes de ser el director de este centro? R. Nací en el barrio de Villajovita (Ceuta), en una familia de tradición deportiva, procedente de Galicia. Salí pronto del entorno familiar y me dediqué a lo que me gustaba, el deporte. Con catorce años, vine a trabajar a Madrid, de botones en un banco. Volví a Ceuta donde comencé en el mundo del fútbol pero sufrí una gran lesión y al recuperarme, con 20 años, llegué

Collage "Residencia Blume"/AINHOA SÁNCHEZ Secundaria de los jóvenes deportistas de alto rendimiento que allí entrenan y residen. El instituto ha conseguido numerosos premios y condecoraciones por el trabajo realizado con los alumnos de la residencia deportiva y los propios del IES. Todo gracias a un duro trabajo que comenzó hace casi una década y ahora es una realidad que forma académicamente a los mejores jóvenes deportistas de España. El equipo docente ha tenido mucho que ver en ello, ya que han sido los primeros en preocuparse de que los deportistas no abandonen sus estudios por la presión y el agobio al que se encuentran sometidos debido a los entrenamientos y competiciones. Más de 300 jóvenes se

esfuerzan día a día en la residencia "Blume" para convertirse en deportistas de élite. Para ello, tienen que soportar una larga e intensa jornada, compaginando sus estudios con la práctica profesional de un deporte. La vida en el Centro de Alto Rendimiento es muy dura. Los entrenamientos diarios y las competiciones de fin de semana, apenas les permiten ver a su familia o disfrutar de su tiempo libre. Los residentes deben atenerse de forma estricta al régimen interno de esta institución, pues, si no lo hacen, podrían perder la beca que les permitió venir para forjarse como futuros campeones. Esto incluye, no sólo el máximo esfuerzo en los entrenamientos diarios, sino

también en la educación, un aspecto que en los últimos años ha cobrado especial importancia para los responsables del Consejo Superior de Deportes. Uno de los problemas del director de la residencia fue conseguir que las futuras promesas olímpicas pudieran tener un lugar para estudiar en el propio centro, el objetivo se consiguió hace unos años, con la extensión del Instituto "Ortega y Gasset" de Madrid. En las aulas de calle de "El Greco" reciben clases no sólo deportistas internos en la residencia, sino también externos. La jornada lectiva del centro tiene unos horarios que permiten a los estudiantes realizar sus entrenamientos ya que se desarrolla tanto por la mañana como por la tarde. A.S.

al piragüismo. Trabajé en la delegación provincial de Ceuta hasta que me llamaron para venir a Madrid en 1989. P. ¿Ha sido deportista de élite? ¿De qué deporte? ¿Ha participado en alguna olimpiada? R. Si, de piragüismo. Participé en los Juegos Olímpicos de Munich y Montreal (1976). En estos últimos ganamos la medalla de plata en la categoría K4, 1000 metros. P. ¿Qué le llevó a ser el director de este centro? R. Mi compañero de piragüismo era asesor de Gómez Navarro. Necesitaba a alguien para dirigir la residencia y pensaron en mí como el ideal para este cargo y llevo ya ventiún años al cargo de la residencia. P. ¿Cómo definiría usted la figura del director? R. Para mi tiene que ser una persona que sepa entender, ya que no es fácil el trato con los deportistas, pero más que director hay que ser un entrenador, un padre para los deportistas. Es un trabajo con el que me siento muy a gusto; lo considero más mi casa que mi trabajo. P. ¿Todos los deportistas de la residencia "Blume" están en régimen de internado?

R. No, existen cuatro tipos de deportistas que usan nuestras instalaciones: los que vienen por convenios bilaterales o internacionales con el gobierno español, los que vienen para concentraciones periódicas, y por último los becados, que son tanto internos, que usan todas las instalaciones, como externos, que usan todo menos la vivienda. P. ¿Qué requisitos debe cumplir un deportista para disfrutar de los servicios de la residencia Blume? R. Existe un protocolo que se publica en el BOE, pero hay cuatro aspectos básicos: tienen que ser deportistas DAN (Deportistas de Alto Nivel) y estar reconocidos oficiamente; ser deportistas ADO (que reciben ayudas económicas); ser campeón de España en pruebas individuales o formar parte de una selección; y estar en el ranking mundial entre los diez primeros, o en el de España entre los cinco primeros. P. ¿Es adecuada la organización del horario educativo de los alumnos para adaptar sus entrenamientos con las horas de estudio? R. No, aunque es cierto que el personal docente hace un gran esfuerzo. Hay cuatro horarios

distintos para adaptarse a los entrenamientos. Estoy muy agradecido al instituto y a los profesores por su trabajo. P. Hablando de estudios, las calificaciones de los alumnos, ¿son buenas o están más centrados en su carrera deportiva? R. Hay de todo, pero no son demasiado desastrosas; por ejemplo, Francisco Cubel, piragüista, tiene notas excepcionales y es campeón del mundo, mientras que con otros hay que estar detrás de ellos. P. ¿Cómo es la convivencia entre los becados? R. Por lo general es cordial, pero siempre hay problemas habiendo tanta gente y más en épocas de competición. P. ¿Cuál es el perfil del alumno en este centro? R. Es una persona inquieta por la victoria, que intenta superarse y ser mejor que el resto, una persona activa y triunfadora, pero sobre todo luchadora. P. La educación bilingüe es una de las prioridades de la Consejería de Educación; teniendo en cuenta que los deportistas han de moverse en ámbito internacional y precisan comunicarse en otros idiomas y fundamentalmente en inglés,

Entre los alumnos más destacados que han pasado por la residencia Joaquín Blume y han alcanzado grandes resultados en juegos olímpicos, se encuentran: - En gimnasia artística y rítmica femeninas, Elena Gómez (campeona del mundo en suelo), Patricia Moreno (medalla de bronce en Atenas en suelo), Lenika De Simona (participante en los J.J.O.O. de Pekín), el equipo nacional de gimnasia rítmica (Verónica Ruiz, Bárbara y Lara Oteiza, Isabel Pagan, Ana Mª Pelaz, participantes en los J.J.O.O. de Pekín). En gimnasia artística masculina, Manuel Carvallo, Isaac Botella, Rafael Muñoz (subcampeón del mundo de suelo) y Gervasio Deferr (tres medallas olímpicas). - En piragüísmo, Saúl Craviotto (medalla de oro en el K2 en Pekín), Diego Cosgaya (campeón del mundo en Dartmouth 2009 en el K2). - En otros deportes, los hermanos Nicolás y Hugo García Hemme (campeón y subcampeón de Europa júnior en taekwondo); los patinadores sobre hielo Javier Fernández y Sonia Lafuente, que actualmente disputan los J.J.O.O. de invierno en Vancouver; Víctor Sojo (subcampeón del mundo con el equipo nacional de hockey hierba); los nadadores olímpicos Rafa Muñoz y Mireia Belmonte y, por último, Eduardo Cruz (campeón del mundo en los J.J.O.O paralímpicos de natación). S.M.

¿cree que se hace suficiente hincapié en la enseñanza de inglés? R. No, para mi la enseñanza del inglés es fundamental, pero en mi opinión está mal enfocada en España, nos basamos demasiado en la enseñanza de la gramática, debería ser una clase hablada y con profesores nativos. S.M. & A.S.


Nuestros grandes deportistas: el deporte español se supera a lo largo de los años Tras la evolución del deporte a lo largo de los años, los españoles nos encontramos actualmente en una de las mejores posiciones que hemos tenido nunca. ¿En qué deportes triunfan nuestros deportistas? ¿Cuáles son los más importantes?

El deporte español, en esta última década, ha llegado a su punto más álgido de todos los tiempos. En estos diez años, se han ido consiguiendo títulos que hace un tiempo eran impensables: en tenis el equipo español consigue su cuarta ensaladera en el enfrentamiento contra la Republica Checa; con esta victoria los españoles repetían título, ya que, en 2008, vencieron en la final a la temida Argentina de Nalbandián y Del Potro, en su territorio (Mar de Plata); también el jóven Rafael Nadal consigue arrebatarle el número uno al suizo Roger Federer, en la "ATP", tras ganar la medalla olímpica de oro en los Juegos de Pekín de 2008. En baloncesto, destaca el equipo masculino de la selección española que ha conseguido, en esta década, cinco grandes medallas (campeones del mundo en 2006 y de Europa en 2009, subcampeones de Europa en 2003 y 2007 y medalla de plata en los "Juegos Olímpicos" de Pekín en 2008). También ha dado grandes jugadores a la mejor liga, la "NBA", como Pau Gasol (campeón del "Anillo de oro"), Rudy Fernández y José Calderón. El ciclismo, que ha ido evolucionando poco a poco, ha encontrado en España a uno de los corredores con más prestigio de todos los tiempos, el madrileño Alberto Contador, ganador de dos "Tour de Francia" (2007 y 2009) y de un "Giro de Italia" (2008); es el

Imágenes del deporte español/AINHOA SÁNCHEZ corredor más jóven que ha gando un "tour" y es el único español que ha conseguido ganar las tres grandes vueltas ciclistas al mundo. En estos últimos años hemos contado también con las victorias en el "tour" de Carlos Sastre y Oscar Pereiro. En la "Fórmula 1", el más importante es el asturiano Fernando Alonso, que ha conseguido ser campeón del mundo dos años seguidos (2005 y 2006); actualmente está en la escudería "Ferrari". Este año tenemos tres pilotos disponibles para el mundial y se celebran dos

grandes premios en España (Valencia y Cataluña). En el deporte rey, el fútbol, nos coronamos como los mejores de Europa, en el año 2008, ganando a Alemania en la final. En este torneo, conseguimos dos trofeos más: Xavi Hernández fue designado mejor jugador y David Villa máximo goleador. Tras este año de gloria para el fútbol español el "F.C. Barcelona" consiguió, en 2009, algo impensable hasta entonces: ganar seis títulos en el mismo año, clasificándose como el mejor equipo del mundo.

También contamos con la selección española de fútbol sala que, con los títulos conseguidos, esta última década, se ha convertido en la mejor selección, por delante de la brasileña. Han conseguido ser dos veces campeones del mundo, en 2000 y 2004, y cuatro veces campeón de Europa en 2001, 2005, 2007 y 2009. En general, se puede decir que el deporte español está en uno de sus mejores momentos y los deportistas españoles entre los más importantes de la actualidad. S.M.

