PREMI OSMARTAMATA I ESORTEGAYGASSET
ANEXO XV. 7
Re de sde Convi ve nc i a
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ÍNDICE
Resumen de la vida del centro ........................................................................... 3 Proyectos significativos ................................................................................. 4 Participación e implicación de los órganos de coordinación docente y de representación .............................................................................................. 5 Documentos oficiales del centro en los que se reflejan los proyectos................ 6 Relación del profesorado participante ................................................................ 7 Actuaciones: punto de partida, justificación y objetivos...................................... 8 Descripción de las actuaciones: Actividades de formación del profesorado .................................................. 11 Actividades de tutoría ................................................................................. 20 Actividades extracurriculares ...................................................................... 28 Intercambios escolares ............................................................................... 32 Semana de Acción Mundial por la Educación (SAME) ............................... 33 Valoración de los resultados y beneficios obtenidos ........................................ 34 Plan de seguimiento y evaluación .................................................................... 36 Proyectos de actuación para el futuro .............................................................. 39
Anexo I: Resumen de Proyectos significativos ................................................. 41 Anexo II: Índice del material complementario incluido en formato digital ......... 44
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RESUMEN DE LA VIDA DEL CENTRO El I.E.S “Ortega y Gasset”, ubicado en el barrio Casa de Campo del distrito Moncloa-Aravaca del municipio de Madrid, se creó hacia 1970 como Instituto Nacional de Bachillerato. Debido al descenso del número de alumnos y al aumento de la conflictividad en el centro, a finales de los 80, y tras múltiples análisis y debates se llegó a la conclusión de que era necesario imprimir un giro notable y orientarse hacia proyectos experimentales de atención a la diversidad. Así, surgió un proyecto de educación compensatoria y un reto educativo muy ambicioso: lograr que adolescentes que practican el deporte en las categorías de tecnificación y alta competición pudieran realizar en condiciones adecuadas su formación académica sin inferir en la práctica deportiva. A comienzos del año 2001, se firmó un convenio entre la Secretaría de Estado para el Deporte y la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid por el que se cedían unas aulas al I.E.S “Ortega y Gasset” para atender a las necesidades educativas de estos jóvenes deportistas. En el curso 2002/2003 se amplió el convenio para incorporar alumnos del programa de tecnificación de la Federación de Natación de Madrid. En el barrio, con el río Manzanares actuando de línea divisoria, conviven personas de diferente situación económica y sociocultural, que va de un alto poder adquisitivo a un perfil más modesto y deprimido. La relación del centro con el entorno es muy intensa y productiva y, por ello, con el fin de propiciar la integración y ayudar a despertar o canalizar en los adolescentes inquietudes intelectuales o culturales, el instituto permanece abierto todas las tardes con actividades como: apoyo al estudio, taller de teatro, inglés (Método Trinity), deportes (Campeonatos Escolares), “Campus Musical” (instrumentos, coro). Todo esto ha sido posible gracias a Programas ofertados por el Ayuntamiento y a las buenas relaciones entre la AMPA, el Equipo directivo y el Claustro de profesores. 3
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En el curso actual, repartidos en las dos sedes, el número de alumnos es de 644 (distribuidos en 31 grupos) y el Claustro de profesores tiene 81 miembros (14 de ellos con media jornada). Las enseñanzas que se imparten, en horario diurno, vespertino y a distancia, son: ESO, Diversificación Curricular, Compensación Educativa, Bachillerato con las modalidades de Ciencia y Tecnología y Humanidades y Ciencias Sociales, Formación Profesional (CFGM: Explotación de Sistemas Informáticos, CFGS: Animación de Actividades Físicas y Deportivas) y Educación de Personas Adultas.
Proyectos significativos en los que está o ha estado involucrado el centro El enfoque que decidimos darle al trabajo en el instituto para trabajar la mejora del clima y la convivencia, así como favorecer la madurez de nuestro alumnado, parte de la intervención simultánea y coordinada desde diferentes ámbitos y con diferentes actuaciones. Elegimos esta línea de trabajo porque entendemos que es una manera realista de abordar la complejidad propia del ser humano, de la vida misma y, por supuesto, del propio centro educativo ya que nuestros alumnos y alumnas estarán sometidos en sus vidas a diferentes y variadas situaciones y estímulos. Creemos que todas las actuaciones que proyectamos contribuyen a nuestros objetivos, tanto en si mismas como por la combinación entre ellas. Además, creemos que el trabajo multidisciplinar es más productivo y más motivador para ellos. En el Anexo I, al final de la memoria, se incluye un resumen de los proyectos. A continuación se relacionan, por orden cronológico, sólo los títulos y el curso en que se iniciaron los proyectos: Proyecto de Compensación Educativa. (2000/01) Proyecto PISCIS. (2000/01)
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Convenio CARD y proyecto de profundización CARD e IMDER (CTN-M86). (2001/02) Proyecto S.A.E.D. (2001/02) Proyecto Plan de Mejora y Extensión de los Servicios Educativos. (2004/05) Madrid Éxito para Todos. (2004/5) Dreams & Teams. (2005/06) Programa eTwinning de la Unión Europea. (2006/07) Con Inglés Éxito para Todos. (2007/8) Para ganar el futuro desde el presente. Se iniciará en el curso 2010/11
PARTICIPACIÓN E IMPLICACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE Y DE REPRESENTACIÓN La puesta en marcha y continuidad de los proyectos -los propios del centro y los que nos han sido propuestos- no hubiera sido posible sin la implicación de toda la comunidad educativa. Además, todos los proyectos son debatidos en las reuniones que el Equipo directivo mantiene con los Jefes de departamento, para luego ser aprobados en el Claustro y Consejo Escolar. El éxito obtenido en los distintos proyectos en los que se ha implicado el instituto depende, en gran medida, del esfuerzo, participación e implicación del profesorado, de la atención diversificada y personalizada al alumnado, así como también del apoyo recibido por parte de padres y asociaciones de padres. Con respecto a las sesiones de tutoría, las actividades se acuerdan entre el Departamento de Orientación y la Junta de tutores coordinados por Jefatura de Estudios, siguiendo la trayectoria marcada por el Plan de Acción Tutorial. Las actividades extraescolares que se realizan son tanto propuestas por el Ayuntamiento como las recogidas en las programaciones didácticas y, además, otras 5
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puntuales en las que se implican una gran cantidad de profesores, alumnos y familias y que comentaremos en detalle en el apartado de actividades. Paa su puesta en marcha siempre se llevan para su aprobación al Claustro y al Consejo Escolar y, cuando es necesario, a la Inspección Educativa.
Dado el elevado número de actividades
programadas y llevadas a la práctica, es fundamental una coordinación entre Jefatura de Estudios y el Departamento de Extraescolares,
marcando unas pautas para su
realización que quedan recogidas en la Programación de este departamento. Para las actividades fuera de horario lectivo, contamos con la implicación directa del AMPA y los centros de primaria adscritos.
DOCUMENTOS OFICIALES DEL CENTRO EN LOS QUE SE REFLEJAN LOS PROYECTOS Todos los proyectos que se realizan en el instituto cuentan con la aprobación del Claustro de profesores, del Consejo Escolar y, cuando se requiere, de la Inspección Educativa. Por ello, quedan reflejados en la PGA del centro, en las programaciones correspondientes, si es el caso, y en las actas de los distintos órganos docentes: departamentos, reuniones de Jefes de departamento, Claustro y Consejo Escolar. Además, en las memorias de final de curso, tanto la del Equipo directivo como las de los Departamentos didácticos, se hace una valoración de las actuaciones y proyectos realizados.
