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PREMI OSMARTAMATA I ESORTEGAYGASSET

ANEXO V


INDICE

Pag 1. Introducci6n prop edeutica

.

.......... 1

2. Marco legislativo ...." .... ...."

" " .. 7

3. Caracteristicas socioeducativas del alumnado destinatario de esta medida

8

4. Principios pedag6gicos, metodol6gicos y de organizaci6n en los que se basa

10

5. Criterios de organizacion y agrupamiento del alumnado

"

..

6.1 - Selecci6n de contenidos de las areas

6.2 - Materias optati vas.... " " ." "

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20

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6.3 - Horario semanal " " " " " ... " ... " "" " ." "" . " .. ".""" .." " " ... "."." .,," 7. Criterios y procedimientos para la evaluaci6n del alumnado .." " .." " .."

51

53

8. Crite rios y procedimientos para la evaluaci6n del funcionamiento de los grupos.. 57

9. Directrices para la aplicaci6n de los criterios de promoci6n 10, Plan de acci6n tutorial..

11. A modo de epilogo

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,.,. 59

6 1

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1 - INTRODUCCION PROPED EUTICA.

Decir compensaci6n edu cativa es defender la igualdad de oportunidades La compensaci6n educativa se convierte en una necesidad imperiosa alli donde diversas circunstancias que abarcan un amplio abanico, desde el origen sociocultural y etnico de los alumnos, hasta las circunstancias ambientales, exigen una intervenci6n educativa y solidaria. El alurnnado al que han de dirigirse estas actuaciones es plural, y, por ello, las respuestas tambien han de ser diversas, lejos del uniformismo y buscando atraer con estrategias plurales a distintos grupos para incarporarlos a una dinamica que responda a sus intereses y a sus expectativas. Par diversas razones, barrios enteros pertenecientes a distritos centricos de Madrid presentan un perfilsociologico que nada tiene que ver con las caracteristicas de ese entorno 15 6 20 afios atras. Entre las causas que han moti vado estos cambios la mas destacada sin duda es la aparici6n primero y un rapido y progresivo incremento del fen6meno de la inrnigraci6n despues. Quienes hemos venido dando respuesta a los nuevos problemas originados por los cambios acelerados de la sociedad madrileiia, encontramos un instrumento adecuado para favorecer una actuaci6n positiva en la Resoluci6n de 4 de septiembre de 2000 (BOeM 12 de septiembre).

;,Para que actuar? Una de las tareas educativas de mayor calado es la de contribuir a paliar la desigualdades sociales. Los claustros de los I.E. S. hemos tenido que improvisar respuestas y acometer lineas de actuaci6n que suponian elementos nuevos en la implantaci6n de la Educaci6n Secundaria Obligatoria Las actuaciones que acometer no pueden ni deben ser coyunturales Deben aspirar a desarrollar un modelo estructural que se vaya perfeccionando con nuevas aportaciones y con la experiencia de las innovaciones y propuestas que pongamos en marcha.


Esta tarea necesita, para ser eficaz, un respaldo firme de las administraciones publicas. N o somos partidarios de solicitar ayudas con caracter aislado, sino de que las ayudas que se soliciten signifiquen un mayor compronuso de la Consejeria de Educacion y la voluntad de la Administracion Regional de respaldar actuaciones compensatorias fundamentalmente dirigidas a la poblacion inmigrante. De 10 que se trata es de propiciar un marco que favorezca la integracion. Solo conociendo las desigualdades de origen puede iniciarse un proceso que tenga como principal objetivo avanzar hacia la igualdad de oportunidades. Naturalmente, dicho proceso tiene una vertiente curricular importante, pero es tambien necesario que en el ambito de los valores, de las actitudes y de la busqueda de una convivencia que , partiendo del concepto de tolerancia, garantice plenamente los derechos de las minorias. Antes de dar comienzo al desarrollo de la presente Propuesta, consideramos que es oportuno expresar unas reflexiones sobre un marco conceptual, que es sin duda, complejo . Para quienes la Educacion constituye un elemento fundamental de nuestras vidas,

la reflexion sobre criterios pedagogicos, aportaciones teoricas, modelos

educativos, relacion sociedad - escuela, papel de la escuela en los cambios sociales, apertura a modalidades metodologicas, por no hablar del conjunto de aspectos integrados en el curriculo, constituye no solo una prioridad, sino una practica diaria. De ahi que la realizacion de la presente Propuesta sea, una excelente oportunidad para organizar y estructurar aspectos de la practica docente y para desarrollar aspectos introducidos por la LOGSE y todavia no abordados . Nos estamos jugando mucho a la hora de planificar practicas integradoras en e1 nivel de secundaria obligatoria. Con la extension a los 16 afios de la etapa obligatoria y gratuita , nuestro pais dio un salto cualitativo que, con un periodo de diez afios de ensefianza obligatoria, nos situa entre los mas avanzados de Europa, Pero el desarrollo y concrecion en el aula es una tarea atractiva pero permanentemente inacabada y compleja. Las

administraciones

publicas

han

establecido

y

seguiran

estableciendo

directrices, pero corresponde a los equipos educativos de los centros el desarrollo y 2


concrecion de iniciativas como la que abordamos en esta Propuesta que esencia lmente pretenden facilitar la integracion de determinados alumnos con un claro desfase en su nivel de competencia curricular, y, por tanto, con necesidades de cornpensacion educativa y con grave riesgo de abandono escolar. Afrontar estos riesgos es un paso de evidente importancia, no s610 para evitar el fenorneno de abandono, sino para iniciar una integracion social a traves de unas lineas estrategicas que favorezcan la cornprension del medio social en el que han de desenvolverse. La inmigracion es una realidad , un hecho y un reto al que hemos de dar respuesta. Ahora bien, se trata de un fenorneno social que otros paises europeos de nuestro entorno han afrontado en decadas pasadas y que responde, por una parte, al nivel de vida de las sociedades europeas desarrolladas y, por otra, a los conflictos y situaciones traumaticas que provocan los flujos migratorios La inmigracion es una realidad en la Europa desarrollada que requiere respuestas agiles y solidarias, pocos dudan de que el ambito educativo constituye los cimientos para una integracion que contribuya a una convivencia pacifica de diferentes culturas . Es cierto que Espana ha sido tradicionalmente un pais de emigracion, aunque hoy tenga que hacer frente a los problemas y culturales derivados de la inmigracion . Por otra parte, el porcentaje de inmigrantes es uno de los mas bajos de Europa, pero no es menos cierto que una de las principales tareas consiste en cuestionar criticamente estereotipos y desenmascarar los topicos que acentuan el problema de la inmigracion sin aportar soluciones. La poblacion espanola envejece y los inmigrantes son necesarios para consolidar y mantener el estado de bienestar. Las aulas son un lugar adecuado para iniciar este proceso de integracion que favorezca el que los alumnos de hoy, sean ciudadanos manana preparados para convivir, asumir responsabilidades y ejercer sus derechos . Una de las tareas mas ilusionantes que tenemos ante nosotros es la de consolidar y fortalecer el concepto de ciudadania europ ea. No podemos obviar que se trata de un proceso lleno de dificultades de todo tipo que han de ser tenidas en cuenta y que habra que ir resolviendo, en la configuracion de la Europa del futuro . Ahora bien, no es menos

3


cierto que existen instrumentos que debidamente aplicados pueden dar resultados muy

positivos Por consiguiente, las sociedades europeas y, por supuesto, tambien la espanola estan en el camino de transformarse en pocas decadas en sociedades plurietnicas y multiculturales. Basta dar un paseo por las calles de Londres, Paris, Lisboa

0

de Madrid,

para observar esta pluralidad y darnos cuenta del papel tan relevante que ha de desempefiar la instituci6n escolar, aceptando las diferencias y dando normas de convivencia. La practica educativa de hoy y las medidas compensatorias que

establezcamos adquieren una enorme importancia a la luz de ese modele de convivencia por el que estamos apostando. Este es un fen6meno nuevo para nosotros, pero somos conscientes de que la vida se hace basicamente sin modelo , a traves de una confrontaci6n dialectica entre tradici6n y educaci6n. Esto supone un reto y un riesgo , que estamos dispuestos a asumir desde eJ Claustro de profesores del I.E.S . "ORTEGA Y GASSET" al planificar actuaciones que ayuden a configurar desde el presente el futuro . Somos muchos los educadores, los padres, y los ciudadanos - y ahora comprobamos que tambien las instituciones - que estamos preocupados - ojala que en breve tambien ocupados - por diversos retos y desafios - algunos ya esbozados - que es imprescindible orientar adecuadamente para constituir una sociedad democraticamente avanzada, solidaria y, por tanto , razonablemente vertebrada. La democracia, sin embargo, no es s6lo una meta, probablemente inalcanzable en su plenitud, es, sobre todo, un camino que hay que transitar y a 10 largo del cual hay que ir corrigiendo errores, profundizando en experiencias y afrontando con decisi6n el rete de la calidad de enseiianza en la que hay que enmarcar la atenci6n a la diversidad, y dentro de ella esta Propuesta de compensaci6n educativa en el segundo ciclo de Educaci6n Secundaria Obligatoria. Estamos convencidos de que las pretendidas soluciones voluntaristas tienen un a1cance muy limitado . La convivencia de minorias genera a diario problemas y cualquier propuesta correctamente planteada ha de considerar esas situaciones, y disefiar elementos para atenuar su alcance 4


Uno de los problemas de mayor envergadura que azota las aulas es la violencia, en cualquiera de sus manifestaciones. La violencia no es una causa, es un efecto. La crisis de valores, la falta de expectativas, el no saber

0

no querer aplazar la adquisicion

de objetos, la falta de dialogo en las familias y la perdida de referentes son los problemas que, caso de no abordarse desde la raiz, tienden a degenerar, provocando numerosos conflictos. Nos preocupan los brotes de violencia que surgen en determinados I.E. S. 足 tambien en el nuestro- que han motivado recientemente protestas de las comunidades educativas de estos centros; algunos de los cuales han transcendido a los medios de comunicacion, pero otros muchos permanecen en estado larvario, pero tenso, y tienen, sin exageraci6n, el caracter de campo de minas. Creemos que se ha encendido todo tipo de luces rojas de alarma ante estos brotes de inadaptacion al aula, desmotivacion hacia el trabajo escolar y rechazo del Sistema educativo.

