Feniks onderbouw werkboek 1

Geschiedenis voor de onderbouw Werkboek 1 havo | vwo

Feniks, geschiedenis voor de onderbouw van havo en vwo

Geschiedenis voor de onderbouw Werkboek 1 havo | vwo

Geschiedenis voor de onderbouw Werkboek 1 havo | vwo

Auteur Raymond de Kreek Frouke Schrijver Frank Tang Jos Venner Ludwich Verberne Eindredactie Jos Venner

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21-10-14 15:46

Inhoud ThiemeMeulenhoff ontwikkelt leermiddelen voor Primair Onderwijs, Voortgezet Onderwijs, Beroepsonderwijs en Volwasseneneducatie en Hoger Onderwijs Meer informatie over ThiemeMeulenhoff en een overzicht van onze leermiddelen: www.thiememeulenhoff.nl of via onze klantenservice (088) 800 20 15 ISBN 978 90 06 466201 Tweede druk, eerste oplage, 2014 © ThiemeMeulenhoff, Amersfoort, 2014 Alle rechten voorbehouden. Niets uit deze uitgave mag worden verveel­ voudigd, opgeslagen in een geautoma­ tiseerd gegevensbestand, of openbaar gemaakt, in enige vorm of op enige wijze, hetzij elektronisch, mechanisch, door fotokopieën, opnamen, of enig andere manier, zonder voorafgaande schriftelijke toestemming van de uitgever.

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De tijd indelen

4

tijd van jagers en boeren

1 Jagers worden boeren

6

1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6

Sporen van de eerste mensen 9 Van kamp naar kamp 12 Leven als boer 15 Steden en staten 19 Egyptenaren leven met de dood 22 Afsluiting 25

tijd van grieken en romeinen

2 De Griekse wereld

30

2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6

Van paleis naar polis 32 Strijden voor de vrijheid 35 Athene en Sparta 39 Het hellenisme 41 Van mythe naar wetenschap Afsluiting 47

tijd van grieken en romeinen

3 Imperium Romanum

3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6

43

52

Het Romeinse Rijk 54 Koningstijd, Republiek, Keizertijd 58 Veroveren en bouwen 62 De late Oudheid (284-476) 66 Romeinen, joden en christenen 69 Afsluiting 74

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3000 v. Chr.

1

v. Chr.

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500

na Chr.

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tijd van monniken en ridders

4 De Franken: Geweld en geloof

4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6

Het rijk van de Franken 82 Op het domein 87 Binnen de muren van het klooster Een nieuw geloof: de islam 93 Op het kasteel 98 Afsluiting 100

tijd van steden en staten

5 Koningen en kruistochten

80 90

106

5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6

NormandiĂŤrs veroveren Engeland Vechten in Frankrijk 113 Als een spin in het web 117 Op naar Jeruzalem 120 De kruistochten 124 Afsluiting 129

108

tijd van monniken en ridders

tijd van steden en staten

6 Utrecht: bisdom, Sticht en stad

6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 6.6

Bisschopsstad en Sticht 137 Utrecht in de Late Middeleeuwen 142 Godsdienstig leven in Utrecht 147 Het bestuur in Utrecht 152 Bisschop verliest wereldlijke macht 155 Afsluiting 159

Illustratieverantwoording

1000

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168

136

Leerjaar 2 en 3 tijd van ontdekkers en hervormers tijd van regenten en vorsten tijd van pruiken en revoluties tijd van burgers en stoommachines tijd van de wereldoorlogen I: eerste wereldoorlog tijd van de wereldoorlogen II: tweede wereldoorlog tijd van televisie en computer

1500

1600

1700

1800

1900 1950 2000

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52

3 Imperium Romanum

3 1

Imperium Romanum

Weet je het nog? Jaartallen v. Chr. Je oefent: plaatsen in de tijd

In hoofdstuk 1 en 2 speelden bijna alle gebeurtenissen zich af vóór onze jaartelling. Van dit hoofdstuk gaat een deel over de tijd vóór Christus en een deel over de tijd na Christus. Het is dus belangrijk dat je weet waar je bijvoorbeeld ‘begin 2e eeuw v. Chr.’ moet plaatsen. a Schrijf bij de tijdbalk beneden op de pagina de jaren van 500 v. Chr. tot 500 na Chr. (alleen de honderdtallen).

Schrijf in de vakjes de nummers van de eeuwen vóór en na Christus. b Noem de jaartallen van de eerste eeuw na Chr.

2

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Volgens Plinius hebben de Grieken van alles uitgevonden. Uit de vorige hoofdstukken weet je dat Plinius op minstens twee punten geen gelijk heeft. b Haal uit de bron twee uitvindingen die Plinius ten onrechte op naam van de Grieken zet. Zet er ook bij waar we die dingen in de geschiedenis het eerst tegenkomen.

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c Noem de jaartallen van de eerste eeuw vóór Chr. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

d Markeer in de tijdbalk de eerste helft van de 3e eeuw na Chr. en de eerste helft van de 3e eeuw v. Chr. e Zet de volgende jaartallen in je tijdbalk en geef van elk jaartal aan in welke helft van welke eeuw het ligt, bijv. 1e helft 2e eeuw na Chr. 312 na Chr.: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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c Probeer uit de bron af te leiden wat een gouverneur is of doet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

d Leg uit waarom Plinius in zijn brief juist Athene en Sparta noemt. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

44 v. Chr.: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

287 v. Chr.: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . f keizer Augustus regeerde van 27 v. Chr.-14 na Chr. Hoeveel jaar heeft hij geregeerd?

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e Zijn Athene en Sparta in de tijd van deze brief nog steeds stadstaten? Leg je antwoord uit. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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g Koningin Cleopatra werd in 69 v. Chr. geboren. Ze is maar 39 jaar oud geworden.

In welk jaar is ze gestorven? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Bron W1

Maximus wordt de Romeinse gouverneur in de provincie Achaea. Zijn vriend Plinius geeft hem raad.

‘Bedenk dat je naar de provincie Achaea gaat, het echte oorspronkelijke Griekenland, waar zoals je weet de beschaving, de literatuur en zelfs de landbouw zijn uitgevonden. Houd rekening met hun grootse verleden, met hun mythen en legenden. Je gaat naar Athene, je gaat Sparta besturen. Je bent een lompe barbaar als je hun dat laatste beetje onafhankelijkheid ook afpakt.’

Plinius jr., Brieven, ca. 100 na Chr.

Gebruik bron W1. Je oefent: directe en indirecte bronnen

a Is de bron van Plinius een directe of een indirecte bron?

Leg je antwoord uit.

3

Gebruik bron 1

Archeologen dachten dat deze helmen voor de show waren en niet in echte gevechten werden gebruikt. a Kijk goed naar de gezichtshelm en bedenk dan, waarom archeologen dat dachten.

1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . b In 1990 werd een ijzeren gezichtsmasker gevonden op het slagveld. Als jij archeoloog was, zou deze vondst dan je mening over die gezichtshelmen veranderen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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53

Oriëntatie

4

Lees: Vechten en verleiden

Leg zo duidelijk mogelijk uit wat bedoeld wordt met ‘Vechten en verleiden’.

a

b

c

d

Weet je het nog? Gebruik bron 3 en bron W2

Leg duidelijk uit hoe het komt dat Cleopatra: a bij de Egyptische geschiedenis hoort.