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RELACIÓN DEL PROFESORADO PARTICIPANTE Departamento Biología y Geología Dibujo Economía Educación Física Filosofía Física y Química Francés Geografía e Historia Inglés Lengua y Literatura Matemáticas Música
Orientación
Religión Tecnología
Profesor / Nivel educativo
Cargo
Participación
Rosario Saínz / Maestra Carmen Somavilla / PES Raquel Urbón / PES Ángel Guache / PES Martín Pascual / PES Beatriz Vieitez / PES José Mª Huertas / PES José Manuel Barba / PES Mª José Sánchez / PES Pedro Santolaria / PES Lorenzo Martínez / PES Manuel Medrano / Catedrático Javier Alonso / PES Isabel Giráldez / PES Esperanza Sánchez / Catedrática Teresa Solano / PES Cristina Alonso / PES Carmen Arce / Maestra Paloma Pavía / PES Francisca Tomás / PES Mª José Buceta / PES Carmen Molina / Maestra Sara Becerro / PES Elaine Ricón / PES Rosario de Lama / PES Carmen Reina / PES Marta Rodríguez / PES Francisco Serrano / Maestro Blanca Urtiaga / Catedrática Enrique Peñalver / PES Elena Monasterio-H. / PES Javier Rodríguez-B. / PES
Tutora 1º ESO Jefa Dpto. Tutora 2º ESO
1, 8 2 1, 8 3 3, 12 12 5 5 1, 7 3, 9, 10, 12 2, 12 2, 12 12, 13 4, 12 7, 12 10, 11 13 1 1, 8 1, 8 1, 8, 12 1, 8 4, 12 4, 12 1, 2, 8 9 1, 9, 11, 12 3, 7, 8 1, 8 12 1, 3, 5, 10, 12 1, 2, 8, 12
Jefa Dpto., Tutora 4º ESO Jefe Dpto. Jefe de Dpto.
Tutora 1º ESO Tutora 2º ESO Tutora 4º ESO Tutora 3º ESO Tutora 1º ESO Jefa Dpto. Tutora 2º Diversificado Secretaria Orientadora, Jefa Dpto. Jefe de Estudios Tutora 1º Diversificado Jefe Dpto. Jefa de Estudios Jefe Dpto., Tutor 3º ESO
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Leyenda de actividades 1. Actividades de tutoría 2. Grupo de ciencia 3. Grupo de cómics 4. Grupo de música 5. Grupo de difusión y comunicación 6. Campeonatos escolares 7. Arte en los pasillos 8. Limpieza y decoración de aulas 9. Coordinación de seminario 10. SAME 11. Proyecto “El Macuto” 12. Participación en seminario 13. Intercambios escolares
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ACTUACIONES: PUNTO DE PARTIDA, JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS Desde hace años, en nuestro instituto se intenta inculcar a los alumnos tolerancia, convivencia, integración, es decir, una educación en valores en su sentido más amplio. En un principio, estas actuaciones se llevaban a cabo, fundamentalmente, desde la acción tutorial, organizadas por el Departamento de Orientación en coordinación con la Jefatura de Estudios, contando con los tutores y con la participación de profesores del centro y agentes externos. Así se han tratado temas tan diversos como: educación vial, prevención de drogodependencias, violencia de género, mediación en conflictos, educación afectivosexual, etc. También, distintos departamentos tienen la iniciativa de realizar actividades puntuales que favorezcan la adquisición de un espíritu crítico hacia situaciones de desigualdad social, cultural y económica como, por ejemplo, la participación en la Semana de Acción Mundial por la Educación (SAME) que se viene realizando desde la convocatoria de 2008, o la realización de las actividades del Proyecto “El Macuto” en colaboración con el Centro de Acogida San Isidro (CASI) que hemos iniciado en este curso y que pretendemos tenga una continuidad. En el curso pasado, nuestros esfuerzos se vieron recompensados al obtener el “Premio Nacional de Educación y Desarrollo, Vicente Ferrer”, cuya memoria incluía tanto actividades realizadas en tutorías como otras interdepartamentales, con la participación de un gran número de profesores y la aprobación del Claustro y del Consejo Escolar. Además, como profesores a los que nos preocupa la formación de los adolescentes, no sólo en cuanto a la adquisición de conocimientos, sino también para fomentar y ayudar a desarrollar actitudes positivas para su interacción con el resto de la sociedad, debemos prepararnos para poder transmitir estos valores e inquietudes. Reconociendo nuestras carencias y con este objetivo, hace dos cursos, se solicitó al CRIF 8
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“Las Acacias” un seminario (“La Mejora de la Convivencia en el Centro desde la Implicación de la Comunidad Educativa y la Apertura del Centro al Barrio”) en el que se pretendía, por un lado, sentar las bases teóricas sobre convivencia, implicando tanto a la comunidad educativa como a las asociaciones del barrio (AMPA, culturales, deportivas) y, por otro, que tuviera una continuidad en cursos posteriores y, también, una aplicación práctica. Como pretendíamos, en este curso se continuó con el seminario (“Mejorar el clima del centro desde una perspectiva interdisciplinar”) y se propuso tratar el tema de la convivencia desde una línea de trabajo común: favorecer el trabajo cooperativo a través de una perspectiva de interculturalidad. Con este fin se formaron grupos de trabajo (música, ciencia, arte, teatro y difusión y comunicación), integrados por los profesores del seminario y contando con la colaboración de otros profesores del centro. El objetivo era trabajar con sus alumnos, en las distintas disciplinas, el tema propuesto y mostrarlo al resto de la comunidad educativa, por el medio de difusión que consideraran oportuno. Además de los objetivos ya comentados, perseguimos: - Favorecer la convivencia en el centro, por medio de la participación de toda la comunidad educativa en actividades prácticas. Estas actividades son propuestas por los departamentos, como desarrollo del currículo de las materias que imparten, tomando como línea de trabajo común el tema acordado en el seminario, y, siempre que sea posible, con actividades que supongan una colaboración interdepartamental. - Que el centro permanezca abierto también en horario de tarde. Así, gracias a distintas iniciativas, colaboración y participación del Ayuntamiento, Comunidad de Madrid, AMPA y comunidad educativa del instituto, se ha conseguido que, desde hace varios cursos y en horario vespertino, el centro permanezca abierto con actividades que dieran una salida a las inquietudes socioculturales planteadas por nuestra comunidad y que no quedaban cubiertas en el horario lectivo. 9
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ACTUACIONES Semana musical Decoración y limpieza en las aulas Semana de la ciencia Cómics “Interculturalidad” El arte en los pasillos Periódico Digital
Taller de teatro Apoyo al estudio Deporte: Campeonatos Escolares “Campus musical” Inglés
Campaña Mundial por la Educación (SAME) Intercambios Escolares
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PISCIS Prevención de la violencia de género Prevención de lesiones medulares Hábitos saludables Ocio y tiempo libre: “Recréate” “El Puntillo”
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ACTIVIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO Estamos convencidos, y nuestra experiencia personal y profesional nos avala en esto, que el ambiente del centro se puede ver claramente favorecido si nuestros alumnos y alumnas perciben el instituto desde una perspectiva que vaya más allá de lo puramente académico y disciplinario. Ello ocurre en el momento en que lo vivencian como lugar no sólo de estudio y aprendizaje formal, sino como lugar de encuentro y de enriquecimiento, adquiriendo así una dimensión más amplia, integradora y compleja a partir de la que se puedan articular estrategias y actuaciones que redunden en la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta dimensión amplia e integradora adquiere su máximo sentido si se extiende a toda la comunidad educativa, si todos, alumnado, profesorado, familias, etc. podemos vivir el instituto como algo propio, lleno de vida y cercano, como lugar de enriquecimiento personal y colectivo. También nos preocupa la mejora del proceso de aprendizaje y la implicación de nuestros alumnos y alumnas en este proceso. Sabemos que el simple hecho de enseñar no da por garantizado que se aprende y que la mayoría del aprendizaje se produce sin ser enseñado. Estamos convencidos de que los temas educativos no pueden ni deben abordarse exclusivamente desde lo individual. No en vano los expertos afirman que desde donde mejor se aprende es desde lo colectivo, desde el aprendizaje con el grupo y desde el grupo. Si lo que pretendemos es favorecer el clima del centro, mejorar la convivencia, debemos pensar en grupo, en lo colectivo. Ya que asumimos que el aprendizaje es experiencia y que se aprende mejor en grupo que solo, hemos optado mayormente por el método experimental y el trabajo cooperativo, como una forma de crear las condiciones adecuadas para la mejora de la convivencia. A partir de esta premisa se comenzó, en el curso pasado, un seminario de formación del profesorado sobre convivencia en el que se pretendía sentar las bases 11
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teóricas sobre el tema y que esta reflexión se plasmara en actividades prácticas de puesta en común del trabajo cooperativo. Algunos conceptos teóricos que se han tratado durante este seminario son: clima, educación para la paz, interdisciplinariedad, interculturalidad, trabajo cooperativo convivencia, integración e inclusión y comunicación. Las conclusiones más significativas en relación al concepto de convivencia que se han extraído son: - Mejora de la convivencia a través de la responsabilidad compartida (familia, profesorado, instituciones, agentes sociales, etc.) - Necesidad de que las acciones preventivas superen las acciones punitivas. - La educación para la convivencia requiere un planteamiento continuo. - La convivencia debe convertirse en un proyecto intrínseco del centro. - Las herramientas más eficaces para la resolución de conflictos son la mediación y el diálogo. - La educación para la convivencia pasa por crear personas que sean capaces de escucharse y respetarse mutuamente, sin recurrir a la violencia, por eso hay que educar a los jóvenes de forma simultánea en el campo cognitivo, emocional y moral.