;,Que podemos bacer? Poco

0

mucho, segun se mire. La institucion escolar tiene responsabilidades que

ha de afrontar aunque no es -como algunos comunicadores no exentos de frivolidad pretenden atribuirle- unguento amarillo. Este aspecto de la reforma, es cualquier cosa excepto un lujo. Constituye una necesidad inexcusable para la modernizaci6n, actualizaci6n y operatividad del Sistema educativo. La Propuesta que a continuacion se expone es perfectamente realizable y existe en esta comunidad educativa la necesidad de llevarlo a cabo, y la voluntad y el compromiso de ponerlo en marcha el pr6ximo curso 2002 - 2003.

;,En que linea hemos decidido trabajar? Los siguientes parrafos tienen un cierto caracter de dec1araci6n de principios. Queremos convertir 10 deseable en posible y para eso hemos de poner en practica una serie de actuaciones planificadas y unas medidas evaluables que permitan conocer la capacidad para lograr la consecuci6n de los objetivos La pluralidad enriquece, pero es imprescindible actuar de forma que sean diferentes por origen se sientan iguales en derechos.

5

....'"

quienes


A 10 largo de la historia de la pedagcgia y tambien de la filosofia, diversos autores han insistido en que la tarea de mayor calado del docente es saber extraer 10 que el alumno " lleva dentro" y motivarlo para ei aprendizaje, 10 que solo se consigue cuando el adolescente se ve tratado como una persona individual, y ve valoradas sus actitudes. EI VIeJO prmcipio "a cad a uno segun sus necesidades; cada uno segun sus capacidades" es un buen punto de partida. Se ha venido observando que , a mayor integraci6n,

menor

violencia.

(,Que

podemos

decir

al

respecto?

Que

las

diversificaciones integran y que los alumnos que se "perderian" sin practicas compensatorias, logran a traves de estas unos mas que aceptables resultados. No esta en nuestra mana evitar la desvertebraci6n social, ni los brotes de racismo y xenofobia u otros tipos de violencia juvenil, pero SI esta en nuestra mana trabajar coordinadamente desde las aulas para evitar que se perpetuen, y mitigar sus

efectos sociales. Esta Propuesta nace con vocacion de continuidad; concebimos las aulas como un laboratorio social y vamos a trabajar para que nuestros alumnos al abandonarnos esten preparados para ejercer sus derechos, asurnir sus responsabilidades y para convivir en libertad y armonia desde el respeto y desde la tolerancia. Las adrninistraciones

publicas tienen para nosotros la inestimable

responsabilidad de res paldar estas actuaciones, porque de la suma de estas pequefias realizaciones surgira un modelo de convivencia diferente.

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2 - :MARCO LEG ISLA TIVO.

Las actuaciones de compensaci6n educativa que a continuaci6n se presentan se han elaborado dando cumplimiento a la normativa que regula las mismas:

LOGSE. ART 23 .

REAL DECRETO 8311996 de enero (BOE de 21 de febrero de 1996) , articulo 67 . EI Proyecto Curricular de la etapa de Educaci6n Secundaria Obligatoria ha de incluir los criterios y procedimientos previstos para organizar la atenci6n a la diversidad de los alumnos . Las actuaciones que se articulen a fin de dar respuesta a las necesidades de compensaci6n educativa de los alumnos , como una medida de atenci6n a la diversidad, forrnaran parte de dicho Proyecto Curricular.

ORDEN de 28 de' febrero de 1996 por la que se dictan instrucciones para la implantaci6n de la Educaci6n Secundaria Obligatoria (BOE de 5 de marzo) .

• ORDEN de 22 de julio de 1999 (BOE de 28 de julio), por la que se regulan las actuaciones de compensaci6n educativa en centros docentes sostenidos con fondos publicos .

ORDEN 231911999, de 15 de octubre, (BOCM de 25 de octubre), que establece como marco normativo las disposiciones del punto anterior.

RESOLUCION de 4 de septiembre de 2000 (BOCM de 12 de septiembre), por la que se dictan instrucciones para la organizaci6n de las actuaciones de compensaci6n educativa en la etapa de la Educaci6n Secundaria Obligatoria en los centros sostenidos con fondos publicos de la Comunidad de Madrid. Esta ultima norma legal, la Resoluci6n de 4 de septiembre de 2000, permite a los

centros educativos la organizaci6n de diferentes modalidades de atenci6n a las necesidades de compensaci6n educativa. Pues bien, la Propuesta que presentamos y a continuaci6n desarrollaremos sera la de la modalidad C, es decir, Grupo Especifico de Compensa cion Educativa.

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3-CARACTERIS TICAS

SOCIOEDUCATIVAS

DEL

ALUMNADO

DESTINATARIO DE ESTA MEDIDA.

Un principio elemental de la sociologia expone que , para resolver un problema,

eI primer paso consiste en tomar conciencia de que existe. Las actuaciones que realizar seran tanto mas eficaces, cuanto mejor respondan a un perfil nitido de los destinatarios A traves de distintos cuerpos legislativos hemos elaborado aquellas caracteristicas de mayor relieve con la idea de compendiar el perfil de aquellos a quienes vamos a dirigir nuestras propuestas cornpensatorias. Los alumnos a los que se destina este grupo de cornpensacion educativa seran aquellos que cumplan los apartados 1 y 2 y 3 , 6 1 Y 2 y algunos de los aspectos contemplados en el apartado 4 que en este punto a continuacion se resefia 1, Dos afios de desfase curricular. 2, Ser menor de 16 afios

0

cumplirlos en el afio natural en el que se

matriculan , y no haber cursado 3째 de Educacion Secundaria Obligatoria. 3, Proceder de inmigracion. 4, Cuando se presenten graves dificultades de adaptacion en el aula, desmotivaci6n hacia el trabajo escolar y riesgo de abandono prematuro del sistema educativo y de no obtener la titulacion al final de la etapa y ello pueda ser atribuido a una situacion de desventaja socioeducativa

0

a

la pertenencia a otros colectivos socialmente desfavorecidos La inclusion del alumnado en el apartado 4 se hara una vez analizados cada caso minuciosa y pormenorizadamente en los siguientes aspectos:

=> Informe del proceso de escolarizacion. => Informe de los servicios sociales => Otros informes profesionales que avalen una incorporacion tardia al sistema educativo, de escolarizacion irregular, alumnos con estatuto de refugiado politico , etc ,

8


Los alumnos que cumplan los requisitos antes expuestos tendran derecho a pertenecer y a continuar su aprendizaje en el grupo especifico de compensaci6n educativa que en el I.E.S . "ORTEGA Y GASSET" se constituya

9


4-PRINCIPIOS PE DAGO GICOS, METODOLOGIC OS Y DE ORGA NTZACION. ;,Com o iniciar la andadura? A la hora de poner en marcha la Propuesta, hemos de partir de unos principios pedag6gicos. De entre el amplio abanico de posibilidades, hemos seleccionado algunos con caracter eclectico, desde aquellos con una vertiente psicol6gica, hasta aquellos otros de base mas sociologica; hemos procurado buscar aquellos principios en que se basan interesantes experiencias de educar para la paz, la convivencia y la tolerancia, asi como, aquellos que propician un mayor grado de autonomia en las respuestas de los alumnos. Los principios pedag6gicos tienen un valor, por una parte, sustantivo y, por otra, instrumental. Es fundamental elegir, asi mismo, la via, el camino, es decir, e1 ambito metodol6gico. Principios pedagogicos y metodologia, para obtener los resultados apetecibles, han de conjugarse con criterios de organizaci6n y agrupamiento de alumnos; porque en funci6n de c6mo se realice la distribuci6n, estaremos acercandonos

0

alejandonos de la

consecuci6n de los objetivos, realizando las adaptaciones curriculares adecuadas en e1 grupo especifico de compensaci6n educativa e incluso adoptando medidas especificas para aquellos alurnnos que se incorporen una vez iniciado el curso escolar

Principios pedagogicos Seria deseable, desde nuestro punto de vista, que e1 curriculo estuviera vertebrado por caracteristicas tales como: abierto, dinarnico, flexible, integrador, orientador, respetuoso con el pluralismo cultural y lingiiistico, superador de las desigualdades sociales, impulsador del aprendizaje a traves de la experiencia, potenciador de Ia autonomia personal y con capacidad para evaluar tanto los resultados finales, como los procesos y decidido defensor de una evaluacion form ativa. Este conjunto de principios citados constituye, desde nuestro punto de vista, el perfil del modele de curriculo que consideramos deseable y posible, y por el que apostamos.

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Ofrecemos un breve diagrama sinoptico sobre los pnncipios pedagogicos que desde nuestro punto de vista deben vertebrar un proyecto innovador en el area de la atencion compensatoria. La construccion de los aprendizajes

La autonomia en la adquisicion de los conocimientos

La funcionalidad de los aprendizajes, es decir, la utilidad de los conocimientos para la adquisicion de otros aprendizajes Contemplar especificamente desde la atencion a la diversidad La motivacion, es decir, centrar el interes en los progresos que el alumno vaya realizando

La individualizacion, es decir, una atencion personalizada

Principios metodologicos Recordaremos que la etimologia de la palabra metodo procede del gnego y quiere decir literalmente "camino". Por tanto, la dimension metodologica corresponde al " como", es decir, de que forma ha de asimilar el alumno los objetivos didacticos, a traves de los contenidos que propondremos en el apartado d), y que recursos didacticos emplearemos. 11


Es conveniente disponer de una sene de conocirnientos, tecnicas y destrezas didacticas y pedagogicas que faciliten el proceso de aprendizaje. No es ocioso recordar que tan importante es 10 que se transrnite como la forma de transrnitirlo y el hecho de que la transmision de conocimientos que implique al alumno en el aprendizaje, tenga en cuenta la experiencia y conternple diversas vertientes, tanto la individual como la integracion grupal, had posible la consecucion de un grado de eficiencia muy superior al de la simple memorizacion

0

la adqui sicion de

contenidos que vienen de fuera y que emite el profesor en su calidad de experto en la materia, No existe "metodologia", existen metodologias y el profesor debera elegir, en funcion de las caracteristicas del grupo, la mas adecuada en cad a momento del proceso y para cada caso concreto, No obstante, queremos afirmar, antes de continuar, que las metodologias son un instrumento al servicio del proceso de aprendizaje de estos alumnos de compensacion educativa y tienen un valor instrumental, pero no son, en absoluto, la panacea. En la fase inicial, el profesor debera actuar como orientador, es decir , dando orientaciones claras y basicas, y como motivador. Podemos denorninar a esta fase orientadora-motivadora, puesto que en ella se ha de conjugar la transrnision de informaci6n con la tarea de despertar el interes de alumnos muy desmotivados

0

muy

desorientados, causa po sible de tan importante retraso en el sistema general de ensefianza-aprendizaje, para implicarles en su proceso de promoci6n personal y mejora de la autoestima. La segunda fase podriamos llamarla "dinamizadora" y la tercera "conclusiva" . De todas formas el desarrollo de estas fases no las entendernos de manera lineal ni cronol6gico, sino que se superponen, y en ocasiones habra que pasar de la fase dos a la tres

0

de la tres a la uno,

0

de la uno a la tres, puesto que todas estan estrechamente

vinculadas y se refuerzan rnutuamente en un "feed - back" continuo.