Vancouver 2010 El pasado mes de febrero, la ciudad canadiense de Vancouver, elegida por el "Comité Olímpico Internacional", acogió los "XXI Juegos Olímpicos de Invierno", que se celebraron entre los días doce al dieciocho. Han participado más de dos mil atletas de noventa y un países. En estos "Juegos Olímpicos", se llevaron a cabo ochenta y seis competiciones en quince disciplinas deportivas distintas. Además del estadio donde se celebraron las ceremonias de inauguración, clausura y entrega de medallas, la ciudad de Vancouver contó con cuatro recintos que acogieron estas competiciones. El comienzo de los juegos fue trágico por la muerte de Nodar Kumaritashvili, uno de los atletas georgianos que entrenaba para la prueba masculina de "luge". En el medallero olímpico, EE.UU. ocupa la primera posición, con un total de treinta y siete medallas olímpicas, aunque el mayor número de medallas de oro lo consiguieron los canadienses, con un total de catorce oros, superando el récord de Noruega y la antigua Unión Soviética, con trece medallas de oro. A.S.

"Vancouver 10"/J. M. HUERTA

Un barrio unido por el deporte: las "Miniolimpiadas" La "Junta Municipal de Moncloa-Aravaca" celebra, desde hace dos años, unas jornadas de convivencia en el barrio con juegos, deportes, concursos literarios y de pintura, demostraciones de danza, paseos en canoa por el río Manzanares, etc. Participan los CP "Fernández Moratín" y "Estados Unidos", el IES "Ortega y Gasset", las "AMPA" de estos centros y la "Asociación de vecinos del barrio". El objetivo es dedicar un fin de semana completo a un evento en el que se combinan actividades culturales y deportivas, con la finalidad de promover valores como la solidaridad, la igualdad, el res-

peto, la confraternización, la amistad... Las actividades duran tres días y en ellas participan jóvenes y niños procedentes tanto del barrio de la "Casa de Campo" como de otros barrios, aprovechando las instalaciones que tenemos: las de los centros escolares, las de asociaciones y otras, como el campo de fútbol o el templete del parque de "La Bombilla". De esta manera, se ha conseguido que, a estas últimas, un poco abandonadas por falta de uso, se les haya hecho un "lavado de cara". Para promover el evento, previamente, se llevan a cabo concursos en los centros escolares participantes, entre los que destacan los concursos

de carteles, logos y literatura. Además, el comité organizador de la "Miniolimpiada del Barrio Casa de Campo" hace una selección de fotografías del ayer y del hoy del barrio. Para ello, se requiere la colaboración de todos los vecinos para que presten fotos que tengan cierto valor histórico o aporten una visión de donde vivimos. Se realizan partidos de fútbol, baloncesto y balonmano, deportes de los que existen equipos del barrio, y, también, se hace una carrera por el "Parque de la Bombilla". Un fin de semana en el que el barrio está más unido que nunca gracias a la cultura en general y al deporte en particular. A.S.


La Moda Femenina ¿Cómo ha evolucionado la moda a lo largo de los años?, ¿De qué manera afecta a cada persona? Evolución de la moda

Diferentes estilos

La moda ha ido cambiando mucho a lo largo del siglo XX. Así, en los años 20 se llevaban sobre todo camisas blancas de mangas anchas, pantalones de pinzas rectos y de talle alto y gabardinas hasta las rodillas. Además, aparecieron los primeros bañadores, de una sola pieza. Las prendas mas destacadas fueron los vestidos de corte recto, y sombreros en forma de casquete. Los vestidos de noche estaban elaborados con las mejores muselinas y sedas adornadas con bordados. Durante esta época eran muy comunes las prendas de punto. Durante los años 30, se acortaron las faldas y los vestidos se hicieron más estrechos, combinándose con chaquetas cortas. Los largos vestidos de noche dieron paso a vestidos que llegaban sólo hasta las rodillas. Para cubrir la cabeza se empezaron a usar turbantes. En la década de los 40 las faldas se acortaron hasta la altura

La forma de entender la moda puede depender en gran medida del entorno: la gente que nos rodea, referentes musicales, ídolos, etc. Así, podemos diferenciar varios estilos en nuestro país. En primer lugar: el estilo "pijo" se caracteriza por vestir con ropas de marca, con prendas tanto anchas como ajustadas pero siempre conjuntadas; entre la ropa ancha destacan, sobre todo, las camisas combinadas con cinturones anchos. Predominan los pantalones pitillos con zapatos de tacón o bailarinas en temporada veraniega y botas altas en invierno. Es frecuente llevar el pelo liso con el flequillo peinado de derecha a izquierda. Los complementos preferidos son los pendientes o collares de bolas de diversos colores y el uso de numerosas pulseras muy variadas. La mayoría de las jóvenes que visten este estilo, al hablar marcan la "s" más de lo habitual y utilizan mucho como coletilla las palabras "sabes" y "o sea". Siempre tienen que estar perfectas. En el polo opuesto tenemos el estilo "hippie" que es muy personal y descuidado. A pesar de ello son comunes los pantalones anchos a la altura del muslo y estrechos de manera brusca en los tobillos. Comparándolo con el anterior, el pelo de las "hippies" está poco cuidado y generalmente alborotado. En los últimos años se han adoptado las rastas a imitación del cantante de "reggae" Bob Marley. En

de las rodillas, eran más estrechas y frecuentemente plisadas. Las prendas de abrigo adoptaron el estilo militar e incluían hombreras y cinturones. En los años 50, las mujeres llevaban vestidos muy apretados en la cintura y con un gran escote. Lo complementaban con zapatos de charol, generalmente negros, combinados con bolsos del mismo color o estilo. También se usaban trajes de chaqueta y abrigos finos. Por lo general, el pelo se recogía en un moño o con pinzas. Lo más destacado de los años 60 fue la aparición de la minifalda. Era frecuente el uso de chalecos sobre trajes formales. Al inicio de la década se llevaba el cabello corto pero a medida que pasaban los años se empezó a llevar más largo. Se mantienen los grandes escotes. Durante los años 70 el tejido más común era la lycra, decorada con estampados, figuras geométricas, formas psicodélicas y flores. Los pantalones eran bastante ajustados arriba y

anchos por abajo, que ocultaban zapatos de plataforma alta. En la década de los 80, los pantalones se sujetaban por debajo de los pies con una especie de tirilla y se combinaban con jerséis de rombos. La peculiaridad de esta época era llevar chándal con zapatos de tacón. Se lucían las chaquetas cruzadas hechas de lana que sustituyeron a la lycra de los años anteriores. En los años 90 se imponen los pantalones de tiro bajo, los escotes pronunciados y el "jean" que no pierde la presencia que tenía en los ochenta. Por su parte, las camisetas cortas hasta el ombligo resultaban ideales para lucir "piercings" y tatuajes. En cuanto a los accesorios, el uso de carteras y cinturones se mantuvo. M&S

"A la Moda"/LEONARDO BERMÚDEZ cuanto a los complementos, lo más normal son los collares y pendientes largos. Al contrario que las "pijas", las "hippies" renuncian a ir tan conjuntadas. Nada tiene que ver con los anteriores el estilo “pokero”. Visten con pantalones de tela vaquera, anchos desde la cadera hasta la altura de las rodillas. Es muy frecuente el uso de camisetas básicas, de diversas formas y colores muy llamativos, al igual que deportivas anchas que pueden ser altas o bajas y siempre de marcas conocidas. El complemento más común es el uso de gorras de marca, o, en su defecto, peinados muy originales con recogidos bastante elaborados, en los que incluyen horquillas, gomas de diferentes colores combinados y, en

algunas ocasiones, diademas. En cambio, el estilo rapero está muy generalizado y se basa principalmente en ropa muy ancha sin detalles personales. Tiene alguna semejanza al estilo pokero sobre todo en el uso de las zapatillas anchas y gorras, pero estas últimas, en lugar de ser elegantes son “de calle”. Las prendas más usadas son los vaqueros anchos y las sudaderas, sobre todo de la marca "Yankee". Por último el estilo “gótico” se caracteriza por no tener nada en común con los otros estilos. Está basado en el color negro, pero a veces, se introducen otros colores como el morado y el rojo a través de los complementos. Aunque en la mayoría de las prendas dominen

estos colores, existen muchas diferencias en cuanto al estilo de una misma prenda. Por ejemplo, las faldas pueden ser cortas o largas, con volantes o sin ellos, de diversos tejidos, pero siempre combi- nadas con medias rasgadas. Así mismo, los pantalones pueden ser anchos o ajustados. Ambas prendas suelen acompañarse con cadenas largas o cortas. En la parte superior destacan los corsés, los grandes escotes y camisetas de marcas desconocidas y con muchos detalles. En cuanto al calzado son las botas altas y abultadas las comunes en este estilo, con plataformas altas o bajas. Los complementos más usado son pulseras, collares y cinturones, todos ellos con pinchos. M&S

serie de diferencias, hay marcas que se visten en todos los estilos como por ejemplo "Adidas", "Nike" y "Element". El uso de una marca u otra, hace encasillar a la gente en un determinado grupo social. Así, si una persona lleva prendas de "Dolce & Gabanna" o "Ralph

Lauren" deducimos que tiene bastante dinero; Por el contrario, si observamos que sus prendas son de una marca corriente pensamos que posee poco dinero. De esta manera, se han formado grupos sociales de acuerdo con la marca que cada uno usa en su vestimenta. M&S

Las marcas En los últimos años el concepto de marca se ha adoptado como un símblo de superioridad. Cada estilo tiene adjudicada una serie de marcas distintas a las de otros estilos, debido a que todo diseñador realiza prendas diferentes, acordes a cada estilo. De esta forma la gente que viste estilo "pijo" luce marcas como "Dolce & Gabanna" o "Levis". Estas marcas, que son más caras, se lucen tanto en ropa como en accesorios. En el caso del estilo "rapero" destacan, sobre todo, las marcas "DC" y "Vans" usadas principalmente en zapatillas y prendas de la parte superior. A pesar de haber una