Una parte de las actividades y experiencias, resultado de este seminario, hechas a lo largo del curso 2009/2010, y que aquí presentamos son: - Concurso de cuidado y decoración en el aula - Semana temática musical: músicas del mundo - Semana de la ciencia - Semana del cómic - Difusión y comunicación - El arte en los pasillos 12
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CONCURSO DE CUIDADO Y DECORACIÓN EN EL AULA
Participantes
Temporalización
Criterios de valoración
Difusión
1ºs, 2ºs y 3ºs de ESO (8 grupos)
Primer trimestre
Los del primer trimestre y 4ºs de ESO y Bachilleratos (15 grupos)
Segundo Trimestre
1. Orden y cuidado 2. Decoración y personalización: estética, originalidad, presentación y acabado
* Tablón de anuncios del aula * Web del instituto: publicación de una fotografía de la clase ganadora * Entrega de diplomas, por la tutora, al delegado del curso ganador en el salón de actos * Carta informativa a las familias
Registro semanal por: 1Jefe de Estudios 1 Conserje 1 Personal de limpieza Jurado
Objetivo Fomentar el cuidado,
1 Jefatura de Estudios 1 Departamento Orientación 1 Conserjería 2 Tutores 3 Alumnos
personalización, embellecimiento y decoración de las aulas
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SEMANA TEMÁTICA MUSICAL: MÚSICAS DEL MUNDO La actividad, dirigida por los Departamentos de Música y Geografía e Historia, la han realizado alumnos de 1º, 2º y 3º de ESO. Se ha desarrollado en tres fases: 1ª. Votación de estilos musicales, abierta a toda la comunidad educativa, durante los meses de enero y febrero, en una urna colocada en el hall del instituto. 2ª. Desarrollo de la actividad (marzo, abril y primera semana de mayo): - Recopilación de videos sobre danzas y músicas de diferentes continentes. - Taller de construcción de instrumentos musicales del mundo. - Recopilación de fotografías de instrumentos y su descripción técnico-sonora. - Realización de mapas conceptuales, fichas, murales. - Creación de coreografías de diferentes estilos. - Planificación del calendario de ensayos. 3ª. Celebración de la semana musical (10-14 de mayo): exposición permanente en el hall y, en horario de recreo, proyección de videos y festival de danzas.
Los objetivos que se pretenden son: 1. Valorar y conocer las diferentes tradiciones musicales del mundo. 2. Fomentar la inclusión del alumnado inmigrante a través de las manifestaciones musicales de sus lugares de procedencia. 3. Desarrollar las habilidades rítmico-motrices del alumnado a través de la danza. 4.
Desarrollar
las
habilidades 14
sociales
y
de
convivencia.
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SEMANA DE LA CIENCIA A lo largo del curso se han ido preparando los materiales y actividades presentados en la semana del 17 al 21 de mayo. Estas actividades han sido programadas por los Departamentos de Física y Química, Tecnología, Orientación (Ámbito Científico Tecnológico) y Biología y Geología: paneles informativos, experimentos de laboratorio, exposición y exhibición de robots, etc. Se debe destacar, como una puesta en práctica del trabajo cooperativo, la función de tutores que han llevado a cabo los alumnos de niveles superiores en las distintas actividades, dirigiendo y explicando los experimentos y exhibiciones.
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Las prácticas han estado dirigidas a todos los niveles de ESO y Bachillerato, combinando distintos grados de dificultad: - Física: actividades relacionadas con las cualidades del sonido: modos de vibración, resonancia, velocidad, ondas sonoras en un osciloscopio. - Química: reacciones químicas vistosas como: formación de “lluvia de oro”, obtención de jabón, fritura de huevo en frío. - Tecnología: exposición de los proyectos realizados por alumnos de 1º, 3º y 4º de ESO: coches teledirigidos, “cohetes ecológicos” y distintos robots (“polilla”, “sumo”, “pegatortas”) y exhibición en un pequeño circuito para comprobar el funcionamiento. - Biología: observación óptica (microorganismos, tejidos, pequeños animales), extracción de ADN de la mucosa bucal, germinación de semillas, fototropismo y geotropismo. - Orientación: alumnos de 1º y 2º de Diversificación han preparado una exposición de paneles, tomando como tema central el año internacional de la biodiversidad y han seleccionado dos documentales para proyectarlos en el salón de actos.
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SEMANA DEL CÓMIC La actividad se ha planteado con el propósito de plasmar en una práctica concreta tres de los conceptos orientadores de la actividad educadora que han sido objeto de reflexión en el Seminario de formación antes nombrado: interculturalidad, trabajo cooperativo e interdisciplinariedad. Así, han colaborado distintos departamentos y prácticamente todos los niveles de enseñanza del instituto. Los cómics, una vez plastificados, se han expuesto en el hall del instituto y en otras zonas habilitadas para ello, a partir del mes de junio.
Segundo trimestre Departamento de Dibujo Educación plástica y visual (1º, 3º y 4º ESO) Diseño y dibujo de cómics
Primer trimestre Departamento de Filosofía Educación ético-cívica (4º ESO) Guiones literarios y técnicos
Tercer trimestre Departamento de Tecnología Tecnologías de la Información y Comunicación (1º Bach.) Digitalización y tratamiento de imagen
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GRUPO DE TRABAJO DE DIFUSIÓN Y COMUNICACIÓN Desde el Departamento de Tecnología, en la materia “Tecnologías de la Información y la Comunicación” y con los alumnos de 1º de Bachillerato, se ha participado, por segunda vez, en la convocatoria de “El País de los Estudiantes”. Esta actividad tiene como finalidad la redacción de un periódico digital tratando temas de actualidad. Para abordar la interculturalidad, tema propuesto en el seminario de convivencia, nos pusimos en contacto con el Colegio “Príncipe de Asturias” de Guatemala, al que invitamos a participar en la actividad, dentro de la sección “Tu Entorno”, con la redacción de artículos en los que nos contaran su vida cotidiana o aspectos que consideraran importantes. Han participado, también, alumnos de 3º y 4º de ESO y 2º de Bachillerato, aportando dibujos para ilustrar los temas tratados en el periódico. El Departamento de Lengua y Literatura ha colaborado en la corrección gramatical y de estilo. Además, para conseguir el objetivo fundamental de este grupo de trabajo, difundir y comunicar, uno de los artículos que hemos incluido en la sección “Tu Entorno” informaba sobre las convocatorias de actividades que se estaban haciendo o se iban a hacer durante este curso en el instituto. Para completar la difusión de nuestras actividades, se ha mandado una reseña de las mismas tanto a la revista digital de la comunidad educativa del instituto, que está dando sus primeros pasos, como a las webs del instituto y la de la AMPA.