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5

6

Lees: Het belang van de klassieke cultuur en het christendom Interview / mini­onderzoek Stel de vraag: ‘Wat hebben wij aan de Romeinen te danken?

Wilt u / wil je minstens drie dingen noemen.’

1 aan 10 volwassenen (bijvoorbeeld je ouders, buren, trainer, docenten), 2 aan 10 onderbouwleerlingen, 3 aan 10 bovenbouwleerlingen.

Sorteer de antwoorden per groep (volwassenen, onderbouw, bovenbouw). Noteer voor elke groep de dingen die genoemd zijn en kijk hoe vaak dezelfde dingen genoemd zijn.

Wat kun je allemaal uit je onderzoek halen?

– Worden bepaalde dingen heel vaak genoemd?

– Worden er ook dingen genoemd die niet kloppen? (die we niet van de Romeinen hebben).

– Zijn er verschillen per groep?

Presenteer je onderzoeksgegevens en je conclusies.

Probeer je gegevens overzichtelijk te presenteren: in tabellen, grafiekjes of diagrammen. Als je het moeilijk vindt, wil je wiskundedocent je misschien wel helpen.

b bij de Griekse geschiedenis hoort. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c bij de Romeinse geschiedenis hoort. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

d In hoofdstuk 2 heb je geleerd over het hellenistische Egypte.

Kijk goed hoe Cleopatra in bron 3 is afgebeeld en hoe ze in bron W2 is afgebeeld. Dat zegt veel over de Egyptische maatschappij in de hellenistische tijd.

Leg dat uit. Gebruik bij je antwoord ook de bronnen. Doe het zo: In bron 3 zie ik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

In bron W2 zie ik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Dat zegt veel over de Egyptische maatschappij in de hellenistische tijd, want . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kennis Begrip Toepassing Analyse

1a, 2a, 2b, 6a, 6b, 6c 6d, 1b­g, 2c, 2d, 3a 2e, 3b, 4 5

Bron W2

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3 Imperium Romanum

3 1

1

Het Romeinse Rijk

Lees: Het oudste Rome, en gebruik bron 8 van hoofdstuk 2

a Weet je nog hoe het komt dat er zoveel Grieken in Zuid-Italië woonden? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Rome groeide vanaf ca. 500 door veroveringen uit tot een groot rijk. b Zet de oorlogen in de juiste volgorde: 1 oorlog tegen de Grieken in Zuid-Italië 2 oorlog tegen de Grieken in Griekenland 3 oorlog tegen de Etrusken en Italische volken 4 oorlog tegen de Carthagers.

De juiste volgorde is: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . c Waarom heb je deze volgorde gekozen?

Lees: Het oudste Rome. Je oefent: oorzaak en gevolg

1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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b Op welke manier hebben de Romeinen slim gebruik gemaakt van hun buren? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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2

a Noem drie oorzaken voor de groei van Rome.

In bron 2 van dit hoofdstuk kun je zien of je gelijk had.

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c Noem één belangrijk gevolg van de dingen die je bij a en b geantwoord hebt. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1 gevangenis 3 basilica Aemilia 4 tempel van de vergoddelijkte Julius 5 senaatsgebouw 7 sprekerspodium 10 triomfboog van Septimius Severus 14 basilica Iulia 15 tempel van Saturnus

16 tempel van Concordia 17 tempel van Vespasianus 18 stadsarchief (Tabularium) 19 zuilengalerij van de verzamelde goden (Dei Consentes) 20 tempel van Castor en Pollux 22 tempel van Augustus 23 opslagruimten (horrea)

25 tempel van Vesta 26 huis van de Vestaalse Maagden 27 ambtswoning van de opperpriester 28 tempel van Antoninus Pius en Faustina 31 basilica van Maxentius en Constantijn 32 tempel van Venus en Roma 34 triomfboog van Titus

Bron W3 Plattegrond van het Forum Romanum

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3.1 Het Romeinse Rijk

3

Gebruik bron W3

Kleur de monumenten op de plattegrond in: a rood – als het te maken heeft met politiek b blauw – als het te maken heeft met godsdienst c geel – als het te maken heeft met handel. d Kun je één duidelijk politiek, religieus of economisch gebied herkennen?

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e Zijn er monumenten die je niet gekleurd hebt? Zo ja, waarvoor waren die monumenten dan bedoeld?

Zoek informatie over Hannibal Barkas en maak met een klasgenoot een krantenartikel van ca. 200 woorden of een tv-reportage van ca. 3 minuten over Hannibal. Het mag zijn tocht over de Alpen zijn, maar ook de verrassing van de Romeinen of één van de veldslagen.

6

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Gebruik bron 5

Gebruik bron 6

a Was het volgens jou normaal dat er zoveel steden tegelijk geplunderd werden? Zie je dat ook terug in de bron? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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4

Lees: Rome als wereldmacht, en gebruik bron 4

a Probeer zelf uit het onderschrift van bron 4 af te leiden wat de census is.

b Wat bedoelt Plutarchos met ‘tot slaaf gemaakt’? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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b Hoe kun je op de afbeelding zien dat de Romeinen de census belangrijk vonden voor het leger?

c Wat gebeurde er met die slaven? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

d Wat gebeurde er met het geld dat deze plundering opbracht?

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c Waarom was de census voor het leger van de Romeinse Republiek belangrijk?

7

Lees: Rome als wereldmacht. Je oefent: oorzaak en gevolg

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De soldaten konden niet meer elk jaar terug naar hun boerderij. Wat waren de gevolgen? a Zet onderstaande gevolgen in de juiste volgorde.

1 Vrije landarbeiders werden te duur en kwamen niet aan het werk.

2 De boerderij moest worden verkocht.

3 Werkloze landarbeiders trokken naar de stad Rome.

4 Op de grote landerijen werden goedkope slaven ingezet.

5 Rome groeide sterk doordat verarmde boeren, ex-soldaten en werkloze dagloners daar naar toe gingen.

6 Rijke grootgrondbezitters kochten de boerderij.

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De juiste volgorde is: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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d Denk je dat er in het leger van de Romeinse Republiek een verband was tussen de vermogensklasse en de wapens? Leg je antwoord uit. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

e Kun je bedenken welke functie de man had die dit reliëf heeft laten maken? Leg uit waarom je dat denkt.

b Wat was er de oorzaak van dat slaven in de tweede eeuw zo goedkoop waren?

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3 Imperium Romanum

c Maak nu van de zinnetjes bij a en van je antwoord bij b een doorlopend verhaaltje. Gebruik woorden als ‘dus’, ‘daardoor’, ‘zo kwam het dat’ of ‘het gevolg was dat’, om duidelijk oorzaak en gevolg aan te geven.

Begin je verhaaltje met: Vanaf de tweede eeuw v. Chr. vochten de Romeinen niet meer in Italië, maar in Griekenland, Turkije of Syrië. Daardoor … . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Gebruik bron W4. Je oefent: oorzaak en gevolg

Bron W4

Van de Galliërs zijn de Belgen het dapperst. Zij wonen namelijk het verst weg van onze provincie Gallia [de Provence] met zijn beschaafde manier van leven. Zo komen bij hen het minst handelaars met allerlei luxe, waardoor mensen slappelingen worden. Bovendien wonen zij het dichtst bij de Germanen met wie ze voortdurend oorlog voeren.