La moda en el mundo La moda no es la misma en todos lo lugares del planeta. Según la región en la que te encuentres varía teniendo en cuenta diferentes aspectos como son: la riqueza del país, la cultura, la religión... Vamos a tratar aquí los estilos, vestimentas y otros aspectos de la moda que más abundan en cuatro grandes continentes de nuestro planeta: América, África, Asia y Europa. La moda en América es muy distinta según la zona en la que te encuentres. Así, en América del Norte la moda se caracteriza por las camisetas con trasparencias y por los rotos que se hacen en ellas dejando al descubierto partes del cuerpo femenino. Los pantalones son muy ajustados, tanto cortos como largos, y siguen marcando tendencia los vaqueros que, en algunas ocasiones, también dejan ver rotos y desteñidos. En cuanto a los complementos, la oscuridad y el tamaño de las lentes tapan por completo la zona de los ojos. El pelo se lleva de distintas formas, pero sin mucha preparación. En cambio, en América del Sur se lleva la ropa

ancha y fresca debido a que la temperatura es templada y constante durante todo el año. Se usan mucho los vestidos y faldas largas, de telas finas y muy llamativas. En África, las prendas que llevan las mujeres son, en genral, anchas, medianamente largas y de colores oscuros. En las zonas

de desierto, estas prendas van acompañadas de pañuelos que dan varias vueltas alrededor del cuello y la cabeza dejando sólo al descubierto la cara. Es muy común el uso de collares de colores variados y llamativos. No siguen la moda europea ni americana ya que por su religión deben llevar obligatoriamente

una determinada vestimenta. Por otro lado, en Asia, dependiendo de la zona, encontramos diferencias a la hora de vestir. Por ejemplo, en China las prendas más usadas en las mujeres son los vestidos largos, decorados con bordados simétricos de diversos colores y que van combinados con capas

del mismo estampado. A menudo, se ponen sombreros de diferentes formas y colores. Por otro lado, en La India, se usan los recogidos para sujetar el velo. Es común levar camisas que dejen al descubierto el ombligo y faldas muy decoradas que lleguen hasta los pies. Por último, en Europa, la moda es muy parecida a la del continente americano. A pesar de haber alguna que otra diferencia entre las formas de vestir de los países europeos, por lo general, en todos se viste bastante parecido. Hay mucho contraste en las prendas, lo que lleva a diferentes estilos: se usan pantalones tanto anchos como ajustados y faldas, generalmente cortas, pero de muy diversas telas y colores; en la parte superior hay mucha variedad: camisas, camisetas de diferentes formas, chaquetas de distintos tejidos y colores, sudaderas, vestidos… Es frecuente usar complementos siempre conjuntados con el resto de la vestimenta: bolsos, pendientes, pulseras, cinturones, collares… que varían, como hemos dicho anteriormente, según el estilo de cada individuo. S. & M.

Diseñadores de moda femenina Destacamos a Belen Barbero, una diseñadora que cumplió su sueño de sacar su propia firma de moda en 2006. Sus prendas se caracterizan por tener una gran personalidad y calidad al estar elaboradas respetando la tradición textil. En la misma categoría se encuentra Anjara García Gómez, quien ha puesto su propio nombre a su fima de moda: "Anjara". Con tan sólo 20 años, consiguió el premio de la pasarela Mustang en el FIB de Benicassim. Sus colecciones de moda se caracterizan por su toque fantástico y surrealista a la vez que provocativo y femenino. Max Azria, lanzó su principal firma de moda "Bcbgmaxazria", en 1981. En 1998, entró a formar parte del "Council of Fashion Designers of America" y comenzó a hacerse cargo de "Hervé Léger". Sus prendas

favoritas son los ceñidos y femeninos vestidos de fiesta. Otro gran diseñador fue Christian Dior, que ascendió a lo más alto del mundo de la moda en 1946. Su primera colección se llamo "Corolle" pero no tuvo demasiado éxito. Posteriormente, pasó a llamarse "New Look" y con esto revolucionó la moda. Sus prendas se caracterizan por finas cinturas con amplias faldas y hombros torneados. Sus colores básicos eran el negro, blanco y azul; esta firma se caracterizó por la elegancia y la feminidad. El diseñador falleció en 1957 y, actualmente, continua ocupando su puesto John Galliano. Miuccia Prada consiguió la fama por su firma "Prêt-a-Porter" y por sus bolsos de nylon y en color negro, que se han convertido en el icono de su firma. S. & M.

La sociedad de consumo marca la "talla adecuada" para la mujer A lo largo de los años, el arquetipo de cuerpo femenino ha derivado hacia una mayor delgadez y, en la moda, se ha alejado de la masa corporal media de la población femenina. A mediados del siglo XX, las mujeres no estaban tan condicionadas por tener un cuerpo perfecto para sentirse hermosas. En cambio, en la actualidad, la mujer perfecta ha de ser muy delgada y usar, como término medio, la talla 36. Debido a esto,

se han dado casos de muerte entre modelos, como la de una modelo brasileña que murió con tan sólo 18 años. La muerte puede producirse por dos enfermedades muy conocidas: la bulimia y la anorexia, que consisten en una percepcion negativa de tu propio cuerpo, diferente a cómo es en la realidad. Existen distintos factores que influyen de forma negativa en la moda, pero el que más lo hace es la publicidad, ya que a través de

ella se manipula la mente humana y se hace creer que la perfección está en lo que los publicistas promocionanan. Así, según la publicidad, la mujer perfecta ha de medir 90-60-90 y tener una estatura media de 1,65 cm. Muchas mujeres se sienten acomplejadas por su talla de ropa, ya que la mayoria de las tiendas poseen tallajes mínimos, y tienen que adaptarse a lo que se les ofrece. S. & M.


Cambio climático: ahogados por el deshielo Deshielo en los polos Una de las cosecuencias del cambio climático es el aumento de la temperatura con respecto a años anteriores. A lo largo de la historia, la temperatura ha ido aumentando y, como resultado, los polos se derriten cada vez más rápido. Hoy en día se pueden ver claramente las consecuencias que tiene el deshielo en los polos. Muchos expertos están preocupados por el tema y realizan investigaciones para ver sus efectos. También hacen documentales y películas sobre ello, para intentar que la población conozca el problema y se conciencie de ello. Los especialistas opinan que dentro de cien años el hielo podría haber desaparecido completamente en el Ártico. Debido al deshielo, el volumen de agua aumenta, pues antes, durante el invierno, estaba congelada y ahora no. Además, las zonas que aún se congelan tardan cada vez más en congelarse despues del verano. Como consecuencia, crecen los caudales de los rios y los mares, pudiendo provocar inundaciones en algunas zonas geográficas. También, en las zonas frías donde hay mucha masa de hielo, éste se deshace en parte, hacien-

do que se rompa o fracture en algunas zonas. Esto es muy peligroso, porque las grandes masas de hielo se desprenden y se unen con otras viajando a la deriva. Su desplazamiento sin rumbo puede provocar catástrofes humanas, cuando alcanzan núcleos de población y, en cualquier caso, al ecosistema en el que se mueven. Es importante tener en cuenta que el hielo polar refleja la luz del sol de manera que enfría la Tierra. En la actualidad, al haber menor superficie helada aumentan las zonas calientes, por eso el deshielo avanza de forma más rápida. Todo esto afecta a las corrientes marinas y, por tanto, a las especies animales que habitan en el mar, cambiando su hábitat, al que deben adaptarse para sobrevivir. Si no evolucionan rápidamente, pueden llegar a extinguirse en unos años. Del mismo modo, se ven afectadas las plantas. Hay personas que destacan algunos efectos positivos del deshielo como son el aumento de pesca y las nuevas especies que se descubren, la posibilidad de encontrar gas y petróleo en el Ártico, la apertura de nuevas rutas marinas, etc. Pero esto no

"Ribera del Manzanares" nevada/SANDRA MOLERO compensa con las terribles consecuencias negativas que puede provocar, como la posible desparición de ciudades enteras por el continuo aumento del nivel del mar. Por ello está en mano de todos realizar pequeños actos que ayuden a disminuir las emisiones del gases de efecto invernadero. L.B.E.

Efecto invenadero Los gases que producen el efecto invernadero, tienen un origen natural en la atmósfera y, gracias a ellos, la temperatura superficial del planeta ha permitido el desarrollo de los seres vivos. De no existir estos gases, la temperatura media global sería de 20ºC bajo cero y no los 15ºC sobre cero actuales. La actividad humana, a partir de la Revolución Industrial y, sobre todo, en las últimas décadas ha disparado la presencia de estos gases en la atmósfera, por la quema de combustibles fósiles como el carbón y los derivados del petróleo. Pero, ¿a qué se debe el efecto invernadero?. Los principales gases del efecto invernadero son el vapor de agua, el dióxido de carbono, el ozono, el metano, el óxido nitroso, los halocarbonos y otros gases industriales, todos ellos, salvo los gases industriales, producen el "efecto invernadero natural". En condiciones normales, los rayos ultravioletas emitidos por el sol, tras reflejarse en la tierra, son devueltos a la atmósfera en forma de rayos infrarrojos. Parte de estos rayos vuelve hacia la

"Muere lentamente"/FRANCISCO SALVADOR D'AMBROSIO tierra, porque son reflejados por las nubes, y el resto escapa hacia el espacio. Con este sistema se mantiene el equilibrio de la temperatura en la superficie de la tierra. Con la contaminación, en la que se aumentan los niveles de estos gases, se forma una capa gaseosa en la atmósfera que retiene los rayos infrarrojos.

Este desequilibrio entre el calor que debería salir y el retenido hace que la temperatura media terrestre aumente y provoque alteraciones climáticas: aumento de la desertización, sequías e inundaciones, un progresivo deshielo de los polos y, como consecuencia, un aumento del nivel del mar. S.M.

Lo que vemos desde las “Cumbres” La cumbre de Copenhague y el protocolo de Kyoto son medidas politicas para frenar las consecuencias que provocan la emision de gases del efecto invernadero. La emisión de gases por la quema de combustibles fósiles, tras la Revolución Industrial, ha provocado alteraciones en el clima con consecuencias graves en nuestros ecosistemas. Concienciados sobre este problema, en 1979, científicos de todo el mundo se reunieron en la primera Conferencia Mundial sobre el clima, que trató de analizar de qué manera el cambio climático podría afectar a la actividad humana. Pero no fue hasta 1990 cuando, "El Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático" publicó su Primer Informe de Evaluación en el que se confirmó la “evidencia científica” del cambio climático. A raíz de esto, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó el comienzo de las negociaciones de un tratado, que desembocó en la firma por 154 Estados de “La Convención Marco de las Naciones Unidas de 1992 sobre el Cambio Climático”, firmada en Río de Janeiro, veinte años después que la Declaración de Estocolmo de 1972 sentara las bases de la política ambiental contemporánea. La Convención entró en vigor el 21 de marzo de 1994 y fijó como su último objetivo “la estabilización de las concentraciones de gases de efecto invernadero en la atmósfera a un nivel que impida interferencias antropogenias [inducidas por el hombre] peligrosas en el sistema climático”.

