PREMI OSMARTAMATA I ESORTEGAYGASSET
ANEXO I V
ENSENANZA SECUNDARlA OBLIGATORIA
COMPENSACION EDUCATIVA
I.E.S. ORTEGA Y GASSET Madrid, mayo 2001
_._-
i... tt.t. n lf" I:
Pag
I, lntroduccion propedeutica '" " " " " " 2, M arco legislativo '
" I
" .." ". ". 7
3. Caracteristicas socioeducativas del alurrmado destinatario de esta medida..
8
4. Principios pedag6gicos, metodol6gicos y de organizaci6n en los que se basa ,
10
5. Criterios de organizaci6n y agrupamiento del alumnado ,
14
6, Programaci6n didactica " .."
",
" ' 18
6,1 - Selecci6n de contenidos de las areas . " " " '"' '''' '' '' '' ' '' '' '' '''' '' '' '' '' '' '' '' '' 20
6,2 - Horario semanal ,,". " "" " " " ." " " " " ."" " " " " " "" " " " " "" "" " " " " " " . 37
6.3 - Materias optativas "" """"" "". ". "" " "" . ." ..'" .,,,. 7. Criterios y procedimientos para la evaluaci6n del alumnado .'
38
39
8, Criterios y procedimientos para la evaluaci6n del funcionamiento de los grupos . , 43
9, Directrices para la aplicaci6n de los criterios de promoci6n ."" ." " " " " " " " " " " " . 45
10, Plan de acci6n tutorial " " " " ' '' '' '' '' ' ' ' '' '''' '' '' '' '' ''' '' '' '''' '' '' '' '''' '' '''' '' '' '' '' '' '''' '' ' '' '' " 47
11. A modo de epilogo " " "" " " " " " " " " "" " "" """ " " "" "" ' '' '''' '' '' '' ' .
. 49
12. Equipo de trabajo " " " " " " "" '"
, 50
1 - TNTROD lJCCION PRO PEDEliTICA.
Decir compensaci6n educativa es defender la igualdad de oportunidades La compensaci6n educativa se convierte en una necesidad imperiosa alii donde diversas circunstancias que abarcan un amplio abanico, desde el origen sociocultural y etnico de los alurnnos, hasta las circunstancias ambientales, exigen una intervenci6n educativa y solidaria El alumnado al que han de dirigirse estas actuaciones es plural, y, por ella , las
respuestas tambien han de ser diversas, lejos del uniforrnismo y buscando atraer con estrategias plurales a distintos grupos para incorporarlos a una dinamica que responda a sus intereses y a sus expectativas. Por diversas razones, barrios enteros pertenecientes a distritos centricos de 1adrid presentan un perfil sociol6gico que nada tiene que ver con las caracteristicas de ese entorno 15 6 20 afios atras Entre las causas que han motivado estos cambios la mas destacacla sin c1uda es la aparici6n primero y un rapido y progresivo incremento del fen6meno de la inmigraci6n despues Quienes hemos venido dando respuesta a los nuevos problemas originados por los cambios acelerados de la sociedad madrilena, encontramos un instrumento adecuado para favorecer una actuaci6n positiva en la Resoluci6n de 4 de septiembre de 2000 (BDe M 12 de septiembre). i,Para que actuar?
Una de las tareas educativas de mayor calado es la de contribuir a paliar la desigualdades sociales. Los c1austros de los I.E.S . hemos tenido que improvisar respuestas y acometer lineas de actuaci6n que suponian elementos nuevos en la implantacion de la Educaci6n Secundaria Obligatoria Las actuaciones que acometer no pueden ni deben ser coyunturales . Deben aspirar a desarrollar un modelo estructural que se vaya perfeccionando con nuevas aportacio nes y con la experiencia de las innovacicnes y propuestas que pongamos en mar cha.
Esta tarea necesita, para ser eficaz, un respaldo firme de las administraciones publicas No somos partidarios de solicitar ayudas con caracter aislado, sino de que las ayudas que se soliciten signifiquen un mayor compronuso de la Consejeria de Educaci6n y la voluntad de la Adrninistraci6n Regional de respaldar actuaciones compensatorias fundamentalmente dirigidas a la poblaci6n irunigrante De 10 que se trata es de propiciar un marco que favorezca la integraci6n S610 conociendo las desigualdades de origen puede iniciarse un proceso que tenga como principal objetivo avanzar hacia la igualdad de oportunidades. Naturalmente, dicho proceso tiene una vertiente curricular importante, pero es tambien necesario que en el ambito de los valores, de las actitudes y de la busqueda de una convivencia que, partiendo del concepto de tolerancia, garantice plenamente los derechos de las minorias Antes de dar cornienzo al desarrollo de la presente Propuesta, consideramos que es oportuno expresar unas reflex.iones sobre un marco concept ual, que es sin duda, complejo Para quienes la Educaci6n constituye un elemento fundamental de nuestras vidas, la reflexi6n sobre criterios pedag6gicos , aportaciones te6ricas, modelos educativos, relaci6n sociedad - escuela, papel de la escuela en los cambios sociales, apertura a modalidades metodo16gicas, par no hablar del conjunto de aspectos intcgrados en el curriculo, constituye no s610 una prioridad, sino una practica diaria. De am que la realizaci6n de la presente Propuesta sea, una excelente oportu nidad para organizar y estructurar aspectos de la practica docente y para desarrollar aspectos introducidos por la LOGSE y todavia no abordados. Nos estamos jugando mucho a la hora de planificar practicas integradoras en el nivel de secundaria obligatoria. Con la extensi6n a los 16 aiios de la etapa obligatoria y gratuita , nuestro pais dio un salta cualitativo que, con un periodo de diez anos de cnsefianza obligatoria, nos situa entre los mas avanzados de Europa Pero el desarrollo y concreci6n en el aula es una tarea atractiva pero permanentemente inacabada y compleja. Las adrninistraciones publicas han establecido y seguiran estableciendo directrices, pero corresponde a los equipos educativos de los centros el desarrollo y
2
concrecion de iniciativas como la que abordamos en esta Propuesta que esencialmente pretenden facilitar la integraci6n de determinados alumnos con un claro desfase en su nivel de competencia curricular , y, por tanto, con necesidades de cornpensacion educat iva y con grave riesgo de abandono escolar Afrontar est os riesgos es un paso de evidente importancia, no s610 para evitar el fen6meno de abandono, sino para iniciar una integraci6n social a tra ves de unas lineas estrategicas que favorezcan la comprension del medio social en el que han de desenvolverse . La inmigraci 6n es una realidad, un hech o y un rete al que hemos de dar respuesta. Ahora bien, se trata de un fenornen o social que otros paises europeos de nuestro entorno han afrontado en dec adas pasad as y que resp onde, por una part e, al nivel de vida de las sociedades europeas desarrolladas y, por otra, a los conflictos y situac iones tr aumaticas que provocan Ios flujos migr atorios La inmigracion es una realid ad en la Eur opa desarrollada que requiere resp uestas agiles y solidarias , pocos dud an de que el ambito educativo con stituy e los cimientos para una integracion que contribuya a una convivencia pacifica de diferentes culturas . E s cierto que Espana ha side tr adicionalmente un pais de emigr acion, aunque hoy tenga que hace r frente a los probl emas y culturales derivados de la inmigraci6n. Por otra parte, el porcentaje de inmigr antes es uno de los mas bajo s de Euro pa, pero no es menos ciert o que una de las principales tareas con siste en cuestionar criticamente estereotipos y des enmascarar los t6 picos que acentuan el problema de la inrnigracion sin aportar solu ciones. La poblaci6n espanola envejece y los inmigrantes son necesarios para consolidar y mantener el estado de bienestar Las aulas son un lugar ade cuado para iniciar este proceso de integracion que favorezca el que los alumnos de hoy, sean ciudad anos manana preparado s para con vivir, asu mir responsabilidades y ejercer sus derechos . Una de las tar eas mas ilusionantes que tenemos ante nosotros es la de consolidar y fortaJecer el concepto de ciudadania europea No podemos obviar que se trata de un proceso Ileno de dificulta des de todo tipo que han de ser tenidas en cuenta y que habra que ir reso lviendo, en la configuraci6n de la Europa del futuro . Ahora bien, no es menos
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eierto que existen instrumentos que debidamente aplicados pueden dar resultados muy po sitivos Pa r consiguiente, las sociedades europeas y, par supuesto, tarnbien la espanola estan en el camino de tr ansformarse en pocas decadas en sociedades plurietnicas y multiculturales Basta dar un paseo par las calles de Londres, Paris, Lisboa a de M adrid, para observar esta pluralidad y darnos cuenta del papel tan relevante que ha de desernpefiar la instituci6n escolar, aceptando las diferencias y dando normas de
convivencia La practica educativa de ho y y las medidas co mpensatorias que estab lezcamo s adquieren una enorme importancia a la luz de ese modelo de convivencia par el que est amos apostando Este es un feno meno nuevo para nosotro s, pero somos conscientes de qu e la vida se hace basicamente sin modelo, a traves de una confr onta ci6n dialectica entre tradici6n y educacion . Esto supone un reto y un riesgo , que est amos dispuestos a asumir desde el Clau stro de pro fesores del I.E .S. "ORTEGA Y G ASSET" al planificar actuaciones que ayud en a configu rar desde el presente el futuro . Somos muchos los educadores, los padres, y los ciudadanos - y ahora comprobamos que tambien las instituciones - que estamos preocupado s - ojala que en breve tarnbien ocupados - por diversos reto s y desafios - algu nos ya esbozados - que es imprescindible orientar adecuadamente para constituir una sociedad democraticarnente avanzada, solida ria y, por tanto, raz onablemente vert ebrada. La democrac ia, sin embargo, no es s610 una meta, probableme nte inalcanzable en su plenitud, es, sobre to do, un camino que hay que tran sitar y a 10 largo del cual hay que ir corrigiendo errores, pro fundizando en exp eriencias y afrontando can decisi6n eJ reto de la calidad de enseiianza en la que hay qu e enmarcar la ate nci6n a la diversidad , y dentro de ella esta Propuesta de compensaci6n educativa en el segu ndo ciclo de Educacion Secundaria Obligatoria Est amos con vencidos de que las pretendidas soluciones voluntaristas tienen un alcance muy lirnitado . La convivencia de minorias genera a diario problemas y cualquier pro puesta correctamente planteada ha de considerar esas situaciones, y disefiar elemento s para atenuar su alcance.