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Las metodologias que proponemos deberan poder diversificarse, bien agilizando, bien suprirniendo algunas fases propuestas, bien afiadiendo alguna otra, siempre en funci6n de la consecuci6n de las finalidades perseguidas. Por otra parte, el aprendizaje, 16gicamente, no tiene s610 una componente vertical, sino que existen otras, entre la que destacaremos la horizontal 0 entre iguales, no menos importante, donde e1 alumno aprende de otros alumnos y paulatinamente va mejorando su espiritu critico, tanto vale en 10 que respecta a 10 que aporta al grupo, como en 10 que el grupo aporta a su crecimiento personal en la tarea concreta en la que esta implicado. EI profesor asume la tarea de dinamizador, dando ideas y sugerencias cuando sean precisas, s610 cuando sean precisas, y reconduciendo la direcci6n de la tareas las veces que sean necesarias . EI grupo ique duda cabel cornetera errores, perc el analisis de estos y la superaci6n de ¡las dificultades tienen un gran valor y no seria conveniente privar a los alumnos de vivir esas experiencias y de aprender de los propios errores. Para no hacer mas extenso este apartado, el equipo educativo ha llegado a la conclusi6n de que las denominadas "clases magistrales" en gran medida deben supnrmrse, dando paso al conjunto de estrategias anteriormente expuestas. Asimismo, entendemos que, ademas, favorecera la empatia un talante abierto y dialogante y la capacidad del profesor para interesarse, no s610 por su materia, sino por otros aspectos y acontecimientos del mundo en el que viven.

Principios de organizacion Los alumnos mantendran su curso de referencia en 2° 0 3° de Educaci6n Secundaria Obligatoria EI equipo educativo que imparta docencia a este grupo sera el que se determine cada curso por la direcci6n del centro .

El horario lectivo, los descansos, evaluaciones, actividades extraescolares y complementarias, etc. seran las de su grupo de referencia salvo las diferencias 16gicas y legales que iremos concretando a 10 largo de esta propuesta. 13


5 - CRITERIOS DE ORGANIZACION Y AGR UPAMIENTO DEL ALUMNADO.

Criterios de organizacion 1. Numero de grupos y de alumnos de los mismos : Para el proximo curso 2002/2003 se solicita ampliar ados grupos especificos de compensaci6n educativa -modalidad C-, uno para el primer ciclo y mantener el existente en el segundo cicIo. Estos tendran un minima de diez y un maximo de quince alumnos por grupo . 2 . Espacios: Se dispondra para cada grupo de un aula independiente para impartir las areas y materias sujetas a adaptaciones curriculares . 3. 'Profesorado: EI equipo educativo 10 nornbrara la direcci6n del centro a propuesta de la jefatura de estudios, despues de ser oidos los departamentos didacticos y el departamento de orientaci6n. 4. Adaptaciones curriculares significativas de grupo: En el grupo especifico de compensaci6n educativa se procedera a realizar las adaptaciones curriculares que se consideren convenientes en las siguientes areas y materias :

o

Lengua Castellana y Literatura

o Matematicas o

Ciencias Sociales

o

Ciencias de la Naturaleza

o

Lengua extranjera: Ingles

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5, El resto de las areas y materias sera cursado por los alumnos en su grupo de referencia de 2째

0

3째 de E.S,O"

segun corresponda su adscripci6n, con las

adaptaciones curriculares que sean necesarias. 6, Coordinaci6n pedag6gica: La jefatura de estudios propiciara un horario un horario que permita la asistencia de los profesores del departamento orientaci6n a las reuniones de los departamentos didacticos cuando se proceda a la elaboraci6n de las adaptaciones curriculares 7, Se establecera una materia optativa especifica que se considere adecuada para estos alumnos. 8, Los grupos especifico de compensaci6n educativa tend ran su propio tutor, 9, EI horario del alumnado de estos grupos especificos incluira dos horas semanales de tutoria. 10, EI horario lectivo, descansos, evaluaciones, etc., seran, cuantitativamente, como en el grupo de referencia, salvo sus peculiares diferencias. Las materias de las areas objeto de adaptaciones curriculares significativas a las que se hace referencia en e1 punta 3 de este mismo apartado, no sera necesario que coincidan en la rnisma hora lectiva que la correspondiente a su grupo de referencia y, naturalmente, tampoco en el rnismo dia, eso si, como ya se ha dicho, tendran que tener la rnisma carga horaria semanal. EI perfil de los alumnos sera el descrito en el apartado 3 de esta propuesta. Estos alumnos constituiran un grupo con total autonomia excepto en las materias que sefiala la Resoluci6n de 4

de septiembre de 2000 con respecto al resto de

los

grupos de 2째 y 3째 ESO.; no obstante, se buscaran todos los puntos de encuentro posibles, con especial atenci6n a las actividades extraescolares

programadas por los

departamentos didacticos, como en la actualidad hacemos con los cursos diversificados, aunque obviamente se persigan algunos objetivos diferentes.

15


Criterios de agrupamiento del alumnado. La adscripci6n de los alumnos al grupo especifico de compensaci6n educativa 足 de modalidad C- correspondiente, se realizara de acuerdo con la siguiente estrategia 1. Alumnos matriculados en el centro en afios anteriores: 1.1 - El equipo de profesores del grupo de referencia al que pertenezca el alumno propondra su incorporaci6n de manera razonada, indicando los motivos por los que se considera la incorporaci6n del alumno al grupo especifico de incorporaci6n, la medida mas adecuada para su proceso de aprendizaje. 1.2 - Sera prescriptivo que el departamento de orientaci6n emita un informe psicopedag6gico de cada alumno, segun el Anexo III de la Resoluci6n de 4 de septiembre de"'2000. 1.3 - Desde el departamento de orientaci6n se procedera a realizar las tareas necesarias para obtener de los padres

0

tutores legales del alumno la

conformidad, por escrito, para la incorporaci6n al grupo, segun el Anexo IV de la Resoluci6n de 4 de septiembre de 2000. 1.4 - El equipo de profesores, si 10 considera oportuno, elevara a definitiva la propuesta razonada del apartado 1.1 up supra. Tal propuesta se realizara segun el Anexo V de la Resoluci6n de 4 de septiembre de 2000, firmada por el tutor y dirigida a la Direcci6n del centro. 1.5 - Con el alumnado que pueda ser adscrito a estos grupos especificos de compensaci6n educativa la Direcci6n del centro elaborara una resoluci6n, con el Visto Bueno del Servicio de Inspecci6n Educativa, segun el Anexo

VI de la Resoluci6n de 4 de septiembre de 2000. 2

Alumnos de nueva incorporaci6n: 2.1- Alumnos matriculados a principios de curso:

16


=::)

La Direcci6n del centro en funci6n de la documentaci6n que le sea transferida

desde

el

centro

de

procedencia

y

los

informes

complementarios que haya podido recabar, si considera que su perfil educativo debe ser atendido en un grupo como el que nos ocupa, facilitara a la mayor brevedad posible al tutor del grupo de referencia, es decir, en aquel que ha sido matriculado, la referida documentaci6n, a fin de que pueda ser conocida por el equipo educativo del mismo =::)

EI equipo educative procedera a realizar la evaluaci6n inicial de la competencia curricular de los alumnos, tanto a los propuestos por la Direcci6n del centro, como a los que el propio equipo educativo considere oportuno, y en funci6n de los resultados de esta se procedera, si se considera la mejor medida educativa, a poner en marcha todo el proceso descrito pormenorizadamente para los alumnos ya matriculados en cursos anteriores.

=::)

EI proceso de incorporacion a estos grupos debera estar finalizado el 30 de octubre para los alurnnos que se matricularon al comienzo del curso en su periodo reglamentario.

2.2 - Alurnnos que se incorporan con el curso empezado: Es bastante frecuente que una vez comenzado el curso se mcorporen alurnnos inmigrantes de escolarizaci6n irregular, con un desfase escolar significativo y, por tanto, con una clara dificultad de inserci6n educativa. Es en este contexto donde los centros educativos tenemos que dar respuestas concretas como la que estamos desarrollan en esta Propuesta. =::)

Siguiendo los criterios expuestos para los alumnos matriculados a principio del presente curso y cursos anteriores, se procedera, a realizar una prueba de competencia curricular en las areas de Lengua Castellana y Literatura y Matematicas, y tras una entrevista con el equipo de Orientaci6n y la mayor brevedad posible, se incorporara a estos alurnnos donde su competencia curricular, edad y madurez personal aconsejen.