Julius Caesar, De oorlog in Gallië, ca 50 v. Chr.

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a Wat is volgens Caesar een oorzaak van dapperheid van een volk of van soldaten? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b Door welke oorzaak gaat volgens Caesar de dapperheid van je soldaten achteruit?

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10 Lees de deelvraag en vat samen. Gebruik bron 2 a Zet in de tijdbalk beneden op de pagina de jaartallen van 400 v. Chr. tot 1 v. Chr. Geef daarin met behulp van bron 2 de Romeinse veroveringen aan. Geef telkens ook aan welke gebieden veroverd zijn (alleen de belangrijkste) en zet er andere bijzonderheden uit de tekst bij. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b Geef kort aan hoe het Romeinse leger veranderde in die tijd.

8

Lees: Julius Caesar

Leg in eigen woorden duidelijk uit waarom Julius Caesar een goed voorbeeld is van een generaal uit de tijd van de grote Romeinse veroveringen.

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3.1 Het Romeinse Rijk

d Kun je op grond van deze bronnen bepalen hoe de soldaten van Caesar eruitzagen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

e Als je geen geschiktere beeldbron zou hebben, welke afbeelding zou je dan als voorbeeld gebruiken als je een strip of een film wilde maken over de verovering van GalliĂŤ? Leg je antwoord uit. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

f Welke keuze heeft Uderzo, de tekenaar van Asterix gemaakt (bron W5)? Kun je bedenken waarom? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Bron W5 Uit: Asterix de Gallier

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Het belang van dit onderwerp. Gebruik bron 4, bron 7 en bron W5

De Romeinse veroveringen komen ook terug in stripalbums, films en tv-series. Door die media komt het dat je waarschijnlijk wel weet hoe een Romeinse soldaat eruitzag.

Maar klopt dat beeld wel? a Ken je een strip die in de Romeinse tijd speelt? Welke?

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Tips voor de toets

Begrippen: Imperium Romanum, stadstaat, forum Opdrachten: 1, 7, 8, 10

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Kennis Begrip Toepassing

1a, 1b, 2a, 6c, 6d, 7a, 11a, 11b, 11c 1c, 2b, 2c, 3a-e, 4a, 4c, 6b, 7c, 8, 9a, 9b, 10a, 11d 4b, 4d, 4e, 5, 6a, 7b, 10b, 11e, 11f

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b Ken je een film of tv-serie die in de Romeinse tijd speelt?

Welke? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c Vergelijk de soldaten van bron 4 (rond 100 v. Chr.) met de soldaten van bron 7 (113 na Chr.).

Noem twee duidelijke verschillen.

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2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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3 Imperium Romanum

3 1

2

Koningstijd, Republiek, Keizertijd

Weet je het nog? Monarchie, democratie, aristocratie, oligarchie

Vul het schema hieronder verder in.

a Welke reden wordt hiervoor in de tekst genoemd? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b Welke reden kun je uit het onderschrift van bron 8 halen?

Staatsvorm

Wie heeft de macht?

Eén persoon

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De adel

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Oligarchie Democratie 2

Wat weet je al?

a Zet de onderstaande begrippen in de juiste kolom in het schema beneden op de pagina. Sommige begrippen horen in beide kolommen thuis. koning – democratie – president – minister-president – keizer – twee consuls – erfelijk staatshoofd – volksvertegenwoordiging – presidentsverkiezingen b Markeer in het schema van opdracht 2a (door een kringetje of met een markeerstift) de begrippen die bij de klassieke Oudheid horen. c Leg uit wat het verschil is tussen een monarchie en een republiek. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Het verhaal van Lucretia wordt verteld door geschiedschrijvers uit de eerste eeuw. c Zijn dat directe of indirecte bronnen voor het verhaal van de verdrijving van Tarquinius? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

d Zijn er dingen in het verhaal die je vreemd of onlogisch vindt? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

e Zijn er onderdelen van het verhaal die volgens jou wel zeker of vrij zeker zijn? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

f Is het schilderij een directe of een indirecte bron? Waarom?

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3

Lees: Nooit meer een koning!, en gebruik bron 8

Volgens de verhalen hebben de Romeinen in 509 v. Chr. koning Tarquinius Superbus verjaagd.

g Welk moment in het verhaal is hier afgebeeld? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Schema bij opdracht 2

Monarchie

FEN_HV_WB_druk_21.10.indb 58

Republiek

21-10-14 15:46

59

3.2 Koningstijd, Republiek, Keizertijd

h Welke personen zijn er afgebeeld? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

i Op welk belangrijk punt is de afbeelding anders dan het verhaal in het onderschrift? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4

Lees: Nooit meer een koning!

Op welke twee manieren probeerden de Romeinen ervoor te zorgen dat niet langer te veel macht bij één persoon terecht kwam?

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5

Lees: Patriciërs en plebejers

a Zou je de Romeinse republiek een oligarchie of een democratie noemen? Leg je antwoord uit. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b Noem twee redenen waarom je kunt zeggen dat de strijd tussen de patriciërs en de plebejers door de plebejers is gewonnen.

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b Leg uit waarom de afgebeelde gebeurtenis belangrijk is voor de geschiedenis van het Romeinse Rijk. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c De schrijver van bron 10 vertelt zijn verhaal alsof het allemaal feiten zijn, behalve één zin. Die presenteert hij zelf duidelijk als de mening van anderen.

Welke zin is dat? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

d Hoe kun je zien dat hij die zin als mening presenteert? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

e Waarom reageerde Caesar zo toen hij Brutus op zich af zag stormen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

f Door welk zinnetje in de bron denk je dat? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

g Bij vraag a heb je je eigen mening gegeven en bij vraag f ook.

Wat is het verschil tussen die twee meningen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

h Is de rest van het verhaal van Suetonius zonder meer betrouwbaar als bron? Verklaar je antwoord.

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6

Lees: Burgeroorlogen, en gebruik bron 9, 10 en 11 Je oefent: feiten en meningen

a Schrijf in ongeveer 30 woorden op, of je bron 9 een mooi schilderij vindt of niet. Maak ook duidelijk waarom. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

i Haal één feit uit bron 11. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

j In bron 10 komt vijf maal de naam Brutus voor, maar het gaat over twee verschillende personen.

Welke twee verschillende personen met de naam Brutus worden genoemd?

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FEN_HV_WB_druk_21.10.indb 59

21-10-14 15:46

60

3 Imperium Romanum

k Nummer de namen Brutus in de bron (ook die in het kopje) en zeg bij elke naam welke Brutus het is. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

l Wat is, behalve de naam, een belangrijke overeenkomst tussen deze twee heren Brutus? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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d Vond Augustus echt dat de Republiek hersteld was of zei hij dat maar, om te verbergen dat hij zelf alle macht had?

Wat is jouw mening hierover? Ondersteun je mening met argumenten uit de tekst en bron W6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Bron W6

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De dictatuur, die mij door het volk en de senaat werd aangeboden, heb ik niet geaccepteerd. Ook het consulaat, dat ik elk jaar, mijn hele leven lang zou mogen bekleden, heb ik geweigerd aan te nemen, toen het mij werd aangeboden.

Keizer Augustus, Mijn prestaties, begin eerste eeuw na Chr.