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Uno de los problemas de mayor envergadura que azota las aulas es la violencia, en cualquiera de sus manifestaciones. La violencia no es una causa, es un efecto. La crisis de valores, la falta de expectativas, el no saber
0
no querer aplazar la adquisici6n
de objeto, la falta de dialogo en las farnilias y la perdida de referentes son los problemas que, caso de no abordarse desde la raiz, tienden a degenerar, provocando numerosos conflictos. Nos preocupan los brotes de violencia que surgen en determinados I.E.S. 足 tambien en el nuestro- que han motivado recientemente protestas de las comunidades educativas de estos centres ; algunos de los cuales han transcendido a los medios de comunicaci6n, perc otros muchos permanecen en estado larvario, pero tenso, y tienen, sin exageraci6n, el caracter de campo de minas. Creemos que se ha encendido todo tipo de luces rojas de alarma ante estos brotes de inadaptaci6n al aula, desmotivaci6n hacia el trabaio escolar y rechazo del Sistema educativo. i.Que podemos hacer?
Poco
0
mucha, segun se mire. La institucion escolar tiene responsabilidades que
ha de afrontar aunque no es -como algunos comunicadores no exentos de frivolidad pretenden atribuirle- unguento amarillo . Este aspecto de la reforma, es cualquier cosa excepto un lujo. Constituye una necesidad inexcusable para la modernizacion, actualizacion y operatividad del Sistema educativo. La Propuesta que a continuaci6n se expone es perfectamente realizable y existe en esta comunidad educativa la necesidad de lIevarlo a cabo, Y la voluntad y el compromiso de ponerlo en marcha el proximo curso 2201 - 2002 i.En que line a hemos dec idido trabajar?
Los siguientes parrafos tienen un cierto caracter de declaracion de pnncipios. Queremos convertir 10 deseable en posible y para eso hemos de poner en practica una serie de actuaciones planificadas y unas medidas evaluables que perrnitan conocer la capacidad para lograr la consecucion de los objetivos. La pluralidad enriquece, perc es imprescindible actuar de forma que quienes sean diferentes por origen se sientan iguales en derechos. 5
A 10 largo de la historia de la pedagogia y tambien de la filosofia, diversos aut ores han insistido en que la tarea de mayor calado del docente es saber extraer 10 que el alumno " lleva dentro" y motivarlo para el aprendizaje, 10 que s610 se consigu e cuando e] adolescente se ve tratado como una persona individual, y ve valoradas sus actitudes . EI viejo princrpro "a cada uno segun sus necesidades ; cada uno segun sus capacidades" es un buen punto de partida Se ha venido observando que, a mayor integraci6n,
menor
violencia
diver sificaciones integran y que
~ Que
podemos
decir
los alumnos que
al
respecto?
Que
las
se " perderian" sin practicas
com pensatorias, logran a traves de estas unos mas que aceptables resultados. N o esta en nuestra mano evitar la desvertebraci6n social, ni los brotes de racismo y xenofobia u otros tipos de violencia juvenil, pero si esta en nuestra mana trab ajar coordinadamente desde las aulas par a evitar que se perpetuen, y mitigar sus efectos soc iales Esta Propue sta nace con vocaci6n de continuidad; concebimos las aulas como un laboratorio social y vamos a trabajar para que nuestros alumnos al abandonarnos esten preparados para ejercer sus derechos, asurnir sus responsabilidades y para convivir en libertad y armonia desde el respeto y desde la tolerancia. Las adrninistracio nes publicas tienen para nosotros !a inestimable respo nsabilidad de res paldar estas actuaciones, porque de la suma de est as pequefias realizaci ones surgira un modelo de convivencia diferente
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2 - MARCO LEGISLATIVO . La s actu aciones de compensaci6n educativa que a continuaci6n se presentan se han elaborado dando cumplimiento a la normativa que regula las mismas • L OGSE. ART 23 . •
REAL DECR ETO 83/1996 de enero (BOE de 2 1 de febrero de 1996), articulo 67 . El Proyecto Curricular de la etapa de E ducaci6n Secundaria Obligatoria ha de incluir los criterios y procedimientos previstos para organizar la atenci6n a la diversidad de los alurnnos . Las actuaciones que se articulen a fin de dar respuesta a las necesidades de compensaci6n educativa de los alunmos, co mo una medida de atenci6n a la diversidad, formaran parte de dicho Proyecto Curricular
•
ORD EN
de 28 de febrero de 1996 por la qu e se dict an instruc ciones para 1a
implantaci6n de la Educaci6n Secundaria Obl igator ia (B OE de 5 de marzo) . • ORDEN de 22 de julio de 1999 (BOE de 28 de ju lio), por la qu e se regu lan las actuaciones de co mpensac i6n educativa en centros docentes sostenidos con fon do s publicos. • OR DEN 23 19/1 999, de 15 de octubre, (BOCM de 25 de octubre), que establece como marco normativo las dispo siciones del punto anterior.
• RESOU JCrON de 4 de sent iemhre de 2000 (BOe M de ]2 de seotiembre). nor 1
,
J.
/
I
J
1a que se dict an instrucciones para la organizaci6n de las actu aciones de compensaci6n educativa en 1a etapa de la E du caci6n Se cundaria Ob1igatoria en los centros sostenidos con fondos publicos de la Com unidad de M ad rid. E sta ultima norma legal, la Resoluci6 n de 4 de septiembre de 2000, permite a los ce ntro s educ ativos la organizaci6n de diferentes modalidades de atenci6n a las necesidades de compensaci6n educativa. Pues bien, la Propuesta que presentamos y a continuaci6n des arr olJaremos sera la de 1a modalidad C, es decir, Grupo Especifico de Compensacion Educativa.
7
3-CARACTERTSTTCAS
SOCTOEDUCATTVAS
DEL
ALUM TADO
DESTINATARIO DE ESTA MEDIDA. n principio elemental de la sociologia expone que, para res olver un problema, el primer paso consiste en to mar conciencia de que existe Las actuaciones que realizar seran tanto mas eficaces, cuanto mejo r respondan a un perfil nitido de los destinatarios . A tra ves de distintos cuerpos legislat ivo s hemos elaborado aquellas caracteristicas de mayo r relieve con la idea de compendiar el perfil de aquellos a quienes vamos a dirigir nuestras pro pu estas compensatorias Los alumnos a los que se destina este grupo de compensacion educativa seran aquellos que cumplan los apartados 1 y 2 Y 3 , 6 1 Y 2
Y algunos de los aspectos
contemplados en el apart ado 4 que en este punta a continuacion se resefia 1. D os.afios de desfase curricular. 2 Ser menor de 16 afios
cumplirlos en el afi o natural en el que se
0
matriculan, y no haber cursado 3째 de Educaci6n Secundaria Obligatoria. 3. Pr oceder de inmigraci6n 4 . Cuando se prese nten graves dificultades de adapta ci6n en el aula, desm otivac i6n hacia el trabajo escolar y riesgo de abandono prematuro del sistema educativo y de no obtener la titulaci6n al final de la etapa y ello pueda ser atrib uido a una situaci6n de des ventaja socioeducativa
0
a
la pertenencia a otros colectivos socialmente desfavo recidos. La inclu si6n del alumnado en el apartado 4 se har a una vez ana1izados cad a caso minuciosa y po rmenorizad amente en los siguientes aspectos
=> lnforme del proceso de esc olarizacion. => l nforme de los servicios sociales.
=> Ot ro s informes profesionales que avaJen una incorporaci6n tardia al sistema educativo, de escolarizaci6n irr egu lar, alumnos con estatuto de refugiado politico, etc.