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EL ARTE EN LOS PASILLOS La idea inicial de “Arte el los pasillos” era partir de una propuesta clara y sencilla que pudiera aglutinar a todo el instituto y con una participación factible desde múltiples áreas como, por ejemplo,
Plástica, Lengua, Ciencias Sociales, etc. Igualmente que
pudiera ser el marco en el cual se llenasen de contenidos procedentes de actividades extraescolares dispersas y que su conjunto tuviera una nueva dimensión expositiva. Se ha seguido una metodología activa y participativa, globalizada, aunando desde distintas áreas y promoviendo el desarrollo heurístico o de descubrimiento. Los Objetivos que se persiguen son: - Promover el gusto estético. - Disfrutar de la expresión artística como un valor en sí mismo. - Aumentar la participación en actividades comunes. - Promover la decoración de espacios. - Desarrollar la capacidad de acción-reflexión
Desarrollo del trabajo: en el último mes del curso se expondrán en todos los pasillos, en una exposición global, los trabajos realizados en las distintas materias y niveles, tanto los resultantes de los grupos de trabajo del seminario de formación como otros que se han llevado a cabo en actividades extraescolares o desde asignaturas concretas. Así, se han propuesto exposiciones de: Máscaras del mundo, realizadas con material reciclado y con escayola, como una muestra de las distintas culturas; trabajos en yeso y cartón hechos en el taller in situ de San Antonio de la Florida.
En el momento de elaboración de esta memoria, la exposición de esta parte de las actividades está todavía por realizar. 19
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ACTIVIDADES DE TUTORÍA En el marco de la acción tutorial, se atiende prioritariamente a las cuestiones que fomentan la madurez personal a través del desarrollo de actitudes tolerantes e impulsando la participación, la igualdad, la prevención de la violencia y la resolución de conflictos, todo ello tanto en las sesiones de tutoría ordinaria, propiamente dicha, como en actuaciones diseñadas específicamente para los diferentes grupos y/o para todo el centro. La tutoría se organiza con los tutores y tutoras, en colaboración con el Departamento de Orientación y bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios. De esta manera, se planifican todas las actuaciones con los grupos, tanto en cuanto a sesiones presenciales de tutoría como a nivel del resto de actividades que se vayan a desarrollar. El primer paso de la programación tutorial es llevar a cabo un análisis de necesidades de cada grupo y del centro; dicho análisis incluye las características de los grupos así como las preferencias que manifiestan los alumnos, las prioridades que consideran los tutores y tutoras y el análisis de la memoria del año anterior. Dentro de la planificación general de la acción tutorial, cada tutor o tutora concreta singularmente las actuaciones con su grupo procurando siempre mantener coherencia con el resto del curso y de la etapa. De hecho, hay una significativa coherencia en las tutorías por niveles. El progreso de la acción tutorial y de los grupos, se evalúa de forma continua en reuniones semanales organizadas para ello y de forma final al terminar el curso académico, momento en que se elabora su memoria. Para lograr los objetivos propuestos, desarrollamos diferentes actuaciones con temáticas variadas ya que asumimos que para favorecer el desarrollo integral del alumnado debemos abordar las cuestiones desde perspectivas y metodologías diferentes. De esta manera, abordamos desde actuaciones explícitas de convivencia hasta otras en
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las que la convivencia se trata de manera implícita, por ejemplo, actividades de formación en normas cívicas o concienciación ecológica. A continuación nos centraremos en las actuaciones específicas más significativas desarrolladas este curso. En la etapa de la ESO, dichas actuaciones se han desarrollado dentro y/o fuera de las sesiones presenciales de tutoría, según fuesen sus características. En el caso de Bachillerato, las actuaciones se han organizado en coordinación con el profesorado de las materias ya que no cuentan con sesión presencial de tutoría.
I. Actuaciones comunes a todos los cursos - Plan de Acogida: para todo el alumnado. Con especial atención al alumnado de 1º ESO y al alumno que se incorpora nuevo al centro. El Plan establece unas líneas de actuación que se revisan cada curso y que incluye, no sólo conocimiento del centro y de su funcionamiento, sino también el desarrollo de actividades, desde la tutoría, de conocimiento del grupo, del centro y de los alumnos y alumnas individualmente. Para los colegios de primaria adscritos al instituto, se organiza una reunión, previa al comienzo del curso, en la que se convoca a las familias a una charla informativa para conocer el IES y resolver las dudas y temores que se les suelen plantear a los padres cuando sus hijos e hijas pasan al instituto. Asimismo, los futuros alumnos de estos colegios visitan el centro un día lectivo del curso anterior para empezar a familiarizarse con él. Esta actuación tiene como objetivo facilitar el paso de primaria a secundaria tanto para el alumnado como para las familias. - Actuaciones de acogida con las familias: a principio del primer trimestre se organiza una reunión general, para todos los cursos y convocada desde el Equipo Directivo, que actúa como anfitrión, con la presencia del Departamento de Orientación y la participación directa y fundamental de los tutores, los cuales tras la intervención del 21
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Equipo Directivo, atienden a las familias correspondientes a su alumnado. Es en esta reunión en donde se determinan las pautas de coordinación de los tutores y tutoras con las familias para todo el curso. Con esta actuación pretendemos acercar a las familias al centro y hacerles partícipes de la vida del mismo así como crear un cauce de comunicación fluido con ellas. En esta reunión también tiene presencia el AMPA que informa de su actuación. Hay que decir que dicha asociación desarrolla una labor excepcional en el centro. - Plan de convivencia: puesto en marcha el pasado curso según las disposiciones de la Comunidad de Madrid y tras un proceso de debate y aprobación en CCP, Claustro y Consejo Escolar. En él se contemplan las diferentes medidas y actuaciones dentro del marco de la adecuada convivencia y de la disciplina. Se coordina desde Jefatura de Estudios y se evalúa cada curso.