7

Lees: Een keizer, en bron W6. Je oefent: feiten en meningen

In je boek staat dat Octavianus het slimmer aanpakte dan Caesar. a Leg duidelijk uit wat hij anders deed en waarom dat slimmer was. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b Dat Octavianus het slimmer aanpakte dan Caesar, is dat een feit of een mening? Leg je antwoord uit. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Bron W7

De machtige vrijgelatenen waren natuurlijk bezorgd, omdat ze beseften hoe stompzinnig Claudius was, hoe afhankelijk van zijn vrouw Messalina, en hoeveel mensen hij op haar commando al ter dood had gebracht. Anderzijds was zijn slappe karakter ook een voordeel: als de bewijzen zo duidelijk waren, dat zij het bij de keizer konden winnen, dan konden ze Messalina uitschakelen. Ze moest al veroordeeld zijn voordat ze aangeklaagd was.

Tacitus, Geschiedenis per jaar, ca. 120.

Bron W8

Je kunt niet zeggen dat Claudius echt veel openbare werken op zijn naam heeft staan, maar ze zijn vooral nuttig. De belangrijkste zijn een aquaduct, begonnen door keizer Gaius, het afwateringskanaal van het Fucinus-meer en de aanleg van de haven in Ostia. Dit laatste project had zelfs Julius Caesar niet aangedurfd, omdat het te moeilijk was.

Suetonius, De vergoddelijkte Claudius, eerste helft tweede eeuw.

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Octavianus zei dat de Republiek gered was en dat de Senaat weer de macht had. c Is dat een feit of een mening? Leg je antwoord uit. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8

Lees: De keizertijd, en gebruik bron 13, 14, W7 en W8 Je oefent: feiten en meningen

a Haal uit de bronnen zoveel mogelijk positieve en negatieve opmerkingen over Claudius. Zet ze in onderstaand schema. Zet er het nummer van de bron bij.

Schema bij opdracht 8a

Negatief over Claudius

FEN_HV_WB_druk_21.10.indb 60

Bron

Positief over Claudius

Bron

21-10-14 15:46

61

3.2 Koningstijd, Republiek, Keizertijd

b Markeer in het schema opmerkingen die duidelijk een feit zijn en, met een andere kleur, de opmerkingen die duidelijk een mening zijn. c Zijn er ook opmerkingen waarover je twijfelt?

b In hoeverre heeft Juvenalis hier gelijk in?

Aan de ene kant wel, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Aan de andere kant niet, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

d Probeer duidelijk uit te leggen waarom je twijfelt bij die opmerkingen.

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10 Lees de deelvraag en vat samen

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e Leg duidelijk uit waarom niet senatoren, maar vrijgelatenen de baas waren over de ‘ministeries’ van de keizer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Pak je tijdbalk van vraag 10 van paragraaf 3.1 weer voor je. a Zet met een andere kleur pen de kopjes van deze paragraaf op de juiste plaats in de tijdbalk. b Zet bij elk kopje drie trefwoorden, die belangrijk zijn voor de deelvraag van deze paragraaf. c Schrijf nu met behulp van je tijdbalk en je trefwoorden een tekstje van ongeveer 150 woorden, waarin je de deelvraag beantwoordt. Je moet hierbij dus gegevens uit de paragrafen 3.1 en 3.2 combineren.

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f Wat is de mening van Seneca (bron 14) over het feit dat Claudius in Brittannië als god vereerd wordt? Hoe kun je dat in de bron zien?

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g Is Seneca het ermee eens dat Claudius een god wil worden?

Leg je antwoord uit.

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h Het beeld van Claudius als Jupiter is gevonden in Lanuvium in Italië. Waarom is dat vreemd? Gebruik in je antwoord ook bron 14.

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Tips voor de toets

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Begrippen: monarchie, republiek, consuls, senaat, patriciërs, plebejers, volksvergadering, volkstribuun, populares, optimates, burgeroorlog, keizer, vetorecht Opdrachten: 1, 2, 4, 5, 6, 8, 10, 11

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9

Lees: De keizertijd en gebruik bron 15

a Leg uit wat Juvenalis (bron 15) bedoelt. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

FEN_HV_WB_druk_21.10.indb 61

Kennis

Begrip

Toepassing Analyse

1, 2b, 2c, 3a-c, 3f, 3g, 3i, 4, 6c, 7b, 7c, 7d, 7i, 7j, 7k, 9a, 11a, 11b 2a, 3d, 3e, 3h, 5a, 5b, 6b, 7e, 7f, 7g, 7h, 7l, 8a, 8b, 8c, 9d, 9e, 9f, 9h, 10a 6a, 7a, 8d, 9b, 9c, 11c 10b

21-10-14 15:46

62

3 Imperium Romanum

3 1

3

Veroveren en bouwen

Weet je het nog? Republiek en keizertijd

Streep steeds het woord door dat er volgens jou niet bij hoort.

Maak met de andere woorden een zin. a Romeinse Republiek – consuls – senaat – keizer

2

Lees: De keizertijd (§2), en gebruik bron W9

a Noem twee dingen in bron W9 waaraan je kunt zien dat de keizers wel de macht hadden, maar toch republikeinse gewoontes lieten bestaan.

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b Late Republiek – generaals – Augustus – Caesar – dictator voor het leven . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c Late Republiek – volksvergadering – monarchie – Romeinse volk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

d macht gedeeld – Augustus – Republiek gered – monarchie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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b Waarom deden ze dat? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3

Weet je het nog? Lees: De cultuur: Grieks-Romeins

a Waar kwamen de Romeinen voor het eerst in aanraking met de Grieken? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b Met welke Grieken kwamen de Romeinen in aanraking bij hun veroveringen vanaf 200 v. Chr.? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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e Keizers – Republiek – senaat – soldaten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4

Romanisering

a Leg uit waarom handelaren belangrijk zijn voor romanisering. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Bron W9

Uit een ere-inscriptie van een gouverneur: ‘Voor Quintus Lollius Urbicus, consul, keizerlijke gouverneur van de provincie Germania inferior, priester, legeraanvoerder voor keizer Hadrianus in de oorlog in Judaea, aanvoerder van het 10de legioen Gemina, praetor op voorstel van de keizer, volkstribuun op voorstel van de keizer, proconsul van de senatoriale provincie Asia …’

b Leg uit waarom soldaten belangrijk zijn voor romanisering.

Noem minstens twee dingen.

1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Dessau, Inscriptiones Latinae Selectae, 1892.

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21-10-14 15:46

63

3.3 Veroveren en bouwen

5

Gebruik bron 17. Je oefent: feit en mening

a Je bent de dochter/zoon van de hoofdman van een Keltische stam in de Provence. Je ziet dat de Romeinen bezig zijn het aquaduct over de rivier de Gard (bron 17) te bouwen. Je schrijft aan je neef/nicht een brief over wat je vindt van dit merkwaardige bouwsel en van degenen die het bouwen. Maak er ook tekeningetjes van de bouw (en de Romeinen) bij.

7

Lees: Bestuur en steden en Romanisering, en gebruik bron W10

Beschrijf drie verschillen tussen wonen in de stad en wonen op het platteland? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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b Onderstreep nu in je brief de feiten met blauw en de meningen met rood.

6

Gebruik bron 7

a Noem twee dingen in de afbeelding waaraan je kunt zien dat het soldaten zijn, die aan het bouwen zijn.