En 1995, en la “Conferencia de las Partes” (CdP) en Berlín, que fue el lugar de la primera reunión mundial sobre cambio climático, a la que asistieron ministros desde la “Cumbre para la Tierra” de Río en 1992, se “acordó” que los compromisos asumidos en la Convención por los países desarrollados eran insuficientes. En el tercer periodo de sesiones de la CdP se aprobó el Protocolo de Kyoto, en virtud del cual los países industrializados se obligan a reducir en un 5,2% sus emisiones colectivas de seis gases invernadero para el 2012. Finalmente, la CdP-8 (2003) crea las condiciones para la aplicación del Protocolo. El pasado año se convocó la cumbre de Copenhague, 15ª Conferencia Internacional sobre Cambio Climático, para intentar alcanzar un acuerdo global. En ella se discutieron objetivos que reemplazasen a los del protocolo de Kyoto, con el fin de que los países desarrollados adoptasen compromisos reales para reducir las emisiones de gases del efecto invernadero entre un 25 y un 40% respecto a los niveles de años anteriores. Nadie duda de la necesidad y utilidad de estas cumbres, pero ¿treinta años para “decidir” que el cambio climático es evidente y que debemos tomar medidas?. A los ciudadanos de a píe nos parece que la inversión es muy alta para los resultados obtenidos. S.M., L.B. & R.C.


2010, "Año internacional de la Biodiversidad" La ONU asignó el año 2010 como el "Año internacional de la biodiversidad". Se pretende que, durante todo este año, se busquen alternativas y sugerencias para la protección de la diversidad biológica y, también, alertar, al público en general, en la toma de medidas que lleven a la disminución de las pérdidas en las poblaciones vegetales y animales. Los bosques, reserva de la biodiversidad Para muchos autores la vegetación más estable es el bosque y a su formación tienden las comunidades menos evolucionadas (praderas, pastizales, matorrales, etc.). Los bosques de todo el mundo, tienen un papel muy importante en la biodiversidad, pues son los encargados de dar alimento y cobijo a la gran variedad de animales y seres vivos que dependen de ellos. A su vez, los bosques sobreviven gracias a la actividad animal ya que sin ellos, que son los encargados de polinizar, actuar como controladores de plagas y en la dispersión de semillas, la variedad de especies vegetales no podría perdurar. Los bosques tropicales tienen una estructura más elaborada y más variedad de árboles que los bosques templados. En esos bosques la fuente de alimentación se encuentra durante todo el año, en cambio en los templados solo se dispone

de alimento de manera estacional. Se cree que la gran diversidad de vida en los bosques tropicales, se debe a su clima más acogedor, con temperaturas bastante constantes a lo largo del año. Pero también, los distintos habitats que se crean debido a la variedad de alturas que alcanzan los árboles, contribuyen a esta riqueza. Pero no es sólo la “gran variedad” lo que hay que preservar sino la “variedad en sí misma”. La pérdida de la biodiversidad genética disminuye la habilidad del sistema para mantenerse o recuperarse de daños o perturbaciones, pues, según los expertos, un ecosistema más diverso puede resistir mejor a la tensión medioambiental. Los bosques son ecosistemas imprescindibles para la vida, ya que animales y plantas mantienen un equilibrio gracias a un complejo sistema de intercambios e interdependencias. R. C.

www.ecologiaverde.com/

Los bosques españoles En la Península Ibérica la porción mediterránea es la que presenta mayor variedad de bosques y matorrales, pues a los propios de esta zona se suman los de influencia atlántica en los tramos más frescos y umbrosos. Así, en nuestra península encontramos: hayedos, caracterizados por tener un sotobosque muy pobre, son bosques típicamente atlánticos, pero que penetran hasta el centro de la Península refugiados en vaguadas y umbrías; robledales, también característicos de la zona

atlántica, pero que penetran más hacia el interior que los hayedos; abedulares, representados en la zona mediterránea en enclaves de carácter atlántico y con una flora acompañante muy pobre; melojares, robledales más resistentes a la sequía y que podemos considerar como un tránsito entre lo mediterráneo y lo atlántico; bosques de ribera, caducifolios que precisan cierta humedad; abetales, típicos de los Pirineos, pero de los que en el sur tenemos una reliquia en el pinsapar de Grazalema; encinares, forman los

bosques de la mayor parte de la zona mediterránea y son los más ricos y variados en especies forestales; alcornocales, que en determinadas condiciones ambientales, clima suave y húmedo, sustituyen a la encina; quejigares, que sustituyen o acompañan a alcornocales y encinares; pinares, presentes, en muchos casos, por repoblaciones; sabinares, situados en las zonas altas del interior de la Península, están adaptados a un clima extremadamente duro y continental. S. M. & L. B.

Andalucía y el Parque Natural del Delta del Ebro en Tarragona. Estos humedales no se encontraban en muy buenas condiciones. En las Tablas de Daimiel, se hizo un esfuerzo por salvar el humedal llevando agua del trasvase “Tajo-Segura”, con lo que se consiguió así mantener vivo el parque, pero ha sido gracias a las lluvias de estos últimos meses cuando se ha recuperado totalmente, consiguiendo un paisaje que hacia años no se veía. En el Delta del Ebro, sin embargo, la situación es muy diferente ya que es un humedal explotado por el ser humano y, en él, existen plantaciones de arroz y otros cultivos. Actualmente, con

el aumento del volumen del mar Mediterráneo, se está introduciendo en el delta agua salada proveniente del mar, lo que está causando grandes daños en las cosechas. Para evitarlo se van a construir unos diques que impidan la entrada de agua salada al delta, y, así, poder mantener la vida que surge alrededor de sus aguas. En el Parque Natural de Doñana el invierno había sido particularmente seco, sin embargo, a partir de diciembre la situación cambió y, actualmente, la superficie inundada en la marisma es la mayor registrada en las últimas décadas. Esta inundación es clave para la nidificación de cientos de aves

procedentes de Europa. La situación es favorable, pero, a pesar de la gran recuperación de este año, los expertos insisten en que hay que acabar con los problemas de depuración y la sobreexplotación del agua para que esta situación no vuelva a repetirse. Gracias a las lluvias del pasado invierno, los humedales españoles se están recuperando y, ahora, podemos disfrutar de unas vistas maravillosas en estos lugares, debido a que las lluvias han permitido el desarrollo de especies vegetales y también a que muchas aves utilizan estos entornos para reponer fuerzas en su camino migratorio. A.S.

Los humedales españoles se van recuperando Los humedales europeos se encontraban en los últimos años en importante peligro, ya que la sequía ha afectado bastante a estos países, dejando sus lagos, ríos y acuíferos casi secos. En general, muchos lugares se han visto afectados, pero con las últimas lluvias de este invierno los humedales han recuperado el volumen que tenían en sus mejores épocas, lo que conlleva una mejora también en la vida que ellos generan. En el año 2010, Año de la Biodiversidad, se está haciendo especial hincapié en el tema de la depuración de las aguas para mantener vivos los organismos que en ellas viven y, sobre todo, para conseguir aprovechar el

bien más preciado que tenemos, que, en estos momentos, se está agotando. En España, existía un panorama desolador, los ríos cada vez tenían mayor escasez de agua, dejando un paisaje de sequía impactante, con la muerte de muchas de las especies que vivían en ese hábitat, y las alteraciones en otras muchas que, como las aves migratorias, han tenido que cambiar sus hábitos por problemas a la hora de encontrar comida o refugio. Entre los muchos humedales que tenemos en nuestro país destacan por su importancia: las Tablas de Daimiel en Ciudad Real, el Parque Nacional y Natural de Doñana en


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MEMORIA DEL GRUPO DE TRABAJO DATOS DE IDENTIFICACIÓN

CURSO 2009/10

Título:

ELABORACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS USANDO RECURSOS TIC(PROVIENE DEL SEMINARIO 142) Responsable:

ALFONSO GUTIÉRREZ PLIEGO Centro:

Localidad:

IES ORTEGA Y GASSET

MADRID

PARTES DE ESTA MEMORIA Nº

Documento

Nº de Páginas

1

Esta hoja de presentación

1

2

Memoria del grupo de trabajo

5

3

Hojas de control de asistencia, firmadas

13

4

Actas de las sesiones presenciales de trabajo

13

5

Factura del material utilizado en el curso

1

6

CD con los materiales elaborados

1 CD

C/ Santa Hortensia, 49 28002 – Madrid Tel: 91 510 64 64 Fax: 91 510 65 68 Correo-e: ctif.madridcapital@educa.madrid.org

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MEMORIA DEL GRUPO DE TRABAJO DATOS DE IDENTIFICACIÓN

CURSO 2009/10

Título:

ELABORACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS USANDO RECURSOS TIC(PROVIENE DEL SEMINARIO 142) Responsable:

ALFONSO GUTIÉRREZ PLIEGO Centro:

Localidad:

IES ORTEGA Y GASSET

MADRID

PARTICIPACIÓN Y FUNCIONES DESEMPEÑADAS POR CADA MIEMBRO Nº

NOMBRE Y APELLIDOS

FUNCIONES

1

ALFONSO GUTIÉRREZ PLIEGO

RESPONSABLE

2

FRANCISCO JAVIER SABATER GALINDO

Miembro

3

MARGARITA RAMÍREZ DE ARELLANO APELLANIZ

Miembro

4

MARÍA ÁNGELES RODRÍGUEZ LEY

Miembro

5

MARÍA BEGOÑA CRISTINO REGUEIRO

Miembro

6

LORENZO MARTÍNEZ SÁNCHEZ

Miembro

7

SOLEDAD MORALES FERRÁN

Miembro

8

TERESA SOLANO SOBRADO

Miembro

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CONTENIDOS TRATADOS:

Elaboración y modificación de documentos pdf. Uso del escáner.

Vemos los tipos de documentos que pueden ser tratados electrónicamente con un escáner. Cómo guardar imágenes con más a menos resolución. Cómo escanear un texto para usarlo posteriormente, ya sea en word o con copiar/pega.

Comenzarnos el retocado de imágenes. Visualizamos diferentes herramientas de trabajo del mercado, para retoque de imágenes. Elegimos usar Adobe phoPoshop. Concepto de resolución de imágenes y tamaño.

Conceptos básicos del programa de retoque fotográfico. Entre todos los miembros del grupo vamos mostrando y profundizando en las opciones de retoque de imágenes, tamaño, resolución, brillo, contraste, ajustes con filtros, etc. Recorte de partes de la imagen.

Manejar el concepto de capas de imágenes. Los miembros del grupo vamos mostrando y profundizando en el concepto de capas, su posición relativa entre ellas, duplicación de las capas y borrado y ocultamiento de las que no sean usadas.

Incluimos capas de texto en los documentos escaneados. Vemos los distintos formatos del fichero de salida después del retoque. Calidad de salida del Jpeg, guardado de capas originales con el formato nativo de Photoshop. Uso de otros formatos que guardan las transparencias de capa: png

Exponernos nuestro nivel en procesadores de texto. Pequeña explicación de lo que es la maquetación básica con procesadores de texto. Repasamos el concepto de tabla y celda y procedemos a crear distintos documentos con tablas de diferentes formatos.