8
Los alumnos que cumplan los requisitos antes expuestos tendran derecho a pertenecer y a continuar su aprendizaje en el grupo especifico de compensaci6n educativa que en ell.E.S. "ORTEGA Y GASSET" se constituya.
9
4- PR TNCTPTOS PE D AG OGTCO S, M ET O DOLOGICOS Y DE ORG AN TZACION. z.Co mo in ici ar la andadura?
A la hora de poner en marcha la Propu esta , hemos de partir de unos principios pedag6gicos . De entre el amplio abanico de posibilidades, hemos seleccionado algunos con car acter eclectico , desde aquellos co n una vertiente psico logica, hasta aquelJos otros de base mas soc iologica; hemos procurado buscar aquellos principios en que se basan interesantes ex periencias de educar para la paz , la convivencia y la tolerancia, as! como, aquellos que prop ician un mayo r grada de autonomia en las respuestas de los alurnnos . Los principios pedag6gicos tienen un valor, por una parte, sustantivo y, par otra, instrumental. Es fundamental elegir , as! mismo , la via, el camino, es decir, el ambito metodol6gico . Principios peda g6gicos y metodologia, para obtener los resultados apetecibles, han de conjugarse can criterios de organizaci6n y agruparniento de alumnos; porque en funci6n de c6mo se realice la distribucio n, estaremos ace rcandonos 0 alejandonos de la consecuci6n de los objetivos, realizando las adaptaciones curriculares adecuadas en el g rupo especifico de compensaci6n educativa e incluso adoptando medidas especificas para aquellos alurnnos que se incorporen una vez iniciado el curso escolar.
Principios pedagogicos Seria deseable, desde nuestro punta de vista, que el curricula estuviera vertebrado par caracteristicas ta les como: ab ierto, d ina m ico, flexible, integrad or, or ientador, respetuos o co n el pluralism o cultural y lingilistico, sup erador de las desigu aldades sociales, impulsador del aprendizaj e a traves de la ex periencia, po tenciador de la au tonomia personal y con ca pacidad pa ra eva luar tanto los res ulta dos finales, como los pro ceso s y decid ido defen sor de una evaluacion format iva.
Este conjunto de principios citados constituye, desde nuestro punta de vista , el perfil del mo de lo de curricula que consi deramos deseable y posible, y pa r el que apostamos
10
Ofrecemos un brev e diagrama sino ptico sob re los pn ncipios peda go gico s que des de nuestro punt a de vista deben vert ebrar un proyecto inno vador en el area de la aten cion compensato ria La construccion de los aprendiz ajes
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atencion ala diversidad
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La funcionalidad de los aprend izaj s. es de cir, ia utilidad de los co nocnruentos para la adquisicion de
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La individualizacio n, es decir, una atencion personalizada
Principios metodologicos R ecordaremos que la etimologia de la palabra metodo procede del g n ego y quiere decir literalmente " camino", Por tanto, la dimension metcdologica corresponde al "como", es decir, de que forma ha de asirnilar el alurnno los objetivos dida cticos, a traves de los co ntenidos que propondremos en el apartado d), y que recursos didacticos emplearemos.
I1
Es conveniente disponer de una sene de conocimientos, tecnicas y destrezas didacticas y pedag6gicas que faciliten el proceso de aprendizaje. No es ocioso recordar que tan importante es 10 que se transrrllte como la forma de transrrlltirlo y el hecho de que la transmisi6n de conocimientos que implique a! alumno en el aprendizaje, tenga en cuenta la experiencia y contemple diversas vertientes, tanto la individual como la integraci6n grupal, hara posible la consecuci6n de un grade de eficiencia muy superior al de la simple memorizaci6n
0
la adquisici6n de
contenidos que vienen de fuera y que emite el profesor en su calidad de experto en la materia. No existe "rnetodologia", existen metodologias y el profesor debera elegir, en funci6n de las caracteristicas del grupo, la mas adecuada en cada momento del proceso y para cada caso concreto. No obstante, queremos afirmar, antes de continuar, que las metodologias son un instrumento al servicio del proceso de aprendizaje de estos alurnnos de compensaci6n educativa y tienen un valor instrumental, perc no son, en absoluto, la panacea. En la fase inicial, el profesor debera actuar como orientador, es decir, dando orientaciones claras y basicas, y como motivador Podemos denominar a esta fase orientadora-motivadora, puesto que en ella se ha de conjugar la transmision de informaci6n con la tarea de despertar el interes de alurnnos muy desmotivados
0
muy
desorientados, causa posible de tan importante retraso en el sistema general de ensefianza-aprendizaje, para implicarles en su proceso de promoci6n personal y rnejora de la autoestima La segunda fase podriamos llamarla "dinamizadora" y la tercera "conclusiva". De todas formas el desarrollo de estas fases no las entendemos de manera lineal ni cronol6gico, sino que se superponen, y en ocasiones habra que pasar de Ja fase dos a la tres
0
de la tres a la uno,
0
de la uno a la tres, puesto que todas estan estrechamente
vinculadas y se refuerzan mutuamente en un "feed - back" continuo.
12
Las metodologias que proponemos deberan poder diversificarse, bien ag ilizando, bien suprimiendo algunas fases propuestas, bien afiadiendo alguna otra, siem pre en funcion de la consecucion de las finalidades perseguidas . P ar otra parte, el aprendizaje, lcgicamente, no tien e solo una componente vertical, sino que existen otras, entre la que destacaremos la horizontal
0
entre iguales,
no menos importante, donde el alumno aprende de otros alumn o s y paulatinamente va mejorando su esp iritu critico, tanto vale en 10 que respecta a 10 que aporta al grupo, como en 10 qu e el grupo aporta a su crecimiento personal en la tarea concreta en la que est a implicado. E I profesor asume la tarea de dinamizador, dando ideas y sugerencias cua ndo sean precisas, solo cuando sean precisas, y reconduciendo la direcci6n de la ta reas las veces que sean necesarias . El grupo .que duda cabe ! cometera erro res, pero el analisis de estos y la superaci6n de las dificultades tienen un gran valor y no seria conveniente privar a los alumnos de vivir esas exp eriencias y de aprender de los pro pios errores. Para no hacer mas ext ens o este apartado, el eq uipo educativo ha lIegado a la conclusi6n de qu e las denominadas "clases magistrales" en gran medida deb en supn nurse, dando paso al conjunto de estrategias anteriormente expuestas . Asimis mo, entendemo s que, ademas, favorecera la empatia un talante abierto y dialogante y la capacidad de l profesor para interesarse, no s610 par su materia, sino par ot ro s aspectos y acontecimiento s del mun do en el que viven.
Principios de organizacion Los alumnos rnantendran su curso de referencia en 30 de Educaci6 n Secu ndaria O bligatoria EI equipo educativo que imparta docenc ia a este gru po sera el que se det ermine cad a curso por la direcci6 n del centro. EI horario lectivo, los descansos, evaluaciones, act ividades extraescolares y complementarias, etc seran las de su grupo de referencia salvo las diferencias logicas y legales que iremos concretando a 10 largo de esta propuesta. 13
5 - CR ITERI OS DE ORGAN IZAC ION Y AG RUPA M TENT O DEL ALIJMN ADO. Criterios de organizacion Numero de grupos y de alumnos de los mismos: Pa ra el proximo curso 2001 /2002 se constituira para el 2째 ciclo un solo grup o con un minimo de diez alumnos y un maximo de quince. 2
Espacios Se dispondra de un aula independiente para impartir las areas y materias sujetas a adaptacio nes cuniculares .