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Waarom is die zuil gemaakt? Probeer eerst het antwoord zelf te bedenken. Zoek het dan pas op, om te controleren of je het goed had. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8

Lees: bron W10. Je oefent: feit en mening en het gebruik van bronnen

De tekst over Rome komt uit een Satire van de Romeinse dichter Juvenalis. a Zeg in eigen woorden wat ‘satire’ is.

Gebruik eventueel het woordenboek. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b Geef een voorbeeld van satire uit onze eigen tijd. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c Noem twee redenen waarom de hoofdpersoon van bron W10 naar het platteland wilde verhuizen.

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In de stad

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Bron W10

Verhuizen naar het platteland? Doen! ’s Nachts doorslapen kun je in Rome alleen als je rijk bent.

Het geratel van wielen in de kronkelstraten, het gescheld van bestuurders in de file maken zelfs de grootste slaapkop wakker. Als ik ergens snel moet zijn: vóór me een mensenmassa en ook van achter zitten ze te duwen. En kijk eens hoe hoog de huizen zijn en hoe hard zo’n dakpan dan op je hersens komt, hoe vaak kapotte kruiken het raam uitvliegen. Je mag nog blij zijn als vrouwen niks smerigers naar beneden gooien dan afwaswater.

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d Onderstreep in deze bron 3 feiten met blauw en 3 meningen met rood. e In hoeverre is dit een betrouwbare bron?

Aan de ene kant wel, want

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Aan de andere kant niet, want

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Juvenalis, Derde satire, begin tweede eeuw.

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3 Imperium Romanum

b Waarom heeft Sattonius een steen met deze tekst in de thermen laten inbouwen?

5

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3

4

1

c Teken een inscriptie waarin je opschrijft wat jij voor de mensen zou doen als jij raadslid was. Kijk voor de letters naar bron 18.

2 11

Bron W11 Heteluchtverwarming in een Romeins gebouw

9

Bekijk bron W11

a Leg duidelijk uit hoe de heteluchtverwarming van de Romeinen werkte. Geef van elk nummer op de afbeelding aan wat het is of waarvoor het dient. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lees de deelvraag en vat samen. Gebruik bron 19 en lees het onderschrift

Bedenk zelf een verhaaltje waarin duidelijk wordt hoe het setje van bron 19 na een lange reis uiteindelijk in Maastricht terecht komt. Schrijf je verhaaltje zo, dat je daarmee automatisch de vraag beantwoordt hoe de Grieks-Romeinse cultuur zich over Europa verspreidde.

Vergeet dus de Grieken niet!

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b Waar werd deze vloerverwarming vooral gebruikt?

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10 Gebruik bron 18 en lees het onderschrift a Bedenk waarom Sattonius aan de godin Fortuna Redux beloofd heeft om de thermen op te knappen.

Tips voor de toets

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Begrippen: klassiek, Grieks-Romeinse cultuur, romanisering, stad Opdrachten: 1, 3, 4, 10, 11 Kennis Begrip Toepassing

1a-e, 2a, 3a, 3b, 4a, 4b, 6a, 7, 8a, 8c, 9b 2b, 6b, 8b, 8e, 10a, 10b 5a, 5b, 8d, 9a, 10c, 11

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3.3 Veroveren en bouwen

Verdieping bij 3.3 De Bataafse Opstand 1

Lees: Meedoen of macht kwijt

Op welke manier gingen de Romeinen met de stamleiders van overwonnen volken om? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2

Lees: Opstanden, en gebruik bron 20. Je oefent: oorzaak en gevolg

a Noem drie oorzaken voor de Bataafse Opstand.

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Bron W12

De ‘Batavierenmode’ Op het einde van de zestiende eeuw en de eerste helft van de zeventiende eeuw was er opvallend veel aandacht voor de Bataven: Hollanders noemden zich Bataven, Djakarta was voortaan Batavia.

Waar kwam die ‘Batavierenmode’ vandaan?

De opstand van de Bataven, die gezien werden als onze voorouders, werd vergeleken met de opstand van de Republiek tegen Spanje. Zowel de Batavieren als de Hollanders hadden een populaire leider: Julius Civilis en Willem van Oranje. In beide gevallen kwam een volk in verzet tegen een wereldmacht: het Romeinse Rijk en Spanje. Dat de strijd tegen de Romeinen zo gelukkig verliep gaf de Hollanders hoop voor hun eigen strijd.

P. Verhoeven, Civilis en zijn Bataven: symbool van Hollands pattriotisme, 1986.

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b Noem één gevolg van de Bataafse Opstand. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3

Gebruik bron 20 en 21

Doe deze opdracht in groepjes van vier.

Maak de voorpagina van een Romeinse krant. a Zoek informatie over de Bataafse opstand onder Julius Civilis.

Wijs elkaar op geschikte boeken of sites. b De Bataafse opstand is in Rome natuurlijk voorpaginanieuws.

Maak die voorpagina. Kijk eventueel hoe de voorpagina van een echte krant is opgebouwd. Bedenk sprekende koppen. c Gebruik bronnen 20 en 21 in je artikel. Je mag ook andere geschikte afbeeldingen gebruiken. d Hang de voorpagina’s van de hele klas naast elkaar en bespreek de verschillen.

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4

Gebruik bron W12

a Noem twee overeenkomsten die de Nederlanders in de zestiende en zeventiende eeuw zagen tussen de Bataafse opstand en de Nederlandse Opstand.

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b Als je denkt aan de afloop van de Bataafse Opstand, vind je het dan een goede keuze van de Nederlanders in de zestiende en zeventiende eeuw? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kennis Begrip Toepassing

1, 2a, 2b, 4a 4b 3

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66

3 Imperium Romanum

3 0

4

De Late Oudheid 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

500 1.000 km

1 : 85.000.000

Trier Milaan

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b Is dit een directe of een indirecte bron? Leg je antwoord uit. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c Wie zijn die vijanden tegen wie de keizer hen als bondgenoten kan gebruiken? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Verdeling van het Romeinse Rijk in de vierde eeuw Prefectuur Illyricum Prefectuur Gallia Prefectuur Italia

Prefectuur van het Oosten

Bron W13 Het Romeinse Rijk in de vierde eeuw na Chr.

1

Weet je het nog? Gebruik bron W13

a Zet met potlood met behulp van een liniaal een streep over de kaart op zo’n manier dat de oude hellenistische koninkrijken rechts van de streep komen en de rest van het Rijk links van die lijn. b Wat was de officiële taal rechts van de lijn? Leg je antwoord uit.

d Welk stukje van de tekst kun je met deze bron bewijzen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4

Lees Keizer Diocletianus, en gebruik bron 22

a Hoe zou je het systeem met keizer en onderkeizer kunnen gebruiken om ruzie over de troonopvolging te voorkomen?

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c Wat was de officiële taal links van die lijn? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2

Lees: De derde eeuw. Je oefent: oorzaak en gevolg

a Leg uit hoe het kwam dat de uitgaven voor de verdediging van het Rijk in de derde eeuw heel erg stegen. Geef twee oorzaken.

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2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b Wat was het gevolg van de grote stijging van deze uitgaven? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3

Lees De derde eeuw, en gebruik bron 23

a De schrijver laat de Germanen hier overkomen als behoorlijk brutaal in de manier waarop ze zich tegenover de keizer gedragen. Leg dat uit. Noem twee dingen.