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6 - PROGRAMACION DIDAc TICA, INCLUYENDO LA SELECCION DE

CONTENIDOS DE LAS DIFERENTES AREAS Y EL HORARIO SEMANAL DE LAS MISMAS, AS! COMO LAS MA TERIAS

OPTAT IVAS QUE SE

CONSIDERAN l\-IAS ADECUADAS PARA EL ALUMNADO. Programacion didactica:

Consideramos que la siguiente programaci6n tendra el maximo de concrecion en dos fases posteriores al de esta propuesta. La primera, cuando se conozca el grupo de alumnos con nombres propios y finalizada la evaluacion inicial de los mismos . La segunda y definitiva concrecion se hara en el momenta de desarrollarla. No obstante, en esta propuesta hacemos un esfuerzo por concretar 10 mas posible en la creencia de que ella aclarara y facilitara la tarea del equipo educativo que tenga que desarrollarla y ponerla en practica, tanto en el curso 2 .002 - 2 .003 , como en afios sucesivos. Dado el importante retraso que presentan los alumnos a los que va dirigida esta programaci6n es imprescindible hacer unas adaptaciones curriculares significativas, encarninadas a conseguir la necesaria comprensividad del curriculo. Estas adaptaciones han de hacerse en dos ambitos: en los elementos del curriculo -objetivos, contenidos, metodologia y actividades- y en la organizacion, tanto del aula como del cicio. Los objetivos generales del curriculo seran los propios del primer ciclo de la E.s. 0., para las areas en las que presenten un mayor retraso, y de 3째 de E. S, 0., para el resto en el grupo de segundo cicio. Logicamente, el profesorado ha de tener permanentemente en cuenta las particularidades de cad a alumno, que al constituirse en grupos mas reducidos hacen posible una atencion personalizada que seria imposible en grupos numerosos. Los objetivos, como minimo , han de referirse a cinco tipos de capacidades que resenarnos a continuacion. Cognitivos TAXONOMlA DE LAS CAP ACIDADES A

LAS QUE SE

REFIEREN LOS

OBJETIVOS

Motrices

Afectivos

De relacion interpersonal De insercion social 18


Asimismo, creemos que ha de existir una estrecha vinculaci6n entre los objetivos, los bloques de contenidos, los criterios metodol6gicos y los sistemas de evaluaci6n. El equipo educativo distribuira los contenidos de la forma que considere mas adecuada en el seno de cada departamento didactico Sobre los contenidos es precise aclarar determinados aspectos. Tradicionalmente se ha tendido a considerar los contenidos de forma restrictiva, limitandonos a los de tipo conceptual. Por el contrario, existen, junto a los contenidos conceptuales, otros no menos importantes los procedimientos, las normas, las actitudes y valores; tal como expresamos a continuaci6n. TIPOLOGIA DE LOS CONTENIDOS Contenidos conceptuales. Contenidos relativos a procedimientos. Contenidos relativos a normas. Contenidos relativos a valores. Contenidos relativos a actitudes. Teniendo en cuenta las reflexiones y directrices anteriores, por otra parte nada exhaustivas, pasaremos por alto los objetivos, contenidos y criterios de evaluaci6n referidos a la etapa de forma general por ser ya conocidos, y nos detendremos concretando directamente en las programaciones curriculares significativas cada uno de los aspectos mas relevantes y diferenciadores. Antes de comenzar la dinamica del aula creemos que es a todas luces oportuno, invertir el primer dia de clase -una vez hechas las presentaciones- en realizar unas orientaciones basicas sobre aspectos organizativos del centro, funcionamiento de los departamentos, recursos disponibles, normativa basica, medidas de higiene y de seguridad generales y particulares de los laboratorios, etc ... Asimismo creemos que el tutor debe entre gar por escrito unos folios que constituyan el comienzo de una especie

19


de "carpeta

0

agenda escolar" para que se vayan situando y adaptando . Debemos tener

en cuenta que la mayoria del grupo estara compuesta por inmigrantes con incierta preescolarizacion en sus paises de origen. Esta parcela de la socializacion debera repetirse con cada alumno nuevo que se incorpore a este grupo, por las razones antes expuestas.

6.1 - SELECCION DE CONTENIDOS DE LAS AREAS IMPLICADAS EN LAS ADAPTACIONES CURRICULARES. Cualquier area constituye un nucleo en torno al cual pueden trabajarse de manera interdisciplinar y globalizadora otras materias. Estas adaptaciones estan guiadas por el criterio que emana de la resolucion oficial decimosexta: los centros podran establecer grupos especijicos de

compensacion

~duca tiva

con un minimo de diez alumnos y un maximo de quince

alumnos por grupo. Los alumnos de grupos especijicos mantendran su grupo de referencia y su adscripcion debera revisarse periodicamente, en funcion de sus progresos de ' aprendizaje,

coincidiendo con el calendario general de

evaluaciones que el centro tenga establecido. Asirnismo se ha tenido presente la decimoseptima apartado c - 7 en el que se sefiala textualmente las adaptaciones

curriculares significativas de grupo tendran entre sus principales objetivos la posterior incor]2oraci6n del alumnado a un programa de Diversificaci6n Curricular

0,

en su caso, a un programa de Garantia Social.

Con el animo de no hacer este documento excesivamente tedioso, pero queriendo aclarar 10 mas posible este apartado, a continuacion ofreceremos, a modo de ejemplo, de manera mas pormenorizada, uno de los talleres del area de Ciencias de la Naturaleza. A continuacion ofrecemos la seleccion de contenidos

de las areas con

adaptaciones curriculares para el segundo curso del primer cicio de ESO.

20


SELECCION DE CONTENIDOS DEL AREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

Los contenidos que aqui se recogen estan extraidos de la programacion general correspondiente a 2° de E. S.O. Los que se presentan son los considerados basicos y que deben ser trabajados por los alumnos de un grupo especial de compensacion.

Bloque I. USOS Y FORMAS DE LA COMUNICACION ORAL 1. La comunicaci6n oral , elementos basicos: · Emisor, receptor, mensaje y codigo . 'J

· Diversos tipos de comunicacion

· Las funciones de la comunicacion.

· Elementos linguisticos y no linguisticos de la cornunicacion oral.

2. Tipos y formas basicas del discurso en la cornunicacion oral: · Estructuras narrativas: relato, cr6nica. · Estructuras descriptivas: per sonas, objetos, ambientes . · Estructuras dialogadas: entrevistas, coloquio, 3. Diversidad linguistica: · Lenguas, dialectos y hablas peninsulares. · Presencia de la lengua castellana en el mundo .

2 1


Bloque II. USOS Y FOR MAS DE LA LENGUA ESCRITA 1. La comunicaci6n escrita, elementos basicos · Emisor, receptor, mensaje y c6digo · La intenci6n cornunicativa. Rasgos distintivos de la comunicaci6n escrita ortografia, puntuaci6n, divisi6n de parrafos, etc. 2. Tipos y formas basicas del discurso en la cornunicacion escrita: · Estructuras narrativas relato, noticia. · Estructuras descriptivas: de personas, objetos, paisajes .. 3. Diversidad linguistica. Rasgos escritos diferenciadores: · Lenguas, dialectos y hablas peninsulares. · Concepto de bilinguismo. 4. Fuentes de informaci6n · Bibliotecas. · Diccionarios, enciclopedias · Internet.

Bloque III. LA LENGUA COMO OBJETO DE CONOCIMIENTO 1. El discurso

0

texto como unidad de sentido

· Formas basicas del discurso: narraci6n, descripci6n, etc. · Propiedades del texto: adecuaci6n, coherencia, cohesi6n

22

':i ';y


2. Oraci6n: concepto, constituyentes y c1ases . La oraci6n simple. 3. Relaciones morfosintacticas: · La palabra. Clases de palabras. · Los nexos . · La concordancia. 4. Vocabulario: Adquisici6n y comprensi6n: · Palabras simples, derivadas y compuestas · Neologismos y tecnicismos. · Locuciones, sentencias y refranes. · Familias de palabras. · Relaciones semanticas, · Sentido propio y figurado . 5. Normas ortograficas, signos de puntuaci6n y grafias.

Bloque IV. LA LITERATURA 1. Caracteristicas generales dellenguaje literario. 2. Aproximaci6n a los diferentes generos literarios: narrativa, poesia y teatro .

23


SELECCION DE CONTENIDOS DEL AR EA DE MATEMATICAS .

1. LOS NUMEROS NATURALES •

Operaciones con numeros naturales.

Multiplos y divisores.

2. LOS NUMEROS ENTEROS •

Conceptos principales y operaciones simples.

Operaciones combinadas.

3. LOS NITMEROS FRACCIONARIOS •

Conceptos y propiedades mas importantes.

Operaciones con fracciones.

4. LOS NUMEROS DECIMALES

5.

Operaciones con decimales.

Las potencias y la raiz cuadrada.

usa DE LAS LETRAS • Las letras representan numeros . • Operaciones sencillas .

6. ECUACIONES Y PROBLEMAS. •

Algunas ideas previas.

Resolucion de problemas.

24


7. UN POCO DE GEOMETRjA . •

Puntos, lineas, superficies y cuerpos.

Los angulos y otras nociones esenciales.

Los poligonos

El area y el volurnen.

25


SELECCJON DE CONTENIDOS DEL AREA DE LENG UA INGLESA.

Dado el perfil y las necesidades educativas especiales de este tipo de alurnnado , partiriamos de un nivel para "principiantes" adaptando la programacion a los contenidos minimos

que tenemos marcados en nuestra programacion general. Los objetivos

abarcarian las destrezas basicas : comprender y producir mensajes orales y escritos en Ingles , reflexionando sobre el funcionamiento del sistema linguistico y valorando

la

ayuda que supone el conocimiento de la lengua inglesa para comunicarse con personas que pertenecen a distintas culturas y para participar en diversos ambitos de la actividad humana. EI hecho de trabajar con un grupo reducido nos perrnitira plantear una metodologia individualizada, .activa y eminentemente practica, haciendo uso de nuevos metodos de video y programas de ordenador que no podemos adoptar a los grupos numerosos ordinarios, y que consideramos imprescindibles para este tipo de alumnos. Ensefiaremos a que el alumna pueda desenvolverse de una manera satisfactoria en las situaciones que la sociedad moderna pueda demandar . CONTENIDOS .

Reflexion sabre fa lengua A. Funciones dellenguaje y gramatica 1. Saludar. Dar, pedir y comprender informacion personal. Formulas y saludos. Verbos "be" y "have got". Pronombres personales, demostrativos e interrogativos. Articulos. Singular y plural del sustantivo. Orden de las palabras: adjetivo + sustantivo. Adjetivos en posicion predicativa. Posesivos. Genitivo sajon. Preposiciones: "on ", "ill ".

"f rom ", "at ", etc . Numerales cardinales. 2. Dar, pedir y comprender instrucciones y direcciones. Numeros ordinales.

26


3. Describir lugares personas

0

cosas, pidiendo y dando informacion sobre las

rnismas . Presente simple. "There is/ther e are ". Adjetivos calificativos. Preposiciones de lugar: "next to ", "venid" , "opposite ", etc. Countable and uncountable nouns . 4. Expresar habitos, gustos, habilidades, conocimientos y estados anirnicos y fisicos . Presente simple con adverbios de frecuencia : "usually ", "always ",

"often ", etc . "Like/dislike/don 't like". " Can ". Adverbios de modo . Conectores. Expresiones que denoten hora, dia y fecha . Preposiciones de lugar y tiempo .