Reunimos el material para la realización de la portada en la siguiente sesión de trabajo, seleccionando el que nos servirá para la creación de la portada. Retocamos fotos antes de la maquetación. Incluimos las fotos en la tabla. Dejamos documento terminado.

Obtención de materiales vía Internet. Buscadores web, usa de Internet Explorer y Mozilla Firefox. Debate entre los miembros de cual es mejor y ventajas de unos sobre otros. Búsqueda de imágenes. Sitios de descarga. Ojo con la calidad de las imágenes descargadas. Sugerencias para bajarnos imágenes.

Conceptos de carpeta/directorios en Windows. Estudiamos la manera más óptima de guardar los documentos en el ordenador. Creamos árboles de archivos. Uso de los memorias USB. Beneficios de tener la información por duplicado y actualizada

Los miembros del grupo, que saben manejar Power Point, explican el uso sencillo de la creación de diapositivas, formato individual, formato de cada diapositiva, elementos que integran la diapositiva, inserción de texto y de imágenes, modificación del tamaño de los elementos de las diapositivas.

Creación de un tema didáctico para presentar en las clases. Algunos miembros usan lo aprendido en el curso sobre retoque fotográfico y maquetación. Los miembros con más aprovechamiento, profundizan en la reproducción automática de presentaciones y en la inclusión de elementos de video y audio en las presentaciones.

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GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS:

Æ Los objetivos a ser alcanzados eran: •

Incentivar a los profesores para que utilicen recurso TIC para elaborar material didáctico personalizado y lo apliquen en el aula.

Proporcionar a los miembros del grupo de trabajo conocimientos y recursos para que puedan utilizar las TIC con la suficiente soltura y eficacia, dado que constituyen una herramienta fundamental en la docencia actual.

Los miembros del grupo de trabajo han visto la utilidad del uso de los recursos TIC para ayudarse en la creación del material didáctico. No han conseguido del todo crear un buen material debido a lo extenso de los temas tratados. Han hecho unos trabajos de no muy alto nivel, pero usando las nuevas tecnología y adaptándose a ellas. Han comprendido lo fácil que les será en un futuro aplicar en el aula los trabajos que irán realizando. Los nuevos conocimientos adquiridos los hemos reforzado con manuales, para cada miembro, para que consulten las dudas que se encuentren con el software utilizado. Sobre el uso de los recursos TIC, se han iniciado convenientemente en su uso y, aunque no somos unos maestros, nos vamos defendiendo con ellos. El centro educativo tendrá que ir ayudando a que los profesores puedan usar las nuevas tecnologías, adquiriendo nuevo material como proyectores y portátiles de para la proyección.

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EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Æ Todos

los miembros evaluamos muy positivamente la actividad.

Ha ayudado a perder el miedo al acercamiento de las nuevas tecnologías. Hemos visto la gran utilidad del material informatizado, ya sea para su exposición en el aula o ya sea para su ampliación y corrección. Al ser un grupo de trabajo totalmente práctico, hemos aprovechado el tiempo de las sesiones presenciales aprendiendo y practicando los temas tratados en el grupo. La actividad es muy positiva pues, entre todos los miembros, se han aportado ideas y mejoras para realizar mejor los materiales didácticos.

RELACIÓN DE MATERIALES ELABORADOS: Æ Se entregan estos materiales en el CD adjunto a la memoria de este grupo de trabajo.

• •

• •

• •

Presentación, en power point 2007, de La España del siglo XVI. o Se ha trabajado en la búsqueda de las imágenes que forman la presentación, seleccionando las de mejor calidad. Presentación, en power point 2007, de Representación de Funciones. o Ayudándonos de un programa de dibujo de funciones, se han seleccionado representaciones de funciones matemáticas y se han unido en una presentación. o Se han usado hiper-enlaces para irnos a la zona de la presentación que deseemos. o Se ha intentado añadir música y un paso automático de transparencias. Presentación, en power point 2007, de Autorretratos de Goya. o En la última diapositiva, se ha incluido video “embebido” en una diapositiva, cogiendo su fuente directamente de internet. o Se han seleccionado las fotos de autorretrato, siendo importante la búsqueda de las imágenes y escaneado de alguna de ellas. o Se ha intentado sincronizar el paso de diapositivas con una melodía de fondo. Presentación, en power point 2007, de Enlace químico. o Se ha incluido video “embebido” en algunas diapositivas. o Se ha trabajado en los efectos de salida de componentes de cada diapositiva. Presentación, en power point 2007, de La respiración celular. o Uno de los más modestos trabajos, pero que más satisfacción ha dado a su creador, pues partiendo de conocimientos cero ha conseguido un gran logro, por haber tratado muchos de los objetivos del grupo, como son la búsqueda de imágenes, su retoque y colocación. Presentación, en power point 2007, de Microprocesadores. o Muchísima información recopilada en un tema de gran actualidad. o No se ha hecho hincapié en paso automático de diapositivas ni en su cuidada presentación, sino en el contenido extenso del tema. Composición forzada. Práctica photoshop de capas. o Una página de presentación de qué se puede hacer con las capas en los programas de tratamiento de imágenes. Orla de un grupo del centro. Trabajando sobre un conjunto de imágenes, hemos retocado y formateado dichas fotos, generando la orla del grupo de Explotación de Sistemas Informáticos. Se ha repasado con ello el retoque fotográfico y la colocación relativa de capas.

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VALORACIÓN DE LOS MIEMBROS DEL GRUPO DE TRABAJO: Æ Se valora muy positivamente. El avanzar en la aplicación de las TiC en la elaboración de material didáctico conlleva muchos cursos individualizados, largos y pesados, que no llegan a profundizar en los recursos que verdaderamente se necesitan en el aula.

Gracias a este grupo, se abordan con muchos casos prácticos los objetivos tratados, teniendo así un alto índice de satisfacción.

CONCLUSIONES DEL PROYECTO: Æ…

Hemos conseguido los objetivos del proyecto de inculcar en el profesorado el uso de las tecnologías de la innovación y comunicación en su docencia diaria. Nos hemos dado cuenta que su uso facilitará el tiempo de preparación de las clases y nos dará más tiempo para ocuparnos del alumnado. Este tipo de grupos debe seguir realizándose pues el profesorado debe conocer las TIC y las nuevas tecnologías y superar las barreras que existen actualmente sobre ellas. Hemos hecho uso del dinero previsto en el presupuesto. Se adjunta factura del material gastado. PROPUESTAS DE INNOVACIÓN: Æ Proponemos continuar el próximo curso con preparación de mejor material didáctico usando más recursos TIC distintos a los actuales.

De todos los materiales elaborados se entregará copia al Centro Territorial de Innovación y Formación. El Centro Territorial de Innovación y Formación podrá disponer de estos materiales para su difusión.

Madrid, a

05

de

Mayo

de 2010

VºBº El Asesor responsable del CTIF

El Responsable del Grupo de trabajo

Fdo.:_ROSINA RODRÍGUEZ VIEITO__

Fdo.:_ALFONSO GUTIÉRREZ PLIEGO___

C/ Santa Hortensia, 49 28002 – Madrid Tel: 91 510 64 64 Fax: 91 510 65 68 Correo-e: ctif.madridcapital@educa.madrid.org

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Direcci6n General de Mejora de la CaJidad de la Enseiianza

CONSEJERIA DE EDUCACI6N CENTRO TERRITORIAL DE INNOVACI6N Y FORMA CI6N «MADRID-CAPITAL»

Comunidad de Madrid

H OJA CONTRO L

E AS ISTENCIA

GRUPO DE TRABAJO: Elaboraci6n de materiales dldactlcos usando recursos TIC CENTRO: I.E.S. ORTEGA Y GASSET Reunion n'

8

I

Fecha 25 de noviembre de 2009

Hora inicio Hora fin:

If-------­ 10:45 12:45

L-­

_

RELACI ON DE A S I STENTES A LA REUNION:

APELLIDOS Y NOMBRE

D.N.1.

FIRMA

~ /"::>e-~ --.. . c -t c..

<:'"

1.

Francisco Javier Sabater Galindo

50294118H

2.

Margarita Ramirez de Arellano Apellaniz

15902201R

3.

Marfa Angeles Rodriguez Ley

01482349E

4.

Maria Begoiia Cristino Regueiro

51443804A- =

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5.

Lorenzo Martinez Sanchez

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1/1~~ ~~

50698807E

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6.

Soledad Morales Ferran

50029966K

7.

Teresa Solano Sobrado

05356640

8.

Alfonso Gutierrez Pliego

692448X

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Fdo: Alfonso Gutierrez Pliego

CI Santa Hortensia, 49 28002 - Madrid Tel: 91 5106464 Fax: 91 5106568 Correo-e: ctif.madridcapilal@educa.madrid.org

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Direcci6n General de Mejora de la Calid ad de 1aEnserianza CONSEJERiA DE EDUCACI6N CENTRO TERRITO RIAL DE INNOVAC ION Y FORMA CION «MADRID-CAPITAL»

Comunidad de Madrid

HOJA CONTROL D

ASISTENCIA

GRUPO DE TRABAJO: Elaboraci6n de materiales didactlcos usando recu rsos TIC CENTRO:

I.E.S. ORTEGA Y GASSET

Reunion n°

0

Fecha

I

1de diciembre de 2009

Hora inicio Hora fin :

1---------1 10:45 12:45 --------

RELACIO N DE A SI ST ENTES A LA REU NIO N :

APELLIDOS Y NOMBRE

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Francisco Javier Sabater Galindo

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Maria Angeles Rodriguez Ley

01482349E

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Alfonso Gutierrez Pliego

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Fdo: Alfonso Gutierrez Pliego

CI Santa Hortensia. 49 28002 - Madrid Tel: 91 5106464 Fax : 91 5106568 Correo-e: ctif.madridcap ital@educa.madrid.org

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Direcci6n General d e Mejo ra d e la Cal idad de la Ensefianza

CONSEJERIA DE EDUCACI6N CENTRO TERRIT ORIAL DE INNOVACI6N Y FORMACI 6N «MADRID-CAPITAL»

Comunidad de Madrid

HOJA CO T ROL DE ASISTEN CIA GRUPO DE TRABAJO: Elaboraci6n de materiales didacticos usando recursos TIC CENTRO: I.E.S. ORTEGA Y GASSET Reunion n'

~

Fecha

I

3 de diciembre de 2009

Hora inicio Hora fin:

If--------­ 10:45 12:45

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RE LA C I ON DE ASI STENTES A LA REUNION:

APELLIDOS Y NOMBRE 1.