II. Actuaciones más relevantes específicamente dedicadas a mejorar la convivencia y las relaciones interpersonales dentro de las sesiones de tutoría 1º ESO y 2º ESO - Actividad de Igualdad de Género organizada en colaboración con la Dirección General de Igualdad de Oportunidades del Ayuntamiento. Supuso dos sesiones de trabajo con el alumnado, distribuido en sus respectivos grupos, en las que se trabajaron los roles, los estereotipos y el lenguaje. La metodología, siempre activa y participativa, se enfocó desde una perspectiva experimental tratando de desarrollar un aprendizaje significativo. Lo que se pretendía es que fuesen los propios chicos, de manera semi-dirigida, los que llegasen a las diferentes conclusiones. La valoración de la actividad ha sido muy positiva, hasta el punto de considerar tanto alumnado como profesorado que su duración debería ser mayor y programar su continuidad para el próximo curso. En 22
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cualquier caso y gracias a la facilitación de material adecuado por parte de las educadoras sociales implicadas en la actividad, se le pudo dar continuidad por parte de las tutoras en la hora de tutoría. 2º ESO - Actividad de Visita al Centro Municipal de Salud, como parte del trabajo de prevención y creación de hábitos saludables, desarrollado en el centro. - Proyecto El Macuto, en el contexto de Educación para la Ciudadanía, y en colaboración con los educadores del Albergue de San Isidro, se realizó esta actividad que consistió en sesiones de conocimiento y sensibilización hacia las personas sin hogar y otros colectivos desfavorecidos. La actividad culminó con la visita al albergue. La valoración de la actividad es positiva y se proyecta darle continuidad el curso próximo. 1º y 3º ESO - Educación Vial, dos sesiones de duración con cada grupo. Organizada en colaboración con la Policía Municipal, se incide en aspectos básicos de educación vial y de normas sociales básicas para la convivencia. Al igual que con otras actividades mencionadas anteriormente, entendemos que como miembros de la sociedad, nuestros alumnos y alumnas deben saber convivir tanto dentro del centro escolar como fuera de él. El respeto a las normas y leyes es el primer paso para una correcta formación cívica, es por ello que valoramos muy positivamente este tipo de intervenciones y las organizamos cada curso. 3º ESO - Programa PISCIS, en colaboración con los Servicios Sociales del distrito. Este programa lleva desarrollándose diez años con indudable acierto. En él participan las educadoras sociales de zona, un técnico en prevención de drogodependencias del Ayuntamiento, la informadora juvenil del Ayuntamiento, los agentes tutores del distrito pertenecientes al 23
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Cuerpo de Policía Municipal y educadores de los centros de salud. Es un programa de prevención específicamente diseñado para el alumnado de esta edad y nivel. Su duración es de todo el curso, ocupa la mayoría de las sesiones de tutoría y se trabajan contenidos de prevención de adicciones, igualdad de género, tolerancia y convivencia, actividades de ocio y tiempo libre y resolución de conflictos. Al terminar las sesiones presenciales se realiza una salida extraescolar relacionada con la temática trabajada. La valoración de este programa es siempre muy positiva por parte de todos los implicados. 4º ESO - Concurso de Cortos para la Prevención de la Violencia de Género, con la participación de diferentes centros educativos del distrito y organizado por los Servicios Sociales. Supuso seis sesiones de trabajo de contenido teórico y práctico con educadoras sociales de zona. Como actividad final y de cara al concurso, se grabaron los cortos relacionados con el tema, diseñados y grabados por los alumnos y alumnas y en los que no debía aparecer violencia explícita. El instituto recibió el primer premio del concurso con uno de los cortos grabados por nuestras alumnas. La valoración de la actividad es extraordinariamente positiva tanto a nivel de participación e implicación del alumnado como por su propia originalidad. - Intervención AESLEME, sesiones de sensibilización y conocimiento de este tipo de lesión y para la concienciación sobre los peligros y riesgos de la conducción irresponsable y otras actividades de este tipo frecuentes en los jóvenes y cuyos riesgos, para ellos mismos y para los demás, son extremadamente elevados. Valoramos muy positivamente este tipo de intervenciones ya que consideramos fundamental que nuestros chicos conozcan la realidad que nos rodea y que ello les ayude a convertirse en ciudadanos responsables.
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4º ESO y 1º BACHILLERATO - Actividad de Promoción de la Igualdad, actuación organizada en colaboración con la Asociación de Mujeres Empresarias destinada al impulso de la igualdad de la mujer en el mundo laboral. Consiste en sesiones informativas y coloquios con el alumnado. La valoración de la actividad por parte de los alumnos es muy positiva y se le procurará dar continuidad el próximo curso como ya se hizo en otras ocasiones. PARA TODOS LOS CURSOS - Concurso Aulas Ordenadas. Concurso por grupos que abarca a todo el centro, destinado a la mejora de la convivencia a través de la implicación de los grupos en la organización, limpieza y decoración del espacio-aula. Supone la implicación absoluta de toda la clase y el desarrollo de trabajo cooperativo. Se coordina desde Jefatura de Estudios y supone un seguimiento quincenal en que se da puntuación y dos votaciones generales a lo largo del curso. Gana el concurso el grupo que más votos haya conseguido en total. En las votaciones participan alumnos, profesorado y personal laboral del centro. La actividad ha sido extremadamente positiva y se le dará continuidad el próximo curso.
III. Actuaciones fuera de las horas de tutoría destinadas a todo el alumnado - PUNTILLO: punto de información juvenil, organizado en colaboración con Servicios Sociales, consistente en la organización quincenal de un espacio de información en el instituto, gestionado por las educadoras sociales de zona en colaboración con Jefatura de Estudios y D. Orientación, destinado a la atención del alumnado en todas aquellas cuestiones relacionadas con la juventud (ocio y tiempo libre, educación afectivo-sexual, prevención drogodependencias, etc.) Además de punto de información libre, se abordan periódicamente temáticas específicas como es la igualdad de género, hábitos saludables, la prevención de drogodependencias o el aprovechamiento sano del tiempo 25
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de ocio. La valoración de la actividad es muy positiva, motivo por el cual se le da continuidad cada curso. - RECRÉATE: actividad organizada en colaboración y coordinación con los Servicios Sociales de zona. Su función es proporcionar alternativas de ocio y tiempo libre al alumnado. Tiene periodicidad quincenal y consiste en el desarrollo de actividades alternativas, propuestas por lo alumnos, profesores y/o las educadoras sociales. Ocupa el tiempo de recreo y se localiza en una u otra instalación del centro según sea la temática y la necesidad de espacio. La valoración de la actividad es muy positiva, por ello se organiza cada curso. - Escuela de Padres: en colaboración con el AMPA, que la gestiona y organiza. El calendario de funcionamiento se determina cada curso según temáticas y necesidades. Se trabajan temas relacionados con la educación de los hijos, la adolescencia, prevención de drogodependencias, etc. El número de participantes es variable y la incorporación a la Escuela puede hacerse en cualquier momento del curso. Consideramos que la existencia de esta Escuela de Padres es muy positivo para el acercamiento del centro a las familias así como para ayudarles, apoyarles y animarles en su labor como padres desde una perspectiva diferente, como es la de un centro educativo. En esta Escuela participan también agentes externos especialistas en diferentes temas, por ejemplo, este curso se le dio prioridad a la prevención de drogodependencias por lo que intervinieron técnicos del Ayuntamiento especializados en este tema.
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ACTIVIDADES REALIZADAS EN TUTORÍAS
Actividad
Entidad Colaboradora
Nivel
Curso
* Resolución de Conflictos * Educación Afectiva * Sensibilización en la problemática de personas refugiadas * Talleres para la Tolerancia y Solidaridad * PISCIS. Programa de prevención e intervención socioeducativa * Paz y Desarrollo * Respuestas Globales al Cambio Climático
UNAF (Unión de Asociaciones Familiares) Fundación Sexpol UNRWA (Agencia de Naciones Unidas para los Refugiados de Palestina) Movimiento Contra la Intolerancia Servicios Sociales del Distrito Moncloa-Aravaca, Instituto de las Adicciones-Madrid Salud, Centro Joven Municipal MPDL (Movimiento por la Paz) CIDEAL (Centro de Investigación y Cooperación para el Desarrollo) Técnico Prevención del Ayuntamiento CMS (Centro Municipal de Salud) COGAM (Colectivo de Lesbianas, Gays, Transexuales y Bisexuales de Madrid) Servicios Sociales del Distrito Moncloa-Aravaca AESLEME (Asociación para el Estudio de la Lesión Medular Espinal) Dirección General de Tráfico CMS (Centro Municipal de Salud) Consejo de Mujeres. Ärea de Gobierno de Familia y servicios sociales. Municipio de Madrid SEMSI. (Servicio de Mediación Intercultural) Ayuntamiento de Madrid. ASEME (Asociación española de mujeres empresarias de Madrid) Grupo Gas Natural Fundación ATENEA Servicios Sociales Distrito Moncloa-Aravaca Servicios Sociales Distrito Moncloa-Aravaca
1º ESO 1º ESO 2º y 4º ESO
2007-2009 2008-2009 2008-2009
2º ESO 3º ESO
2008-2009 Desde 2000
4º ESO 4º ESO
2008-2009 2008-2009
4º ESO 4º ESO 4º ESO
2008-2009 2008-2009 2008-2009
4º ESO 4º ESO
2008-2010 Desde 2003
1º y 3º ESO 2º ESO 1º y 2º de ESO
Desde 2000 2009-2010 2009-2010
1º y 2º ESO
2006-2008
4º ESO y Bachillerato 1º, 2º, 3º y 4º ESO Bachillerato ESO ESO y Bachillerato