B. Lexico. 1. Relacionado con los temas tratados : familia , amigos, alimentos,

tiempo, ropa,

lugares, vacaciones, . etc . 1. Formulas y expresiones.

C. Fonetica.

1. Pronunciacion. La terrninacion lsI, IzJ, lizJ en el presente simple. La terrninacion It/, Id/, lidl en el pasado simple . 2. Acentuacion de palabras y frases. 3 . Entonacion de frases. 4 . Ritmo.

27


SELECCJON DE

CONTENIDOS

DEL

AREA

DE

CIENCIAS

DE

LA

NATURA LEZA.

BLOQUE I

LA TIERRA EN EL UNIVERSO.

• La Tierra y su localizaci6n en la Via Lactea y en el sistema Solar. • Caracteristicas fisicas del Sol, La Tierra y la Luna. • Los movimientos de la Tierra y su relaci6n can las estaciones, e1 dia

y la noche .

BLOQUE II

MATERJALES TERRESTRES.

I,::

• La corteza terrestre, rocas y minerales • La atm6sfera y la hidrosfera. ( Localizaci6n, composici6n, propiedades y repercusi6n de las rnismas en los materiales terrestres) . Relaci6n de ambas can los seres vivos . Cicio del agua. • Efectos de la contaminaci6n ambiental.

BLOQUE III

MATERJA Y ENERGlA

• Propiedades generales de la materia. Estados de agregaci6n . Sustancias puras y mezclas. • La energia: tipos y fuentes . •

Movimientos y fuerzas . Conceptos y calculos basicos.

• Luz, sonido y calor. Propagaci6n, diferencias, clases de cuerpos segun su comportamiento ante ellas

28


BLOQUE IV •

TRA. NSITO DE LA ENERGiA EN LA TIERRA.

Origen de los agentes geo16gicos externos El papel de la atm6sfera y de la hidrosfera en e1 efecto invernadero .

• Principales agentes geo16gicos externos e internes. •

Formaci6n de las distintas c1ases de rocas.

BLO QUE V . LOS SERES VIVOS. • Biosfera. Biodiversidad . Caracteristicas comunes de todos los seres

VIVOS .

Clasificaci6n de los seres vivos. Generalidades de los cinco reinos . • Las funciones vitales en los distintos reinos . • Ecologia. Concepto

de

ecosistema, biotopo

y biocenosis. Productores,

consurnidores y descomponedores . Cadenas y redes tr6ficas .

29


SELECCION DE CONTENIDOS DEL AREA DE CIE NCIAS SOC IALES.

GEOGRAFIA - primer cuatrimestre­ 1- Identificaci6n y localizaci6n de los rasgos fisicos mas destacados: relieve, clima,

aguas y elementos biogeograficos del planeta .

2- Poblaci6n mundial. Distribuci6n.

• Localizaci6n sobre mapas de las grandes concentraciones y vacios demograficos del mundo y de Espana • Las grandes corrientes migratorias . • Confecci6n y comentario de graficos y mapas tematicos de poblaciones. 3- La agricultura. Localizaci6n sobre mapas de las tierras de cultivo y de los alimentos que se producen en Espana yen el mundo : • La agricultura tradicional. Caracteristicas. • La agricultura moderna. Caracteristicas. 4- Materias primas . Identificaci6n y localizaci6n sobre mapas de los continentes con

mayor riqueza de materias primas .

5- Fuentes de energia .

Fuentes de energia tradicionales.

N uevas fuentes de energia

30


6- Sociedades industriales. Caracterist icas. Localizacion sobre mapas de los grandes espacios industriales del mundo y de Espana. 7- Las ciudades. Su evoluci6n. •

Identificaci6n sobre pianos de las distintas zonas de la ciudad : o Casco antiguo o Ensanche o

Ciudad moderna.

8- Los Estados. Estados democraticos y Estados autoritarios. • Mapa politico del mundo .

Las organizaciones mundiales. La a .N.D.

9- EI mapa politico de Europa Mapa de la Uni6n Europea. 10- La constituci6n de 1978. Organizacion politico - administrativa del Estado espanol • Mapa politico de Espana.

HISTORIA -segundo cuatrimestre­ 1- La ruptura de la unidad del mediterraneo. • EI imperio bizantino : organizaci6n politica, aportaciones culturales y artisticas . • EI Islam. Rasgos de la civilizacion islamica y su expansion territorial.

• E1 nacimiento de Europa. EI imperio de Carlomagno. • Comentario de mapas hist6ricos .

31


2- La Europa feudal. Aspectos socioeconomicos, politicos e ideologicos • El feudalismo : las relaciones feudo-vasallaticas • La organizacion social: senores, de Clerigos y carnpesinos . •

El arte romanico .

3- La Peninsula Iberica en la Alta Edad Media. • El reino visigodo . • La conquista. • Emirato y califato. Los reinos de taifas . • El arte . Identificacion de las caracteristicas generales

..

La reconquista.

4- Europa en la Baja Edad M edia . • El desarrollo de las ciudades. Los grernios. Las ferias . • Las manifest aciones

culturales y artisticas: las universidades, e1 arte

gotico. 5- Los reinos cristianos de la Peninsula Iberica en la Baja Edad Media. • Evolucion de los estados peninsulares. EI reino de Leon, Aragon y Catalufia, Castilla y Leon . • Actividades econornicas: ganaderia, comercio y agricultura. • Grupos sociales • Manifestaciones culturales.

32


PRO CEDIJ'UENTOS. En

todos

los

contenidos,

se

utilizaran

preferentemente

los

siguientes

procedimientos o Analisis elemental y manejo de cartografia geografica e historica. o Realizaci6n de mapas mudos geograficos e historicos. o Realizaci6n y analisis elemental de graficos geograficos. o Ejercicios de preguntas simples de tipo hist6rico en que se fijen nociones claras

y basicas de : temporalidad, acontecimientos, personajes, causas y trascendencias historicas.

". o Pasatiempos y acertijos sobre aspectos geograficos e hist6ricos o Diapositivas geograficas y artisticas o Documentales geograficos e hist6ricos o Lecturas elementales acerca de las formas de vida y cultura medievales. Observaci6n de paisajes geograficos.

33


Selecci6n de contenidos de las areas con adaptaciones curriculares en los grupos especificos de 3째 de E S,O,

SELECCION

DE CONTENIDOS

DEL

AREA

DE

CIENCIAS

DE

LA

NATURALEZA

DEPARTAMENTO DE BIOLOGIA Y GEOLOGIA 1 - TALLER PARA EL CONOCIMIENTO DE NUESTRO ORGANISMO,

2 - TALLER DE SALUD Y DESARROLLO PERSONAL,

3 - TALLER DE ALINIENTACION Y CONSUMO RESPONSABLE

4 - TALLER DE INTERCULTURALIDAD Y PREVENCION DEL RACISMO Y DE

LA XENOFOBIA 5 - TALLER DE MEDIO MffiIENTE Y DE LAS TRES ERRES,

CONCRECION DE CONTENIDOS 1

- TALLER PARA EL CONOCIMIENTO DE NUESTRO ORGANISMO

1.1 - El ser humano. Una mirada a nuestro interior. 1.2 - Investiga la transformaci6n de los alimentos en nutrientes 1.3 - Intercambio de gases. 1.4 - Transporte de gases y nutrientes.

1,5 - Eliminar desechos y conservar el agua.

34


1.6 - Semejanzas y diferencias entre el hombre y la mujer. 1.7 - La computadora humana. Como hemos indicado con anterioridad, y, a modo de ejemplo, vamos a desarrollar pormenorizadamente el taller 2. Vamos a separar metodologicarnente contenidos, procedimientos y actitudes, si bien en el aula se refuerzan mutuamente en el quehacer diario . Por consiguiente, los ofreceremos por separado solo a efectos de clarificar la secuenciacion y el desarrollo del taller.

2 - TALLER DE SALUD Y DESARROLLO PERSONAL

Contenidos conceptuales. •

Salud : concepto dinamico .

•

Breve panorarnica de la salud en el contexte de la historia de la Ciencia.

•

La triple vertiente de la salud : o

Vertiente personal.

o

Vertiente social .

o

Vertiente medio ambiental.

o Vertiente personal. Salud y enfermedad, concepto. Salud e higiene, concepto . Salud e higiene bucodental.

35


Cuidado del propio cuerpo en relacion al desarrollo fisico y psiquico.

o

Vertiente social Principales trastornos entre los jovenes Principales causas de mortalidad entre los jovenes. Prevencion de las enfermedades. Prevencion de accidentes. Salud social y calidad de vida Elirninaci6n de las barreras sociales que dificultan una vida saludable.

o Vertiente medio ambiental. Relacion arrnonica con la naturaleza. Uso adecuado de los recursos naturales. Analisis critico de los diferentes tipos de contaminacion mas frecuentes en el entorno del alumno en su vida diaria.

•

La sexualidad en relacion con el desarrollo personal. o

Base fisiologica de la sexualidad.

o

La sexualidad como comunicacion

o

Sexualidad y afectividad.

o

Diferenciacion entre sexualidad y reproduccion

36


o •

Embarazos no deseados. Medidas preventivas E. T. S. mas frecuentes

Salud fisica y mental.

o

Su interrelacion.

o

El ser humano como estructura psicosomatica

Recursos sociales que favorecen la salud. o

Breve exposici6n del sistema sanitario

o

Los recursos sanitarios del entorno.

Actitudes personales perjudiciales para la salud

o

Tabaquismo -:

o

Alcoholismo

o

Otras drogodependencias y drogopatias.

Principales causas de mortalidad en distintos paises, con especial atenci6n a las

c.c.c. •

Crecirniento demografico y calidad de vida.

Contenidos procedimentaJes.

Emisi6n de hip6tesis ante un problema.

Utilizaci6n y analisis de textos.

Elaboraci6n de esquemas, resurnenes y exposici6n de trabajos

Elaboraci6n de informes con extracci6n de conclusiones.