3. Profesorado EJ equipo 'educative 10 nornbrara la direccion del centro a prop uesta de la jefatur a de estudios, despues de ser oidos los departamentos didacticos y el depa rtamento de orientaci6n . 4. Adap tacion es curriculares significativas de grupo : En el gru po especifico de compensaci6n educativa se pro cedera a realiza r las adaptaciones cur riculares que se consideren convenientes en las sigu ientes areas y materias:
D
Lengua Castellana y Literatur a
D
Maternaticas
o Ciencias Sociales o
Ciencias de la Natur aleza
D
Lengua extranjera Ingles
5. EI resto de las areas y materias sera cursado por los alumnos en su g rupo de referencia de 3째 de ESO ., con las adaptaciones cur riculares que sean necesarias 6 Coor dinacion pedag6gica: 14
1. Alumnos matriculados en el centro en afios anteriores : 1 1 - EI equipo de profesores del grupo de referencia al que pertenezca el
alumno propondra su incorporaci6n de manera razonada, indicando los motivos por los que se considera la incorporaci6n del alumno al grupo especifico de incorporacion , la medida mas adecuada para su proceso de aprendizaje 1.2 - Sera prescriptivo que el departamento de orientaci6n ernita un inforrne
psicopedagogico de cada alumno, segun el Anexo III de la Resolucion de 4
de septiembre de 2000. 1.3 - Desde el departamento de orientacion se procedera a realizar las tareas necesarias para obtener de los padres
0
tutores legales del alurnno la
conformidad, por escrito, para la incorporacion al grupo, segun el Anexo IV de la Resoluci6n de 4 de septiernbre de 2000 . 14 - EI equipo de profesores, si 10 considera oportuno, elevara a definitiva la propuesta razonada del apartado 1.1 up supra . Tal propuesta se realizara segun el Anexo V de la Resolucion de 4 de septiembre de 2000, firmada por
el tuto r y dirigida a la Direcci6n del centro. 1.5 - Con el alurnnado que pueda ser adscrito a este grupo especifico de
cornpensacion educativa la Direccion del centro elaborara una resolucion, con el Visto Bueno del Servicio de Inspecci6n Educativa, segun el Anexo VI de la Reso lucion de 4 de septiembre de 2000. 1.6 - Con caracter extraordinario, los alumnos ya matriculados en el centro en
el curso actual, y por ser el proximo curso el primer ano en que este grupo se habra de poner en funcionarniento, este proceso debera estar finalizado antes del 30 de junio a fin de hacer las previsiones de profesorado para atender la docencia de las materias propias de esta modalidad de atencion a la diversidad. 2
Alumnos de nueva incorporaci6n 2.1- Alurnnos matriculados a principios de curso : 16
~
La Direcci6n del centro en funci6n de la documentaci6n que le sea trans ferida
desde
el
centro
de
procedencia
y
los
informes
complementarios que haya podido recabar, si co nsidera que su perfil educativo debe ser atendido en un grupo como el que nos ocupa, facilitara a la mayor brevedad posible al tutor del grupo de referencia, es decir, en aquel que ha side matriculado, la referida documentaci6n, a fin de que pueda ser conocida por el equipo educativo del mismo ~
El equipo educativo proc edera a realizar la evaluaci6n inicial de la comp etencia curricular de los alumnos, tanto aquellos por la Dire ccion como aquellos que el propio equipo considere y en funcion de los resultados de esta se procedera , si se co nsidera oportuno, a poner todo el proceso en marcha descrito pormenorizadamente para los alumnos ya matriculados en cursos anteriores.
~
El proceso de incorporacion a este grupo debera estar finalizado el 30 de octu bre para estos alumnos que se matricularon al comienzo del curso en su periodo reglamentario.
2.2 - Alumnos que se incorporan con el curso empezado: Es bastante frecuente que una vez comenz ado el curso se incorpore alumnado inmigrante de escolari zaci6n irregular, con un desfase esco lar significativo y, por tanto, con una clara dificultad de insercion educativa. Es en este context e donde los centros educativos tienen que dar respuestas concretas como la que esta mos desarrollan en esta Propuesta . ~
Siguiendo los criterios expuestos para los alumnos matri culados a principio del presente curso y cursos anteriores, se proce dera, a la mayor brevedad posible, a incorporar a estos alumnos donde su com petencia curricul ar, edad y madurez personal aconsejen .
17
6 - PROGRAM ACrON DmA CTrCA ~ TNCLUY ENDO LA SELECCrON DE CONTENIDOS DE LAS Dn'ERENTES AREAS Y EL HORARIO SEMANAL DE LAS MI S:MA S ~ AS!
COMO LAS 1"IATER LAS
OPTATIVAS QUE SE
CONSIDERAN MAs ADECUADAS PARA EL ALUM NADO.
Programacion didactica. Consideramos que la siguiente programaci6n tendra el maximo de concreci6n en dos fases posteriores al de esta propuesta La primera, cuando se conozca el grupo de alumnos con nombres propios y finalizada la evaluaci6n inicial de los rnismos La segunda y definiti va concreci6n se hara en el momento de desarrollarla . N o obstante, en esta propuesta hacemos un esfuerzo por concretar 10 mas posible en la creencia de que ello aclarara y facilitara la tarea del equipo educativo que ten ga que desarrolIaria y ponerla en practica, tanto en el curso 2.001 - 2 .002 , como en afios sucesivos . Dado el importante retraso que presentan los alumnos a los que va dirigida esta pro gramaci6n es imprescindible hacer unas adaptaciones curriculares significativas , encaminadas a conseguir la necesaria comprensividad del curriculo . Estas adaptaciones han de hacerse en dos ambitos: en los elementos del curriculo -objetivos, contenidos, metodologia y acti vidades- y en la or ganizacion, tanto del aula como del cicIo . Los objetivos generales del curriculo seran los propios del primer ciclo de la
ESO , para las areas en las que presenten un mayor retraso, y de 30 de ES .O., para el resto. L6 gicamente, el profesorado ha de tener permanentemente en cuenta las particularidades de cada alumno, que al constituirse en grupos mas reducidos hacen posible una atenci6n personalizada que seria imposible en gru pos numerosos . Los objetivos, como minimo, han de referirse a cinco tipos de capacidades que resefiamos a continuaci6n. I
TAXONOMlA DE LAS CAPACIDADES A L AS QUE SE U"CCT'CU"C1\T Tile' .l~..l
.L.Ll.'..L l
~
L\Ju
~-------'~
')
L---
-
---,I / v
OBJETlVOS
I I I I .1 I I
Motrices Afectivo s De relacion interpersonal De inserci6n social
18
Asimismo, creemos que ha de existir una estrecha vinculaci6n entre los objetivos, los bloques de contenidos, los criterios metodo16gicos y los sistemas de evaluaci6n. El equipo educativo distribuira los contenidos de la forma que consi dere mas ade cuada en el seno de cada departamento didactico Sobre los contenidos es preciso aclarar deterrninados aspectos Tradicionalmente se ha tendido a considerar los contenidos de forma restrictiva, limitandonos a los de tipo conc eptual P or el contrario, existen, junto a los contenidos conceptuales, otros no menos importantes : los procedirnientos, las normas, las actitudes y valores; tal como expr esamos a conti nuaci6n .
TTPOLOGT A DE LOS r:ONTENTDOS Contenidos conceptuales Contenidos relativos a procedirnientos Contenidos relativos a normas. Contenidos relativos a valores. Contenidos relativo s a actitu des . Te niendo en cuenta las reflexiones y directrices anteri ores, por otra parte nada exhaustivas, pasaremos por alto los objetivos, contenidos y crite rios de evalu acion referidos a la etapa de for ma general por ser ya conocidos, y nos detendremos con cretando directamente en las pro gramaciones curriculares significativas cada uno de los asp ectos mas relevantes y diferenciadores . Antes de comenzar la dinamica del aula creemos que es a todas luces oportuno, invertir el primer dia de clase -una vez hechas las presentaciones- en realizar unas orientaci ones basicas sobre aspectos organizati vos del centro, funcionarniento de los departamentos, recursos dispo nibles, norrnativa basica, medidas de higiene y de segu ridad generales y particulares de los laboratorios, etc. . Asirnismo creemos que el tutor debe entregar por escrito unos folios que constituyan el cornienzo de una especie de "carpeta a agenda escolar" para que se vayan situando y adaptando . De bemos tener en cuenta que la mayoria del grupo estara compuesta por inmigrantes con incierta
19
preescolarizaci6n en sus paises de origen. Esta parcela de la socializaci6n debera repetirse con cada alumno nuevo que se incorpore a este grupo , por las razones antes expuestas
6.1 - SEr ECCf()N DE C()NTEN l D()S DE l .AS A REAS fl'vfPfJrADAS PN fAS
ADAP7A ClONES CURRlCULARES
Cualquier area constituye un nucleo en torno at cual pueden trabajarse de manera interdisciplinar y globalizadora otras materias Estas adaptaciones estan guiadas por e1 criterio que emana de la resotuci6n
oficial decimosexta: los centros podran establecer gru p os especificos de compensacion educativa con un minima de diez alumnos y un maximo de quince alumnos por grupo. Los alumnos de grupos especificos mantendran su grupo de referencia y su adscripcion debera revisarse periodicamente, en funcion de sus progresos de aprendizaje, coincidiendo con el calendario general de evaluaciones que el centro tenga establec ido.
Asimismo se ha tenido presente la decimoseptima apartado c - 7 en el que se sefiala textualmente las adaptaciones curriculares sign ificativas de grupo tendran entre sus principales objetivos la posterior incorporacion del alumnado a un programa de Divers ificacion Curricular 0 , en su caso, a un programa de Garantia Social.
Con el animo de no hacer este documento excesivamente tedioso, pero queriendo aclarar 10 mas posible este apartado, a continuacion ofreceremos, a modo de ejemplo, de manera mas pormenorizada, uno de los talleres del area de Ciencias de la Naturaleza.
20
SELECC10 N
DE
CONTEN1DOS
DEL
AREA
DE
ClENC1AS
DE
LA
NATURALEZA
DEPARTA}\iIENTO DE BIOLOGIA Y GEOLOGIA
1 - T ALLER PARA EL CONOC IMIENTO DE NUE STRO ORGANl SMO. 2 - TALLER DE SALUD Y DES ARROLLO PER SONAL 3 - TALLER DE ALIMENTACION Y CONSUMO RES PONS ABLE 4 - TALLER DE INTERCULI URALLDAD Y PREVENCION DEL RAC ISMO Y DE LA XENOFOBIA. 5 - TALLER DE MEDIO ANIBIENI E Y DE LAS I RES ERRES.