Desde 2005
* Prevención de drogodependencia * Relaciones afectivo-sexuales * El respeto en la sexualidad * Violencia de Género * Prevención de Lesiones Medulares * Educación Vial * Hábitos saludables * Violencia de Género * Mediación en conflictos * Fomento del espíritu emprendedor * Energía y Medioambiente * Prevención drogodependencia * Ocio y tiempo libre. “Recréate” * Punto de Información Juvenil. “El Puntillo”
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2009-2010 2008-2009 Desde 2007 Desde 2004
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ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES En este apartado se contemplan actividades realizadas fuera del horario lectivo, enfocadas a potenciar la relación entre los componentes de la comunidad educativa. En horario de tarde, hemos puesto en marcha toda una serie de actividades dirigidas a los alumnos, con la finalidad de que mejoren su formación como personas, despertando en ellos inquietudes intelectuales y culturales. Su realización ha sido posible gracias a las buenas relaciones de la AMPA, el Equipo directivo y el Claustro de profesores. Todos sus componentes se han implicado, de una manera u otra, con una dedicación horaria fuera de su tiempo de trabajo, orientada a conseguir los objetivos planteados, por estar convencidos de la eficacia que, en cuanto a resultados, estas actividades tienen para propiciar actitudes positivas en nuestros adolescentes. La planificación de estas actividades ha requerido algunas adaptaciones de la organización del centro. Así, el horario de Jefatura de Estudios se hace en función de asegurar la presencia de uno de sus miembros en horario vespertino. También, gracias a la buena disposición del personal de conserjería y a los recursos aportados por el AMPA y la Comunidad de Madrid, se ha podido garantizar el control de acceso al centro fuera del horario lectivo. La justificación de la puesta en marcha de estas actividades es el poder desarrollar programas que compensen efectos de situación de desventaja social, atendiendo desde la idea de inclusión a aquellos alumnos en situación de riesgo o desventaja respecto de su acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo. Asimismo, se pretende dar continuidad al currículo desarrollado en horario lectivo con actividades que, impregnadas de un contenido educativo, respondan a un mayor carácter lúdico. También, se persigue dar respuesta a inquietudes culturales no satisfechas del resto de la comunidad educativa y vecinos del barrio. 28
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Las actividades realizadas, de las que se incluye más adelante un cuadro de temporalización y participación, son: - Apoyo al estudio, con la participación de 24 alumnos y patrocinado por el Ayuntamiento, ha demostrado su eficacia en la mejora de los resultados académicos de estos alumnos. - Taller de teatro, de gran importancia por su papel de agente socializador para aprender, reforzar y diferenciar distintos roles y posiciones sociales. Por ello, se han formado dos grupos: uno patrocinado por la Junta Municipal de Moncloa-Aravaca y otro promovido desde la AMPA para acoger al entorno vecinal que no quedaba cubierto con el grupo anterior. - Campus Musical (instrumentos, coro y danza). Es innegable la importancia de la música como vehículo que facilita el aprendizaje, estimula la memoria y favorece las relaciones grupales. A esta escuela de música acuden profesores, alumnos del centro y también niños y niñas de zonas próximas, en su mayoría alumnos de los centros adscritos al instituto. Esta actividad se lleva a cabo en colaboración con el Conservatorio Superior de Música
Amaniel, que se encarga de proporcionar el profesorado necesario.
Igualmente, es una actividad en la cual participa de manera activa el AMPA del centro. - Inglés Método Trinity, enfocado, fundamentalmente, a la comunicación verbal. La sociedad global en la que estamos requiere cada vez más el aprendizaje del inglés como idioma de comunicación ya que, en la actualidad, ha demostrado ser la lengua común en la que se relacionan los distintos países del mundo. - Campeonatos Escolares, patrocinado por la Comunidad de Madrid y en la que participan 55 alumnos en los deporte de voleibol, fútbol sala y baloncesto. Se trata de fomentar la práctica del deporte como una actividad integradora del proceso educativo, contemplando, entre otros, aspectos tan importantes como el respeto a las normas y el trabajo en equipo. 29
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Además de estas actividades, que se hacen regularmente por las tardes, el instituto promueve y participa en otras que, de manera puntual, se vienen haciendo desde hace algunos cursos: - MiniOlimpiada del Barrio Casa de Campo, promovida por las diferentes AMPA’s y asociaciones culturales y deportivas del barrio y la participación activa de nuestro centro. Durante un fin de semana completo se combinan actividades culturales y deportivas, para niños y mayores, con el objetivo de promover valores como la solidaridad, la amistad, la confraternización, el respeto, el afán de superación y el trabajo en equipo. Se pretende transmitir, a todo el barrio y a los participantes, un sentimiento de lo que se ha dado en llamar el “espíritu olímpico”. - Noche Lectiva, celebrada por primera vez en el curso 2008/09, como actividad final del curso y que se llevó a cabo con la aprobación del Claustro, Consejo Escolar y la Inspección Educativa. Participó en ella un elevadísimo número de alumnos que pasaron por los diferentes talleres organizados por el profesorado. El objetivo fundamental era el crear hábitos y actitudes positivas para la salud al plantear un tiempo, “la noche”, donde realizar diferentes actividades sin el consumo de alcohol y tabaco. Las familias estuvieron presentes durante una parte de la jornada y, en todo momento, mostraron su satisfacción por el resultado obtenido. Pretendemos que esta actividad tenga una continuidad pero, dada la implicación que requiere del profesorado, vemos más viable su realización cada dos años, alternando con los de convocatoria de oposiciones de secundaria. Como una forma más de abrir el centro al barrio, ponemos a disposición de las diferentes
asociaciones
(vecinales,
deportivas,
culturales)
el
instalaciones, previa petición, para la celebración de sus reuniones.
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uso
de
nuestras
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INTERCAMBIOS ESCOLARES Ya es clásico en nuestro centro el intercambio con Francia (College Louis Guilloux, Montfort-sur-Meu, Rennes), con una muy buena acogida por parte de padres y alumnos. Durante este curso, además, se ha iniciado un intercambio con el Reino Unido (Wellington School, Somerset), del que podemos decir que ha sido un éxito rotundo y que, por tanto, pretendemos tenga continuidad. Los intercambios escolares ayudan a mejorar la comunicación verbal en la lengua objeto del intercambio, propician el acercamiento entre comunidades educativas e implican el conocimiento y la aproximación a usos y costumbre diferentes. En ambos intercambios, los alumnos conviven en familias con hijos de edad y situación similar al alumno español y viceversa. Es decir, se encuentran inmersos en un ambiente cultural diferente con unas normas y costumbres que pueden diferir de las propias. Durante su estancia, se realizan actividades con el objetivo de dar a conocer el patrimonio histórico de ambas comunidades. Esto favorece el desarrollo de hábitos de comprensión y tolerancia hacia otras culturas, así como actitudes de respeto al entorno. También es una práctica positiva para los profesores, ya que se lleva a cabo el intercambio de experiencias docentes -durante su estancia, los profesores tienen la oportunidad de impartir clases en los centros visitados- se contrastan las ventajas e inconvenientes de los sistemas educativos, con un sentido crítico y un afán de mejora y se valoran las distintas formas de enfocar y resolver los problemas propios de los adolescentes. El intercambio con Francia se realiza con alumnos de 3º de la ESO y con Reino Unido con alumnos de 4º de la ESO. En ambos casos se hace en fechas que, aprobadas en reunión de Jefes de Departamento, Claustro y Consejo Escolar, interfieran lo menos posible en las actividades académicas. 32
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SAME Nuestro instituto ha participado en las actividades de la Semana de Acción Mundial por la Educación (SAME), organizada por la Campaña Mundial por la Educación, (CME). El marco ofrecido por la SAME para las actividades de este año ha sido la campaña 1 Gol por la educación. Del material ofrecido para la campaña de este año se seleccionó para su realización la actividad, diseñada para todos los niveles, La Gran Lección. Los departamentos implicados en la actividad han sido Geografía e Historia, Tecnología y Filosofía. En ella han participado alumnos de los niveles y en las asignaturas a continuación detalladas: 2º de ESO: Educación para la ciudadanía. 4º de ESO: Educación ético-cívica. 1º de Bachillerato: Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Fases y temporalización de la actividad: - Fase común: Durante el mes de marzo los alumnos obtuvieron información y reflexionaron sobre la situación de la educación en el mundo y los problemas y desafíos que plantea. Utilizaron como material de trabajo el aportado por SAME para la campaña 1 gol por la educación, así como la consulta de diversas fuentes mediante la conexión a Internet. - Fase específica: Durante el mes de abril y hasta la semana del 20 de abril se confeccionaron los balones y paneles que han sido expuestos en el hall y pasillos del centro. El día 20 de abril se impartió La gran lección, completando los balones de fútbol con las conclusiones obtenidas y finalizando la actividad con el envío a la organización del testimonio de haber efectuado La gran lección en el día propuesto.