37


Con tenidos actitudinales . • Potenciar el trabajo en grupo . • Potenciar el rechazo hacia las actitudes que provocan deterioro en el medio ambiente. • Participaci6n en proyecto s de mejora del medio natural y urbano. • Potenciaci6n de actitudes flexibles y antidogmaticas. • Desarrollo de actividades que les hagan valorar positivamente la importancia de la prevenci6n en cualquier campo. • Otra actitud que consideramos necesario destacar es la de considerar la Ciencia como un proceso ligado a una sociedad, y que, por tanto, no escapa ni a los .' prejuicios, ni a las condiciones econ6micas, politicas, rnilitares, etc .. • Es necesario que los alurnnos comprendan los riesgos que para la salud tiene la deforestaci6n

0

una

de

sene

que re1acionen la destrucci6n de la Amazonia con el aumento de enfermedades

y

posibles

modificaciones

bioclirnaticas,

relacionando asi este taller con el de medio ambiente . • Por poner punto final a esta enumeraci6n de contenidos actitudinales, convendria resaltar que la Ciencia no es fiable, es decir, que comete errores y que tiene, por tanto, un caracter "falible".

3 - TALLER DE ALIMENTACION Y CONSUMO RESPONSABLE. 3.1 - Comemos para vivir, para crecer y para defendernos de las infecciones. 3.2 - La energia y la materia de los alimentos. 3.3 - Consumidor responsable: concepto : 3.4 - Etiquetado de los productos envasados. El g ranel . La pesada.

38


3.5 - Seguimiento, precauciones y norm as basicas que seguir frente a los productos congelados. 1.6 - El pequefio y el gran comercio.

3.7- Estrategias de las grandes superficies para promocionar sus productos.

3.8 - Estrategias de defensa de los consumidores frente a las grandes superficies. 3.9 - Las asociaciones de consumidores. 3.10 - El arbitraje y las autoridades publicas frente a los fraudes.

4 - TALLER DE INTERCULTURALIDAD Y PREVENCION DEL RACISMO Y

LA XENOFOBIA. Este taller es un claro ejemplo de tarea interdisciplinar, en el que han de colaborar practicamente todos los departamentos didacticos para un correcto desarrollo y muy especial mente el departamento de orientaci6n. 4.1 - Concepto de interculturalidad, racismo y xenofobia. 4 .2 - Concepto de: raza y etnia, asimilaci6n

0

aculturaci6n, integra- ci6n .

4.3 - Los factores, causas, actitudes y prejuicios que contribuyen a alimentar y desarrollar el fen6meno racista y xen6fobo. 4.4 - Las actitudes, valores y criterios convivenciales que contribuyen a desarrollar un modelo de comportamiento civico y tolerante. 4 .5 - Las barreras que sostienen los postulados y prejuicios racistas. 4.6 - Arbitrariedad de los postulados racist as y xen6fobos, comparan- dolo y demostrandolo a traves del proceso cientifico. 4 .7 - Superioridad de los "Derechos Humanos" sobre el relativismo cultural.

39


4.8 - Compromiso can valores democraticos como : libertad , solidari -dad , cooperaci6n y cumplimiento de las normas, convivencia, tolerancia, etc .. 4 .9 - Diagn6stico y modificaci6n de actitudes a partir del analisis critico de textos hist6ricos. 4,10 - Analisis del lenguaje coloquial desde el punta de vista racista y exc1uyente, modificaci6n de actitudes . 4 ,11- Analisis antropol6gico de asimetrias fisiologicas, variables cualitativas y polimorficas, variables cuantitativas de los alumnos de la c1ase.

5 - TALLER DE MEDIO AMBIENTE Y DE LAS TRES ERRES. 5.1 - El lugar en que vivimos : media natural y media urbano . 5.2 - Breve apunte hist6rico del hombre en el media natural. 5.3 - Los recursos naturales en Espana y en el Planeta. 5.4 - Los principales problemas ambientales de la Tierra. 5.5 - Los principales problemas ambientales de las grandes ciudades en general y de Madrid en particular. 5.6 - Conservaci6n y mejora del media natural. 5.7 - Conservaci6n y mejora del media urbano . 5.8 - Las tres erres: reduce, reutiliza y recic1a.

5,9 - Desarrollo y calidad de vida,

5.10 - Desarrollo sostenido y desarrollo sustentable. 5.11 - Carta del Gran Jefe Seattle.

40


DEPARTAMENTO DE FISICA Y QUIM ICA 1- DlVERSIDAD Y UNIDAD DE LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA 1.1 - Caracteristicas de los sistemas materiales.

1.2 - Sustancias puras y mezclas. Disoluciones.

1.3 - Discontinuidad de los sistemas materiales.

1.4 - Sistema periodico.

1.5 - Union entre los atornos .

2

- TRANSFO RMACION DE LA MATERIA

2 .1 - Transformaciones quimicas . Conservacion de la materia.

2.2 - Significado de las ecuaciones quimicas .

2.3 -Importancia de las reacciones quimicas .

3 -ENERGIA 3.1 - Cualidades de la energia.

3.2 - Calor y temperatura. Cambios de estado Propagacion y efectos del calor,

3,3 - La energia y la sociedad actual.

41


SELECCION

E CONTENIDOS DEL AREA DE LENGUA CASTE LLANA Y

LITERATURA.

J - USOS Y FORMAS DE LA COMUNlCACION ORAL 1.1 - Tipos y fonnas de discurso en la comunicaci6n: la narraci6n y la descripci6n orales .

1.2 - Analisis de textos orales y comentario oral de estes.

1.3 - Lectura expresiva de diferentes textos, bien fragmentos, bien lectura integra

de textos breves.

2 - USOS Y FORiWAS DE LA COMUNICACION ESC RITA

2.1 - Caracteristicas graficas de la escritura

2.2 - Usos especificos de la lengua escrita: e1 resumen, el gui6n , el esquema.

2.3 - Analisis y comentario de textos escritos.

2.4 - Realizacion de diferentes tipos de escritos.

2.5- Utilizaci6n dellenguaje escrito en la realizaci6n de diferentes tareas de

aprendizaje .

3 - LA LENGUA COMO OBJETO DE COMUNICACION

3.1 - Adquisici6n de vocabulario y analisis de la fonnaci6n de palabras.

3.2 - Reconocirniento de los diferentes tipos de palabras .

3.3 - Concordancia de palabras y su relacion dentro de la oracion

42


3.4 - Practicas de las normas ortograficas. 3.5 - Actividades sobre diferentes tipos de textos.

4 - LA LITERATURA 4.1 - Lectura y analisis de diferentes tipos de textos literarios . 4,2 -

Introducci6n al conocirniento de los textos literarios y a la Historia de la Literatura en lengua castellana .

'J ' .

43

\ .


SELECCION DE CONTENIDOS DEL ARE A DE MATEMA.TICAS.

1 - LOS NUMEROS

1,1 - Naturales, Enteros. Fraccionarios. 1.2 - Potencias . Operaciones combinadas.

2 - LENGUAJE ALGEBRAICO

2,1 - Ecuaciones de primer grado .

.,

2.2 - Sistemas de ecuaciones lineales 2x2 .

2,3 - Las ecuaciones y los sistemas aplicados a los problemas,

2.4 -Planteamiento y resolucion de problemas relacionados con la vida cotidiana

3 - EL DIBUJO Y LOS NUMEROS

3.2

- Las coordenadas.

3.3

-Losvectores.

3.4

- La traslacion y las simetrias.

3.5

- La proporcionalidad . Repartos proporcionales . Regia de tres .

3.6

- Porcentajes.

3.7

-Un anticipo de la Geometria : segmentos entre paralelas. Consecuencias. Escalas.

44


4 - EL TRIA NGULO

4.1 - Criterios de igualdad.

4.2 - Rectas y puntos notables .

4 ,3 - El triangulo rectangulo. El teorema de Pitagoras

5 - LAS FUNClONES 5.1 - Manejo de tablas y graficas.

5.2 - Estudio y representaci6n de funciones elementales.

5.3 - La funci6n de primer grado : pendiente . Estimaci6n de pendientes .

5.4 - Planteamiento y resoluci6n de problemas ,

6 - NOCIONES DE ESTADISTICA 6 .1 - Variable estadistica.

6 .2 - Frecuencia . Recuento y tablas.

6 .3 - Media , moda y mediana.

6.4 - Diagramas.

6 ,5 - Aprender a interpretar la informaci6n obtenida con espiritu critico

45


SELECCION DE CONTENIDOS DEL AREA DE GEOGRAFlA E HISTORIA.

1 - GEOGRAFlA FISICA 1.1 - Forma y dimensiones de la Tierra.

1.2 - Movimientos y coordenadas terrestres .

1.3 - Disposicion, nombre

y origen de los continentes.

1.4 - Formas basicas del relieve terrestre.

1.5 - Grandes areas climaticas y caracteristicas diferenciales del paisaje vegetal

entre ellas.

1.6 - Oceanos, mares y principales cuencas fluviales .

1.7 - Estructura fisico - administrativa de los continentes.

1.8 - Estructura fisico - administrativa de Espana.

2 - GEOGRAFlA DE LA POBLACION

2.1 - Volumen absoluto y relativo : universal y de Espana.

2.2 - Crecimiento natural y sus factores : universal y de Espana.

2.3 -Movimientos migratorios . Distribucion de la poblacion: universal y de Espana .

2.4 - Estructura de la poblacion: edades, sexo, ocupacion.: universal y de Espana

3 - GEOGRAFlA ECONOMICA 3 ,1 - Sectores de la produccion y niveles de desarrollo : distribucion mundial

46


3.2 - Sistemas econ6micos: caracteristicas elementales y distribuci6n mundial

4 - GEOGRAFi A URB ANA

4 .1 - Concepto y funciones de la ciudad 4.2 - Evoluci6n hist6rica y tipos de pianos 4.3 - Conurbaciones: caracteristicas y problemas, universal y de Espana Sin pretender ser exhaustivos, en modo alguno, pero si de manera orientativa a continuaci6n resefiamos algunos de los procedimientos que utilizaremos: - Estudio y manejo cartografico . - Realizacion de mapas mudos. - Trabajo elemental de analisis y realizaci6n de graficos. - Pasatiempos y acertijos de temas geograficos. - Diapositivas. - Documentales.

47


SELECCION DE CONTENIDOS DEL AREA DE LENGUA INGLESA.

R eflexion sobre la lengua

A Funciones de lenguaje y gramatica 1. Dar,

pedir

comprender

y

informaci6n

personal.