CONCREClON DE CONTENTDOS 1
- TALLER PAR-\. EL CONOCIMIENTO DE NUES TRO ORGAN ISMO 1.1 - El ser hum ano. Una mirada a nuestro interior. 1.2 - Investiga la transforrnaci6n de los alimentos en nutrientes
1 3 - Intercambio de ga ses
1.4 - Transport e de gases y nutrientes
1. 5 - Eliminar desechos y conservar el agua. 1.6 - Sernejanzas y diferencias entre el hombre y la rnujer
1 7 - La computadora humana.
21
Como hemos indicado con anterioridad, Y, a modo de ejemplo, vam os a desarrollar pormenorizadamente el taller 2 Vamos a separar metodologicarnente contenidos, procedimientos y actitudes, si bien en el aula se refuerzan mutuamente en el quehacer diari o . Po r consiguiente, los ofreceremos por separado s6]0 a efectos de clarificar la secuenciaci6n y el desarr ollo del taller
2 - TALLER DE SALUD Y DESARROLLO PERSONA L
Cont enidos conceptuales. •
Salud : concepto dinamico
•
B reve panoramica de la salud en el co ntext o de la historia de la Ciencia
•
L a triple vertiente de la salud : o
Vertiente personal
o
Vert iente social.
o
Vertiente med io ambiental .
o Vertient e personal. Salud y enfermedad, concepto Salud e higiene, concepto Salud e higiene bucodental - Cuidado del pr opio cuerpo en relacion al desarrollo fisico y
psiquico.
22
o
Vert iente personal Pr incipales trastornos entre los jovenes
P rincipales causas de mortaiidad entre los jovenes.
Prevenci6n de las enfermedades.
Prevenci6n de accidentes .
Salud social y calidad de vida
Eliminaci6n de las barreras soci ales que dificultan una vida
saludable.
o Vertiente media ambiental. Relaci6n arm6nica can la naturaleza. Usa adec uado de los recursos nat urales. Analisis critico de los diferente s tipo s de con tamina ci6n mas frecue ntes en el entorno del alumno en su vida diaria .
•
La sexua lidad en relaci6n con el desarrollo personal. o
Base fisiol6gica de la sexualidad.
o
La sexua lidad como comunicaci6n.
o
Sexualidad y afectividad .
o
Diferenciaci6n entre sexualidad y reproducci6n .
o
Embarazos no deseados . Medidas prev entivas E. T.S. mas frecuentes .
23
•
•
Salud fisica y mental. o
Su interrelaci6n
o
EI ser humano como estructura psicosornatica
Recursos sociales que favorecen la salud o
Breve exposicion del sistema sanitaria
o Los recursos sanitarios del entomo
•
Actitudes personales perjudiciales para la salud. o
Tabaquismo
o Alcoholismo o
•
Otras drogodependencias y drog opatias
Principales causas de mortalidad en distintos paises, con especial atenci6n a las
C CC •
Crecirniento dernografico y calidad de vida.
Contenidos procedimentales.
•
Emisi6n de hipotesis ante un problema
•
Utilizacion y analisis de textos
•
Elaboracion de esquemas, resumenes y exposicion de trabajos.
• Elaboraci6n de informes can extracci6n de conclusiones.
24
Contenidos actitudinales. • Potenciar el trabajo en grupo . • Potenciar el rechazo hacia las actitudes que provocan deterioro en el medio ambie nte • Participacion en proyectos de mejora del medio natural y urbano . • Potenciaci6n de actitudes flexibles y antidogrnaticas. • De sarrollo de actividade s que les hagan valorar po sitivamente la impo rta ncia de la prevencion en cualquier campo . • Otra actitud que consideramos nece sario destacar es la de considerar la Ciencia como un proceso ligado a una soc iedad , y que, por tanto, no escapa ni a los prejuicios, ni a las condiciones economicas, politicas, rnilitares, etc .. • Es necesario que los alumnos comprendan los riesgos que para la salud tiene la defo restacion una
sene
0
de
que relacionen la destruccion de la Am azonia con el aumento de enfermedades
y
posibles
modificaciones
bioclimaticas,
relac ionando as! este taller con el de med io amb iente. • Por poner punto final a est a enume racio n de contenidos actitudinales, convendria resaItar que la Ciencia no es fiable, es decir, qu e comete errores y qu e tiene, por tanto, un caracter "falible" .
3 - TALLER DE ALTMENTACTON Y CO NS UMO RESPONSABLE
3. I - Co memos para vivir, para crecer y para defendernos de las infecci ones. 3.2 - La energia y la materia de los alimentos.
3 J - Consurnidor responsable : concepto .
3 4 - Etiquetado de los productos envasados. El gr anel . La pesada.
25
3 .5 - Seguimiento, precauciones y normas basicas que seguir frent e a los productos congelados 3 .6 - E l pequefio y el gran cornercio 3.7 - E strategias de las grandes superficies para promocionar sus productos 3.8 - Estrategias de defensa de los consumidores frente a las grandes superficies 3 9 - Las asociaciones de consumidores 3.10 - El arbitraje y las autoridades publicas frente a los fraudes .
4 - TALLER DE INTERClJLTURA LmAD Y PR EVENCTON DEL RACISMO Y
LA XENOFOBIA. Este taller es un claro ejemplo de tarea interdisciplinar, en el que han de colaborar pra cticamente todos los departamentos didacticos para un co rrecto desarrollo y muy especialmente el departamento de orientaei6n 4. I - Concepto de interculturalidad, racismo y xenofobia. 4.2 - Coneept o de: raza y etnia, asimilaci6n
0
aculturaci6n, integraci6n
4.3 - Los faet ores, causas, actitudes y prejuicios que eo ntribuyen a alimentar y desarro llar eJ fen6meno racista y xenofobo . 4.4 -Las actitudes, valores y criterios conviveneiales que contribuyen a desarrollar un modelo de comportamiento civico y tolerante 4 .5 - Las barreras que sostienen los postulados y prejuicios racistas 4 6 - Arbitrariedad de los postulados racistas y xen6fobos, comparandolo y demostrandolo a traves del proceso cientifico 4.7 - Superioridad de los ''D erechos Humanos" sob re el relativismo cultural .
26
4.8 -
Compromiso con valores democraticos como : libertad, solidaridad,
cooperaci6n y cumplimiento de las normas, convivencia, tolerancia, etc ..
4.9 -
Diagnostico y modificacion de actitudes a partir del analisis critico de
textos historicos
4 . 10 - Analisis del lenguaje coloquial desde el punto de vista racista y
exc!uyente, modificacion de actitudes
4.11 - Analisis antropol6gico de asimetrias fisiologicas, variables cualitativas y
polirnorficas, variables cua ntitativas de los alurnnos de la clase.
5 - TALLER DE MEDIO AMBIENTE Y DE LAS TRES ERRES. 5.1 - Ellugar en que vivimos : medio natural y medio urbano .
5.2 - Breve apunte historico del hombre en el rnedio natural.
5.3 - Los rec ursos naturales en Espana y en el P laneta.
5.4 - Los principales problemas ambientales de la Tierra.
5.5 - Los principales problemas ambientales de las grandes ciudades en general
y de Madrid en particular.
5.6 - Conservacion y mejora del medio natural.
5.7 - Conservaci6n y mejora del medio urbano .
5.8 - Las tres erres reduce, reutiliza y recicla
5.9 - D esarro llo y calidad de vida .
5.10 - D esarrollo sostenido y desarrollo sustentable
5 11 - Carta del Gran Jefe Seattle.
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DEPARTAMENTO DE FISrCA Y QUfMTCA
1 - DIVERSIDAD Y UNIDAD DE LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA.
1 1 - Caracteristicas de los sistemas materiales . 1.2 - Sustancias puras y mezclas. Disoluciones.
1.3 - Discontinuidad de los sistemas materiales
14 - Sist ema periodico
1.5 - Uni6n entre los atornos .
2
- TRANSFORMACION DE LA .MATERIA
2.1 - T ransformaciones quirnicas . Conservaci6n de la materia.
2.2 - Significado de las ecuaciones quimicas
2.3 - Importancia de las reacciones quirnicas
3
- ENERGTA 3.1 - Cualidades de la energia.
3.2 - Calor y temperatura Cambios de estado Propag aci6n y efectos del calor.
3.3 - La ene rgia y la sociedad actual.
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SELECCTON DE CONTEJ\,W OS DEL AREA DE LENNGTJ A CASTELLANA V LITERA TURA.
1 - USO S Y FORMAS DE LA COMUNlCACION ORAL
1 1 - Tipos y formas de discurso en la cornunicacion: la narracion y la descripcion orales. 1.2 - Analisis de textos orales y comentario oral de estes. lJ - Lectura expresiva de diferentes textos, bien fragmentos, bien lectura integra de textos breves.