Franc isco Jav ier Sabater Galindo

2. Marga rita Ramirez de Arellano Apel laniz 3.

Maria Angeles Rodriguez Ley

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Direcci6n General de Mejora de la Calidad de la Ensefianza

CONSEJERfA DE EDUCACI6N CENTRO TERRITORIAL DE INNOVACI6N Y FORMACI ON «MADRID-CAPITAL»

Comunidad de Madrid

H J A ONT RO L DE AS ISTEN el GRU PO DE TRABAJO: Elaboraci6n de materiales didacticos usando recursos TIC CENTRO: I.E.S. ORTEGA Y GASSET Reunion n? RELAC IO

0

Fecha

1

Hora inicio Hora fin:

10 de diciembre de 2009

1f-----------1 10:45 12:45 ' - - - - - - --

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DE ASISTENTES A LA REU N I O

APELLIDOS Y NOMBRE

D.N.I.

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Francisco Javier Sabater Galindo

50294118H

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Alfonso Gutierrez Pliego

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EI Responsable del Grupo de trabajo

Fdo: Alfonso Gutierrez Pliego

C/ Santa Hortensia, 49 28002 - Madrid Tel: 91 5106464 Fax: 91 5106568 Correo-e: ctif.madridcapital@educa.madrid.org

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Direcci6n General de Mejora de la Calidad de la Ensenanza CONSEJERiA DE EDUCACION CENTRO TERRITORIAL DE INNOVACION Y FORMACION «MADRID-CAPITA L»

Comunidad de Madrid

OJA CO T ROL DE AS I STEN CIA GRUPO DE TRABAJO: Elaboraci6n de materiales didacticos usando recursos TIC CENTRO:

I.E.S. ORTEGA Y GASSET

Reunion n' RELACIO

0

Fecha

1

1-------­ 10:45 12:45 - ­- - - - - ­

DE ASI STEN T ES A LA REUN ION:

APELLIDOS Y NOMBRE 1.

Hora inicio Hora fin:

15 de diciembre de 2009

D.N.I.

Francisco Javier Sabater Galindo

2. Margarita Ramirez de Arellano Apellaniz

FIRMA

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EI Responsable del Grupo de trabajo

Fdo : Alfonso Gutierrez Pliego

CI Santa Hortensia, 49 28002 - Madrid Tel : 91 5106464 Fax: 91 5106568 Correo-e: ct if .madridcapital@educa.madrid .org

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Direcci6n General de Mejora de la Calidad de la Ensefianza CONSEJERfA DE EDUCACI6N CENTRO TERRITORIAL DE INNOVACI6N Y FORMACI6N «MADRID-CAPITAL»

Comunidad de Madrid

HOJA CO TROL DE ASISTENC IA GRUPO DE TRABAJO: Elaboraci6n de materiales didacticos usando recursos TIC CENTRO:

I.E.S. ORTEGA Y GASSET

Reunion n?

~

Hora inicio Hora fin:

Fecha 117 de diciembre de 2009

1-------­ 10:45 - - -12:45 -- - - -

RElA CIO N DE A S ISTENTES A LA REUNION:

APELLIDOS Y NOMBRE

FIRMA

D.N.I.

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1.

Francisco Javier Sabater Galindo

50294118H

2.

Margarita Ramirez de Arellano Apellaniz

15902201 R

3.

Maria Angeles Rodriguez Ley

01482349E

4.

Marfa Begoria Cristino Regueiro

51443804A

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5.

Lorenzo Martinez Sanchez

50698807E

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Soledad Morales Ferran

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Teresa Solano Sobrado

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EI Responsable del Grupo de trabajo

Fdo: Alfonso Gutierrez Pliego

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Direcci6n General de Mejora de la Cali dad de la Ense fianza

CONSEJERiA DE EDUCACION CENTRO TERR ITORIAL DE INNOVACION Y FORMACION «MA DRID-CAPITAL»

Comunidad de Madrid

HOJA CONTROL DE A ISTEN C IA GRUPO DE TRABAJO: Elaboraci6n de materiales dldactlcos usando recursos TIC

:

JCENTRO: I.E.S. ORTEGA Y GASSET Reunion n?

0

Fecha

1

22 de diciembre de 2009

Hora inicio Hora fin:

1-------- -1 10:45 12:45 ___ _ _ _ _---J

RELAC ION DE ASI STEN TES A LA REUNION:

APELLIDOS Y NOMBRE

D.N.1.

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1.

Francisco Javier Sabater Galindo

50294118H

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2.

Margarita Ramirez de Arellano Apellaniz

15902201R

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3.

Maria Angeles Rodriguez Ley

01482349E

4.

Maria Beqoria Cristina Regueiro

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5.

Lorenzo Martinez Sanchez

50698807E

6.

Soledad Morales Ferran

50029966K

7.

Teresa Solano Sobrado

05356640

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Alfonso Gutierrez Pliego

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Fdo : Alfonso Gutierrez Pliego

CI Santa Hortensia. 49 28002 - Madrid Tel: 91 510 64 64 Fax: 91 510 65 68 Correo-e: ctif.madridcapital@educa.madrid.org

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Direcci6n General de Mejora de la Calidad de la Enseiianza CONSEJERIA DE EDUCACI6N CENTRO TER RITORIAL DE INNOVACI6N Y FORMA CI6N «MADRID-CAPITAL»

Comunidad de Madrid

HOJA CONTROL DE ASISTENCIA GRUPO DE TRABAJO: Elaboraclon de materiales dldacticos usando recursos TIC

_I.E.S. _ _ Y_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _1 .I_ CENTRO: ORTEGA GASSET Reunion n'

~

Fecha i

12 de Enero de 2010

_

Hora inicio Hora fin:

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RELACI6N DE ASISTENTES A LA REUNION:

APELLIDOS Y NOMBRE

D.N.I.

FIRMA

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1.

Francisco Javier Sabater Galindo

50294118H

2.

Margarita Ramirez de Arellano Apellaniz

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3.

Maria Angeles Rodriguez Ley

01482349E

4.

Maria Beqoria Cristino Regueiro

51443804A

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S. Lorenzo Martinez Sanchez

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6.

Soledad Morales Ferran

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Teresa Solano Sobrado

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Alfonso Gutierrez Pliego

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Fdo: Alfonso Gutierrez Pliego

CI Santa Hortensia, 49 28002 - Madrid Tel: 915106464 Fax : 915106568 Correo-e: ctif.madridcapital@educa .madrid .org

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Direcci6n General de Mejora de la Calidad de la Ensenanza CONSEJERiA DE EDUCACr6N CENTRO TERRITORIAL DE INNOVACION Y FORMACI ON «MADRID-CAPITA L»

Comunidad de Madrid

HOJA CONTROL DE ASISTENCIA GRUPO DE TRABAJO: Elaboraci6n de materiales didacticos usando recursos TIC JCENTRO: I.E.S. ORTEGA Y GASSET ~---Reuni6n n?

0

Fecha

1

14 de Enero de 2010

_

Hora inicio Hora fin :

Ir--- ------- -I

I

10:45 12:45 " - - - - - - -- - - - - - - - 'I

RELACI6N DE ASISTENTES A LA REUNI6N:

APELLIDOS Y NOMBRE

FIRMA

D.N.I.

1.

Francisco Javier Sabater Galindo

50294118H

2.

Margarita Ramirez de Arellano Apellaniz

15902201R

3.

Marfa Angeles Rodriguez Ley

01482349E

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Maria Beqoria Cristino Regueiro

51443804A

5.

Lorenzo Martinez Sanchez

50698807E

6.

Soledad Morales Ferran

50029966K

7.

Teresa Solano Sobrado

0535664D

8.

Alfonso Gutierrez Pliego

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Fdo: Alfonso Gutierrez Pliego

CI Santa Hortensia, 49 28002 - Madrid Tel: 915106464 Fax : 915106568 Correo-e : clif.madridcapilal@educa.madrid .org

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Direcci6n General de Mejora de la Calidad de la Enseiianza CONSEJERfA DE EDUCACI6N CENTRO TERRITORIA L DE INNOVA CION Y FORM ACION « MADRID -CAPITAL»

Comunidad de Madrid

HOJA CONTROL DE ASISTENCIA GRUPO DE TRABAJO: Elaboracion de materiales dldactlcos usando recursos TIC

10:45 12:45

19 de Enero de 2010 RELACION DE ASISTENTES A LA REUNION:

APELLIDOS Y NOMBRE

D.N.!.

FIRMA

1.

Francisco Javier Sabater Galindo

50294118H

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2.

Margarita Ramfrez de Arellano Apellaniz

15902201R

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Maria Angeles Rodrfguez Ley

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Marfa Beqoria Cristino Regueiro

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Lorenzo Martinez Sanchez

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Soledad Morales Ferran

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7.

Teresa Solano Sobrado

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8.

Alfonso Gutierrez Pliego

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EI Responsable del Grupo de trabajo

Fdo: Alfonso Gutierrez Pliego

CI Santa Hortensia, 49 28002 - Madrid Tel : 91 5106464 Fax : 91 5106568 correo-e : ctif.madridcapil al@educa.madrid.org

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Dir ec ci6n Gen eral de Mejora de la Calidad de la Ensefianza

CONSEJERfA DE EDUCACI6N CENTRO TERRITORI AL DE INNOVACI 6N Y FORMACI6N «MAORIO-CAPIT AL»

Comunidad de Madri d

HOJA CONTROL DE ASISTENCIA GRUPO DE TRABAJO: Elaboracion de materiales didacticos usando rec ursos TIC CENTRO : I.E.S. ORTEGA Y GASSET

Reunion nO

G

Fecha

1'-­

21 de Enero de 2010

__

10:45 ---' 12:45 - - - - ­- - ­

Hora inicio 1 Hora fin :

RELACION DE ASISTENTES A LA REUN ION :

FIRMA

D.N.I.

APELLIDOS Y NOMBRE 1.

Francisco Javier Sabater Galindo

50294118H

2.

Margarita Ramirez de Arellano Apellaniz

15902201 R

3.

Marfa Angeles Rodriguez Ley

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Marfa Beqoria Cristino Regueiro

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Alfonso Gutierrez Pliego

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EI Responsable del Grupo de trabajo

Fdo: Al fons o Gut ierrez Pl iego

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Dire cci 6n General de Mejora de la Calidad de la Ens eii anza 1iY~

CONSEJERfA DE EDUCACI6N CENTR O TERRIT ORIAL DE INNOVACI6N Y FORMAC I6 N «MADRID-CA PITA L»

Comunidad de M adrid

HOJA CONTROL DE ASISTENCIA GRUPO DE TRABAJO: Elaboraci6n de materiales didacticos usando recursos TIC CENTRO: I.E. S. ORTEGA Y GASSET

Reunion n"

G

Fecha

1

26 de Enero de 2010

_

10:45 Hora inicio I Hora fin : - - - - - - - 12:45

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RELACION DE ASISTENTES A LA RE UNION :

APELLIDOS Y NOMBRE

D.N.I.