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FEN_HV_WB_druk_21.10.indb 66

b Zoek op internet of in een boek op of je gelijk hebt. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c Wat is een nadeel van het systeem met twee keizers, twee onderkeizers en vier hoofdsteden? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

d Wat doen de mannen in bron 22? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

e Leg uit waarom de vier mannen op die manier zijn afgebeeld.

Kijk ook naar je antwoord op c. Verwijs in je antwoord naar de bron. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

f Waarom heten de keizers Augusti. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

21-10-14 15:46

67

3.4 De Late Oudheid

5

beweging Germanen

Gebruik bron 24

beweging Romeinen

a Waarom is dit gebouw zo enorm groot?

Limes 5 Germaans dorpje

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Limes

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GERMANIË

Romeinse wachttoren

b Ken je uit de vorige hoofdstukken nog voorbeelden van bouwwerken die opzettelijk zo groot gemaakt zijn?

1

Romeins fort

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2

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3

c Was daar de reden om het bouwwerk zo groot te maken hetzelfde?

Romeins fort

4

Romeinse hoofdweg

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6

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Romeinse stad

d De meeste gebouwen uit de Romeinse tijd zijn verdwenen.

Hoe komt het dat dit gebouw grotendeels in blijven staan? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ROMEINSE RIJK

2

Romeins legioenskamp Bron W14 Het limes­systeem

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6

Gebruik bron 25

a Waarom worden in deze bron zulke moeilijke woorden gebruikt (onderpand, financiële ondersteuning, belastinggelden)? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b Wat betekent ‘je kinderen in onderpand geven’? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c Vertel in eigen woorden wat er in de wetstekst staat. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7

Lees: De limes, en gebruik bron W14 Beschrijf hoe het limes­systeem werkt. Kijk goed naar het schema in bron W14 en schrijf bij elk cijfer in het schema wat er precies gebeurt.

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(3) Soms slagen de Germanen er toch in . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

(4) Op de terugweg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

de buit wordt afgepakt.

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(5) De Romeinen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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(6) De . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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d Wat zegt deze wetstekst over de economische situatie in de vierde eeuw? Leg je antwoord uit. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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hoeven

meestal niet te helpen: alleen als het echt gevaarlijk wordt.

8

Lees De nieuwe tactiek

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a Leg uit wat de rol van de ruiterij is in het nieuwe verdedigings­ systeem.

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e Wat is er veranderd vergeleken met de derde eeuw?

b Wat was het voordeel van de nieuwe tactiek?

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3 Imperium Romanum

Lees: Franken

Inkomsten: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Stelling 1: Door de invallen van allerlei Germaanse stammen werd voor de mensen in het Romeinse Rijk plotseling alles anders.

Stelling 2: De veranderingen vanaf de derde eeuw gingen zo geleidelijk, dat de mensen in het Romeinse Rijk er waarschijnlijk weinig van gemerkt hebben.

Ben je het meer eens bent met stelling 1 of met stelling 2?

Leg je antwoord uit.

c Noem twee oorzaken waarom de Germanen in de derde eeuw meer succes hadden tegen de Romeinen dan in de eerste eeuw.

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d Haal ook nog een oorzaak uit de vorige paragrafen.

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e De nieuwe tactiek.

Wat is die nieuwe tactiek? Noem twee belangrijke veranderingen.

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10 Gebruik bron 26

Een Romeinse villa rustica bestond uit twee delen.

Welke twee delen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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f Leg uit dat de nieuwe tactiek ook goed past onder het kopje Keizer Diocletianus. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Lees de deelvraag en vat samen. Je oefent: oorzaak en gevolg

Hieronder staat voor elke subparagraaf een opdracht. Als je alle opdrachten goed hebt gemaakt, heb je een antwoord op de deelvraag van deze paragraaf. a De derde eeuw.

De oorzaken voor de crisis in het Rijk kun je samenvatten als: te veel uitgaven, te weinig inkomsten. Hoe kwam dat?

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g Franken.

De inwoners van het Romeinse Rijk konden op drie manieren met Germanen, zoals de Franken, te maken krijgen. Noem die drie manieren.

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Uitgaven: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Inkomsten: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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b Keizer Diocletianus.

Wat deed keizer Diocletianus om meer inkomsten te krijgen en minder uit te geven?

Uitgaven: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Tips voor de toets

Begrippen: limes, Oost-Romeinse Rijk, West-Romeinse Rijk Opdrachten: 1, 2, 4, 9, 10 Kennis

Begrip Toepassing

1a, 1b, 1c, 2a, 2b, 3b, 4d, 5a-d, 7, 8a, 8b, 10, 11a, 11b, 11c, 11d, 11e 3a, 3c, 3d, 4a, 4c, 4e, 6a, 6b, 6c, 11f, 11g 4b, 4f, 6d, 6e, 9

21-10-14 15:46

69

3.5 Romeinen, joden en christenen

3

5

Romeinen, joden en christenen Godsdiensten

Polytheïsme (meer goden)

Egyptische godsdienst

Germaanse en Keltische religies

Islam

Russisch/Grieks orthodox

Bron W15 Schema met diverse godsdiensten

1

2

Wat weet je al? Gebruik bron W15

Zet onderstaande woorden op de juiste plaats in het schema. christendom – Griekse en Romeinse religies – islam – jodendom – monotheïsme – polytheïsme (meer goden) – protestant – rooms-katholiek.

c Aan welke drie uitdrukkingen in de bron, kun je het beste zien dat Tacitus negatief staat tegenover het christendom? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lees: Joden en christenen

Noem een belangrijk verschil tussen joden en christenen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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d Geef van elke uitdrukking aan of het een feit is of een mening van de schrijver.

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3

Gebruik bron 28. Je oefent: feit en mening

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e Deze bron is een bewijs voor de snelle verspreiding van het christendom. Leg dit uit. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

a Leg duidelijk uit waarom Nero het zo vervelend vond dat er over die brand geroddeld werd.

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b Nero maakte de christenen tot zondebok.

Leg deze uitspraak uit en gebruik bij je uitleg de tekstbron.

Uit je uitleg moet duidelijk zijn dat je weet wat ‘ zondebok’ betekent.

4

Bekijk bron 29

Waarom staat juist de menorah zo duidelijk afgebeeld op de boog van Titus? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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70

5

3 Imperium Romanum

Lees Van verboden godsdienst tot staatsgodsdienst Je oefent: oorzaak en gevolg

a Noem vier oorzaken voor de groei van het christendom.

7

Gebruik bron 31. Je oefent: gebruik van bronnen

a Wie heeft deze uitspraak over de christenen gedaan, Celsus of Origenes? Leg je antwoord uit.

1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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b Is Celsus vóór of tegen de christenen? Leg je antwoord uit.

3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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b Wat was het gevolg van het succes van de christenen?

c Is Origenes vóór of tegen de christenen? Leg je antwoord uit. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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c Waarom was het tolerantie-edict zo belangrijk voor christenen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Bron W16

Als de stad overstroomd wordt door de Tiber, als de akkers niet overstroomd worden door de Nijl, als de hemel stilstaat, als de aarde beeft, een hongersnood, een epidemie, dan is het meteen: ‘Voor de leeuw met die christenen’. Eén leeuw voor al die christenen?

Tertullianus, Verdediging, 197.