2 - USOS Y FORMAS DE LA COMUNICACION ESCRlTA
2.] - Caracteristicas graficas de la escritura. 2.2 - Usos especificos de la lenguaescrita: el resumen, eJ guion, el esquema. 2.3 - Analisis y comentario de textos escritos. 2.4 - Realizacion de diferentes tipos de escritos. 2.5- Utilizacion del lenguaje escrito en la realizacion de diferentes tareas de aprendizaje
3 - LA LENGU A COMO OB.TETO DE CO MUNTC ACTON
3.I - Adquisicion de vocabulario y analisis de la fonnaci6n de palabras 3.2 - Reconocimiento de los diferentes tipos de paJabras. 3J - Concordancia de palabras y su relacion dentro de la oracion
29
3.4 - Practicas de las normas ortograficas. 3.5 - Actividades sobre diferentes tipos de textos
4 - LA LITERATUR\ 4. I - Lectura y analisis de diferentes tipos de textos literarios 4.2 - Introducci6n al conocimiento de los textos literarios y ala Historia de la Literatura en lengua castellana.
30
SEL ECCTON DE CONTENIDOS DEL AREA DE MATEMATTCAS
t - LOS NIJMEROS
1.1 - Natur ales. Enteros. Fraccionarios
I 2 - P otencias . O peraciones combinadas .
2 - LENGUA.JE ALGEBR.AICO
2.1 - Ecuaciones de primer grado
2 .2 - Sistemas de ecuaciones lineales 2x2 .
2.3 - Las ecuaciones y los sistemas aplicados a los problemas.
2.4 - Planteamiento y resolucion de problemas relacionados con la vida cotidiana
3 - EL DmI JO Y LOS NUMEROS
3. 1 - Las coordenadas
3.2 - L o s vectores .
3 .3 - La traslacion y las simetrias
3.4 - La propo rcionalidad . Repartos proporcionales . R egIa de tres.
3 .5 - Porcentajes
3 .6 - Un anticipo de la Geornetria
segmentos entre paralelas .Consecuencias.
E scalas
31
4 - EL TRI ANGTJLO
4.1 - Criterios de igualdad.
4.2 - Rectas y puntos notables.
4.3 - El triangulo rectangulo El teorema de Pitagoras
5 - LAS FUNCION ES
5.1 - Manejo de tablas y graficas
5.2 - Estudio y representaci6n de funciones elernentales.
5.3 - La funci6n de primer grade : pendiente . Estimaci6n de pendientes.
5.4 - Planteamiento y resoluci6n de problemas
6 - NOCIONES DE ESTADis TICA
6.1 - Variable estadistica.
6.2 - Frecuencia . Recuento y tablas.
6.3 - Media , moda y mediana.
6.4 - Diagramas.
6.5 - Aprender a interpretar la informaci6n obtenida con espiritu critico.
32
SELECCION DE CONTENIDOS DEL AREA DE GEO GRAFlA E HISTORIA.
1 - GEOGRA FlA FISICA 1.1 - Forma y dimensiones de la Tierra.
I 2 - Movimientos y coordenadas terrestres.
1.3 - Disposici6n, nombre y origen de los continentes
I 4 - Formas basicas del relieve terrestre
1.5 - Grandes areas climaticas y caracteristicas diferenciales del paisaje vegetal ent re elias. 1.6 - Oce ano s, mares y prin cipales cuencas fluv iales. 1.7 - Estru ctura fisico - administrativo de los continentes 1.8 - E stru ctur a fisico - adrninistrativo de E spa na .
2 - GEOGRAFIA DE LA POBLAf:TON 2 .1 - Volu men absoluto y relativo: universal y de E sp ana. 2.2 - Crecimiento natural y sus fact ores universal y de Espana. 2.3 -Movimientos migr atorios. D ist ribuci6 n de la poblaci6n
universal y de
Espana. 2.4 - Estructura de la poblacion
edades, sexo, ocupacion..: universal y de
Espana
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3 - G EOGRA FTA ECONOMICA 3.1 - Sectores de la prod ucci6n y niveles de desarrollo : distribucion mundial 3.2 - Sistemas econ6micos: caracteristicas elem entales y distribucion mundial
4 - G EOGRAFIA URB ANA
4.1 - Concepto y funciones de la ciudad 4.2 - Evolucion hist6rica y tipos de pianos 4.3 - Conurbaciones: caracteristicas y problemas, universal y de Espana
Sin pretender ser exhaustivos, en modo algu no, pero si de manera orientativa a continuaci6n resefiamos algunos de los procedirnientos que utilizaremos: - Estudio y rnanejo cart ografico . - Realizaci6n de mapas mudos - Trabajo eleme ntal de analisis y realizacion de graficos . - Pa satiempos y ace rtijos de temas ge ograficos .
- Diapositivas - Documentales
34
,ELECCTON DE CONTENIDOS DEL AREA DE LENGlJA TNGLESA.
A pesar de que ya se ha comentado en el apartado d I), queremos insistir en el perfil y las necesidades educativas especiales de este tipo de alumnado. Partiriamos de un nivel para "principiantes" adaptando la programacion a los contenidos minimos que tenemos marcados en nuestra programacion general para los alumnos del primer ciclo de secundaria , pendiente siempre, de una prueba inicial que se realizaria al comenzar el proximo curso. Los objetivos abarcarian las destrezas basicas: comprender y producir mensajes orales y escritos en Ingles, reflexionando sobre el funcionamiento del sistema linguistico y vaJorando la ayuda que supone el conocirniento de la lengua Inglesa para comunicarse con personas que pertenecen a distintas culturas y para participar en diversos ambitos de la actividad humana. El hecho de trabajar con un grupo reducido nos permitira plantear una metodologia individualizada, activa y erninentemente practica, haciendo uso de nuevos metodos de video y programas de ordenador que no podemos adoptar a los grupos numerosos ordinarios ,y que consideramos imprescindibles para este tipo de alumnos Ensenarernos a que el alumno pueda desenvolverse de una manera satisfactoria en las situaciones que la sociedad moderna pueda demandar . Nos basaremos en los siguientes contenidos : -Pedir y dar informacion personal. -Describir a personas -Hablar de capacidades y habilidades -Expresar la hora, dias de la semana, meses, fechas -Conocer los nurneros del 0 al 100 -Intercambiar informacion sobre sus farnilias, sus pertenencias, sus casas, su ciudad -Intercambiar breves dialogos para pedir cornida y bebida en un restaurante
35
-Pedir y dar indicaciones en una ciudad, un aeropuerto y una estaci6n -Leer de forma comprensiva textos breves sobre adolescentes y adultos trabajadores en otros paises , sus rutinas y sus costumbres -Escuchar de forma comprensiva dialogos breves y canciones referidos a los temas tratados -Escribir oraciones que contengan informaci6n personal y otro tipo de informaci6n relacio nada con los contenidos enumerados
Utilizando las siguientes estructuras : -Verbo "to be"
-Verbo "have got"
-Verbo "can"
- There is/are
-Presente Simple
-Pronombres Pe rsonales
-Adjetivos Posesivos
Manejando eI siguiente vocabulario -Datos personales -Paises y nacionalidades -Nombres de familia -Partes del cuerpo
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-Habitaciones de la casa, mobiliario -Numeros, dias de la semana, meses del afio, fechas -Profesiones -Actividades habituales -Lugares en una ciudad -Adjetivos mas usuales -Prepos iciones de lugar -Prcposiciones de tiempo
6.2 - HORARJO SEMANAL
EI horario del grupo especifico tendra que ubicarse en las mismas horas para las materias comunes que las de su grupo de referencia de 3째 de Edu caci6n Secundaria Obligatoria, no asi para las materias de las areas con adaptaciones curriculares significativas, que podran orgamzarse independiente mente de su grupo de referencia, si asi se determina
EI horario semanal quedara configurado como sigue: Areas con adaptaciones curriculares significativas o
Lengua Castellana y Literatura. ,," '" "" "" 4
o
M atematicas. '"
'" '' ''' ' '' "."","
o Ciencias Sociales o
,3
Ciencias de la N aturaleza
o Ingles, '
3
4
"' " '' ." , ,, ,,,,,, 2
37
Adernas de las adaptaciones curriculares sefial adas, tendentes a compensar el
desfase curricu lar de los alumno s del grupo , la Res o luci o n de 4 de septiem bre de 2000 sefiala dos actuaciones mas: una es la inclus i6n e n el horario sema nal de los alu m nos de do s horas de tut oria aunque no sefiala a cambio de q ue materia, ni siq u iera qu e sea a cambio de a lg una area. La otra es 1a materia optativa especifica mas id6nea, todo parece apuntar "entre las q lie el centro ofcrta" . Co rrespo nde a la c.c. P., una vez conocido el perfil del alurnnado , e leg ir cual es la mas adecu ad a. Pa r u Itimo las areas y materi as del curricu [0 corn un qu e se impartiran con el gru po de referencia y seran : •
Tecnologia
3
•
Ed ucac io n Plastica y Visu a l.,
2
•
Musica
2
•
Ed ucac ion Fis ica
2
•
Religion
0
actividades alternat ivas................. 1
6.3 - MATER/AS OPTATlVAS. Las metodol og ias en los grupos especfficos de co mp ensaci6 n educativa tien en un caracter erninen ternente practice . Como no podia ser de otra manera , esta ha sido la idea q ue hemos co nsiderado, a la hora de seleccionar las optati vas que po d ian ser mas ap rop iadas para este tipo de a lum nado . Las optativas que se co nsideran mas adecu adas so n: •
Ta ller de Expresi6 n Corporal.