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VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS Y BENEFICIOS OBTENIDOS El llegar a tener una visión del centro escolar, no sólo como un lugar de educación reglada, sino también, como un espacio de educación en valores, reunión y desarrollo de inquietudes lúdico-culturales, es una labor que requiere la aprobación y participación de toda la comunidad educativa en la realización de un trabajo continuado y con unos objetivos comunes. A la hora de hacer un balance general y una valoración de resultados de todas las actuaciones que desarrollamos en el centro para mejorar la convivencia, no podemos menos que asumir dos perspectivas: cuantitativa y cualitativa. Si atendemos a los últimos años, vemos que está habiendo una reducción progresiva de la conflictividad en el centro. La perspectiva cuantitativa nos indica un menor índice de conflictos, menor número de amonestaciones escritas y verbales, y menor gravedad de los conflictos aparecidos. También los datos nos indican que los conflictos no se generalizan al centro sino que se concentran en determinadas situaciones o alumnado. El tipo de conflicto más frecuente actualmente en el centro es la falta de disciplina provocada por desmotivación escolar. Esto nos hace pensar que, por lo que a nosotros nos afecta, las actuaciones que estamos realizando están dando su fruto. Desde una perspectiva cualitativa, que es el tipo de evaluación más frecuente en estos casos, hemos de decir que la satisfacción es grande y generalizada. El simple hecho de darle continuidad a muchas de las actuaciones, año tras año, es un dato significativo respecto a la satisfacción de la comunidad educativa con su realización. La gran participación del profesorado en el Seminario de Formación para mejorar el clima de centro, incluso sin estar inscrito en él, es muestra de la implicación que hay en este centro con este tema. La originalidad de muchas de las actuaciones, la respuesta que nuestros
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alumnos y alumnas nos dan, la satisfacción y el reconocimiento de las familias hacia el trabajo que se desarrolla en el instituto nos anima a seguir trabajando en esta línea. Si hemos de hacer una valoración, no podemos menos que decir que estamos muy satisfechos con el trabajo que estamos realizando, pero no por ello nos acomodamos ni mucho menos lo damos por finalizado. Muy al contrario, estamos convencidos de que los resultados que estamos obteniendo se deben al intenso y continuo trabajo desarrollado día a día, al seguimiento de todas y cada una de las actividades, a las ganas de aprender y experimentar cosas nuevas, en definitiva, a la inquietud por mejorar. De hecho, no sólo no nos acomodamos sino que creemos que hay muchas cosas que se pueden y deben mejorar, muchos aspectos que cambiar y muchas actuaciones más que se pueden proyectar. Somos conscientes no sólo de nuestros puntos fuertes sino, muy especialmente de nuestros puntos más débiles y es ahí donde vamos a seguir incidiendo en el futuro.
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PLAN DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN Todas y cada una de las actuaciones y proyectos que se desarrollan en el instituto, son evaluados tanto en su momento inicial como durante su desarrollo (los de larga duración) y al finalizar. Esta evaluación, en la que participan los implicados, puede ser a través de su propio plan de seguimiento y evaluación o utilizando materiales generales propios del centro (ver material incluido en CD). Los procesos de evaluación, tanto generales como específicos, se coordinan desde Jefatura de Estudios. Evaluación inicial: se parte siempre de un análisis de necesidades, tanto de proyectos anuales como de actividades puntuales, empleándose para ello, como fuentes de información, las memorias específicas del curso anterior, cuestionarios iniciales y reuniones de planificación entre los diferentes implicados. Los cuestionarios suelen ser breves y directos y abordan cuestiones prácticas del tipo necesidades percibidas y temas de interés concretos. Aunque responden a diferentes formatos predominan los de preguntas cerradas y elección de respuesta. Las reuniones se utilizan para poner en común toda la información, hacer propuestas y organizar las actuaciones. Evaluación del desarrollo: los proyectos de larga duración se evalúan continuadamente buscando un feedback pluridireccional positivo. Para ello se utilizan instrumentos diseñados al efecto y reuniones de coordinación y seguimiento. Evaluación final: al finalizar cada actividad o proyecto se realiza una evaluación. En general, y aunque algunas actividades/proyectos tienen su propia evaluación más compleja, en la evaluación final se atiende fundamentalmente a: funcionamiento y desarrollo; logro de objetivos; grado de satisfacción de los implicados; conclusiones y valoración general; propuestas de mejora. A continuación especificamos algunas de los planes de seguimiento y evaluación de las actuaciones más significativas: 36
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Acción tutorial - Evaluación de necesidades a partir del análisis de la memoria del curso anterior, la cumplimentación de las fichas de tutoría del alumno, la información sobre el alumnado y la dinámica inicial del grupo, cuestionarios para alumno y para tutor sobre temas de contenidos de tutoría y metodología. - Evaluación continua: reuniones semanales de coordinación de tutores. Puesta en común del desarrollo de la tutoría, planificación y propuestas de mejora. Cuando es el caso en dichas coordinaciones también se valoran actividades específicas. - Evaluación final: cuestionario para el tutor y para el alumno sobre el desarrollo de acción tutorial. Elaboración de la memoria correspondiente en el Departamento de Orientación con la colaboración de los tutores y tutoras. Programa PISCIS - Evaluación de necesidades: análisis de la memoria del curso anterior y de las propuestas de mejora y modificación. Cuestionario del alumno para priorizar contenidos. Información sobre los grupos. Planificación anual del programa en coordinación con todos los agentes implicados. - Evaluación de proceso: coordinaciones continuadas entre los agentes externos, especialmente las educadoras sociales y los tutores y el Departamento de Orientación. - Evaluación final: cuestionarios para los alumnos y alumnas y reunión de evaluación del programa con todos los agentes implicados. En esta reunión se proponen mejoras y modificaciones para el curso siguiente. Apoyo al Estudio - Esta actividad llega al instituto ya cerrada, por lo que no se necesita una evaluación inicial de planificación. En la evaluación inicial de la ESO, el profesorado determina qué
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alumnos son prioritarios para recibir este apoyo y se les deriva al mismo, siempre tras tratarlo con la familia y el alumno que han de estar de acuerdo. - Evaluación continua: partes de asistencia y de rendimiento del alumnado, con periodicidad mensual. Dedicación específica en las reuniones de tutoría semanales para tratar el tema. - Evaluación final: tanto en el instituto (PGA y memoria del Equipo directivo) como por parte de los responsables de impartir el apoyo, se realizan evaluaciones y puestas en común del resultado de la actividad. Actividades extraescolares Los criterios de organización y planificación son muy diversos y dependen de los departamentos e incluso de las necesidades que detecten los profesores individualmente. En cualquier caso, tras la realización de cada actividad se cumplimenta un cuestionario de evaluación. Actividades extracurriculares - Evaluación inicial: cuestionario de intereses del alumnado. Con esta información se realiza una reunión entre Jefatura de Estudios, el Departamento de Orientación, las educadoras sociales de zona y los responsables de las AMPAS de colegios adscritos e IES. En esta reunión se determinan las líneas generales de organización de las actividades y se establecen las prioridades. - Evaluación continua: coordinación bien a través de reuniones bien vía correo electrónico entre Jefatura de Estudios, el Departamento de Orientación y los responsables de las AMPAS y de las actividades. - Evaluación final: memoria de actividades que se realiza tanto en el instituto como por parte de las AMPA’s (recogido en sus actas).