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1.

Francisco Javier Sabater Galindo

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Margarita Ramirez de Arellano Apellaniz

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3.

Maria Angeles Rodriguez Ley

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Maria Beqoria Cristino Regueiro

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Lorenzo Martinez Sanchez

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Soledad Morales Ferran

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Teresa Solano Sobrado

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8.

Alfonso Gutierrez Pliego

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EI Responsable del Grupo de trabajo

Fdo: Alfonso Gutierrez Pliego

CI Santa Hortensia, 49 28002 - Madrid Tel: 915106464 Fax : 915106568 Correo-e: ctif.madridc apital@educa .madrid .org

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Direcci6n Gen eral d e Mejora de fa Calidad d e la Enseii anza

CONSEJERfA DE EDUCAC I6N CENTRO TE RRITORIAL DE INNOVACI6N Y FORMACI6 N « MADRID-CAPITAL»

Comunidad de Madrid

HOJA CONTROL DE ASISTENCIA GRUPO DE TRABAJO: Elaboraci6n de materiales didacticos usando recursos TIC I.E.S. ORTEGA Y GASSET

CENTRO:

Reunion n"

G

Fecha

1

28 de Enero de 2010

_

10:45 _ 12:45 - - - ­- ­- ­

Hora inicio 1 Hora fin :

RELACION DE ASIS ENTES A LA REUNION:

APELLIDOS Y NOMBRE

D.N.I.

1.

Francisco Javier Sabater Galindo

50294118H

2.

Margarita Rami rez de Arellano Apellan iz

15902201R

3.

Marfa Angeles Rodriguez Ley

01482349E

4.

Marfa Beqoria Cristino Regueiro

51443804A

5.

Lorenzo Martfnez Sanchez

50698807E

6.

Soledad Morales Ferran

50029966K

7.

Teresa Solano Sobrado

0535664D

8.

Alfonso Gutierrez Pliego

692448X

EI Responsable del Grupo de trabajo

Fdo: Al fonso Gutierrez Pliego

CI Sant a Horten si a. 49

28002 - Madrid Tel: 91 510 64 64 Fax: 91 510 65 68 Correo-e: clif.m adridcapital@educa.m adri d.org

FIRMA


Direccion Gen eral de Mcjora de la CaJidad de la Ense fianza CONSEJERiA DE EDUCACI6N CENTRO TERRITORIAL DE INNOVACI6N Y FORMACI6N «MADRID-CAPITAL»

Comunidad de Madrid

A T A DE LA 5 5 10 GRUPO DE TRABAJO:

Reuni6n

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Elaboracion de materiales didacticos usando recursos TIC

Fecha

IL-- 25-11-2009

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Hora inicio Hora fin:

10:45 _ 12:45 --------

1

Temas tratados:

-7 ... Elaboraci6n y modificaci6n de documentos pdf

Uso del escaner

Acuerdos tomados : -7 ... Hacer gula de manejo de escaneres en general, para que cualquier profesor pueda usa rio

Temas previstos para la pr6xima reuni6n:

-7 .. .

Ver tipos de documentos que pueden ser tratados electr6nicamente con un escaner.

Observaciones:

-7 ... Se explica 10 que son los drivers y su relaci6n con los dispositivos fisicos a enchufar a un ordenador.

Madrid, a 2_5_ de _n_ o_ v_ie_m_b _r_ e__ de 20~9 EI Responsable del Grupo de trabajo

CI Santa Hortensia, 49 28002 - Madrid

Tel: 91 5106464 Fax: 91 5106568 Correo-e: ctif.madrldcapital@educa .madrld.org

Fdo .: Alfonso Gutierrez Pliego Pagina 1 de 1


Direc ci6n General de Majo ra de la Calidad de 1aEnseii an:za,

CONSEJERiA DE EDUCACION CENTRO TERRITORIAL DE INNOVACI 6N Y FORMACI 6N ÂŤMA DRID-CAPITALÂť

Comunidad de Madrid

ACTA DE LA SESI GRUPO DE TRABAJO: Elaboracion de materiales didacticos usando recursos TIC Reunion n?

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Fecha

1

01-12-2009

_

Hora inicio 11Hora fin: L -

10:45 12:45

_ _

Temas tratados :

-7 Vernos los tipos de documentos que pueden ser tratados electron icarnente can un escaner. Como guardar irnaqenes can mas a menos resolucion . Como escanear un texto para usarlo posteriormente, ya sea en word a can copy/pega Acuerdos tomados:

-7 .,. Cada uno profund izara en el tema escaneando diverso material , para ser usado en posteriores sesiones .

Temas previstos para la proxima reunion:

-7 ...

Comenzar can el retocado de imaqenes.

Observaciones:

-7 ...

Madrid, a 0_1_

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de 20~9

EI Responsable del Grupo de trabajo

CI Santa Hortensia, 49 28002 - Mad rid Tel : 91 510 64 64 Fax: 91 610 66 68 Co rreo-e : ct if.madrldcapital@edu ca.madrid .org

Fda.: Alfonso Gutierrez Pliego Paqina 1 de 1


Direcci6n General de Mejora de la Calidad de la Enseiianza CONSEJERiA DE EDUCACION CENTRO TERRITORIAL DE INNOVACION Y FORMACION «MA DRID-CA PITA L»

Comunidad de Madrid

ACTA DE LA SESIO N GRUPO DE TRABAJO: Elaboracion de materiales didacticos usando recursos TIC Reunion n?

m

Fecha

1

03-12-2009 _

Hora inicio Hora fin:

1

10:45 12:45

_

Temas tratados:

~ Comenzarnos el retocado de imaqenes. Visualizamos diferentes herramientas de trabajo del mercado, para retoque de imaqenes. Elegimos usar adobe photoshop. Concepto de resolucion de imaqenes y tarnario.

Acuerdos tomados : ~ . ..

Cada profesor escaneara imaqenes con distintas resoluciones y tamarios, para ser usadas posteriormente en el grupo.

Temas previstos para la proxima reunion: ~ ...

Conceptos basicos del programa de retoque fotografico.

Observaciones: ~

...

Madrid a 03

9 , - - de -diciembre - -- - ­ de 20..2.

EI Responsable del Grupo de trabajo

CI Santa Hortensia, 49 28002 - Madrid Tel : 91 5106464 Fax : 91 51065 68 Correo-e: ct if .madridcapital@educa.madrid .org

Fdo. : Alfonso Gutierrez Pliego Paqina 1 de 1


Direcci6n General de Majora de la Calidad de la Ensenanza CONSEJERiA DE EDUCACI6N CENTRO TERRITORIAL DE INNOVACI6N Y FORMACI6N ÂŤMADRID-CAPITALl>

Comunidad de Madrid

A CTA DE LA SES80N GRUPO DE TRABAJO: Elaboracidn de materiales didacticos usando recursos TIC Reuni6n n?

m

Fecha

1

10-12-2009

_

Hora inicio 1 Hora fin: .

10:45 12:45

_

Temas tratados:

-7 Conceptos basicos del programa de retoque fotoqrafico . Entre todos los miembros del grupo vamos mostrando y profundizando en las opciones de retoque de imaqenes , tarnano, resoluci6n, brillo, contraste, ajustes con filtros, etc. Recorte de partes de la imagen.

Acuerdos tomados : -7 .. . Trabajaremos en casa, cada uno con sus irnaqenes escaneadas, carnbiandolas la resoluci6n , el tarnafio y otros atributos tratados en el grupo.

Temas previstos para la proxima reunion:

-7 ...

Manejar el concepto de capas de imaqenes.

Observaciones:

-7 .. . Se distribuye manual del usuario de photoshop, algunas versiones en papel y otras en soporte inforrnatico.

Madrid, a 1_0_ de _d_ic_ie _m_b_re_ _

de 20..Q.9

EI Responsable del Grupo de trabajo

CI Santa Hortensia, 49 28002 - Madrid Tel : 91 51064 64 Fax : 91 5106568 Correo-e: ctif.madridcapltal@educa.madrid.org

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Dlrec ci6n General de Mejora de la Calid ad de la Ense rianz a CONSEJER [A DE EDUCACI6N CENTR O TERRITORIAL DE INNOVACI ON Y FORMAC ION " MA DRID路CAPITAL"

Comunidad de Madrid

ACTA

E LA SESI O

GRUPO DE TRABAJO: Elaboracidn de materiales didacticos usando recursos TIC

Reuni6n n?

rn

Fecha

IL-

15-12-2009

---J

I-_______ -------- J

Hora inicio Hora fin: .

10:45 12:45

Temas tratados:

-7 Manejar el concepto de capas de imaqenes. Los miembros del grupo vamos mostrando y profundizando en el concepto de capas, su posic ion relativa entre elias , duplicaci6n de las capas y borrado 0 ocultamiento de las que no sean usadas.

Acuerdos tomados: -7 ... \ ~a~ \~ aba\ar

\nd\\J\dualmente con capas, se sugiere que el responsable del grupo de trabajo

mande un ejercicu: de capas para todos los miem bros.

Temas previstos para la pr6x ima reuni6n:

-7 ... Inclus i6n de texto. Formatos del fichero de salida despues del retoque.

Observaciones:

-7 ... EI concepto de capa no es asim ilado por igual entre los asistentes al grupo.

diciembre - - de -- -- 颅 de 20~9

Madrid a 15 ,

EI Responsable del Grupo de trabajo

CI Santa Horten sia, 49

28002 - Madrid Tel: 91 5106464 Fax: 91 5106568 correo-e: ctif.madridc apital @educa.mad rid.org

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Direc cl6n General de M ajo ra de la Cali dad de la Ens efi anza CONSEJi'ZRiA DE EOUCACl6N CENTRO TERR ITORIAL DE INNOVACI 6N Y FORMACI6 N ÂŤMA DRID-CA PITAlÂť

Comunidad de Madrid

ACTA DE LA SESION GRUPO DE TRABAJO: Elaboracion de materiales didacticos usando recursos TIC Reuni6n n?

m

Fecha

1

Hora inicio 1 Hora fin:

17-12-2009 _

10:45 12:45

_

--------

Temas tratados:

-7 Jncluimos capas de texto en los documentos escaneados. Vemos los distintos formatos del fichero de salida despues del retoque . Calidad de salida del jpeg , guardado de capas originales con el formato native de photoshop . Uso de otros formatos que guardan las transparencias de capa: png

Acuerdos tomados: -7 ... Tras realizar el ejercicio "composici6n forzada" por todos los miembros del grupo , consideramos finalizado el tema de retoque fotoqrafico.