38
7 - CRITER IOS Y PROCEDTMTENTOS P ARA LA
EVALTJAC IO N DEL
ALUM ADO, Evaluar cualquier actividad es una tarea esencial. Ha de existir una coherencia interna 10 mas solida posible entre los objetivos, los diversos contenidos, la metodologia empleada y los criterios que vayan a utilizarse para evaluar. La evaluaci6n no puede limitarse a los resultados finales , sino que pueden y deben evaluarse igualmente los procesos. Por otro lado, para evaluar con una cierta amplitud, estimamos que es oportuno realizar anotaciones y observaciones del trabajo individual y grupal, y valorar no s610 las respuestas orales y escritas en los controles, sino informes y trabajos de campo y laboratorio realizados, asirnismo , individualmente 0 en grupo . Se trata de evitar, en la medida de 10 po sible, una evaluacion meramente sumativa e ir dando pasos hacia una evaluaci6n orientadora y criterial, es decir, formativa . Una pregunta que todos los educadores nos hacemos es "que evaluar? Creemos que es muy necesano que sean objeto de evaluaci6n los contenidos, con especial referencia a los contenidos rninimos conceptuales que los departamentos didacticos establezcan. Ahora bien, tarnbien habra que evaluar los aspectos procedimentales y los actitudinales. Se trata, en definitiva, de hacerIe ver al alumno las dificultades que no ha superado y controlar diversos aspectos de su aprendizaje: la atencion, la integraci6n en el grupo, la capacidad de sintesis, la aplicaci6n de los conocirnientos a realidades del mundo fisico y de la vida cotidiana, etc ... Una vez dicho esto , vamos a ofrecer una breve panorarnica de los "criterios de
evaluacion" que entendemos deben utilizarse de cara a comprobar el rendirniento y el progreso de los alurnnos en sus respectivas areas y materias . • Obtener informaci6n sobre un tema 10 mas delirnitado y concreto posible, a partir de diversos materiales y utilizando fuentes distintas y contrastadas. Pretendemos que
los alurnnos, individualmente y en grupo, busquen y
selecciones la informacion, aprendan a contrastarla y utilicen los datos obtenidos criterialmente .
39
Este criterio de evaluaci6n intenta comprobar la "capacidad" que han desarrollado los alumnos para "buscar y seleccionar" la informacion y para
"recurrir" a diversas
fuentes . Por otra parte, el presente criterio de evaluacion tambien resulta muy orientativo de cara a comprobar determinadas destrezas, como la observacion, descripcion, clasificacion, sistematizacion y valoracion de datos, hechos y fen6menos , en definitiva, para manejar fuentes de informaci6n con un sentido critico, huyendo de la reproducci6n mecanica Otro criterio que consideramos adecuado es el de analizar textos breves y
•
sencillos . Nos interesa especialmente que se identifique el contenido ternatico, que se manejen cada vez con mas fluidez y soltura los conceptos de mayor relieve y que relacionen el contenido de los textos con otras actividades te6ricas y practicas que se hayan reaJizado con anterioridad Creemos que estos textos en algunos casos pueden ir seguidos de cuestionarios para facilitar el desarrollo del trabajo individual y grupal que se realice. Este criterio nos parece fundamental para reforzar los esfuerzos del departamento de Lengua Castellana desde otros departamentos didacticos . A partir de estos textos, habria que comprobar si los alumnos son capaces de realizar una "lectura comprensiva" . de los rnismos . Para ello podriamos pedirles, por ejemplo, que identifiquen y expongan las dos
0
tres ideas fundamentales de cada uno de los textos . No estaria de mas que
dichas ideas las reformuJaran con sus propias palabras. La lectura comprensiva tambien podria comprobarse pidiendoles que realicen algun esquema. •
Un tercer criterio de evaluacion puede consistir en realizar, de forma individual o en pequerio grupo, un sencilJo trabajo monografico, relacionado con alguna de las materias Cada profesor indicara la conveniencia de que el trabajo se real ice y presente a
mano
0
con ordenador, segun los fines perseguidos en cada caso para cada alumno .
Se daran una normas generales y comunes en todas las materias para la realizacion de los citados trabajos monograficos .
40
• Un cuarto criterio de evaluacion podria consistir en una prueba objetiva de test
0
preguntas que desarrollar. Nos parece que es oportuno diversificar en un amplio espectro diferentes tipos de evaluacion. Por supuesto , este tendria un sesgo contenidista, y tiene la ventaja de poder conocer el grade de asirnilacion de los conceptos e ideas basicas en muy poco tiernpo, con especial atencion a los "contenidos rninimos". Incluso a partir de pruebas objetivas se puede trabajar en la linea del trabajo en equipo y de la coevaluacion y autoevaluacion
para ir recorriendo el camino de la
evaluacion sumativa a la formativa. Por otro lado, se cubriran igualmente las expectati vas de anotar y calificar; el profesor tornar a nota de que aspecto s necesita reforzar "cada alumno" a fin de realizar un seguimiento pormenorizado a 10 largo de las siguientes actividades y semanas Evaluar no es s610 "calificar" ni "discriminar" . Desde nuestro punto de vista tampoco es algo independiente del proceso de aprendizaje, sino una parcela mas del rnisrno . Por tanto, entendemos la evaluacion como una serie de observaciones y criterios destinados a superar las carencias y dificultades observadas e incluso a retroalimentar el propio proceso de aprendizaje, procurando que, progresi vamente, el alumno vaya asumiendo la direccion autonorna de dicho proceso . La evaluaci6n es una forma privilegiada de que el alumno se conozca a si mismo y pueda detectar sus capacidades y progresos y tarnbien sus limitaciones . Asimismo, se atendera todo 10 referente al Titulo TV EV AUJAC TON D EL
ALUMNADO, de la resolucion de 4 de septiembre de 2000, de la Direccion General de Prornocion Educati va por la que se dictan instrucciones para la organizacion de las actuaciones de compensaci6n educativa en la etapa de E.S.O. en los centros docentes sostenidos con fondos publicos de la Comunidad de Madrid (Boletin Oficial de la Comunidad de Madrid del2 de septiembre de 2000).
1. La evaluacion del alumno se realizara los . tomando como referencia . criterios fijados en las correspondientes adaptaciones curriculares, incorporandose los resultados de la misma al expediente del alumno. 41
2
Se indicaran en los correspondientes doc umento s de evaluacion y al lado de la calificacion correspondiente , aqu ellas areas
0
mate rias que han sido
objeto de adaptaciones curriculares significativas individuales
0
de grup o
mediante las siglas CAC), Asimismo, se consignaran en el apartado de observaciones sobre escolaridad cuantas circunstancias concurran en el regimen de ensehanza del alumno . 3 , EI proceso de seguimiento Y evaluacion de los alumnos sera coordinado, conjuntamente por los profesores del grupo de referencia y del grup o especifico. 4 , Las sesiones de evaluacion seran las mismas que, con caracter general,
programe el centro para todo el alumnado de la etapa. 5, En las sesiones de evaluac ion participaran todos los profesores que
atiendan a los alumnos. 6 , Al finalizar el curso escolar, los centros elaboraran para el
aula de
compensacion educativa un acta en la que se consignaran los resultados de la evaluacion f inal de los alumn os, ordenados alfa beticamente, de acuerdo con el modelo que figura como Anexo X de la Resolucion de4 de septiembre de 2000,
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8 - CRTTERIOS Y PROC EDfMTENTO S PARA LA EV ALlJ AC TO N DEL
F{ NCTONAI\HENTO DE LOS GR PO S ESPECIFICOS DE COMPENSACION EDUCATIVA. En el l.E.S . ORTEGA Y GASSET hemos adqui rido el compromiso de contr ibuir a la rnejora de la calidad educativa a traves de los servicios culturale s y sociales que las distintas Administraciones ponen a nuestro servicio. EI programa de compensatoria que estamos elaborando es el paso de 10 teorico a 10 real en cuanto a materia de politica educat iva que la Comunidad de Madrid ha elaborado para el proximo curso 200 1 足 2002 Somos conscientes de que esta propuesta supone un incremento de la tarea para el profesorado, pero no nos resignamos a dejar pasar tan interesante propuesta que el sistema educativo hace algun tiempo venia demandando. Los centros educativos, y desde !uego nuestro 1. E. S., pueden y deben contribuir con trabajo y dedicacion al doble compromiso que el sistema educativo del siglo XXI tiene que abordar urgentemente: por un lado, dar respuesta y atencion personalizada a la poblacion estudiantil cada vez mas hetero genea, multirracial y plurietnica; y par otro, el compromiso pennanente con la mejora y fa calidad de enseiianza: Par consiguiente, consideramos que es basico llevar a cabo tareas de evaluaci6n, seguirniento y control pormenorizado de la evoluci6n de estos grupo s. Para ello, tenemos previsto: 1. Reuniones can periodicidad mensual del equipo de profesores, la jefatura de estudios y el departamento de orientacion 2. Eva!uaci6n de las actuaciones del equipa educativo, a traves de distintos estrategias: 2.1 - Grado de cumplimiento de las adaptaci ones curriculares. 2.2 - Grado de satisfaccion en la consecuc ion de los objetivos que alcanzar. 2.3 - Grado de satisfacci6n en cuanto ala metodologia empleada 3. Se evaluaran tambien los procesos, para encauzarlo s adecuadamente.