6

Gebruik bron W16

a Leg in eigen woorden uit wat Tertullianus hier wil zeggen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b Is Tertullianus vóór of tegen de christenen? Waaraan kun je dat zien? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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8

Lees: Van verboden godsdienst tot staatsgodsdienst, en gebruik bron 30 en 31. Je oefent: feit en mening

a Vertel in eigen woorden kort (hoogstens 15 woorden) wat de schrijver van bron 30 wil zeggen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b De brief is geschreven door de apostel Jacobus. Wat is een apostel? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c Wat zou Jacobus antwoorden op kritiek zoals in bron 31? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

d Waarom waren het in de eerste en tweede eeuw vooral de gewone mensen die christen werden? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

e Celsus (bron 31) schreef aan het einde van de tweede eeuw.

Bestonden in de tijd van Celsus de christengemeenschappen inderdaad uit eenvoudige mensen, slaven en vrouwen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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3.5 Romeinen, joden en christenen

f Is bron 31 een feit of een mening? Onderbouw je mening met zoveel mogelijk argumenten. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

10 Het belang van dit onderwerp. Gebruik bron W17 en W18

Nog steeds gebruiken mensen symbolen om hun geloofs­ overtuiging te tonen. a Wat betekent zo’n vis achterop een auto?

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b Het Griekse woord I CH TH Y S betekent ‘vis’.

TH komt van THEOU (vgl. theologie) = van God Y is van (H)YIOS = zoon en S van Sotèr = (onze) Verlosser.

Waarvoor staan de I (= I of J) en de CH?

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9

Lees de deelvraag en vat samen Je oefent: feit en mening

Lees vraag 7 nog eens goed met de antwoorden daarbij. a Celsus en Origenes houden een discussie. Je speelt deze personen samen met een klasgenoot.

Bereid je eerst voor. Celsus bedenkt zoveel mogelijk argumenten tegen het christendom. Origenes bedenkt er zoveel mogelijk vóór het christendom. Je hoeft niet alleen feiten te gebruiken, je mag ook meningen of zelfs vooroordelen gebruiken, maar houd de discussie beschaafd. b Celsus begint met een argument. Origines verzint een tegenargument en komt als het nodig is met een eigen argument vóór het christendom. c Na de discussie controleer je of alle argumenten uit vraag 7 aan de orde gekomen zijn in jullie discussie.

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c Waarom denk je dat de eerste christenen liever symbolen gebruikten (zoals de vis) dan de naam Christus op te schrijven? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

d Op de grafsteen staat behalve de vis nog een ander symbool van het christendom. Welk symbool is dat? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

e Zoek op wat dat symbool betekent. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Bron W17 Het symbool van een vis achterop een auto...

f Zoek nu zelf drie symbolen die bij een andere godsdienst horen en schrijf er de betekenis van op.

Symbool 1: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Betekenis: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Symbool 2: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Betekenis: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Symbool 3: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Betekenis: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tips voor de toets

Bron W18 … en op een vroegchristelijke grafsteen. Boven de linker vis staat in Griekse letters I CH TH Y S

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Begrippen: monotheïsme, polytheïsme, jodendom, messias, christen(dom), (christen)vervolging, tolerantie-edict Opdrachten: 1, 2, 5 en 9 Kennis

Begrip Toepassing Analyse

1, 3c, 3d, 5a, 5b, 5c, 7a, 7b, 8c, 10a, 10b, 10d, 10e, 10f 2, 3a, 3b, 4, 6a 7c, 8a, 8b, 8e, 10c 9a, 9b, 9c 3e, 6b, 8d, 8f

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3 Imperium Romanum

Verdieping bij 3.5 Heiligen

In hoofdstuk 2 heb je een schema gemaakt over de Griekse goden. Dat schema kun je in dit hoofdstuk aanvullen. Je gaat net zo’n schema maken van heiligen. Deze schema’s kun je ook gebruiken in de volgende hoofdstukken van dit boek en misschien ook nog wel in de volgende delen van Feniks.

Ook onderzoek je waarom heiligen zo belangrijk waren voor de christenen in het Romeinse Rijk en voor de katholieken later.

1

Lees: Katholieken en heiligen

a Waarom vereren katholieken heiligen?

2

Vul onderstaand schema met Grieks-Romeinse goden (polytheïsme) in.

Griekse naam Zeus Hera Poseidon Hades Demeter

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Afrodite

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Ares

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Pallas Athene

b Weet je waarom protestanten geen heiligen vereren?

Als je het niet weet, zoek het op of vraag het na.

Apollo Artemis

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Hefaistos

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Hermes

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Dionysos

c Waarom kun je volgens jou deze schema’s ook in de rest van je boek gebruiken?

Romeinse naam

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3.5 Romeinen, joden en christenen

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Schema bij opdracht 3: Heiligen

Naam Waarvan / waar-

voor (patroon)?

Attribuut / Waaraan te herkennen?

Waarom dat attribuut? Bijzonderheden

Andreas

Andreaskruis bij spoorwegovergang

Anna Antonius van Padua Cecilia (Caecilia) Catharina van AlexandriĂŤ Jacobus (de Meerdere) Johannes (evangelist) Joris (George) Maria Martinus Nicolaas Petrus Sebastiaan 3

5

a Vul het schema met heiligen in. Als je het schema invult, begin dan met potlood. Dan blijft het netjes en kun je het gemakkelijker leren. b Zoek bij iedere heilige een duidelijke afbeelding waarop zijn/ haar attribuut goed te zien is. Zet het plaatje naast de heilige waar het bij hoort?

4

Gebruik bron 33

Leg uit waarom er sleutels bij het pauselijke wapen staan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Gebruik bovenstaand schema van opdracht 3

a Wat is een martelaar? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b Zet in je schema een sterretje bij de naam van de heiligen die ook martelaar zijn. c Het attribuut van een heilige heeft vaak te maken met de verhalen die bij de heilige horen. Vaak komen er eigenschappen of daden van de heiligen in voor waar ze erg om bewonderd werden. Hierdoor wilden de mensen die in de traditionele goden geloofden soms ook wel christen worden.

Noem drie eigenschappen of daden van heiligen die er misschien voor gezorgd hebben dat anderen ook christen wilden worden.

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Kennis Begrip

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1a, 2, 3a, 3b 1b, 1c, 4, 5a, 5c

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3 Imperium Romanum

3 1

6

Afsluiting Bron W21

Plaatsen in de tijd

Het tijdvak van dit hoofdstuk heet de Tijd van Grieken en Romeinen. Maar ze noemen het ook wel de Oudheid of de klassieke Oudheid. a Tijd van Grieken en Romeinen heet zo, omdat

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Daarmee wordt vooral de periode bedoeld van ca. 2000 v. Chr.– . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b De Oudheid is de hele oude geschiedenis, dus vanaf het moment dat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Dat moment is overal verschillend, maar rond 3000 v. Chr. ontwikkelden de Soemeriërs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

‘Rome was een baby onder Romulus, die haar ter wereld bracht en voedde, en een kind onder de andere koningen.