Temas previstos para la proxima reunion:

-7 .. .

Maquetaci6n basica con procesadores de texto

Observaciones:

-7 .. .

Quedamos en ir preparando las fotos de alumnos y profesores para crear la orla del ciclo formativo de grado medio de Sistemas Microintorrnaticos y Redes. Sera un ejerc icio que pasara por todos los puntos vistos de retoque fotoqrafico. Se distribuye el trabajo entre los miembros del grupo para ir realizandolo en casa.

Madrid , a 1 _7_

de ____m dicie_ bre __ _

de 20~9

EI Responsable del Grupo de trabajo

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Direcci6n General de Mejora de fa CaUdad de la Ensenanza CONSEJERiA DE EDUCACION CENTRO TERRITORIAL DE INNOVACION Y FORMACION «MADRID-CAPITAL»

Comunidad de Madrid

A TA

E LA SES IO

GRUPO DE TRABAJO: Elaboracion de materiales didacticos usando recursos TIC Reuni6n nO

m

Fecha

1

22-12-2009

_

11--------­

Hora inicio Hora fin : L -

10:45 12:45

_

Temas tratados:

-7 Exponernos nuestro nivel en procesadores de texto. Pequeria explicaci6n de 10 que es la maquetaci6n basica con procesadores de texto. Repasamos el concepto de tabla y celda y procedemos a crear distintos documentos con tablas de diferentes formartos.

Acuerdos tornados : -7 ... Trabajar individualmente la creaci6n de tablas y la inclusi6n de elementos graficos y de texto en las celdas.

Temas previstos para la proxima reunion :

-7 ... Maquetar una portada de peri6dico imaginario. Acordamos que cada miembro del grupo prepare material para la realizaci6n de la portada en la siguiente sesi6n de trabajo, ya para el ana pr6ximo,

Observaciones:

-7 ... Sugerimos hacer un repaso de 10 visto hasta ahora en la primera sesi6n de 2010

Madrid, a 2_2_ de _d_ic_ie _m _ b_re_ _

de 20..2-9

EI Responsable del Grupo de trabajo

CI Santa Hortensia, 49 28002 - Madrid

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Direcci6n General de Mejora de la Calidad de la Ensefianza CONSEJER iA DE EDUCACI6N CENTRO TERRITORIAL DE INNOVA CI6N Y FORMACI6N " MA DRID路CAPITAL"

Comunidad de Madrid

ACTAD

LA SESION

GRUPO DE TRABAJO : Elaboracion de materiales didacticos usando recursos TIC

Reuni6n n o m

Fecha

1'- 12-01-2010 ----'

Hora inicio Hora fin:

I

10:45 12:45

~

_ _ _ _ _ _ _-----J

Temas tratados:

-7 Repaso de 10 visto hasta ahora en las 7 primeras sesiones. Reunimos el material para la realizaci6n de la portada en la siguiente sesi6n de trabajo , seleccionando el que nos servira para la creaci6n de la portada. Retocamos fotos antes de la maquetaci6n. Incluimos las fotos en la tabla. Dejamos documento terminado . Acuerdos tomados:

-7 ... Trabajar individua lmente en otros proyectos de maquetaci6n , que nos sirvan como material didactico en las clases .

Temas previstos para la proxima re union:

-7 .. .

Obtenci6n de materiales via Internet.

Observaciones:

-7 ... Algunos miembros sug ieren el tener manual de ayuda del procesador de textos. Se hacen copias en papel para unos y copia informatizada para otros.

Madrid a 12

enero , - - de ----颅

de 20_10

EI Responsable del Grupo de trabajo

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ACTA DE LA SESIO GRUPO DE TRABAJO: Elaboracion de materiales dioacticos usando recursos TIC Reuni6n n°

m

Fecha

1

14-01-2010 _

Hora inicio 1 Hora fin :

10:45 12:45

_

Temas tratados:

-7 Obtenci6n de materiales vfa Internet. Buscadores web, usa de Internet Explorer y Mozilla Firefox. Debate entre los miembros de cual es mejor y ventajas de unos sobre otros . Busqueda de irnaqenes. Sitios de descarga. Ojo con la calidad de las imaqenes descargadas. Sugerencias para bajarnos imaqenes. Acuerdos tomados :

-7 ... Trabaja r individual mente en bajarse imaqenes de Internet, que tengan distintas resoluciones, para luego retocarlas y ver la calidad de cada una de elias

Temas previstos para la proxima reunion:

-7 ... Aprender a guardar irnaqenes en carpetas especfficas. Uso de los memorias USB .

Observaciones :

-7 ...

Madrid , a 1_4_

de _e_ n_e_ro

de 20-.!.O

EI Responsable del Grupo de trabajo

Cf Santa Hortensia, 49

28002 - Mad rid Tel : 91 5106464 Fax : 91 5106568 Co rreo-e: ctif.mad rid cap ital@educa .madrid .org

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Comunidad de Madrid

ACTA DE LA SESION GRUPO DE TRABAJO: Elaboracion de materiales didacticos usando recursos TIC Reunion n°

[!Q]

Fecha

1

19-01-2010

----'

Hora inicio Hora fin :

I----------J _______-- J 10:45 12:45

Temas tratados:

-7 Conceptus de carpeta/directorios en windows. Estudiamos la manera mas optima de guardar los documentos en el ordenador. Creamos arboles de archivos. Uso de los memorias USB. Beneficios de tener la informacion por duplicado y actualizada

Acuerdos tomados :

-7 ... Cada miembro del grupo cornprara un pen-drive personal e ira guardando la informacion del grupo de trabajo. Algunos miembros ya 10 estaban haciendo.

Temas previstos para la proxima reunion:

-7 ... Integrar el material realizado en una presentacion power point. Aprender basicamente el uso de power point.

Observaciones:

-7 ... Se sugiere tener preparado material de ayuda sobre power point.

Madrid a 19 ,

- -

de enero

-- - - - ­

de 20 10

EI Responsable del Grupo de trabajo

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Oirecci6n General de Mejora de la CaUdad de la Enseiianza

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ACTA DE LA SESI ON GRUPO DE TRABAJO: Elaboracion de materiales didacticos usando recursos TIC

Reunion n?

~

Fecha

I'-

21-01-2010

---J

10:45 Hora inicio I ~ _ _ _ _----J Hora fin : _ _ _12:45

Temas tratados:

-7 Los miembros del grupo, que saben manejar power point, explican el uso sencillo de la creacion de diapositivas, formate individual, formato de cada diapositiva, elementos que integran la diapositiva, insercion de texto y de lmaqenes, modificacion del tarnario de los elementos de las diapositivas.

Acuerdos tomados: -7 ... Ir preparando material para crear unidades didacticas como presentaciones power point.

Temas previstos para la proxima reunion:

-7 ... Creacion de un tema didactlco para presentar en las clases. Se sugiere el usa de 10 aprendido en el curso sobre retoque fotoqrafico y maquetacion .

Observaciones:

-7 .. . Se sugiere el uso de 10 aprendido en el curso sobre retoque fotogratico y rnaquetacion .

Madrid a 21

, - -

de enero

- -- - - ­

de 20_10

EI Responsable del Grupo de trabajo

_/Ja <~f~

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Direc c i6n Gen eral de Mejora d e la Calidad de la Ensenanza

CONSEJ ERiA DE EDUCACION CENTRO TERRITORIAL DE INNOVACION Y FORMACION «MA DRID-CAPITAL»

Comunidad de Madrid

ACTA

E LA SESIO

GRUPO DE TRABAJO: Elaboracion de materiales didacticos usando recursos TIC

Reunion nO 1

121

Fecha

1

26-01-2010 _

Hora inicio 1 Hora fin:

10:45 12:45

--------

Temas tratados :

-7 Creacion de un tema dida ctico para presentar en las c1ases. Algunos miembros usan 10 aprendido en el curso sobre retoque fotoqrafico y rnaqueta cion . Los miembros con mas aprovechamiento , profundizan en la reproducclon automatica de presentaciones y en la inclusion de elementos de video y audio en las presentaciones. Acue rdos tomados :

-7 ... Ir preparando material para crear unidades didacticas como presentaciones power point.

Temas previstos para la proxima reunion :

-7 ...

La pizarra electron ica

Observaciones :

-7 .. . Nos dejamos trabajo para casa, de creacion de unidades didacticas en power point, para presentacion final.

Madrid a 26

, - - de -enero - - - - ­

de 20 10

EI Responsable del Grupo de trabajo

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_

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Direcci6n General de Mcjora de la Calidad de Ia Ensenanza

CONSEJERiADE EDUCACION CENTRO TERRITORIAL DE INNOVACION Y FORMAC ION «MADRID -CAPITAL »

Comunidad de Madrid

ACT A DE LA SESION GRUPO DE TRABAJO: Etaboracion de materiales didacticos usando recursos TIC Reuni6n n° 1

131

Fecha

1

28-01-2010

_

Hora inicio 1 Hora fin: .

10:45 12:45

_

--------

Temas tratados:

-7 Una vez tenemos presentaciones hechas, debemos exponerlas a los alumnos. Vemos c6mo usar un portatii con un canon y proyectar nuestra presentaci6n que esta en un pen-drive. La pizarra electr6nica tambien es usada como elemento de ayuda al profesor, interactuando en el paso de transparencias y como resaltador de textos proyectados.

Acuerdos tomados : --7 -Los miembros, individualmente

por equipos, prepararan unos temas didacticos en power point y terrninaran la orla de SMR citada en la sesi6n n° 6. Una vez acabado se pasara al coordinador del grupo para su fusi6n y distribuci6n de un cd para los miembros del grupo, con todo los trabajos realizados. 0

Temas previstos para la proxima reunion:

-7 ...

No aplicable.

Observaciones:

-7 ... Los miembros del grupo acuerdan continuar este grupo de trabajo el pr6ximo afio para aprender mas tecnicas de preparaci6n de material didactico para su uso en las aulas.

Madrid, a 2_8_ de _e_n_e_ro

de 20~O

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TOTAL FACTURA

86 .21

13.79

100.00


PREMIO DE TEATRO ESCOLAR 

 

                               


CONCURSO DE COMICS 

 

 

 


EXPOSICIÓN SOBRE EL MUNDO CLÁSICO 

 

 

 

 

 

 

 

 



28 Mar