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4. Se valorara la coordinaci6n del equipo educativo del grupo 5. Se eval uara el grado de coordinaci6n del equipo didactico y las actuaciones del dep artamento de orientacion 6 Se analizara la adecuaci6n de los recursos util izad os y puestos a disposici6n de los pro fesores y de los alumnos 7 Se valorara el grado de implicaci6n del equipo directivo del institute . 8. Se analizara la implicacion de las familias en el proceso educativo seguido por sus hijos
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tutorados.
9. El equipo educativo del grupo especifico de cornpensacio n se reuni ra al menos una vez al trimestre para evaluar los pu nto s antes descritos . De estas reuniones levantani las co rrespondientes aetas el tutor, que convocara y presidira la sesion de tr abajo 10. El tutor podra nombrar secretario de aetas a cualquier profesor del eq uipo educativo , co n la (mica condici6n de ser rotativo. To do ello te ndra como finalidad adoptar decisiones que permi tan intro ducir las mo dificaciones que hubiera lugar y que permitan adecuar las adaptaciones cur riculares del gru po especifico de compensacion a las necesidades educativas de los alumnos Al final de cada curso escolar se elaborara una Memoria que recoj a las actuaciones realizadas en materia de Co rnpensacion E ducativa en el instituto, en la que se incluira una valor aci6n de las tareas realizadas y una pro puesta de mejora en funci6n de los res ultados obtenidos. La Memoria de Compensaci6n Educativa forrnara parte de la M emo ria Anual del cent ro Somos decididamente partidarios de combinar la evaluaci6n interna con la evaluaci6n externa. N os gustaria que la Consejeria de E ducaci6n de la Co munidad de Madrid, realizara un seguimiento de la Propuesta qu e estamos exponiendo y en breve podamos desarr ollar, tanto a traves de mecanismos de coordinaci6n con el Claustro del
1. E.S., como con el Equipo de Profeso res que 10 desarrolle, como de cua lquier otro sistema que considerara oportuno
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9.
DmECTRTCE S
PAR A
LA
AP LICA CTON DE
LOS
C RTTER IOS
DE
PRO MOCION. La adscripci6n del alumnado al g ru po especifico de compensaci6n educativa estara finalizada a 10 largo del primer mes de curso escolar y estara suieta a continua revisi6n a 10 largo del rnismo La adscripcion debera revisarse, al menos en cada evaluacicn, segun el calendario que de las rnismas tenga establecido el centro . Los alumnos pertenecientes a este grupo, cuyos procesos de aprendizaje sean considerad os, por la mayo ria del equipo educativo, 10 suficientemente significativos, en la primera
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segunda de las evaluaciones previstas, obtendran eval uaci6n positiva En
est e momenta el alumno se reincorporara en todas las areas a su grupo de refere ncia de 3a de E.S .O. y a partir de aqui , su ensefianza-aprendizaje seguira la programaci6n prevista pa ra tal gru po. Cuando el alumno permanezca en este grupo especifico de compensaci6n hasta final de curs o el equi pa de profesores, el tutor especifico, el tutor del grupo de referencia y el responsable del departament o de orientaci6n propondran razonadamente su promoci6n a: 1. Un programa de diversificaci6n curricular de dos afios con el fin de completar su formaci6n
con
las
mayo res
ga rantias de
atenci6 n
personalizada y adaptaciones curriculares significativas en funci6n de los intereses , necesidades y motivaciones de l alumno . 2 . Cuando
concurran
unas
circunstancias
excepcionales,
como
inadaptaci6n al sistema educativo adecuado curricularmente al perfil e intereses del alumno, falta de respuesta pos itiva, inc1u so en programas de atencion personalizada,
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cualesquieran otra circunstancias que el equ ipo
de trabajo antes mencionado co nsidere, propondra a la familia del alumno la incorporaci6n a un programa de garantia social. En ambos casos se requiere la aprobaci6n de las familias ; por tanto, el departamento de orientaci6n, procedera -corno por otra parte es habit uaI- de
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manera personalizada a informar, asesorar y proporcionar toda cuanta ayuda sea posibl
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10 - PLAN DE ACCTON TUTO RIAL ESPECTFTCO .
EI plan de accion tutorial especifico tiene como marco el plan de accion tutorial de la etapa No obstante cab en precisar los siguientes aspectos 1. Nombramiento del tutor especifico del grupo sera nombrado, preferentemente, entre el profesorado que imparta las areas que
hayan realizado adaptaciones curriculares significativas en el grupo.
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Objetivos prioritarios del plan:
Se tendran en cuenta con caracter prioritario los objetivos:
o Coordinar el proceso de ensefianza - aprendizaje que se realiza con cada alumno, especificamente en 10 que hace referencia a la coordinaci6n de las adaptaciones curriculares. o Mantener relaciones con las familias de los alumnos facilitando y recibiendo informacion, a fin de implicar a estas en el proceso educativo que sigue su hijo a tutorado . o Facilitar una adecuada orientacion academica y profesional ajustada a las condiciones de los alumnos . o Propiciar la atenci6n individualizada de cada alumno
3. Programaci6n de actividades de las horas de tutoria can los alumnos . El departamento de orientaci6n elaborara, de acuerdo con el tutor una programaci6n de actividades para desarrollar en las horas de tutoria que se organizara en tomo a los siguientes bloques de contenidos o Programa para la mejora de las habilidades de relacion social. o Programa de orientacion academica y profesional .
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o Programa de mejora de las estrategias de estudio y desarrollo de la inteligencia 4. Relaciones con las familias de los alumnos . E l tutor, con la colaboracion de la psicopedagoga, mantendra, a 10 largo del curso, al menos tres reuniones con la familia de cada alumno del grupo es pecifico de compensaci6n educativa
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11- A MODO D E EPTLOGO
Estamos moderadamente satisfechos de la tarea social que estamos realizando. Muchas veces las revistas, los peri6dicos y otros medios de comunicaci6n social, inciden en exceso en los aspectos negativos que generan alarma social y no ponen el acento en aquellas experiencias positivas que pretenden realizar, aunque sea modestamente, una contribuci6n a la mejora de la convivencia y a propiciar una integraci6n adecuada de las minorias y de amplios sectores marginales. Los I.E S vienen haciendo de forma callada y al mismo tiempo muy profesional, una tarea en la linea de prevenir conflictos y en la de realizar una modesta, perc inestimable contribuci6n a la pedagogia social, exponiendo las pautas que favorecerian un modele social mas humano y reconfort ante. Seria para nosotros muy importante que, la Conseieria de Educaci on, divulgara y diera a conocer estas experiencias y proyectos, mas alla del ambito educativo , es decir, a la sociedad madrilefia, al menos en el entorno social mas pr6ximo del distrito, es importante que exista constancia documental de c6mo trabajan los cIaustros y comunidades educativas, para la consecuci6n de avances sociales que tienen como norte la igualdad de oportunidades, la integraci6n de minorias y la erradicaci6n de la violencia.
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12 - EQUIPO DE TRA BAJ O.
EI equipo de trabajo que ha preparad o la Propuesta q ue hem o s desarrollado en cs te documento ha estado formado por:
•
BENITO CRISTOBAL, Francisco. Cated ratico de B io lo g ia y Geo log ia y jefe del de parta mento .
•
GALLEGO MARTINEZ, Juana Victoria. Catedratico de Lengua Castellana y Literatura y jefe del departamento.
• MARTIN JAUREGUI, Maria Teresa. Catedratico de Geog ra fia e H isto ria y j e fe del departamento. •
MIG UEL DEL CORRAL SANT ANA, Maria Jesus. Catedratico de Fisica y Q uim ica y jefe del dep artamento.
• PANDO OLASa, Emma. Pr o feso ra de Ingles y jefe de l departamento. • RODRiGUEZ BLANCO, Maria del Carmen. Catedrat ico de Matematicas y jefe del departamento.
•
UZABAL MARTIN, Delia Pilar. Pro fesora de Ps ico log ia y jefe del departam ento de O rientac i6 n.
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