Maar toen Tarquinius koning was en Rome al volwassen begon te worden, wilde ze onder die onderdrukking uit: liever wetten gehoorzamen dan koningen. Aan het einde van de Punische oorlogen was haar jeugd voorbij en kwam ze in de bloei van haar leven, krachtig en volgroeid. Want toen haar grote rivale Carthago van het toneel was verdwenen, strekte ze haar handen te land en ter zee uit naar de hele wereld, totdat er uiteindelijk niets meer te veroveren viel. Maar Rome gebruikte haar krachten slecht, namelijk om zichzelf te vernietigen. Ze begon oud te worden. Verscheurd door burgeroorlog en binnenlandse crisis, viel ze terug op een monarchie, alsof ze weer kind was geworden. Want toen ze de vrijheid kwijt was waarvoor Brutus gevochten had, werd ze snel oud en kon ze blijkbaar niet overeind blijven zonder dat de monarchie haar ondersteunde.

Seneca de Oudere, Geschiedenis van Rome, ca. 40.

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c De klassieke Oudheid is de tijd waarin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

480 v. Chr. – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2

Vat paragraaf 3.1 samen. Gebruik bron W21

a In bron W21 neemt de senator Seneca de Romeinse geschiedenis tot aan zijn eigen tijd door op een bijzondere manier. Leg uit wat er bijzonder is. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Schema bij opdracht 2b

Jaartal

Leeftijd

FEN_HV_WB_druk_21.10.indb 74

Gebeurtenis

b Zoek de juiste jaartallen bij de ‘leeftijden’ die Seneca noemt.

Zet er de gebeurtenissen die Seneca noemt achter. De gegevens uit de kolommen ‘leeftijd’ en ‘gebeurtenis’ kun je uit de bron halen. De eerste kolom, ‘jaartal’, moet je zelf opzoeken.

21-10-14 15:46

3.6 Afsluiting

75

1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c Bedenk zelf wat Seneca de Oudere geschreven zou hebben over de late Oudheid, de late keizertijd. Geef ook hier eerst de jaartallen.

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3

Pas je kennis toe. Gebruik bron 2

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a Welke landen horen wél bij de Europese Unie en niet bij het Romeinse Rijk?

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4

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Debat in tweetallen of in twee groepen.

Stelling: De Romeinse republiek werd uiteindelijk een monarchie doordat het Romeinse Rijk te groot werd.

Een van beiden/beide groepen is vóór de stelling, de ander(e) tegen. a Lees de paragraaf in je boek goed door en maak aantekeningen. b Schrijf een aantal goede argumenten op vóór of tegen de stelling. c Probeer elkaar met argumenten te overtuigen.

De docent wijst de winnaar van het debat aan.

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b Ook deze landen hebben veel van de Grieks-Romeinse cultuur overgenomen. Leg uit hoe dat kan, als ze nooit onderdeel van het Romeinse Rijk zijn geweest. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Vat paragraaf 3.2 samen

5

Vat paragraaf 3.3 samen

Met de groei van het Romeinse Rijk verspreidde ook de GrieksRomeinse cultuur zich in Europa. a Leg uit hoe het komt dat de Romeinen meer van de Grieken hebben overgenomen dan andersom.

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c Noem twee belangrijke verschillen tussen het bestuur van het Romeinse Keizerrijk en het bestuur van de Europese Unie.

b De Kelten en Germanen in onze streken namen op allerlei terreinen (sectoren) van de maatschappij dingen over van de Romeinen (romanisering). Vul voor elke sector minstens één voorbeeld in.

Schema bij opdracht 5b

Sector

Overgenomen van de Romeinen

Landbouw Verkeer Dagelijks leven Godsdienst Militair Cultuur

FEN_HV_WB_druk_21.10.indb 75

21-10-14 15:46

76

6

3 Imperium Romanum

Pas je kennis toe

‘JOIN THE ROMAN ARMY’ Maak samen met een klasgenoot een poster om jongens uit ons land over te halen dienst te nemen in de hulptroepen.

Zorg dat ze niet alleen de eisen zien, maar vooral ook de voordelen.

Gebruik een A3 of een A2-vel.

Hang alle posters op en geef een korte uitleg.

7

Vatparagraaf 3.4 samen

a Voeg aan de volgende reeksen woorden en begrippen telkens één woord toe dat er bij hoort.

1 crisis – soldatenkeizers – Germaneninvallen – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2 Diocletianus – opdeling van het Rijk – beroepen erfelijk – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3 ruiterij – forten – strategische punten – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4 Germaanse bondgenoten – Romeinse villa – Frankische dorpen – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . b Maak met elke reeks van vier woorden of begrippen een kort stukje tekst.

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8

Vat paragraaf 3.5 samen

Het is rond het jaar 200. Jij woont in Rome en schrijft een brief aan je zus om uit te leggen dat je eigenlijk wel christen wilt worden, maar het nog niet zo goed durft. Je mag zelf weten hoe oud je bent op het moment dat je de brief schrijft. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 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3.6 Afsluiting

Bron W22

Ik zweer bij de onsterfelijke goden Ik zweer uit de grond van mijn hart dat ik de vijand zal zijn van die mensen die de vijand zijn van Gaius Caesar Germanicus. En als iemand zijn welzijn in gevaar brengt of wil brengen, dan zal ik hem met wapens en oorlogsgeweld zo lang achtervolgen over land en zee totdat hij zijn terechte straf gekregen heeft. En zijn welzijn zal voor mij belangrijker zijn dan het welzijn van mezelf of mijn kinderen. Als ik me niet aan deze eed houd dan mogen Jupiter, de Grootste en Machtigste, en de vergoddelijkte Augustus en alle andere onsterfelijke goden mij mijn vaderland, mijn gezondheid en mijn bezittingen afnemen.

Eed van trouw voor keizer Gaius (= Caligula), 11 mei 37.

9

Pas je kennis toe. Gebruik bron W22

Elke soldaat moest een eed van trouw aan de keizer afleggen, ongeveer zoals de eed hierboven. a Leg uit waarom christenen niet konden meevechten in het Romeinse leger. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b Weet je nog een andere reden waarom christenen niet in het leger gingen?. Denk aan dingen die in de christelijke godsdienst heel belangrijk zijn.

10 Lees: Hoofdvraag

Vul de volgende zinnen aan: 1 V贸贸r de komst van de Romeinen woonden alle mensen verspreid op het . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . in huizen van hout, leem en riet. In de Romeinse tijd waren er ook steden en er waren huizen van ....................................................................................

.

2 Veel oude kronkelige paden en weggetjes bleven natuurlijk bestaan, maar de Romeinen legden ook kaars ....................................................................................

nieuwe

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aan, waarover

de Romeinse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , maar ook handelaren zich snel konden verplaatsen.

3 De soldaten en de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . brachten de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . in contact met de Romeinse manier van leven.

4 Jongens uit onze streken dienden als ............................................................................................................

in

het Romeinse leger. Na 25 jaar dienst werden ze ....................................................................................

. Ook zij zorgden

ervoor dat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . werd verspreid.

5 Nadat de Romeinen uit onze streken waren weggetrokken

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als gevolg van de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ,

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bleef de antieke cultuur toch nog bestaan. Daarbij speelden

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de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . een

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belangrijke rol.

c Door de antwoorden op a en b wordt duidelijk waarom veel niet-christenen dachten dat de christenen tegen de Romeinse staat waren. Leg dat uit. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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6 De grote Romeinse landbouwbedrijven werden een soort ....................................................................................

waar

....................................................................................

woonden.

Kennis Begrip Toepassing

1b, 1c, 2b, 3a, 4a, 5a, 5b, 7a, 9a, 9c, 10 1a, 2a, 3b, 4b, 7b, 9b 2c, 3c, 4c, 6, 8

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3 Imperium Romanum

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