Verbo "be"

Pronombres personales 2. Describir personas, lugares y cosas Verbo "have got" . "There is / are ". 3. Intercambiar informaci6n

sobre sus pertenencias, casas, familia y

ciudad Adjetivos posesivos .Genitivo sajon. Preposiciones de lugar. 4. Expresar la hora, dias de la semana, meses, fechas, numeros. 5.Hablar de capacidades y habilidades "Can/ Could". Pedir y conceder perrruso. 6. Hablar de actividades cotidianas Presente Simple. Adverbios de frecuencia 7. Expresar gustos

Pedir y expresar opiruones.

"Like/ love/don't

like "+sustantivos/verbos en gerundio "I think/ I don't think". 8. Dar, pedir y comprender informaci6n sobre actividades temporales contrastando

con

las

habituales.

Presente

continuo.

Expresiones

temporales: "now", "today". 9. Expresar acontecimientos pasados. "There was /were" Pasado Simple de verbos regulares e irregulares. 10. Leer de forma comprensiva textos breves relacionados con los temas tratados

11. Escuchar de forma comprensiva dialogos breves y canciones referidos a los temas tratados 48

'.\i'


12, Escribir oraciones que contengan informacion personal y otro tipo de informaci6n relacionada con los contenidos enumerados

B , Lexico 1, Relacionado

con

los

temas tratados:

prafesiones, estudios,

OCIO

(actividades de tiempo libre, deportes, cine ...), el cuerpo, ropa, el hogar, lugares (el colegio, la ciudad, el campo, la costa....) objetos de uso corriente, el tiempo, aficiones, libras, cuentos, relatos.: 2 , F6rmulas y expresiones

C. Fonetica 1. Pranunciaci6n. Fonemas de especial dificultad tanto vocalicos como consonanticos. Formas contractas. La terminaci6n de la tercera persona

"iz" en el Presente Simple . La terminaci6n "ing". La terminaci6n

"t ",

" d" , "id" en el Pasado Simple.

2. Acentuacion de palabras y frases . 3. Entonaci6n de frases simples. Frases interragativas. Respuestas cortas.

49


6.2 MATERIAS OPTATIVAS.

Las metodologias en los grupos especificos de compensaci6n educativa tienen un caracter eminentemente practice . Como no podia ser de otra manera, esta ha sido la idea que hemos considerado, a la hera de seleccionar las optativas que podian ser mas apropiadas para este tipo de alumnado . Las optativas que se consideran mas adecuadas son : •

Taller de Expresi6n Corporal. Este curso presentaremos este taller en colaboraci6n con el Ayuntamiento de Madrid que aportara un monitor que 10 impartira

•

Taller de informatica.

50


6.3 HORARIO SEMANAL

EI horario del gru po especifico tendra que ubicarse en las mismas horas para las materias comunes que las de su grupo de referencia de 2째 y 3째 de Educacion Secundaria Obligatoria, no asi para las materias de las areas con adaptaciones curriculares significativas, que podran orgamzarse independientemente de su grupo de referencia, si as! se deterrnina.

EI horario semanal quedara configurado como sigue: Areas con adaptaciones curriculares significativas:

CURSO 2째 Lengua castellana y literatura

4

ClJRSO 3째

4

Matematicas

4

4

Ingles

3

3

Ciencias de la naturaleza Ciencias sociales

4 3

Optativa Tutoria

4

3

2

2

...... ........................... ..... 1

1

Ademas de las adaptaciones curriculares sefialadas, tendentes a compensar el desfase curricular de los alumnos del grupo, la Resolucion de 4 de septiembre de 2000 sefiala dos actuaciones mas una es la inclusion en el horario semanal de los alunmos de dos horas de tutoria aunque no sefiala a cambio de que materia, ni siquiera que sea a cambio de algun area. La otra es la materia optativa especifica mas idonea, todo parece

51


apuntar a que sea "entre las que el centro oferta" . Corresponde a la c. c.P ., una vez conocido el perfil del alumnado, elegir cual es la mas adecuada. Po r ultimo, las areas y materias del curriculo cornun que se impartiran con el grupo de referencia seran: •

Tecnologia........................................... 3

Educaci6n Plastica y Visual

2

Musica

2

Educaci6n Fisica.. .......... ..................... 2

Religi6n 0 actividades alternativas...... 2 en 2° de E .S.O . y 1 en 3°

Esta modalidad de compensaci6n educativa necesita de sesenta periodos lectivos a la semana por 10 que se requiere algo mas de tres profesores dos de ellos para las instalaciones de Santa Fe y uno para las aulas de la residencia «Blume".

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7 - CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACION DEL

ALUMN ADo. Evaluar cualquier actividad es una tarea esencial. Ha de existir una coherencia interna 10 mas solida po sible entre los objetivos, los diversos contenidos, la metodologia empleada y los criterios que vayan a utilizarse para evaluar. La evaluacion no puede limitarse a los resultados finales , sino que pueden y deben evaluarse igualmente los procesos. Por otro lado , para evaluar con una cierta amplitud, estimamos que es oportuno realizar anotaciones y observaciones del trabajo individual y grupal, y valorar no solo las respuestas orales y escritas en los controles, sino informes y trabajos de campo y laboratorio realizados, asirnismo , individualmente medida de 10 po sible, una

e~,aluacion

0

en grupo Se trata de evitar, en la

meramente sumativa e ir dando pasos hacia una

evaluacion orientadora y criterial, es decir, formativa Una pregunta que todos los educadores nos hacemos es l.que evaluar". Creemos que es muy necesano que sean objeto de evaluacion los contenidos, con especial referencia a los contenidos minimos conceptuales que los departamentos didacticos establezcan. Ahora bien, tambien habra que evaluar los aspectos procedimentales y los

actitudinales Se trata, en definitiva, de hacerle ver al alumno las dificultades que no ha superado y controlar diversos aspectos de su aprendizaje: la atencion, la integracion en el grupo, la capacidad de sintesis, la aplicacion de los conocirnientos a realidades del mundo fisico y de la vida cotidiana, etc... Una vez dicho esto, vamos a ofrecer una breve panoramica de los "criterios de

evaluacion " que entendemos deben utilizarse de cara a comprobar el rendirniento y el progreso de los alumnos en sus respectivas areas y materias .

•

Obtener informacion sobre un tema 10 mas delimitado y concreto posible, a partir de diversos materiales y utilizando fuentes distintas y contrastadas. Pretendemos que los alumnos, individualmente y en grupo, busquen y selecciones la informacion, aprendan a contrastarla y utilicen los datos obtenidos criterialmente.

53


Este criterio de evaluaci6n intenta comprobar la "capacidad" que han desarrollado los alumnos para " buscar y seleccionar" la informaci6n y para "recurrir" a diversas fuentes. Por otra parte, el presente criterio de evaluaci6n tambien resulta muy orientativo de cara a comprobar determinadas destrezas, como la observaci6n, descripci6n, clasificaci6n, sistematizaci6n y valoraci6n de datos, hechos y fen6menos, en definitiva, para manejar fuentes de informaci6n con un sentido critico, huyendo de la reproducci6n mecanica. •

Otro criterio que consideramos adecuado es el de analizar textos breves y sencillos . Nos interesa especialmente que se identifique el contenido ternatico, que se manejen cada vez con mas fluidez y soltura los conceptos de mayor relieve y que relacionen el contenido de los textos con otras actividades te6ricas y practicas que se hayan realizado con anterioridad. Creemos que estos textos en algunos casos pueden ir seguidos de cuestionarios

para facilitar el desarrollo del trabajo individual y grupal que se realice . Este criterio nos parece fundamental para reforzar los esfuerzos del departamento de Lengua Castellana desde otros departamentos didacticos . A partir de estos textos, habria que comprobar si los alumnos son cap aces de realizar una "lectura comprensiva" de los mismos. Para ello podriamos pedirles, por ejemplo, que identifiquen y expongan las dos

0

tres ideas fundamentales de cada uno de los textos. No estaria de mas que

dichas ideas las reformularan con sus propias palabras. La lectura comprensiva tambien podria comprobarse pidiendoles que realicen algun esquema. • Un tercer criterio de evaluaci6n puede consistir en realizar, de forma individual o en pequefio grupo, un sencillo trabajo monografico, relacionado con alguna de las materias. Cada profesor indicara la conveniencia de que el trabajo se realice y presente a mano

0

con ordenador, segun los fines perseguidos en cada caso para cada alumno .

Se daran una normas generales y comunes en todas las materias para la realizaci6n de los citados trabajos monograficos .

54


•

Un cuarto criteria de evaluaci6n podria consistir en una prueba objetiva de test a preguntas que desarrollar. Nos parece que es oportuno diversificar en un amplio espectro diferentes tipos de evaluaci6n . Por supu esto , este tendria un sesgo contenidista, y tiene la ventaja de poder conocer el grado de asimilaci6n de los conceptos e ideas basicas en muy poco tiempo, con especial atenci6n a los "contenidos minimos". Incluso a partir de pruebas objetivas se puede trabajar en la linea del trabajo en

equipo y ' de la ccevaluacion y autoevaluaci6n

para ir recorriendo el camino de la

evaluaci6n sumativa a la formati va. Por otro lado, se cubriran igualmente las expectativas de anotar y calificar; el profesor tomara nota de que aspectos necesita reforzar "cada alumna" a fin de realizar un seguimiento pormenorizado a 10 largo de las siguientes actividades y semanas. Evaluar no es s610 "calificar" ni "discriminar" . Desde nuestro punto de vista tampoco es algo independiente del proceso de aprendizaje, sino una parcela mas del mismo. Por tanto, entendemos la evaluaci6n como una serie de observaciones y criterios destinados a superar las carencias y dificultades observadas e incluso a retroalimentar el propio proceso de aprendizaje, procurando que , progresivamente, el alumno vaya asumiendo la direcci6n aut6noma de dicho proceso . La evaluaci6n es una forma privilegiada de que el alumno se conozca a si mismo y pueda detectar sus capacidades y progresos y tambien sus limitaciones . Asimismo, se atendera todo 10 referente al Titulo IV EVALUACION DEL ALUMNADO, de la resoluci6n de 4 de septiembre de 2000 , de la Direcci6n General de Promoci6n Educativa por la que se dictan instrucciones para la organizaci6n de las actuaciones de compensaci6n educativa en la etapa de E.S,O, en los centros docentes sostenidos con fondos publicos de la Comunidad de Madrid (Boletin Oficial de la Comunidad de Madrid de12 de septiembre de 2000).