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Seminario de formación del profesorado Evaluación y valoración prescriptiva, tanto del trabajo desarrollado como de su planificación. Por otro lado, una vez elaborado y entregado el material correspondiente, a final del curso académico, el profesorado realiza una evaluación “fuera de seminario” para valorar las últimas actuaciones y, con todos los datos y las conclusiones finales, esbozar el proyecto de trabajo del curso siguiente.
PROYECTOS DE ACTUACIÓN PARA EL FUTURO En los próximos cursos pretendemos seguir con todas aquellas actividades que ya veníamos realizando, y de las que estamos satisfechos con los resultados, y empezar a desarrollar otras que han estado proyectándose durante este curso. Así, se continuará con los proyectos en tutoría de “PISCIS”, “Recréate” y “El Puntillo”, por mencionar los más importantes, y actividades puntuales como “Educación Vial”, “Violencia de Género”, etc. y, en vista de la buena acogida, se incorporará a las tutorías el Proyecto “El Macuto” que este curso se inició, en fase de prueba, desde la materia “Educación para la Ciudadanía”. En el apartado de formación del profesorado, se pretende continuar con la línea de trabajo de “convivencia”, sin olvidar la formación en cuanto a nuevas metodologías en el aula que el profesorado requiere y demanda. El próximo curso se iniciará el proyecto de innovación “Para ganar el futuro desde el presente”, proyecto de innovación educativa interdisciplinar para adaptar la ESO a los cambios sociales y tecnológicos. Se trata de transmitir los contenidos curriculares a través de metodologías activas y participativas que faciliten el proceso del aprendizaje con una implicación más directa de los alumnos y potenciando el trabajo cooperativo. Para más información consultar en: http://proyectooyg.blogspot.com/ 39
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En colaboración con la AMPA del instituto y las de los colegios adscritos, profesores y alumnos, se ha iniciado este año el proyecto de elaboración de una revista digital que ha incluido la asistencia de padres, profesores y alumnos a un curso orientado a la publicación digital. El objetivo, para esta fase inicial, era la publicación del primer número de la revista (http://apaortega.es/sonrio). En el momento de redactar esta memoria se ha hecho ya la elección del título (por votación entre los alumnos) y contamos con varios artículos preparados para su publicación. Se pretende que tenga una periodicidad de un número por trimestre y que atraiga, fundamentalmente, la participación de los alumnos.
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ANEXO I: RESUMEN DE PROYECTOS Proyecto de Compensación Educativa. Este plan de mejora se concibe en el curso 2000/01 y se comienza en el 2001/02, con alumnos de tercer curso de E.S.O. y, posteriormente, se extendió al alumnado de primero y segundo. La puesta en marcha del proyecto ha contribuido a mejorar el rendimiento de alumnos con dificultades significativas y ha supuesto un avance en la mejora de la convivencia y de la disciplina. Convenio CARD y proyecto de profundización CARD e IMDER (CTN-M86). El convenio de cesión de aulas al I.E.S. "Ortega y Gasset" y su puesta en marcha, se hizo en el curso 2001/02. En el año 2003, se presenta el proyecto educativo de especialización para jóvenes deportistas, destinado a los jóvenes deportistas de alto rendimiento y tecnificación, a fin de que puedan complementar su formación académica con una práctica deportiva exigente. El éxito de este proyecto pasa por una atención muy diversificada y personalizada, por un seguimiento exhaustivo y por una inequívoca disposición
a
favorecer
que,
tanto
en
la
actividad
presencial
como
en
los
desplazamientos, estos jóvenes reciban la máxima atención académica y dediquen el máximo tiempo posible al estudio mediante tareas programadas. El hecho de que, por ejemplo, en las pruebas de selectividad los resultados sólo sean ligeramente inferiores a los del resto de sus compañeros del I.E.S. hace que nos sintamos orgullosos y muy agradecidos a los profesores por el esfuerzo y cariño puesto en la ejecución de la tarea día a día. Esta situación supone un enorme contraste con etapas anteriores en las que el rendimiento académico de estos alumnos era notoriamente bajo y preocupante. Proyecto plan de mejora y extensión de los servicios educativos. Este proyecto fue presentado en 2003 y aprobado ese mismo año. Comenzó a ejecutarse en el inicio de 2004 con la colaboración del Ayuntamiento de Madrid y monitores externos al centro.
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Proyecto PISCIS. Es un proyecto de intervención socioeducativa, dirigido a alumnos de 3º de ESO, realizado mediante la colaboración entre Servicios Sociales de la Junta Municipal de Moncloa-Aravaca, Instituto de las Adicciones-Madrid Salud, Centro Joven Municipal, y que cuenta con el apoyo del personal docente del propio IES y otras entidades colaboradoras. Con inglés éxito para todos. Este proyecto, que empezó a desarrollarse durante el curso 2007/08 y se ha puesto en marcha en el curso 2008/2009, se diseñó con el objetivo de mejorar la competencia de comunicación del idioma inglés en la E.S.O. El proyecto, animado desde el Equipo directivo en colaboración directa con el Departamento de Inglés, ha sido trabajado minuciosamente con el apoyo técnico del “British Council” y ha merecido la aprobación unánime de todos los agentes educativos de nuestro centro, incluidos el Claustro de profesores, la asociación de padres y madres y el Consejo Escolar. Para llevar a la práctica el proyecto se ha asignado una hora semanal más en todos los niveles de la E.S.O. Programa eTwinning de la Unión Europea. Durante el curso 2006/07 se desarrollaron dos proyectos dentro del marco del programa eLearning de la Unión Europea: I. “Let’s talk about films” con el centro de hermanamiento Lise-Meitner Realgymnasium, Wien, Austria y con alumnos de 1º de Bachillerato; II. “Correspondance” con el centro de hermanamiento. College Aristide Bruant, Albi, Francia. Y con alumnos de 1º de E.S.O. Proyecto S.A.E.D. (Atención Extrahospitalaria para Enfermos de Larga Duración). Además de poder disponer de este servicio para nuestros alumnos en caso necesario, es para nosotros un motivo de orgullo el haber participado en el diseño del proyecto, desarrollo y ejecución desde su puesta en marcha en esta Área Territorial. Madrid Éxito para Todos. Este proyecto, se realizó durante cuatro cursos (2004-2008) tras una invitación que nos hizo el British Council de España y el Consejo Escolar de la 42
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Comunidad de Madrid, para desarrollar una tarea conjunta a favor de la inclusión de los alumnos inmigrantes y sus familias en periodo escolar y la sociedad nueva en la que viven. Se hizo en colaboración con centros educativos de Birmingham en el Reino Unido y Milán en Italia. Dreams & Teams. Al igual que el anterior, este es un proyecto del “British Council” en que, a través del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid y la Dirección del Área Territorial de Madrid-Capital, se nos invita a participar, lo cual, tras el correspondiente visto bueno del Consejo Escolar del centro aceptamos inmediatamente. Este proyecto trata de formar a jóvenes a través de una práctica deportiva de base y de la conciencia intercultural para que actúen como jóvenes dinamizadores de sus entornos más cercanos y se desarrolla en más de cuarenta países. Propicia a través de su conexión internacional y su dimensión intercultural que jóvenes de distintos países profundicen en temas tan importantes como el juego limpio, la igualdad, la reciprocidad, las diferencias culturales, la inclusión, la religión, la ética, la comunicación oral y escrita, el ocio y el tiempo libre y un largo etc.
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ANEXO II: ÍNDICE DEL MATERIAL COMPLEMENTARIO INCLUIDO EN FORMATO DIGITAL
Cómics: un cómic seleccionado entre todos los realizados Evaluación: distintas plantillas utilizadas para evaluación Extraescolares: memoria de actividades del curso 2008-2009 Imágenes: selección de imágenes de las actividades realizadas Periódico: copia del periódico realizado en este curso Piscis: Proyecto PISCIS Premio Educación y Desarrollo: memoria Violencia de género: Vídeo y título del premio
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