1, La evaluacion del alumno se realizara tomando como referencia los criterios fijados en las corresp ondientes adaptaciones curriculares, incorporandose los resultados de la misma al expediente del alumno.

55


2. Se indicaran en los correspondientes documentos de evaluacion y al lado de la calificacion correspondiente, aquellas areas

0

materias que han sido

objeto de adaptaciones curriculares significativas individuales

0

de grupo

mediante las siglas CAe). Asimismo, se consignaran en el apartado de observaciones sobre escolaridad cuantas circunstan cias concurran en el regimen de ensehanza del alumno. 3. El proceso de seguimi ento y evaluacion de los alumnos sera coordinado, conj untamente por los profesores del grupo de ref erencia y del grupo especifico. 4. Las sesiones de evalua cion seran las mismas que, con caracter general, programe el centro para todo el alumnado de la etapa. 5. En las sesiones de evaluacion participaran todos los profesores que atiendan a los alumnos. 6. Al finalizar el curso escolar, los centros elaboraran para el

aula de

compensacion educativa un acta en la que se consignaran los resultados de la evaluacion final de los alumnos, ordenados alfab eticamente, de acuerdo con el modelo que figura como Anexo X de la Resolucion de4 de septiembre de 2000.

56


8 - CRITER IOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVA LUACION DEL

FUNCIONAMfENTO DE LOS GRUPOS ESPECiFICOS DE COMPENSACION EDUCATIVA. En e1 I.E.S. "ORTEGA Y GAS SET" hemos adquirido e1 comprorruso de contribuir a la mejora de la caUdad educativa a traves de los servicios culturales y sociales que las distintas Administraciones ponen a nuestro servicio El programa de compensatoria que estamos e1aborando es el paso de 10 te6rico a 10 real en cuanto a materia de politica educativa que la Comunidad de Madrid ha elaborado para e1 pr6ximo curso 2002 - 2003. Somos conscientes de que esta propuesta supone un incremento de la tarea para e1 profesorado, pero no nos resignamos a dejar pasar tan interesante propuesta que el sistema educativo hace algun tiempo venia demandando. Los centros educativos, y desde luego nuestro I.E. S., pueden y deben contribuir con trabajo y dedicaci6n al doble compromiso que el sistema educativo del siglo XXI tiene que abordar urgentemente: por un lado, dar respuesta y atenci6n personalizada a la poblaci6n estudiantil cada vez mas heterogenea, multirracial y plurietnica; y por otro, el compromiso permanente con la mejora y fa calidad de enseiianza: Por consiguiente, consideramos que es basico llevar a cabo tareas de evaluaci6n, seguimiento y control pormenorizado de la evoluci6n de estos grupos. Para ello, tenemos previsto: 1. Reuniones con periodicidad mensual del equipo de profesores, la jefatura de estudios y e1 departamento de orientacion. 2. Evaluaci6n de las actuaciones del equipo educativo, a traves de distintos estrategias: 2.1 - Grado de cumplimiento de las adaptaciones curriculares. 2.2 - Grado de satisfacci6n en la consecuci6n de los objetivos que alcanzar. 2.3 - Grado de satisfacci6n en cuanto ala rnetodologia empleada. 3. Se evaluaran tambien los procesos, para encauzarlos adecuadamente.

57


4. Se valorara la ccordinacion del equipo educativo del grupo . 5. Se evaluara el grado de coordinacion del equipo didactico y las actuaciones del departamento de orientacion 6. Se analizara la adecuacion de los recursos utilizados y puestos a disposicion de los profesores y de los alumnos . 7. Se valorara el grado de irnplicacion del equipo directivo del instituto . 8. Se analizara la implicacion de las familias en el proceso educativo seguido por sus hijos

0

tutorados .

9. El equipo educativo del grupo especifico de cornpensacion se reunira al menos una vez al trimestre para evaluar los puntos antes descritos . De estas reuniones levantara las correspondientes aetas

~l tutor,

que convocara y presidira la sesion de trabajo .

10. EI tutor podra nombrar secretario de aetas a cualquier profesor del equipo educativo, con la {mica condicion de ser rotativo. Todo ello tendra como finalidad adoptar decisiones que permitan introducir las modificaciones que hubiera lugar y que permitan adecuar las adaptaciones curriculares del grupo especifico de compensacion a las necesidades educativas de los alumnos. AI final de cada curso escolar se elaborara una Memoria que recoja las actuaciones realizadas en materia de Compensacion Educativa en e1 instituto, en la que se incluira una valoracion de las tareas realizadas y una propuesta de mejora en funcion de los resultados obtenidos. La Memoria de Compensacion Educativa forrnara parte de la Memoria Anual del centro. Somos decididamente partidarios de combinar la evaluacion interna con la evaluacion externa. Nos gustaria que la Consejeria de Educacion de la Comunidad de Madrid, realizara un seguimiento de la Propuesta que estamos exponiendo y en breve podamos desarrollar, tanto a traves de mecanismos de coordinacion con el Claustro del

I. E .S , como con e1 Equipo de Profesores que 10 desarrolle, como de cualquier otro sistema que considerara oportuno .

58


9. DIRE CTRICES PA RA LA APLICACION

DE LOS

CRITERIOS

DE

PROM OCION. La adscripci6n del alumnado al grupo especifico de compensaci6n educativa estara finalizada a 10 largo del primer mes de curso escolar y estara sujeta a continua revisi6n a 10 largo del mismo . La adscripci6n debera revisarse, al menos en cada evaluaci6n, segun el calendario que de las mismas tenga establecido el centro , Los alumnos pertenecientes a este grupo, cuyos procesos de aprendizaje sean considerados, por la mayoria del equipo educativo , 10 suficientemente significativos , en la primera

0

segunda de las evaluaciones previstas, obtendran evaluaci6n positiva En

este momenta el alumno se reincorporara en todas las areas a su grupo de referencia de 33 de E.s. O. y a partir de aqui, "su ensefianza-aprendizaje seguira la programaci6n prevista para tal grupo . Cuando el alumno permanezca en este grupo especifico de compensaci6n hasta final de curso e1 equipo de profesores, e1 tutor especifico, el tutor del grupo de referencia y el responsable del departamento de orientaci6n propondran razonadamente su promoci6n a: 1. Un programa de diversificaci6n curricular de dos afios con el fin de completar su formaci6n con las mayores garantias de:

atenci6n

personalizada y adaptaciones curriculares significativas en funci6n de los intereses, necesidades y motivaciones del alumno . 2. Cuando

concurran

unas

circunstancias

excepcionales,

como:

inadaptaci6n al sistema educativo adecuado curricularmente al perfil e intereses del alumno, falta de respuesta positi va, incluso en programas de atenci6n personalizada,

0

cualesquieran otra circunstancias que el equipo

de trabajo antes mencionado considere, propondra a la familia del alumno la incorporaci6n a un programa de garantia social. En ambos casos se requiere la aprobaci6n de las familias; por tanto, e1 departamento de orientaci6n, procedera -como por otra parte es habitual- de 59

. .ii


manera personalizada a informar, asesorar y proporcionar toda cuanta ayuda sea posible .

60


10 - PLAN DE ACCION TUTORIAL ESPEC i FICO. EI plan de acci6n tutorial especifico tiene como marco el plan de acci6n tutorial de la etapa. No obstante caben precisar los siguientes aspectos: 1. Nombramiento del tutor especifico del grupo :

Sera nombrado, preferentemente, entre el profesorado que imparta las areas que hayan realizado adaptaciones curriculares significativas en el grupo . 2. Objetivos prioritarios del plan :

Se tendran en cuenta con caracter prioritario los objetivos:

o ., Coordinar el proceso de enseiianza - aprendizaje que se realiza con cada alumno, especificamente en 10 que hace referencia a la coordinacion de las adaptaciones curriculares. o Mantener relaciones con las familias de los alumnos facilitando y recibiendo informaci6n, a fin de implicar a estas en el proceso educativo que sigue su hijo

0

tutorado .

o Facilitar una adecuada orientaci6n acadernica y profesional ajustada a las condiciones de los alumnos . o Propiciar la atenci6n individualizada de cada alumno. 3. Programaci6n de actividades de las horas de tutoria con los alumnos El departamento de orientaci6n elaborara, de acuerdo con el tutor una programaci6n de actividades para desarrollar en las horas de tutoria que se organizara en torno a los siguientes bloques de contenidos: o Programa para la mejora de las habilidades de relaci6n social. o Programa de orientaci6n academica y profesional.

61


o

Programa de mejora de las estrategias de estudio y desarrollo de la inteligencia.

4. Relaciones con las familias de los alumnos . El tutor, con la colaboraci6n de la psicopedagoga, mantendra, a 10 largo del curso, al menos tres reuniones con la familia de cada alumno del grupo especifico de compensaci6n educativa.

62

if


11- A MOD O DE EPlLOGO Estamos moderadamente satisfechos de la tarea social que estamos realizando . Muchas veces las revistas, los periodicos y otros medios de comunicacion social, inciden en exceso en los aspectos negativos que generan alarma social y no ponen el acento

en

aquellas experiencias

positivas

que

pretenden

realizar, aunque sea

modestamente, una contribucion a la mejora de la convivencia y a propiciar una integracion adecuada de las minorias y de amplios sect ores marginales . Los I.E.S , vienen haciendo de forma callada y al mismo tiempo muy profesional, una tarea en la linea de prevenir conflictos y en la de realizar una modesta, pero inestimable contribucion a la pedagogia social, exponiendo las pautas que favorecerian un modelo social mas humano y reconfortante. Seria para nosotros muy importante que, la Consejeria de Educacion, divulgara y diera a conocer estas experiencias y proyectos, mas alia del ambito educativo, es decir, a la sociedad madrilefia , al menos en el entorno social mas pro ximo del distrito, es importante que exista constancia documental de como trabajan los claustros y comunidades educativas, para la consecucion de avances sociales que tienen como norte la igualdad de oportunidades, la integracion de minorias y la erradicacion de la violencia.

63

06 Marta Mata Anexo V Nueva Compensacion educativa ESO  

ANEXO V PREMIOSMARTAMATA IESORTEGAYGASSET Pag 5. Criterios de organizacion y agrupamiento del alumnado " .. 4. Principios pedag6gicos, metod...

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